Федеральне агентство за освітою
Нижегородський державний педагогічний університет
>Психолого-педагогический факультет
Кафедра дошкільної педагогіки
>КУРСОВАЯ РОБОТА
Проблема дитячої обдарованості
>ст-ки IV курсу, 504 грн.
>Матвейцевой Про.
Науковий керівник:
ДмитрієваЕ.Е.
Нижній Новгород, 2008
Зміст
Запровадження
I. Проблема вивчення дитячої обдарованості
1.1 Сутність основних понять обдарованості
1.2 Теоретичні моделі обдарованості
1.3 Види й вияву обдарованості у дитячому віці
1.4 Чинники, що впливають розвиток дитячої обдарованості
II. Аналіз психологічних досліджень проблеми дитячої обдарованості
2.1 Діагностика дитячої обдарованості
2.2 Навчання і обдарованих
2.3 Сучасні підходи до дослідження дитячої обдарованості
III. Оцінка ступеня вивченості проблеми дитячої обдарованості
Список літератури
Запровадження
Найцікавішою для студентів педагогічних університетів, мій погляд, є проблема дитячої обдарованості. Саме поняття обдарованість дуже багатогранно, вимагає широкого осмислення і різнобічного підходу.
Прояв індивідуальних відмінностей здібностям має важливе значення у дитинстві, що б розвиток особистості цілому, її подальше становлення й вияву наступних вікових етапах. Саме фахівцям дошкільної педагогіки і психології, батьками стоїть вирішальна завдання розвитку природних можливостей дітей і якомога більш раннього виявлення в них особливого потенціалу, засвідчує про наявність безцінного дару природи – обдарованості.
Свідчення про нерівності розумових можливостей людей мали місце ще найдавніші часи. Генетично першим поясненням природи індивідуальних розбіжностей існування видатних здібностей в окремих людей був висновок про їхнє «>неземном», божественному походженні (від латів. «геній» – дух). Значення, близький до сучасному, термін «геній» придбав лише добу Відродження. Епоха за епохою погляди древніх учених модернізувалися, але затребувані освіти були. Саме тому до створення перших спеціалізованих навчальних закладів, стимулом до вивчення природи обдарованості служив спонтанно що виник інтерес до проблеми, властивий кожному досліднику.
Перші об'єктивні судження про обдарованих дітях з'явилися торік у початку минулого століття. Необхідність пошуку резервів розв'язання найбільш істотних завдань, завдань, які сучасним суспільством, надає проблемі розвитку обдарованих як ніколи актуальними. Підвищена увага до проблеми обдарованості переважно пов'язане з економічним ривком багатьох розвинутих країн, саме зі зрослим рівнем загальної освіченості населення і ще вагомі набутки у сфері психолого-педагогічних наук.
Інтенсивно проблема обдарованості розробляється у закордонній психології. Такі дослідники як До.Текекс, З.Мерленд, М.Карнес і ще вчені походять від натуралістичних поглядів на дитячої обдарованості спонукають до створення умов, які розкривають наявний потенціал обдарованого дитини, не обмежуючи можливостей його розвитку. У виконанні вітчизняної психології з урахуванням робітЛ.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва,Б.М. Теплова, Г.Р.Лурия, А.В. Запорожця та інших авторів ставиться акцент на визначальної ролі культури у розвитку дитини.
Зацікавлення цієї проблеми не вичерпався й у час. Вивчення дитячої обдарованості рік у рік приваблює дедалі більше наукової інтелігенції. Деякі сучасні дослідники, американці Ненсі ЕннТепп, Лі Керрол і ДженТоубер, стверджують, що особливо обдаровані діти мають незвичними психологічними характеристиками і поведінкою, проголошуючи їх як посланців нового світу. Проте, слід зазначити, що правове поняття обдарованості нашій країні довгий час ніхто не приймав. Проголошувалася суперечливий гасло про не існуванні які можуть дітей, про всемогутності виховання, формуючи думку про природної обдарованості всіх без винятку.
Насправді, в кожного нормальну дитину присутні задатки практично до будь-якої діяльності. Але це зовсім значить, що очікується однакового високого розвитку одним і тієї ж здібностей в усіх дітей. Отже, інтерес й необхідність вивчення проблеми дитячої обдарованості будь-коли втратить значимістю і актуальності.
I. Проблема вивчення дитячої обдарованості
1.1 Сутність основних понять обдарованості
Отже, індивідуальні відмінності найбільш явно виступають на різною сприйнятливості до вченню й у творчих проявах дітей. У цьому важливо враховувати як самі особливості дитини, та їх переваги зростання здібностей. Коли що така відмінності виступають при щодо рівному запасі знань, навичок і однаковому ставлення до діяльності, вони свідчить про ті особливості психіки людини, що й називають його здібностями чи обдарованістю.
Витоки виникнення дитячої обдарованості і його розвитку на дошкільному віці найпослідовніше починали вивчатися колективом співробітників лабораторії здібностей НДІ дошкільного виховання під керівництвомЛ.А. Венгера. Як вихідного моменту було використано модель психіки дитини, за якою поняття обдарованість розкривається через поняття здібності.
Отже, під обдарованістю розуміється високий рівень розвитку здібностей дитини, стійко виявляється протягом тривалого відрізка його життя, разом із вираженої пізнавальної мотивацією. Відповідно до цю концепцію розумово обдарований дитина дошкільного віку – той, яка має найбільш розвинені характерні для дошкільнят спроможністю і інтерес до пізнавальної діяльності. Під здібностями розуміються універсальні дії орієнтування в навколишній світ з допомогою специфічних для дошкільника коштів. Високий рівень розвитку здібностей дозволяє обдарованій дитині швидко орієнтуватися практично у будь-якій новій завданню, чітко бачити її умови, знаходити шляхи розв'язання, створюючи задуми нових творчих продуктів. Отже, якщо словом «здібності» прийнято називати окремі психічні властивості, то обдарованістю називають своєрідне поєднання здібностей в людини, єдність, що вони становлять.
За підсумками даних стосовно особи, багато психологів співвідносять поняття розвиваючись особистість і розвиваючись обдарованість і підприємств бачать явну залежність між тими поняттями.Пробуждающаяся обдарованість може існувати, впливаючи на становлення особистості, виробляючи особисті якості. Формування особистості входить у складні і часом суперечливі відносини з різноманітними проявами обдарованості.
Варто підкреслити, що важливим становлення особистості є його власна внутрішня активність. Так, приниження суб'єкта у людині, поширенняодномислия, слухняною старанності згубні для розвиток його здібності. І, навпаки, в прояві активності людина розкривається як суб'єкт в усій її індивідуальному своєрідності.
Отже, здатності Німеччини та обдарованість формуються під час життя, завдяки засвоєнню громадського досвіду, і цей процес невіддільне від власної активності зростаючого людини. У результаті життєдіяльності в дитини розвивається і самі його активність, і її саморегуляції, що відіграє у розвитку здібностей.
Усі психічні властивості, яких, безумовно, належить і здібності, і обдарованість, мають свою нервову основу. Відповідно до фізіології людини, властивості нервової системи входять до складу задатків - заданих передумов розвитку, які лише у взаємодії коїться з іншими умовами може стати включеними у діяльність, в формування здібностей. Є підстави сподіватися, що здоровий нормальна людина від народження має задатками до будь-якої людської діяльності, але вихідний рівень їхнього є неоднаковим яких і визначає індивідуальний темп розвитку здібностей.
Індивідуальні внутрішні умови розвитку, мають свої вроджені передумови, формуються під впливом зовнішніх умов – у процесі взаємодії зростаючого людини зі світом, під впливом навчання і виховання у сенсі цих слів. І саміиндивидуально-природние дані розвиваються, змінюються разом із віковим дозріванням, включаючись до процесів психічного розвитку.
>Б.С.Алякринский, І. Акімов і ще вчені у своїх працях визначають таку складову обдарованості, як «талант» - виняткові здібності. Талант – здатність людини оригінально вирішувати банальні завдання, яка проявляється, коли людина перебуває у діапазоні норми. Якщо спроможності російських і талант виявляється у кількох областях, говорять про обдарованості. Обдарованість і таланти часто використовують як синоніми, рід й посвідку. Кожен талановитий дитина є водночас і обдарованим, але кожен обдарований можна назвати талановитим.
