Реферат Проблема інсайту і підхід до його вивчення в гештальтпсихології

Введення

Гештальтпсіхологіческоенапрямок в психології виникло на початку 20-х років у Німеччині. у психологічному інституті підФранкфурті-на-Майні зустрілися Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг Келер(1887-1967) і Курт Коффка (1886-1941). В їх обговореннях та дискусіях про те, якбудується образ сприйняття видимих ​​рухів, зароджувалися ідеї нового напрямупсихологічних досліджень.

Гештальтпсихологіядосліджувала цілісні структури, з яких складається психічне поле,розробляючи нові експериментальні методи.

Для гештальтпсихологіїголовною мішенню служив структуралізм з його трактуванням свідомості як спорудиз В«цеглинВ» (відчуттів) і В«цементуВ» (асоціацій). Однак при більш пильномурозгляді з'ясовується, що прихильники гештальтпсихології з не меншоюрішучістю відкинули і функціоналізм. У порівнянні з функціоналістамі,гештальтісти зробили наступний крок у пізнанні, а саме: вони відмовилися віддодаткових елементів (або актів), які ззовні упорядковують сенсорнийсклад свідомості, надаючи йому структуру, форму, гештальт, і затвердили постулатпро те, що структурність спочатку властива самому цьому складу.

Методологічний підхідгештальтпсихології базувався на кількох підставах - поняттях психічногополя, озоморфізма і феноменології. Поняття поле запозичене з фізики,в якій були зроблені в ті роки найважливіші відкриття. Вивчення природи атома,магнетизму дозволило розкрити закони фізичного поля, в якому елементивибудовуються в цілісні системи. Ця думка і стала провідною длягештальтпсихологов, які прийшли до висновку, що психічні структури розташовуютьсяу вигляді різних схем в психічному полі. При цьому, гештальти можуть змінюватися, Стаючи все більш адекватними предметів зовнішнього поля. Може відбуватися іпереструктурування поля, в якому колишні структури розташовуються по новому,завдяки чому суб'єкт приходить до принципово нового вирішення - інсайт.

1. Відкриття інсайтув роботах В. Келера

Перші роботи Келера,присвячені дослідженню інтелекту шимпанзе, привели його до найбільш значимоговідкриттю - інсайту (осяяння). Виходячи з того, що інтелектуальне поведінкаспрямоване на вирішення проблеми, Келер створював такі ситуації, в якихпіддослідна тварина для досягнення мети повинно було знайти обхідні шляхи. Операції, Які здійснювали мавпи для вирішення поставленого завдання, були названідвофазним, так як складалися з двох частин. У першій частині мавпі потрібнобуло за допомогою одного знаряддя отримати інше, що було необхідно длявирішення проблем (наприклад, за допомогою короткої палиці, яка перебувала вклітці, отримати довгу, що знаходиться на деякій відстані від клітини. Піддругій частині отримане знаряддя використовувалося для досягнення шуканої мети,наприклад, для отримання банана, що знаходиться далеко від мавпи.

Експеримент повинен бувдопомогти зрозуміти яким способом вирішується завдання - чи відбувається сліпий пошукправильного рішення (по типу методу проб і помилок) або мавпа досягає метизавдяки спонтанному схоплюванню відносин, розумінню. Експерименти Келерадоводили, що розумовий процес йде по другому шляху, тобто відбуваєтьсямиттєве схоплювання ситуації і вірне рішення поставленої задачі.

В. Келер вважав, щонавчання веде до утворення нової структури і, отже, до іншогосприйняттю і усвідомленню ситуації. Якщо те чи інше явище входять в іншуситуацію, вони набувають нову функцію. Усвідомлення нових поєднань і новихфункцій предметів і є утворенням нового гештальта, усвідомлення якогоскладає суть мислення. Келер називав цей процес переструктурированиемгештальта і вважав, що він відбувається миттєво і не залежить від минулогодосвіду суб'єкта. Для того, щоб підкреслити миттєвий, а не протяжний учасу характер мислення, Келер дав цьому моменту назву В«інсайтВ», тобтоосяяння.

З дітьми Келер провівексперимент, в якому їм пропонувалося дістати машинку, розташовану високо нашафі. Можна було використовувати різні предмети - драбинку, ящик, стілець. Якщо вкімнаті була драбина, то діти швидко вирішували запропоновану задачу. Більшечасу йшло в тому випадку, якщо треба було здогадатися використовувати ящик.Найбільші труднощі викликав варіант, коли в кімнаті не було іншихпредметів, крім стільця, який треба було відсунути від столу і використовуватияк під ставку. Келер пояснював ці результати тим, що сходи з самого початкуусвідомлюється функціонально як предмет, що допомагає дістати щось, розташованевисоко, тому її включення в гештальт з шафою не представляє для дитинитруднощі. Включення ящика вже потребує деякої перестановки, так як ящикможе усвідомлюватися в декількох функціях. Що ж стосується стільця, то вінусвідомлюється дитиною не сам по собі, але вже включеним в іншій гештальт - ізстолом, з яким він представляється дитині єдиним цілим. Рішення даної задачіприпускає, що дітям треба спочатку розбити цілісний образ В«стіл-стілецьВ» надва, а потім вже стілець з'єднати з шафою в новий образ, усвідомивши його новуфункціональну роль.

Виникнення ідеїрішення в аналізі проблемних ситуації М. Вертгеймера.

М. Вертгеймер досліджувавпроцес творчого мислення у дітей та дорослих. Він також виявив інсайт іприйшов до висновку, що той пов'язаний з моментом переструктурування ситуації.

В аналізі проблемнихситуацій і способів їх вирішення Вертгеймер виділяв кілька основних етапіврозумового процесу:

1. Виникнення теми. Нацьому етапі з'являється почуття В«спрямованої напруженостіВ», яка мобілізуєтворчі сили людини.

2. Аналіз ситуації,усвідомлення проблеми. Основним завданням цієї стадії є створення цілісногообразу ситуації.

3. Рішення проблеми. Цейетап розумової діяльності в значній мірі неусвідомлений, хочапопередня свідома робота необхідна.

4. Виникнення ідеїрішення - інсайт.

5. Виконавськастадія.

М. Вертгеймер доводив,що творче мислення залежить від креслення, схеми, у вигляді якоїпредставляється умова завдання або проблемної ситуації. Від адекватності схемизалежить правильність рішення, причому хороша схема дає можливість подивитисяна неї з різних точок зору, тобто дозволяє створити з елементів, яківходять в ситуацію, різні гештальти. Цей процес створення різних образів зпостійними елементами і є процесом творчості, і чим більше різнихзначень отримають предмети, включені в ці образи, тим вищий рівеньтворчості продемонструє дитина. Оскільки таке переструктурування легшевиробляти на образному (а не на вербальному) матеріалі, то не дивно, щоВертгеймер дійшов висновку: ранній перехід до логічного мислення заважаєрозвитку творчості у дітей. Він також говорив, що вправа вбиваєтв...