>ОГЛАВЛЕНИЕ
Запровадження
1. Теоретичний аналіз проблеми соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
1.1 Загальна характеристика феномена соціальної адаптації психолого-педагогічних дослідженнях
1.2Психолого-педагогическая характеристика розумової відсталості
1.3 За особливостями суспільної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
1.4 Формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
2. Шляхи і способу формування соціальної адаптації розумово відсталих дітей у середу нормально та розвитку за умов ДОП
2.1 Особливостікоррекционной роботи зумственно-отсталими дітьми
2.2Социально-проблемная ситуація як засіб формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей
2.3 Створення умов успішного формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
Укладання
Список використовуваної літератури
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
У кожній країні є діти із розумовою відсталістю, які потребують особливих формах виховання і навчання. Питання надання спеціальної допомоги таким дітям дуже актуальні. Протягом останніх десятиліть 20-го століття внаслідок гуманізації суспільства, затвердження безумовною цінності людської особистості ознаменувалися в усьому світі процесами, пов'язані з демократизацією загального характеру і спеціальної освіти, визнанням всіх дітей із проблемами розвиткуобучаемими.
У сучасному соціально-економічну ситуацію питання соціальної адаптації дітей із порушеннями у розвитку (відповідно, з "особливими освітніми потребами) набувають як ніколи актуальними. Формування соціальної адаптації дітей має починатися ще з дошкільного віку.
Ці нині у Росії глибокі соціокультурні зміни визначають актуальність розробки методологічних і теоретичних підстав впровадження інноваційних освітніх програм, тож технологій, орієнтованих якісне вдосконалення процесу соціалізації на осіб із обмеженими можливостями здоров'я. Найбільш пріоритетним і закономірним напрямом цієї роботи виступає інтегроване (>инклюзивное) освіту - процес спільного навчання і виховання звичних і нетипових дітей, встановлення з-поміж них тісніших взаємин у процесі їх виховання лише у групі масового дитсадка. Розвиток інтегрованого освіти проростатиме опікуватиметься реалізацією прав на осіб із особливими потребами на людську гідність рівноправність отриманні освіти. Умови масового дитсадка безсумнівно, розширюють коло і спрямованість спілкування нетипового дитини, привчають його до життя жінок у середовищі нормально та розвитку дітей.
Тому проблемою нашого дослідження постало питання: які психолого-педагогічні кошти й на методи вирішення проблем соціальної адаптації розумово відсталих дошкільнят у середу нормально та розвитку однолітків у умовах ДОП?
Відповідно виділили об'єкт - проблеми соціальної адаптації розумово відсталих дітей дошкільного віку середу нормально та розвитку однолітків і предмет – процес розв'язування проблем соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку.
З урахуванням об'єкту і предмета дослідження було сформульовані мета - створення умов вирішення питань формування соціальної адаптації розумово відсталих дітей дошкільного віку.
Була висунуто наступна гіпотеза:
ми припустили, що проблеми адаптація розумово відсталих дітей у середу нормально та розвитку однолітків у умовах ДОП буде вирішені успішно якщо:
> виховання і навчання дітей відбуватися за умов інтеграції;
> педагогами ДОП буде створено певні умови, для соціальної адаптації розумово відсталих дошкільнят;
> тоді як роботі з цією категорією дітей придадуться певні кошти й методи корекції порушеного розвитку.
Мету й гіпотеза визначили завдання дослідження
1. Провести теоретичний аналіз проблеми соціальної адаптації розумово відсталих дітей у психолого-педагогічних дослідженнях.
2. Виявити особливості розвитку соціальної адаптації розумово відсталих дітей дошкільного віку.
3. Вивчити методи, що впливають формування соціальної адаптації розумово відсталих дітей дошкільного віку.
5. Розробити умови для успішного формування соціальної адаптації розумово відсталих дітей дошкільного віку.
Методи дослідження: аналіз стану та узагальнення теоретичних положень на проблеми дослідження; вивчення і узагальнення педагогічного досвіду.
Теоретична основа роботи: дослідження таких авторів, як ВиготськийЛ.С., Рубінштейн С.Я., Гончарова О.Л.,КукушкинаО.И., Конєва Є.В.,ЧугуноваТ.Б.,СолондаевВ.К.,Зарин А., ЛогіноваЕ.Т., Щербакова А.М., Москаленко Н.В.,Сементайн Н.А.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦІЇУМСТВЕННООТСТАЛЫХ ДІТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Загальна характеристика феномена соціальної адаптації психолого-педагогічних дослідженнях
Розглядаючи психологічні аспекти діяльності, привертає увагу, що їй ніколи стоїть ізольовано від довкілля. Об'єкти і явища довкілля постійно надають певний вплив на чоловіки й визначають умови виконання її діяльності, причому часто їх вплив носить негативний характер. Умови, у яких організм дозволить функціонувати, дуже обмежені. Досить підвищення або зниження температури тіла всього однією градус, як людина починає почуватися некомфортно. Зазвичай цей стан прийнято називати болючим, що у умовах він у вона найчастіше зумовлено хворобою. Якщо ж змінити температуру тіла п'ять – шість градусів, можуть розпочатися незворотні процеси, що призводять загибель організму людини [3; 92].
Параметри довкілля також мають дуже незначний інтервал зміни характеристик, у межах яких людський організм може нормально функціонувати. Протягом усієї свого життя людина постійно стикається з ситуаціями, що загрожують йому загибеллю. Чимало з цих ситуацій обумовлені природними явищами. Інші виникають при нерозумної діяльності чи поведінки самої людини. Проте, всю крихкість свого організму, людина живе, діє, творить і творить. Що й казати дозволяє вижити фахівця в царині умовах? Можна говорити різних чинниках, які обумовлюють виживання людину, як виду, але вони пов'язані, з одного боку, ось щодо здатності організму регулювати параметри внутрішнього середовища, з другого - ось щодо здатності опосередкованого відображення людиною навколишньої дійсності. Цією здатністю людина має завдяки нервовій системі і психіці. Саме вони у значною мірою визначають можливість виживання людину, як виду, оскільки забезпечують процес адаптації людини до місцевих умов середовища [4; 239].
Поняття адаптації - одна з основних у науковому дослідженні організму, оскільки механізми адаптації, вироблені у процесі еволюції, забезпечують можливість організму на постійно змінюються умовах довкілля. Завдяки процесу адаптації досягається оптимальне функціонування всіх систем організму, що збалансованість у системі «людина – середовище». Серед перших хто став вивчати проблему функціонування живого організму як цілісної системи, був французький фізіологК.Бернар. Він висунув гіпотезу у тому, що кожен живий організм, зокрема і дуже людський, існує, оскільки має можливість постійно зберігати сприятливі для свого існування параметри внутрішнього середовища організму, але це, своєю чергою, тому, що це системи та які у організмі процеси перебувають уравновесном стані. Це що рівновагу зберігається, організм живе і діє. Отже, сталість внутрішнього середовища, на думку Бернара, - обов'язкова умова вільної життя [3; 98]. Пізніше ідея Бернара про сталості внутрішнього середовища організму була й розвинена американським фізіологом У.Кенноном, назвавши його цього прикрого феномена властивістю гомеостазу.
>Гомеостаз - це рухливий рівноважний стан будь-якої системи,сохраняемое шляхом її протидії, порушують це рівновагу внутрішнім і зовнішніх чинникам [1;72]. Однією з центральних моментів вчення про гомеостазі є уявлення у тому, що кожна система прагне збереженню своєї стабільності. На думку У.Кеннона, одержуючи сигнали про загрозливих системі змінах, організм включає устрою, котрі продовжують працювати до того часу, доки вдасться повернути їх у рівноважний стан. Якщо ж порушити рівновагу процесів і систем організму, то параметри внутрішнього середовища порушуються, живий організм починає хворіти.
До того ж хворобливе стан зберігатиметься протягом усього часу відновлення параметрів, які забезпечують нормальне існування організму. Якщо ж необхідні збереження рівноваги внутрішнього середовища колишніх параметрів досягти не вдається, то організм може спробувати досягти рівноваги за інших,измененних параметрах [10; 54]. І тут загальний стан організму може відрізнятиметься від нормального. Найчастіше проявом такого рівноваги є хронічне захворювання. Проте життєдіяльність організму забезпечується як рахунок прагнення до внутрішнього рівноваги всіх систем, але й рахунок постійного обліку чинників, які впливають цей організм ззовні. Річ у тім, що кожен живий організм існує у певній середовищі. Він може існувати поза середовища, оскільки змушений постійно отримувати із зовнішнього середовища необхідних життя компоненти. Повна ізоляція живого організму від довкілля рівносильна його загибелі. Тому живий організм, прагнучи досягненню внутрішнього рівноваги, має водночас пристосовуватися до місцевих умов середовища, де він перебуває. Саме ця явище і визначає зміст поняття «адаптація». Так само і творча людина неспроможна жити, не дотикаючись навзаєм з середовищем, та його головним відзнакою проти іншими представниками тваринного світу і те, що вона може існувати, не дотикаючись навзаєм лише з фізичної, але й соціальної середовищем, оскільки людські якості й властивості конкретний індивід набуває, лише перебувають у соціумі. Отже, адаптація людини протікає більш високому рівні й здійснюється рахунок складні механізми фізіологічної, психологічного та соціального адаптації. З робітК.Бернара, адаптація сприймається як сукупність динамічних утворень і співвідношення міжнеравновесними системами [1; 15].