Слід із початку увести ще одне поняття – «схильність». Застосовуючи це слово, психологи мають на увазі намагання до якихось видам діяльності. Схильність, тобто. прихильність, потяг до якимось видам занять, - щось більше, ніж інтерес до цих занять, хоча нерідко розвиток схильності починається з інтересу до тій чи іншій у сфері діяльності. Та найбільший інтерес може і перейти в схильність, оскільки схильність є прихильність лише у особистої безпосередньої діяльність у цій галузі.
>Склонности у часто збігаються зі здібностями.Склонности – прагнення, здібності – можливості, але тим часом та інших – глибока взаємозв'язок. З одного боку, що володіє людини діяльність неспроможна не сприяти розвитку відповідних здібностей. Разом про те більше захоплює та діяльність, що проходить успішніше, до якої людина більш здатний. Так, схильності й уміння посилюють одне одного, розвиваються разом.
Отже, дослідники цієї проблеми М.С.Лейтес,Б.М.Теплов, В.С. Юркевич,Б.С.Алякринский та інші сходяться в думці, що «обдарованість» позначає високий рівень розвитку здібностей і включає у собі ряд взаємозалежних друг з одним понять. Проте, вивчаючи феномена обдарованості не можна обійти увагою суспільно-історичних змін, як і самих напрямах, і у про оцінку їхньої успішності.
1.2 Теоретичні моделі обдарованості
Найважливішою особливістю сучасного розуміння обдарованості і те, що вона розглядається не як статична, бо як динамічна характеристика особистості. По небезпідставним твердженням Ю.Д.Бабаевой, А.І.Савенкова, У.Шебеко обдарованість існує у руховому розвитку. Таке розуміння створило теоретичних моделей обдарованості, у яких поруч із таким чинником, як потенціал особистості включені чинники середовища.
До таких може бути зарахована модель Ф.Монкса – «мультифакторна модель обдарованості», чільне місце у якої автор приділяє чинникаммикросреди (сім'я, школа, однолітки).
А.Тампенбаум підкреслює, що саме собою наявність видатних творчих і інтелектуальних здібностей неспроможна гарантувати реалізацію особистості творчої діяльності. І тому необхідно взаємодія п'яти умов, включаючи внутрішні і його зовнішні чинники: чинник «g» чи загальні здібності; спеціальні здібності у певній області;неинтеллектуальние характеристики (особистісні, вольові якості); випадкові чинники.
«Структура інтелекту» Дж.Гилфорда лягла основою багатьох концепцій діагностики, навчання дітей і розвитку обдарованих зарубіжної педагогічної теорії та практики. Її розглядають як однією з найбільш відомих серед усіх коли-небудь запропонованих моделей інтелекту.
Гілфорд класифікує прояви (чинники) інтелекту, основу чого бачить виділення основних видів, інтелектуальних процесів і виконуваних операцій. Такий підхід дозволяє об'єднати п'ять великих груп інтелектуальних здібностей: пізнання, пам'ять,конвергентное мислення,дивергентное мислення, оцінка.
Другий спосіб даній класифікації, запропонований ученим відповідає виду матеріалу: образне, символічне, семантична,поведенческое.
За твердженням Дж.Гилфорда, застосування тій чи іншій операції дає щонайменше шість видів кінцевого розумового продукту: елементи, класи, відносини, системи, перетворення, передбачення.
Запропоноване ученим розподіл мислення наконвергентное ідивергентное стало буде серйозним кроком в диференціації складових розумових здібностей, сприяла більшого їх розумінню. Це початок поділу понять «інтелектуальна обдарованість» і «творча обдарованість».
Американський учений Л. Термен, автор самого грандіозного за своїми масштабами тривалого дослідження обдарованості дійшов висновку, що наявність високого інтелекту перестав бути єдиним передумовою на успіх творчої діяльності. У розробленої ним концепцією обдарованості присутній тріада: здібності, творчі вміння, творча мотивація. Розроблені їм діагностики креативності широко застосовують у весь світ при ідентифікації обдарованих.
У межах заснованої З.Холлом педології, Ф.Гальтоном, Р.Доманом, В.В. Клименко, Еге. Томасом та інші вченими була розвинена напрям «фізичного інтелекту», за яким обдарованість визначалася особливостями сенсорних процесів. КонцепціяДомана акцентує на шести життєво важливих функціях: рухові навички, мовні навички,мануальние, візуальні, слухові й тактильні навички.
«Саме здійснення шести цих функцій і є життєвим тестом на недорозвиненість, нормальність, обдарованість» - , пише дослідник, виключаючи у своїй впливсредових чинників. Цей підхід і запропоновані автором методики дають хороший практичний ефект.
Найпопулярнішою останніми десятьма роками вважається концепція обдарованостіДж.Рензулли, де обдарованість є поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, креативності та наполегливості з урахуванням ерудиції і сприятливого навколишнього середовища. Ця модель відрізняється демократичністю, що дозволяє відносити до категорії обдарованих осіб, успішних хоча би за одного з параметрів.
СамеРензулли термін «обдарованість» замінили поняття «потенціал». Тому цю концепцію можна визначити універсальної схемою розробки системи виховання і навчання як обдарованих, а й усіх дітей.
Ця концепція в модифікованій формі є у більшості сучасних закордонних концепцій обдарованості.
Найефективнішою у педагогічному відношенні німецький учений До.Хеллер вважаємногофакторную модель обдарованості. так звана «Мюнхенська модель» включає: чинники обдарованості (інтелект, креативність, соціальну компетентність та інших.); чинники середовища, досягнення (спорт, мови, науку й ін.) інекогнитивние особистісні особливості (подолання стресу, мотивація досягнень, стратегія праці та навчання).
У межах реалізації президентської програми «Обдарований дитина» нашій країні розробили «Робоча концепція обдарованості», метою якої була увібрати всі кращі здобутки своєї й зарубіжної психології. До створення моделі привабили велика група найбільш авторитетних ученихД.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков і ще, які слід розглядати, як що підлягає подальшій розробці.
У межах «Робочої концепції обдарованості» особливо цікавий уявлення «ядра обдарованості» як двох компонентів – інструментального і мотиваційного.
Автори продуктивно провели поділ інтелекту і креативності всередині інструментального компонента обдарованості.
Мотивація диференційована п'ять основних ознак: 1) підвищена виборча чутливість до визначених сторонам предметної діяльності; 2) яскраво виражений інтерес до тих або іншим суб'єктам занять; 3) підвищена пізнавальна потреба; 4) перевагу парадоксальною, суперечливою інформацією; 5) висока критичність до результатів власної праці.
Отже, дані і ще концепції обдарованості послужили підвалинами вивчення проблеми.
1.3 Види й вияву обдарованості у дитячому віці
Проблема сутності видів обдарованості вивчалася на роботах М.С.Лейтеса, Еге.Меймана, У. Штерна, П.Торренса, І.Торндайка та інших вчених.
ПоЛейтесу, загальна (розумова) обдарованість залежно від типу завдань була умовно розділена на два виду – пізнавальна (інтелектуальна), демонстрована дітьми під час вирішення розумових завдань, та творча – під час вирішення завдань на уяву. Дослідження засвідчили, що високий рівень загальної розумової обдарованості характеризується наявністю та інтелектуальної, і творчого обдарування, кожна з яких має в дитини по-різному.
Поруч із загальної обдарованістю, набором універсальних для будь-яких видів діяльності здібностей, існує спеціальна обдарованість, коли людина обдарований у будь-якій однієї у сфері діяльності (музичної, художньої, рухової та інших.) та практично непридатний в іншу. Цей вид обдарованості у природі вкрай рідкісний, але приділяється пильна увага практиків, оскільки саме спеціальні здібності мають провідне значення загалом розвитку людини.
Автори «Робочої концепції обдарованості» пропонують також розглядати дитячу обдарованість ще одному аспекті – наскільки вона у тепер виявлена дитиною. Обдарованість, що виявляється у діяльності дитини явно і чітко, називають явною, і, навпаки – в замаскованої формі – прихованої обдарованістю.
Інша градація – актуальна й потенційна обдарованість. Виявлену, очевидну обдарованість, тобто. помічену психологами, педагогами, батьками, називають актуальною, а дітей із даним виглядом – талановитими. Обдарованість, що є лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень, однак може бути реалізована в момент через свою функціональної недостатності, називають потенційної.
