Реферат Особливості міжособистісних стосунків волейболісток

Запровадження

Сучасний рівень спортивних досягнень вимагає, щоб тренер був із багатьма проблемами підготовки спортсмена.

Нині яксоревновательную, а й тренувальну діяльність, з їїсверхинтенсивностью ісверхобъемностью, слід розглядати, як екстремальну.

>Стрессовие впливу тренувань і змагань може бути значно знижено, якщо вони у обстановці нормального соціально-психологічного клімату.

У командних видах спортивної діяльності психологічні закономірності спілкування, взаємин української й психологічної атмосфери в командах, взаєморозуміння між спортсменами, командою і тренером є визначальною чинником згуртованості команд, чинником спортивного успіху.

Чимало важливого значення грає діяльність тренера, спрямовану регулювання міжособистісних взаємин у спортивної команді. Правильне формування структури міжособистісних відносин є обов'язковою умовою спортивної діяльності, важливим елементом, гарантує досягнення спільної мети.

Особливості внутрішньогрупових взаємовідносин, за умов спортивної діяльності, освячені на роботахЕ.П. Ільїна,Р.С.Немова, П.О. Рудика,Ю.Л.Ханина,А.Ц.Пуни, Б.Шеленбергера, Ю.О.Коломейцева та інших.

Дослідження авторів підкреслюють важливість цієї проблеми, але з дивлячись на існуючий факт, нині за умов масового спорту приділяється бракує часу й питанням регулювання взаємин у спортивної команді.

Об'єкт дослідження – система міжособистісних взаємин у спортивної командіволейболисток.

Предмет дослідження – особливості міжособистісних взаємовідносинволейболисток у процесі підготовки в них.

Мета дослідження – вивчити особливості міжособистісних відносинволейболисток, розробити і впровадити план виховної роботи з згуртуванню спортивної команди.

>Гипотезой дослідження є очікування у тому, що вивчення особливостей міжособистісних взаємовідносинволейболисток, реалізація плану виховної роботи з згуртуванню спортивної команди, дозволить поліпшити відносини у команді.

Завдання дослідження:

1) Вивчити і проаналізувати дані літературних джерел.

2) Визначити властивості темпераменту й особливо взаємовідносин спортсменок всередині команди.

3) Розробити план виховної роботи з згуртуванню спортивної команди.

4) Експериментально перевірити ефективність плану виховної роботи.

Теоретична значимість роботи залежить від доповненні психолого-педагогічної теорії спорту, положеннями, пов'язані з управлінням міжособистісними відносинами у спортивній команді.

Практична значимість роботи залежить від пропозиції комплексу тестів та розробки плану виховної роботи з згуртуванню спортивної команди, які можна використані тренерами для підготовки дівчатокволейболисток.

1. Соціально-психологічні аспекти міжособистісних взаємин у сфері фізичної культури та спорту

1.1 Психологічні особливості міжособистісних взаємин у групі

Міжособистісні стосунки – об'єктивно пережиті взаємозв'язку для людей.

Відносини людей мають дуже більшою розмаїтістю, відбиваючи багатогранні мотиви діяльності людей різних галузях виробництва, науки, освіти, політики, управління державою, і навіть відносини у сім'ї, з і товаришами. У цьому частину цих відносин залежить від об'єктивних чинників діяльності, ці відносини мають соціальну основу, значною мірою може бути прораховані, де вони залежить від волі і потрібна свідомості людей,включенних у ці відносини (як і раніше, що у них беруть участь). Інша ж частина більшою мірою визначається симпатіями й антипатіями, має емоційну «забарвлення», у яких особистість має інший цінністю. Людина може бути чудовим фахівцем виробництва, але бути поганим іншому. Навпаки, особисте чарівність, вміння спілкуватися часто сприяє рішенню політичних, дипломатичних, управлінських проблем. У зв'язку з вище викладеним, в психології прийнято виділяти об'єктивні, безособистісні стосунки держави й суб'єктивні, міжособистісні стосунки. Об'єктивні відносини (політичні, державні, виробничі) є головними, визначальними, а міжособистісні стосунки носять характер фону, вони полегшують чи ускладнюють перебіг безособових відносин, вони рідко виникають там, де немає об'єктивній необхідності. Можна сміливо сказати, що міжособистісні стосунки існують всередині громадських відносин, реалізують ці відносини у діянь конкретних особистостей (у тому спілкуванні, взаємодії) [28].

Міжособистісні стосунки групи так можна трактувати в статиці, у вигляді, у якому вони сформувалися нині часу, й у динаміці, тобто. у розвитку. У першому випадку аналізуються особливості наявної системи відносин, у другому – закони їх перетворення та розвитку. Ці дві підходу часто сусідять друг з одним, взаємно доповнюють одне одного.

Відносини в групах закономірно змінюються. Спочатку, на вихідному етапі групового розвитку, бувають щодо байдужими (люди й не знають чи слабко знають одне одного, що неспроможні виразно ставитися один до друга), потім можуть ставати конфліктними, а за сприятливих умов перетворюватися на колективістські. Усе це зазвичай відбувається поза порівняно короткий час, протягом якого індивіди, складові групу, що неспроможні змінитися як особистості [25]. Громадські відносини – це офіційні, формальнозакрепленние, об'єктивізовані, дієві зв'язку. Вони є головними регулювання всіх видів відносин, зокремамежперсональних.

Міжособистісні стосунки – це об'єктивно пережиті, по-різному усвідомлювані взаємозв'язку для людей. У тому основі лежать різноманітні емоційні стану взаємодіючих покупців, безліч їх психологічні особливості. На відміну від ділових (інструментальних) відносин, які можна як офіційнозакрепленними, інезакрепленними, міжособистісні зв'язку іноді називають експресивними,подчеркивающими їхнє емоційне змістовність. Взаємини ділових та міжособистісних взаємин у науковому плані слабо відпрацьовані.

>Интерперсональние відносини включають три елемента:

а) когнітивний (гностичний, інформаційний), передбачає усвідомлення, що подобається не подобається в міжособистісні стосунки;

б) афективний (емоційний), знаходить своє вираження у різних переживаннях людей щодо взаємозв'язків з-поміж них. Емоційний компонент є головним їх;

в) поведінковий (практичний, регулятивний), реалізується у конкретні дії. У нещасних випадках, якщо з партнерів подобається іншому, поведінка буде доброзичливим, спрямованим для подання допомогу й продуктивне співробітництво. Якщо ж об'єкт не симпатичний, то інтерактивна сторона спілкування буде утруднена. Між цими поведінковими полюсами є велика кількість форминтеракции, реалізація яких обумовленасоциокультурними нормами груп, до яких належатьобобщающиеся [28].

Виникнення тієї чи іншої відносини пов'язано, передусім, з наявністю в кожного людини певній системи цінностей. Якщо образ, слів і вчинків людини відповідають цінностям особи його партнера, чи до цієї людини формуватиметься загальне позитивно ставлюся. Якщо і зовнішній вигляд, і поведінку людини суперечать цінностям партнера зі спілкування, те в останнього виникає щодо нього негативне чи байдуже ставлення. Ставлення, в такий спосіб, постійне атрибутом спілкування, надають значний вплив як на процес і результати взаємодії партнерів, але й на процес розвитку особистості [22].

Міжособистісні стосунки на практиці людської діяльності отримали різнобічніший розвиток, придбали багатогранні форми. Спортивна діяльність нерідко пред'являє значні вимоги як до спеціальної підготовці, до вмінню будувати відносини з людьми, особливо у командних видах спорту. Міжособистісні стосунки багато чому визначаються особливостями:

Пола – тоді в міжособистісні стосунки характерно прагнення зменшенню соціальної дистанції, встановленню довірчих відносин.Межличностним відносинам чоловіків властива емоційна стриманість і конкретність. Їм простіше дається спілкування з малознайомими людьми. У міжособистісні стосунки вони намагаються підтримати свою репутацію, продемонструвати свої творчі здібності.

>Возраста – в віковому сенсі визначального чинника розвитку міжособистісних відносин є забезпечення психологічного комфорту, захищеності. Такі стосунки створюють передумови для тяжіння. Відкритість відносин, властива юності, змінюється стриманістю, закритістю під впливом культурних, професійних, національних, освітніх умов.

>Национальности – багато особливості міжособистісних відносин пов'язані з власними традиціями, нормами основі моралі й етики спілкування, прийнятими тій чи іншій нацією, народністю. Зазвичай, ці відносини ускладнюються ставленням до релігії, приналежністю до своєрідного соціального прошарку, притаманними населенню конкретної нації чи народності.

>Свойств темпераменту – впливають формування деяких міжособистісних відносин. Встановлено, щохолерикам ісангвиникам легше вдається встановлення міжособистісних контактів, а флегматики і меланхоліки відчувають у тому очевидні труднощі. Разом про те, тривале підтримку міжособистісних відносин малоймовірно в парах що в осіб з рухомий нервової системою (сангвініків і холериків). Навпаки стійкімежперсональние зв'язку утворюються у парах, де жодну зі сторін представляють, особи з інертної нервової системою (флегматики і меланхоліки).

Стану здоров'я – хронічні захворювання частенько маютьотчетливие зовнішніх ознак, у тому мірою можуть на міжособистісні стосунки, насторожують партнерів зі спілкування, цікавить них жалість, співчуття. Фізичні недоліки знижують рівень самооцінки особи і, як цього, утрудняє формування міжособистісних відносин.

