1. Продуктивна і репродуктивна діяльність
Продуктивна діяльність діяльність із з метою отримання продукту який володіє певними заданими якостями. Основними її видами є конструктивна і образотворчий діяльність.
П. буд. буд. формується у віці поряд із грою, має у цей період найбільше значення у розвиток психіки дитини, т. до. необхідність створення продукту як найтісніше пов'язана з розвитком його когнітивних процесів, емоційно-вольовий сфери, умінь і навиків. Розвиток П. буд. буд. визначається наявністю в дитини вміння домагатися потрібного результату, як у заданому зразком, і під час створення і послідовному втіленні власного задуму. Маленьких дітей приваблює й не так результат, скільки процес діяльності, проте, під впливом навчання і виховання поступово формується спрямованість отримання результату під час оволодіння власної діяльністю. Продукти дитячої діяльність у значною мірою відбивають уявлення дитини про навколишнє та її емоційне ставлення до світу. Особливості процесу дитячої діяльності та її продуктів можна використовувати у діагностиці розвитку умінь, навичок дитини, рівня розвитку її когнітивних процесів, сформованості вміння планувати власну діяльність і т. буд.
При репродуктивної діяльності можливим формування конкретної, замкнутого ланцюжка цілей, послідовно йдучи якої нормальна людина рухається із широкого кола. З допомогою сенсу, результат будь-якого кроку трансформується на мета для кроку наступного. У цьому, коло замкнутий, стійкий, незмінний.
Репродуктивна діяльність передбачає повторення які були відпрацьованого методу досягнення заздалегідь відомого результату. Репродуктивна діяльність завжди цілеспрямована. Реалізація репродуктивної діяльності можливе тільки щодо одного разі. Її результат, є проміжним кроком, сходинкою по дорозі досягнення особистої мети людини.
З іншого боку, характерною ознакою репродуктивної діяльності є реалізація типових, стандартних, перевірених, неодноразово повторених у минулому дій.
2.Конвергентное ідивергентное мислення
>Конвергентное мислення (від латів.cоnvergere - сходитися) - форма мислення. Засноване на стратегії точного використання попередньо засвоєних алгоритмів рішення певної завдання, тобто. коли дана інструкція по послідовності та змісту елементарних операцій із вирішення цього завдання.
>Дивергентное мислення (від латів.divergere - розходитися) форма мислення. Засноване на стратегії генерування безлічі рішень одним-єдиним завдання.
>Дивергентное мислення (від латів.divergere - розходитися) метод творчого мислення, застосовуваний зазвичай для проблем і завдань. Полягає у пошуках безлічі рішень одному й тому ж виникли проблеми.
Особистість проявляється насамперед у здатність до створення нової. Тому завдання особистісного підходу формування пошукової активності, розвитокдивергентного мислення. Можна було б сформулювати це завдання інакше: розвиток здатність до творчості. Проте за практиці поняття творчості часто піддається спотворення. З творчістю пов'язується метод життя, лише особливі види діяльності. А творчість передбачає, що людина спроможна до нестандартним, але підхожим до цієї ситуації рішенням у сфері життя, чи це спілкування чи рішення навчальної завдання. У вузькому значенні мислення сприймається як процес розв'язування завдань. У цьомудивергентное мислення використовується для завдань, мають кілька варіантів розв'язання.Дивергенция це розбіжність.Конвергентное мислення застосовується під час вирішення завдань із єдиним відповіддю. Завдання "дати визначення, що таке стілець", вимагає конвергентного мислення, тоді як завдання "визначити, який стілець зручніше", адресованадивергентному мисленню, здатному продукувати альтернативні варіанти вирішення.
3. Схожість і відмінність художнього, технічного і наукового творчості
Термін "творчість" вказує на діяльність особи і створеним нею цінності, що з фактів її персональної долі стають фактами культури виявився брехливо спрямованим, бо позбавляв її створення самостійного значення,растворяясубъекта в інтенціях, "киплячому казані" його емоцій,образах-символах і ">фантазмах".
Основна колізія психології творчості художнього, технічного, наукового: як співвіднести вивчення творчу особистість, її духовного потенціалу, внутрішньої злагоди та правильної поведінки з предметним буттям культури?
>Запечатленность психічної організації людини у формах цього буття неоднорідна. Одна річ плоди наукового і технічної творчості, інше художнього. Адже хто б припустить, що обговорюючи пристрій реактора чи константи теорії відносності, вдасться здобути відомості, що стосуються психології.
При зверненні до продуктам художньої творчості передбачається, ніби з відерця самій їх тканини можна отримати психологічну інформацію. Особистісну початок тут просвічує повсюдно. Якщо з технічним пристроям чи математичним формулам будувати висновки про муках, у яких народилися, не беруться, то художні тексти шукають їх сліди. Таке прагнення підтримується, зокрема, тим, що у цих текстах укладено образи і переживання живих осіб, тоді як машина чи формула ставляться до "безособистісним" об'єктах. Отже, мистецтво осідають результати процесу пізнання людини людиною, т. е. процесу, у якому виявляються риси характеру, стиль поведінки й мислення, уподобання й пристрасті лише зображених героїв, а й автора їх "словесних (мальовничих, музичних тощо. п.) портретів".
Оскільки акт художньої творчості породжує твір, раніше не існуючий, люди виявляютьсязастигнутими зненацька, не встигають "підготуватися" до сприйняття твори. Той мову, у якому твір вперше створюється (літературний, мальовничий, архітектурний, політичний), стане у загальнозрозумілий тільки до нового покоління ще, тоді як безпосередньо оточуючі художника люди змушені користуватимуться цим новою мовою, зовсім їх розуміючи. Новий мову непомітно суспільству формує майбутні правила соціального поведінки, тож суспільство боїться втратити його й намагається, у що там що посилити контролю над художня творчість як найефективнішим методом внутрішньовидовий експертизи й прогнозу.
4. Способи визначення креативності
Слово "креативність" походить від латинського ">creare", що означає породжувати, створювати, творити. Вже відповідно до цього, креативність є процес, що розвивається і який зберігає собі походження і чітку мету.
Визначення ознак креативності, оцінки й креативних якостей учнів ставляться:
- швидкість - здатність висувати дуже багато ідей;
- гнучкість - здатність легко переключатися інші ідеї;
- оригінальність - здатність виробляти ідеї, які від загальновизнаних;
- розробленість - здатність деталізації запропонованого завдання;
- уяву - вміння будувати модель різних видів творчої діяльності;
- почуття новизни - кількість виділених учнем особистих творчих продуктів;
- інтуїція - вміння вгадувати результат виконуваного творчого завдання;
- вигадування - вміння пропонувати спосіб розв'язання проблемної ситуаціїпли сюжету творчої праці;
- художня творчість - вміння показувати художніми засобами значеннєву ідею об'єкта.
1.Креативность - це здатність адаптивно реагувати вимушені у нових підходах, і нових продуктах. Ця здатність дозволяє також усвідомлюватиме нове у бутті, хоч процес може мати як свідомий, і несвідомий характер.
2. Створення нового творчого продукту великою мірою залежить від особистості Творця і сили його внутрішньої мотивації.
3. Специфічними властивостями креативного процесу, продукту й особистості є їхньою оригінальність, спроможність, валідність, адекватність завданню і ще одне властивість, що може бути названо придатністю - естетичної, екологічної, оптимальної формою, правильна й оригінальної нині.
Для аналізу рівня розвитку креативного потенціалу учнів нами застосована креативна шкала, запропонованаЛ.К.Веретенниковой:
високий рівень; вищесреднего;средний;нижесреднего;низкий.
Дамо характеристику цих рівнів:
- високий рівень - характеризуються широким колом інтересів, знань, усвідомленим ставленням до діла, самостійністю мислення, творчої активністю,дивергентностью мислення, швидкістю рішення проблемної завдання, критичністю розуму, пропозицією багатьох варіантів розв'язання проблеми.
- вищий рівень середнього - характеризуються такими показниками проти високим: вже коло їхніх інтересів та знань, їх відрізняє повільніший темп рішення творчої завдання, обмежена кількість запропонованих варіантів виходу із ситуації.
-середній рівень - характеризуються проявом креативності окремими напрямах.
- рівень нижчий від середнього - немає яскраво вираженого інтересу до чогось навчають, але виявляють виборчу активність і працездатність; вони відчувають труднощі у вирішенні творчих завдань.
- низький рівень - від попередніх слабкими знаннями у різних сферах, байдужістю до проблеми, відсутністю навичок і умінь в процесі.
>Констатирующий експеримент виявив, що початковий рівень креативного потенціалу учнів дуже низький. Основний контингент учнів за всіма параметрами віднесли саме до середнього, нижчий від середнього і низькому рівням розвитку креативного потенціалу.
5. Здатність творчості різних типів людей за Фроммом
Говорячи про творчість, Фромм розумів творчу особистість чи творчу здатність особистості, а чи не сам продукт творчості. Творчість це стан людини, що робить можливим творення. Тобто творчість нічим іншим, як патентне стан. І водночас не є неодмінною умовою поява результату творчості - предмета.Исток творче начало, на його переконання, перебуває у природною потреби живого організму до адаптації навколишньому середовищі. На його думку, найправильніше було визначити суть творчості як природну "здатність людини сприймати і реагувати події з нею. Дуже точно. Суть творчостіотигривании живого організму на подразники довкілля.
Фромм, також свідчить у тому, що для людей властиво необгрунтовано знецінювати своє повсякденне обивательська творчість і поза справжнє що стоїть мистецтво вживати лише великігалерейние і вічні твори іменитих метрів. Тобто часто просто ні бачить, і не помічає те, що має і може побачити й помічати, зокрема й спричинити. Більшість людей, на його думку, геть-чисто позбавлені належного емоційного реагування на навколишній світ образу і предмети. Людей поглинуло раціо і розрахунок. Натомість, що жити почуттєво, люди замешкали розрахунком і логікою, натомість, що переживати об'єкти, люди тепер її лише розпізнають. Це дуже співзвучні думкам філософа Миколи Бердяєва.
Роз'яснюючи різницю творчого і нетворчого погляду щось, Фромм каже, що у нетворчому підході закладено абстракція - розмите усереднення або здатність бачити унікальність об'єкта: дерево як дерево. "І, навпаки, при справжньому живому сприйнятті абстрактний підхід неможливий. І тут дерево стає цілком конкретним і неповторним. Такого дерева не відшукати в усьому світі, оскільки саме його бачить очей, саме він знаходить свій відбиток у свідомості людини, і тим самим вона виявляється із ним певних взаємовідносинах, стаючи як його творцем".
Творчість людини укладено, у його готовності відкрито, без страхів і втечі реагувати те що, що підносить йому світ через його ж внутрішній світ. Ці власний страх і втечу більшу частину неусвідомлені. Психологічні захисту спрацьовують автоматом, відтинаючи і переробляючи "зайве", отже, людина не усвідомлює багато, що б усвідомлювати.
Фромм: "Які що умови необхідні здобуття права людина знайшов таке творче стан, у якому його сприйняття навколишнього світу було в рівні інтуїції, було б подібно осяянню? Першою такою умовою є здатність людиниудивлятьсяСпособность дивуватися - це здатність приймати, очікувати, і бачити нове.
Здатність зосередитися це друга характерна риса творчій особистості, вважає Фромм.
Третьої відмінністю творчу особистість Фромм бачить здатність людини до самопізнання. Власна ідентифікація, цілісне відчуття свого "я" необхідні кожному.