За час свого прояви розрізняють ранню і пізню обдарованість. Численні приклади відомих осіб, які виявили свої видатні здібності в ранньому дитинстві: А. Моцарт,Г.В. Ляйбніц, У. Гюго, І.І. Мечников та інші. Так само часто люди й не виявили себе в дитячі роки, досягали б у зрілому віці. Це М. Коперник, І.А. Крилов, Аксаков тощо.
Отже, факти існування актуальною завжди і потенційної, явною прихованим, ранньої діагностики та пізньої обдарованості показують складність і важливість проблеми прогнозування розвитку.
«>Одарен не сам собою розум людини,- підкреслюютьЧудновский В.Є., і Юркевич В.С., – обдарована її особистість». Лише розуміння особистісної несхожості обдарованого дитини дає можливість зрозуміти його творчі і інтелектуальний рівень. У поняття «дитяча обдарованість», на думку А.М.Матюшкина, Дж.Рензелли та інших вчених, є аналог «потенціал особистості». І визначенні рівня обдарованості, ступеня розвитку цього потенціалу, можна говорити стосовно кожного дитині.
Відомий фахівець у галузі дитячої обдарованості М.С.Лейтес виділив 3 категорії дітей, які у педагогічної практиці прийнято називати обдарованими: діти із високим рівнем інтелекту (IQ); діти, досягли успіхів в певному виді діяльності (з ранньої розумової спеціалізацією) і із високої креативністю.
А.І.Савенков у роботі заміняє категорію високої креативності на групу добре учнів у шкільництві дітей, називаючи цей вид обдарованості «академічна обдарованість».
За результатами досліджень психології інтелекту М.А. Холодної, існує 6 категорії обдарованих: кмітливі, блискучі учні,креативи, компетентні, талановиті і мудрі.
>Ю.Э.Гильбух, виходячи з ранніх дослідженнях обдарованості, виділяє риси загальної розумової обдарованості: надзвичайно раннє прояв високої пізнавальної активності і допитливості, швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлена сталістю уваги і операційній пам'яті, сформованість навичок логічного мислення, багатство активного словника, оригінальність.
Обдарований дошкільник читає вивіски, заголовки і навіть книжки, вирішує математичні завдання, проводить зв'язок між різними явищами, добре запам'ятовує факти та події, цікавиться соціальними і моральними проблемами. Особливістю інтелектуально обдарованих є двобічність свідомості, спрямованість то нарешаемую завдання, то, на себе – те що, як власна психіка справляється з розв'язуваної завданням.
Дослідження засвідчили, що успішний розвитокречемислительной діяльності малюка у роки життя нерозривно пов'язане з рухової діяльністю. Коли дитина рано починає ходити, активніше йде ознайомлення з навколишнім і створюють передумови для раннього оволодіння мовою та швидкого розвитку інтелектуальної сфери. Але було зазначено, що чимало обдаровані діти що мовчать рано, але, стаючи старше, демонструють видатну мовну здатність.
Так само істотним знаком є його присутність серед інтелекті обдарованого дитини творче начало. Зовнішні прояви творчості різноманітні.
Психологічні дослідження свідчать, що переважна у творчо обдарованого дитини пізнавальна мотивація виявляється у формі дослідницької, пошукової активності і виявляється більшою чутливості до нового, до новизни ситуації, виявлення нового континенту в звичайному, і навіть ранньої захопленістю будь-якої діяльністю (музикою, малюванням, читанням, рахунком тощо.).
У працях багатьох зарубіжних і вітчизняних учених відзначений ним і описаний ряд аналогічних характеристик. Аналізуючи дослідженняЛ.И.Божович,Л.А. Венгера,Д.Б.Богоявленской, А.М.Матюшкина, У.Вундра і багатьох інших А.І.Савенков виявив особливості психічного розвитку обдарованих, ділячи їх у пізнавальні і психосоціальні.
Отже, до особливостям розвитку пізнавальної сфери ставляться:
Цікавість – допитливість – пізнавальна потреба. Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їх нормальним одноліткам, властиво прагнення до пізнання. Обдарований не терпить обмежень своїм досліджень, і це властивість, проявившись досить рано, усім вікових етапах продовжує залишатися його найважливішої характерною рисою.
>Сверхчувствительность до проблем – здатність бачити проблему там, де інші бачить жодних ускладнень. Ще Платон зазначав, що пізнання починається зі здивування повсякденним речам.
Прихильність до завданнямдивергентного типу, тобто здатність розуміти найрізноманітніші по предметної спрямованості проблемні, творчі завдання, головна особливість що у наявності безлічі правильних відповідей.
Оригінальність мислення – здатність висувати нові, несподівані ідеї, які від загальноприйнятих, і навіть творчо розробляти існуючі. Оригінальність проявляється у мисленні, а й спілкуванні, поведінці обдарованого дитини, і навіть в усіх проявах своєї діяльності.
Гнучкість мислення – здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язку й переходити від явищ одного класу решти, далеких за змістом. Високий рівень гнучкості мислення – явище рідкісне, тому його наявність свідчить про винятковості обдарованих.
Легкість генерування ідей («продуктивність мислення») дуже близько до гнучкості мислення, але це іншу грань обдарованості.
Легкість асоціювання – здатність вироблення узагальнених стратегій з урахуванням виявлення прихованих зв'язків і стосунків. Обдарований дитина здатний значно продуктивніше, ніж його нормальні однолітки, сприймати зв'язку й відносини між явищами, предметами, подіями та навіть концепціями, які можуть мати нетрадиційний характер.
З іншого боку, вченими відзначені такі характеристики пізнавальної сфери, як здатність до прогнозування, оцінці, висока концентрація уваги, відмінна пам'ять, стійкість, широта інтересів і схильностей.
До особливостям психосоціального розвитку ставляться: егоцентризм, підвищена вразливість емоційної системи, схильність до лідерства, змагальності, прагнення самоактуалізації,перфекционизму, соціальна автономність, яскраво виражене відчуття гумору.
>Самоактуализация – прагнення розкрити своє внутрішнє потенціал, на думку До.Гольстейна і Ко.Роджерса, головне спонукальним мотивом творчості. Паростки даного прагнення виявляються вже у дитинстві і дружина мають підтримуватися і формуватися. Таке властивість особистості, як егоцентризм найреальніше проявляється у пізнавальної сфері. Його не було варто відносити до числу негативних рис, оскільки в випадку ця особливість переважно долається згодом.
Отже, відомий дослідник проявів дитячої обдарованості М.С.Лейтес визначає ознаки обдарованості – особливості дитини, які виділяють його, у чомусь піднімають над загальним рівнем. Це насамперед, підвищена прихильність до засвоєння, творчі прояви, незвичні досягнення у якихось напрямах, що й розглянуто у цьому підрозділі. У основі таких проявів як сприятливіші внутрішні передумови розвитку, а й зовнішні чинники, визначальні для розвитку тих чи інших здібностей дитини. Цією проблемі присвячений наступний пункт роботи.
1.4 Чинники, що впливають розвиток дитячої обдарованості
Дитячий вік має найбільше значення у розвиток здібностей і обдарованості.
Існує якісне своєрідність дитячих особливостей. Це з їх інший душевної організацією: надзвичайна чуйність до образним враженням, багатство уяви, допитливість, легкість і міцність формування деяких властивостей.
Конче важливо пам'ятати психологічні даних про вікової чутливості, тобто особливої чуйності на навколишнє, чи виборчої активності, яка по-своєму характеризує кожен етап розвитку. А.В. Запорожець писав: «У кожному віці дитина особливо чутливим,сенсибильним до певного роду впливам, у зв'язку з ніж, тримав на своєму даної генетичної щаблі, за наявності відповідних соціально-педагогічних умов найінтенсивніше розвиваються певні психічні процеси та якості…».
>Лейтес підкреслював, що «саме у роки дитинства кожному віковому етапі виникають «тимчасові стану», які виражають своєрідну готовність до розвитку». Відповідно до сучасним даним, існуютьсензитивние періоди вікового розвитку, кожен із яких має особливо сприятливими можливостями у розвиток тієї чи іншої напрями психіки, та був дію таких внутрішніх умов слабшає. Відповідно доЛ.С.Виготскому, «незавершеність певних процесів розвитку є особливим необхідною передумовою здобуття права певний період міг бутисензитивним стосовно певним умовам».
