Департамент освіти міста Москви
Причини конфліктів підлітка і дорослого
Москва 2009
Зміст
Запровадження
Глава 1. Специфіка підліткового віку
1.2 Форми труднощів дорослішання підлітка
1.3 Потреби підлітка при спілкуванні з однолітками і дорослими
Глава II. Спілкування з дорослими і на становлення особистості підлітка
2.1 Механізми виникнення конфліктних взаємовідносин підлітків з дорослими
2.2 Роль дорослих у подоланні афекту неадекватності у підлітків
2.3 Допомога дорослих підлітку у подоланні труднощів дорослішання
Укладання
Список літератури
Запровадження
Актуальність дослідження: Підлітковий вік є період особливої концентрації конфліктів, часто що призводять до різним поведінковимотклонениям, таких як агресивна поведінка, проживання особливої субкультурі, наркоманія, суїциди. У такому віці особливо важко визначити, чи є ту чи іншу поведінка проявом психічного захворювання чи варіантом розвитку, особливо тоді про криз дорослішання, що потенційно можуть згодом розвинутися в психічне захворювання чи цілком компенсуватися.
На становлення особистості підлітка великий вплив надають психосоціальністрессори сім'ї: тривалий подружній конфлікт, конфлікт подружжів у сфері виховання, період розлучення пов'язана з них, недостатнє використання зовнішніх ресурсів у розвиток дитини, вороже чи образливе ставлення до дитини, неадекватний батьківський контроль, хитливий стиль виховання, вимога жорсткої дисципліни від дитини, втрата значимого для дитини членів сім'ї, фізична чи психічна хвороба постраждалого учасника сім'ї.Психосоциальниестрессори, пов'язані з обставинами життя, особливостям дитини: порушення когнітивних функцій, порушення шкільних навичок, нездатності до навчання у звичайній школі через проявів симптомів основного захворювання.
Причинами негараздів відділенні може бути як внутрісімейні відносини, а й особистісні особливості самого підлітка, точніше, порушення розвитку її особистості за тими чи інших етапах онтогенезу.
Проблема дослідження: які причини конфліктів підлітка і дорослого.
Мета дослідження: вивчити причини виникнення конфліктів підлітка і дорослого.
Об'єкт дослідження: підлітковий період, як найважливіший етап життя, визначальний подальшу долю людини.
Предмет дослідження: механізми виникнення конфліктних взаємовідносин підлітків з дорослими.
Гіпотеза дослідження: припускаємо, що подолати конфліктні взаємовідносини підлітка і дорослого можливо, за підтримці підлітків і довірі до них, наявності психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідних вимогах, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, вона дуже обмежена умов для навчання відповідно схильностям і потребам підлітка.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою вирішити такі дослідження:
Вивчити причини виникнення конфліктів між підлітками і дорослими.
Проаналізувати протиріччя, та форми труднощів підлітка.
Виявити роль дорослих у подоланні труднощів підліткового періоду дорослішання особистості.
>Методологическую основу дослідження склали роботи відомих учених, психологів, педагогів: А. Адлера,Л.И.Божович, Р.Геррига, Є.І. Ісаєва, І.П. Іванова,Е.П. Корабліна, І.А.Кузнецева, А. Маслоу, І.І.Мамайчук, Т.Д.Марцинковской, М. В.Оршанской, А.В. Петровського,С.Л. Рубінштейна, В.І.Слободчикова, Еге. Еріксона, З. Фрейда, Р.Х.Шакурова.
Аби вирішити поставлених завдань та гіпотези використовувалися методи дослідження:
Теоретичні - аналіз психологічної, педагогічної літератури.
Емпіричні - аналіз передового досвіду у сфері психолого-педагогічної підтримки.
Теоретична значимість залежить від дослідженні причин виникнення конфліктів у підлітків і дорослого.
Практична значимість залежить від можливості використання результатів дослідження, у виховний процес підлітків.
Структура курсової роботи Робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й списку використовуваної літератури.
У запровадження розглядається актуальність обраної теми. Визначено мети, завдання, об'єкт, предмет, гіпотеза дослідження.
У першій главі “Специфіка підліткового віку” розглянуті основні протиріччя особистості підлітка, проаналізовані труднощі дорослішання потреби підлітка.
У другій главі “Спілкування з дорослими та на становлення особистості підлітка" розкрито механізми виникнення конфліктних взаємовідносин підлітків з дорослими; показано роль дорослих у подоланні афекту неадекватності у підлітків; запропоновані прийоми допомоги дорослих підлітку у подоланні труднощів дорослішання.
Наприкінці підбили підсумки дослідження, викладено основні висновки.
Глава 1. Специфіка підліткового віку
Основні протиріччя як джерело розвитку особистості підлітка Будь-яка вікова періодизація виходить з кількох підставах. У соціологів - на зміні суспільного становища та соціальній діяльності особистості, причому наголошується скоріш на особливостях підлітків як соціально-демографічної групи.Психологов передусім цікавлять психологічні зміни - в особи і діяльності. Педагогічний підхід до підлітка пов'язані з змістом виховання і навчання поки що розвитку.
Початок і закінчення підліткового віку психологи визначають по - різного. Вчені, які дотримуються біологічного підходу вважають, що початок підліткового періоду збігаються з досягненням зрілого віку. Це з репродуктивної функцією. Статеве дозрівання проходить п'ять етапів. [>23,c.156]
Перший, інфантильний (дитячий,предпубертатний), починається 8-9 років і закінчується 10 років в дівчат і 13 - в хлопчаків. За даними Т.Д.Марцинковской, у період повільно змінюється діяльність щитовидної залози і гіпофізу. [15, з. 20]
З другого краю етапі, пубертатному, з'являються перші ознаки статевого дозрівання, змінюється діяльність гіпофізу, впливає на фізичний розвиток, змінюється темпи зростання кісткової і м'язової систем, пришвидшується обмін речовин. Такі зміни до 12-14 років.
Третій етап знаменує процес активізації статевих і щитовиднихжелез внутрішньої секреції. Цей етап характеризує початок власне підліткового періоду розвитку. Саме тоді відбувається бурхливий ріст трубчастих кісток, близько 20 див на рік, формування грудної клітини. Здається, що випростана постать підлітканепропорциональна, а координація рухів порушена. Але підлітки дуже чутливі до фізичному розвитку, пластичні, вміють швидко розвинути в собі спортивної форми. Аналізуючи цей етап ростуть серце й легкі, збільшується обсяг останніх. З'являються болі у серці, оскільки змінюється його робота, кровоносні судини ростуть повільніше, тому артеріальний тиск стає нестабільним. Результат цього - часті головний біль підвищена стомлюваність. Недостатня насичення мозку киснем призводить до гальмування як наслідок зміну функціонування психічних процесів, зменшенню обсягу уваги; спроможність утримувати до поля зору кілька об'єктів одночасно, зниження швидкості його перемикання; вміння перенести увагу з однієї об'єкта в інший, до їх зниження здібності розподілу уваги та її концентрації, вміння зосереджено. [25,c.95]
На четвертому етапі максимально активні статеві гормони. У хлопчиків впливають до зростання тіла, дозрівання статевих органів прокуратури та поява вторинних статевих ознак - мутація голоси,оволосение. У дівчаток встановлюється менструальний цикл, також відбувається розвиток статевих органів, які готові запліднення, вагітності,кормлению дитини.
До п'ятому етапу, в 15-17 років, остаточно завершується статевий дозрівання. Настає анатомічна і фізіологічна зрілість. Таким образів дівчинки досягають зрілого віку загалом на 18-34 місяці раніше від, ніж хлопчики. Власне, цей етап у вітчизняній психології вважається початком юнацького віку.
Один із класифікацій, джерело якої в біологічних чинниках належить 3. Фрейду. Вік 12-15 років - цепубертата, тобто. пора, коли відбувається статевий дозрівання. Для даного рівня розвитку характерні закоханість, посилюється збуджуваність і підвищується сексуальна активність. І на цій стадії потрібно понад повне задоволення сексуального інстинкту.
Засновник психоаналізу терпимо ставився до сексуальної свободі, а пасивність, властива початковому шкільного віку - можуть призвести до психічним травм. Конфлікти на більш пізньому віці пов'язані з слідами сексуальних конфліктів у підлітка. Вся напруга енергії лібідо проявляється у тривозі, оскільки підліток неспроможний справитися з внутрішнім і зовнішніх порушенням. Тривога допомагає підлітку сформувати захист своєї “Я".
Еге. Еріксон, послідовник 3. Фрейда, більше уваги привертав до соціальні й культурні чинники, що впливають процес розвитку підлітка.
Фрейд був переконаний у значимості перших 6 років життя дитину і батьків, але особистість, відповідно до уявленням Еріксона, більш податлива і формується протягом усього життя під впливом друзів, сім'ї та суспільства взагалі. Вік 6-14 років Еріксон відносить до пізнього дитинства, а 14-20 - до юності.
>Физиологические зміни впливають на психологічну і соціальну зрілість, що потенційно можуть не збігатися. Це розбіжність стало точкою відліку початку будівництва і закінчення підліткового віку, лягло основою різних оцінок підлітка і підліткової періодизації.
Так, психологічну зрілість Є.І. Ісаєв визначають як криза отроцтва і становлення суб'єкта соціальних взаємин у 11-14лет.В. У. Давидов вважає, що підлітковий період починається з десятьма років і закінчується 15 років. Характерною рисою цього періоду - спілкування основі різних видів суспільно корисною діяльності, завдяки якому у підлітків формуються усвідомлені норми, вміння будувати і регулювати спілкування, здатність оцінювати свої дії, спираючись на думки однокласників. Психологічна зрілість дозволяє підлітку усвідомлювати себе, приймати рішення, співвідносити реальне, можливе й вигадане.
>Анатомо-физиологические зміни впливають на психічне розвиток підлітка опосередковано, через культурні і соціальні ставлення до розвитку і культурному дорослішанні, а біологічні особливості є лише передумовою розвитку, але не визначають його результати.
У основі соціальної зрілості підлітка лежить його спроможність самостійно визначати долю, т. е вибирати місце навчання, представляти характер професії.
Етапи розвитку різних видів зрілості відрізняються одна від друга. Але вони доповнюють уявлення у тому, як підліток стає дорослою і які особливості виникають по дорозі дорослішання.
У віці від 11 до 15 років не безпідставно називають критичним. У цей час у формуванні особистості відбуваються суттєві зрушення, що можуть призвести часом до корінному зміни поведінки, колишніх інтересів, відносин. Якщо проходять швидко і інтенсивно, то розвиток набуває стрибкоподібний і бурхливий характер. Ці зміни супроводжуються великими суб'єктивними труднощами, виникаючими в дитини. Вони цікавить нього сильні переживання, що він неспроможна пояснити. [10,c.115]
Протиріччя між вимогами, що висуваються нової діяльністю, вже відомими способами виконання: навчальна діяльність у середній ланці школи вимагаєaбcтрактного мислення, аналізу через включення будь-якого явища на нову систему зв'язків, що дозволяє учневі мислити абстрактно, формулювати закономірності. Але учень звик виконувати завдання конкретного, відомого типу. Він переносить ці засоби дії нові умови й не отримує правильної відповіді. Тоді школяр намагається підігнати рішення під пошук правильної відповіді, що дається до підручників, тобто. виконує діяльність "методом тику".