Сучасне уявлення про адаптацію полягає в роботах І. Павлова, І.М. Сєченова,П.К. Анохіна, Р. Сельє та інших. Попри наявність численних визначень феномена адаптації, об'єктивно є кілька її основних проявів, що дозволяють стверджувати, що адаптація - це, по-перше, властивість організму, по-друге, процес пристосування до постійно змінюваних умов середовища, суті якого полягає у досягненні одночасного рівноваги між середовищем і організмом, по-третє, результат взаємодії системі «людина – середовище», по-четверте, мета, на які спрямована організм.
Можна виділити два загальних підходу до розгляду феномена адаптації. З одного боку, адаптація сприймається як властивість будь-якій живій саморегульованій системи, що забезпечує її опірність умовам довкілля (що припускає наявність певного рівня розвитку адаптаційних здібностей). При інший підхід адаптація сприймається як динамічний освіту, як безпосередній процес пристосування до місцевих умов довкілля [13; з. 156-157].
Оскільки адаптація є властивістю будь-якого живого організму, дане властивість властиво і людині. Проте людина - це буде непросто живий організм, а, передусімбиосоциальная система і елемент соціальної макросистеми. Тому, за розгляді проблем адаптації людини прийнято виділяти три функціональних рівня: фізіологічний, психологічний і соціальний, у своїй говорять про фізіологічної, психологічного та соціального адаптації, інколи ж до цього додають психофізіологічну та соціально - психологічну адаптацію. Понад те, існують певні фізіологічні і психологічні і психічне механізми, щоб забезпечити процес адаптації цих трьох рівнях. Виділені рівні адаптації взаємопов'язані між собою щонайтісніше, виявляють одне на друга безпосередній вплив визначають інтегральну характеристику рівня функціонування всіх систем організму. Це інтегральна характеристика є дуже динамічний освіту, що заведено називати функціональним станом організму. Дане поняття, одна з центральних у сучасній фізіології і психології людини, безпосередньо з проблемою адаптації.
При дослідженні адаптації й функціональних станів виділяють кілька типів станів, обумовлених рівнем активності різних механізмів, систем органів. Насамперед, це релаксація - стан заспокоєння, розслаблення і відновлення. Сон - це періодично виникає функціональне стан людину з специфічними поведінковими проявами в вегетативної і моторної сферах. Оптимальний робочий стан - це коли людина діє найефективніше. Втома - цей стан, що характеризується тимчасовим зниження працездатності під впливом тривалого впливу навантажень. Стрес - ще одне вид функціонального стану, що характеризується підвищеної фізіологічної і психічної активністю. Стрес - це неспецифічний відповідь організму на запропоновані йому зовнішні та внутрішні вимоги.
Вирізняють типи адаптації: фізіологічну, психічну і соціальну. Психічна адаптація є найвагомішим задля забезпечення успішної адаптації людини у цілому, оскільки механізми, передусім, мають психічну природу. На думку Ю.О. Олександрівського [1; 12] адаптована психічна діяльність є найважливішим чинником якого, які забезпечують людині стан здоров'я. Система механізмів психічної адаптаціїмногокомплектная і складається з низки підсистем, серед котрих необхідне виокремити такі:
- підсистема соціально-психологічних контактів;
- підсистема пошуку, сприйняття й переробки інформації;
- підсистема забезпечення неспання і сну;
- підсистема емоційного реагування;
- підсистемаендокринно-гуморальной регуляції та інших. [3; 96-97]
Вочевидь, що це підсистеми можна віднести до жодного з2-х рівнів: фізіологічного чи психічному, а адаптація буде протікати нормально, поки вимоги середовища ні адаптаційного бар'єра.
>Адаптационний бар'єр - це умовна кордон параметрів довкілля, зокрема та соціальній, що їх адекватна адаптація неможлива. На думку Олександрівського [1; 34-35], характеристики адаптаційного бар'єра залежать і південь від біологічних чинників середовища проживання іконституционального типу людини, і від соціальних, чинників іиндивидуально-психологических особливостей особистості, визначальних адаптаційні можливості. До таких особистісним утворенням відносять самооцінку особистості, систему її цінностей та інших.
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що успішність адаптації визначається нормальним функціонуванням систем фізіологічного і психічного рівня. Але ці системи що неспроможні функціонувати, не дотикаючись навзаєм друг з одним. Не виключено, що є компонент, що забезпечує взаємозв'язок цих двох рівнів і відданість забезпечує нормальну діяльність людини. Можна припустити, що це компонент повинен мати двоїсту природу: з одного боку психічну, з іншого - фізіологічну. Таким компонентом у системі регуляції процесу адаптації найчастіше виступають емоції.
1.2Психолого-педагогическая характеристика розумової відсталості
Психологія розумово відсталого дитини на нашій країні оформилася як самостійна гілка психологічної науки лише кілька десятиліть тому. На той час вивчення особливостей психіки розумово відсталих дітей здійснювалося переважно представниками медичної науки. У стислі терміни вона нагромадила досить значне коло даних про тих своєрідних рисах, які відрізняють розумово відсталих дітей від своїх нормально та розвитку однолітків. Розумова відсталість не психологічним захворюванням, а специфічним станом, коли інтелектуальне розвиток дитини обмежена відповідний рівень функціонування центральної нервової системи. Багато джерелах дається таке визначення розумової відсталості: «Розумова відсталість – це стійке, необоротне, порушення пізнавальної діяльності, викликане органічним ушкодженням кори головногомозга»[7; с.2]. Це якісну зміну всієї психіки, всієї особистості цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така розвиток, у якому страждають як інтелект, але емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Такий характер розвитку випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності. [7 ;с.25].
Г.Р.Лурия, В.І.Лубовский, С.Я. Рубінштейн, Н.В. Певзнер у своїх дослідженнях показали, що розумово відсталі мають досить грубі зміни у умовно- рефлекторної діяльності, порушення процесу порушення їм гальмування, взаємодії сигнальних систем. Усе є фізіологічної підвалинами аномального психічного розвитку, включаючи емоції, волю, процеси пізнання, особистість загалом. Особливості психіки розумово відсталих досліджували досить повно Л. В.Занкова, В. Г. Петрова, І.Н. Соловйов, С.Я. Рубінштейн,Ж.И.Шиф та інших. З цих досліджень вони висновок: розумово відсталий вона може розвиватись агресивно та навчатися, але у межах своїх біологічних можливостей. Ця істина досить трагічна для батьків розумово відсталих дітей, тому що їм хочеться докласти зусиль можливе, щоб їх дитина став «й усе». У нашій країні над проблемою лікування розумово відсталих людей працювало чимало фахівців в галузі як медицини, і у області психології (М.С. Певзнер, Г.Р.Лурия, В.І.Лубовский,Л.С. Виготський,Г.Н. Дульнєв, О.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець,П.Я. Гальперин, Б.І. Пінський, Л. В.Занкова). У межах своїх дослідженнях вони дійшли до того ж думці як і західних фахівців. Розумова відсталість не лікується. Лікар може призначити стимулюючу терапію (якщо ні яких- або протипоказань), та її то може здійснитися не більше біологічних можливостей організму конкретну дитину. Отже, прогноз розвитку та соціальної адаптації розумово відсталих дітей у більшою мірою залежить не від системи виховання і навчання, і навіть від рівня розумової відсталості. У сучасному класифікації виділяють такі ступеня розумової відсталості:
- важка - ідіотія (важка, середня, легка форми);
- середня – імбецильність (важка, середня, легка форми);
- легка – дебільність (важка, середня, легка форми) [>16;с. 59].
Психологи, вивчаючи розвиток розумово-відсталих дітей, відзначають, що олігофренія і розумова відсталість - у принципі те й теж, проте говорити про олігофренії в тому разі, коли її причина точно встановлено. Там, коли причина достеменно невідомо, більш вживемо термін «розумова відсталість». Залежно від рівня розумової відсталості можна би досягти значних чи менших результатів. Діти зимбецильностью і ідіотією (от середня і важка форма розумової відсталості) є інвалідами дитинства, одержують або мають опікуна [13;с.171-172], або може бути перебувають у спеціальні установи соціального забезпечення.
Дослідження О.Н. Леонтьєва,Л.С. Виготського, А.В. Запорожець і багатьох інших доводять, що з розумово відсталих характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виявляється у тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу розуміння. Дані досліджень показують, що з розумово відсталих всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення, а окремих випадках атипічна розвиток психологічних функцій. Через війну ці діти одержують неповні, спотворені уявлення про навколишнє, їхній досвід із вкрай бідна.