Професії і деякими особистісними характеристиками (міжособистісна привабливість, сумісність, тяжіння), співпраця сприяє формуванню стійких міжособистісних взаємин у всі сфери, зокрема й у спорті і фізичному вихованні. Спортивні контакти, принаймні набуття досвіду служать становленню багатосторонніх і глибоких міжособистісних відносин.

Досвід спілкування він сприяє підвищенню комунікативної компетентності за іншими сферах діяльності.

>Межличностная привабливість – складне властивість особистості, що базується її чарівність, здібності викликати симпатії, володінні «притягальної силою». Причини привабливості часто залишаються неусвідомлюваними, залежними від особливостей осіб, що у міжособистісних контактах. Привабливість пов'язані з зовнішніми даними та соціальним виглядом, спроможність до емпатії.Синонимом міжособистісної привабливості вважатимуться поняття «атракція», яке акцентує взаємне (не одностороннє) тяжіння, симпатію у різних ступенях (дружба, любов, симпатія).

>Межличностная сумісність – термін, використовуваний для ситуації оптимального поєднання психологічних особливостей партнерів, сприяють успіху їх спілкування, і діяльності. Ознаки і міжособистісної сумісності пов'язані з різноманітною ступенемудовлетворенности процесом і результатом взаємодії. Взаємна симпатія, чи її протилежне якість (антипатія), великою мірою залежать від ефективності цього взаємодії.

>Притяжение – характеристика відносини сприймає до що приймається, переживання симпатії першого до другого. Не виключається і тяжіння, і можливість в однієї чи обох партнерів негативних емоцій. Міжособистісні стосунки – суб'єктивно пережиті взаємозв'язку для людей, об'єктивно які у характері й засобах взаємного впливу, які надають людьми друг на друга у процесі спільної прикладної діяльності і спілкування.Межличностное спілкування – це система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів та інших диспозицій, якими люди сприймають і оцінюють одне одного [26].

Розглянуті вище психологічні чинники спілкування характеризують міжособистісні стосунки з позиції окремого суб'єкта, конкретної людини, хоч і які у спільної прикладної діяльності. Очевидно, що спілкування, міжособистісні стосунки групи знайомих людей інше, ніж у групі цілком незнайомих. Це ж можна згадати і чисельності груп: спілкування з групою чоловік і спілкування трьох людина також. різні. Нарешті, є й світло інша сторона спілкування. Порівняйте спілкування з директором і спілкування з одним чи подругою, спілкування у спортивній команді й спілкування у ній. Розглянемо основні критерії, використовувані психологами для характеристики чинників міжособистісних взаємин у різних групах.

Бувають умовні і реальні групи:

Умовні групи іноді називають статистичними, оскільки віднесення людей до тій чи іншій групі найчастіше робляться з декотрими дослідницькими, описовими завданнями, а люди,включенние у ці групи, можуть щось знатимуть одне про одному. Наприклад, це групи з демографічним, національним, етнічним ознаками.

Реальні групи утворюються у через відкликання тимчасовими чи постійними спільними діями, характеризуються наявністю наших спільних цілей цих дій, ступенем вкладу кожного члена групи в продукт співдії і спілкування з цього приводу. У реальної групі неодмінно є спілкування, оцінка, «спільну мову», який бивзаимодополнение компетентності: інтелектуальної, емоційної, вольовий тощо. Якщо механізми спілкування відповідають завданням групи, то може бути криза чи її розпад [28].

Чисельність групи. Практика показала, що принципова різниця щодо чисельності груп дає можливість окреслити дві категорії: великі та малі групи. Великі і маленькі групи може бути випадковими (вболівальники стадіону, глядачі) і випадковими (спеціально організованими).

Оптимальною за чисельністю для співдії вважається у більшості випадків група 5–9 людина. Тут найкраще використовуються можливості прояви як груповий, і індивідуальної психіки. Найчастіше спортивні команди налічують від 2 до 15 людина.

Великі групи – це групи з чисельністю понад 40 кримінальних людина. Психологія великих груп (понад 40 кримінальних людина) вивчається порівняно недавно. Об'єктом вивчення є традиції, права, звичаї, психічні особливості, специфіка використання коштів і впливу засобів масової комунікації, транспорту, й т.п.

Малі групи – це групи від 2 до 40 людина. Групи двоє вважаються особливими і не включаються як об'єкти вивчення міжособистісних відносин. Особливу бік психічних явищ у "малих групах становлять зв'язку малої групи з соціальним оточенням. Психологічно важливим для характеристики малої групи вважається наявність контакту коїться з іншими членами групи. Формування успішної спортивної команди з двох чоловік – одне з важких завдань спортивної психології [23].

Формальні (офіційні) і неформальні (неофіційні) групи відрізняються закріпленням відносин. Зазвичай, для формальних груп характерно документальне оформлення взаємних зобов'язань, спискового складу тощо. У цьому може статися, що людина належить до групи, але з підтримує її норм, цінностей. Він дана група є лише групою членства. А інша група, інтереси, норми, погляди й цінності якій він підтримує, для нього референтній. За рівнем організованості дій групи поділяють на дифузійні, асоціації, корпорації, колективи. Дифузійні групи характеризуються наявністю цілей, неможливо що з спільної діяльністю, але повинні можливість встановлення контактів завдяки збігу часу й місця своїх дій.

Асоціації – групи у яких збігається рід занять, який володів передумовами для майбутньої спільної прикладної діяльності. Зазвичай такі групи створюють у початок навчання.

Корпорації – замкнутий на об'єднання людей, побудоване на взаємні інтереси кожного з його членів. Склад групи необхідний і достатній на вирішення певних особистих кожного.

Колективи – групи людей, організованих ісплоченних заради спільної зотчетливими соціально значимими мотивами (трудові, навчальні, спортивні, творчі, наукові тощо.) і відмінні добровільним прийняттям цих мотивів. Психологічно колектив характеризується чітким порозумінням, високим рівнем злагодженості, компетентністю, відповідальністю,взаимовиручкой, лідерством. Формування спортивного колективу – тривалий і цілеспрямований процес, одне з найскладніших завдань, куди входять комплектування складу, забезпечення взаємної вимогливості і самокритичності, створення обстановки високу працездатність, вміння як працювати, а й відпочивати, організація сприятливою соціально – психологічної підтримки, поєднання творчості полягає і дисциплінованості, готовність до подолання кризових ситуацій [3].

1.2 Соціально-психологічні особливості спортивної групи

На думку О.Н.Гогунова і Б.М.Мартьянова [23], спортивна команда – це спортивна група.

Спортивної групі притаманні всі ті соціально – психологічні закономірності, що притаманні малим групам. Психологія і поведінка окремої людини як особистості істотно залежить від соціального середовища.

Соціальна середовище – це складно влаштоване суспільство, у якому люди об'єднані друг з одним в численні, різноманітні, більш-менш стійкі сполуки – групи.

Офіційні відносини виникають на посадовий основі;

Неофіційні відносини – з урахуванням особистих чи інших приватних взаємовідносин [37];

Ділові відносини – у зв'язку з спільною роботою чи з її приводу;

Якихось особистих стосунків – складаються для людей незалежно з посади;

Раціональні відносини – першому плані знання людей друг про одному і об'єктивні оцінки оточуючих.

Емоційні відносини – грають провідної ролі суб'єктивні оцінки, засновані на індивідуальному особистому сприйнятті людини людиною;

Ставлення керівництва – управління групою чи її самоврядування зазвичай здійснюється через офіційно призначених осіб (керівники) і крізь неофіційних осіб, мають високий статус і в групі (лідери);

Відносини підпорядкування – підпорядкування окремих члени групи через керівництво керівником чи лідером групи.

Відносини в групах закономірно змінюються. Спочатку, на вихідному етапі розвитку, бувають щодо байдужими, потім можуть ставати конфліктними, а за сприятливих умов перетворюватися на колективістські.

Спортивна група – це одне з різновидів малих груп. До складу такої групи входять щонайменше2-ух і 25 людина об'єднаних загальними цілями спортивної діяльності, виконуваної під медичним наглядом тренера, інструктора, судді. Ця діяльність характеризується як індивідуальними, і спільними фізичними зусиллями, спрямованими для досягнення високих особистих і командних результатів, які регламентовані часом, підлогою, віком, правилами нормами.

Слід розрізняти фізкультурні і спортивні групи:

Діяльністьфизкультурних груп, хоч і регламентована часом занять, правилами, нормами, фізичними зусиллями та контролем згори, не спрямовано досягнення високих особистих чи командних успіхів у сенсі спортивної компетенції.Физкультурние групи ставлять за мету зміцнення здоров'я, зняття розумової і зниження фізичної втоми, відновлення психічного рівноваги й хорошого настрою.

Спортивна група є у соціальному відношенні структурним освітою, що складається з низки підструктур: ранговій, рольової, спілкування, взаємодії, підпорядкування, міжособистісних відносин за вертикаллю (тренер – спортсмен) і з горизонталі (спортсмен – спортсмен),сплоченности і технічні узгодження. Слід пам'ятати у тому, що є взаємопроникнення та "взаємини між тимиподструктурами.

Отже, структуру спортивної групи можна видати за мережу щодо упорядкованих і оптимально взаємозалежних підструктур, кожна з яких, відповідно до загальними законами існування малих груп, ділиться на формальну і неформальну структури.

Формальна структура створюється у процесі навчально-тренувальної і змагальній діяльності завдяки наказам, розпорядженням, вказівкам вищих громадських організацій і вимогам тренера, взаємовідносинам спортсменів.