Протиріччя між типом освіти та можливостей підлітка:
>пассивно-иллюстративний тип освіти, що багато хто вчені-педагоги називають "розумової жуйкою", стає гальмом для розумового розвитку школяра. Він передбачає невикористання життєвого досвіду підлітка та її ставлення до засвоюваним знань, а заучування.
Протиріччя між особливостями навчання у початковій школі, і середньої: у початковій навчання веде один педагог, діти звикають її вимог, манеру поведінки. У середній -многопредметное навчання. Різні уроки ведуть різні вчителя, думки яких про одинучащемся можуть сильно різнитися. Тому виникатимуть конфлікти з педагогами.
Протиріччя між масовим характером навчання дітей і індивідуальними пізнавальними маршрутами, в тому, кожен школяр має засвоїти державного стандарту. Педагоги пред'являють, зазвичай, однакові вимоги всім, без урахування схильностей підлітка до визначеної предметної області. Індивідуальні пізнавальні маршрути дозволяють як прогнозувати майбутні успіхи школяра, а й розвивати їх у основі проектування навчальної діяльності, яка орієнтована кожного учня.
Протиріччя між давнім і новим, у тому, що батьки та педагоги розуміють нові риси особистості підлітка відмінності між вже наявних. Зокрема, слід сказати нове психічне властивість особистості підлітка - почуття дорослості, у якому підліток може змінитися погляди життя.
Суперечності між потребами та можливостями їх задоволення: Потреби розглядаються як потреба людини у предметах матеріальну годі й духовної культури.
Потреби проявити себе у середовищі однолітків, бажання видатися цікавим привабливим, особливо протилежній статі, і переживання щодо зовнішності. Невідповідність зростання м'язової масі "створює" не ту зовнішність, яку підліток мріє. Звідси виникає думка про своє фізичному недосконалість. Це природне протиріччя це не дає підлітку займатися "прилюдними" видами діяльності, і можуть призвести доневротизму, своєрідним видам захисту.
Бажання реалізуватися у себе і невміння це - ще одне протиріччя підлітка. Підліток відчуває дефіцит значимих людей та сповідальних видах спілкування. Але часом це пояснити неможливо здійснити, оскільки дорослі не розуміють його намірів поговорити, порозмірковувати. [13,c.36]
Отже, розвиток організму підлітка відбувається разом з формуванням її особистість. Дозвіл протиріч виводить підлітка більш високий рівень.
1.2 Форми труднощів дорослішання підлітка
Підлітки процесі розвитку перебувають у різних умовах, які у окремих випадках сприяють труднощам у викритті необхідних оточенням властивостей особистості. Виникають психологічні проблеми, які підлітки можуть розв'язати самі чи ще більше погіршують хід психічного формування особистості. У основі конкретних труднощів лежать психологічні проблеми. Психологічні проблеми - це складні питання буття, відбиті в психіці. Найчастіше "Я" підлітка проявляється суперечливо, створюється ситуація, не яка задовольнить особистість. Інакше кажучи, виникають труднощі дорослішання підлітків.
Складність - свій відбиток у свідомості конкретної особи будь-якого невідповідності, психологічного бар'єра між необхідними умовами і відсутність коштів на зміни. Труднощіперсонализировани. У одних підлітків невідповідність між які є і потрібним стає значимим і негативні переживання; підліток повинен зібрати все своє волю, щоб ці труднощі. В інших подібне невідповідність лише стимулює азарт боротьби. Але тим щонайменше занадто типовим буває невідповідність і дуже поширеними - негативні переживання. Дозвіл виникаючих труднощів переводить особистість підлітків новий рівень розвитку. [27,c.80]
Не все психологічні проблеми означають аномалії у розвитку. Психічне відхилення визначатиметься з урахуванням таких параметрів:дистресс, нездатності до дії, неадекватність, ірраціональність, непередбачуваність, порушення моральних і осквернення ідеалів. Але з цих критеріїв недостатньо, і тут жоден їх, представлений окремо, перестав бути якої не вистачало, щоб дати діагноз психічного розладу.
Настрій - це форма переживання. Почуття у спільній психології визначаються як пережите ставлення до предметів навколишнього світу і перед самим собою. Людина переживає своє ставлення чогось, що значимо йому. Явища, далекі з його прагнень України і орієнтації, не викликають переживань. Є кілька форм переживань: афект, настрій, пристрасть, стрес,дистресс.Аффект - це надзвичайно сильне, короткочасне переживання, настрій - помірковане, неяскраво забарвлене тривале переживання; пристрасть - сильне та тривалого переживання. Стрес - надмірно сильне, інтенсивне і найчастіше неочікуване переживання, проте вони бракує негативних впливів і знижує працездатності, інтересу до життя і людей.Дистресс - надзвичайно сильне негативне переживання, що веде до дезорганізації і руйнації найважливіших структур організму. Є джерелом сильних життєвих потрясінь, внаслідок чого постають психосоматичні порушення.
Під розладом настрої розуміють відчуття пригніченості, зневіри й смутку, яке порушує нормальний перебіг життя. Під розладом настрої зазвичай розуміють відчуття пригніченості, зневіри й смутку, яке порушує нормальний перебіг життя. При порушеннях психічного розвитку розлад настрої приймає у час року форму депресії.
Проте настрій може змінитися у гірший, а й у цю справу. І це теж стає несподіваним для підлітка, викликає в нього подив, інколи ж - відторгнення.
Зміни настрої у підлітка залежить від фізіологічних чинників: інакше починає працювати щитовидна залоза, відбувається багато нового континенту в організмі. Ці процеси самим хлопцям часто здаються незрозумілими і непотрібними.
У окремих випадках погана настрій наводить підлітка до появи позитивного психічного новоутворення. Це добробуту у майбутньому. У той самий час завжди піднесений, веселе настрій то, можливо ознакою легкодумства. Переживання значимості якогось елемента чи явища показує вектор розвитку підлітка: у напрямі його, що з неї стає важливим, що - немає, і він радіє, чому засмучується і найчастіше чи відбуваються ці зміни настрої. Дорослі виконують роль "зовнішніх індикаторів" і контролерів цих змін. [9,c.65]
Психоаналітики вважали, що пережиті в ранньому дитинстві конфлікти ворожість згодом впливають виникнення депресії, схильність до самокритики і відчуття провини. Причинасамопорицания - значимі відносини. Втрати в дорослому житті актуалізують ворожість, яка з'явилася ранньому дитинстві. Але нині вона спрямовано власне "Я", що виявляється всамопорицании, характерне ще важких розладів поведінки.
З поглядубихевиористов, розлад настрої виникає тоді, коли людину мало заохочують і він переоцінює негативні події у свого життя.
На думку прибічників когнітивного підходу, розлади настрої пов'язані негативним установками. Люди з кепським настроєм нині напівживі виученої безпорадності: вони впевнені, що вжиті ними дії, нічого хорошого не принесуть. МартінСелигман описав три виду виученої безпорадності: мотиваційна недостатність, емоційна недостатність і когнітивна недостатність. Якщо людина відчував неприємність, яку очікував, отож у нових ситуаціях відомі дії викликали в нього негативні переживання. Він був змученим, нещасним, скутою і заляканим.
Один з проявів емоційно-вольовий діяльності підлітків - тривоги й страхи, які відчувають у певних життєвих ситуаціях.
Страх - це психічний стан перебільшеної небезпеки. Страх супроводжується виробленням корою надниркових залоз норадреналіну. Він знижує життєвий тонус, призводить до пасивності, оборонним реакцій і прагнення безпеки. З одного боку людина стає обережнішим у непростих, небезпечні існування ситуаціях. З іншого - необгрунтована тривога і переляк заважають, призводять до нестабільності, особистістьдезорганизуется і нездатна контролювати себе.
Молодше підлітка з'являються специфічні страхи. Вони - продукт уяви і переляк перед тваринами. У старших підлітків першому плані виступає страх перед авторитарними особистостями, соціальні страхи, страх у ситуаціях з високими вимогами. На з'являються страхи впливають стилі стосунків у сім'ї; гіперопіка, симбіоз між матір'ю, та дитиною.
У підлітків, учнів загальноосвітніх шкіл поширені шкільні страхи і страхи розлуки. Шкільні страхи виявляються як страх оцінювання знань, страх невідповідності оцінки якості та вимогам оточуючих. Вчені вказують, що страх розлуки і шкільні фобії виникають найчастіше через надмірних вимог вчителя, або недостатньою зрілості підлітка у зв'язку зпривязанностио до значимого особі.
Шкільні страхи множаться у разі неузгоджених дій батьків підлітка й незвичні покарання його з неуспішність. Страхи школяра виникають через комплексу про причини і є досить складну структуру, у зміст якої входять зіпсоване настрій, фобії, іноді - паніка.
Шкільна фобія з'являється через поганих матеріальних умов життя, недостатньою інтеграції сім'ї у суспільство чи найближче оточення, фізичного чи психічного хвороби батьків, подружніх чи сімейних конфліктів, відхилень в підходах до дітей. У результаті діти стають надмірно полохливими й відчувають складнощі у школі.
Усі види тривожного розлади погіршують працездатність, оскільки занепокоєння не піддається контролю, від цього не можна позбутися. Зосередившись на джерелі тривоги, людина неспроможна приділити увагу якісному виконання навчальної чи праці. [20,c.363]
Однією з видів тривожного становища є посттравматичним стресовим розладом. Це тривожне стан характеризується завзято повторюваним переживанням травмуючих подій, які яскраво постають у спогадах.
Швидко мінливі соціальні, економічні та ідеологічних процесів загострили неблагополуччя підлітка, труднощі його дорослішання почали приймати найрізноманітніші форми. Один із психологічних причин цих труднощів - дезадаптація, а слідство - самотність. [20, з. 200]
Найнебезпечнішими симптоми самотності й відчуження є в підлітків, оскільки вони шукають свій шлях у життя, формується їх ідентичність, триває самовиховання та відшуковування ідеалів. Ці симптоми свідчить про неможливості особистості бути активної, дорослішання відбувається за лабіринтам ізоляції, що відчужує підлітка від участі у своєму світоустрій. І тому якщо батьки ведуть неправедний спосіб життя або мало займаються своїми прямими обов'язками, то підлітки відчувають сильні фрустрації від нерозуміння дорослих і складних відносин із однолітками. Неможливість подолати самотність іпокинутость призводять до суїцидальним намірам.