При розумовомунедоразвитии перша щабель пізнання навколишнього світу – сприйняття і це відчуття – виявляється дефектної. І це дуже впливає все подальший перебіг їх розвитку. Часто сприйняття розумово відсталих страждає через зниження вони слуху, зору, недорозвинення промови. Але тоді, коли аналізатори збережені, сприйняття дітей відрізняється поруч особливостей. Особливості сприйняття й відчуття розумово відсталих дітей вивчали В. Г. Петрова,Ж.И.Шиф,К.И.Вересотская, І.М. Соловйов та інших. Результати їх досліджень показали, головним недоліком є порушення узагальненості сприйняття, уповільнений темп проти нормальними дітьми. Розумово відсталим дітям потрібно більше часу для сприйняття будь-якого предмета. Через розумового недорозвинення вони ніяк не виділяють головне, не розуміють внутрішні зв'язок між частинами тощо. Ці особливості під час навчання виявляється у уповільненому темпі впізнавання, учні часто плутають графічно подібні літери, цифри, предмети, подібні звучанням звуки, слова т.п.
Для дітей властива також вузькість обсягу сприйняття. Вони вихоплюють частини впрослушанном тексті,обозреваемом об'єкті, не виділяють у загальне розуміння матеріал. Характерним є безсистемність сприйняття, хаотичність описи [5; з. 60]. При грамотної,коррекционной, цілеспрямованої роботі недоліки сприйняття згладжуються і лише частково компенсуються. [2; з. 19-26].
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням. Дослідження В. Г. Петрова, Б.І. Пінського, І.Н. Соловйова,Ж.И.Шиф та інших. показали, що операції мислення в розумово відсталих недостатньо сформовані, і мають своєрідні риси.
Це насамперед пояснюється нерозвиненістю основного інструмента мислення- промови. Через це діти погано розуміють сенс розмов, зміст казок, що їм читають. Вони часто вже не може бути учасниками дитячих ігор (не розуміють правил), до них рідше звертаються з проханнями, дорученнями. Бідність наочних і слухових уявлень, вкрай обмежений ігровий досвід, мале ознайомлення з предметами і "діями, погане розвиток мови, позбавляють дитини тієї необхідної бази, з урахуванням якої має розвиватися мислення, тому уповільнена розвиваються розумові операції.
Особливості сприйняття й осмислювання дітьми освітнього матеріалу нерозривно пов'язані з пам'яттю і його особливостями розвитку в розумово відсталих. Основні процеси пам'яті - запам'ятовування, збереження і відтворення - У цих дітей мають специфічні особливості, оскільки формуються за умов аномального розвитку.
У розумово відсталих дітей виражені недоліки уваги: мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільненапереключаемость, стомлюваність, підвищенаотвлекаемость. Проте за цілеспрямованої,коррекционной роботі можна підвищити рівень розвитку уваги.
Вольова сфера У цих дітей також особлива. Розумово відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який вимагає вольових зусиль. У тому діяльності частіше спостерігається наслідування і імпульсивні вчинки.Отличительние якості їх вольових процесів - слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність. Особливості психічних процесів впливають на характер перебігу своєї діяльності.ДефектологиГ.М. Дульнєв, Б.І.Пинсикй, Г.Р.Лурия та інші, глибоко вивчили психологію діяльності дітей. Результати їх досліджень показали, що в дітей недорозвинення цілеспрямованої діяльності, несформованість навичок навчальної діяльності, труднощі самостійного планування своєї діяльності, некритичність до роботи, вони погано адаптуються до нових умов.
Усі особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей носять стійкий характер, оскільки результат органічних поразок різними етапах розвитку.
Отже, розумова відсталість сприймається як явище необоротне, але ці значить, що його не піддається корекції. При правильно організованомупсихолого-педагогическом вплив за умов освітніх закладів відзначають позитивну динаміку у розвитку дітей. Система цих впливів позитивно впливає на адаптацію дітей до процесу виховання і навчання у умовах ДОП.
1.3 За особливостями суспільної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
Розглядаючи особливості соціальної адаптації розумово відсталих дітей, слід подивитися на критерії адаптаційних можливостей. Як критеріїв виступають такі: гра, стосунки з дорослими і однолітками, самообслуговування дітей.
У молодшому дошкільному віці у розумово відсталих дошкільнят переважають безцільні дії та іграшки (несе кубик до рота, кидає ляльку), до старшого дошкільному віку з'являютьсяпредметно-игровие дії (заколисування ляльки, катання машини), процесуальна гра - багаторазове повторення одним і тієї ж дій. Ігрові дії не супроводжуються емоційними реакціями і промовою.Сюжетно-ролевая гра самостійно, без спеціальногокоррекционного навчання не формується.
Спілкування дитину поруч із нормально що розвиваються однолітками утруднено: їх беруть у гру, оскільки не вміє грати. Він стає знедоленою серед однолітків і він змушений грати вже з більш молодшими дітьми. Такий дитина за умов звичайного дитсадка відчуває стійкі складнощі у засвоєнні програмного матеріалу під час занять із формування елементарних математичних уявлень, розвивати мову, ознайомлення з оточуючим, конструювання. Коли дитина недоотримав дитячого садка спеціальної педагогічної допомоги, вона виявляється неготовим до шкільного навчання.
Всім «особливих» дітей вагоміший оволодіння практичними навичками самообслуговування, пристосування до життя людей, до стилем життя у суспільстві, на адаптацію в мікросоціальної середовищі. Основне завдання навчання навичок є цілеспрямована підготовка до життя, зниження рівня опіки із боку батьків, на формування за максимальний рівень самостійності. Необхідною умовою є створити атмосферу доброзичливого спілкування, спільна з батьками діяльність, відповідна рівню розвитку та індивідуальних особливостей. Підтримується активність дитини, припиняється можлива агресія.
>Самообслуживание і соціальні навички відпрацьовуються тільки у природно виникаючих ситуаціях та в підходяще при цьому час. Паралельно має вестися роботу з батьками. Адже працювати з «особливим» дитиною треба дотримуватись єдиної тактики всім, хто оточує, тож слід підключати до занять всіх членів сім'ї. Заняття мають бути цікавими і збалансованими.
Можуть виникнути особливі проблеми, якщо дитина може, але з хоче. Діти з велику увагу ставляться до того що, що з них більш новим, складним, ніж те, чого вони звикли. Заздалегідь повинен програмуватися успіх, похвала, тобто завдання підбираються, що їм подобаються.
Якщо дитина неспроможна акцентувати увагу, через брак рівня розвитку або частини великий проблеми, то як учити її, необхідно вчити концентруватимуть свою увагу. Саме зоровий контакт означає, що зосередив увагу.
Дитина слід поглядом за напрямом погляду дорослого чи жестом його вказівного пальця, чи може кидати погляд дорослого, хіба що перевіряючи, дивиться він у хоча б предмет. Якщо дитина не виявляє ці вміння, вони повинні стати основне завдання,т.к. без них неможливо опанувати соціальними навичками, навичками спілкування, пізніше, навичками тонкої моторики.
Необхідно навчати вашу дитину ставити довгострокові і короткострокових цілей і завдання: наприклад, довгострокова мета - навчити дитини оправляти природну потребу. Короткострокові мети: навчити дитини терпіти і чути, що треба помочитися; навчити проситися на горщик; навчити самостійно у туалет; навчити знімати одяг; навчити справляти потребу; навчити витиратися; навчити вдягати одяг; навчити прибирати у себе.
Окрему увагу слід привернути до себе: самостійність в елементарних господарським- побутових справах у ній, посильну допомогу сім'ї у збиранні, вміння орієнтуватися у навколишньої дійсності, вміння організувати своє дозвілля, розвиток мови, свій відбиток у словах і фразах своїх дій.
Опанування найпростішими навичками самообслуговування знижує залежність «особливого» дитини від оточуючих, «працює» зміцнення його впевненості у своїх силах. Тому, формування мінімально необхідних життєво- практичних навичок має бути особливо значимим.
У «особливих» дітей можливо успішне формування послідовно дедалі складніших навичок: гігієна тіла, користування туалетом, прийом їжі, правильне поводження з продуктами харчування, їх елементарної обробки, одягання і роздягання, взування і зняття взуття, те що за одягом і взуттям, підтримка у приміщенні порядку, прибирання у себе іграшок, те що за домашніми тваринами.
Формуючи у «особливого» дитини соціальні навички та вміння, необхідно домагатися його позитивного ставлення до їхніх освоєння.Навики спілкування, особливості спілкування нормально та розвитку дітей із «особливими дітьми» включає наступний ряд складнощів.
Як відомо, розумово відсталим дітям властиві: емоційні відхилення (часта зміна настроїв); відсутність ініціативи й самостійності; діти ніяк не переключаються в іншу діяльність; охоче наслідують іншим; діють за стереотипу, по заученим штампів; легко піддаються навіюванню, або пручаються всьому новому.