Ще однією рисою творчу особистість за Фроммом є здатність правильного ставлення до конфлікту, маю на увазі втеча від України всього лякаючого і небезпечного. Він наполягає зустрічі з конфліктом "обличчям до обличчя й умінні його дозволити". Фромм: "Конфлікти - це - джерело прагнення людини до самовдосконалення, розвитку її зусиль і основа становлення його характеру". підносить. Людина є й світло може бути вибір, окрім однієї - конформізму. Людина ні здаватися за грати власного безсилля, щось. Намагатися змінити - і є творчість. Інакше людина ризикує перетворитися на річ.
6. Розуміння творчості гуманістичної теорії Маслоу
Зокрема, А. Маслоу стверджує, що творчість необхідний ознака здоров'я, а людина не творить хворий. Можна додати до цього справжнє, що таке життя у творчості це людський рівень життя, еволюційний нововведення, закладений у людині.
А. Маслоу говорив, що з митців їх психологічне "Я" прибуває "Я" тілесного. "Способи зростати" представлені здібностями індивіда, які інколи ставлять напрями зростання.
Отже, лише "справжня" мотивація дозволяє людині творити, лише дослухаючись до себе, зможемо вибрати єдиний шлях, слідуючи якому ми перетворюватися з крихітного атома "однієї з" на нескінченну Всесвіт, здійснювати акт твори, уподібнюючись Богу, Природі.
7. Історія виникнення гри. Гра в тварин і людини
>Д.Б.Эльконин у книзі "Психологія гри". Якось на зорі людства, коли полювання займала одна з центральних місць у життя первіснообщинного суспільства, після невдалої полювання могла виникнути ситуація, потребує імітації дій мисливців під час ловлі дичини. Якщо невдача в полюванні можна було викликана неузгодженістю колективних дій мисливців, то виникала необхідність відпрацювання цих дій. З іншого боку, молоді юнаки також були пройти через попередню репетицію правильних дій мисливців.
Хтось із бувалих мисливців міг зображати хитре і розумний тварина із його повадками, інші ж процес організації полювання на ним. У цьомувоссоздавались елементи реальної буденної дійсності, але це ознака гри.
Відбувається виділення з цілісної реальної законодавчої і життєво важливою праці тієї її частини, яка можна назвати орієнтовною, на відміну виконавчої, безпосередньо пов'язаною з отриманням матеріального результату. Ця частина стає предметом відтворення, та був освячується, набуваючи характеру магічних обрядів.
Отже, з упевненістю сказати, перші ігрові форми виникли ще слаборозвинених общинних формаціях. Вони могли виступати як навчання, колективного освіти, передачі. Водночас наділялися вищим магічним змістом задля забезпечення захисної функції перед силами природи. Так виникли ритуальні гри.
Вирізняють такі ознаки ритуальної ігровий форми:
імітація реальної праці;
здійснення спільної прикладної діяльності з пошуку виходу з кризової ситуації;
розігрування ролей;
наявність магічного сенсу.
З розвитком суспільства, зі зміною формацій (від первіснообщинної до рабовласницькою і феодальної) ритуали і обряди перестають важливої ролі у суспільства. Магічний сенс гри втрачається. У іграх з'являються дві основні різновиду: гри театралізовані уявлення та спортивні ігри. Гра сприймається як феномен культури. Діяльність людини у грі характеризується здобуттям волі народів і можливістю відтворення реальному житті зі допомогою масок і маріонеток рахунок перебільшених дій, що диктуються певній соціальної роллю з жорсткими законами ієрархії. Інтерпретуватимуть людське життя й діяльність, відтворити критичні ситуації з допомогою масок, викликати в глядачів та учасників переживання, рефлексивне переосмислення така функціяигр-представлений.
Гра набирає величезної ваги частиною дозвілля народу. Російська народна культура надзвичайно багата іграми, такі як півнячі бої, блазні, гуслярі, ведмежа цькування, кінські бігу, змагання батогах, ігрові хороводи, кулачні бої, ляльковий Петрушка і ще. Вони проявляється спритність, кмітливість, гумор учасників. Вони засіб самовираження народу утіхах і розваги.
Усі, про що ми щойно казали, є елементами гри. Результатом гри може бути як перемога, і поразка. Будь-якому людині дуже важливо мати гри, де є можливість перемогти. Ігри - це один із складників сенсу життя.
"Гра - це термін, і що означає широке коло діяльності тварин і людини, протиставлюваної зазвичайутилитарно-практической роботи і яка характеризується переживанням задоволення від самого діяльності"
Тобто гра - це поведінка, спрямоване купівля інформації про соціальних ролях і взаємодію, які індивід не відчув "під час власної шкурі", що відбувається після створення хибних точок ідентифікації у грі й відтворення "далеких, але привабливих" відносин також взаємодій особливої умовної формі.
ГРА:
1.СОСТЯЗАНИЕ ЛЮДИНИ З ЛЮДИНОЮ АБО КОМАНДИ ЗКОМАНДОЙИДУЩЕЕ ПООПРЕДЕЛЕННЫМПРАВИЛАМ ІСЛУЖАЩЕЕ МЕТОЮ ОТРИМАТИ ПЕРЕМОГУ.
2.ПРОВОДИТЬ ЧАС УКАКОМ -НИБУДЬЗАНЯТИИ,СЛУЖАЩЕМ ДЛЯРАЗВЛЕЧЕНИЯ АБО ЗМАГАННЯ.
Основні ігрові умови:
1. Важлива мета (чи приз)
2. Наявність перешкод (які забороняють правила)
3. Наявність свобод (які дозволяють правила)
4. Оптимальний співвідношення правив і непередбачуваності (хаосу і близько).
За відсутності кожного з чотирьох компонентів гри нічого очікувати.
1. Коли ні мети, гра втратить сенс.
2. Коли ні гідних противників чи перешкод, грати нецікаво. Відсутність перешкод однаково, що потрібна повна свобода. Повна передбачуваність. Це коли б двірська футбольна команда взялася грати з збірної країни.Профессионалам було б нецікаво.
3. Нездоланні перешкоди навпаки, означають повну відсутність свободи, відсутність шансів з метою виграшу, це придушує гравця. Ігри немає.
Гра в тварин
Гра в тварин активність, властива переважно вищим ссавцям, особливо хижакам і мавпам, спрямовану умовне моделювання тій чи іншій біологічної форми взаємодії навколишнім світом. Зазвичай, вона виник яксенсорно-двигательная активність під час, безпосередньо попередній зрілого віку, спрямовану предмети, які у процесі гри виступають як біологічно нейтральні. У процесі відбувається засвоєння сенсорних еталонів, вдосконалення рухів, координація елементіввидоспецифического поведінки.
8. Гра у структурі людської діяльності
Отже, головні відмінності діяльності від активності тварин зводяться ось до чого:
1. Діяльність людини носить продуктивний, творчий, творчий характер. Активність тварин має споживчу основу, вона у результаті жодних знахідок проти тим, що дано природою, не виробляє і створює.
2. Діяльність людини пов'язані з предметами матеріальну годі й духовної культури, що використовуються їм, або як інструмент, чи ролі предметів задоволення потреб, чи ролі коштів власного розвитку. Для тварин людські гармати й кошти задоволення потреб як такі не існують.
3. Діяльність людини перетворює її самої, її спроможність, потреби, умови життя. Активність тваринах практично ніхто щось змінює ні з них самих, ні в зовнішніх умов життя.
4. Людська діяльність у її різноманітних форми і засобах реалізації є продукт історії. Активність тварин постає як результати їхньої біологічної еволюції.
5.Предметная діяльність людей народження не дана. Вона "задана" в культурному призначення і способі використання оточуючих предметів. Таку діяльність слід формувати і розвивати у навчанні й вихованні. Те саме стосується до внутрішнім,нейрофизиологическим і неординарним психологічним структурам, управляючим зовнішнім боком практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана,генотипически обумовлена і розгортається принаймні природногоанатомо-физиологического дозрівання організму.
Гра - це таке вид діяльності, результатом якого стає виробництво будь-якого матеріального чи ідеального продукту (крім ділових та конструкторських ігор дорослих покупців, безліч дітей). Ігри мають характер розваги, ставлять за мету отримання відпочинку. Іноді гри служать засобом символічною розрядкинапряженностей, що виникли під впливом актуальних потреб людини, що він неспроможна послабити інакше.
Є кілька типів ігор: індивідуальні і групові, предметні і сюжетні, рольові і з гри правила. Індивідуальні гри є рід діяльності, коли грою зайнятий одна людина, групові - включають кілька індивідів.Предметние гри пов'язані з включенням у ігрову діяльність людини будь-яких предметів. Сюжетні гри розгортаються за певним сценарієм, відтворюючи їх у основних деталях. Рольові гри допускають поведінка людини, обмежений певної роллю, що у в грі вона перебирає. Нарешті, ігри робилися із правилами регулюються певної системою правил поведінки їхніх учасників. Нерідко у житті зустрічаються змішані типи ігор:предметно-ролевие,сюжетно-ролевие, сюжетні ігри робилися із правилами тощо. Відносини, складаються для людей у грі, зазвичай, носять штучний характер тому цього терміну, що оточуючими де вони приймаються серйозно є підставами для висновків щодо людині. Ігрова поведінку і ігрові відносини мало впливають на реальні стосунків між людьми, по крайнього заходу серед дорослих.
Проте гри яких багато важать у житті людей. Дітям гри мають переважно розвиваюче значення, а й у дорослих служать засобом спілкування, розрядки. Деякі форми ігровий діяльності набувають синергетичного характеру ритуалів, навчально-тренувальних занять, спортивних захоплень.
>9.Функции гри акторів-професіоналів у життя
1.Компенсаторная функція
Історично, логічно першої функцією гри є компенсація не використаної у боротьбі виживання енергії. "Гра, - зазначавЙ.Хейзинга, - старше культури.
Теоретично Зігмунда Фрейда однією з ключових є поняття зміщеною енергії - вивільнення енергії та послаблення напруги може статися у різних формах. Відповідно до Фрейду, вся сучасна цивілізація є наслідком усунення сексуальну активність і агресивної енергії.
Сублімація - це, відповідно до Фрейду, захисний механізм, що дозволяє фахівця в царині цілях адаптації змінити свої імпульси в такий спосіб, щоб їх можна було висловлювати у вигляді соціально прийнятних думок та дій. Сублімація є здорової, конструктивної стратегією приборкання небажаних інстинктів.
Гра є одним із форм усунення активності - сублімації. Гра є формою сублімації потенційно небезпечні суспільства особистісних ресурсів. Значна частка власності особистісного потенціалу, якщо дозволити їй реалізуватися, може мати руйнівні наслідки (наприклад, агресивність). Гра, обмежуючи потенційно небезпечні види діяльності жорсткими правилами, дозволяє як дати вихід енергії, а й нейтралізувати її небезпечні наслідки (спортивні єдиноборства). У той самий час енергія, не отримує виходу, руйнує особистість. Гра, в такий спосіб, виступає компромісом між природою чоловіки й суспільством.
Гра гарантує збереження якостей, даних від природи, але звостребуемих у житті індивіда. Людині від природи дано повний набір фізичних і інтелектуальних здібностей, які його виживання в різноманітних умовах. Однак у реальному житті сучасної людини виконання безлічі завдань взято він державою, маса особистих дій людини стають непотрібними. Цивілізація зробила працювисокоспециализированним, внаслідок переважна більшість фізичного і інтелектуального потенціалу людей не затребується, тому деградує. Засобом послабитикалечащее вплив цивілізації і є гра. Вона дозволяє штучно удається зберігати й розвивати здібності, незатребуваних цивілізацією.