Не будь-яку ситуацію, де підліток фізично перебуває один, слід розглядати, як результат неприкаяності, покинутості й відчуженості. Деякі види діяльності людина взагалі має виконувати один. Понад те, розібратися у собі та інших допомагає саме самотність, що дозволяє шляхом самоаналізу визначити, чому скоєно помилки, і прийняти остаточне постанову по майбутніх діях.
Самотність - таке властивість особистості, яке характеризує її з боку неможливості задовольнити потреба у прийнятті іншими, бути їм значимої. Але переживання самотності неоднозначно. Настає період у житті, коли виникає навіть потреба у самотині, коли людина хоче побути наодинці зі думками і почуттями.
Самотність можна класифікувати за рівнями взаємодії підлітка навколишнім світом, по часової тривалості і походженню. З першого параметру самотність то, можливо фізичним, одиночне плавання; комунікативним, перебування серед незнайомих людей; емоційним, за відсутності ближніх; духовним, за відсутності єдності поглядів, попри контакти з людьми.
По часової тривалості самотність то, можливо епізодичним і хронічним, а, по походженню - вимушеним і добровільним.
Про. БДолгинова у своїх дослідженнях визначили типи самотності:
у "холодних,аутичних" підлітків зазначено низька прагнення прийняттю і високий страх відкидання. Ці підлітки уникають реального спілкування, не вміють себе висловити.
"сором'язливі, боязкі" з великим прагненням до прийняття і високий рівень відкидання прагнуть спілкуванню і дуже бояться його. Ці підлітки переживають глибокий внутрішній конфлікт, вони невпевнені у собі, а соціальні навички розвинуті в них погано.
"шкідливі підлітки" приховують свою ворожість.
Самотності постає як відчуття обмеженості й неповноти контактів з іншими. Підліток може сам цьому сприяти, демонструючи свою незвичайність Можуть спричинити поява самотності обставини. Однак у кожному випадку він має бути, у центрі уваги дорослих, які самі часом і провокують її виникнення.
Самотність має низку аспектів; низький психологічний статус, відчуження, неприкаяність, часто з'являється нудьга, які виявляються у часі, змісті і видах, комунікативний, духовний. До кожного підлітка самотність має особистісну значимість, котрий іноді цінність, що дозволить осмислити своє внутрішнє світ.
Раніше передбачалося, що підлітки що неспроможні, так би мовити, впадати у депресію, тому що в них відсутні емоційні і когнітивні передумови. Причини появи депресивних станів підлітків різні - від реакцій на стресові ситуації до стійких страхів порушити соціальну поведінку людини.
Розвитку депресивних станів часто передують негативні події, такі як розлучення батьків, смерть однієї з них, смерть друга чи загибель улюбленого істоти. У цьому депресії посилюються, якщо турботи й до підлітка дедалі менше, якщо з нею починають звертатися жорстоко. [26,c.59]
>Суицидальние фантазії й наміри підлітків - пряме продовження їх депресивних станів.
При загостренні депресії активність підлітка різко знижується, та був настає повне бездіяльність.
У Росії її сплеск самогубств посідає часи змін. Він пов'язані з відсутністю стабільного заробітку чи роботи. Нерозуміння з боку близьких, їх садистську ставлення, арешт у результатіотклоняющегося від юридичних норм поведінки - психологічні причини самогубств підлітків. Останнім часом до самогубства наводить вживання підлітками психоактивних речовин, і відвідання сект.
У дівчаток-підлітків бажання із цивілізованого життя часто пов'язані з нерозділеним любов'ю. Нереальність життєвих намірів і цілей, які ставлять підлітки, також провокують бажання звести рахунки з життям.
Отже зміни настрої у підлітка залежить від фізіологічних чинників. Самотність має низку аспектів; низький психологічний статус, відчуження, неприкаяність, часто з'являється нудьга, виявляються у часі, змісті і видах, комунікативний, духовний. До кожного підлітка самотність має особистісну значимість, котрий іноді цінність, що дозволить осмислити своє внутрішнє світ.Суицидальние фантазії й наміри підлітків продовження депресивних станів. Тому важливого значення має психічний стан підлітка і у ній.
1.3 Потреби підлітка при спілкуванні з однолітками і дорослими
Потреба реалізуватися у себе при спілкуванні з значимими для підлітка однокласниками і однолітками виникає оскільки вони стають своєрідним дзеркалом, що відбиває схожість із ними відмінності. Однолітки стають еталоном для наслідування, із них підліток звіряє свої цінності. Потреба сприймали середовищем значимих людей, страх бути знехтуваним є головними зі спілкуванням підлітка. У зв'язку з цим відносини з вчителями, батьками та сама навчальна діяльність може бути відсунуті на задній план. Усе, що ні подобається батькам у друзів, викликає бурхливий протест і обурення. Підлітки шукають підтримку в однолітків, щоб довідатися з обмеженими фізичними, емоційними і соціальними змінами, що з ними відбуваються.
Дружба між підлітками складається у основному статевою ознакою, та за в підліткові об'єднання включаються і хлопці протилежної статі.
Артур Володимирович Петровський писав, що уобщностях, що об'єднує людей з урахуванням спільної, суспільно значимої діяльності, стосунків між людьмиопосредуются її змістом потребують і цінностями.
У дружбі підліток починає визначати орієнтири, життєво важливі її поведінки, постійно звіряючи очевидно: він робить, про те, чого від нього чекають інші. Він гадає, як призвести свою думку, почуття чи вчинки у відповідність із вже прийнятими групою. Тому виявляється, що конкретна особистість - те, що не собі, а інших, бо тільки інших особистість знаходить себе та інших вона триває і живе. Задовольняючи свою потреба у інших людей, людина відбивається у 20
них. Важливіше те що групі виникає феномен покладання відповідальності.
Це стійка позиція особистості, що з визнанням правомірності іншого накласти санкції у вигляді схвалення або покарань успіх чи невдачу спільного заходи. Якщо групі згуртованість низька, то невдача приписується іншому, Якщо ж висока, то особистість стає причетної до успіху, якого домоглися все.
Дружба з конкретною іншим виникає з різних причин. Якщо значимої групі, з якою спілкується хлопчик, цінується сила, витривалість, спритність, він об'єднується з дітьми, мають ці фізичні якості. Дружба у разі матиме хіба що "прибудову знизу вгору". Така дружба сприяє з того що хлопчик займатиметься фізичними вправами чи спортом. Він почувається захищеною. Така дружба полягає в сугестивності. Підліток хоче настільки ж, як інші. Тому наслідує сильнішого у одязі, манері триматися й говорити Ще одна варіант: підліток прагне хлопцям, які цінують його з якесь якість (знання, вміння щось винаходити). Його особистість стає цінної й інших і він почувається за потрібне. Така дружба розвиває навички командування. Підліток стає впевненіше відчуває і себе лідером. Дружба у разі має "прибудову згори донизу". Взаємодія хлопців у своїй відбувається у формі домінування. Один диктує свої умови, інші мають підкорятися. Третій варіант підліткової дружби: обидва всі мають однакову потенціал і стають лідерами. [5, з 126]
Спрямованість особистості підлітків зі спілкуванням визначається енергетичним потенціалом. Для переходу нового етап розвитку, підлітку треба щось подолати. Подолання смиренності є основним джерелами активності особистості підлітка. Ця активність іноді слабко контролюється свідомістю, у ньому багато руйнівного. Коли підліток робить якісь екстремальні дії або хоче вразити когось, щоб привернути він увагу, то найчастіше результат буває негативним і вже позначається з його життя.
Підліткові треба враховувати значимість своїх і їх силу. Він належить до дії групи однолітків у залежність від оцінок, поглядів й переконань, котрі її прийнято. Якщо група змушена відмовитися від імені цієї, виникає конфлікт, що призводить одних до конформності, інших - до прагненню діяти у відповідності зі своїми внутрішніми установками.
>Конструктивна дружба у разі, якщо хлопцям комфортно друг з одним, вони дають раду й, не переходять кордону розумного ризику, дотримуються громадські правил поведінки, краще навчаються, зберігають близькість та взаємопорозуміння з батьками, немає кримінальних чи еротичних таємниць. Не отже, що підлітки повинен мати симбіотичну зв'язку з рідними, що вони немає свого, відмінного від дорослих, внутрішнього. Особливість підліткової дружби, що містить вищому рівні відносин, у цьому, що є обітницю мовчання, доповнення, терпіння, згоди, злиття друг з одним.
Особливу увагу приділяють дружбі між підлітками різної статі, яка може перетворитися на інтимні стосунки. Ці відносини виникатимуть тоді, коли взаємодія серед однолітків стає особливо тісною. Побачення виконують кілька функцій: відпочинку, соціального експериментування; можливість довідатися ближче людини протилежної статі, навчитися корисного взаємодії, підвищення статусу, товариства, близькості; встановлення близьких значимих відносин із людиною протилежної статі, інтимних стосунків, проекції сімейних відносин. [12,c.105]
Підлітки схильні вважати, що розвага і титул - найважливіші підстави для зустрічей. Вони вважають, що треба чи з фізично привабливими, добре одягненими людьми і тих, хто подобається іншим.Пятнадцатилетние вважають, що важливі сумісність і особистіснікачества.[11, з. 205]
Інтерес Вільгельма до іншому підлозі проявляється набагато раніше підліткового віку.
Бажання подобатися, інтерес до власного зовнішності, виникають вже у молодшому шкільному віці. Але туди інтерес до протилежній статі носить дифузійний характер - хлопчики смикають дівчаток за коси, дражнять їх. Це приємно, ніж кривдно й боляче.Напускное байдужість - є початковим етапом активного інтересу до іншого підлозі. У 7-8-х класах виникає дієва спрямованість, іншим - хлопчики з дівчатками відвідують кіно, дискотеки, гуляють парку. Підліток починає помічати зміни, зміни у перевесниках протилежної статі, зазначає їх й собі. Зацікавлення ровесникам змінює ставлення до себе - хочеш стати краще.Безответная симпатія стає джерелом сильних переживань. Якщо ж симпатія взаємна відносини стають ближчими. [17,c.210]
Традиційні залицяння створюють умови розуміння і бажань одне одного. Проте раніше вважалося, що має бути пасивної, турботливою і адаптивної, гнучкою та м'якої, тобто. жіночною, то час від нього дедалі більше потрібні активність, незалежність, іноді неабияка наступальність.
Відносини до підлітка у ній поступово змінюються: якщо він вважався маленьким, яку всі піклувалися, нині, навпаки, потрібно її турбота когось. Підлітка треба навчити турбуватися про іншому як і, як дорослі дбають про рідних і близьких. Спочатку це турбота себе самому, потім - підтримка іншого, що спочатку носить епізодичний характер, а згодом переростає на допомогу іншому, поспівчувати. Дорослі мають постійно стверджувати в підлітку його глибокий внутрішній світ, який цікавить, показувати, що яке виражається думка буде враховано.