Можна сміливо сказати, що з цієї категорії дітей підвищена сугестивність узгоджується з негативізмом, нестійкість у діяльності узгоджується з великий інертністю.
Як допомогти таким дітям зі спілкуванням?
Дітей треба постійно вчити всього, навіть всміхатися. Адже усмішка виникає під впливом соціальних, чинників, а чи не дана нас із народження. Для «особливих» дітей треба створювати ситуації, які стимулюють їхнє мова, заохочувати будь-яку мова, навітьлепетную.
Потрібно змушувати повторювати окреме слово, розучувати слова фрази, які включають прохання.
Для сенсу, корисно усім предметах побуту прикріплювати таблички з намальованими назвами (стіл, стілець, двері, вікно, ін.). Показуючи табличку, потрібно вимовляти словом, і вказувати щодо. Для перевірки можна запитати, де предмет. Якщо дитина не може, повторити все спочатку. Пізніше, можна прикріпити до стіни табличку, де написано словом, і під нею малюнок предмета.
Необхідно проводити з картинками, де зображено добре знайомі предмети, тварини, діти, дорослі, їхні діяння. Підбирати картинки необхідно те щоб можна було співвіднести його з оточуючої обстановкою. Головне, щоб розгляд викликало в дитини емоції, супроводжувалося промовою.
Спілкуючись нормально та розвитку дітей із аномальними дітьми, необхідно вчити нормально та розвитку однолітків супроводжувати свої дії негучної, плавної промовою з чистою привітною інформацією. Необхідно постійно підтримувати увага фахівців і пізнавальний інтерес до виконуваної роботи і навколишнього. Потрібно вчити адекватно поводитися вдома й у громадських місцях, вчити виконувати правил поведінки надворі, вчити критично ставитися до своїх вчинкам, вчити організованості і витримці, пригнічуючи бажання «Я дуже хочу!» відволіканням і переконанням чи ігноруванням його вимог.
Тільки тісний і доброзичливий контакт сприяє формуванню навичок міжособистісного спілкування.
Існує 5 головних напрямків роботи в розвитку навичок спілкування
>1.Развитие вміння концентруватимуть свою увагу і реагувати звернутися оточуючих.
>2.Развитие сприйняття промови.
>3.Развитие вміння наслідувати.
>4.Развитие вміння дотримуватисяочередность
>5.Развитие вміння застосовувати навички спілкування у повсякденному житті.
Попри труднощі формування уявлень, і засвоєння знань і навиків, затримку у розвитку видів діяльності, діти із незначною розумової відсталістю все-таки мають можливість у розвиток. В їхніх основномусохранно конкретне, вони можуть орієнтуватися у практичних ситуаціях, орієнтовані дорослого, в більшості з них емоційно-вольова сфера більшсохранна, ніж пізнавальна, вони охоче входять у діяльність.
Діти із незначною ступенем розумової відсталості потребують спеціальних методах, прийомах і засобах навчання, враховують особливості їх психічного розвитку. І тому існують спеціальні дитячі садки, спеціальні групи у звичайних дитсадках, де створено особливі освітні умови їхнього розвитку. Допускається включення двох-трьох дітей із незначною ступенем розумової відсталості у колектив нормально та розвиткусверстников.[16;с.132]
1.4 Формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
У процесі формування соціальної адаптації розумово відсталих дітей мають вирішуватися такі:
1. Розвиток всіх психічних функцій і пізнавальною діяльності дітей у процесі навчання дітей і корекція їхніх вад. Чільну увагу у цій роботі має спрямувати на розумовий розвиток.
2. Виховання розумово відсталих дітей, формування в них правильної поведінки. Чільну увагу у цьому підрозділі роботи спрямоване на моральне виховання.
3. Трудове навчання й підготовка до посильною видам праці. Фізичне виховання.Самообслуживание.
4. Побутова орієнтування і соціальний адаптація – як підсумок всієї хірургічної роботи.
Максимально можливий розвиток можна досягнути лише за
дотриманні низки умов: більш ранніх початоккоррекционной роботи; сприятлива сімейна обстановка і тісний зв'язок дошкільного закладу із сім'єю; застосування адекватної програми розвитку й методів навчання, відповідних реальному віковою періоду і її реальним можливостям аномальних дітей і цілям їх виховання.
Перше умова - проблема ранньої корекції дітей із порушеннями інтелекту надзвичайно важлива. Фундаментальна обізнаність із розумово відсталими дітьми у дошкільному віці має бути спрямована в розвитку промови, предметної діяльності, гри, навичок самообслуговування, цілеспрямованості дій, на впорядкування поведінки, контактності.
>Коррекционное навчання відсталих дітей у ранньому віці нерідко можуть призвести до значним позитивним зрушень у розвитку дитини, що вплине усе його подальше долю.
Друге умова для сприятливого розвитку дитини – правильна організація його сімейного виховання. Роль батьків розумово відсталих дітей важко переоцінити у тому разі, якщо дитина живе вдома, і тоді, що він помістили у спеціальний дитячий будинок. Багато батьків докладають великих зусиль, щоб зробити сприятливі умови у розвиток свою дитину, але не вистачає знань й уміння. Виховання розумово відсталого дитини багато терпіння, наполегливості, розуміння і найчастіше навіть педагогічної винахідливості. Проте правильний підхід, повсякденне приучення дитини до виконання посильних завдань згодом окупають себе, оскільки дитина з що вимагає постійної опіки і істоти, як і – то мері деспота, стає самостійно обслуговуючим себе маленьким чоловічком і навіть у міру своїх сил помічником батьків.
У сім'ї дитини можна навчити багато чому: обслуговування себе, виконувати доручення та неускладнені види праці, іншими людьми. Необхідно використовувати схильності, прив'язаності, що є в дітей, - любов до музики, прогулянкам, інтерес до певним іграшок і ігор – як міру заохочення і стимуляції виконання менш приємних, але необхідних завдань.
Третє умова - застосування адекватних програм, тож методів навчання розумово відсталих дітей, відповідних можливостям і цілям їх виховання, - найважливіше й у значною мірою вирішальне умова у розвиток усією їхньою пізнавальної діяльності. Необхідно таке розвиваюче навчання розумово відсталих дітей, у якому вони здійснюється елементарний перенесення знань, виникає можливість застосування їх задля рішення нових аналогічних завдань.
Досягнення такого ефекту, навчання має бути розраховане на актуальний рівень розвитку дітей й можливості зони найближчого розвитку, повинна грунтуватися на провідною діяльності даного вікового періоду.
Підсумовуючи першому розділі, слід зазначити основні моменти.
Розумово відсталі - це наші діти, у результаті органічних поразок мозку спостерігається порушення розвитку психічних, особливо вищих пізнавальних, процесів (активного сприйняття, довільній пам'яті словесно-логічного мислення, мови і ін.).
Для розумово відсталих характерно наявність патологічних рис у емоційної сфері: підвищеної збуджуваності чи, навпаки, інертності; труднощів формування інтересів та соціальній мотивації діяльності.
При порушенні розумового розвитку головними провідними несприятливими чинниками виявляються слабка допитливість (орієнтування) і уповільнена здатність учитися дитини, тобто. його погана сприйнятливість до нового. Ці первинні порушення впливають в розвитку розумово відсталого дитину поруч із перших днів життя. В багатьох дітей затримуються терміни розвитку статики ілокомоций, причому часто затримка буває дуже суттєвою, захоплюючої весь перший, проте й другий рік життя. Спостерігається відсутність інтересу до оточення і реакцій на зовнішні подразники, загальна патологічна інертність (що ні виключає крикливості, занепокоєння т. п.). Діти немає емоційного спілкування з дорослими і однолітками, відсутня, зазвичай, «комплекс пожвавлення». Надалі в них виникає інтересу до іграшок. Не відбувається своєчасного початку спілкуванню з урахуванням співдії дорослого уяву і дитини з предметами, немає нова форма спілкування -жестового спілкування. Сприйняття, мислення та розмова в дітей цієї категорії виявляються при спонтанному розвитку на дуже низький рівень.
У дошкільному віці розумово відсталий дитина без спеціальноїкоррекционной роботи мине дві важливі етапи у психічному розвитку: розвиток предметних діянь П.Лазаренка та розвиток спілкування коїться з іншими людьми. Цей дитина мало контактний як із дорослими, і зі своїми однолітками, не входить у рольову гру та у будь-яку спільну діяльність із на інших людей. Усе це віддзеркалюється в накопиченні соціального досвіду дітей і розвитку вищих психічних функцій - мислення, довільній пам'яті, промови, уяви, самосвідомості, волі.
2. ШЛЯХУ І ЗАСОБИФОРМИРОВАНИЯСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦІЇУМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ ДІТЕЙ У СЕРЕДУ НОРМАЛЬНОРАЗВИВАЮЩИХСЯ ЗА УМОВ ДОП
2.1 Особливостікоррекционной роботи зумственно-отсталими дітьми
Психологічна корекція - спрямований вплив визначені психологічні структури з метою забезпечення розвитку і функціонування дитини. Це обгрунтоване вплив на внутрішній світ людини, у якому психолог оперує конкретними проявами бажань, переживань, пізнавальних процесів і безкомпромісність дій дитини.