Гра компенсує і дефекти навколишнього світу, дозволяючи людині хоча на час уникнути його хаосу. "У недосконалому світу і сумбурної життя, - як зазначавЙ.Хейзинга, - вона створює тимчасове, обмежений досконалість" (1992: 21).
2. Розвиваюча функція гри
Багато чисті види гри є моделей поведінки, створені задля цільове розвиток тих чи інших якостей індивіда. Різні гри розвивають різні якості: одні силу, інші витривалість, треті розум. Багато гри носять комплексний характер, розвиваючи низку взаємозалежних якостей, причому у кожної грі своя ієрархія цілей. Так, інтелект потрібний будь-який грі, але у одних іграх це другорядний чинник, за іншими - головна умова успіху.
У грі дії небезпечні, надмірно трудомісткі чи непотрібні з погляду задоволення базових потреб, заміщуються діями, проведеними за правилами, що зробила їх безпечніше. Гра забезпечує з допомогою моделювання реальності заміщення тих видів реальної діяльності, що є небезпечні у плані гравця, або оточуючих або недоступними через відсутність фінансових і матеріальних ресурсів, часу.
У низці ігор відбувається навчання учасників азів існування у суспільстві, правилам кооперації і. Так, за словами Ф.Хайєка, "гра - прекрасний приклад процесу, у якому учасники, переслідуючи різні, й навіть протилежні мети, але підпорядковуючись загальними правилами, внаслідок досягають всеосяжного порядку".
10. Правила ігри та зовсім їх порушники
І тепер відразу ж потрапляє - нове, ще більше позитивне властивість гри: вона встановлює порядок, саму себе є порядком. Порядок, який установлюють грою, непорушний. Найменше відхилення від цього заважає грі, вторгається у її самобутній характер, позбавляє її цінності.
У кожній грі свої умови. Ними визначається, що став саме повинен мати силу в виділеномуигрою часовому світі. Правила гри незаперечні обов'язкові, де вони піддаються жодному сумніву. Принаймні, основу визначення цих правил задається тут як непорушне. Варто лише від правил, і світ, гри відразу ж руйнується. Ніякої гри більше немає.
Учасник гри, котрий діє всупереч правилам чи обходить їх, це порушник гри, ">шпильбрехер" (подібно штрейкбрехеру).Шпильбрехер, проте, зовсім те, що шахрай. ">Плут" лише вдає, що грає. Він лише вдає, що силу магічного кола гри. Співтовариство які входять у гру прощає йому його гріх набагато легше, ніжшпильбрехеру,ломающему весь їх світ повністю. Відмовляючись від гри, він викриває відносність і слабкість того світу гри, коли він тимчасово перебував разом з іншими. У в грі вона вбиває ілюзію. Тому вона має бути знищений, бо загрожує самому існуванню даного ігрового співтовариства.
Постатьшпильбрехера ясніше всього проступає у іграх хлопчиків. Це маленьке співтовариство не запитує, ухиляється він від гри тому, що велять, або тому, що. Проблема слухняності і муки сумління йому, зазвичай, теж не виходить далеко за межі страху перед покаранням.Шпильбрехер руйнує магію їх чарівного світу, й тому він боягуз і бути підданий вигнання. Так само у світі високої серйозності шахраї, шахраї, лицеміри завжди почуваються набагатоуютнейшпильбрехеров: відступників, єретиків, вільнодумців, в'язнів совісті. Хіба що це останні, а саме нерідко трапляється, відразу не створюють, своєю чергою, нове співтовариство з власними, вже новими правилами. Саме революціонери, члени таємного клубу, єретики надзвичайно тяжіють до створення груп, і водночас майже з яскраво вираженими рисами ігрового характеру.
Грою просякнута політика. Грою переповнена наука, Грою пронизана мода.
Отже, гра - це з видів соціального поведінки у найрізноманітніших галузях життя. Гра - є штучно сконструйованої моделлю тих чи інших процесів реальному житті і виконує дві основні функції: розвитку особи і компенсації (заміщення) процесів, які, задовольняють деякі потреби індивідів, але з можна реалізувати у житті. Гра років як у вигляді, і у формі ігрових моментів реальному житті виступає як один із найпотужніших механізмів поведінки людей тому однині і у економічній сфері як як виробників, і споживачів. Життя людей видатних зосереджена сфері ігровий діяльності.
11. Подібність ігри та зовсім художньої творчості
Гра і творчість реалізують сутнісні здібності людини .У грі реалізуються сутнісні властивості людини. Гра є такою форму життєдіяльності дитини, Природа і специфіка якого у реалізації, актуалізації сутнісних потреб і можливостей. Хоча це й художня творчість. По-перше, універсальність дитячої гри залежить від того, що знаходять свій відбиток сукупність основних форм активності людини. Справді, у грі здійснюється діяльність. У грі мають місце спілкування та "взаємини. Не можна заперечити, що гра є й формою прояви свідомості, пізнання, мислення. САМІ Як і художня творчість. А програвання сюжету у свідомості, а рефлексія і - оцінка виконання діянь П.Лазаренка та відносин своїх колег та партнерів, зокрема з погляду відповідності їх сюжету, реальних дій і відносинам, відтвореним у грі й т.д.Неконечность гри. По-друге, гра відрізняється своєїнеконечностью, що одній з специфічних особливостей дитячої гри. Гра потенційно нескінченна. Як вона та художня творчість. У неї заздалегідь заданого продукту, чи навіть якщо замислюється якесь цільове зміст, воно, зазвичай, або реалізується, або трансформується на процесі ігри та зовсім не визначає її завершення. Заздалегідь задуманий сюжет розгортається, варіює, збагачується, перетвориться, видозмінюється, можуть призвести до нової сюжетної лінії т.д. Як і художній творчості. Ідентифікація і відокремлення. По-третє, у грі вихлюпнеться здатність ідентифікації і відокремлення, те, що ми називаємо здатністю "бути собою - і іншим.
Отже, і з погляду, Природа і специфіка дитячої гри у тому, що вона є така формою життєдіяльності, де дитина реалізує сутнісні здібності, які знаходяться і найголовнішими його потребами.Ненасищаемость гри, її спонтанна внутрішня мотивація зумовлена тим, що у основі її лежатьненасищаемие сутнісні потреби, реалізовані у грі. І навпаки, гра сама є, мабуть, найпотужнішим мотивом (і це відомо) виконання навчальної, трудовий, пізнавальної діяльності тощо. Як це і художнєтворчество.Детскую гру - реалізація, актуалізація головних сутнісних здібностей та потреб людини. Інший вид функціонування ніж формою реалізації основних сутнісних потреб і здібностей людини творчість. "Творче рух є ознакою досконалості буття" (Бердяєв Н.А.).
Творчість як діяльність специфічно. Тут у на відміну від гри є мета, продукт, то такий, який заданий жорстко і однозначно. Характерна більшою або меншою мірою невизначеність кінцевий продукт творчої діяльності. Відомо, що з творчу людину часто більш значущий, привабливий процес творчості, ніж кінцевий продукт. Як і грі. Як вона та гра, творчість ненасищаемо, внутрішньо спонтанно мотивовано. І це тим, що у творчості особистість максимально реалізує себе, свої сутнісні потреби й можливості." Творчість було зануренням в особливий інший світ, пише Н.А. Бердяєв, у світ, вільний від тяжкості, від влади можливе ненависної буденщини". Як і грі. Нарешті, в дослідженнях виявляється зв'язок процесу творчості, його особливостей і успішності особливостям відносин із на інших людей (відносини "Я інший") і за показником співвідношення себе та інших, здібності "бути собою - і іншим". Як і грі.
12. Обробка інформацією ЦНС.Рецептивние поля
>Миелиновие аксониганглиозних клітин сітківки направляють у головний мозок у складі двох зорових нервів (>рис.23.7). Правий і лівий зорові нерви зливаються біля підніжжя черепа, створюючи зоровий перехрест (>хиазму). Тут нервові волокна, які від медіальної половини сітківки кожного очі переходять наконтрлатеральную бік, а волокна від латеральних половиноксетчаток триваютьипсилатерально.
Післяперекреста аксониганглиозних клітин на складі зорового тракту йдуть в латеральні колінчасті тіла (>ЛКТ), де утворюють синаптичні контакти з нейронами ЦНС.Аксони нервових клітинЛКТ у складі т.зв. зоровоїлучистости досягають нейронів первинної зорової кори (полі 17 поБродману). Далі завнутрикорковим зв'язкам порушення поширюється у вторинну зорову кору (поля18б 19) і асоціативні зони кори.
>Сенсорние шляху зорової системи організовані поретинотопическому принципу - порушення від сусідніхганглиозних клітин сягає сусідніх точокЛКТ і кори. Поверхня сітківки хіба що проектується на поверхнюЛКТ і кори.
Більшість аксонівганглиозних клітин закінчуються вЛКТ, частина ж волокон рухається у верхні бугридвухолмия, гіпоталамус,претектальную область стовбура мозку, ядро зорового тракту. Зв'язок між сітківкою і верхніми пагорбамичетверохолмия служить для регуляції рухів очей. Проекція сітківки в гіпоталамус служить для поєднання ендогенних циркадних ритмів з добовими коливаннями рівня освітленості.
Зв'язок між сітківкою іпретектальной областю стовбура надзвичайно важлива для регуляції просвітку зіниці і акомодації. Нейрони ядер зорового тракту, які теж отримують синаптичні входи відганглиозних клітин, пов'язані звестибулярними ядрами стовбура мозку. Ця проекція дозволяє оцінювати стан тіла у просторі виходячи з зорових сигналів, і навіть служить реалізації складнихглазодвигательних реакцій (ністагм).
Обробка зорової інформацієюЛКТ
НейрониЛКТ маютьрецептивние поля округлої форми. Електричні реакції цих клітин аналогічні такимганглиозних клітин. УЛКТ існують нейрони, які порушуються за наявності у томурецептивном полі кордонусвет/темнота (контрастні нейрони) або за пересуванні цього кордону не більшерецептивного поля (детектори руху). Обробка зорової інформацією первинної зорової корі Залежно від реакцію світлові стимули нейрони кори поділяють сталася на кілька класів. Нейрони з простимрецептивним полем. Найбільш сильне порушення такого нейрона відбувається за висвітленні йогорецептивного поля світловий смужкою певної орієнтації. Частота нервових імпульсів,генерируемих такимнейроном зменшується за зміни орієнтації світловий смужки.
Нейрони зі складноюрецептивним полем
Максимальна ступінь порушення нейрона характеризується пересуванні світлового стимулу не більшеON зонирецептивного поля була в певному напрямку. Рух світлового стимулу й інші напрямі або світлового стимулу межіON зони викликає більш слабке порушення
Нейрони зісверхсложнимрецептивним полем
Максимальне порушення такого нейрона характеризується дії світлового стимулу складної конфігурації. Наприклад, відомі нейрони, найсильніше порушення яких розвивається після перетину двох кордонів між світлим і темним не більшеON зонирецептивного поля.
Попри величезна кількість експериментальних даних про закономірності реагування клітин на різні зорові стимули, на сьогодні немає повної теорії, яка пояснюватиме механізми обробки зорової інформацією головному мозку. Не можемо пояснити, як різноманітні електричні реакції нейронів сітківки,ЛКТ і кори забезпечують розпізнавання образів та інші феномени зорового сприйняття.