Відносини підлітка з батьками перебудовуються, причому який завжди "по вектору" порозуміння, співчуття і голову постійної турботи.
Попри відчуття себе дорослим, підліток, усвідомлює, що з дорослий світ важко ввійти через брак різних навичок і умінь, що є в дорослого, світогляду, неприйняття багатьох устремлінь дорослих людей.
Між дітьми батьками виникає емоційна дистанція. Батьків "переоцінюють", підлітки хочуть автономії. Але автономія значить повного розриву з батьками, хоча і буває. Прагнення незалежності супроводжується появою власних поглядів, але з тих щонайменше сімейні цінності вшановуються. [24, з. 195]
Відносини підлітків з батьками інтенсивно перебудовуються. Велике його місце займає критика життя батьків. Та ні потім щодо міцними залишаються емоційні зв'язку.
Проте спілкування батьків і підлітка дуже конфліктно, суперечливо. Конфлікти між батьками та підлітками призводить до появи дуже стійкою особистісної тривожності, яку важко коригувати, про що свідчать дослідження Анни МихайлівниПрихожан.
Дослідження сімейного виховання підлітків виявили такі чинники: прийняття підлітків батьками, емоційне відкидання, директивність із боку батьків, психологічну автономію, послідовність вчених.
Під прийняттям розуміється позитивне ставлення до підлітку незалежно від конкретних успіхів дитини. Вони вже утворюють у підлітка переконаність у своїй потрібності. Емоційний відкидання - негативне ставлення до підлітка, відсутність любові й повазі, ворожість щодо нього. Це ставлення формує у підлітка агресивність, недовіру до світу.Директивность батьків у тому, що вони управляють підлітком, навіюють їй відчуття провини. У підлітка викликає негативізм, заперечення батьківських цінностей, прагнення до незалежності і самостійності.Автономность батьків виникає за відсутності уваги для потреб підлітка. У цих сім'ях підліток зайве самостійний. У основі цієї самостійності - байдужість батьків. [2, стор 14]
Ставлення підлітка до своїх батьків залежить від цього яке у сімейної ієрархії вона обіймає. Альфред Адлер вважав що відносини між братами та сестрами залежить від порядку народження. Старший має привілейоване становище що він єдина дитина у ній. Щойно з'являється наступний, його привілеї закінчуються. Це для первістка драмою. Альфред Адлер вважав, перший що у сім'ї дитина прагне лідерству та влади. І він, стаючи підлітком, жадає від інших дітей підпорядкування. Єдиний у ній дитина стає егоїстичним і чутливим до материнських любові. У такому віці він має складнощі у спілкуванні з однолітками. Другого (середнього) дитини на сім'ї веде у себе старший, у результаті в нього з'являються вищі претензії, а й ">сшибки" в неї понад імовірні. Останній (наймолодший) дитина прагне ще більшою досягненням, виростає честолюбним і із яким почуттям неповноцінності. Дорослий виступає зразком діяльності. У співпраці ним підліток займає позицію його помічника. Участь спільній праці формує відповідальність, самостійність, пильність. Проте чи завждиобраз-идеал дорослого збігаються з батьком чи матір'ю. Швидше буває навпаки, підліток переосмислює їх роль і значення у житті. Старші підлітки поступово розуміють, що ідеал має конкретні, земні особливості. Але, володіючи лише чорно-білою логікою, підлітки бувають категоричні і безжалісні в оцінках своїх. Причина цього лише у психофізіологічних особливостях самого підлітка, а й у системі сімейних відносин. Отже, на дорослішання підлітка великий вплив надає її головна діяльність - вчення, і навіть сім'я, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку найрізноманітніші перспективи - від заможного життя, у якій розкриються його потенціали, до хворобливих розчарувань. Ідеться як спілкування між дівчатками і хлопчиками, а й взаємодії підлітків однієї статті, що може сприяти як конструктивної діяльності, і деструктивної; злодійство, грабіж, хуліганство. Щоб осягнути спрямованість діяльності, треба орієнтуватися у взаєминах підлітка з дорослими й найзатребуваніші вчителі й уміти аналізувати його самосвідомість ">Я-концепцию".
Глава II. Спілкування з дорослими і на становлення особистості підлітка
2.1 Механізми виникнення конфліктних взаємовідносин підлітків з дорослими
Тема впливу дорослих на дітей, формування їх психічних функцій освітлена на роботахЛ.С. Виготського. Взаємодія батьків і у благополучних сім'ях триває все життя, а неблагополучних - періодично. Залежно від ставлять цілей і використовуваних коштів воно буває творчим чи що руйнує, блокуючим нові психічні освіти. Батьки розуміють, що треба зазначити, як впливати на дітей у процесі виховання. На жаль, часто-густо батьки витрачають багато зусиль і енергії, бажаючи досягти одномоментного успіху, що перепадав іноді буває мінімальним або зовсім відсутня. Один із головних цього залежить від їх невмінні встановити контакти з підлітками, поринути у їх внутрішній світ образу і них ще до його того, як і дітях проявляться свавілля, упертість, негативізм.
Головна потреба людей - потреба у прилученні до іншому. Вона проявляється постійно у різних умовах й реалізується у взаємодії, результатом якого стають стосунків між людьми.
Взаємини - така спрямованість друг на друга, яка зумовлює порозуміння людей, наводячи до взаємної корекції поведінки й змінюючи установки особистості які спілкуються на цілі й завдання спільної прикладної діяльності. Взаємини батьків та дітей - спрямованість друг на друга, яка веде їх до порозуміння.
Взаємини можна групувати з різних підставах:
з урахуванням потреб:конъюнктивние і диз'юнктивні;
за часом: тривалі і короткочасні;
відповідно до умовами виникнення: сімейні, побутові, службові;
адекватні регламенту взаємодії та її нормам: офіційні, неофіційні, особисті;
за механізмами виникнення. [4, з 250]
Взаємини можна формувати, оскільки можуть змінюватися. Спілкування батьків із дітьми впливає їх пізнавальну діяльність, поведінка,емоционально-волевую сферу.М.И.Лисина виявила, що й заохочувати активність дітей, всі вони розкривають свої пізнавальні здібності, починають довіряти дорослим, з якими в них встановлюються доброзичливі відносини. Якщо вітають заняття підлітка інтелектуальної діяльністю, пишаються його призами, постійно кажуть іншим про його успіхи, їхні стосунки стають близькими.
Є дві типу взаємовідносин -конъюнктивние (зближуючі контакти) і диз'юнктивні (що розділяють контакти). Перші виявляючись у злагоді, єднанні, як співдружність. Для таких відносин характерні розкутість, врівноваженість, спокій, рівний тон розмови, жарти, самокритика і самоіронія, обмін думками, відсутність дистанції за хорошого контакту, взаємодопомога та інших.
Других відрізняють наявність соціальної дистанції, підвищені інтонації, окрики, відсутність обміну поглядами, грубість, занижені оцінки іншого, нестриманість, неврівноваженість, незгоду, невміння вислухати протилежний бік, критика, адресована іншому, зайві вимоги, накази, припинення спілкування, відсутність вербального й фізичного контакту, відчуженість, холодність. Взаємини батьків із підлітками неможливо знайти однозначними протягом спільного життя: можуть змінюватися в тому бік поліпшення чи погіршення.
Відносини стають несприятливими, якщо застосовують впливу диз'юнктивного типу, постійно чіпляються, лають, перевіряють і контролюють. Постійне невдоволення дітей - симптом серйозних порушень взаємодії із нею батьків. І навпаки, якщо застосовують впливуконъюнктивного типу, хвалять підлітків, жартують із нею, схвалюють і підбадьорюють, надають їм вибір дій, то діти спокійні, дружелюбні, совісні, прагнуть не засмучувати батьків, не тиснуть ними, не обманюють, не хитрують і відчувають їх терпіння. Важливо врахувати, що ні будь-яке диз'юнктивне вплив призводить доотторж Кожен типу стосунків є свої спонукальні сили, своє "пристрій", свої механізми. Прояв тієї чи іншої типу стосунків залежить від роботи і властивостей особистості які спілкуються - вольових, емоційних, ціннісних. Механізми формування взаємовідносин батьків із підлітками:
передача психічних станів від особистості до постаті;
емоційне опосередкування;
>деятельностное опосередкування;
механізм дефіциту;
механізм вкладу;
>нравственно-ценностная значимість.
У процесі взаємодії батьки та підлітки нерозривно пов'язані один з одним. Вони проявляються у спільній загальному емоційному полі якому передусім видно їх психічні стану. До них належать прояви:
почуттів: тривога, запальність,гневливость уваги: зосередженість, неуважність;
волі: рішучість, розгубленість, зібраність;
мислення: сумнів, задоволеність рішенням складного завдання Психічні стану призводять до певним наслідків І що характерно, хіба що транслюються, передаються іншій людині. Часто 29
повторюючись, вони закріплюються, що не позитивно діє оточуючих.Раздраженность і невдоволеність одну людину викликають поганий настрій іншого.
Досвід людини завжди емоційно забарвлений. Пам'ять зберігає ці емоційні переживання. Позитивні чи негативні емоції можуть закріплюватися. Коли ж людина зустрічає щось таке як колишнє раніше, виникає відповідне переживання. Емоційний опосередкування визначає психологічний клімат у сім'ї, що створюється цікавими батьками, домашніми традиціями, святами, подарунками.
У міжособистісні стосунки відбиваються особливості діяльності людей. механізмдеятельностного опосередкування, ось у чому: загальна діяльність призводить до того, що його результати можуть задовольняти або задовольняти іншу людину. Якщо результати погані, виникає невдоволення, інший звинувачують у недбалість і ліні. Якщо ж підліток щось пропонує і починає це робити, ставлення щодо нього змінюється.Дизъюнктивние відносини переходить доконъюнктивние.[8, з 126]
Батьки також має робити те, чого традиційно очікують від них діти: готувати їжу, влаштовувати свята, забезпечувати безпека продукції та захист, доглядати дітей. Досягти цього можна лише такий діяльності, яку батьки організують у тому, щоб знайти інтереси з підлітком і дійти згоди з нею.
Формування взаємовідносин пов'язано лише з потребами, але з ступенем значимості, цінності їх предмета. Дефіцит означає брак чогось, а слово "дефіцитний" - наявний у недостатньому кількості. Дефіцитність - це відсутня ціннісна значимість.
Взаємини завжди орієнтовані якісь цінності, оскільки людей об'єднує чи роз'єднує спільність поглядів щодо певних цінностей. Потреба людини у особистісних властивості й зовнішньоекономічної діяльності іншу людину призводить до дефіциту, якщо потреба не задовольняється, а властивості ці рідкісні, по ціннісно значимі. Якщо потреба у дефіциті не реалізована, особистість в екстреному порядку знаходить їй заміщення. Те, що рідко трапляється значимо, цінується набагато вища, ніж поширене. Відсутність і потреба, пережиті людиною в предметах чи людях, переживаються як незадоволеність, туга чи смуток.
