РЕФЕРАТ
На тему:
В«Професійнийпсихологічний відбір В»
План
1.Професійний психологічний відбір
2.Психологічні основи професійної підготовки і адаптації до праці
1. Професійний психологічний відбір
Одним з етапів в реалізації прагнення допрофесійній майстерності основі врахування характеру схильностей, інтересів іможливостей конкретного: виду є проведення професійного відборукандидатів на навчання або виконання реальної діяльності. Професійнийвідбір - це комплекс заходів, спрямованих на виявлення осіб, найбільшоюступеня відповідають вимогам конкретної спеціальності за своїмиіндивідуальним якостей Професійний відбір включає в себе вивченнясоціальних характеристик людини і рівня його загальноосвітньої таспеціальної підготовленості, а так медичне і психологічне обстеження,- Ці напрямки вивчення людини часто виступають як самостійні видивідбору, які, однак, тісно пов'язані і взаємно доповнюють один одного.
Психологічний відбір - це процедура вивчення та оцінкиступеня розвитку, психічних і психофізіологічних якостей людини,необхідних конкретною професією, що сприяє успішному оволодіннюпрофесією та подальшої ефективної діяльності. У процесі психологічноговідбору в залежності від його заду характеру контингенту та професійнихвимог може бути передбачений оцінка, по-перше, біологічно стійкихпсихофізіологічних якостей (пороги відчуття і сприйняття, типологічнівластивості вищої нервової діяльності психомоторні якості і т. д.),по-друге, соціально-психологічних характеристик (спрямованість особистості,комунікативність, схильність до лідерства, конформізм і т. д.), по-третє,особливостей психічних процесів, станів і властивостей. У практичномувідношенні психологічний відбір може розроблятися і проводити або в повномусвоєму обсязі (за всіма трьома напрямками) для всебічного вивчення особистості,або лише у вигляді психофізіологічного відбору (водії, связіс-1 ти і т. п.)або соціально-психологічного відбору (на керівні спеціальності абопосади).
При розробці системи психологічного відбору необхіднодотримуватися принцип наукової обгрунтованості організаційно-методичнихрекомендацій по відбору. Це 1 передбачає дослідження таких питань, якактуальність відбору, його завдання та методи. Необхідність створення системипсихологічного відбору визначається: залежністю успіху підготовкифахівців від вираженості професійно значущих якостей особистості танаявністю різкої диференціації між хорошими і поганими студентами абофахівцями, в основі якої лежать індивідуальні особливості. Підбірметодів оцінки та критерії професійної придатності визначаються конкретнимизавданнями відбору, у відповідності з якими будуть істотно відрізнятися івимоги до абітурієнту або молодому спеціалісту. За характером завданьрозрізняється відбір на навчання та для реальної діяльності (в простих абоекстремальних умовах). Процедура обстеження кандидатів при психологічномувідборі передбачає оцінку професійно значущих якостей особистості. ВЯк методик вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистостівикористовується великий арсенал методичних прийомів, з якогоекспериментальним шляхом визначається їх комплекс, найбільш інформативний іпрогностично цінний для вирішення задачі відбору на конкретну професію.
Розробка системи психологічного відбору завершуєтьсяперевіркою ефективності використання її методичних і критеріальнихрекомендацій шляхом їх зіставлення з зовнішніми об'єктивними показникамиуспішності навчання або реальної діяльності представників контрольноїгрупи, а також складанням організаційно-методичних вказівок по проведеннювідбору.
Методики, використовувані для проведення психологічноговідбору, повинні відповідати певним вимогам за критеріями валідності,надійності та діфференіцірованності. Валідність методики вказує, що інаскільки точно вона вимірює. Надійність методики визначається постійністюрезультатів, отриманих при повторних (і в рівних умовах) обстеженняходного і того ж особи з конкретною методикою. Диференційованість методикиозначає, що кожна методика повинна бути спрямована на оцінку певноїпсихічної функції або їх сукупності.
Для визначення прогностичної цінності методикинеобхідно провести порівняння результатів експериментального психологічногообстеження осіб з різним рівнем професійної підготовленості.Вибрані критерії оцінки професійної ефективності повинні задовольнятинаступні вимоги:
адекватність оцінок з точки зору цілей відбору таособливостей професійної діяльності, - вони повинні характеризувати тудіяльність, на яку передбачається відбирати кандидатів;
об'єктивність оцінок, тобто переважне використаннякількісних показників професійної ефективності (статистичнідані про число випадків відсторонення від навчання або діяльності, показникишвидкості і якості оволодіння елементами професії, показники надійностівиконання роботи і т. д.);
комплексність критеріїв, тобто необхідність використанняоціночних показників професійної ефективності, що характеризують різністорони її прояву, з подальшим виділенням провідного критерію абозастосуванням узагальнюючої оцінки.
2. Психологічні основи професійної підготовки іадаптації до праці
Універсальним засобом формування професійноїпридатності є професійна підготовка фахівців, що включає їхнавчання. У процесі навчання тієї чи іншої спеціальності людина оволодіваєпевною системою знань, навичок і вмінь.
Професійні знання - це характеризують особливостіконкретної діяльності відомості, які необхідні для ефективної їїреалізації. Знання можуть виступати у формі наочних уявлень (образів) тапонять, є абстрактним і узагальненим відображенням дійсності.
Навички - це дії, доведені до певної міридосконалості, виконувані легко, швидко, економно, з найвищим результатом і знайменшим напругою. Як зазначав С. Л. Рубінштейн, важлива роль навичокполягає в тому, що вони розвантажують свідому діяльність відрегулювання щодо елементарних актів, внаслідок чого вона моженаправлятися на вирішення більш важливих задач. Але не всяка дія треба доводитидо автоматизму - іноді це мо бути навіть шкідливим через втрату оперативногоконтролю (особливо в складних умовах роботи) за якістю його виконання.Професійні навички підрозділяються на сенсорно-перцептивні (навичкисприйняття), моторні (рухові навички) та інтелектуальні (прийоми рішеннязавдань).
У формуванні рухового навику можна виділитинаступні етапи:
1) попередній - формується програма навику,розчленовуються окремі рухи на компоненти, виробляються пробні,орієнтовні руху, вибирається необхідна інформація для конкретногонавику;
аналітичний (генералізований) - рухи виконуютьсяроздільно, проводиться чуттєвий аналіз сили, величини, тривалості кожногоруху;
синтетичний (детермінований) - окремі елементидій об'єднуються в одне ціле, формується узагальнений образ, в якийвходить послідовна сукупність рухів;
етап автоматизації - усуваються зайві рухи,увагу переміщається з процесу дії на його результат, утворюється ритмруху, формується довільна регуляція його темпу.
Етапність у формуванні професійних навичок чітко простежуєтьсяв процесі навчання льотчика на тренажері (рис. 25-1).
Сформовані навички існують не ізольовано один відодного, вони вступають у взаємодію: старі навички в одних випадкахсприяють оволодінню новими (позитивний перенос навичок), в інших -гальмують їх утворення (інтерференція навичок).
Основним засобом формування досвіду євправу. Вправа - організоване певним чином повторнебагаторазове виконання дій з метою розвитку навичок і вмінь. Ефективністьвикористання вправ визначається наявністю чіткої мети, послідовним іпоступовим ускладненням, оцінкою результату, самоконтролем процесу вправи,системою зворотного зв'язку за результатом навчання, активністю учня,повнотою і визначеністю інструкції.
На базі знань і навичок в результаті вправ (принавчанні і в реальній діяльно...