Регуляція рухів очей
Частина волоконганглиозних клітин йдуть до нейронам верхніх бугрівчетверохолмия (середній мозок), пов'язані з ядрамиглазодвигательного, блокового іотводящего нервів, нейрони яких іннервуютьпоперечнополосатие м'язові волокна м'язів очі. Нервові клітини верхніх бугрів отримають синаптичні входи відвестибюлярних рецепторів,проприорецепторов м'язів шиї, що дозволяє організму координувати руху сам із переміщеннями тіла у просторі.
Розпізнавання образів
Зорова система має чудовою здатність розпізнавати об'єкт за різні варіанти його зображення. Ми можемо впізнавати образ (знайоме обличчя, букву тощо. п.), коли для її частин бракує, що він містить зайві елементи, що він по-різному орієнтований у просторі, має різні кутові розміри, повернуть до нас різними сторонами тощо..Постоянство форми і середніх розмірів. Зазвичай, ми сприймаємо все довкола незмінними за формою і розмірам. Хоча насправді їх форма й розміри на сітківці є постійними. Наприклад, велосипедист до поля зору завжди здається однаковим за величиною незалежно від відстані перед ним. Колеса велосипеда сприймаються, мов круглі, хоча насправді їх зображення на сітківці може бути вузькимиеллипсами. Це демонструє роль досвіду в баченні навколишнього світу.Нейрофизиологические механізми цього феномена нині невідомі.
Сприйняття глибини простору
Зображення навколишнього світу на сітківці є пласким. Проте, бачимо світ об'ємним. Є кілька механізмів, що забезпечують побудова 3-мірного простору виходячи з пласких зображень, сформованих на сітківці.
Оскільки очі розташовані на півметровій деякій відстані друг від друга, то зображення, створювані на сітківці лівого і праве ока, не однакові друг від друга. Чим ближче до розташований об'єкт стосовно спостерігачеві, тим більше коштів будуть різнитися ці зображення. Чим більше розташований об'єкт, тим менше кутовий розмір його зображення на сітківці. Оцінюючи кутові розміри знайомих предметів, ми можемо оцінювати відстань перед тим.Перекривание зображень також допомагає оцінювати взаємне розташування у просторі. Зображення близького предмета може перекривати зображення віддаленого, але з навпаки. При зміщення голови спостерігача зображення можна побачити об'єктів на сітківці також зміщуватимуться (явищепараллакса). При тому ж зміщення голови зображення близьких об'єктів зміщуватимуться сильніше, ніж зображення віддалених
Сприйняття нерухомості простору
Якщо, закривши одне око, натиснути пальцем на друге очне яблуко, ми побачимо, що можна зміщується убік. У умовах світ довкола себе нерухомий, хоча зображення на сітківці постійно "стрибає" з допомогою переміщення очних яблук, поворотів голови, зміни розташування тіла у просторі. Сприйняття нерухомості навколишнього простору забезпечується тим, що з обробці зорових образів враховується інформацію про русі очей, рухах голови й у становищі тіла у просторі. Зорова сенсорна система вміє "вичитати" власні руху очей й тіла з переміщення зображення на сітківці.Рецептивное полі область, зайнята сукупністю всіх рецепторів, стимуляція яких призводить зміну активності певного елемента:афферентного волокна (Р. п. нерва) чи сенсорного нейрона (Р. п. нейрона). Останнє виявляється складнішим, особливо центральних нейронів, що у залежність від конкретних характеристик стимулу Р. п. може бути різним. Поняття Р. п. використовують і для позначення зони розташування чутливих елементів, стимуляція яких призводить до виникнення спеціалізованого рефлексу, Р. п. рефлексу, чирефлексогенная зона (наприклад,интероцептивние рефлекси серцево-судинної системи розвиваються як наслідок активаціїсинокаротидной зони,барорецепторной зони дуги аорти тощо.).
13. Принципи сприйняття. Принцип воронки
Сприйняття (перцепція, від латів.perceptio) пізнавальний процес, яка формує суб'єктивну картину світу.
Властивості сприйняття
>Предметность об'єкти сприймаються не як нескладний набір відчуття, а становлять образи конкретних предметів.Структурность предмет сприймається свідомістю вже як абстрагованою від відчуттів змодельованій структури.Апперцептивность для сприйняття впливає загальний вміст психіки людини.Контекстность для сприйняття впливають обставини, у яких вона відбувається.Осмисленность предмет свідомо сприймається, подумки називається (пов'язують із певній категорією), належить до визначеному класу
Чинники сприйняття
Зовнішні:
Розмір, інтенсивність (у фізичному чи емоційному плані), контрастність (в протиріччя з оточенням), рух, повторюваність, новизна і впізнаваність
Внутрішні:
Установка сприйняття очікування побачити те, що має бути побачено з минулого досвіду.
Потреби і мотивація людина бачить то що ж потребує або що вважає важливою. Досвід людина сприймає той аспект стимулу, якому навчений минулим досвідом.Я-концепция сприйняття світу гуртується навколо сприйняття себе. Особистісні особливості оптимісти бачать світ образу і події у позитивному світлі, песимісти, навпаки, в несприятливому.
Три механізму селективності сприйняття:
Принцип резонансу відповідне потребам і цінностям особистості сприймається швидше, ніж який відповідає. Принцип захисту конфронтуюче очікуванням людини сприймається гірше. Принцип настороженості загрозливе психіки людинираспознается швидше іншого.
Форми та організаційні принципи сприйняття
Постать фон (сприйняття виділяє фігуру з фону).Константность об'єкти тривалий час сприймаються однаково. Угруповання одноманітні стимули групуються до структур.
Принципи угруповання:
Близькість розташоване поруч сприймається разом. Подоба схоже із якихось ознакою сприймається разом. Замкненість людина схильна заповнювати прогалини у фігурі. Цілісність людина схильна бачити безперервні форми, а чи не складні комбінації.Смежность близьке в часі та просторі сприймається як одне. Загальна зона стимули, виявлені лише у зоні сприймаються, мов група. Принцип воронки висловлює особливості функцій як спинного мозку, а й вищих його відділів.
Зіставлення цих двох фактів свідчить у тому, що його що у кору мозку сигналів перевершує фізичну можливість їх повного словесного висловлювання. Інакше висловлюючись, ми сприймаємо вулицю значно більше, ніж можемо розповісти.
Простого достатку слів замало висловлювання даного емоційного стану. Сукупність імпульсів, його визначальних, принципово більше вербальних можливостей людини.
Наш висновок зручно ілюструвати наступній аналогією. У його розпорядженні регулювальника вуличного руху є три сигналу: жовтий, червоний і зелений. Три сигналу дозволяють регулювати вуличне рух, але, звісно, не дають людині можливості висловити усе, що він відчуває, спостерігаючи потокинесущихся машин і мурашник який завжди організованих пішоходів. Припустимо, що замкнений в будці регулювальник буде чимось сильно схвильований і зможе стримати своїх почуттів. Емоційна реакція у разі висловилася б, мабуть, у вигляді незвичного миготіннясветофорних вогнів. Такий спосіб "відвести душу" привела б до виразному і безтямному ефекту, аналогічному поведінки людини при стихійної емоційної розрядці.
14. ТеоріяЮнга-Гельмгольца
Теорія відчуття кольоруГельмгольца (теорія відчуття кольоруЮнга-Гельмгольца,трехкомпонентная теорія відчуття кольору) теорія відчуття кольору, передбачає існування у оку особливих елементів до червоного, зеленого і синього квітів. Сприйняття інших квітів зумовлено взаємодією цих елементів.Сформулирована Томасом Юнгом і ГерманомГельмгольцем. Чутливість паличок (пунктирна лінія) і трьох типівколбочек до випромінюванню з різною довжиною хвиль.
У 1959 року теорія була експериментально підтвердженоДжорджомУолдом і Полом Брауном з Гарвардського університету та ЕдвардомМак-Николом і Вільямом Марксом з університету Джонса Гопкінса, які виявили, що у сітківці існує три (і лише три) типуколбочек, які чутливі до світла із довжиною хвилі 430, 530 і 560 нм, т. е. до фіолетовому,зеленому іжелто-зеленому кольору.
Теорія ЮнгаГельмгольца пояснює сприйняття кольору лише з рівніколбочек сітківки, не може пояснити все феномени відчуття кольору, такі як колірної контраст, колірна пам'ять, колірні послідовні образи,константность кольору та ін., і навіть деякі порушення колірного зору, наприклад, колірнуагнозию. теорія відчуття кольору, передбачає існування у оку особливих елементів до червоного, зеленого і фіолетового квітів; сприйняття інших квітів зумовлено взаємодією цих елементів.
15. ТеоріяЭвальта Герінга
>Эвальд Герінг запропонував теоріюоппонентних процесів. Він вважає, що три первинних кольору обробляються зорової системою як антагоністичні чиоппонентние пари:красний/зелений,желтий/синий ібелий/черний. Стимуляція однієї з опонентів викликає порушення (чи гальмування), тоді як стимуляція іншого - протилежні ефекти (гальмування чи порушення, відповідно). Отже, коли стимули збалансовані (наприклад, надходить відповідне кількість червоного та зеленого квітів), різні компоненти такого каналу відключаються, і системи формує відчуття жовтого кольору. Така обробка інформації починається, очевидно, ще сітківці , але потім триває вНКТ (зовнішньомуколенчатом тілі) і зорової корі . Обмежуючись поки сітківкою, зауважимо, що доведено присутністьганглиозних клітин ізоппонентними властивостями в сітківці кішки. Що стосується, наведеному на рис. 16.22 , показані двіганглиозние клітини, одній із яких має концентричне РП з центромON-типа задля дотепного і оточенням, що даєOFF-ответ на зелений, іншу -ON-ответ у центрі на зелений іOFF-ответ на червоний на периферії. Клітини подібного типу не дають мозку занадто наявності точної інформації - рис. 16.22 показує, що мозку важко буде розрізнити маленьке яскраве біле цятку у центрі РП і велика зелене пляма, яке покриває все полі. Зв'язки в сітківці, відповідальні колірнуоппонентность того типу, що показано на рис. 16.22 , продовжують вивчатися. Зрозуміло, проте, що суб'єктивне відчуття кольору, яке представляється настільки безпосереднім очевидною, виникає й унаслідок складних взаємодій у сітківці, а й у вищих рівнях зорової системи.
16. Роль руху очей при сприйнятті твору мистецтва
Око людини наводиться в рух шістьма очними м'язами, якіиннервируются трьомачерепномозговими нервами -глазодвигательним,блоковим іотводящим. Ці м'язи забезпечують два типу переміщень очного яблука - швидкі стрибкоподібні (>саккади) і плавні стежать руху.
Стрибкоподібні руху очей (>саккади) виникають при розгляданні нерухомих предметів (рис. 23.3). Швидкі повороти очного яблука (10 - 80 мс) чергуються з періодами нерухомій фіксації погляду у одній точці (200 -600мс). Кут повороту очного яблука протягом одногосаккади коливається від декількох кутових хвилин до 10 , а під час перекладу погляду з однієї об'єкта в інший може становити 90 . При великих кутах усуненнясаккади супроводжуються поворотом голови; усунення очного яблука зазвичай випереджає рух голови.
Плавні руху очей супроводжують котрі переміщалися до поля зору об'єкти.Угловая швидкість таких рухів відповідає кутовий швидкості об'єкта. Якщо воно перевищує 80 /з, то стеження стає комбінованим: плавні жести доповнюютьсясаккадами і поворотами голови.
>Нистагм - періодичне чергування плавних і стрибкоподібних рухів. Коли котра їде поїздом людина дивиться на вікно, ока плавно супроводжують переміщується надворі пейзаж, та був погляд стрибкоподібно переміщається новий кут фіксації.