Неформальна структура створюється у процесі навчально-тренувальної і змагальній діяльності завдяки певній «ступеня свободи» розвитку зв'язків групи, заснованих на виключно симпатії, взаємній перевагу, спільних інтересах і потребах. Це нерегламентовані, спонтанно виникаючі норми поведінки й дії.

Головною особливістю формальної структури і те, що вона сприяє об'єднанню індивідів у групу, регулює частоту контактів, щільність і якісну їх сутність. У цьому полягає стримуюча функція формальної структури стосовно неформальній. Порушення котра стримує функції характеризується зниженням дисциплінованості, відповідальності за дії, погіршенням поведінки, порушенням субординації. Група перестає відповідати тим завданням, заради вирішення яких була створена.

Отже, переважання неформальній структури діяльності над формальної можна вважати неприпустимим.

Якщо члени групи будують всі свої зв'язку й стосунки не тільки з урахуванням інструкцій і розпоряджень, з урахуванням рольових діянь П.Лазаренка та формальних статусів, то відносини у незабаром стануть напруженими. Виняток із відносин між членами групи емоційних зв'язків, призводить до незнанню й нерозумінню багатьох особистісних і рис одне одного, погіршення відносин також, зрештою, конфлікт [1, 2].

Відповідність формальних і неформальних структур сприяє ефективної діяльності групи. Для освіти ще кращого співвідношення цих структур нейтральних треба зазначити основу існування формальної структури: призводить до незнанню й нерозумінню багатьох особистісних і рис одне одного, погіршення відносин також, зрештою, конфлікт [1, 2].

Відповідність формальних і неформальних структур сприяє ефективної діяльності групи. Для освіти ще кращого співвідношення цих структур нейтральних треба зазначити основу існування формальної структури:

· інструкції, установки, програма діяльності, розроблена тренером, керівництвом команди, вищестоящими організаціями;

· норми і правил, формовані у самій групі у процесі основний діяльності;

· потреби і мотиви члени групи;

· потреби і мотиви тренера;

· вимоги цій ситуації;

· перспективні цілі й завдання основний діяльності.

Крім відповідності двох структур існують ще й мотивація, система цінностей, рівень майстерності, відчуття обов'язку, почуття відповідальності.

Специфічним аспектом соціальної психології фізичної культури вивчення внутрішньої організації груп, що визначається цілями спільної чи індивідуальної роботи і міжособистісними відносинами.

Питання оптимальних розмірах малих спортивних груп залишається спірним: за даними одних авторів 10 – 15 людина, на думку інших 25 – 40 людина. Роботи деяких вітчизняних психологів показали, що найстійкішою, не яка піддається розпаду є група 6 – 7 людина.

Слід зазначити, що дані оптимальні для неформальних груп, оскільки вказують:

а) швидше, і легше встановлювати контакти;

б) краще пізнати особисті риси й уміння кожного;

в) в максимальні строки й з мінімальним спотворенням передавати інформацію одна одній.

Для визначення оптимальних кордонів формальної групи треба враховувати:

1) цілі й завдання;

2) правила змагань з даному виду спорту (переважно склад команди).

Критерієм вичленування малої соціальної групи з громадського цілого є тип соціальної роботи і соціальних відносин, утворюють цій групі. Спільна соціальна діяльність людей сфері фізичної культури передбачає об'єднання з урахуванням спільних завдань і цілей, їхня спільна «просторово – тимчасове буття» як передумову будь-якого спілкування. Специфічне кожному за виду поділ функцій між членами групи у виконанні спільної справи породжує потреба у координації діянь П.Лазаренка та, отже, у встановленні певних комунікацій та обміну інформацією. Всі ці ознаки характеризують соціальну групу, її формування, існування й розвиток. За умов їх у члени групи формується певна спільність психологічних характеристик (спільність поглядів,

інтересів, норм поведінки, установок, оцінок, цінностей), виникає загальний специфічний членам цієї групи відтінок в ідейній й емоційної атмосфері групи.

Особливою різновидом й усієї вищої формою внутрішньої організації малої групи є соціалістичний колектив.

До його основних ознак в аналізованої області людської діяльність у першу чергу ставляться такі:

– виконання певного виду спільної суспільно корисною діяльності;

– спільна суспільно – політична діяльність;

– політична й ідеологічна спільність;

– наявність спільної мети діяльності;

– організаційна оформленість;

– відносини взаємодопомоги і співробітництва з урахуванням державної власності коштом виробництва;

– наявність певних загальних установок і ціннісними орієнтаціями.

Це дає нам підставу розуміти в соціально – психологічному плані під колективом фізичної культури свідомо організовану групу людей, створену їхнього ж спільної суспільно корисною діяльність у сфері цілей, суспільно – політичної свідомості, самоврядування і певній системи взаємовідносин.

О.С. Макаренка, розв'язуючи проблеми класифікації колективів соціалістичного суспільства, брав в основі характері і тривалість контактів, існуючих поміж їхніми членами, іподразделял колективи на первинні й освоєно основні.

У цьому під основним колективом розумів таке об'єднання, що містить у собі рядсоподчиненних первинних. Такий підхід дає змогу з'ясувати специфіку, взаємин української й характер зв'язків людей кожному їх, вірно знайти функції колективу, у суспільстві, і навіть принципи її і керівництва. У сфері фізичної культури слід сприймати до уваги ще й розбіжності у суспільної ролі і функціях тих чи інших колективів у громадському організмі.

Найістотнішим показником в характеристиці малої групи є її структура, розглянута лише на рівні філософської категорії. У соціально – психологічному плані може бути подано і за взірець оцінок, як під ній розуміютьсязакрепленние оцінки певних відносин між індивідами. Натомість, під зразками оцінок мається на увазі спосіб, яким члени групи оцінюються ролі партнерів з об'єднання.

Центральне місце у осмисленні структури малої групи має розуміння зовнішньою і внутрішньою сторін цієї структури. Зовнішній бік структури малої групи як умову її існування, функціонування та розвитку окреслює середовище проживання малої групи яких і визначає її місце у суспільстві.Внутреннюю ж бік утворюють численні прояви групового свідомості, і навіть структура соціальних ролей, зв'язку всередині групи, встановлювані шляхом спілкування, тощо. Дослідження структури малої групи неспроможна обмежуватися вивченням лише однієї з цих сторін. Воно можливе лише за синтезованому підході, що враховує їх єдність і діалектичну взаємозумовленість.

У динаміці груповий життя взаємовідносини, і навіть порозуміння, взаємоузгодженість може мати великої ваги, ніж уміння, навички, майстерність всіх учасників групи окремо.

Встановлено, що у спортивних іграх порозуміння, узгодженість дій, взаємне схвалення і заохочення гравцями одне одного дозволяють командам, які перебувають нижче за майстерністю, перемагати більш висококласні, алеразобщенние команди.Дезорганизация у команді призводить до «окостенінню» її структури, що робить групу нездатною адекватно реагувати на які пред'являються ній вимоги, і швидко перебудовуватися відповідно до розв'язуваної завданням [8].

Спортивної групі властиві деякі ознаки, якими характеризуються малі групи:

1) автономія групи, її деяка відособленість з інших груп;

2) згуртованість, наявність почуття «ми»;

3) контролю над поведінкою члени групи;

4) ситуацію і роль (група відводить кожній своїй члену певну роль відповідно до займаному їм у групі становищу);

5) ієрархія члени групи;

6) конформізм (пристосовуваність і готовність розділити що у групі норми, обов'язки, порядок);

7) добровільність входу й аж виходу із групи;

8) прагнення зберегти оптимальний обсяг групи;

9) інтимність (члени групи в достатньо знають особисті та інтимні аспекти життя кожного);

10) стабільність;

11)референтность, привабливість члени групи кожному за входить у неї, прагнення діяти, оскільки прийнято серед тих, хто привабливий;

12) психологічний клімат групи, у якому відчуття провини і бажання індивіда отримують своє задоволення чи незадоволення;

До того ж, спортивної групі притаманні деякі особливі ознаки:

1) спрямованість для досягнення високих особистих і командних результатів;

2) специфічність рольових дій;

3) щодо однаковий вікової і кваліфікаційний рівень членів;

4) статева ідентичність (крім деяких видів спорту);

5) специфічність мотивів вступу до групу і у ній;

б) спонтанність організації [23].

Спортивна діяльність має всі ознаки і змістовні характеристики спілкування для людей, побудованого на руховому,психомоторном іидеомоторном базисі соціального життя. Навіть у індивідуалізованих видах спортивної діяльності, як-от стрілянина, підводне орієнтування, стрибки з і ін., спортсмени входять усоревновательние спілкування друг з одним по певним правилам.

У командних ж видах спортивної діяльності, наприклад, у спортивних іграх, психологічні закономірності спілкування, взаємин української й психологічної атмосфери в командах, стосунки між спортсменами, командою і тренером є визначальною чинникомсплоченности команд, отже, і чинником спортивного успіху. Соціально – психологічні дослідження, у спорті намагаються дослідження різної форми і деяких видів спілкування, і взаємовідносин учасників спортивних різних груп, команд, клубів, спортивних організацій насоревновательную успішність спортсменів.

«Малої групою» він є будь-яка спортивна команда, бригада спортсменів, спортивний клас, навчальна група в ДЮСШ та інших. У малих групах люди спілкуються обличчям до обличчя, що дає можливість безпосередньо сприймати одне одного й будувати взаємовідносини з урахуванням емоційно пережитих міжособистісних взаємовідносин. Зручним методом вивчення взаємин у спортивних командах єсоциометрия.