Батькам також властиві дефіцитні якості, такі як "вміння знайти підхід до підлітка у різних ситуаціях", "справедливість", "готовність допомогти", "емоційна врівноваженість", "здатність розділити думка підлітка".
Дефіцитконъюнктивних відносин викликають кілька чинників. Так відбувається, коли очікування підлітків різко розходяться з дійсністю, бажане не збігаються з реальністю. Дефіцит виникає тоді, коли особливий поведінка сприймається як надлишкове. Це порушує рівновагу, баланс дій батьків і дітей-підлітків.
Суть механізму внеску до тому, що згоду породжує добро, зло викликає агресію.Исполнительность, активність, високі досягнення у навчальної (спортивної чи художньої) діяльності, турбота друг про одному, посильну підлітка у створенні сімейного добробуту, допомогу батькам - ось необхідні якості й особливо особи і діяльності дітей-підлітків, що сприяють нагромадженню згод з батьками.
Механізмнравственно-ценностной значимості впливає ті чи інакші взаємини, тоді як особи і діяльності підлітка домінують певні риси, стаючи основою вчинків чи окремих дій. Якщо в підлітка переважають скромність, чесність, шанобливість, подяку, то відносини стають забарвлениминравственно-ценностними властивостями.
У процесі дорослішання підліток відчуває багато душевних мук, як і раніше що й причиною можуть бути допущені ним помилки. Існують групи чинників що призводять донеблагополучному дорослішанню: порушення динамізації, стабілізації й оптимізації. Якщо порушення динамізації Демшевського не дозволяє підлітку отримати нові враження і урізноманітнити діяльність, то, опинившись у одноманітності, він намагається зробити іноді екстраординарні вчинки, не представляючи, чим це може призвести до. Порушення стабільності призводять до невпевненості та невизначеності. Чинник оптимізації сприяє комфортності, до котрої я прагнуть все. У цьому не виникають сильні переживання невдач, відсутні психічні травми.
Відсутність хоча самого із чинників викликає неблагополуччя. Під неблагополуччям розумієтьсянекомфортность, напруженість, незадоволеність собою, які вас оточують і обставинами. Психологічно неблагополуччя проявляється у побоюванні, занепокоєні, невдоволенні, засмученні, гніві, роздратування, горі Ай-Петрі і страждання, розпачі і жаху. Негаразди - це результат впливу багатьох процесів.
Сімейне неблагополуччя пов'язані з пияцтвом, і агресією. Батьків та їхніх друзів бачили п'яними 50% підлітків, 15-20% спостерігали, як дорослі б'ються. Якщо молодші підлітки частіше ісокрушеннее говорять про п'яних батьків та його гостях, то старші, в 14-15 років, сприймають таке становище вже проводяться як нормальне, інколи ж захищають мати, у бійці ж із батьком.
Страх, тривога, побої - постійні супутники підлітків. Змішування любов і ненависть, дружелюбності і садизму, даремно витрачена енергія, відсутність простої людської спілкування щодо фільмів, книжок, проблем домі, подарунків близьким, сімейні розіграші, яких ніколи й був, - портрет сімейного неблагополуччя і "заставу" майбутніх порушень правопорядку.
Негаразди багатолике. Особливо тоді, коли підліток не вміє відрізняти головне і другорядне, не вміє сам справлятися з труднощами, що завжди мають суб'єктивну значимість. Інакше кажучи, неблагополуччя ">психологично", тобто цінність тієї чи іншої події чи речі задають конкретні люди за принципом дефіцитної значимості: те, що рідко зустрічається, однак має суб'єктивний сенс, впливає підлітка сильніше. І, тим щонайменше можна визначити головні сфери значимості: сім'я зі сталими принципами, безпекою й комфортністю, школа.
Сімейне неблагополуччя - пияцтво хоча самого із батьків або родичі, їх агресивність та інших. Умови неблагополучної соціалізації підлітка: емоційна напруженість у сім'ї, конфліктність, гіперопіка, авторитарність, неадекватний рівня вимог до підлітка, незацікавленість батьків на майбутньому дітей, відсутностей можливостей реалізувати здібності через несприятливих сімейних умов, невідповідність потреб можливостям задоволення, ставлення до важкому матеріальне становище у ній, неблагополучний соціально-психологічний клімат у сім'ї.
Благополучна соціалізація формується за адекватної самооцінці, підтримці батьками підлітків і довірі до них, наявності психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідних вимогах, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, сприятливих матеріальних умовах родини, вона дуже обмежена умов для навчання відповідно схильностям і потребам підлітка.
Існують розбіжності у виборі стратегій і побудові способів перетворення неблагополуччя у підлітків: молодші підлітки й дівчинки-підлітки орієнтуються на сім'ю, її цінності й традиції, що дозволяє змінити негативні переживання на позитивні. Старший має підлітка значимість сім'ї поступово заміщується референтній групою. У результаті більш розвинених способів подолання труднощів підлітки менш тривожні, проте він більше чутливі до нерозумінню із боку рідних. Труднощі старшого підлітка виникають через протиріч між прагненням до незалежності й недостатньо сформованими способами подолання даних протиріч. Сімейні цінності багато в чому переглядаються, зростає значимість однолітків. Загострює психологічне неблагополуччя підлітка відчуття болючої відкритості світу дорослих і однолітків. Своєрідна помисливість з цього приводу впливає психологічну безпека продукції та вразливість: підліткам здається, що інші налаштовані до них вороже. Підлітковий егоцентризм відрізняється від персонального тим, перший стає джерелом відторгнення "пересічних" батька і материна родини, невідь що розумних вчителів. [18,c.345]
Отже механізми взаємовідносин можуть діяти як і комплексі, і окремо. Інколи друзі на одному механізму відносини стаютьконъюнктивними, а, по іншому -дизъюнктивними. Тому важливо усвідомити, що й викликає. До основним чинникам, визначальних психологічне неблагополуччя і порушення поведінки підлітків ставляться: ставлення підлітка до навчання і школі; відносини з однолітками; відносини у сім'ї; факти приводів до міліції; алкоголізація у ній; кількість дітей у сім'ї; освіту й робота матері та батька.
2.2 Роль дорослих у подоланні афекту неадекватності у підлітків
Освоєння нового супроводжується кількісним накопиченням і якісним перетворенням, відмовою від цього, що заважає засвоєнню нового досвіду. Досягнення нової якості підліток повинен перевершити себе, подолати психологічний бар'єр, довівши себе й оточуючих можливість змін. Але щоб це, він має зрозуміти: щось іде оскільки потрібні і що хоче вона сама. Психологічний бар'єр - це свого роду занепокоєння тому, що підліток такою, як інші. І тут виникає емоційна реакція - невдоволення, незадоволеності, обурення, розлади настрої. Чим сильніший ці почуття, тим імовірніше, що підліток страждає. Його страждання специфічні. Якщо вважає, що той, чого хоче, значимо і цінно, але домогтися цього неспроможна, він протестує. Цей протест може бути виражений у вигляді роздратування, агресії, явного невдоволення. У ситуації, якщо хтось вважає, що декларовані цінності підлітка незначимі і навіть сам чинить опір його бажанням, виникає "зломленість", потім - смиренність і розпач. Проте можливі фрустрації: відчуття нездоланних труднощів і потрясіння у разі неймовірного, несподіваного вчинку із боку значимого іншого, якому підліток вірив. Страждання виявлятися у підлітка як тривоги, смиренності чи апатії. Але негативні переживання, пов'язані з стражданнями, не нескінченні. На зміну поганому настрою, роздратуванню, невдоволення приходить заспокоєння.
Психологічний бар'єр з'являється й у разі, коли виникла підозра у правильності те, що підліток вибирає. Проте він може і виникнути, що він вважає, що цілком прав. Тоді підліток продовжує надходити бо вважає за потрібне. Можливий та третій варіант психологічного бар'єра - підліток починає вирішувати нові завдання, але 35
старими способами, неадекватними новим ситуацій. Такий бар'єр може бути когнітивним. Під психологічним бар'єром усвідомимо використання минулого досвіду, неадекватного новим ситуацій.
Психологічний бар'єр - загальну характеристику переходу від статики динаміки, від старої до нового, від легкого до важкого, від привабливого до меншпривлекательному, але необхідного. Щоб бути розумнішими, інтелектуально більшу розвиненість, людині потрібно зрозуміти, як він знає. Це теж свого роду подолання того психологічного бар'єра. Психологічний бар'єр має дві функції - позитивну і негативну. Позитивна у тому, що це особа переходить новий рівень розвитку, долаючи перешкоди і труднощі. Негативна функція проявляється у гальмуванні, виконанні однієї й тієї ж, від чого слід відмовитися, але цього розуміє або хоче в момент. [19, з 146]
>P. X. Шакуров досліджуючи механізмипсиходинамики, дійшов висновку, що й подолання психологічного бар'єру є головну форму відносин людини зі світом.
Вчений співвідносить психологічні бар'єри до потреб, незадоволення яких зумовлює структуру страждань. Якщо, потреба слабка, виникаютьвероятностний гальмуючий і блокуючий типи психологічного бар'єру. Страждання у разі з'являються, як неприємність, що супроводжується побоюванням, занепокоєнням, невдоволенням. Якщо ж потреба дужа й вона задовольняється, виникають страх, паніка, лють, злість, розпач, депресія. При сильному страждання у особистості починається криза чи потрясіння. Р.Х. Шакуров дає класифікацію бар'єрів:
інформаційні іпредметно-вещественние;
природні і соціальні;
статичні і динамічні;
прості складні;
важкі й легкі.
По сферам громадських відносин виділяють такі бар'єри: економічні, політичні, правові, релігійні, сімейно-побутові, міжособистісні та інших. Стосовно суб'єкту бувають зовнішніми і внутрішніми, а, по видам діяльності - трудовими, ігровими, навчальними.
Підліток повинен зрозуміти, заради чого хоче щось придбати; можливо, це сьогохвилинне потяг, яке згодом обернеться неприємністю чи нещастям.
Психологічні бар'єри виступають на комплексі - подолання одного супроводжується появою іншого.
Психологічні бар'єри необхідні, оскільки вони призводять до подоланню негативного впливу довкілля та себе. Значимість бар'єрів дозволяє переходити новий рівень розвитку - емоційний, комунікативний, пізнавальний.
Будь-яке вимога, коли вона приймається, має для підлітка особистісний сенс. Вимоги пред'являються у процесі спілкування. Щоб дорослі було прийнято підлітком, необхідно комунікативно оформляти ці вимоги. Іноді вимоги оформлені настільки безапеляційно, що поділяють дорослих і підлітків призводять до нерозумінню. Якщо такі вимоги відкидаються хлопцями, то виникають психологічні бар'єри емоційного і комунікативного характеру. Для сприятливого взаємодії із наркозалежними підлітками старшим необхідно знаходити такій формі впливів, яка наводила б вихованців до ще більшого порушення емоційно-вольовий сфери. [14, з 145]
Подолання,претерпевание психологічного бар'єру вимагає активності і саморегуляції, що інколи бувають розвинені погано й найчастіше містять руйнівної сили. Проте як така, спонтанно, ні активність, ні саморегуляція підлітків не виробляється, тому які самі іноді що неспроможні долати психологічні бар'єри, оскільки знають, як це зробити, потім направити свої сили.
