Реферат
Психологічнахарактеристика відчуття і сприйняття розумово відсталих учнів та їх корекція
План
1 Загальна характеристика процесів відчуття ісприйняття розумово відсталих дітей
2 Особливості зорового і слухового сприйняття
3 Сприйняття простору і часу
4 Корекція недоліків сприйняття
1 Загальна характеристикапроцесів відчуття і сприйняття розумово відсталих дітей
Відчуття -це психічний процес безпосереднього відображення окремих якостейнавколишнього світу, які діють на органи відчуттів. Сприйняття - цепсихічний процес безпосереднього цілісного відображення предметів іявищ навколишнього світу, які діють на органи відчуттів.
Повноцінністьвідчуттів і сприйняття залежить від діяльності всіх ланок аналізатора -рецепторній, що переводить фізичну енергію подразнень в енергію нервовихімпульсів, що проводить і центральної, яка здійснює опрацюванняінформації. Рецептори у дітей-олігофренів можуть бути неушкодженими, однак черездифузне пошкодження кори головного мозку порушеною виявляється центральначастина всіх аналізаторів.
Тому всівиди відчуттів при олігофренії характеризуються сповільненістю, диффузностью,недіференцірованностью внаслідок зниження рухливості і іррадіації нервовихпроцесів.
Удітей-олігофренів виявляються зміщеними пороги чутливості. Нижній поріг,який визначає мінімальну інтенсивність подразника, на яку реагуєрецептор, у них завищеними. Це означає, що подразники малої інтенсивності невикликають у них реакції. Верхній поріг, який визначає максимальнуінтенсивність подразника, який ще сприймається як специфічний і невикликає больових відчуттів, у дітей з недорозвиненим інтелектом виявляєтьсязниженим.
Отже,діапазон, в якому діти-олігофрени адекватно реагують на зорові,слухові, тактильні та інші стимули, виявляється звуженим. </p>
Хочпервинного ушкодження органів відчуттів при олігофренії найчастіше немає,сприйняття у цих дітей характеризується бідністю і неточністю. Всі властивостісприйняття виявляються недорозвиненими. К.І. Вересотська експериментально показалайого сповільненість і слабку активність, Е.С. Бейн - недоразвіваніе константи, М.М. Нудельман і І.М. Соловйов - звужений обсяг.
Дляправильного впізнавання предметів діти з розумовою відсталістю вимагають удвічібільше часу, ніж їх нормальні однолітки. Виразно спостерігаєтьсясповільненість опрацювання сенсорної інформації при ускладненні перцептивногозавдання. Сприйняттю розумово відсталих дітей властиві хаотичність,безсистемність. Це означає, що вивчення предмета відбувається неорганізовано,через що не всі його ознаки відображаються. У процесі сприйняття дитина невідокремлює істотні ознаки від другорядних, не встановлює зв'язків міжними.
Є об'єкти,дослідження яких вимагає послідовного вивчення кожної їх частини, оскількивони складаються з декількох рівноцінних елементів. Ознайомлення з іншимиоб'єктами вимагає виділення і ретельного обстеження лише істотнихознак. Організація сприйняття у дітей-олігофренів не залежить від структурипредмета, як це буває характерно для здорових дітей.
Цілісність іконстантність сприйняття, властиві дітям з нормальним психофізичнимрозвитком, дають їм можливість дізнатися предмет незалежно від його розташування, атакож за його окремою частиною, об'єднувати елементи в структуру, при ускладненихумовах сприйняття висувати гіпотези і уточнювати їх. При розумової відсталостідіти неправильно дізнаються предмет за його частиною, додаткова інформація незмінює їх установок, не сприяє виправленню помилок.
Збільшеннявідстані до предмета, розташування його в незвичайних умовах також відбиваєтьсяна правильності сприйняття. Наприклад, зображення тарілки, перевернутої догоридном, діти-олігофрени дізнаються як капелюх, автомобіль, зображений на відстані,сприймається ними як іграшковий тощо. Об'єкти, які складаються зокремих елементів, також не відображаються цими дітьми. Вони бачать тількиелементи, а не ціле. Якщо їм показати малюнок предмета, контур якогозображено за допомогою кіл, вони можуть сказати, що бачать багато кружечків.