Вважається, що згуртованість гравців команди впливає успішність її змагальній діяльності. Однак у практиці спорту трапляються й дещо зворотні приклади, особливо у професійних командах. Командна згуртованість є соціально – психологічним груповим феноменом, об'єктивно зреалізований в зіграності, а суб'єктивно – в почутті спільності членів команди,обозначаемом у мові словом «Ми» і протиставленням себе суперникам словом «Вони».

У цьому під командноїсплоченностью фахівці з галузі спортивної психології зазвичай розуміють міжособистісне тяжіння гравців, взаємну симпатію, дружні стосунки між гравцями, формуючими психологічну атмосферу порозуміння і цілісність команди як спортивного мікросоціуму [6].

Ставлення кожного члена суспільства до занять спортом визначається, з одного боку, системою установок і оціночних суджень його найближчого соціального оточення, з іншого – його особистісними особливостями і індивідуальним досвідом [39].

У спортивної психології дослідження міжособистісних відносин сконцентровано навколо понять групова динаміка, групова згуртованість, лідерство і спілкування. Практично кожне з цих понять має найбезпосередніший стосунок до процесу становлення команди, характеризує динаміку її організованості. Найскладнішим й значним для спортивної роботи і фізичного виховання є становлення і збереження згуртованості [28].

Існує 4 основні чинники, які впливають розвиток згуртованості спортсмени й з, котрі займаються фізичної культурою:

Чинники середовища, що є найбільш загальними, характеризують нормативні сили, які б згуртуванню групи. Це може бути контракти, спортивні стипендії, регламент змагань, вік, етнічні особливості.

Для особистісних чинників, характерний високий рівень мінливості. До особистісних чинників відносять індивідуальні особливості особистості спортсменів (темперамент, характер, здібності, мотивація).

Серед мотивів виділяють 3 основних: мотивацію на завдання, мотиваціюаффилиации ісамомотивацию.

>Командние чинники, пов'язані з груповими критеріями ефективності, бажанням домогтися успіху і стабільність команди. Команди, які характеризуються великим прагненням до успіху, зазвичай демонструють вищі рівні груповий згуртованості.

Чинники керівництва, включають стиль і поведінку тренерів та вчителів фізичної культури, і навіть їхні стосунки з групами. Називають також інші чинники, які спричиняють згуртованість. Ці чинники також безпосередньо причетні до згуртованості.

Розглянемо окремі:

Командна задоволеність і згуртованість мають багато спільного. Хоча між згуртованістю іудовлетворенностью відрізняють тісну взаємозв'язок, до пояснень стосунки між згуртованістю,удовлетворенностью і результатом використовують 2 різні моделі.

Підпорядкування. Через війну психологічних досліджень було встановлено: ніж згуртованішим команда, тим більше коштів впливу групи її членів.

Стабільність характеризує ступінь «плинність кадрів» у команді. Команди з відносно постійним складом протягом визначеного періоду часу є як стабільними, згуртованими й у остаточному підсумку успішно виступаючими. Злютованість і стабільність команди характеризуються кругової взаємозв'язком. Команди із високим рівнем згуртованості характеризуються високої опірністю «розриву» команди проти командами з низькому рівні згуртованості.

>Групповие мети. У разі взаємодії групи мети встановлюються для всієї групи.Групповие мети є простий сумою особистих цілей. Члени групи, які вважали, що й команда зосереджена на визначенні груповий цілі й змаганні, характеризувалися вищими рівнями згуртованості.

Схильність занять. Встановлено, що майже 50% котрі займаються кидають атлетика. Люди, котрі кидають заняття, більш слабке сприйняття завдання, поставленого перед колективом, й більш низький рівень соціальної згуртованості тоді як тими, хто продовжує займатися.Занимающиеся із високим рівнем згуртованості рідше пропускають заняття і рідше спізнюються, ніж займаються з низькими рівнями згуртованості. Злютованість який завжди покращує групову діяльність, тим щонайменше, вона створює середу, що сприяє позитивному взаємодії між членами групи.

Перешкодою формуванню груповий згуртованості є: зіткнення особистостей у групі, конфлікти, порушення спілкування між членами групи чи торгівлі між керівником групи і його членами, боротьба влади однієї чи кількох члени групи, часта зміна члени групи, не згоду з груповими цілями.

Злютованість розвивається у вигляді спілкування щодо завдання тренера і соціальних проблем. Через війну члени групи стають більш відкритими, більше спілкуються і уважніше слухають одне одного. Велику роль підвищенні відкритості спілкування грає тренер [24].

Стосунки між спортсменами відрізняються великим своєрідністю: вони встановлюються досить легко і їх носять відкритого характеру. Найчастіше спортсмени відразу ж починають називати одне одного під назвою. Однак за тих здавалося б фамільярністю часто приховується почуття. Зусилля, а то й страждання, пов'язані з найбільшим досягненням перемоги, цікавить спортсменів стосовно своїх колег щире жаль.

Можна сміливо сказати, у результаті вступу до спортивні відносини коїться з іншими людьми виявляється справжнє значення особистості людини її свободи. Найчастіше у відносинах найрельєфніше виступають кращі боку людини.

Чим пояснити те що, що людська відносини у спорті досягають такий глибини, І що спорт стає чинником, граючим значної ролі у встановленні для людей найрізноманітніших відносин?

Річ у тім, що суттєвий для спорту елемент фізичного контакту особливо зближує людей. Це створює основу задля встановлення відносин рівності з-поміж них, людина сильніше усвідомлює, що він є «комусь» і «разом із кимось». Фізичні вправи усувають фізичне «відстань».

У групі тих видах спорту, де має справу з ризиком, людей об'єднує відчуття спільної небезпеки, і це ще більше згуртовує в спортивної життя. Спорт дає людині можливість вільно розкривати себе у діяльності, яка до душі, сприяє його самозвільненню і веде до більш природному способу життя. Саме тому спортсмени відносин між собою понаддоверительни, відверті і товариські.

Значення спорту тому, що він виробляє в людях працьовитість, сприяє усунення «неспортивних» відмінностей, наприклад відмінностей класових чи культурних. Спорт знищує багато бар'єри, заважають розвитку людські стосунки. Спорт також є чинник, що сприяє подоланню схильності людської душі самотності, оскільки завдяки брати участь у змаганнях цей бік людської природи певною мірою видозмінюється і їх отримує нові риси.

І, нарешті, коли є правильним, що це чинники, що сприяють установленню людські стосунки, є у спорті, то ці людські стосунки сильніші від внаслідок вимог, які до людини невіддільне спорту почуття товариськості.

Спорт сприяє розвитку людські стосунки, необхідність чого очевидна.

Отже, розвиток таких відносин стає функцією спорту, що він виконує у свої власні інтереси, а й у інтересах усього суспільства. Здійснення спортом цієї функції призводить до виробленню в котрі займаються визначеного ним способу життя й поведінки, впливає і інших сфер життя. Цьому способу життя та поведінки органічно притаманні простота, щирість, прямота і на повагу до оточуючим [5].

Психологічний клімат – об'єктивно існуюче явище. Він створюється під впливом двох чинників:

1) соціально – психологічна атмосфера суспільства загалом.

2)микросоциальние умови: специфіка функцій даного колективу щодо поділу праці суспільстві, географічні і кліматичні умови, ступінь ізольованості колективу від широкої соціального середовища.

Обидва ці чинника визначають стан колективу, яку називають психологічним кліматом.

Дуже важливим є і поняття соціально – психологічного клімату як однієї з компонентів внутрішньої структури малої групи. Він визначається стійким настроєм останньої, від якого ступінь активності групи у досягненні які нею цілей. Велике зацікавлення викликає та соціально – психологічна атмосфера групи, яка завжди чітко усвідомлюється через те, що володіє меншою проти кліматом сталістю. На її розвиток значною мірою впливають зовнішні відносини групи, які складаються з взаємовідносин спортсменів з суддями, глядачами та інших.

Але цілком особливу увагу займають структура і змістом взаємовідносин спортсменів і тренерів, керівників держави і підлеглих вфизкультурних організаціях, які нерідко відіграють вирішальну роль процесі всієї діяльності.

Прийняття групових норм, взаємна прихильність члени групи створюють основу для високої їїсплоченности, що дається взнаки у взаємодопомоги і побудови взаємної відповідальності учасників.

В.В. Давидов виділяє кілька чинників, характеризуючих прихильність індивіда до цієї групі:

1) значимість групи для індивіда, обумовлена як ідеологічними і моральними цінностями групи, і її здатністю задовольняти потреби індивіда;

2) конкретна значимість інших груп;

3) відчуття спільності долі з учасниками групи;

4)ощущаемий престиж групи.

Ефективність групових дій пов'язані з характером зв'язків їх виконавців. У цьому найкраще розв'язання проблеми досягається не при ієрархічної структурі, а за більш гнучкою ситуативно мінливою структурі.

Членів кожної фізкультурно-спортивної малої групи об'єднує загальна мету і розпорядження про спільне досягнення, що, своєю чергою, породжує взаємопов'язаність їх дій. Тому група неспроможна обмежитися лише розподілом функцій між членами. У неї є багато коштів, щоб керувати поведінкою індивіда, використовуючи його можливості.

Це завдання група вирішує з допомогою постійно чинного регулятора,распадающегося втричі елемента: вимогу до індивіду, фіксація фактичного її поведінки і - оцінка відповідності цього фактичного поведінки вимозі.