Психологічна корекція ніж формою роботи вперше виникла дефектології стосовно різним варіантів аномального розвитку. Вона подає сукупність впливів, вкладених у виправлення, компенсацію недоліків, відхилень в психічному розвитку дитини.
При визначенні основні цілі і завдань психологічної корекції важливо пам'ятати становищеЛ.С. Виготського з приводу створення зони найближчого розвитку особи і діяльності" дитини як основне змістукоррекционной роботи. У цьому психолого-педагогічна корекція має будуватися як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, складових сутнісну характеристику віку. Вправи і тренування вже наявних проблем дитини психологічних здібностей роблятькоррекционную роботу ефективної, бо навчання у разі слід над розвитком, удосконалюючи здібності лише у кількісному напрямі.
У результаті психологічної корекції проводяться різноманітні види робіт:
1.Игротерапия, яка використовується у корекційних цілях, а й у профілактичних іпсихогигиенических. Розрізняють дві формиигротерапии: індивідуальну і групову. Якщо в дитини проблеми зі спілкуванням, тоді групова терапія кориснішим, ніж індивідуальна.
Уигротерапии застосовують різний ігровий матеріал: гри акторів-професіоналів у «сім'ю», ігри робилися із маріонетками, будівельні,игри-упражнения.
2. Арттерапія - спеціалізована форма психотерапії, джерело якої в мистецтві - образотворчої і творчої діяльності. Мета її - розвиток самовираження, самопізнання дитини через мистецтво.
Арттерапія використовують як засіб спілкування психолога з дітьми на символічному рівні. Образи художньої творчості відбивають всі види підсвідомих процесів, включаючи страхи, внутрішні конфлікти, спогади, сновидіння. Методика арттерапії виходить з внутрішньому переконанні - «Я», яке відбивається у зорових образах, коли людина малює, ліпить (спонтанно).
Місце занять при арттерапії має бути такою, де діти можуть галасувати, вільно пересуватися, а психолог не втручається у їх процес діяльності.
3.Групповая психотерапія запропонована З.Славсеном, який вважає, що саме основне значення має тут то яких умовах підвищуватиметься активність дітей.
Приміщення має бути обладнано різними інструментами, матеріалами, предметами, стимулюючими індивідуальну діяльність. Кожній дитині дають можливість робити те, що хоче, та заодно вона повинна обмежувати діяльність інших дітей.
Всі діти - члени групи пов'язані між собою ні правилами, ні умовами виконання роботи і контролю. З.Славсен переконаний, що виникнення як у дитячій групі груповий динаміки - негативне явище, яка перешкоджає саморозкриттю кожного. Кожна дитина повинна домогтися результатів ціною власних зусиль, власні кошти і можливостей.
Корекція інтелектуального розвитку у віці включає у собі завдання сприйняття сенсорних здібностей,наглядно-образного мислення тазнаково-символической функції, початкових форм довільного уваги і пам'яті.
Дітям із розумовою відсталістю необхідні повна корекція та компенсацію дефектів їх розвитку, максимальне наближення всього психічного розвитку до нормальному стану. Вирішальну роль попередженні порушень розумового розвитку грає більш ранніх початоккоррекционной роботи, що дозволить запобігти вторинні відхилення у розвитку дитини.
У зв'язку з особливостями розвитку розумово відсталі діти потребують цілеспрямованеобучающем вплив дорослого.Спонтанного засвоєння громадського досвіду, особливо у ранньому віці, вони мало відбувається. Для організації навчання і виховання необхідно розвинути таким дітей інтерес до оточення. І тут неоціненні дидактичні гри, які мають привертати пильну увагу, зацікавлювати. Дорослим необхідно постійно створювати в дітей віком позитивне емоційне ставлення до діяльності.
Розумово відсталій дитині для засвоєння способів орієнтування в навколишньому, виділення і фіксування властивостей і стосунків предметів, розуміння тієї чи іншої дії потрібно вулицю значно більше повторень, ніж нормальноразвивающемуся.
Основнакоррекционная завдання у цьому, щоб сформувати у розумово відсталих дітей раннього і дошкільного віку пошукові способи орієнтування і під час завдання, але в основі створити інтерес до властивостями і відносинам предметів, до використанню у роботи і, в такий спосіб, підвести їх до справжньої зорової цінній вказівці.
Ігри й вправи, у яких діти діють методом проб, розвивають вони увагу до властивостями і відносинам предметів, формують цілісне сприйняття. Для правильного та необхідність своєчасного включення промови у процес спілкування необхідно на початковому етапі ознайомлення з предметом, з його якості, властивістю навчити дитини виділяти ці якості з деяких інших предметів, впізнавати і їхні, тож якусь-там потім давати слово за взірець.
Для корекції важливо розвитоктактильно-двигательного сприйняття, яка також починається з впізнавання, а закінчується формуванням уявлень. Не менше значення має і розвиток слухового сприйняття, яке допомагає розумово відсталій дитині орієнтуватися у оточуючому її просторі, відкриває можливість діяти за звуковому сигналу, розрізняти багато питань об'єкти тощо.
Правильне розвиток цілісного сприйняття підготовляє і пояснюються деякі боку причинного мислення. Коли дитина правильно сподівається предмет з його частинами, може усвідомити причину порушення цілого. Шлях від сприйняття до мисленню впливає в розвиткунаглядно-образного логічного мислення. Правильна і своєчасна організація роботи з формуванню всіх видів мислення набуває особливого значення, оскільки порушення інтелекту і є основним дефектом розвитку таких дітей. основні напрями і завдання корекції розумово відсталих дітей:
1. Формування емоційного контакту з дорослою і однолітком, навчання дитини способам засвоєння громадського досвіду, формування емоційного спілкування з дорослою і виконань елементарної інструкції, розвиток уваги, розвиток наслідування, засвоєння дій зі зразком.
2. Розвитокзрительно-двигательной координації рук на підготовку до листа, виконання трудових завдань, розвиток вистачання, розвитоксоотносящих дій, наслідування рухам рук, розвиток рухів пальців, розвиток рухів пензлів рук.
3.Сенсорное розвиток. Формування зорового співвіднесення, сприйняття форми, величини, кольору, формування цілісного образу предмета, сприйняття простору й орієнтування у ньому, розвитоктактильно-двигательного сприйняття, розвиток слухового сприйняття, розвиток немовного слуху, мовного слуху.
4. Розвиток мислення, перехід від сприйняття до мисленню, до великого узагальнення, перехід від сприйняття донаглядно-образному і елементам логічного мислення, розвиток елементів причинного мислення,наглядно-образного мислення.
5.Речевое розвиток. Розвиток мовного спілкування (ділового елементарної комунікації), розвиток пізнавальної функції промови (розширення, уточнення і узагальнення значення російських слів).
У дошкільному віці починає активно формуватися особистісна сфера. Основних напрямів корекції особистісної сфери у дошкільному віці є:
1. Корекція і профілактика негативних чорт поведінки, виникнення яких зумовлено критичними періодами онтогенезу.Скачкообразность психічного розвитку дітей часто призводить до того, що у моменти вікового кризи (3 року) поведінці дошкільнят можуть закріпитися на довгий час негативні прояви, такі, як примхи, упертість, агресія, протестні реакції тощо. Своєчасно корекція цієї й інших «вікових» чорт поведінки дозволяє швидко і ефективно звільнити дитини від можливості закріплення в психіки та формування вторинних поведінкових порушень.
Профілактика негативного поведінки у періоди вікових криз:
- кризи вікового розвитку - виникнення негативних чорт поведінки;
-корекція емоційного розвитку, корекція наявних порушеньемоционально-психического розвитку;
- профілактика невротичного розвитку, емоційного неблагополуччя;
-корекціямотивационно-потребностной сфери - через розвиток необхідних мотивів та потреб;
- корекція поведінки;
-корекція та розвиткуиндивидуально-типологических властивостей і якостей особистості.
Поруч ізкоррекционними завданнями необхідним є і виділення для батьків профілактичних завдань. Досвід свідчить, що у консультативної практиці часом постановка власне корекційних завдань виявляється недоцільною через відсутність значимих відхилень від типових варіантів нормативного розвитку. Але вже сам собою факт звернення батьків на консультацію по медичну допомогу є показник певної міри ризику ситуації розвитку, деякого неблагополуччя у сферідетско-родительских відносин. Тож у будь-якому разі звернення до консультацію перед психологом постає завдання визначення профілактичних заходів із попередження можливих відхилень у розвитку дитини.
Активне залучення батьків брати участь укоррекционной роботі диктується двома обставинами:
1. Система відносин дитину поруч із близькими дорослими, особливості спілкування, кошти та форми спільної прикладної діяльності становлять найважливіший компонент ситуації розвитку, багато чому визначають зону його найближчого розвитку. Повна реалізація цілей корекції досягається у випадку змін життєвих відносин дитини, що потребує від дорослих як активних «будівельників» цих відносин цілеспрямованих і усвідомлених зусиль.