Не можна однозначно сказати, що психологічний бар'єр дає шкода. Зрештою його подолання переводить особистість новий рівень розвитку, оскільки купується соціальний інтелект як здатність приймати своєчасні правильні рішення, необхідні нестандартній ситуацією. Психологічний бар'єр - це побудова дії, неадекватного новим ситуацій. Щоб виконати щось, раніше невстречавшееся, або за необхідності діяти по-новому людині або придбати нові знання, або придумати новий спосіб дії, або відкрити новий принцип. Цей процес відбувається завжди супроводжується труднощами та з сильними переживаннями, іноді - стражданнями. Підліток у тому життєвому процесі залишається віч-на-віч із собою, про його душевні муки чи ні знати, чи вважають, що вони незначні.
Разом про те подолання, смиренність є головними джерелами осмисленого розуміння свого місця у життя, усвідомлення, чому перебуває в і що необхідне цього.
У сфері значущий певний компонент. Якщо виникають емоційні бар'єри, поведінка підлітка стає неврівноваженим чи, навпаки, емоційно тупим, унаслідок чого в нього порушуються комунікативні зв'язку з однолітками, педагогами батьками. Якщо з'являються пізнавальні бар'єри, буває важко вирішувати нові завдання, що також веде до ускладнення емоційних і комунікативних зв'язку з оточуючими. Отже, психологічні бар'єри необхідні, оскільки вони призводять до подоланню негативного впливу середовища чи самої особистості.
Коли підлітки вважають запропоновані вимоги надмірними, виникають смислові бар'єри. Успіх будь-якого впливу залежить від цього, наскільки запропоновані вимоги підліток вважає значущими та адресує собі. Лідія ІллівнаБожович, Лія Соломонового у 38 дослідженнях відзначають, іноді справедливі вимоги дорослих цікавить підлітків негативне до них ставлення, і наводять їх до емоційного зриву. Це зумовлюється тим, що й підлітки вкладають у вимоги різний зміст.
Вирізняють кілька типів смислового бар'єра.
Бар'єр самоствердження. У бійці підліток, захищає себе, як чоловіки. Це чудовий спосіб самоствердження. Але вчитель викликає батьків і вжити заходів для покарання забіяку. Погоджуючись про те, в такий спосіб не можна затверджуватися, оскільки можна завдати каліцтво іншому, підліток не поступається і чинність.
Бар'єр формою пред'явлення.Смисловой бар'єр, пов'язаний ні з змістом діяльності, і з її оформленням.
Диференційований бар'єр. Він утворюється стосовно тим, хто, на думку дітей, несправедливий. Вимоги інших сприймаються спокійно, виконуються беззаперечно, інколи ж навіть підлітки вимагають підтвердження вимоги із різних вуст значимого дорослого.
Часто який повторювався бар'єр. Він утворюється і натомість частих невдач чи дій,пресекаемих рідними. Учень вважає, що зауваження дорослих про одне й тому самому набридають і, з його погляду, стають дурними.Разбрасивая вдома свої речі, підліток починає скандалити, заявляючи, що це йому зручно знайти те, що треба.
Неузгодженість діяльності підлітків і дорослих. Підліткові забороняється ходити у вуличної взуття за дому, проте те роблять батько й мати, якщо поспішають.
Бар'єр різноспрямованих вимог. Він виявляється внаслідок однаковою значимості й художні цінності різних, котрий іноді протилежних вимог. Треба прибирати приміщення, по тим часом підліток мав відбутися о спортивної секції на занятті, що він неспроможна пропустити.
Смисловиє бар'єри виникають сумніви з різних причин:
1) часте пред'явлення однієї й тієї самі вимоги за відсутності контролю виконання;
2) не постійне, а ситуативне пред'явлення вимог;
різні підходи дорослих до дій підлітків: за і хоча б вчинок одні їх хвалять, інші ганять, треті - взагалі і їхніх недобачають;
3) невідповідність рівня домагань рівню досягнень, що ще може проявитися як в педагогів, і у підлітків (педагог вважає, що він домагався завжди результатів, а підлітки цього не вміють підпорядковуватися, неможливо знайти самостійними, тому починає дорікнути в недбалість). Виникає бажання щось довести, сили витрачаються не так на головне, але в непряме - з'ясування стосунків замість самої роботи, аналіз її результати, а чи не якісних способів виконання. Так вчитель стає "несправедливим". [2, з 79]
Часто значеннєвий бар'єр призводить до афекту неадекватності. Це заперечення вимог дорослих за високої неадекватною самооцінці. Школяр не визнає зауважень, вважає їх зайвими, надуманими і несправедливими. Оскільки так тривати неспроможна, він починає конфліктувати з педагогами, батьками, однокласниками.
Причини цього афекту такі:
1) високі аванси, котрі роздають дітям, не підтверджуються реальними їх досягненнями;
2) працює мотивація престижу замість пізнавальної чи моральної;
3) незаслужено високі оцінки, поставлені не було за процес діяльності, а й за результат;
4) демонстративний типакцептуации характеру, у якому підліток у що там що хоче привернути до себе увагу, роблячи викликають вчинки, пропонуючи екстравагантні рішення, щоб довести комусь це, у своїй сили розподіляються нерівномірний і неправильно;
5) поєднання типу нервової системи з сформованими з урахуванням даних типів негативними рисами характеру. Слабкість нервових процесів провокує меланхоліка фіксуватися на незначущих зауваженнях, відтак йому здається, що гучний голос педагога - то є вияв грубості.
Отже афект неадекватності - це своєрідний прояв психологічного бар'єра, який, в такий спосіб, може виконувати дві функції - позитивну і негативну. Позитивна у тому, що призводить підлітка до осмислення своїх труднощів, тому вона стимулює розвиток. Негативна виникає тоді, коли труднощі не долаються, залишаються, переносяться до інших ситуацій, тому підліток робить одні й тих самих помилок, які нічого їх вчать. Помилки він робить спілкування з на інших людей, щодо навчання, освоєнні і правил соціального життя. У результаті лише цього з'являються психічні травми, із якими підлітки неспроможна впоратися самі. Тому на згадуваній дорослішання підлітка великий вплив надає вчення, сім'я, оточуючі дорослі, однолітки.
2.3 Допомога дорослих підлітку у подоланні труднощів дорослішання
Психологічна допомогу на кшталт таких понять, як підтримка, любов до ближнього, благодійність, піклування. Психологічна допомогу - то окрема діяльність фахівця, здійснювана у процесі рішення життєво важливого завдання, виникає в іншого особи за безпосередньої взаємодії. Життєво важливих проблем у особистості виникають в різних етапах онтогенезу. Психологічна допомогу здійснюється за підтримці підлітка лідера в освоєнні нових видів діяльності.
Психологічна допомогу має різний зміст і спільні ознаки з підтримкою, реабілітацією, супроводом. У понятті "психологічна підтримка" полягає своєчасне позитивний вплив педагога і батьків на дітей із метою вироблення вони адекватної самооцінки, здібності протистояти негативному впливу навколишніх лісів і надання психологічної допомоги у вирішенні них. [21,c.250]
Реабілітація - це система заходів щодо відновлення психічних функцій, організована належним чином,оптимизирующая життя особистості відповідність до її потребами і здібностями. Реабілітація спирається на активність самого суб'єкта допомоги, коли фахівець зміцнює його волю, витримку, терпіння.
Психологічна реабілітація спрямовано оптимізацію компенсаторних процесів під час використання психотерапевтичних заходів. Якщо особистість переживає кризу, то реабілітаційний процес зменшує за рахунок підвищення самооцінки, схвалення навколишніми здібностей. Психологічна реабілітація цим спрямована не так на приватне порушення, але в особистість загалом.
Реабілітаційне простір - область довкілля, в якому людина з "особливими проблемами може без шкоди своєї психіці здійснювати дорадництво, що приносить йому задоволеність і в іншим людям повноцінне сприйняття який звернувся за психологічної допомогою. Таким реабілітаційним простором то, можливо сім'я, професійна діяльність, спілкування з мистецтвом, читання.
>Е.П. Корабліна вважає, що на даний час, що характеризується швидкими змінами, несподіваними ситуаціями і недостатньою стабільністю, зростає потреба у підтримки і порозуміння.
Підліток повинен розуміти, що їй бракує, що як може змінити, яка роль зміні належить їй самому, що відпего залежною. Понад те, він має розуміти, чи здатен він сам своєю амбіційною поведінкою і намагаються своєю способом життя завдати собі шкода. Усі психічні новоутворення розглядаються через призмусубъект-субъектних відносин. Саме завдяки їм підліток знаходить своє "Я", тоді як у взаємодії коїться з іншими зіставляє свою поведінку й поведінка, необхідну суспільством.
Головний ознака психологічної допомоги - те, що це діяльність двох суб'єктів життя: який допомагає психолога, соціального педагога, психотерапевта і клієнта, приймаючої її, пацієнта. Але приймає допомогу постає як активний суб'єкт свого життя. Інакше поза активності приймаючої діяльність позитивного ефекту принести неспроможна. Психологічна допомогу полягає в головних принципах.
Принцип системності. Це означає, що психологічної допомоги слід розуміти цілісно, оскільки будь-який вплив, який вчинила фахівцем, впливає як на перебіг якоюсь однією функції, а й у особистість загалом. Якщо "на ранніх етапах онтогенезу психічна діяльність людини має щодо елементарну основу залежить основної функції, потім він ускладнюється й починає здійснюватися за участі понад високих в структурному відношенні форм діяльності". У зв'язку з цим психологічна допомога має лише змістовні характеристики, що впливають окремі боку, а й динаміку розвитку всієї системи особистості онтогенезі.
Принцип спілкування. Це означає, що тільки завдяки спільної з підлітком можна надати нею позитивний вплив. Це завдяки з того що приймає допомогу відчуває підтримку, а причини результати усіх її труднощів стають зрозумілими. Принцип спілкування передбачає, що медична допомога людині виявляється за наявності психологічного контакту обох сторін; співробітництво. Контакт дозволяє створювати загальне комунікативне простір, де взаємодіють дві рівноправні боку: що потребує допомогу й який надає її. У цьому природні довірливість стосунків, згоду.
Принцип позитивного розвитку на діяльності потребує психологічної допомоги. Сутність цього принципу у цьому, що психологічна допомога заглиблена у те що змінити б у людині, який звернувся по консультацію. Психологічна допомогу фахівця допомагає людині приймати самостійні конструктивні рішення, сприяючи його особистісному зростанню.