При розгляданні будь-яких предметів очі рухаються.Глазние руху здійснюють 6 м'язів,прикрепленних до очному яблуку. Рух двох очей відбувається це йсодружественно. Розглядаючи близькі предмети, необхідно зводити (конвергенція), а розглядаючи далекі предмети - розводити зорові осі двох очей (дивергенція). Важлива роль рухів очей для зору визначається також тим, що з безперервного отримання мозком зорової інформації необхідно рух зображення на сітківці. Імпульси в нерві творяться у момент включення і вимикання світлового зображення. При що триває дії світла одні й самі фоторецепториимпульсация в волокнах зорового нерва швидко припиняється і зорове відчуття при нерухомих очах і ще об'єктах зникає через 1-2 з. Коли очей поставити присоску з крихітним джерелом світла, то людина бачить його під час вмикання або вимикання, тому що цей подразник рухається разом із оком, і, отже, нерухомий стосовно сітківці. Щоб подолати таке пристосування (адаптацію) до нерухомому зображенню, очей при розгляданні будь-якого предмета виробляєнеощущаемие людиною безперервні стрибки (>саккади). У результаті кожного стрибка зображення на сітківці зміщується з одних фоторецепторів інші, знову викликаючиимпульсациюганглиозних клітин. Тривалість кожного стрибка дорівнює сотим часток секунди, а амплітуда їх перевищує 20 кутових градусів. Що складніший аналізований об'єкт, то складніше траєкторія руху очей. Вони ніби "простежують" контури зображення (рис. 4.6), затримуючись найбільш інформативних його ділянках (наприклад, від імені це заплющують очі). Крім стрибків, очі безупинно дрібно тремтять і дрейфують (повільно зміщуються з місця фіксації погляду). Ці руху також дуже важливі для зорового сприйняття.
17. Колірні асоціації
>Психофизиологический аспект сприйняття кольору нерозривно пов'язані з соціально-культурними і навіть естетичним аспектами. Колір чи поєднання кольорів сприймається людиною залежно від просторового розташування колірного плями, його форми і фактури, з гарного настрою і охорони культурної рівня життя та інших чинників. Усі спектральні кольору однак впливають на функціональні системи та психіку людини. Розглядаючи питання сприйняття квітів з погляду, слід зазначити, що хоча б колірної об'єкт може сприйматися дуже різна, залежно від поставленої мети. Колірні відчуття викликають лише спомини та пов'язані із нею емоції, образи, стану. Це називають колірними асоціаціями, які можна підрозділити на фізичні, фізіологічні, естетичні, емоційні та інші. Шлях освіти колірних асоціацій подібний до процесу освіти умовних рефлексів. Відчуття та емоції, викликані будь-яким кольором, аналогічні відчуттям, що з предметом чи явищем, постійно забарвленим у цей колір. Різні кольору мають неоднаковою здатністю викликати психічні реакції. Якість колірних асоціацій, і навіть естетична оцінка квітів залежать як від об'єктивних властивостей самих квітів, і від властивостей сприймає суб'єкта.
Ставлення до кольору пов'язані з культурної нормою. Існує символіка кольору: чорний колір у європейців колір трауру, тоді як в японців колір трауру білий. Пригадаємо "білу гвардію", "блакитні берети", "чорні сорочки", "помаранчевою революцією", "зелені". Колір застосовується як код: червоним кольором відрізняють пожежні машини, блакитним повітроводи, жовтим газові труби тощо. п. Зелені, жовті, червоні вогники світлофора знають геть усі.
Ведучи мову про вплив кольору на людини, можна навести такий приклад. В одному заводі різко зменшилася відвідуваність їдальні робітниками. Тривалий час було невідомо причини цього. Виявилося, це було пов'язано про те, що під час ремонту стіни їдальні пофарбували в білий колір, що викликало неприємні асоціації з лікарняними приміщеннями, не сприяло апетиту. Після забарвлення стін їдальні в інтенсивні, радісні тону відвідуваність їдальні знову збільшилася. Отже, кольором можна лише створити певний настрій в людини, а й викликати заздалегідь задумане відчуття.
18. Активне уяву
Активне уяву зазвичай візуально, тобто, це процессмотрения (візуального уяви) якихось картинок. Картинки ці може бути двох типів - візуальні і ментальні.
Ментальні картинки створюютьсябодрствующим розумом може порушення, і подібні тим образам, які ми створюємо, коли читаємо книжку. Не видно поперед очі, а творяться у умі, і тому заважають дивитися на.
Візуальні виникають за межею сну й неспання, і подібні снам чи гіпнотичним образам. Це яскраво видимі поперед очі, іноді дуже реалістичні образи. Люди діляться на два типу, зі своєї схильності бачити ті чи інші картинки. Проте обидва виду картинок відкривають ворота в несвідоме.
Активне уяву включає: що відтворює, творче, артистичне, критичне,антиципирующее уяву.Воссоздающее уяву одне із видів активного уяви, коли відбувається конструювання нових образів, уявлень люди відповідно до сприйнятої ззовні стимуляцією як словесних повідомлень, схем, умовних зображень, знаків тощо. буд.
Творчу уяву це таке вид уяви, під час якого людина самостійно відкриває нові образи і ідеї, цінні й інших осіб або суспільства взагалі і який втілюються ("кристалізуються") на конкретні оригінальні продукти діяльності. Творчу уяву дуже потрібний компонент і залишається основою всіх видів творчої діяльності. Активне уяву завжди спрямоване влади на рішення творчої чи особистісної завдання. Людина оперує фрагментами, одиницями конкретної інформацією певній галузі, їх переміщенням у різних комбінаціях щодо одне одного. Стимуляція цього процесу створює об'єктивні змогу виникнення оригінальних нових перетинів поміж зафіксованими у пам'яті чоловіки й суспільства умовами. У активному уяві мало мрійливості і "безпідставною" фантазії. Активне уяву спрямовано у майбутнє і оперує часом цілком певної категорією (тобто. людина не втрачає почуття реальності, піднімає себе поза тимчасових зв'язків та соціальні обставини). Активне уяву спрямоване більше зовні, людина зайнятий переважно середовищем, суспільством, банківською діяльністю та менше внутрішніми суб'єктивними проблемами. Активне уяву, нарешті, і пробуджується завданням і нею іде, він визначається вольовими зусиллями та піддається вольовому контролю. Більшість людей це представляє жодних проблем. Проблема більшості людей у тому, щоб зуміти включити Активне Уява. Деякі люди (мало), варто їм лише включити особливо потужний сегмент АктивногоВоображения, схильні до того що, щоб настільки глибоко поринути у потік образів, що втрачають здатність вибратися потім із нього. Їх розум не треба забирають до царства фантазій, і що може знайти дорогу тому - у наше звичайний буденний світ. Саме тому що й раджу людям починати займатися Активним Уявою тільки тоді, як вони зав'яжуть ознайомлення з професійним аналітиком або добреразбирающимся у тому мистецтві любителем, який, за необхідності, зможе була повернути їх на грішну землю у вигляді спеціальної розмови.
19.Антиципирующее уяву
>Антиципирующее уяву є основою дуже важливою й необхідної здібності людини - передбачати майбутні події, передбачити результати своїх діянь П.Лазаренка та т.д. Етимологічно слово "передбачити" тісно пов'язані й відбувається вже з кореня щодо слова "бачити", що важливого значення усвідомлення ситуації та перенесення певних елементів їх у майбутнє з урахуванням знання чи передбачення логіки розвитку подій.
>Антиципирующее уяву внутрішньо пов'язаний із структурою будь-якої людської діяльності. Більше примітивні й прості форми цього виду уяви є в тварин. Корінняантиципирующего уяви йдуть у сферу життєво важливих пристосувальних механізмів мозку, основу яких лежить принцип випереджаючого відображення дійсності, тобто пристосування до майбутнім, щенаступившим подій. Якби саме цих механізмів, жодна жива істота були б проіснувати навіть хвилину. Це - універсальне явище життя, яке значною мірою визначила всі форми пристосувального поведінки живої матерії. Найвищим виявом цього принципу і є діяльністьантиципирующего уяви у його конкретних людських формах: мрії, передбачення подію, передбачення наслідків своїх діянь П.Лазаренка та т.д.
Як і інші види уяви,антиципирующее черпає "будівельні" матеріали з запасів пам'яті, з знань минулого та нинішнього, з усвідомлення логіки розвитку певних подій. Завдякиантиципирующему уяві, людина організує своєї діяльності, виходячи тільки з свого особистого досвіду, але користуючись досвідом іншим людям усього людства.
У новій і невідомої ситуації людина неспроможна не вдаватися до методу спроб і помилок.Антиципирующее уяву допомагає подумки проробити ряд дій, досліджувати гадані варіанти поведінки, можливі наслідки, основі яких то вона може гальмувати і відкладати одні й активізувати інші дії. Людині непотрібно стрибати з двадцятого поверху, щоб отримати, як небезпечно таке падіння. Навпаки, уявлення власного зниження економіки з висоти і пов'язані з ним страх (що, до речі, дуже частим мотивом сновидінь), і навіть уявна картина можливих наслідків - ушкодження, каліцтва, переломи, смерть тощо. - утримують багатьох від спокуси залазити на дерева і "дахи, і зумовлюють, начебто, нічим не обгрунтований страх висоти.
Отже, завдяки цієї здібності, то вона може "думкою" побачити, що з них із на інших людей чи оточуючими речами у майбутньому.Антиципация майбутнього можлива завдяки саме прихованої реакції очікування, настановної реакції, виникає з урахуванням дії уяви. Образиантиципирующего уяви, пов'язані з уявлення про майбутньому, налаштовують організм визначені дії, коли, начебто, ще немає приводу цього. У результаті людина у небезпечній ситуації виявляється підготовленішим до зустрічі з "непередбачуваними" обставинами.
20.Пассивное уяву
>Пассивное уяву - більш-менш чітке відтворення у пам'яті чи сновидіннях образів минулого.
>Пассивное уяву включає: ненавмисне і непередбачувана уяву.Пассивное уяву підпорядковане внутрішнім, суб'єктивним чинникам, воно тенденційно .>Пассивное уяву підпорядковане бажанням, які мисляться у процесі фантазування здійсненими. У образах пасивного уяви задовольняються невдоволені, здебільшогонеосознаннее потреби особистості. Образи і її уявлення пасивного уяви спрямовані до посилення і збереження позитивно забарвлених емоцій і витіснення, редукцію негативних емоцій і афектів. У результаті процесів пасивного уяви відбувається нереальне, нещире задоволення будь-якої потреби чи бажання. Цим пасивне уяву відрізняється від реалістичного мислення, яка на дійсне, а чи не нещире задоволення потреб. Матеріалами пасивного уяви, як і, як і активної, є образи, уявлення, елементи понять й інша інформація, почерпнута з допомогою досвіду.
>Пассивное уяву ділиться на довільне (мрійливість, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан,сновидовая фантазія).
21.Приеми уяви
Уява здатність людини побудувати нових образів шляхом переробки психічних компонентів, здобуті за колишньому досвіді. Уява це психічний процес створення нової у вигляді образу, уявлення чи ідеї.
Процес уяви притаманний лише людини й є необхідною передумовою його трудовій діяльності.
Одне з перших психологів, вивчали ці процеси, Т. Рибо виділив дві основні операції: дисоціацію і асоціацію.