2. Широке залучення батьків, вихователів і сучасних педагогів для реалізації спрямованогокоррекционного на відхилення в психічному розвитку дитини зумовлено поки що явно недостатнім рівнем розвитку системи психологічної служби нашій країні.
Важливим компонентом роботи з батьками на практиці психологічного консультування є інформування їх про особливості розвитку, провероятностном прогнозі розвитку та виробленні конкретних рекомендацій. Повідомлення батькам повної і об'єктивної інформацію про особливостях розвитку з урахуванням батьківських установок і особливості ситуації обов'язковий етапом надання психологічної допомоги у процесі консультування.
Головним критерієм добору, і структурування інформації мусить бути охорона інтересів дитини. Тому, за неадекватності батьківських установок розмова консультанта має бути в такий спосіб, щоб уникнути викривлене сприйняття батьками картини психічного розвитку і спробувати змінити помилкові встановлення і стереотипи, засвоєні батьками раніше. Інколи справа хибних установок обов'язковим компонентом профілактичної роботи має стати спеціальна роботу з батьками із формування вони «виховної компетентності».
Формулюванняусловно-вариативного прогнозу розвитку як можливих прогнозів на найближчі перспективи виконує ряд функцій:
-розкриває перед батьками проблемне альтернативне полі;
-забезпечує мотиваційну готовність батьків брати участь у спільну роботу з психологом з вироблення конкретних рекомендацій та реалізацію;
-робить пошук цілей і коштів корекції більш розумною і «усвідомленим»;
-дозволяє поширити деякі рекомендації на сферу профілактики відхилень у розвитку.
Практичним результатом проведення консультації має стати вироблення рекомендацій із подолання та попередження відхилень і негативних тенденцій у розвитку дитини. Важливо, щоб самі батьки стали активними учасниками і авторами сформульованих рекомендацій. Лише цього разі можна прогнозувати правильний вибір у дітей. Разом про те провідна діяльність тут належить психолога, котрий володіє необхідної професійної компетенцією до ухвалення вірного рішення і вибирати шлях її втілення.
Головна мета дошкільногокоррекционного виховання є створення умов розвитку емоційного, соціального і інтелектуального потенціалу дитини, формування його позитивних особистісних якостей.
Однією з істотних передумов, визначальних адекватну організаціюкоррекционной освітньо-виховної роботи, є щодо легка пристосовуваність у дитячому колективі, як і побутовому, і у соціальному. Колектив сприймається як одне з найважливіших коштів педагогічного впливу, але у тому випадку, якщо психофізичне розвиток дитини перебуває у відповідність до рівнем розвитку колективу. Інакше, можна спостерігати прояв негативізму в дитини, його замикання, зниження самооцінки, невпевненість у своїх силах, закріплення негативних рис характеру та поведінки. З іншого боку, дитина повинна вміти обслужити себе усоциально-битовом плані на елементарному рівні, бо в надання допомогу кожної дитини просто більше не вистачить часу.
Надходячи у ДОП дитина:
- по-перше, повинен матисохранную моторику чи такий стан опорно-рухового апарату, у якому основні моторні функції міг би виконуватися порівняно легко (взяти й утримати предмет, маніпулювати їм, вільно пересуватися, сидіти, лягати, вставати, жувати, ковтати), по-друге, дітям мусить бути доступна побутова діяльність, здійснювана разом з дорослою і з її допомогою;
-діти не бути небезпечні для оточуючих. Це специфічне вимога. Дитина обов'язково мусить розуміти слова "не можна", "зайве";
-діти повинні мати необхідним запасом елементарних уявлень про навколишнє. Виділення вимоги визначено тим, що все процес з дошкільної освіти будується спираючись на наявні в дітей знання;
-діти повинні розуміти звернену і мати власну. По-перше, навчання і виховання є ">изустними", по-друге, діти повинні розуміти найпростіші вербальні вказівки, типу: принеси, закрий, їж, дай тощо., без яких неможливо організовувати успішногообразовательно - виховного процесу у ДОП;
-діти повинні прагнути бутисоматически здоровими, оскільки продуктивність процесу творення багато чому визначається рівнем фізичного здоров'я.
2.2Социально-проблемная ситуація як засіб формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей
У розвитку аномального дитини відіграє провідну роль не первинний дефект, яке вторинні соціальних наслідків. Процеси компенсації, тобто. заміщення чи перебудова порушених чи недорозвинених функцій організму – неспроможна повністю виправити дефект, але де вони допомагають подолати труднощі, створювані дефектом. Вважається, що соціальне виховання «особливого» дитини, заснований на методах соціальної компенсації його природного нестачі, єдино правильний шлях. Це означає включення дитини у різноманітні соціальні відносини, активне спілкування, суспільно-корисне діяльність основі компенсаторних можливостей.
Фундаментальна обізнаність із дітьми на першому місці розвитку має бути підпорядкована рішенню наступних завдань:
1. Розвиток усіх сторін пізнавальної діяльність у процесі їхніх недоліків.
2. Правильне виховання, соціальна адаптація і включення до соціальне середовище.
3. Підготовка до соціально - побутової та найменшою трудовою діяльності.
У основі роботи з дітьми, здійснюваної з урахуванням їх можливостей, лежать якобщедидактические, і спеціальні принципи навчання і виховання. У цьому такіобщедидактические принципи, як наочність (обстеження предмета), доступність (опускатися рівня дитини), індивідуального підходу (облік можливостей та особливостей дитини) мають особливе значення.
Зупинимося докладніше на таких критеріях формування соціальної адаптації, як спілкування дітей із однолітками і з дорослими, формування навичоксамооблуживания, ігровий діяльності.
1. Формування співробітництва дитину з дорослими, з нормально що розвиваються однолітками процес формування способів засвоєння соціокультурного досвіду
У підставі цього процесу емоційний контакт, котрий є центральною ланкою, формує у нетипового дитини мотиви для ділової форми спілкування, заснованої на про спільні дії дорослого уяву і дитини. Слід зазначити, що, наприклад для інтелектуально неповноцінного дитини характернаасинергия, тобто. нездатність до спільної прикладної діяльності. Надалі відбувається формування дій зі вказівному жесту і паралельне розвиток функцій уваги. Цей етап підготовляє дитину до наслідуванню рухам та побічних дій з предметами. Потім саме наслідування стає осмисленим і дозволяє розпочати формування в дитини пошукові способи орієнтування, зокрема методу спроб і помилок. Натомість, даний метод і наслідування готують вихованця до опанування діями на зразок. Однією із визначальних вимог до занять в етапу роботи виступає включення промови.
Отже, умови формування співробітництва дитину з дорослою і однолітками такі:
емоційний, візуальний і тактильний контакт;
постановка перед дитиною навчально-виховних завдань у доступній йому формі;
добір способів передачі дитині соціокультурного досвіду, порівнянних з рівнем його актуального розвитку.
Вирізняють такі способи засвоєння вихованцями громадського досвіду:
спільні дії розумово відсталого і нормально що розвивається дитини;
наслідування показаним діям;
дії з зразком і мовної інструкції;
пошукові способи орієнтовною пізнавальної діяльності (цілеспрямовані проби, практичне примірювання, зорова орієнтування).
4. Формування ігровий діяльності розумово відсталих дітей
Робота в розвитку в дітей віком інтересу до іграшок, предметно- ігровим діям, вміння грати що з нормально розвиваючими дітьми.
Гра - це провідний вид діяльність у дошкільному віці, що забезпечує всебічний розвиток дитини, одна із дійових засобів для навчання і виховання. Тому мають вживатись і дидактичні гри, ісюжетно-ролевие, і рухливі, і хороводні тощо. Гра, за словами О.С. Макаренка, має для дитини теж значення, що з дорослого - робота, служба тощо. Який дитина у грі, такаю вона буде й у роботі, коли виросте. Нормально розвиваючі діти повинні як брати активну участь у спільній грі з розумово відсталими дітьми, а й у її.
Найбільш важливі для дитини рольові гри. Вони дитина відтворює доступною собі формі відносини, що складаються у світі дорослих. Саме гра є тією механізмом, який переводить зовнішні вимоги соціокультурної середовища на власні потреби дитини.
У грі створюються щонайсприятливіші умови для всебічного психофізичного розвитку і корекції, наявнихонтогенетических недоліків. У виховуються активність, самостійність, ініціативність. Він навчається діяти колективно, закладаються самі основи продуктивної комунікації.
3. Трудове виховання і навчання розумово відсталих дітей
Праця надає значне вплив формування дитині, на поліпшення його фізичного здоров'я, створює сприятливі умови длякорригирования інтелектуальної недостатності, робить нетипових дітей незалежними у плані самообслуговування. До напрямам трудового дітей у спеціальній ДОП ставляться:
А) заняття ручним працею;
Б) виховання навичок самообслуговування;
У) виховання шанування праці дорослих.