Отже, формування індивідуальних здібностей відбувається у ході вікового розвитку, і що залежить від цього, що розвинене з тих властивостей, які у різні періоди дитинства, риси якого саме віку і її якою мірою позначаться рисах інтелекту. Саме під час вікового розвитку відбувається становлення індивідуальних відмінностей здібностям а вікові риси стають це й властивостями що розвивається розуму.
Слід сказати, що внутрішня активність людини, притаманна найрізноманітнішим видам його схильностей, водночас є найпершою умовою розвитку здібностей. Одне з перших дослідників дитячої обдарованості, М.С.Лейтес, докладно вивчив особливості життя і правоохоронної діяльності обдарованих й дійшов висновку, що дитяча обдарованість проявляється у уподобання до праці, який у гострій потреби дітей займатися певним виглядом діяльності. «Виховання працьовитості – важливий чинник формування будь-яких здібностей», - справедливо підсумував Б.Алякринский у книзі «Про талант і здібностях».
При великому розмаїтті моделей обдарованості, що у час, більшість психологів розглядають такі внутрішні чинники, як інтелект, творчість,мотивационно-личностние особливості, поруч із чинниками соціального оточення як основних у розвиток обдарованості в дітей віком. Умови навчання, особливості сімейного виховання, культурне середовище тощо. – найважливіші складові соціального чинника розвитку. Статистика досліджень різних років (20-30, 80-х рр. 20 століття) показує домінуючу роль генотипу над середовищем у розвитку дитячої обдарованості. Цією проблемою займалися М. Н'юман, А. Джонсон, Д.Шилдс, Р. Уїлсон, Д. Горн та інші.
Останні десятиліття з'явилося багато досліджень, присвячених вивченню впливу різних гілок умов для навчання на успішність розвитку обдарованих. Ці дослідження дозволили значно розширити категорію обдарованих і довести доцільність їх навчання з спеціальним програмам.
Успіхи у розвитку цього напряму досліджень дозволяють на новий рівень порушити питання роль сім'ї у розвитку обдарованості в дітей віком. Експериментальні дослідження впливу батьків на особливості розвитку з їх дітей стосуються, головним чином вивчення зв'язку самооцінки, успіхів дітей у тій чи іншій області, їх поглядів на здібностях з соціальними очікуваннями батьків. Факти, отримані внаслідок досліджень, свідчить про ролі сімейних уявлень про «ідеальної» моделі навчання в розвиткумотивационно-личностних установок дитини, сприяють чи які перешкоджають розвитку обдарованості в дітей віком.
З погляду педагогікисредовая варіативність показників інтелекту пов'язана переважно з варіативністю внутріродинною середовища. Стосовно ній зовнішня, культурне середовище постає як лише загальне тло розвитку. Отже, найбільший вплив із усіх соціальних, чинників надає «внутрісімейна середовище»: домашня обстановка загалом,предметно-пространственное оточення, характер відносин із членами сім'ї.
О.М.Дъяченко запропонувала враховувати як додатковий чинника, забезпечує розвиток обдарованості, реалізацію здібностей у конкретних дитячих діяльностях. Модель розвитку обдарованості було представлено нею вигляді трьох блоків.
Перший блок – це мотивація до відповідного виду діяльності. Що стосується розумової обдарованості – це пізнавальна активність, що носить продуктивний характері і підключена до цілісного досвіду дитини. Другий блок – операційний, характерне через поняття здібностей, які у дошкільному віці визначаються рівнем наочного моделювання (пізнавальні здібності) і вищий рівень розвитку продуктивного уяви (здібності). Третій – блок реалізації, який припускає наявність можливості у реальність свої досягнення, оформити результати рішення тощо. У дошкільнят даний блок характеризується можливостями прояви власної суб'єктивності у різних видах дитячої діяльності.
Як відомо, дошкільний вік – вік гри. Дані досліджень показують, що вирішальний впливом геть збагачення змісту дитячих ігор надають організовані і старанно продумані дорослими спостереження нашому житті. Ігрова форма занять відповідно до прагненнями дошкільника, наприклад, у прилученні до світу музики, допомагає розвивати обдарування дитини, а вміле поєднання діянь грою максимально сприяє розвитку творчого обдарування дитини. Нині доведено тісний взаємозв'язок розвитку здібностей з позиції емоцій, що викликають в дитини інтерес до діяльності. У жодній інший дитячої діяльності емоційний досвід так успішно не накопичується, як і грі. З іншого боку, гра може бути ефективним засобом профілактики та корекції таких особистісних проблем обдарованого дитини, як тривожність і агресія, і навіть виступати найголовнішим чинником розвитку дитячої креативності (>творческости).
Отже, на розвивається особистість впливають як зовнішні, і внутрішні чинники. Згладжуючи їх негативні і посилюючи позитивні впливу, можна домогтися максимальної розвитку природних задатків, розкриття потенціалу що розвивається особистості. До кожного дитини має бути знайдена така область діяльності, такі засоби виховання і навчання, такий до взаємодії, у яких будуть виявлятися позитиви індивідуальних здібностей.
II. Аналіз психологічних досліджень проблеми дитячої обдарованості
2.1 Діагностика дитячої обдарованості
Сучасне стан системи освіти характеризується велику увагу підтримувати розвитку внутрішнього потенціалу обдарованого дитини. На думку М.С.Лейтеса, поняття «обдарований» стосовно дитині має дві різних значення: обдарований саме як дитина, і обдарований на більш повному розумінні – як носій довгострокового, довічного дару. Це дуже важливе розрізнення, яке підкреслює особливу відповідальність в судженні ознаки дитячої обдарованості. Адже є таке явище, як вікова обдарованість, у якому може бути впевненості у сталості цього дару. Саме тому постало питання про заміну в «Робочої концепції обдарованості» висловлювання «обдарований дитина» на «дитина з ознаками обдарованості».
Проблема діагностики дитячої обдарованості в психології та педагогіці розглядається двома рівнях: теоретичному і методичному. Перший, теоретичний рівень передбачає з'ясування теоретичних питань обдарованості (концепції, ознаки тощо.), було розглянуто попередні роки розділах. З другого краю рівні здійснюється розробка концепції самих діагностичних процедур і добір методик ідентифікації обдарованих.
Одне з варіантіворганизационно-педагогического підходу – разові обстеження, чи експресдіагностика. Після Біне довгий час високого інтелекту визначався з допомогою стандартизованих тестів (IQ). Надалі психологічні дослідження придбали багатомірний характер оцінки (інтелекту, креативності, рівня особистісного розвитку). Проте необхідність спеціальнихорганизационно-педагогических рішень проблеми на надійному підставі обумовила створення діагностичних моделей до рівня обдарованості довгострокового характеру.
Наприклад, проект комплексної оцінки «>RAPYHT», розроблений М.Карне, А.Шведел та інші вченими. Первинна оцінка загальної економічної й спеціальної обдарованості дітей здійснюється з допомогою спеціальних опитувальних аркушів для вчителів та батьків. Якщо оцінку дорослих перевищує певний рівень однієї зі опитувальних аркушів, дитина зараховується до кандидатів. Далі, із єдиною метою перевірки даних, діти притягнуто до спеціальним занять у невеликих групах відповідно до характером їх обдарованості. Що стосується адекватного рівня одному з видів діяльності з підсумкам занять, дитина входить у додаткову програму.
Так само цікаваиллинойская модель, коли він набирається група випереджальних в розвитку здібностей дітей із 22 людина від 3-5 років. Процес виявлення розбитий втричі етапу: пошук, оцінка, відбір.
Приблизно протягом місяця до проведення індивідуальних обстежень проводиться широке оповіщення батьків про можливість потенційно обдарованих відвідувати групи на навчання по спеціальної програмі.
Поки батьки заповнюють опитувальники про розвиток дитини, психологи його тестують (інформацію про результати не повідомляють батькам).
Заключна стадія має подвійну мета: підібрати найбільш підхожих на навчання з цієї програмі; залучити у програмі дітей із різних соціально-економічних верств населення та расових груп. Остаточне рішення про про зарахування приймає рада педагогів.
Отже, завдяки багатьом широко відомим концепціям діагностичних процедур, було накопичено досвід ідентифікації обдарованих за умов звичайного дитсадка.
Порівняно молодим напрямом є діагностика розвитку дитячої обдарованості педагогом. Адже кінцевому наслідку саме на педагога лягає основна робота з навчання, вихованню й розвитку дитини, і він передусім відповідає до її результати.