Механізмом регулятора поведінки індивіда є групове думка, що виражається у цьому, що його організує дію інших механізмів в певному напрямку і саме й надає їх дії соціально значимий характер. У результаті оцінки фактичного поведінки осіб, складових групу, виявляються ті, хто найкраще відповідає вимогам групи. Ці особи можуть в ролі прикладу, зразка ж для решти членів, даючи тим самим групі додатковий механізм мобілізації [8].

Соціально – психологічний клімат – ступіньудовлетворенности основних соціальних потреб членів спортивного колективу.

Соціально – психологічну атмосферу визначає, передусім, характер ніде не зафіксованих, але досить високі вимоги, пропонованих колективом до постаті, зміст моральних критеріїв, якими колектив регулює вчинки своїх членів. Інакше кажучи, у всіх групах існує колективне думка, яка покликана заохочувати дисциплінованих, працездатних, чуйних, ініціативних спортсменів і засуджувати ледачих, викорінювати антигромадські прояви, гуртувати колектив.Тренеру слід контролювати колективне думка.

Отже, тренер істотно впливає на всі чинники, що визначають у тому чи іншою мірою соціально психологічний клімат спортивної команди. Уміння тренера побудувати правильні ділові і особисті стосунки відносини із своїми вихованцями, гарний робочий контакт полегшують рішення виховних завдань – формування гармонійної особистості спортсменів, розкриття їхніх потенційних можливостей, і навіть складаються сприятливі умови керувати командою.

Ефективність роботи тренера певною мірою й проявляється у результатах, досягнутих керованої ним командою. Але успіх спільної прикладної діяльності залежить тільки від зусиль керівника, а й від такого типу соціально – психологічних явищ, як лідерство, особливості соціальної перцепції,статусно-ролевих характеристик, від індивідуально – психологічних властивостей гравців, цілей і завдань, які собі ставлять тренер і спортсмени. Вплив тренераопосредуются цими соціально – психологічними явищами, і за аналізі своєї діяльності необхідно враховувати їхнього впливу.

Дії, зусилля і діяти прагнення тренера певним чином фіксуються у його вихованців, формуючи відповідне ставлення, і оцінку його професійних, особистісних якостей і особливості поведінки. Від, як сприймається і оцінюється тренер спортсменами, великою мірою залежить задоволенням чинеудовлетворенность тій чи іншій боку відносин. З'ясування характеру відносин із тренером дає можливість розкрити і психологічні резерви, знайдених у збереженні або у підвищення ефективності тренувальної і змагальної діяльності спортсменів і команди у умовах зростання її напруженості іусложненности [29].

Слушний соціально – психологічний клімат групи складається з:

– наявність товариства;

– порозуміння;

– доброзичливості й підтримки (що формує спортсмени відчуття впевненості, стимулює прояв позитивних емоцій);

– суворого дотримання норм поведінки (бо за високому психічному напрузі та стомленні людина частіше виявляє роздратування, грубість, більш піддається апатії, унаслідок чого підвищується значення моральних чеснот).

Порушення етичних норм поведінки, наприклад, грубе ставлення тренера до спортсмену, особливо напередодні змагань, можуть призвести того до зриву регуляторних механізмів самосвідомості, блокувати процес створення мобілізаційної готовності і сприяти його невдалому виступу у перегонах.

Підготовка спортсменів пов'язані з тривалими тренуваннями у різних умовах, з виконанням великого обсягу вправ, значного фізичного навантаженням. Усе це викликає наступ втоми. Саме тоді тренер повинний від розумінням ставитися до їх зниження активності спортсмени й погіршенню їх настрої. У разі слід домагатися, щоб винного спортсмена засудили його товариші, а чи не сам тренер. Це підвищує почуття відповідальності перед колективом.

>Спортсменам, слабко чи невдало який виступив на змаганнях, потрібно чітко пояснити причини цього й вказати недоліки, додавши, що, усунувши їх, можна прогнозувати перемогу у наступного разу. У разі необхідно вселити в вихованців упевненість у своїх сил і здібностях.

Розмірковуючи про соціально – психологічний клімат групи, неважко помітити, що багато речей цим складним системі залежить від взаємовідносин.

У житті окремого спортсмена чи команди існує тісний зв'язок рівнів потреби (їх 5) із елементами соціально – психологічного клімату – конфліктністю, сумісністю, міжособистісними відносинами, ставленням до тренувальної і змагальної діяльності тощо.

Так зв'язок потреби у самозбереженні (1 рівень) одним із базових елементів СПК – ставленням до тренувальної і змагальної діяльності у тому, що спортсмен на тренуваннях виконує такий обсяг навантаження, але в змаганнях ту частку ризику, які гарантують йому збереження життя і здоров'я.

Все, що виходить поза межі нормально функціонувати внутрішніх систем викликає охоронну реакцію організму, що психіки спортсмена (В.Л.Марищук, 1992). На відміну від позитивної взаємозв'язку, коли у самозбереженні зумовлює ставлення до тренуванні, на практиці спортсмена має місце негативна зв'язок. У таких ситуаціях спортсмен свідомо йде до позамежним навантажень, інколи з допомогою стимуляторів, нехтуючи для досягнення успіху своїм здоров'ям та власним життям [17].

У структурі організації колективу діє система керівництва та підпорядкування. Соціально – психологічною основою цією системою, відповідно до поглядам А.В. Петровського, є диференціація становища особистості групі. Кожен із членів групи відповідно до своїми діловими і особистісними якостями, своїм статусом, тобто.закрепленними його правами і обов'язками, які свідчить про його місце групи, і престижем, який відбиває визнання чи невизнання групою його заслуг і достоїнств, – має певний становище у системі групових міжособистісних відносин. У зв'язку з цим у життя колективу функції організаторів можуть виконувати ті особи, що їх решта членів групи визнають право брати він найбільш відповідальні рішення, що зачіпають інтереси всієї групи. Таких осіб, які у змозі вести у себе інших, об'єднувати їх прагнення у виконанні спільної справи, докладати найбільше зусилля до створення єдності дій, проводити групові настрої, формування думок, називають лідерами. Тих осіб, що офіційно призначаються виконання цих функцій, (староста) називають організаторами.

>Е.С. Кузьмін розглядає лідерство як процес внутрішньої соціально – психологічної самоорганізації і самоврядування взаємовідносинами і діяльністю члени групи рахунок індивідуальної ініціативи учасників.

У соціальній психології питанням керівництва та лідерства надається велике значення, оскільки психологічно правильне управління сприяє підвищення ефективності колективної діяльності, розширенню виховних функцій колективу [37].

1.3 Особливості взаємин у системі «тренер – спортсмен» «спортсмен – спортсмен»

Взаємини – специфічний вид відносини людини до людини, де є можливість одночасного чи відстроченого відповідного особистісного відносини.

У спортивної групі розрізняють два виду взаємовідносин: «спортсмен – спортсмен» і «тренер – спортсмен» (перший вид – горизонтальний рівень, другий – вертикальний). Кожен з цих видів взаємовідносин ділиться на формальний і неформальний.

Формальні відносини у системах «спортсмен – спортсмен» і «спортсмен – тренер» заздалегідь запрограмовані і обумовлені вимогами діяльності, підпорядковані її завданням.

Відносини у неформальній сфері походять і розвиваються спонтанно, тому їх складніше вгадати. Такі взаємовідносини складаються з урахуванням нерегульованих симпатій і антипатій, переваг, спільних інтересів і захоплень.

«тренер – спортсмен»

Серед усіх взаємовідносин, утворюють процесі спортивної діяльності, найбільший вплив її результати і прогрес спортсмена надають його з тренером. Вони може мати різні утримання і направляючі причини.

Зв'язки між спортсменом і тренером великою мірою залежать від настановних відносин тренера перед самим собою, до спортсмену і зажадав від настановних відносин спортсмена до тренеру і перед самим собою.

Рівень цих взаємовідносин, їхня якість й особливо надають як "пряме, і опосередкований вплив на взаємодія тренера і спортсмена як наслідок – на ефективність своєї діяльності, та був і спортивний результат. Натомість, на характер цих взаємовідносин значне вплив надають психологічні особливості тренера та її манера поведінки.

Найсприятливішою установкою спортсмена для сприйняття тренера є така, коли бачить в тренера партнера, готового і здатна до ефективної співробітництва у спортивної роботи і до порозуміння повсякденні. Особистість тренера, її поведінка, ставлення до спортсмену та його спільної прикладної діяльності сприяють як спортивному вдосконаленню учня, але формуванню та розвитку особи.

Чинники, що зумовлюють відносини «тренер – спортсмен»:

– завдання діяльності;

– система цінностей й потреби тренера;

– уявлення тренера і спортсменів про їхнє взаємних відносинах.

В.Л.Марищук іЛ.К. Сєрова відзначають, що тренер і спортсмен пов'язані, передусім,субординационними взаємовідносинами, у яких тренер – керівник наділений адміністративної владою, а спортсмен виконавець має виконувати його накази і розпорядження. Тому першим критерієм високого рівня взаємовідносин тренера і спортсмена виступає повне виконання тренерських вказівок спортсменом.

Якщо між тренером і спортсменом існують відносини поваги, взаємодовіри, то спортсмен не боїться у чомусь ні з тренером, прийняти відповідальність за нові рішення на зміненій ситуації. Виходячи з цього, другим критерієм оцінки комунікативних відносин служить наявність творчого компонента у діяльності спортсмена і під час їм тренерських вказівок.

Якщо тренер служить для спортсмена прикладом, для нього авторитетним, приваблює своїми людськими якостями, спортсмен буде обов'язково йти до всебічному спілкуванню з нею. Таке прагнення спілкуватися з тренером – одна з головних показників сприятливих відносин між тренером і спортсменом.