Принцип адаптації й витривалості. Він дає змогу фахівцю формувати у приймаючої допомогу опірність несприятливих генотоксичних впливів довкілля, перетерплювати неприємності від грубих, конфліктних, агресивних людей. Принцип адаптаціїакцептирует увагу що дає допомогу на спокійному входження у нове середовище, вчить не зважати на тимчасові незручності і фокусуватися у тому, що й негативні дії середовища можуть нести позитивний імпульс, оскільки розширюють досвід знайомства з навколишнім. Це збільшує можливості людини, тому що в нього виробляються життєві навички, які йому протистояти аморальному впливу деяких людей, зменшує його безпорадність.
Принцип адаптації й витривалості випливає з усвідомлення психічної адаптації як процесу оптимального співвідношення особи і довкілля. Цей принцип дозволяє поглибити знання про закономірності впливу середовища, спадкоємності та розвитку в різних етапах онтогенезу. Принцип адаптації сприяє розумінню загальних закономірностей нормального і порушеного розвитку. Хороша адаптованість свідчить про витривалості і психічному здоров'я приймаючої психологічної допомоги.
Принцип безпеки й надійності. Він у тому, що допомагає фахівець має прийматимемо всі проблеми потребує підтримці, дотримуючись професійну етику і правило - "не нашкодь".
Принцип комплексності означає, що психологічна допомога буде ефективної тоді, коли одночасно у що допомагає діяльності братиме участь як один фахівець, а й дорослі, можливо, однолітки. Причому, зберігаючи професійну таємницю і, базуючись на професійну етику, фахівець може вводити на контекст проблеми лікаря чи соціального педагога.
Принцип реабілітації передбачає, у процесі надання психологічної допомоги фахівець фокусується на підлітку, визнаючи його пріоритети. Цей принцип особливо значущий щодо які входять у групи ризику. У зв'язку з таким підходом розроблено цільові програми "Охорона прав материнства та дитинства".
Принцип моніторингу, чи комплексного супроводу, залежить від необхідності постійного комплексного уваги до постаті, яка потребує психологічної допомоги. Комплексне супровід потрібна підліткам, які відчувають складнощі у навчанні, міжособистісні стосунки і з вадами здоров'я.
Принцип позитивної активності підлітка, якій потрібно допомогу. Зміни підлітка можливі тільки із щодо його власної діяльності. Активність - властивість всього живого. У процесі психологічної допомоги, спираючись на принцип активності, фахівець визначає причину та досудове слідство будь-якого явища. Важливо встановити, що чинить підліток у тих чи інших обставин як іоп сюди ж належить. Це виявляється в емоційно-вольових актах, у яких проектуються бажання підлітка змінити себе" чи обставини, що його не задовольняють. Цей принцип допомагає визначити характер активності особистості, з якою працює фахівець. Важливо зрозуміти, обдуманими чи імпульсивними були дії підлітка, вчинила непорядний вчинок.
Принцип створення гуманістичних і серед демократичних відносин між фахівцями, які надають допомогу, і тих, хто її отримує. Це означає рівноправні відносини поміж усіма суб'єктами допомоги, що зумовлює "олюднювання" всієї технологій і процесу психологічноїпомощи.[1,c 90]
З погляду І.І.Мамайчук, психологічної допомоги слід розглядати у широкому і вузькому значенні. Широкий - "це система психологічних впливів, націлених на виправлення наявних проблем дітей недоліків у розвитку психічних функцій і особистісних властивостей", а вузький - "одне із способів психологічного впливу, направлений замінити гармонізацію розвитку особистості підлітка" з вадами у розвитку Отже, виділені принципи - це відправні точку відліку можливих змін при впливах фахівців па психологічні, психофізіологічні, психосоціальні аспекти особистості, які єдині у своєму прояві.
У загальній психології під психологічної корекцією розглядається сукупність психологічних прийомів, використовуваних психологом для виправлення психології чи поведінки психічно здорової людини.
Часто психологічна корекція бачиться ідентичною психотерапії. Проте мета психотерапії - виправити наявні психічні розлади в клініці неврозів і психосоматичних захворювань особистості підлітків. У психологічному супроводі важливе його місце займає психологічна допомога у тому чи іншому етапі.
Психологічна профілактика - це попередження можливих негативним наслідкам поведінки, небажаних на навчання та розвитку дітей і підлітків.
>Перепади настрої хоч і притаманні всім людям, але мають залучати себе батьків і сучасних педагогів, якщо часто відзначаються у підлітка.
Причини погіршення настрої підлітків бувають об'єктивними і суб'єктивними. До об'єктивним ставиться весь, що ні залежить від самої молоді.
Суб'єктивні причини криються у особи і діяльності підлітків, їх міжособистісні стосунки з батьками, іншими дорослими й найзатребуваніші вчителі. Роздратування хлопців викликає "дитяче" поводження з ними - накази, зневажливе ставлення, нечемність. Парадокс у тому, що вонигипервнимательни до ввічливості дорослих, однак самі який завжди дотримуються коректність і етикет. Існує правило, пропоноване дорослим; що більше потреба в дорослості і самостійності, тим більше коштів слід виявляти поважності до підлітка, надавати йому самостійність прийняття рішень, по цьому він повинен більше відповідати упродовж свого самостійність. Безвідповідальність підлітка, породжувана нечіткістю завдань і управлінських обов'язків, призводить до розладу настрої, якщо за невиконанням обов'язків слід покарання.
Якщо підліток "звалює провину інших, схвильований тим, наскільки добре встигає вижоле, якщо його емоції поверхневі і нещирі, він бреше легко і правдоподібно, легко занурюється у стан нудьги, сердиться, що його поправляють і карають, не планує наперед, все відкладає до останньої хвилини", можна припустити, що він, мабуть, піддається розладам настрої і є йому можливість потрапити у групу ризику [>3,c 207]
Допомога батьків своїх дітей полягає в безальтернативній любові. Будинок може бути для підлітка місцем, де його розуміють, люблять, де зараз його піклується про молодших братів чи сестер, де його обожнює бабуся, якої він може розповідати якусь нісенітницю, де є сімейні свята.
Чим більший зайнятий підліток, краще його емоційний стан: колись сумувати, ображатися на когось, треба встигнути сходити на секцію чи музичну школу. Проте не забувати і таке делікатне момент, як бідність. Дослідження субкультури бідності, особливо у материнських сім'ях, показали млявість і пасивність підлітків, приховане роздратування і відчуженість. [22, з. 203]
Розлади настрої, з одного боку, залежить від умов життя, з іншого - від психофізіологічних особливостей особистості підлітка: емоційності, підвищену чутливість, напруженості,интравертности.
При зміні настрої допомогу може бути по-різному. Найпростіший спосіб - ведення щоденника. Виражене в слові настрій починає приймати іншу забарвлення. Написання автобіографії також допомагає осмислити свій настрій змінити яке. Одна з найбільш дієвих засобів впливу на поганий настрій - релаксація. [16,c.127]
Щоденник може бути регулярно, а можна заповнювати їх у дні, коли заманеться. Можна нотувати у ньому найприємніші, дуже неприємні чи такі події, із якими підліток благополучно впорався, зробивши щось добре тому, кому сумно, нудно, хто плакав чи сильно мені було прикро.
Автобіографія - опис свого життя, головних подій, стали своєрідної "точкою відліку початку жодних змін. Підліток помітить, що події сприйматимуться зовсім по-різному. Основна мета написання автобіографії - бути щирим із собою. Крім цього, написання автобіографій допомагає підлітку адаптуватися за умов, "впускаючи своє на справжнє". Підліток може драматизувати події, неадекватно сприймати справжнє. Але наприкінці кінців автобіографія допомагає особистості бути ідентичною.
>Релаксация - це розслаблення. Неможливість поводитися природно, скутість і затисненість створюють більше напруга. Підліткові треба навчитися вчасно зніматиме напругу. Цього можливо досягти з допомогою релаксації.Релаксацию робити у час дні й будь-де. [7, з 115]
Отже дуже важливий допомогу дорослих у подоланні труднощів, підлітку необхідна підтримка й розуміння дорослих.
Психологічна допомогу полягає в головних принципах: принцип системності, принцип спілкування, принцип позитивного розвитку на діяльності потребує психологічної допомоги, принцип адаптації й витривалості, принцип безпеки й надійності, принцип комплексності, принцип реабілітації, принцип моніторингу
Укладання
Курсова робота присвячена вивченню причин виникнення конфліктів підлітка і дорослого.
Робота розкриває розмаїття форм труднощів становлення особистості підлітка, дає уявлення про те основні протиріччя цього періоду розвитку. Наявність різних точок зору дозволяє об'єктивніше підійти на роль дорослих у житті підлітків та майбутнім негараздам становлення її особистість.
Працюючи було проаналізовано праці вітчизняних і зарубіжних психологів і сучасних педагогів: А. Адлера, Р.Геррига, Є.І. Ісаєва, І.П. Іванова,Е.П. Корабліна, І.А.Кузнецева, А. Маслоу, І.І.Мамайчук, Т.Д.Марцинковской, М. В.Оршанской, А.В. Петровського,С.Л. Рубінштейна, В.І.Слободчикова, Еге. Еріксона, З. Фрейда, Р.Х.Шакурова.
Підлітки процесі розвитку перебувають у різних умовах, які у окремих випадках сприяють труднощам у викритті необхідних оточенням властивостей особистості. Виникають психологічні проблеми, які підлітки можуть розв'язати самі чи ще більше погіршують хід психічного формування особистості. У основі конкретних труднощів лежать психологічні проблеми. Психологічні проблеми - це складні питання буття, відбиті в психіці. Найчастіше "Я" підлітка проявляється суперечливо, створюється ситуація, не яка задовольнить особистість. Інакше кажучи, виникають труднощі дорослішання підлітків. На дорослішання підлітка великий вплив надає її головна діяльність - вчення, і навіть сім'я, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку найрізноманітніші перспективи - від заможного життя, у якій розкриються його потенціали, до хворобливих розчарувань.
У ході дослідження виявили, що причинами виникнення конфліктів підлітка і дорослого є:
психофізіологічні причини, зумовлені віковими змінами;
поява психічних новоутворень в такому віці;
мікроклімат сім'ї;
вплив неформальних груп однолітків;
протиріччями поглядів між дорослою і підлітком;
потреба реалізуватися у себе зі спілкуванням і відсутність даної можливості;
Реалізуючи мета дослідження, можна зробити такі висновки:
Розвиток організму підлітка відбувається разом з формуванням її особистість. Дозвіл протиріч виводить підлітка більш високий рівень.
На дорослішання підлітка великий вплив надає її головна діяльність - вчення, і навіть сім'я, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку найрізноманітніші перспективи - від заможного життя, у якій розкриються його потенціали, до хворобливих розчарувань.