Серед вітчизняних і зарубіжних психологів і сучасних педагогів багато приділяли увагу питанням особистісних і рис педагога, що з дитячої обдарованістю (А.М.Матюшкин,Ю.З.Гильбух, М.С.Лейтес, та інших.). Серед цих якостей виділяється вміння відстежувати рівень розвитку інтелектуальних і творчі здібності дітей. Щоб матимуть можливість найбільш якісно, і ефективно відстежувати розвиток внутрішнього потенціалу своїх вихованців, педагог повинен опанувати спеціально розробленими методиками, досить інформативними та порівняно нескладними при застосуванні. Для цього він у межах концептуальної моделі професора А.І.Савенкова групою дослідників під керівництвомС.Ледневой було розроблено й апробований за умов дитсадка комплект діагностичних методик з метою оцінки рівня розвитку дитячої обдарованості педагогами.
Діяльність педагоги спиралися на принцип мінімальної достатності змісту методик для найефективнішого та адекватної відстежування розвитку внутрішнього потенціалу особистості вихованців. Тому методики охоплюють пізнавальну і особистісну сферу розвитку, і навіть поведінкову характеристику дитини, що дозволяє визначити пріоритетну сферу її інтересів.
Вчені пропонують комплект методик, що дає змогу педагогові самостійно виявляти і регулярно відстежувати розвиток інтелектуальних і творчі здібності вихованців.
Перша методика спрямовано оцінку педагогом якостей за такою системі: низький рівень (дане якість не проявляється зовсім), рівень нижчий від середнього (дане якість проявляється, але нечасто), середній рівень (дане якість однаково як проявляється, не проявляється), вищий рівень середнього (дане якість проявляється часто, але завжди), високий рівень (якість проявляється завжди). До цих якостям ставляться пам'ять, увагу, спроможність до аналізові досягнень і синтезу, продуктивність, гнучкість, оригінальність мислення, перфекціонізм (старанність).
До кожного з якостей приведено докладна характеристика. Наприклад, пам'ять. Здатність дитини швидко запам'ятовувати і тривалий час утримувати пам'яті різну інформацію (або слухову, або зорову, або рухову). Наприклад: «Ця пташка справляє враження ту, що бачили тут минулої зими?» («Маленький комп'ютер». Тут і далі в дужках вказується образне назва дитину поруч із високий рівень розвитку тієї чи іншої якості).
Також психологами використовуютьсяигри-упражнения у розвиток словесно-логічного і об'ємно-просторового мислення, конкурси на виявлення тих чи інших ознак обдарованості. Наприклад, такі:
«Незвична карусель»
На дошці чи аркуші папери малюється модель каруселі із будь-яким словом у центрі, наприклад щодо слова «сонце». Педагог пропонує дітям «прокотити» своє слово на каруселі, але обумовлює таке умова: «>Прокатить зможе лише те, хто придумає розповідь, зв'язуючий його слово щодо слова "сонце"».
Наприкінці гри знову відбувається обговорення оповідань, й немовля, що придумала найцікавіше розповідь, отримує заохочувальний приз.
«Я - кресляр»
Устаткування. >Демонстрационная модель призми або інший геометричній постаті і роздавальні моделі дрібних об'ємних постатей трьох-чотирьох видів.
З дітьми проводиться розмова, у якій пояснюється необхідність виконання точного креслення до того, як токареві виточити деталь, будівельнику побудувати дім" і т.д. Після цього дітям пропонується спробувати себе ролі кресляра і зробити креслення наявних демонстраційних постатей.
У наступній розмові і невеличкому експериментуванні (порівняння призми і прямокутника) діти так і педагог з'ясовують, що у кресленні має бути частини: вид згори (знизу), фас, профіль, - і викреслюють креслення даної постаті.
Потім дітям лунають маленькі нескладні постаті чи моделі геометричних постатей для самостійного виконання креслення.
Ускладнення 1. Перед дітьми ставляться три постаті, зазначені цифрами, а й у кожної дитини на столі лежить листочок з номером тієї постаті, креслення якої він має зробити.
Після закінчення роботи діти змінюються своїми кресленнями. Їм пропонується визначити номер постаті, креслення якої зробив їх товариш.
Ускладнення 2. А. На столі в педагога кілька осіб, але в столі в кожної дитини - креслення цих постатей. Діти повинні визначити, який із постатей відповідає креслення кожного їх.
Б. «Знайди частини цілого». Перед дітьми вивішується плакат із зображенням частин будь-якої постаті. Унизу намальована одне з частин. Дітям дається завдання: «Знайдіть постать, яка за поєднанні з цією постаттю утворює коло (квадрат тощо.)».
Кульмінацією розвиваючої роботи з дітьми, на думку психологів можуть бути звані конкурсиинтеллектуалов.Они дають дітям можливість позмагатися і продемонструвати батькам методи лікування й прийоми розвитку з їх інтелектуальних і творчі здібності.
Конкурс інтелектуалів.
Завдання дітям:
1. «Пояси великих воїнів»
Необхідно здогадатися, які візерунки можуть продовжити візерунки, намальовані стрічках.
2. «Таємничі письмена предків» Ви повинні здогадатися, які постаті стерла вода, і намалювати в своїх картках дома знаків питання.
3.. «>Незаконченние фігурки». Перед вами незакінчені фігурки, завдання - їх домалювати.
Це, звісно, далеко ще не все методи лікування й прийоми, які педагог може залучити до роботі щодо виявлення та розвитку обдарованості своїх вихованців.
Проблема раннього виявлення обдарованості постає дуже гостро, далеко в всіх дітей із ознаками обдарованості може опинитися незвичний потенціал. У зв'язку з цим найбільшу актуальність набуває проблема його діагностику і розвитку.
2.2 Проблема виховання і навчання обдарованих
Тривалий час був звичним твердження про всемогутності виховання.Физиолог І.П. Павлов, характеризуючи надзвичайну пластичність вищої нервової діяльності, її величезні можливості, писав: «…ніщо іншого нерухомим, непіддатливою, а можуть бути досягнуто зміни на краще, якби були здійснено відповідні умови». Пізніші засвідчили, що успішний розвиток дитини має власні закони, своє внутрішнє логіку, а чи не є лише пасивним відбитком об'єктивних умов.
Доля диво-дітей який завжди складається щасливо. Життєва практика показує, що з них досягають помітних успіхів на обраному ними шляху. Притаманні їм видатні задатки який завжди забезпечують, начебто, вже обумовленість таланту. Проте, як уже сказано раніше, здібності не дано від народження. Вони результат розвитку вихідного рівня задатків.
Найчастіше причиною не успішності спочатку обдарованих є недостатнє виховання і навчання. Покладаючись на виняткову природну обдарованість велику кількість задатків, батьки та педагоги втрачають не врахували головна умова формування здібностей – виховання працьовитості. Адже легке вчення приносить не користь, а шкода, адже він нездатна розвинути посидючість, наполегливість, волю і навіть не отримують можливості розвитку природні джерела здібностей – задатки.
Отже, у тому, що задатки це і є власними силами здібності, є найчастішою основний педагогічної помилкою стосовно «вундеркіндам».
Щоб уникнути проблем подальшого навчання дітей і соціалізації у суспільстві однолітків, слід приділити особливу увагу початкового вихованню обдарованого дитини на сім'ї. Адже батьки як ніхто інший здатні розгледіти перші ознаки прояви обдарованості в дитини. Саме з правильного відносини батьків особливостям свою дитину виходитиме і визнання їх у суспільстві. Проте їхню думку може дуже суб'єктивним, адже думка про унікальності власну дитину спочатку звична всім батькам. Звідси випливає проблема ранньої діагностики, оцінки з боку, отримання рекомендацій виховання і навчання.
На цей час існують різноманітні методики виявлення обдарованості в дітей віком. МПаррот розробила питання батьків, які допоможуть зрозуміти, якій галузі яскраво виявляються здібності дитини:
1. Якщо порівняти фізичну активність вашої дитини з активністю його однолітків, на чию користь чи це буде порівняння?