>А)Занятия ручним працею представлені формуванням продуктивних видів діяльності розумово відсталих дітей
Основне завдання - сформувати інтерес до образотворчої роботи і зацікавленість у результаті. На на початкових етапах навчання заняття спрямовані формування передумов до образотворчої діяльності, саме: в розвитку інтересу до неї, розвиток гарматних дій,зрительно-двигательной координації, ручний моторики, і навіть розвиток сприйняття предметів.
Надалі заняття образотворчої діяльністю (>ИЗО) орієнтовані формування в дітей вміння аналізувати предмети, оволодіння способами обстеження їх властивостей, якостей і передачі через малюнок, ліплення, аплікацію, конструювання, заняття з природним матеріалом, напівфабрикатами дерев'янний.Изобразительная діяльність пов'язана з заняттями по сенсорному вихованню, ознайомлення з оточуючим, навчанням грі. Тому заняттяИЗО розпочинаються з молодшої групи.
Б) виховання навичок самообслуговування
Опанування елементами праці є продовженням розвитку предметної діяльності" дитини, у своїй самі предметні дії стають для дитини соціально значимими. Трудове виховання проводиться дитячого садка за такими розділах: формування навичок самообслуговування і побутового праці; знайомство мало вірилося дорослих, прищеплювання навичок після виходу за рослинами і тваринами.
У роботі з нормальним розвитком одноліток виступає зразком для розумово відсталих дітей. Приклад самообслуговування нормально та розвитку однолітків розумово відсталий дитина освоює нескладні дії, такі як без допомоги дорослого може одягтися і роздягнутися, узутися, користуватися туалетом тощо. Але тут використовуються спеціально організовані заняття з дидактичними іграшками, у яких, як нормально що розвиваються і розумово відсталі діти навчаються вдягати, годувати, водити гуляти. З іншого боку, підвищується ролькоррекционно-развивающих занять, у яких в дітей віком корегують порушення моторної сфери, вдосконалюють координацію рухів, і навітькоррекционно-практических занять, де діти навчаються практичному виконаннякультурно-гигиенических навичок.
Надалі дітей вчать посильногохозяйственно-битовому праці: збиранні ігрового куточка, чергуванню по їдальні й у куточку природи, догляду тварин, праці дільниці тощо.Хозяйственно-битовой працю організують те щоб з нормальним розвитком дитина здійснював посильні трудові дії що з розумово відсталим однолітком. Запровадження елементів праці грає великій ролі в засвоєнні дитиною досвіду дій зі предметами, сприяє збагнути роль кожного окремого дії і логічного послідовності дій. Виховання трудових навичок ввозяться повсякденні і спеціальних заняттях. У своїй за працею діти навчаються діяти за наслідуванню, зразком і словесного інструкції. Зразком під час занять виступають трудові дії нормально що розвивається дитини : « Подивіться, як Вітя поливає квіти» чи «Подивіться, як Толя акуратно застеляє постіль» та інших. Дії по вербальної інструкції допомагають розвитку в дітей віком словесної регуляції діяльності.
У) виховання шанування праці дорослих
Формування поглядів на праці дорослих проводиться під час щоденних спільних спостережень і під час занять із ознайомлення з оточуючим. Дітям розповідають про працю помічника вихователя, кухарі, двірника, водія, лікаря, тобто людей, які оточують дітей і праця яких доступний розумінню дітей із порушеним інтелектом. Основне завдання педагога - показати певний вид праці, його результати, їхню соціальну значимість саме з дітей, і навіть виховувати вони вдячність, брати до уваги моральні аспекти. Згодом коло професій розширюється. Додаються,в-первую чергу, професії батьків.Организуются екскурсії до бібліотек, проводяться розмови, на прогулянках звертає уваги дітей на розмаїтість праці людини.
Величезну допомогу у розумінні значення праці, в засвоєнні знання людях різних професій надає гра, у якій розумово відсталі діти що з нормально що розвиваються під керівництвом педагогів обігрують отриманих під час спостережень враження, по черзі виконуючи різні ролі, переживають почуття симпатії до людей різних професій.
Отже, соціальна адаптація- пристосування, приведення індивідуального і групового поведінки «особливих» дітей у відповідність до системи громадських і цінностей. У «особливих» дітей, через дефектів розвитку, утруднено взаємодію Космосу з соціальної середовищем, знижена здатність адекватно реагувати на що відбуваються зміни. Вони відчувають особливі складнощі у досягненні своєї мети у межах існуючих норм, що може викликати вони неадекватну реакцію і призвести до відхилення поведінці. До завдань розвитку та виховання «особливих» дітей входить забезпечення адекватного взаємовідносини його з суспільством, усвідомленого виконання соціальних і правил. Соціальна адаптація відкриває «особливим» дітям можливість активної участі у громадськомужизни.[11; з. 192]
2.3 Створення умов успішного формування соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
З надходженням розумово відсталого дитини на дошкільна установа у житті йде чимало змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом 9 і більше годин, нові вимоги до поведінці, постійний контакт з однолітками, нове приміщення,таящее багато невідомого, отже, і небезпечного, інший стиль спілкування.
Всі ці зміни обрушуються на дитини одночасно, створюючи йому стресову ситуацію, яка без спеціальної організації можуть призвести до невротичним реакцій, таких як примхи, страхи, відмови від їжі, часті хвороби, психічна регресія тощо.
Складність пристосування організму до нових умов та Закону нової роботи і висока ціна, якою розплачується організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність ретельного обліку всіх згаданих чинників, сприяють адаптації дитину до дошкільному установі чи, навпаки, які уповільнюють її, заважаючих адекватно пристосуватися.
Саме тому необхідна цілеспрямована організація життя розумово відсталого дошкільника у дошкільній установі, яка наводила б до найбільш адекватному, безболісного пристосуванню дитину до нових умов, давав змоги формувати позитивне ставлення до дитячого садка, навички спілкування, насамперед із нормально що розвиваються однолітками.
З вищевикладеного нами виділили такі цілі, що у своїй роботі мають реалізувати працівники таких закладів, у яких виховуються розумово відсталі діти поруч із нормально що розвиваються під час адаптаційного періоду аномальних дітей:
· створення емоційно сприятливою атмосфери групи,
· формування впевненості у навколишньому.
Для успішної адаптації молодшого дошкільника до місцевих умов дошкільного закладу необхідно, передусім, викликати в нього позитивною настановою, позитивне враження про дитяче сад, що він ходив туди разом з бажанням. І це залежить насамперед від вихователів, від своїх вміння та бажання створити атмосферу тепла, доброти, уваги групі.
Важливим моментом під час створення сприятливою атмосфери групи є проведення Свята Знайомства (Додаток 1), тобто першого дня перебування у дитсадку для дитини стає святом. Цього дня дітей і батьків зустрічають обидва вихователя, їх помічник. Вони знайомлять дітей і батьків із групою (показують шафки, іграшки, ліжечка тощо.), проводять гри, створені задля знайомство дітей між собою - і батьків; гри, у яких беруть участь і, і батьки, звісно ж, вихователі. Свято завершується чаюванням, підготовленим з допомогою батьків. Бажано, щоб дітей у першого дня забрали відразу після обіду, аби батьки надмірно час перебування дитини на саду цього дня були поруч із.
Перше ознайомлення з вихователями й дітьми в сприятливою, насиченою позитивними емоціями обстановці призводить до позитивному настрою дітей відвідання дитсадка, знайомству батьків між собою, що у спрощує роботу вихователів із нею (наприклад, організація групового свята).
Проведення Свята Знайомства необхідно, і його ефект проявляється, навіть якщо воно буде здійснене у середині учбового року як своєрідного батьківського зібрання чи ранку, який зараз проводиться після вечері: діти з великим задоволенням починають ходити у дитсадок. Батьки більше довіряють вихователям, цікавляться їх роботою, пропонують свої послуги тощо.
Згодом аномальний дитина освоїться у новій обстановці, познайомиться з дітьми, з вихователями, орієнтуватиметься садом. Хтось із першого дня почуватиметься «і торговельні доми», а й у когось невміння освоїтися у новій ситуації призведе до небажання ходити у дитсадок, до конфліктів з дітьми, вихователями. Саме тому одне з завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якнайшвидше і безхворобливіше освоїтися у новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк, якщо дізнається і зрозуміє, що з то його оточують; що не приміщенні вона живе тощо. Виконанню цього завдання, починаючи з першого дні перебування на саду, присвячується все перше півріччя (на січень). Щоб сформувати відчуття впевненості в навколишньому необхідно:
1) знайомство, зближення дітей між собою; 2) ознайомлення з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователями й дітьми; 3) ознайомлення з групою (ігрова, спальна та інших. кімнати); 4) ознайомлення з дитячий садок (кухня,медкабинет та інших.); 5) ознайомлення з педагогами і персоналом дитсадка.