>Аффект неадекватності підлітка виконує дві функції - позитивну і негативну. Позитивна у тому, що призводить підлітка до осмислення своїх труднощів, тому вона стимулює розвиток. Негативна виникає тоді, коли труднощі не долаються, залишаються, переносяться до інших ситуацій, тому підліток робить одні й тих самих помилок, які нічого їх вчать.
Благополучна соціалізація підлітка формується за адекватної самооцінці, підтримці батьками підлітків і довірі до них, наявності психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідних вимогах, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, сприятливих матеріальних умовах родини, вона дуже обмежена умов для навчання відповідно схильностям і потребам підлітка.
Існують розбіжності у виборі стратегій і побудові способів перетворення неблагополуччя у підлітків: молодші підлітки й дівчинки-підлітки орієнтуються на сім'ю, її цінності й традиції, що дозволяє змінити негативні переживання на позитивні. Старший має підлітка значимість сім'ї поступово заміщується референтній групою. У результаті більш розвинених способів подолання труднощів підлітки менш тривожні, проте він більше чутливі до нерозумінню із боку рідних. Труднощі старшого підлітка виникають через протиріч між прагненням до незалежності й недостатньо сформованими способами подолання даних протиріч. Сімейні цінності багато в чому переглядаються, зростає значимість однолітків.
Список літератури
1.Баттерворт Дж., Принципи психології розвитку. - М., 2000.
2.БожовичЛ.И. Проблеми формування особистості. М., 1995.
3.Берон Р. Агресія - СПБ., 1997
4. Курс загальної, вікової і педагогічною психології / Під ред. М. В.Гамезо. М., 1982.
5.Герриг Р., Зімбардо Ф. Психологія та життя. - СПБ.: Пітер,. 2004.
6.Грецов О.Г. Емоційні відносини підлітків з однолітками // Психологія сучасного підлітка. СПб., 2005.
7.Гуггенбюль А. Духовний криза коли перетворення особистості стає кризою, - М., 2000.
8. Іванов І.П. Виховуватиколективистов, 4 - е. М.: Педагогіка 1992.
9.Изард До. Емоції людини М.: МДУ, 2000.
>10.Е.И. Ісаєв Вікова психологія, М.: Психологія 2000
11. Кон І.С. Дружба. СПб., 2005.
12. Кон КС. Психологія підлітковому віці. М., 1989.
13.Крайг Р. Психологія розвитку. - СПБ.: Пітер 2004.
14.Ливехуд Б. Кризи життя - шанси життя. Калуга, 1994.
15.Марцинковская Т.Д., Психологія. М. - Воронеж, 1995.
16. Маслоу О.Г. Далекі межі людської психіки. - СПБ.: 1997.
17. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. М., 1995.
18.Оршанская М. В. Вплив фрустрацій на соціалізацію підлітків. - СПБ.: 2004.
19.Прихожан А.М. Причини, профілактика і подолання тривожності - 1998.
20.Прихожан А. М Тривога в дітей віком і підлітків. - М., 2000.
21. Психотерапія дітей і підлітків; під ред. Х.Ремшмидта. М.: 2000.
22. Психологія підлітка.Практикум / Під ред. А.А.Реана. СПб., 2003.
23. РубінштейнС.Л. Загальна психологія - М. 2003.
24.Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становленняличности.М., 1994.
25.Слободчиков В.І. Категорії віку психології та педагогіці розвитку // Питання психології. 1991.
26.ШагивалееваГ.Р. Самотність й особливо його переживання студентамиССУЗ - Казань. 2003.
27. Шакуров Р.Х. Емоції. Особистість - Казань: Центр інноваційних технологій 2001.
>Автореферат
Шановні члени комісії і студенти, Вашому увазі пропонується курсова робота з темі:
"Причини конфліктів підлітка і дорослого".
Студентки: Колесник Валентини Сергіївни курс: II група: 201 спеціальність: 050709 Викладання у перших класах науковий керівник:Алейнова Лариса Володимирівна Актуальність дослідження: Підлітковий вік є період особливої концентрації конфліктів, часто що призводять до різним поведінковимотклонениям, таких як агресивна поведінка, проживання особливої субкультурі, наркоманія, суїциди. У такому віці особливо важко визначити, чи є ту чи іншу поведінка проявом психічного захворювання чи варіантом розвитку, особливо тоді про криз дорослішання, які можуть опинитися згодом розвинутися в психічне захворювання чи цілком компенсуватися.
На становлення особистості підлітка великий вплив надають психосоціальністрессори сім'ї: тривалий подружній конфлікт, конфлікт подружжів у сфері виховання, період розлучення пов'язана з них, недостатнє використання зовнішніх ресурсів у розвиток дитини, вороже чи образливе ставлення до дитини, неадекватний батьківський контроль, хитливий стиль виховання, вимога жорсткої дисципліни від дитини, втрата значимого для дитини членів сім'ї, фізична чи психічна хвороба постраждалого учасника сім'ї.Психосоциальниестрессори, пов'язані з обставинами життя, особливостям дитини: порушення когнітивних функцій, порушення шкільних навичок, нездатності до навчання у звичайній школі через проявів симптомів основного захворювання.
Причинами негараздів відділенні може бути як внутрісімейні відносини, а й особистісні особливості самого підлітка, точніше, порушення розвитку її особистості за тими чи інших етапах онтогенезу.
Проблема дослідження: які причини конфліктів підлітка і дорослого.
Мета дослідження: вивчити причини виникнення конфліктів підлітка і дорослого.
Об'єкт дослідження: підлітковий період, як найважливіший етап життя, визначальний подальшу долю людини.
Предмет дослідження: механізми виникнення конфліктних взаємовідносин підлітків з дорослими.
Гіпотеза дослідження: припускаємо, що подолати конфліктні взаємовідносини підлітка і дорослого можливо, за підтримці підлітків і довірі до них, наявності психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідних вимогах, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, вона дуже обмежена умов для навчання відповідно схильностям і потребам підлітка.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою вирішити такі дослідження:
Вивчити причини виникнення конфліктів між підлітками і дорослими.
Проаналізувати протиріччя, та форми труднощів підлітка.
Виявити роль дорослих у подоланні труднощів підліткового періоду дорослішання особистості.
>Методологическую основу дослідження склали роботи відомих учених, психологів, педагогів: А. Адлера,Л.И.Божович, Р.Геррига, Є.І. Ісаєва, І.П. Іванова,Е.П. Корабліна, І.А.Кузнецева, А. Маслоу, І.І.Мамайчук, Т.Д.Марцинковской, М. В.Оршанской, А.В. Петровського,С.Л. Рубінштейна, В.І.Слободчикова, Еге. Еріксона, З. Фрейда, Р.Х.Шакурова.
Аби вирішити поставлених завдань та гіпотези використовувалися методи дослідження:
Теоретичні - аналіз психологічної, педагогічної літератури.
Емпіричні - аналіз передового досвіду у сфері психолого-педагогічної підтримки.
Теоретична значимість залежить від дослідженні причин виникнення конфліктів у підлітків і дорослого.
Практична значимість залежить від можливості використання результатів дослідження, у виховний процес підлітків.
Структура курсової роботи Робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й списку використовуваної літератури.
У запровадження розглядається актуальність обраної теми. Визначено мети, завдання, об'єкт, предмет, гіпотеза дослідження.
У першій главі “Специфіка підліткового віку” розглянуті основні протиріччя особистості підлітка, проаналізовані труднощі дорослішання потреби підлітка.
У другій главі “Спілкування з дорослими та на становлення особистості підлітка" розкрито механізми виникнення конфліктних взаємовідносин підлітків з дорослими; показано роль дорослих у подоланні афекту неадекватності у підлітків; запропоновані прийоми допомоги дорослих підлітку у подоланні труднощів дорослішання.
Робота розкриває розмаїття форм труднощів становлення особистості підлітка, дає уявлення про те основні протиріччя цього періоду розвитку. Наявність різних точок зору дозволяє об'єктивніше підійти на роль дорослих у житті підлітків та майбутнім негараздам становлення особи.
Підлітки процесі розвитку перебувають у різних умовах, які у окремих випадках сприяють труднощам у викритті необхідних оточенням властивостей особистості. Виникають психологічні проблеми, які підлітки можуть розв'язати самі чи ще більше погіршують хід психічного формування особистості. У основі конкретних труднощів лежать психологічні проблеми. Психологічні проблеми - це складні питання буття, відбиті в психіці. Найчастіше "Я" підлітка проявляється суперечливо, створюється ситуація, не яка задовольнить особистість. Інакше кажучи, виникають труднощі дорослішання підлітків. На дорослішання підлітка великий вплив надає її головна діяльність - вчення, і навіть сім'я, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку найрізноманітніші перспективи - від заможного життя, у якій розкриються його потенціали, до хворобливих розчарувань.
У ході дослідження виявили, що причинами виникнення конфліктів підлітка і дорослого є:
психофізіологічні причини, зумовлені віковими змінами;
поява психічних новоутворень в такому віці;
мікроклімат сім'ї;
вплив неформальних груп однолітків;
протиріччями поглядів між дорослою і підлітком;
потреба реалізуватися у себе зі спілкуванням і відсутність даної можливості;
Реалізуючи мета дослідження, можна зробити такі висновки:
Розвиток організму підлітка відбувається разом з формуванням її особистість. Дозвіл протиріч виводить підлітка більш високий рівень.
На дорослішання підлітка великий вплив надає її головна діяльність - вчення, і навіть сім'я, оточуючі дорослі, однолітки та друзі. Спілкування з однолітками відкриває підлітку найрізноманітніші перспективи - від заможного життя, у якій розкриються його потенціали, до хворобливих розчарувань.
>Аффект неадекватності підлітка виконує дві функції -позитивну і негативну. Позитивна у тому, що призводить підлітка до осмислення своїх труднощів, тому вона стимулює розвиток. Негативна виникає тоді, коли труднощі не долаються, залишаються, переносяться до інших ситуацій, тому підліток робить одні й тих самих помилок, які нічого їх вчать.
Благополучна соціалізація підлітка формується за адекватної самооцінці, підтримці батьками підлітків і довірі до них, наявності психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідних вимогах, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, сприятливих матеріальних умовах родини, вона дуже обмежена умов для навчання відповідно схильностям і потребам підлітка.
Існують розбіжності у виборі стратегій і побудові способів перетворення неблагополуччя у підлітків: молодші підлітки й дівчинки-підлітки орієнтуються на сім'ю, її цінності й традиції, що дозволяє змінити негативні переживання на позитивні. Старший має підлітка значимість сім'ї поступово заміщується референтній групою. У результаті більш розвинених способів подолання труднощів підлітки менш тривожні, проте він більше чутливі до нерозумінню із боку рідних. Труднощі старшого підлітка виникають через протиріч між прагненням до незалежності й недостатньо сформованими способами подолання даних протиріч. Сімейні цінності багато в чому переглядаються, зростає значимість однолітків.