>Диссоциация негативна і підготовча операція, у якоїраздробляется почуттєво даний досвід. У результаті попередньої обробки досвіду елементи її можете укладати нове поєднання.
Без попередньої дисоціації творче уяву немислимо.Диссоциация перший етап творчого уяви, етап підготовки матеріалу. Неможливість дисоціації - істотне перешкода для творчого уяви.
Асоціація створення цілісного образу з елементів вичленованих. одиниць образів. Асоціація дає початок новим сполученням, новим образам. З іншого боку, є й інші інтелектуальні операції, наприклад, здатність мислити за аналогією з приватним і такі суто випадковим подібністю.
Форми уяви:
аглютинація з'єднаннянесоединяемих насправді якостей, властивостей, частин предметів;
гіперболізація збільшення чи зменшення об'єкту і його частин; схематизація згладжування відмінностей предметів і виявлення чорт подібності з-поміж них;
акцентування підкреслення жодних ознак об'єкта;
типізація виділення істотного, повторюваного в однорідних явищах, і втілення їх у конкретному образі.
Уява завжди є певний відхід дійсності. Але за будь-якого разі джерело уяви об'єктивність. Уява це образне конструювання змісту поняття про об'єкт (чи проектування схеми дій зі ним) ще до його того, як складеться саме поняття (а схема отримає чітке,верифицируемое і реалізоване у конкретній матеріалі вираз). Особливу форму уяви утворює мрія. Вона адресована сфері більш-менш віддалене майбутнє і передбачає негайного досягнення реального результату, і навіть його повного збіги з чином бажаного. Разом про те мрія може бути сильним мотивуючим чинником творчого пошуку. Емпатія - здатність розуміти іншу людину, перейматися його думками і почуттями, співпереживати,сорадоваться, співпереживати...
22. Фабула мистецького твору
Фабула фактична сторона розповіді, ті події, випадки, дії, стану у тому причинно-наслідкової, хронологічної послідовності, які компонуються і оформляються автором в сюжеті з урахуванням закономірностей,усматриваемих автором у розвитку зображуваних явищ.
Спочатку термін "фабула" мав значення байка, баєчка, казка, тобто твір певного жанру. Надалі терміном "фабула" позначають те, що зберігається як "основа", "ядро" розповіді, змінюючись по викладу. Фабула події, які помітні із боку.
Фабула + мотиви поведінки персонажів = сюжет.
Сюжет + описи і відступу автора = текст.
Текст + контекст (формат, шрифти, ілюстрації та інші ДЛЯ І ПРИ друку; соціальні умови публікації) = видання.
>Синхронно-индивидуальное сприйняття видання твір. Твір неминуче індивідуально, ефемерно й непередавано. Кожен з цих рівнів має власну композицію структуру художнього часу й простору. Ці класифікаційні кордону для конкретних явищпроницаеми. Тобто багато елементів можна адресувати його й фабулою, і до сюжету, і до тексту, і до видання, і до твору. Що зазвичай і роблять. Зрозуміло, що елемент фабули є одночасно елементом сюжету, тексту, видання і твори. Зрозуміло, що у кожному з цих рівнів його значення змінюється. Зрозуміло, що накладення наступних значень на попередні змінює їх, але з скасовує.
Види фабули
1) "фактичну" основу твори, події, про яких ньому розповідається, як продукт попереднього відбору художником явищ дійсності чи вимислу, як і може бути фабулою, тобто оповідної темою, підлягає подальшому опрацюванні в сюжеті;
2) і розробку оповідної теми, що пов'язані з дозволом будь-якої проблеми на матеріалі даних подій (тобто сюжет).
Якщо художник бере будь-якої життєвий факт, він робить добір і осмислення явищ, усвідомлюючи їх типове значення, тобто створює фабулу. Тим паче очевидний творчий характер фабули у випадках (найбільш звичайних), коли особи і подіїизмишляются автором. Ну а потім значення втілення фабули в сюжет зовсім на залежить від ">остраннении" її.Обрабативая фабулу, художник відбиває динаміку дійсності, розкриваючи її закономірності з тим чи іншого ступенем глибини і правдивості.
Залежно від характеру розуміння дійсності й правничого характеру самого об'єкта фабули може бути міфологічного порядку, казкового, романічного, утопічного, реалістичного тощо. буд. Тематичну розмаїття фабул невичерпний. Кожен історичний період, кожен етап у розвитку художньої творчості, кожне літературне напрям будують характерні фабули, які у першу чергу, й визначають конкретно-історичні особливості сюжетів.
23. Особливості дитячого малюнка
Отже, в онтогенезі дитячого малюнка виділяють такі етапи.Доизобразительний період це "карлючкою", ">марания", який, починаючись у віці 1,5-2 років, триває до 3-3,5 років. Цей етап тривалий і неоднорідний.Каракули упорядковуються, штрихи лягають поруч, стають ритмічними виникає стадія ритмічнихкаракулей.Образ предмета мимоволі виникає з карлючкою і підказаний лише уявою дитини. Тобто дитина спочатку малює, і потім, "побачивши" в малюнку образ предмета, звертається до нього. Тобто з'являється асоціація між зображенням листку й належним чином, інформацією дитини (виникає так звана асоціативна стадія). Важливо, що "асоціативний" малюнок часто мало чому відрізняється від ритмічних карлючкою з якості та характеру зображення. Нове у ньому цей показник щодо нього самої дитини. Цей шлях 3-3,5 року.Изобразительний період. Його початком умовно вважатимуться момент, коли в дитини спочатку виникає "задум", і потім виробляється сам малюнок.
Перший етап образотворчого періоду становлять малюнки із примітивного виразністю (3-5 років). Дитина намагається через лінію висловити емоції.
Намагаючись зобразити щось конкретне, дитина раннього віку малює поєднання ліній (графічний образ), що у минулому досвіді пов'язували з тим чи іншим предметом. Але перші спроби зображення різних предметів найчастіше є замкнуті закруглені лінії є лише позначенням предмета без подібності з нею, і що може задовольнити оточуючих людей. А дитинка продовжує шукати нові графічні образи й те водночас може категорично відмовлятися зображати ті предмети, котрим в нього графічних образів немає. У цей час дитина малює лише кілька конкретних предметів.
У цілому нині дітей середнього дошкільного віку можна розділити на дві групи: тих, які воліють малювати окремі предмети, ">визуализатори" (вони переважно розвивається здатність зображення) і тих, хто схильний до розгортання сюжету, розповіді, ">коммуникатори" (вони зображення сюжету в малюнку доповнюється промовою і їх отримує ігровий характер). З другого краю етапі образотворчого періоду (6-7 років) дитячі малюнки стають ще більше схематичними. Дитина розрізняє рух, емоції, і міміку. Об'єкти, що він зображує, мають яскраво виражені характерні риси. Цікаво, що навіть маленькі діти здатні впізнавати зображення, зроблені однолітками.
Спостерігаючи дитячим малюванням, можна назвати, що вона малює схематичні зображення предмета часто з пам'яті, а чи не з натури. Він малює те, що знає про даному предметі. Тут працює Закон прозорості дитячого малюнка.
На етапі, у невмілих дитячих роботах з'являється відчуття форми і лінії. Дитина відчуває потребу як перераховувати конкретні ознаки описуваного предмета, а й передавати формальні взаємовідносини частин.
Малюнки ще мають вигляд схеми, й те водночас з'являються перші задатки зображення, схожого на дійсність. Наприклад, зображення досі схематично, але вже не ">головоног". Обов'язково промальовується тулуб, й усе малюнок більш деталізований.
Останній етап образотворчого періоду це правдоподібні зображення. Тут відбувається поступова відмова від схеми здійснюються перші спроби відтворити дійсний вид предметів. Постаті стають дедалі більше пропорційними і деталізованими. Розширюється тематика малюнків.
Цей етап характеризується тим, що малюнок має вигляд силуету чи контурів без передачі перспективи, пластичності предмета.
Проте поступово, з розвитком образотворчих навичок і під час навчання, дитячий малюнок набуває вигляду пластичного зображення, у якому частини предмета зображуються опукло з допомогою розподілу світла, і тіні, з'являється перспектива, передається рух і більше більш-менш повне пластичне враження від предмета.
Починаючи з п'ятьма років, за сприятливих умов діти поступово відмовляються від зображення вузького числа об'єктів та за підтримки дорослого долають звичні шаблони. Саме тоді діти малюють що багато як реальних об'єктів, а й фантастичних персонажів.
Проте чи діти можуть уникнути стереотипних зображень. Відомо, що внаслідок різні причини вона може хіба що "застрягти" на вузьке коло тим, що, буде відбитком певної проблемної для дитини зони чи бути відбитком інертності дитини, стереотипності своєї діяльності загалом.
Зображення людини. 3,5 - 4 років
Коло чи овал, що становить здебільшого обличчя, безпосередньо до голови дитина приєднує ноги, так виникає відомий малюнокголовонога, зображення рук (як прямих палиць), приєднуються або до голови, або "зростаючих" із такого самого місця, як і ноги. Малюнок тулуба виникає пізніше, зазвичай близько 3,5-4 років. Іноді тулуб представлено як другого кола (потім овалу), що під колом, що позначає обличчя. Трохи згодом на особі виникають кола замість очей і коло як зображення рота. Іноді рот відразу ж потрапити змальовується рисочкою.
5 років. З'являються вуха, брови, шия. Ці деталі виникають майже одночасно, присутній голова з очима, ротом і носом, тулуб, змальовується як кола, овалу, трикутника чи чотирикутника, з яких виходятьпалки-руки іпалки-ноги (останні іноді є "кочерги"). Лише цього ще велика деталізація зображення, така, як одяг, пальці.
Ноги дитина малює далеко друг від друга, причому часто вони пов'язані з лінією обриси тулуба, вони набувають певний вигин, навіть тоді, коли змальовується спокійно стоїть людина. Втім, пропорції голови й тіла, як й довжину, і навіть приєднання кінцівок, ще перебувають у злагоді.
Образ рук починає наповнюватися функціональним змістом: осіб у малюнку тримає який-небудь предмет. На голові з'являються промальовані волосся, іноді оформлені в зачіску.Шея стає сумірної з головою, та й усім тілом. Більша увагу приділяється одязі.
6 - 7 років Додаються такі деталі, як вуха, волосся. Волосся здебільшого бувають лише з малюнку голови. Іноді дитина малює капелюх, маючи її над головою чи проводячи неї контурну лінію голови. Але ж і перші ознаки одягу супроводжуються елементами прозорості. Постать чоловіки зазвичай малюється інакше, ніж постать жінки. Жіночі постаті бувають із двох галузей, розділені в талії.
Малюнок на сьомого року характерний, передусім, уточненням пропорцій. Ноги поміщаються ближче друг до друга, руки приєднуються в правильному місці в розквіті плечей, з'являється натяк на шию. Дитина удосконалює зачіску і одяг.
8 років На восьмому році можна спостерігати перехід від малюнка анфас до часткового чи повного профілю. Труднощі в дітей віком викликає приєднання рук. У профільному малюнку показано, зазвичай, лише одне рука. Одразу анфас вдосконалюється зображення ніг. Загалом, формизакругляются і пропорції об'єднуються.Формируют з допомогою однієї безупинної лінії шию, плече і руку. Руки зазвичай висять вздовж тіла, а ноги сходяться "в кроку".
9 років Спроба зобразити в малюнку рух. У профільному малюнку це зазвичай відображення ходьби, в малюнку анфас постать несе, наприклад, сумку. Обличчя має вже більшість основних чорт. Виявляються велика різниця між малюнками хлопчиків і вісім дівчат. Одяг вже характеризується деталями як рукави, вирізу, пояса, кишень тощо. Малюнки ще залишаютьсяплоскостними.