На думку Ю.О.Коломейцева, успішність діяльності окремого спортсмена чи команди, особливо у початковому етапі знають підготовки, на 60 – 70% залежить від діяльності тренера.

Інтерес Вільгельма до чинникам і причин позитивних чи негативних відносин призвела до серії досліджень, які показали, що тренери будують свої відносини з учнями, орієнтуючись насамперед, з їхньої специфічні якості і лише для того – на особистісні, що оцінюються під впливом перших.

Ю.О.Коломейцев [18] виділяє такі чинники, що зумовлюють ставлення тренера до спортивним специфічним і особистісними характеристиками своїх учнів (гаразд значимості):

– завдання діяльності.

– система цінностей й потреби тренера.

– уявлення тренера і спортсмена про їхнє взаємних відносинах.

>Одаренность і таланти спортсменів, які допомагають ефективно вирішувати специфічні завдання, багато чому визначають ставлення тренера до учнів. Тренер підбирає таких учнів, які завдяки своїм якостям і здібностям можуть реалізувати практично усі його концепції, й погляди, сприяти полягає у задоволенні його потреб, пов'язаних із прагненням зайняти більш високого статусу у суспільстві.

І важливий чинник, визначальний міжособистісні стосунки, – це уявлення тренера і спортсмена про його ставлення друг до друга. Якщо тренер бачить негативне ставлення себе всіх, чи деяких учнів, знає про негативну оцінку ними його професійних і особистісних якостей те, як правило, ставиться до таким учням теж негативно.

Однією з основних чинників, визначальних ставлення спортсмена до тренеру, є здатність останнього створити всі умови задоволення учнями власних потреб він. Тренер, що сприяє задоволенню потреб й у формальної, і неформального сферах, має в своїх учнів особливою прихильністю незаперечний авторитет [18].

Як свідчать психологічні дослідження, найнегативнішим і болючим для спортсмена (в 70% випадків) у системі відносин «тренер – спортсмен» є перехід від однієї тренера до іншого, навіть якщо це пов'язано з підвищенням рівня спортивної спеціалізації (перехід із юнацької команди у дорослу).

На думкуЕ.П. Ільїна [15], істотним умовою успішного педагогічного спілкування взаєморозуміння між вчителем історії та учнями. Порозуміння веде до виникнення резонансу між вчителем історії та учнями у сенсі одним і тієї ж дій, вчинків, явищ. Відсутність порозуміння призводить до конфліктів, знижує виховне вплив заходів, проведених учителем. Якщо прояв школярем наполегливості розцінюється учителем як упертість, а прояв ініціативи – як порушення дисципліни, то вчитель і буде перешкоджати розвитку тих вольових якостей, що він прагне сформувати у школяра. Не підвищить ефективність уроку фізичної культури тарасценивание школярами вимогливості вчителя як прискіпливості.

Для встановлення взаєморозуміння між вчителем історії та учнями потрібно наявність хоча самого з цих двох умов: або збіг оцінки ситуації, або, хоча б, – при розбіжності точок зору розуміння й виправданість чужих оцінок ситуації та вчинків. Але щоб дійти цьому, часто потрібно тривалий шлях пізнання одне одного.

Оскільки найактивнішим ланкою у педагогічному спілкуванні є вчитель, розглянемо, яким шляхом може порозумітися з учнями.

Створення порозуміння проходить через ряд етапів: виникнення першого враження про партнері зі спілкування, вивчення й розуміння партнера зі спілкування, забезпечення розуміння себе партнером зі спілкування, зближення позицій, підтримку порозуміння [15].

«спортсмен – спортсмен»

Усі стосунки між спортсменами формуються з урахуванням статусу, який має всі члени групи чи команди. Якщо спортивних групах, і є якісь зв'язок між лідерами й аутсайдерами, то дуже слабкі й змушені. Це, передусім, прагненням кожного підтримувати стосунки із собі подібним. У зв'язку з цим в організацію і проведення навчально-тренувальних занять високому рівні, з максимальною користю для спортсменів і зростання їх майстерності, кожен тренер зобов'язаний враховувати ті взаємовідносини, які можуть виникнути з – за різниці в рівні підготовленості спортсменів. Вони повинні навчитися створювати команду чи спортивну групу, члени якою володіють рівним рівнем спортивного майстерності. Але слід пам'ятати, що за такого становищі лідери отримують максимальне задоволення від занять й у досить сприятливі умови підвищення своєї майстерності, а аутсайдери, навіть потрапляючи до умов хорошого соціально психологічного клімату, ні мати змогу швидкого зростання свого спортивного майстерності. Тому треба застосовувати спаринги аутсайдерів зі спортсменами, мають вищого рівня майстерності.

Відносини, складаються у спортивній групі чи команді, не бувають непорушними, назавжди і безповоротно усталеними. Вони постійно у поступовій динаміці, безупинно змінюються Часто зміни йдуть всім користь, а часом, навпаки, ефективність діяльності падає. Щоб уникнути негативних моментів відносин між спортсменами тренер повинен постійно контролювати динаміку відносин також направляти їх у потрібний для групи русло. Уловлюючи підвищення конфліктності, психологічної напруженості, вона повинна приймати необхідні заходи [23].

До основним ознаками колективу, позитивно впливає на ефективність спортивної діяльності, ставляться:

– спроможність населення і готовність окремих членів колективу до спільної прикладної діяльності;

– колективні норми;

– структурні відносини членів колективу;

– задіяність колективу, у більшої кооперації.

Здатність і готовність окремих членів колективу до спільної прикладної діяльності не розглядаються як абсолютні величини визначення ступеня їхньої участі у діяльності колективу. Індивідуальні здатності розуміти й готовність до діяльності буде лише тоді повністю реалізуються у колективі, коли встановлено загальна мета цієї бурхливої діяльності всім членів колективу та здійснюється координаційне керівництво задля досягнення даної мети.

Індивідуальні здібності тільки тоді ми може бути повністю використані колективом, коли даному індивіду відведено відповідне місце (роль) у структурі колективу. Найуспішнішими є зазвичай колективні дії тих спортивних команд, у яких всі члени чітко усвідомить, що його індивідуальна діяльність буде корисною для команди лише за його вдалому взаємодії з товаришами та за умов, що він добре знає своє місце у системі ігрових зв'язків команди. Можливості навіть добре фізично і технічно підготовленого спортсмена буде використано над повною мірою, якщо він скоординує свої дії з його діями інших члени команди.

>Нормативно – специфічні оцінки роботи і поведінки членів колективу визначають тісний зв'язок між нормами і структурними взаємовідносинами у колективі. Центральну позицію всередині колективу займає спортсмен, найбільш відповідальний встановленими нормами. Щоб норми спортивного колективу стали суттєвими окремих спортсменів, вони мають усвідомлювати, що й діяльність й поведінка постійно оцінюються всім колективом. Така внутрішня оцінка має тісну взаємозв'язок зі структурними особливостями колективу [39].

>Ю.Л.Ханин вважає, що управління поведінкою зводиться до завбачення поведінки людини у певній ситуації та цієї поведінки у потрібному напрямі. Загалом, вигляді організацію бажаних взаємного впливу у команді можна подати як процес управління характером, спрямованістю і інтенсивністю міжособистісного спілкування з урахуванням специфіки вимог, і умов спільної прикладної діяльності, індивідуально – психологічних та соціально – психологічних особливостей членів колективу.

На початку доцільно регулювати комунікативне поведінка (його характері і інтенсивність) у команді загалом. І тому вводиться спеціальна інструкція, яка орієнтує всіх спортсменів головним чином бажане спілкування під час взаємодії. За всієї продуктивності загальнокомандних впливів, щоб оптимізувати психічні стану конкретних спортсменів, необхідна спеціальна роботу з певними партнерами, тобто. міжособистісний рівень регуляції комунікативного поведінки.

Працюючи та лідерами команди тренер сам чи з допомогою психолога повинен проробити таку підготовчу роботу:

1) провести серію спостережень за спілкуванням і результативністю діяльності лідера у перегонах виявлення цього у яких саме ситуаціях поведінку цієї спортсмена є небажаним для колективу, і навіть для відповіді питання, наскільки типовим є це поведінка, ким найчастіше бувають спрямовані негативні реакції лідера;

2) виявити внутрішню психологічну картину цих конфліктним ситуаціям під час індивідуальних розмов і опитувань всіх учасників діяльності;

3) проаналізувати поведінка лідера з нею самим, намагаючись з'ясувати, як він розуміє і сприймає своє поведінка батьків у критичних для колективу ситуаціях, яку роль він відводить собі у управлінні колективом [36].

Після цього складається програма конкретні дії власної поведінки лідера в конфліктних ситуаціях орієнтації спортсмена на контакти з певним партнером (партнерами).

Працюючи з відомими тренер повинен спеціально навчати навичок ефективного спілкування, і вмінню активно протидіяти несприятливих впливів ззовні й формувати вони сприятливі встановлення і ставлення домежличностним контактів із інших членів колективу.

Так само як при роботі та лідерами, тренер повинен застосовувати систематичні контролю над банківською діяльністю та спілкуванням відомих, індивідуальні розмови із нею, спільно аналізувати їхня поведінка й емоційні стану. У цьому треба виявляти найбільш психотравмуючу ситуацію спілкування, і причини вираженої дезорганізації комунікативного поведінки спортсменів.

Як вважає генеральний У.Навроцкая, у зв'язку з діловим участю між спортсменами з'являються і розвиваються контакти, мають характер ближчий, особисте й болюче викликає необхідність товариства дружби. Ця зв'язок стає необхідної у ситуаціях важких і конфліктних, які прагнуть значного напруги.