2. У якій віці є ваша дитина навчився:
· вирізати картинки ножицями, розфарбовувати малюнки всередині контурів,
· зав'язувати шнурки,
· писати друковані літери алфавіту, своє ім'я та інші слова,
· переписувати чи копіювати вірші, розповіді,
· називати літери алфавіту (у книжках, вивісок тощо.),
· читати і промовляти своє ім'я по буквах, читати окреме слово,
· читати найпростіші дитячі книжки, читати більші книжки «подумки»,
· вважати до 20, називати час, рахувати чужі гроші, запам'ятовувати телефонні номери.
3. Чи розуміє дитина деякі речі, що є заважкими? Наприклад, які?
4. Чи використовує у своїй промові складні слова, каже довгими пропозиціями?
5. Чи можна сказати, що ваша дитина має надзвичайно хорошою пам'яттю?
Батьки зазвичай підкреслюють відсутність в дітей віком особливих зусиль шляху до швидкому запам'ятовування та засвоєнню різноманітної інформації. У дошкільнят, відмінних хорошою пам'яттю, перехід до понятійному мисленню може початися вже раніше, тож слід звернути увагу до систематичність знань дитини. не треба прагнути, щоб дитина запам'ятав якнайбільше фактів, подій, назв.
Безсумнівно, важливим моментом у розвитку здібностей дошкільника є з'ясування контакту з нею, прояв інтересу для її занять, підтримка і допомога дорослих людей. Відповідно до теоріїамплификации дитячого розвитку, необхідно створити умови для, збагачуючих розвиток дитини, дозволяють максимально проявитися його задаткам, можливостям, що особливо на часі що стосується обдарованими дітьми.
Ще однією важливим питанням, у вихованні обдарованого дитини залишається проблема його навчання до школи, інтеграції серед однолітків.Небеспочвенни побоювання батьків за приводу досі неискоренившейся тенденції «>подравнивания під середнього» у сучасній системі дошкільного виховання і шкільного навчання.
Численні життєві факти і що свідоцтва науки показують, що чимало обдаровані діти не досягають бажаних успіхів на обраному ними шляху. Це з тим, що високо обдарований дитина, навчаючись з дітьми, менш обдарованими, часто витрачає мало зусиль через брак грамотного керівництва із боку педагога. Через війну вихідна обдарованість як заважає виробленні вольових якостей, а й мимоволі затримує розвиток самих здібностей – блискучі задатки таку дитину не перетворюються на так само блискучі здібності, виявляються не використаними. Критикуючи теорію уроджених здібностей, справедливо помітивТ.В. Ляйбніц: «Голі можливості – ніщо».
Часто і за переході нові щабель освіти погіршується становище обдарованих. Вони неспроможні до систематичної напруженої роботи як наслідок, втрачають упевненість у собі, розчаровуються у своїх можливостях. Визнання їх обраності змінюється, на думку, несправедливістю вимог оточуючих – створюються умови конфлікту.
Відповідно до вищезазначеного, найважливішим правилом інтеграції обдарованих є навчання межі, високої із подолання труднощів. «Індивідуальний підхід у формуванні здібностей означає забезпечення додаткової роботою тих учнів, які легко і швидко опановують матеріалом про те, аби до потрібного напруги їх сили, розвивати їх спроможність у тому числі працездатність», - стверджували вчені ще радянської доби О.Г. Ковальов і В.М.Мясищев.
Часто батьки обдарованих, уизбегании труднощів, самі намагаються працювати з ними: читають книжки, відповідають питання, допомагають в творчому самовираженні, що важливим вчених будь-якого дитини. Але щоб виплекати по-справжньому творчу людину, необхідно, передусім, звернути погляд він, за свої відносини з дитиною із боку.
Найперше і – любити своїх дітей і приймати його таким, який вона є: радіти його успіхам, бути уважним для її справах телебачення і вчинкам, йти дитину у розвитку її інтересів, давати можливість вибору, обережно відкриваючи дедалі нові області знань, повертаючи його увагу. Атмосфера доброти, чутливості, пильності необхідна у розвитку обдарованого дитини. У зворотному разі, здібності дитини можуть стихати, згасати через брак інтересу, глузувань і навіть критики дорослих.
Згідно з дослідженнями, у розвиток творчий потенціал дитини необхідна як адекватна оцінка його рис і можливостей, і навіть трохи завищена, завдяки яких з'явиться запас зусиль і впевненість під час зустрічі невдачами. Адже життєвий шлях обдарованої особистості чимало труднощів, до яких треба поступово готувати малюка, зміцнюючи його віру у собі.
>Родителем треба бути прикладом дитини, ширше скористатися своїми знаннями, вміння, навички, не зловживаючи допомогою фахівців. Проте, непотрібно забувати про один мудрого педагогічному правилі – «не нашкодь». Обдаровані діти дуже чутливі і ранимі. Численні навчальні навантаження може бути занадто стомливі їм. Фахівці центру «Творча обдарованість» вважають, що обдарованій дитині необхідно вільний час, коли він міг б усамітнитися і побути віч-на-віч із собою.
Вважають, що і навчання обдарованих має бути нетрадиційним. Більшість програм, тож технік спрямоване вмикання досліджень, експериментів, гіпотез, які мають включатися в усі звичні види діяльності дітей. Найкраще прояву індивідуальності кожної дитини сприяють заняття ігрового типу. У цьому непотрібно забувати про роль сім'ї, тепла атмосфера якої як і необхідна у розвитку обдарованості дитини.
Отже, стратегія дорослих у взаємодії з обдарованим дитиною, насамперед наступного: вдаватися до аналогіям, ставити навідні питання, створити умови для самостійної пошукової діяльності, виявляти терпимість і інтуїцію.
2.3 Сучасні підходи до дослідження дитячої обдарованості
Серед наукових розробок останніх найцікавішим представляється дослідження групи учених-психологів під керівництвомН.Е.Веракса. Витоки цього дослідження лежать у вітчизняної психології на роботахЛ.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва,Б.М. Теплова, Г.Р.Лурия, А.В. Запорожця та інших авторів, де ставиться акцент на визначальної ролі культури у розвитку дитини.
Вивчаючи розвиток розумової обдарованості у віці, вчені вводять поняття «нормативна ситуація», під якої розуміють поєднання фактів, умов та соціальні обставини, яких соціум наказує суб'єкту певні дії. Нормативна ситуація є простір активності особистості, виступає як сукупність типових ситуацій з набором стандартних, запропонованих нормами способів активності чи культура. Дослідники довели залежність нормативних ситуацій, що виникають у освітньому процесі від самого системи освіти, яка може різноманітний вплив на становлення дитячої обдарованості, підтримуючи чизатормаживая дитячу активність і ініціативу.
Запровадження цього поняття дозволяє по-новому розглянути концепцію розвитку обдарованості тобто активність обдарованого дитини на нормативної ситуації. Дослідження дозволили виділити декілька видів активності. У випадку дії дитини спрямовані на виявлення можливостей, що у даних обставинах, що свідчить про творчого обдарування. Коли активність відбувається у просторі можливостей, де дитина сам шукає культурну норму як особливу можливість, вона виявляється в понятті інтелектуальної обдарованості.
Аналіз освітньої роботи у ДОП зумовлює принципово різних підходу. У першому дітям надається максимальна свобода дій, й інші – навпаки жорстка детермінація й необхідність слідування вказівкам дорослих. У першому випадку дитина рухається у просторі можливостей та в нього розвивається креативність, але дана свобода не гарантує рівня дитячого розвитку, необхідного під час навчання у шкільництві. Іншим разом, набуваючи непотрібні для дошкільного віку навички, дитина втрачає можливість самореалізації і особистісного зростання. Рішення цій ситуації дослідники бачать у наданні можливості дитині проявити їхню індивідуальність у культурній формі. І тому дитина повинна непросто рухатися у просторі можливостей, а й уміти оформляти наслідки цього руху, створюючи власні культурні продукти, тобто. виявляти розумову активність як у творчому, і у плані.
Через війну перевірки даної гіпотези практично були зроблені висновки:
1. Розвиток дитячої розумової обдарованості можна розглядати у тих аналізу нормативних ситуацій, що виникають у освітньої працювати з дітьми дошкільного віку.
2. Нормативна ситуація дозволяє вибірково впливати на компоненти розумової обдарованості дошкільнят: пізнавальні здібності, творчу й пізнавальну активність.
3. Залежно від характеру нормативних ситуацій, система освіти може різноманітний вплив на становлення дитячої обдарованості, підтримуючи чизатормаживая активність і ініціативу дитини.