10 - 11 років Малюнок удесятеро і 11 років характеризується спробою накладати тіні й боротися надавати форму, спробою перспективного охоплення. Малюнки набувають об'ємність і пластичність. У розвиток малюнка загалом закінчується, у наступні роки відбувається лише його вдосконалення. Малюнки підлітків дедалі більше відбивають свої інтереси, захоплення, переживання тощо.
24.Тонический рівень моторного побудови та її роль малюнку
Рівень А найнижчий іфилогенетически найдревніший. Людина не має самостійного значення, зате завідує дуже важливим аспектом будь-якого руху тонусом м'язів. Він бере участь у організації будь-якого руху з іншими рівнями. Рівень А забезпечує передусім тонус руками і пальців. Щоправда, є нечисленні руху, регульовані рівнем А самостійно: це мимовільна дрож, стукіт зубами від холоду та страху, швидківибрато (7 8 гц) в фортепіанної грі, тремтіння пальця скрипаля, утримання пози в політної фазі стрибка та інших. Саме це рівень надходять сигнали від м'язовихпроприорецепторов, які повідомляють про рівень напруги м'язів, і навіть від органів рівноваги.
25.Синергический рівень моторного побудови та її роль малюнку.
Рівень У. Бернштейн звертається до нього рівнемсинергий. У цьому рівні переробляються переважно сигнали відмишечно-суставних рецепторів, які повідомляють про взаємній становищі й русі частин тіла. Цей рівень, в такий спосіб, відірваний від зовнішнього простору, зате дуже добре "інформований" у тому, що відбувається "у просторі тіла".
Рівень У приймає велике участь у створенні рухів вищих рівнів, де він він перебирає завдання внутрішньої координації складних рухових ансамблів. До власним рухам цього рівня ставляться такі, які вимагають врахування зовнішнього простору: вільна гімнастика; потягування, міміка та інших.
Рівень У надає рухам листи плавну округлість, забезпечуючи скоропис. Якщо перекласти друкарську ручку у ліві руку, то округлість і повільність рухів зникає: річ у тому, що справжній рівень У відрізняється фіксацією "штампів", які виробилися внаслідок тренування і який не переносяться інші рухові органи (цікаво, що з втрати плавності індивідуальні особливості почерку зберігаються й у ліву руку, оскільки вони залежить від інших, вищих рівнів). Отож у такий спосіб можна вичленувати внесок рівня У.
26.Метрический рівень моторного побудови та її роль малюнку
Рівень З. Спеціально досліджуючи це запитання на дуже великому матеріалі з допомогою данихфило- і онтогенезі, патології та експериментальних досліджень, М. А. Бернштейн виявив таке. Залежно від цього, яку несуть сигнали зворотний зв'язок: повідомляють вони про рівень напруги м'язів, про відносному становищі частин тіла, про швидкості чи прискоренні руху робочої точки, про її просторовому становищі, про матеріальному результаті руху,афферентние сигнали майже остаточно дійшли різні чутливі центри мозку і переключаються на моторні шляху різних рівнях. Причому зуровнями слід розуміти буквально морфологічні "верстви" в ЦНС. То існували виділено рівні спинного і продовгуватого мозку, рівень підкіркових центрів, рівні кори. От і не зараз говорити про анатомічні подробиці, оскільки вони вимагають спеціальних знань. Зупинюся тільки короткої характеристиці кожного з рівнів, виділених М. А. Бернштейном, і проілюструю їх у прикладах.
Треба сказати, кожен рівень має специфічні, властиві тільки Мариновському моторні прояви, кожному рівню відповідає свій клас рухів.
Бернштейн звертається до нього рівнем просторового поля. Йому надходять сигнали від зору, слуху, дотику, т. е. всю інформацію про зовнішньому просторі. Тому на згадуваній ньому будуються руху, пристосовані до просторовим властивостями об'єктів до формі, становищу, довжині, вазі тощо. У тому числі всепереместительние руху: ходьба, лазіння, біг, стрибки, різні акробатичні руху; вправи на гімнастичних снарядах; руху рук піаніста чи друкарки; балістичні руху метання гранати, кидки м'яча, гра в теніс й; руху прицілювання гра на більярді, наводка підзорної труби, стрілянина з гвинтівки; кидки воротаря на м'яч та інших.
Далі, рівень З організує відтворення геометричній форми літер, рівне розташування рядків на папері. На рівні З будуватиметься циркуляція приобведении контуру заданого кола.
27.Топологический рівень моторного побудови та її роль малюнку
Рівень D названо рівнем предметних дій. Це корковий рівень, який завідує організацією дій зі предметами. Він практично монопольно належить людині. До нього можна адресувати гарматні дії, маніпуляції з предметами та інших. Прикладами можуть бути руху жонглера, фехтувальника; все побутові руху: шнурівка черевиків,завязивание краватки, чистка картоплі; робота гравера, хірурга, годинникаря; управління автомобілем тощо. п. Рівень D забезпечує правильне володіння ручкою, нарешті, рівень Є значеннєву бік листи.
Характерна риса рухів цього рівня у тому, що вони з логікою предмета. Це не так руху, скільки дії; у яких не фіксований руховий склад, чи "візерунок", руху, а заданий лише кінцевий предметний результат. І тому рівня байдужий засіб для досягнення дії, набір рухових операцій. Та ж засобами даного рівня М. Паганіні міг на однієї струні, коли його лопалися інші. Більше поширений побутової приклад різні способи відкривання пляшки: ви можете вдатися по допомогу штопора, ножа, вибити пробку ударом на дні, проштовхнути її всередину тощо. п. В усіх випадках конкретні руху будуть різні, але кінцевий результат дії однаковий. І це сенсі на роботу рівня D дуже підходить прислів'я: "Не києм, то палицею".
28. Символічний рівень моторного побудови та її роль малюнку
Нарешті, останній, найвищий рівень Є. Це рівень інтелектуальних рухових актів, насамперед мовних рухів, рухів листи, і навіть руху символічною, чи кодованої, промови жестів глухонімих, абетки Морзе та інших. Руху цього рівня визначаються не предметним, а духовним, вербальним змістом. Коли суб'єкт викладає на папері своїх поглядів, він усвідомлює зміст листа: провідним рівнем, у якому будуються його графічні руху, у разі є рівень Є.
Тепер зроблю дві важливі зауваження щодо функціонування рівнів.
Перше: у створенні складних рухів беруть участь, зазвичай, відразу кількох рівнів той, у якому будується дане рух (вона називається провідним), і всінижележащие рівні.
Приміром, лист цей складне рух, у якому беруть участь усі п'ять рівнів.
Розвиваючи це положення спільну функціонуванні рівнів, М. А. Бернштейн дійшов наступному важливого правила: у людини представлені ті компоненти руху, що будуються на провідному рівні; роботанижележащих, чи "фонових", рівнів, зазвичай, не усвідомлюється.
Друге зауваження: формально один і той ж рух може будуватися різними провідних рівнях.
Проілюструю це так, запозичуючи її в М. А. Бернштейна. Візьмемо циркуляція руки; може бути отримано лише на рівні А: наприклад, при фортепіанномувибрато пензель руками і суглоби пальців описують маленькі кругові траєкторії.Круговое рух можна спорудити і лише на рівні У, наприклад включивши його як елемента у вільну гімнастику.
На рівні предметного дії D циркуляція може виникнути при зав'язуванні вузла. Нарешті, лише на рівні Є таку ж рух організується, наприклад, під час зображення лектором окружності на дошці. Лектор не піклується, як піклувався б вчитель малювання, у тому, щоб окружність була метрично правильної, йому досить відтворення значеннєвий схеми.
Нині ж виникає запитання: що ж визначається факт побудови руху у тому чи рівні? Відповіддю дуже важливий висновокН.А.Бернштейна, котрий дано вище: провідний рівень побудови руху визначається змістом, чи завданням, руху.
Яскрава ілюстрація цього положення міститься у дослідженні А. М. Леонтьєва й О. У. Запорожця [59]. Працюючи у роки Великої Вітчизняної війни над відновленням рухів руки поранених бійців, автори виявили ось чудовий факт.
Після періоду лікувальних вправ з пораненим проводилася проба для з'ясування того, наскільки функція руки відновилася. І тому їй давали завдання "підняти руку якомога вище". Виконуючи її, він піднімав руку лише до певної межі діапазон рухів був дуже обмежений. Але завдання змінювалася: хворого просили "підняти руку до зазначеної позначки на стіні" і чинився, що у змозі підняти руку на 10 15 див вище. Нарешті, знову змінювалася завдання: пропонувалося "зняти капелюх з гачка" і рука піднімалася ще вищий! У чому тут? Річ у тім, що у всіх перелічених випадках рух будувалося різних рівнях: перше рух ("якомога вище") в координатах тіла, т. е. - лише на рівні У; друге ("до цієї позначки") лише на рівні З, т. е. в координатах зовнішнього простору; нарешті, третє ("зніміть капелюх") лише на рівні D.Проявлялась зміна рівнів у цьому, що рух набувало нові характеристики, зокрема мало дедалі більшої амплітудою.
29. Символи в малюнку та його рольпсиходиагностике
Малюнок як психодіагностики сукупність методів, використовують різноманітних зображення на виконанні клієнти на психодіагностичних цілях . До поширенимрисуночним методикам ставляться: а) спонтанний малюнок, зроблений з власної ініціативи; б) вільний малюнок, виконаний за невизначеною інструкції; в) копіювання,срисовивание реального об'єкта; р) завершення малюнка,дорисовивание деяких попередньо зображених елементів; буд) конструювання, виконання зображення з допомогою вибору і складання з набору готових елементів.
У 1920 1930 рр. клінічні дослідження з допомогоюрисуночного методу було проведено Л. З. Виготським (1927). А. Р.Лурия (1935) запропонував піктограму як методу опосередкованого запам'ятовування, який у тому, що з запам'ятовування слів чи висловлювання людина має сам придумати образ, придатний запам'ятовування, і намалювати його. Серед психологів-практиків рисункові методики придбали особливо більшої популярності в 1950 1960 рр. Врисуночних методиках приділяється малювання людської постаті як одного з найстійкіших і легкоактуализируемих архетипів. Визначення показників зображеною людської постаті носить якісний і кількісний, формально. Серед основних факторів, які піддаються формалізації: абсолютний і відносний розміри чоловічою та жіночою постатей, їхню прихильність листку папери, якість ліній, послідовність малювання частин постатей, поставлене фронтальний чи профільний кут сприйняття зображення, становище рук, зображення одягу, наявність фону, "висить чи постать повітря" чи варто землі. Спеціальне увагу звертається таких деталі малюнка, як відсутність різних частин тіла, диспропорція, штрихування, якість і розподіл деталей, напрями рухів інші особливості стилю. Враховується також місце, відведене в малюнку кожному з основних частин тіла: голові, рис особи, волоссю, шиї, плечам, грудях, торсу, стегнам і кінцівкам. Підкреслюється принцип статевогодиморфизма, за яким враховується ряд характерних рис графічних зображень представникам обох статей (наприклад, тоді характерно частіше проти чоловіками зображення волосся, зіниць, брів, одягу малюнках людини).
Однією із перших спроб формалізації результатіврисуночних методик є дослідження Р.Шутейна (1904) у пошуку основ періодизації розвитку малюнка. Шкалу, якими можна оцінити 51 елемент малюнка постаті людини розробила Ф.Гудинаф (1926). Потім Д. Харріс (1963) доповнив оцінну шкалу тесту "Намалюй людини", що вже включала у собі 71 пункт. Принцип, лежить у основі оцінної шкали, наростання детальності малюнка.