Сприйняттярозумово відсталих учнів є недостатньо осознанимм. Причиною цьогоможуть бути бідність словникового запасу. Адже якщо дитина не знає, якназивається те чи інше явище, то вона і не виділяє його у свідомості.
Підпорядкуваннясприйняття мисленню сприяє розвитку його еталонності. У нормальних дітейце відбувається в дошкільному віці, коли за певними ознаками дитинавідразу відносить предмет або явище, яке сприймає, до певноїкатегорії і приписує їм відповідні властивості. Еталонне обобщеносприйняття при розумової відсталості замінюється загальним, неспецифічним, приякому не враховуються визначені істотні властивості, через що різніпредмети пізнаються як тотожні. Наприклад, вперше побачивши корову, дитинаназиває її великою собакою.
Звуженняобсягу сприйняття, характерне для дітей-олігофренів, які відображаютьодномоментно вдвічі менше об'єктів, ніж здорові діти, призводять до того, що вонине можуть сприйняти ситуацію цілісно і вивчають її послідовно.Послідовне сприйняття елементів ситуації замість цілісного ускладнюєрозуміння зв'язків і відносин, перешкоджає осмисленню, а також лежить в основітруднощів засвоєння процесу читання.
З віком,завдяки навчанню в допоміжній школі сприйняття розумово відсталих дітейудосконалюється у напрямі збільшення його швидкості, розширення обсягу,розвитку усвідомленості, упорядкованості, системності.
2 Особливості зоровогоі слухового сприйняття
Слуховесприйняття дітей з розумовою відсталістю характеризуєтьсянедіференцірованностью. Це негативно відбивається на розрізненні близьких зазвучанню фонем. Недостатність фонематичного слуху є однією з причинтруднощів формування постійного образу слова, а також розуміння згорнутоїмовлення у розумово відсталих дітей. Показовим у цьому аспекті є такийприклад. У відповідь на запитання, чим схожі зливу і персик, учениця четвертогокласу допоміжної школи відповідає: "Це, коли йде дощ, грім, блискавка,пес гавкає ".
Причиною такогонеадекватної відповіді є помилкове сприйняття звуків, яке призвело донеправильного синтезу слів: замість слова зливу дівчинка почула злива, азамість персик - собачка.
Гостротазору розумово відсталих дітей зазвичай кілька порушена, що не дає їмможливість відокремлено бачити предмети, які стоять поруч. Учні молодшихкласів часто сприймають їх як один великий об'єкт. Через вади гостротизору навколишній світ представляється єдиним, позбавленим виразних форм,образи предметів втрачають свою специфічність.
Розумововідсталі діти не вміють пристосовувати своє сприйняття до змінних умов.Скажімо, зображення перевернутих чашки з блюдцем, вони дізнаються як гриб. При цьомувони не помічають суттєвих деталей (наприклад, ручка від чашки), якісуперечать їх відповіді. Причиною цього є схематичність, спрощеністьсприйняття, несформованість перцептивного дії.
Недіференцірованностьзорового сприйняття призводить до труднощів розрізнення предметів за кольором,формою, величиною. Учні з розумовою відсталістю не володіють узагальнюючимикатегоріями "колір", "форма", "ширина","Товщина", "висота" і тому подібне. На питання про формупредмета дитина може назвати його колір. Ж.І. Шиф, В.Г. Петрова, Т.М. Головінавідзначають, що діти-олігофрени краще сприймають величину і колір предметів тагірше матеріал і форму.
Принормальному розвитку дітей сприйняття кольору до кінця дошкільного вікупроходить такі етапи: 1) виділення кольору як ознаки, розрізнення предметів зацією ознакою; 2) впізнання кольору, який дає можливість знайти предметназваного кольору; 3) активне визначення кольору предмета; 4) уміння оперуватикольоровими образами без опори на наочність, що дозволяє відповідати на питання"Що буває зеленим, червоним і тому подібне"?
Удітей-олігофренів із значним зап...