4. Підтримка дитячої ініціативи може здійснюватися у двох формах: в продуктивної проектної діяльності, й у формі продуктивного взаємодії – нормотворчості.
Феномен надзвичайної обдарованості сучасних дітей залишається однією з найбільш активно обговорюваних тим вченими останніх десятиліть. Особливо обдарованих американськими вченими було винесено називати дітьми Індиго, перші судження про які ставляться до 80-х років минулого століття. У 1982 р. американка Ненсі ЕннТепп,обладавшая здатністю бачити ауру людей, написала книжку під назвою «Як колір допомагає краще зрозуміти твоє життя». Ненсі класифікувала певні типи людської поведінки за кольором аури і стверджувала, що індиго можна почути по темно-синьому кольору аури. Але автори наступних публікацій довели, що колір аури — критерій непостійний, може змінюватися залежно стану здоров'я, настрої. Тому, щоб вирішити, належить дитина до категорії індиго чи ні, треба брати до уваги широкий, спектр показників, передусім рівень розвитку інтелекту, креативність, сферу інтересів, особливості поведінки. Адже, відповідно до наявних у зарубіжних джерелах уявленням, індиго — людина, якого з дитинства веде у житті його призначення, прагнення внести внесок у поіпшення життя людства.
У 1980-х років у США вийшла книжка «Діти Індиго»супругов-психологов Лі Керролла і ДженТоубер. Ця книжка, і по сьогодні друкується великими тиражами, добре продають, а широко обговорюється. Автори книжки стверджують, що вона Індиго має незвичними психологічними характеристиками і поведінкою. Таких дітей вони проголосили як посланців нового світу. Зараз, як каже дослідників, дітей близько тридцяти мільйонів, а навіть є судження, що з кожних десяти дітей дев'ять — Індиго!
Єдети-вундеркинди, виявляють добрячі здібності під час освоєння основ наук. Вони, зазвичай, гарно навчаються у школі та вузі. Що ж до дітей Індиго, їх успішність не на висоті, тому що їм не цікавий процес стандартного навчання. Дитина Індиго — обдарований, а чи не просто здатний, тобто. має вроджені дарами і талантами, а чи не просто добре навчається. У зарубіжній літературі наполегливо звучить думку: діти Індиго генії у цьому, чого призначені, вони можуть робити відкриття інтуїтивно, не так на основі наявних знань, забезпечуючи цим еволюцію людства, привносячи у суспільстві нові погляди й ідеї. Ось тільки деякі відмітні ознаки дітей Індиго:
· особлива чутливість потребою всього живого у повазі, незалежності, кохання, і співчуття.
· заборона обмежувати себе застарілими ідеалами чи догмами.
· загостреність всіх органів почуттів, що робить часто настає роздратування і перевантаження і складається враження хвороби.
· труднощі відмовитися від якимись предметами, оскільки занадто високо оцінюють у речах не матеріальне, а «душу» цих речей.
· не розрізнення кордонів між грою, навчанням, відносинами і клубною роботою. Всі ці аспекти з'єднуються їм у єдиний життєвий досвід.
· прекрасне почуття правильності, не потрібна дисципліна як обмеження.
· надзвичайна висока енергетика.
· некомунікабельність, якщо поруч не мають подібних,
· рання комп'ютеризація.
· філософський підхід до життя, що б глибиною і оригінальністю.
В багатьох «індиго» від народження добре розвиненіцелительские і екстрасенсорні здібності.
>Свойственние дітям нового тисячоліття цілеспрямованість, волелюбний норов, підвищену відчуття власну значимість та наукові цінності, неприйняття догм, відмова підпорядковуватися авторитетів — це дуже часто ставить батьків і сучасних педагогів у безвихідь. Коли ж врахувати масу властивою дітям Індиго енергії, їхнє небажання зосереджуватися на нудних речах, і навіть філософський, не по-дитячому дорослий погляд поширювати на світ, зрозуміло, що з дітей потрібні особливі підходи до розвитку й фізичному вихованні, нові шляхи взаємодії із нею.
Ненсі ЕннТепп пропонується наступна класифікація типів дітей індиго: гуманіст; концептуаліст; художник; людина, живе переважають у всіх вимірах. Цю класифікацію прийняли на озброєння багато сучасних зарубіжні лікарі й психологи.
У гуманіста яскраво виражена соціальна орієнтація. Її призначення — служити масам, працювати з людьми: це майбутній лікар, юрист, вчитель, бізнесмен, політик. Він любить людей, тварин, рослини, Землю і зірки. Він хоче, щоб було добре, хоче любити всіх, завжди і скрізь. Він чудово вписується у суспільстві. Він любить людей задоволенням розмовляє із кожним людиною в надзвичайно дружелюбній манері. У цьому він має свій власний чітко виражене думка. Він готовий спілкуватися завжди і скрізь і навіть часом цілком забуває про час, у тому, що збиралося робити. Часто він почувається незрозумілим і невизнаним. З огляду на особливої емоційності в нього швидко виникають перепорушення і перенапруження. Він потребує спокої доведення в рівновагу свого внутрішньої злагоди. Коли їй усе набридає, він переховується у своїй власній світі.
На відміну відиндиго-гуманиста, який втілює у собі ідею людського братства, миролюбства, >индиго-концептуалист зайнятий й не так людьми, скільки проектами. Це майбутній архітектор, дизайнер, космонавт чи льотчик. Йому подобається розвивати ідеї, створювати плани, а робити це хоче у своїй власній темпі, глибоко занурюючись до справи і реалізуючи його. Заодно він нікому і як і формі Демшевського не дозволяє відволікати його вибраного заняття. Характерно, що не орієнтовано успіхи.
Він схильний управляти батьком чи матір'ю, давати цінні практичну пораду ведення домашнього господарства, що найчастіше створює серйозні проблеми, у сім'ї.
Він хоче все зрозуміти. Наприклад, розбирає прилади на частини, аби зрозуміти, як вони влаштовані. У дитинстві зазвичай, займається спортом, дуже спритний. Має тенденцію до скритності, недолюблює розповідати про справи. Любить техніку, прилади, найбільше любить комп'ютер.
Особливості особистостіиндиго-художника у цьому, що:
• Він може годинами малювати і її любить, як інші малюють йому.
• Він здатний дуже багато відчувати і хоче, щоб вірили, що він про своє почуттях розповідає.
• У житті воліє реалізовуватися через творчість. Любить спів, танці, балет, театр, цирк, живопис, малювання, музикування тощо. п.
• Хоче бути, у курсі справ сім'ї, відчувати свою співпричетність.
• Це прихований цілитель (зазвичай він лікує музикою, живописом чи танцем і якими бачить у тому свою життєву мету і своє покликання).
>Индиго-художник здатний інтенсивно утягуватися в творчий процес. Йому подобається бути поруч із батьками, він може сконцентруватися на грі в тому разі, коли відчуває підтримку сім'ї. Водночас ніхто і ніщо неспроможна відвернути його з його заняття.Двух-трехлетние діти вже багато чого можуть робити самостійно. Вони легко спілкуються з дітьми і здаються старше свій вік. Коли вступають у контакти з «великим» світом, їхня поведінка може змінитися під тиском,оказиваемим ними ззовні.
Особливості особистості «яка в всіх вимірах»:
• Він сповнений нових ідей, філософських роздумів, нового бачення, чим і викликає невдоволення оточуючих.
• Він природжений вождь, і його хочеться прокладати нових шляхів.
• Він готовий обмежувати себе застарілими ідеалами чи чиїмись очікуваннями.
У суспільстві у різних вікових категоріях є окремі люди, які мають властивості і характерними якостями особистості індиго. Це і є вони готували шлях до нинішньої хвилі нових дітей. Вони, предтечі цих дітей, живуть Землі багато років. У молодості таких людей доводилося частенько мати справу з труднощами у товаристві як, і у власних сім'ях, бо їх лікували методами, які приносили їм шкода. Чималі труднощі мають бути у житті й сучаснимдетям-индиго, і ми, дорослим, доведеться уберегти їхнього капіталу від жорстоких поневірянь, допомогти їм досягти успіху, який вони мають право розраховувати.
Ось як формулюють автори найостанніших публікацій найважливіші духовні завдання, яку треба розв'язувати разом з дорослішаннямдетям-индиго.