Індивідуальні особливості самого "малювальника" не залишаються поза увагою.Роте (1939) виділяє два їх основні типу: 1) конструкторів, експресіоністів які малюють аналітично, формують постать із частин, які малюють скоріш те, що знають, інакше, що бачать; 2) спостерігачів, імпресіоністів сприймають обриси і точні пропорції лідерів та що зображують їх контурній лінією, синтезують побачене. Аналізувати малюнок з погляду особистісного розвитку та психоемоційного стану буде вірніше з 4-5 років.
Домашня ієрархія
Особливу увагу приділяють аналізу структури малюнка сім'ї. Необхідно порівняти її реальний склад про те, який зображений дитиною на папері. Слід також сказати оцінити порядок малювання, розмір лідерів та їхню прихильність листку. Першим і найзначнішим, зазвичай, змальовується найбільш значимий у сенсі юного художника член сім'ї. Себе ж їхні діти зазвичай малюють поруч із тими, кого відчувають найбільшу прихильність. А найдалі малюнку розташовується самий несимпатичний маляті родич. Зображення вигляд збоку чи спиною також свідчить про напружені відносини між цим членом сім'ї та автором малюнка. Важливу роль під час аналізу дитячого малюнка відіграє і те, ніж зайняті члени сім'ї. Якщо вони самі об'єднані якимось спільною сімейною справою, найчастіше це засвідчує лише сприятливому сімейному кліматі. Дуже значимим показником психологічної близькості є реальне відстань між зображеними постатями. Малюючи себе окремо від інших, вона може "сигналізувати" про своє ізольованості у ній. Якщо він відокремлює свою родину друг від друга перегородками чи поміщає їх у різні "кімнати", це може можуть свідчити про проблемах зі спілкуванням. Розмір зображення свідчить, яке займає ця людина в емоційної життя сім'ї. Відсутність малюнку найменшого художника - частий ознака те, що дитина почувається у ній самотнім, і його "немає" відносин між близькими.
Оцінка "манери листи"
Досить поширена ознака підвищеній стривоженості дитини є самовиправлення. Особливо такі, які ведуть до якості зображення. Зустрічаються малюнки із окремих дрібних штрихів - малюк хіба що побоюється провести рішучу лінію. Іноді весь малюнок чи якась із його частинштрихуется. У разі можна припустити також підвищену тривожність юного художника. Слід звернути увагу до побільшено великі очі на портреті, особливо якщо у них густо заштриховані зіниці. Можливо, малюк відчуває відчуття страху.
Численні прикраси, наявність додаткових деталей і елементів костюма автор малюнка свідчить про демонстративність дитини, прагнення бути поміченою, потяг до зовнішнім ефектів. Найчастіше це зустрічається в дівчат. Дуже слабкий тиск олівця, низька (за віку) деталізованість малюнка зустрічається в дітей вікомастеничних, схильних швидкого стомленню, емоційно чутливих, психологічно нестійких. А діти, які мають легко, без видимої причини змінюється настрій, зазвичай, у процесі малювання часто змінюють тиск: одні лінії ледь помітні, інші вже з помітнимусилием.Импульсивние малята часто вже не доводять лінії остаточно чи, навпаки, малюють розмашисто, тому їх малюнки справляють враження недбайливих, безконтрольних. Тут привертають увагу сильний тиск і грубих порушень симетрії. Іноді малюнок "не поміщається" листку.
Зустрічаються малюнки, де всі постаті зображені дуже дрібно. Зазвичай вся композиція орієнтована до якогось краю аркуша. Це означає, що малюк відчуває себе слабкою і вірить у свої сили. Можливо, хтось із рідних дуже суворий з нею чи вимоги, запропоновані дитині, відповідають його реальних можливостей. Якщо малюк зображує себе у відкритої позі (руками і ноги широко розставлено, постать велика, частіше округла), це означає його комунікабельності і життєрадісності. І навпаки, "закрита" поза (руки притиснуті до тіла чи заховані за спину, постать випростана, кутаста) скоріш свідчить про людини замкнутого, схильного стримувати свої відчуття провини і думки. Як у малюнках хлопчиків, і у малюнках дівчаток нерідко можна побачити символи агресивних тенденцій поведінки: великі акцентовані кулаки, зброю, жахаюча поза, чітко промальовані нігті і зуби. Попри що здається ворожість, є підстави вираженням захисної форми поведінки. Дорослим слід розібратися, що їхнього дитини джерелом підвищеної емоційної небезпеки, і йому знадобилася така демонстрація своєї юридичної чинності. Особливе останнє місце посідають малюнки з порушенням прийнятих норм зображення. Зокрема, зображення статевих органів. Для дітей (до 4-х років) це, скоріш, поширене явище. Тут відбивається тенденція до природності життя в усіх його виявах. У старших дошкільнят такий малюнок говорить про демонстративності, бажанні привернути увагу провокативним способом, служить вираженням агресії.
Палітра - дзеркало душі?
Кількість використовуваних дитиною квітів так можна трактувати з кількох позицій. Зазвичай діти використовують 5-6 квітів. І тут можна казати про нормальному середній рівень емоційного розвитку. Ширша палітра кольору передбачає натуру чутливу, багату емоціями.
Кожен із квітів має власний символічного значення:
темно-синій - концентрація, зосередженість на внутрішніх проблемах, потреба у в спокої й задоволенні, самоаналіз;
зелений - врівноваженість, незалежність, наполегливість, упертість, прагнення безпеки;
червоний - сила волі, ексцентричність, спрямованість зовні, агресія, підвищена активність, збуджуваність;
жовтий - позитивні емоції, безпосередність, допитливість, оптимізм;
фіолетовий - фантазія, інтуїція, емоційна й інтелектуальна незрілість (діти часто віддають перевагу цьому кольору);
коричневий - почуттєва опора відчуттів, повільність, фізичний дискомфорт, часто - негативні емоції;
чорний - пригніченість, протест, руйнація, нагальна потреба змін;
сірий - "відсутність" кольору, байдужість, відстороненість, бажання, не помічати те, що тривожить.
30. Арттерапія і художню творчість
Арттерапія - це буквально лікування мистецтвом. Арттерапія відома, з ранніх етапів перелому людської історії.Лечатся власним мистецтвом самі творці, справжні художники, письменники, музиканти. Терапія мистецтвом несвідомо застосовують і звичайнісінькі, які займаються художньої діяльністю, дорослі, і особливо діти. Дитина, прийшовши з саду, вистачає фломастери і малює щось чорне й безформне. Вихователька повелася з ним брутально й несправедливо. Йому погано, і він намагається скинути із себе цю образу, обурення, розгубленість своїми ">калякой-малякой". Це активний і вельми потрібний варіант арттерапії.
Яка діяльність то, можливоарттерапией? Лікує будь-яка творча діяльність, і власну творчість, хоч би як був він примітивно і спрощено. Будь-яке малювання, фантазування, конструювання - це теж лікування. Ефективні всі види творчості, але найчастіше такими лікувальними властивостями найбільше має малювання, причин багато - і велика доступність цієї бурхливої діяльності, і його, скажімо, велика близькість до реальності. Малювання, регулярне, щоденне, із елементами фантазії необхідно усім дітям це без будь-якого винятку. І, до речі, якщо вона гребує малювати - це саме собою якийсь симптом недостатньо сприятливого розвитку особистості, що необхідно проаналізувати з досвідченим психологом. Дуже важливі у сенсі читання - як пасивний варіант арттерапії і твір, вигадування історій - як він активний варіант. У цьому сенсі й дуже звана брехня дитини іноді може бути як момент активноїсамопсихотерапии.Артерапия знімає в кожного дитину і, до речі, дорослого найрізноманітніші прояви нестабільності настрої, ситуативною тривоги будь-які інші природні прояви труднощів буття. Та особливо віра корисна і необхідна арттерапія усім дітям, у яких особистісних проблем, саме: спілкування - боїться чужих людей, боїться незнайомих дітей тощо. До речі, ще одне найважливіше властивість арттерапії- вона просто лікує дитини, вона розвиває його хист, і творчі.
Хто і як має займатисяарттерапией?
У принципі такарттерапией має займатися все. Батьки, вчителя, вихователі, й, звісно, лікарі- психотерапевти. Однак у найбільшою мірою саме батьки. Саме можуть запровадити терапію мистецтвом в щоденне спілкування з дитиною, робити це частиною життя дитини. Але кілька умов, які потрібно у своїй дотримуватися. Творчість, будь-яке в будь-якій формі, має бути для дитини радістю, тут неможливо ніяке примус. Нехай дитині захочеться читати, малювати, ліпити, слухати музику чи книжку, Не тількивам.Умейте вчасно закінчити. Коли ж ви бачите, що дитині набридло, відразу кидайте чи зумійте його знову захопити. Якщо в дитини під час занять нудьга, якщо він робить це через силу - нічого немає. Швидше, шкода. Творчість, щоб він ішло на користь, має бути радістю.
Намагайтеся підтримувати будь-яке, навіть найслабше прагнення до творчості в дитини і коли вона виникло,обставляйте його як дуже важливу і радісне справа ("маємо важливу і таке веселе, чи цікаве або ще якесь дуже добре справа) Треба прагне, щоб ініціатива творчості виходила від самої дитини. Скромність, звісно, добру справу, але з тоді, коли йдеться про арттерапії. Часом не тільки самі радійте "твору" дитини, навіть його ще невідь що вигадливо, але розповісти про творчої удачі родичам,вивесите найвдаліші малюнки на видноті і запитають обов'язково показуйте гостям. А розповіді любовноперепечатайте, ще йпереплетите, якщо є можливість. І теж із гордістю показуйте. Нехай дитина радіє, любить свою творчість.
І хоча їм іноді пишається. Нехай бачить, як цінується люди це заняття.
Тільки стане частиною його щоденній роботи і дуже допоможе їй у його майбутньої, то, можливо, невідь що легкого життя.
Арттерапія - це такий форма психотерапії, яка доступна всім: і їхнім дітям з п'ятьма - 6 років (оскільки доти віку символічна діяльність поки лише формується), і зовсім дорослим. У його основі лежить творча діяльність, насамперед, малювання. Творчий процес головне терапевтичним механізмом, що дозволяє особливої символічною формі перебудувати конфліктну травматичну ситуацію, знайти нової форми її вирішення. Через малюнок, гру, казку арттерапія дає вихід внутрішніх конфліктів і сильним емоціям, допомагає зрозуміти власні відчуття провини і переживання, сприяє підвищенню самооцінки звісно ж, у розвитку творчі здібності. З іншого боку, активна творча діяльність сприяє розслабленню і зняттю напруги.Терапевт піднімає мета навчити дитини малювати, основне завдання арттерапії полягає у розвитку самовираження і самопізнання людини через творчість підвищення його адаптаційних здібностей. Заняття відбуваються у рамках психоаналітичного напрями, використовуються прийоми ігровий і піскової терапії. Дитині пропонується вільний вибір творчого матеріалу (фарби, дрібні, кольорові олівці, пластилін, глина, клей) і виду. Тривалість сесії 50 хвилин.
Попри простоту і доступність методу це глибока та серйозна форма психотерапії, має свої показання, до яких належать: неврози підвищена тривожність, страхи низька самооцінка труднощі відносин із оточуючими депресії стресові ситуації (зокрема. сімейні)