Отже, створення сприятливого соціально – психологічного клімату особам, що у ізоляції або мають низький психологічний статус, іноді то, можливо тим методичним прийомом, яке необхідне розвитку і розквіту їх спортивного майстерності. Природно, що різноманіття спортивної життя, безліч різних ситуацій, куди у кожному даному випадку накладають відбитки індивідуальні і особистісні особливості спортсменів і тренерів, неможливо нам давати суворі рецепти зі зміни міжособистісних відносин, однак у принципі такої роботи, проведена з урахуванням специфіки моменту і особливості її виконавців, як можлива, а й доцільна [23].

1.4 Успішність спортивної роботи і спілкування

Спілкування – форма взаємодії людей, прагнуть виявити психічні якості одне одного для встановлення та розвитку міжособистісних взаємин у ході взаємодії.

>Межличностное спілкування має великим арсеналом засобів і

методів, починаючи з обміну вербального (мовного) і невербального характеру, забезпечення порозуміння людей, формування відносин (дозвіл конфліктів, навіювання, управління поведінкою), обміну діями, ефектів присутності і приємного спільного дії тощо. [28]

Кінцевою метою вивчення проблем спілкування він є організація управління спілкуванням.

Щоб представляти основи раціонального спілкування у спортивній діяльності, недостатньо розглянути лише запитання над реальним змістом, засобах спілкування, спрямованості та особливостях звернення спортсменів друг до друга під час здійснення співдії. З іншого боку, слід виділити такі чинники, що зумовлюють міжособистісні контакти, критерії оптимальності спілкування, і основи управління ним.

До чинників, яке обумовлює міжособистісні контакти у спортивній діяльності, ставляться:

– успішність чи неуспішність діяльності;

– рівень підготовленості спортсменів;

–статусно-ролевие відносини членів команди;

– міжособистісні стосунки;

– індивідуально – психологічні особливості спортсменів;

Критерії, що визначають оптимальність спілкування, характеризуються ступенем відповідності (невідповідності) параметрів спілкування, по-перше, специфічним умовам та санітарним вимогам завдань комунікації і правоохоронної діяльності, по-друге, особливостям безпосередніх учасників контактування. У разі до параметрами спілкування слід віднести: кошти спілкування, їхній вміст, спрямованість і інтенсивність.

У міжособистісних контактах вирішуються дві взаємозалежні завдання:

1) комунікативна;

2) діяльнісна.

Рішення комунікативної завдання пов'язано лише з інформацією, як із впливом на партнера із єдиною метою зміни (чи збереження) його зі стану, активності, поведінки, дій. Вирішуючи комунікативну завдання, слід виконувати загальні вимоги до спілкування: своєчасність, ясність, стислість та інших.

У спорті виділяють тридеятельностние завдання:

– навчання

– виховання

– досягнення певного результату від діяльності (перемога про змагання).

Програми повинні містити елементи навчання спеціальним прийомам, методам і дезінфікуючих засобів спілкування, і елементи розвитку і вдосконалення комунікативних зв'язків серед спортсменів (групи).

Завдання виховання поповнюються включенням та розвиткомстатусно-ролевих відносин, щоб сформувати відповідність умовами взаємодії.

Завдання, зорієнтовані результат діяльності, ведуть до розвитку й удосконаленню організації, погоджувати дій спортсменів, точності й діють своєчасності узгодженої діяльності.

>Коммуникативние ідеятельностние завдання має вирішуватися взаємозалежне.

У психології спорту виділяють принципи, які б успішному розв'язання цих завдань:

1) адекватність спілкування за змістом (відповідність цілям, завданням, груповим настановам);

2) адекватність спілкування за спрямованістю (включення до комунікативні зв'язку всіх члени групи, відсутність розривів в міжособистісні стосунки, переважання ділового спілкування);

3) адекватність спілкування за інтенсивністю (відповідність

кількості звернень характеру взаємин української й складності розв'язуваних завдань).

Управляти спілкуванням у спортивній групі – отже управляти груповим поведінкою, комунікацією групи, спільної діяльністю члени групи, новий турбогенератор оптимізує спілкування групи. Зазвичай, роботу проводять тренер і психолог спортивної групи (команди).

З метою успішної організації управління груповим поведінкою тренеру і психолога варто використовувати при цьому спеціальні способи.

На сучасному розвитку психології спорту існує певна їх класифікація, що характеризується такими механізмами:

– обмеження діяльність у небажаному напрямі;

– регулювання поводження з допомогою розпоряджень, наказів й установки;

– напрям діяльності через масові соціально психологічні явища, що у процесі спілкування особистостей;

– непрямий спосіб.

Обмеження діяльність у небажаному напрямі, використовуючи досить традиційний підхід вирішення проблеми, – це метод стимулювання тих поведінкових проявів, які відповідають які висуваються вимогам («стимул – організм – реакція»).

Регулювання з допомогою розпоряджень, наказів й установки пов'язані з обмеженням діяльність у небажаному напрямі, що можна лише за умови заборони спілкування в певних ситуаціях взаємодії партнерів.

Напрям діяльності через масові соціально – психологічні впливу потребує попереднього роботи з спортсменами із засвоєння ними принципами: «всі члени групи – це продукт соціального середовища, який зобов'язаний підпорядковуватися певним соціальним нормам, розпорядженням і законам».

>Косвенний спосіб характеризується тим, що управляючий не створює ніяких перешкод, не дає жодних указівок, але так змінює зовнішні умови діяльності, кожен член групи, сам собою, змушений вибирати саме ту форму діяльності, яка бажана управляючому.

Наприклад, до виконання, на тренуванні будь-якого завдання тренер з'єднує у взаємодіючу пару спортсменів, які антипатичні друг до друга. Пропоноване тренером вправу виконувати необхідно, під час якого виконання між партнерами росте інтенсивне спілкування. Важливо, що використання непрямого способу потребує попереднього оцінки тренером (чи психологом) індивідуальних особливостей спортсменів, їхніх стосунків, рівня половини їхньої спортивного майстерності, співвідношення цих даних із характером планованого вправи і прогнозування можливого результату від вимушеного взаємодії даних спортсменів.

Управління комунікацією у спортивній групі пов'язані з організацією ситуацій, що виключатимуть небажані форми спілкування, і взаємовпливу члени групи.

Головним є зміна ситуаційною встановлення в спортсменів. Вирізняють три основних компоненти установки: пізнавальний (компетентність і ділові якості); емоційний (симпатія антипатія); поведінковий (програми дій і ставлення до партнеру в певній ситуації). Використовуючи ці три компонента установки, тренер може легко справитися з даної завданням. Відомо, головним ланкою у формуванні відносин між спортсменами є рівень спортивного майстерності (компетентність і ділові якості).

Експериментально доведено, що з працювати з групою спортсменів тренер домагається максимальних успіхів у управлінні комунікацією, якщо регулює спрямованість спілкування те щоб психічні зв'язок між членами групи збігалися, здеятельностними зв'язками відповідали логіці й вимогам процесу взаємодії. І тут тренер повинен докладати особливих зусиль роботи з лідерами групи, переважно, негативним.

Важливо грамотно побудувати своєї роботи.Тренеру слід поділити процес здійснення роботи з лідером втричі етапу: підготовчий, основний рахунок і заключний.

На підготовчому етапі важливо:

1) провести серію спостережень за спілкуванням і результативністю лідера, аби з'ясувати, у яких саме ситуаціях її поведінка є небажаним, наскільки типово це поведінку і ким найчастіше спрямовані негативні реакції спортсмена;

2) виявити внутрішню психологічну картину конфліктів через індивідуальні розмови з усіма учасниками спільної прикладної діяльності, які давали особисті оцінки ситуації та поведінки партнерів;

3) спробувати проаналізувати поведінка лідера й що з ним з'ясувати: як він розуміє своє поведінка, яку роль він відводить собі, чи знає тому, що може негативно діє стан і діяльність інших члени групи.

На основному етапі слід:

1) скласти конкретну програму діянь П.Лазаренка та поведінки лідера в вивчених ситуаціях (орієнтуючись на контакти з певними партнерами);

2) роз'яснити лідеру мету і зміст передбачених змін у поведінці і діях;

3) організувати навчання лідера, правилами ефективного спілкування, формуючи його спроможність більше реагувати на стан партнерів по спортивної діяльності, розуміти їх;

4) реалізувати програму.

На завершальний етап необхідно:

1) стежити спілкуванням і результативністю діяльності лідера, щоби вчасно виявляти вади на проведеною роботі;

2) виявити, які зміни відносин між спортсмени та в результативності їхньої спільної діяльності через власні спостереження та розмови з усіма учасниками діяльності;

3) проаналізувати б реальні зміни у відносинах групи, у діяльності спортсменів, поведінці лідера, намагаючись що з ним з'ясувати його розуміння суті проведених змін реальних результатів від нього, його ставлення зі своєю ролі, недоліки його дії;

4) внести необхідні коригування до плану подальшої роботи, у дії власної поведінки лідера.

Для оптимізації спілкування у спортивних групах треба виконувати низку вимог до:

1) проводити попереднє планування впливів і бажаних внутрішньогрупових зв'язків;

2) організовувати міжособистісне спілкування та взаємовпливи між членами групи;

3) регулювати й коригувати на основі поточного контролю над їх ефективністю;

4) обов'язково перевіряти, чи відповідають результати впливів очікуванням [23].