• Любити всіх без яких би не пішли умов, щоб у Землі знову восторжествувала нічим не обумовлена любов.
• Своєю високочастотної енергетикою допомогти людству і світові підвищити частоту їх вібрацій.
•Культивировать Землі толерантність.
• Оживити своїмедиумические здібності, щоб людство знову стало сприймати просвітління як «норму».
• Вчити, що це має робитися заради вищого блага усіх і кожного.
У зарубіжній друку наводиться тест, дозволяє визначити, чи стосується конкретний дитина до категорії індиго. Він зручний батьків, вихователів таких закладів, педагогів шкіл. Разом про те цей тест як виявляє все спірні питання, що стосуються характеристикидетей-индиго, а й дозволяє по-новому подивитись індивідуальні особливості дітей. Тест розділений на 3 категорії вікових груп 0-5, 6-10 і зажадав від 11 років до зрілості. Розглянемо першу частина питань, що стосуються дошкільного віку.
Вік 0—5 років
1. Прокидаючись вранці, він скаржиться різні болю, оскільки їй немає хочеться залишати «свій світ».
2. Їй потрібна навдивовижу бракує часу до сну, цьому він сповнений зусиль і енергії.
3. Він явно відрізняється з інших дітей.
4. Він дозволяє втягнути себе у ситуацію емоційно.
5. Він обертається з речами оскільки ніби живі й може зробити їм боляче.
6. В нього підвищена потреба в увазі й захищеності, йому хочеться залишатися у тому ж просторі.
7. Він неймовірно чуйний, в неї дуже сильно розвинена інтуїція. Часто він наперед знає, що ви маєте намір сказати.
8. Найпершим його словом то, можливо «немає», і це «немає» він вживає набагато частіше, ніж інші слова.
9. Він часто зле жартує над невидимими друзями, яких сприймає як реальних.
10. Йому хочеться подовгу бути із батьками та отримувати від нього багато уваги.
11. Йому то, можливо по-справжньому нудно.
12. Він типовий індивідуаліст.
13. Він акурат знає, чого хоче, та її буває важко змусити відмовитися від свого наміру.
14. Коли він починає говорити, то заїкається, бо ні може досить швидко підібрати слова.
15. Він дуже переконливо свідчить такими проблемами, про які загалом ніяк неспроможна знати.
16. Він спілкується з тваринами, рослинами і каменями.
17. Вона має медіумічними здібностями і відчуває, що «справжнім», що немає.
18. Внутрішнім поглядом він бачить образи, кольору та форми, які може існувати як слід описати.
19. Іноді він згадує ситуації зі своїх минулих життів.
Відповідаючи стосовно питань потрібно використовувати такі оцінки:
Про = ніколи
1 = іноді (поведінка за межею незвичного)
2 = часто (може бути нерідко, що привертає він увагу оточуючих)
3 = часто-густо (може бути нерідко, що постійно впливає життя дитини).
Якщо більшість оцінок — «Про» чи «1», можна вважати, що вона не належить до категоріїдетей-индиго. Просто її поведінка іноді нагадує поведінка дітей.
Якщо переважна більшість оцінок «2», ви можете дійти невтішного висновку, що вона має багатьма властивостями вдачі особистості індиго, справжнє представником дітей нової доби та її завданням є допомогти людству у виконанні перетворень нового тисячоліття. Але вона є стовідсотковимребенком-индиго.
Якщо помітно переважає оцінка «3», то можете вважати, і вами найсправжнісінький індиго.
Наведений тест показує, як багато ще незвіданого в феномен індиго. Хто вони, ці малята з поглядом навченого життям дорослого?
Деякі російські медики бачать удетях-индиго психіатричну симптоматику. У деяких статтях навіть висловлюється припущення, що це наші діти, «одержимі злим духом», «>бесочеловеки», що розумні слова, які можна почути від такого типу дітей, вимовляють не вони, авселившийся у яких демон. Проте, такі різкі оцінки напевно викликані неповнотою знання продетях-индиго, про розмаїтті їх типів, прагненні отримати велику інформацію.
Отже, сучасні дослідження з проблемі вивчення дитячої обдарованості свідчить про постійний інтерес цієї проблеми, її неоднозначності, спірності, необхідність дати раду ній остаточно. Адже кожна дитина народжується із величезними задатками і краю розвитку людських здібностей фактично немає.
III. Оцінка ступеня вивченості проблеми
Проблема дитячої обдарованості досить вивчена як і вітчизняної, і у зарубіжної психології на роботахЛ.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва,Б.М. Теплова, М.С.Лейтаса, Дж.Гилфорда і багатьох інших. Вченими розробили теоретичні підходи до обдарованості, чітко визначено її різновиду і його зовнішні прояви, виявлено чинники, що впливають розвиток здібностей, і запропоновані варіанти виховання і навчання обдарованого дитини.
Найгостріше стоїть проблема діагностики обдарованих. Завдяки дослідженням А.М.Матюшкина,Ю.З.Гильбуха, А.І.Савенкова, З.Ледневой було накопичено досвід ідентифікації обдарованих.
Предметом частого обговорення науки дитяча обдарованість залишається нині. Останніми десятиліттями американськими вченими було порушене питання про існування надзвичайно обдарованих, які мають особливими психологічними характеристиками. Таке рух дало є величезним поштовхом більш різнобічному вивченню цієї проблеми. Нові наукові пошуки, безумовно, принесуть користь навчання й виховання, привернуть увагу до вивчення всіх дітей без винятку, спонукають поважніше і дбайливе ставлення до обдарованих дітей, юним представникам людства, що йде нам змінюють.
Список літератури
1. Акімов І., Клименко У. Про природу таланту. Т. 1. М.: Стара Москва, 1995.
2.АлякринскийБ.С. Про талант і здібностях. – М.: Знання, 1971.
3. Бєлова Є. Обдаровані діти //Дошкільна виховання. 1991, - № 4-5.
4.БогоявленскаяД.Б. Обдарованість: предмет і метод // Магістратура. 1994, - № 6.
5.ВераксаН.Е., Буличова А.І. Розвиток розумової обдарованості у віці //Питання психології. 2003, - № 6.
6. Владімірова Л. Діти нової доби. //Виховання школяра. 2008. - № 1-5.
7. ВиготськийЛ.С.Избр. Психолог.Исслед., М., 1956.
8.ГильбухЮ.Э. Увага: обдаровані діти. – М.: Знання, 1991.
9. Гілфорд Дж. Три боку інтелекту // Психологія мислення. – М., 1965.
10. ГолубєваЭ.А. Деякі проблеми експериментального вивчення природних передумов загальних здібностей. //Питання психології. 1980, - № 4.
11. Запорожець А.В. До питання про навчання, вихованні та розвитку дітей шестирічного віку. //Радянська педагогіка. 1973, - № 1.
12.Леднева З. Діагностика й розвиток дитячої обдарованості педагогом. // Дошкільна виховання. 2006, - № 5.
13.Лейтес М.С. Про ознаках дитячої обдарованості. //Питання психології. 2003, - № 3.
14.Лейтес М.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки –М.,1984.
15.Матюшкин А.М. Концепція творчого обдарування. //Питання психології. 1980, - № 6.
16. Обдарований дитина / Під ред. О.М.Дъяченко. М.:Междунар. Освітній іпсихол. коледж, 1997.
17. Програма «Обдарований дитина»: основні тези /Л.А. Венгер та інших. М.: Нова школа, 1995.
18. Психологія обдарованості дітей і підлітків:Учеб. посібник /Під ред.Лейтеса М.С./ – М.: Академія, 2000.
19. Павлов І.П. І.Собр.Соч. – М., 1949,Т.3.
20. Робоча концепція обдарованості. – М., 1998.
21. РубінштейнС.Л. Буття і знепритомніла. – М., 1957.
22.Савенков А.І. Обдаровані діти дитячого садка і школі. М.: Академія, 2000.
23.Хеллер До. Діагностика й розвиток обдарованості дітей і підлітків / Сучасні концепції обдарованості і. – М., 1998.
24.Холт Дж. Запорука дитячих успіхів. – СПб: Дельта, 1996.
25.Чудновский В.Є., Юркевич В.С. Обдарованість: дар чи випробування. – М.: Знання, 1990.
26.Шебеко У. Дошкільна виховання:психомоторнаяодаренность.//Дошкольное виховання. 2008 - , № 7.