Ознайомлення з оточуючим (приміщенням дитсадка, персоналом, дітьми з деяких інших груп) організується у вигляді ігор, що сприяє розвитку комунікативних навичок й освоєння довкілля дитиною. (Додаток 2) Саме ігор такого виду ми віддали більшу перевагу. Суть даних ігор тому, що ігрові дії розумово відсталими дітьми здійснюються що з нормально що розвиваються. Це спілкуванню аномального і здорової дитини.Обогащает почуттєвий досвід дітей.Коммуникативние гри дозволяють педагогам зближувати розумово відсталих дітей із нормально що розвиваються, і тим самим сприяти найкращою соціальної адаптації аномальних дітей.
А, щоб розумово відсталі діти були для однолітків «білою вороною» на час вступу в ДОП педагогами організується знайомство аномальних дітей із нормально що розвиваються однолітками. Дане знайомство відбувається у формі гри «Деньрождение».(Приложение 3) Особливість даної гри у цьому, що розумово відсталий вона може не тільки учасником, а й глядачем в сюжеті даної гри.
Отже, інтеграція дітей із порушеннями у розвитку у суспільстві неспроможна відбуватися як і, як в їх нормально та розвитку однолітків. Наявний дефект призводить до порушення зв'язку з соціумом, культурою, як джерелом розвитку. Тому такий не може сприйняти соціальні норми й підвищити вимоги. Психологічна підтримка й педагогічна робота, зазвичай, у певному віці - основне, чого потребують діти, відстаючі у розвитку. Створення сприятливих умов успішної соціальної адаптації розумово відсталого дитини на середу нормально та розвитку однолітків сумлінна праця як педагогів та фахівців, так всіх працівників дитсадка.Доброжелательное ставлення дорослих до аномальної дитині послужить прикладом спілкування нормально та розвитку дітей із однолітками з відхиленнями у розвитку.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Виховання і навчання дітей із порушеннями інтелекту чи «особливих» дітей - складна соціальна, і педагогічна завдання. Її рішення служить цілям підготовки дітей відповідно до їх можливостями до самостійного життя. Діяльність – основна функція особистості, тому ми рекомендуємо наскільки можна сприяти соціальної адаптації дитини, тобто. усвідомленої засвоєнню системи норм, правил поведінки, пристосуванню до життя, до посильного праці. Це реалізується у доступному для даного дитини обсязі методами і коштами, відповідними ступені та структурі дефекту.
Розумово відсталі діти входить у категорію дітей, що і повинні навчатися і виховуватися поза ізольованих корекційних установ. Перебування у яких обмежує можливість контактів із нормально що розвиваються однолітками, відриває дітей від соціуму, позбавляє можливості поступово переорієнтовуватися під нормальний розвиток і утрудняє формування готовності до подолання життєвих труднощів, що надалі порушує соціальну адаптацію саме і реабілітацію. Коли ж врахувати, що дошкільна дитинство є найбільшсензитивним періодом у розвитку дитини, то адаптація їх до суспільства має відбуватися саме цей період.
У межах інтеграції відбувається взаємопроникнення загальної економічної й спеціальної освітніх систем, що сприяє соціалізації дітей із відхиленнями у розвитку, а нормально що розвиваються однолітки, потрапляючи вполиморфную середу, сприймають навколишній соціальний світ у його різноманітті, як єдине співтовариство, у тому числі і з вадами.
З, розуміння значимості інтеграції розумово відсталих дітей у суспільство нормально та розвитку однолітків було здійснено пошук умов, засобів і методів, які забезпечують соціальну адаптацію саме аномальних дітей у середу нормально та розвитку однолітків у умовах ДОП.
У процесі виконаної роботи розробили рекомендації створення умов, сприяють найкращою адаптації розумово відсталих дітей у середу нормально та розвитку однолітків, виділено форми організації діяльності, реалізовані через гри, визначено індивідуально-орієнтовані педагогічні методи, які б спілкуванню нормального і аномального дитини.
Отримані дані дослідження дозволили виділити основні залежності адаптації процесі спілкування хвору дитину з однолітками:
Змісткоррекционно-педагогической роботи обумовлює формування адаптаційних можливостей аномального дитини;
Адаптація дитини на середу нормально та розвитку однолітків здійснюється які і залежить від етапів включення нормально що розвивається дитини на процес адаптації аномального;
Чим більший розумово відсталий дитина спілкується з нормально не зовсім розвиненому дитиною, тим успішніше в нього формується адекватне сприйняття свого соціального ролі й оточуючих.
Висновок: проведене дослідження позначило коло проблем, потребують подальшого розв'язання і є актуальними у сучасній педагогічної ситуації. Це питання, пов'язані з її пошуком педагогічних умов соціальної адаптації, реалізації інтегрованого підходу зі спілкуванням дітей із відхиленнями у розвитку із здоровими однолітками, поступово формуючи реальні, правильні уявлення про їхнє проблемі серед здорових людей.
Список використовуваної літератури
1. Олександрівський Ю.О. Стан психічної дезадаптації та його компенсація: (Прикордонні нервово – психічні розлади). – М.,Медиздат, 1976. –276с.
2. Андрєєва А.Д. Діагностика емоційного ставлення до вченню у середньому та старшому віці / / Науково – методичні основи використання їх у шкільної психологічну службу конкретнихпсихолого – діагностичних методик. – М., 1988. З. 188 – 248.
3. Балл Г.А. Поняття адаптації й його значення для психології особистості //Питання психології. – 1989. –С.92 – 100.
4. БерезінФ.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. – Л.: Медицина, 1988.270с.
5.БитяноваМ.Р. Організація психологічної роботи у школі. – М.,Генезис, 2001. –340с.
6.БожовичЛ.И. Обрані психологічні праці: Психологія формування особистості. – М.; 1995. З. 326.
7.Вегнер О.Л. Психологічний консультування і діагностика. У2-х частинах. – М.:Генезис, 2001. –425с.
8.ВигодскийЛ.С. Лекції по психології. – СПб.: Союз, 1999. – З. 3 – 129.
9. Валлон А. Психологічний розвиток дитини. – СПб.: Пітер, -208с.
10.ГаврилушкинаО.П., СоколоваН.Д. Виховання і навчання розумово відсталих дошкільнят.- М.: Педагогіка, 1985. ->128с.
11. ГаркушаЮ.Ф. Соціальна адаптація і інтеграція дітей з особливими освітніми потребами.- Вид.:Секачев У.,2008.-132с.
12.Дичев Т.Г., Тарасов К.Є. Проблема адаптації й здоров'я (методичні і соціальні аспекти). – М.:Медгиз, 1976. –184с.
13.Забрамная С.Д. Відбір розумово відсталих дітей у спеціальні установи.- М.: Просвітництво,1988-96с.
14.Жмириков О.П. Діагностика соціально – психологічної адаптованості за умов роботи і спілкування.Автореферат.-М.,1989. –С.3 – 24.
15. Іванова Н.В., Кузнєцова М.С.Адаптационний період школі: сенс, значення, досвід. //Журнал практичного психолога №2, 1997. –С.14 – 20.
16.Коробейников І.А. Порушення розвитку та соціальна адаптація.- М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 з.
17.КоломинскийЯ.Л. Психологія взаємин у малих групах. – Мінськ, 2000. –364с.
18.ЛангмейЙ.,Матейчик З. Психічна депривація у дитячому віці. – Прага, 1984. –С.144 –200с.
19.Мастюкова О.М.,Московкина О.Г. Вони вичікують нашої допомоги. – М.: Педагогіка,1991.-160с.
20. НємовР.С. Психологія: У3кн. – М.:ГИЦВЛАДОС, 1999.Кн. 3.Психодиагностика. Введення у науково – психологічні дослідження із елементами математичної статистики. –632с.
21. НємовР.С. Психологія:Учеб. длястуд.висш.пед.учебн. закладів: в 3 кн. – М.: Вид – уВЛАДОС, 200. –Кн. 1. – З. 158 – 165.
22. ОбухівЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. –М.:Тривола, 1995. –297с.
23. Петровський В.А. Психологіянеадаптивной активності. М.: МДУ, 1992. –224с.
24. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології: У 2 т. – Т. 2. – М., 1989. З. 168 -256.
25. Сухарєв А.В. Інформаційний підхід до психічної адаптації людини – педагогічний і естетичний аспект. //Журнал прикладноїпсихологии.1989, №5.
26.СмидР.А.Групповая роботу з дітьми. – М.:Генезис, 2000. –258с.
27. Соціальна адаптація в дошкільних установах. – М., Медицина, 1980. –С.132 – 140.
28. ШиловаТ.А. Діагностика психологічної дезадаптації дітей і підлітків. М.:Аврис ПРЕС, 2004.С.3 – 14.
29. Еріксон Є.Г. Дитинство й суспільство. – СПб.: Фонд «Університетська книга», 1996. –592с.
30.ЭльконинД.Б. Введення у психологію розвитку. – М.: Педагогіка, 1995. – З 21-го – 84.