Спортивна діяльність, як і будь-яка інша, неспроможна існувати як така: вона завжди і його іде певними мотивами і завжди відбувається у певних організаційних формах, які у своєму суть диктуються даним суспільством, і тому обов'язково відбивають його соціальні особливості.

Психологічний аналіз спортивної діяльності показує, що виявляються численні психічні функції, властиві людині, і навіть різноманітні риси особи, зокрема та соціально – психологічні. Матеріали психологічних досліджень різних видів спортивної діяльності дозволяють так визначити психологічну структуру спортивної діяльності:

а) Ідейна спрямованість спортивної діяльності, її громадське значення.

б) Технічні прийоми, робочі операції процесу діяльності.

в)Двигательние навички, мають спеціальне значення у структурі спортивної діяльності.

р) Рівень розвитку та якісні особливості низки психічних, зокремасенсомоторних, функцій.

буд) Спеціальні знання.

е) Емоційний тонус спортивної діяльності.

ж) Динамічний характер спортивної діяльності.

із) Поведінкові аспекти спортивної діяльності.

Спортивна діяльність загалом, особливо змагання, вимагає від спортсменів величезної витрати як фізичної, а й психічної енергії.

Спортивна діяльність характеризується крайнім різноманіттям і високої специфічністю рухових дій окремими видах спорту. Проте за всьому своєму розмаїтті такі дії у вигляді спорту відрізняються загальними психологічними особливостями, які вимагають дослідження та аналізу.

Це дозволяє окреслити такі психологічні аспекти на дослідження:

– проблема цілеспрямованості спортивних дій, оскільки вони вимагають ясного усвідомлення конкретної мети дії, наприклад розпорядження про досягнення певного спортивного результату;

– проблема вольових зусиль, вкладених у подолання певних труднощів, пов'язаних із виконанням спортивних різних дій, психологічний аналіз цих труднощів і розмірних чи рухових імпульсів;

– проблема емоційних станів та його регуляції, подолання тих, які мають негативний вплив на спортивну діяльність;

– проблема вольових якостей особистості, їх специфіки і у процесі спортивної діяльності;

– проблема психологічних особливостей особи і формування у процесі спортивної діяльності;

– проблема психологічної особливості і структури колективу, взаємовідносин особи і соціального середовища за умов спортивних колективів;

– проблема соціально-психологічних досліджень у сфері спорту спортивної діяльності [33].

Роль мотивації спортивної діяльності.

Спортивний результат – це результат тренувального процесу; останній, зазвичай, полягає в певному виборі і передбачає певну частку таланту, який ми розуміємо як сукупність уроджених і придбаних якостей морфологічного, фізіологічного і психологічного характеру. Метою тренування є певна здатність досягнення результатів, має потенційний характері і представляє тільки досягнення результату. Своєрідним пусковим механізмом результату є мотивація результативності,понимаемая у якнайширшому значенні цього терміна [10].

Результати спортивної діяльності: Їх розглядають у вузькому і широкому сенсах: У вузькому значенні це конкретні спортивні досягнення, виражені в секундах, метрах, балах тощо., зайнятих місцях, рекорди, кваліфікації титулах спортсмена.

Результати спортивної діяльність у широкому значенні пов'язані із впливом спорту в розвитку чоловіки й людського суспільства. Тут зазвичай виділяють біологічні, педагогічні, психологічні і соціальні ефекти спорту (здоров'я, фізичний розвиток, фізична підготовленість, спортивний характері і т.п.). Результати спортивної діяльність у широкому і вузькому значенні тісно взаємопов'язані. Досягнення у розвитку спортсмена втілюються у поступовій динаміці його спортивних результатів, які, своєю чергою, впливають на самооцінку спортсмена і «масштабність» особи загалом.

Сходинки спортивного майстерності утворюються зміною звичного на протилежне. Кожне спортивне досягнення – це «стрибок» у розвитку, порушення рівноваги і, отже, пробудження нових потреб і мотивів, стимулюючих постановку нових цілей чи коригування старих. Спочатку людина обирає кар'єру, потім кар'єра вибирає його. Інакше кажучи, відбуваєтьсясамодетерминация розвитку, віддзеркалювана в циклічності спортивної діяльності: макро-,мезо- імикроциклах спортивної підготовки, кожен із яких відтворює в певному масштабі психологічну структуру спортивної діяльність у цілому [34].

Ефективність спілкування визначається багатьох чинників. Окремі керовані і тому можуть спеціально організовуватися у тому, щоб мета спілкування була з найбільшої ймовірністю. Інші чинники некеровані, по крайнього заходу, в останній момент спілкування, і тому вони повинні лише враховуватися викладачем при побудові стратегії і тактики спілкування.

Зовнішні чинники спілкування. До зовнішніх чинникам спілкування ставляться: ситуація, у якій проходить спілкування, обстановка спілкування, особистість учня та соціально – психологічні особливості колективу учнів, ставлення учнів до молодого вчителя.

1. Ситуація спілкування багато чому визначає і характеру і ефективність спілкування. Одна річ спілкуватися вони в спокійній ситуації, інша – внапряженной чи конфліктної. У разі менше можливостей реалізувати мета спілкування, оскільки вчитель стикається з внутрішнім опором учнів. У конфліктної ситуації посилюється роль психологічних установок, упередженості думок, логічні докази сприймаються погано. З іншого боку, внапряженной ситуації, викликаної відсутністю інформації задля досягнення значимої мети, спілкування вчителя з учнями то, можливо полегшено, оскільки останні чекають зовнішньої допомоги, щоб вийти із цього кута.

2. Обстановка спілкування. Ефективність спілкування великою мірою залежить від цього, як і обстановці вони проходять. Причому у залежність від цілей спілкування вчителя з учнями обстановка має змінюватися.

3. Особливості колективу учнів – класу, або спортивної команди – теж впливають на ефективність спілкування. Адже кожна учень представник, якийсь соціальної групи. Якщо група є зрілої у соціальному відношенні, то великі впливу педагога виявляються ефективнішими.

4. Ставлення учнів до молодого вчителя може у ролі своєрідного психологічного бар'єра.

Ставлення учнів до молодого вчителя проявляється у виборі форми спілкування: від однієї вчителя учень готовий узяти категоричної відмови, від іншого – немає; у виборі умов спілкування: з самими людьми ми можемо спілкуватися деінде, коїться з іншими – лише у певній обстановці [15].

Спортивна діяльність має всі ознаки і змістовні характеристики спілкування для людей, побудованого на руховому,психомоторном іидеомоторном базисі соціального життя. Навіть у індивідуалізованих видах спортивної діяльності, як-от спортивна стрілянина, підводне орієнтування, стрибки з і ін., спортсмени входять у змагальне спілкування друг з одним по певним правилам. У командних ж видах спортивної діяльності, наприклад, у спортивних іграх, психологічні закономірності спілкування, взаємин української й психологічної атмосфери в командах, взаєморозуміння між спортсменами, командою і тренером є визначальною чинникомсплоченности команд, отже, і чинником спортивного успіху [6].

Вигляд і характеру діяльності, які обслуговує спілкування, надає певний впливом геть зміст, форму й особливо перебігу самого процесу спілкування між її учасниками. Бо будь-яка діяльність передбачає конкретне розподіл ролей між учасниками, наділення їх конкретними правами і обов'язками.

Діяльність і спілкування можна розглядати як приблизно рівнозначні категорії, відбивають дві сторони соціального буття людини. Спілкування то, можливо представлено як сторона діяльності, виступає у ролі її передумови, умови, внутрішнього чи чинника.

Справедливо і зворотне: діяльність може бути передумовою, умовою чи чинником спілкування.

Отже, спілкування можна розглядати і як особливий діяльність, як і одне із атрибутів тій чи іншій діяльності.

У цьому М.С. Каган зазначає, що проблема полягає у цьому, погодимося ми вважати діяльністю лише операції, вироблені суб'єктом з об'єктами, або ж усвідомимо під діяльністю всю повноту і цілісність проявів дієвою енергії людину, як суб'єкта. Якщо діяльність людини не звести до його предметної діяльності, то спілкування природно впишеться до цьогоцелокупное і різнобічніший прояв людської активності.

Розгляд спілкування як діяльності має низку переваг, оскільки це дозволяє використовувати відповідний поняттєвий апарат, який одержав визнання, як і психології, і у педагогіці.

Заслуговує на увагу концепція діяльності, розроблена в працяхБ.Ф.Ломова, А.В. Запорожця,Д.Б.Эльконина, В.В. Давидова,П.Я. Гальперіна та інших психологів. Відповідно до цю концепцію, діяльність є реальний процес, складаний з сукупності діянь П.Лазаренка та операцій, а основна відмінність однієї діяльності одної полягає у специфіці їх предметів. Здійснити аналіз діяльності – отже, вказати, у чому полягає її предмет, з'ясувати які спонукають її мотиви, описати різновиду діянь П.Лазаренка та операцій, складових цієї діяльності.

У психолого-педагогічної літератури використовуються поняття «типи» і «види» спілкування як певні різновиду цього феномена. Єдиного підходи до з того що вважати типом, що – виглядом спілкування вчені, займаються проблемами професійно – педагогічного спілкування, не дотримуються.

>Б.Т.Паригин під типами спілкування розуміє розбіжності у спілкуванні з його характеру, тобто. по специфіці психічного гніву й настрої учасників комунікативного акта. На думку ученого, типологічні різновиду спілкування носять парний і водночас альтернативний характер: ділове і ігрове спілкування; безособово – рольовий і міжособистісне спілкування; духовне і утилітарне спілкування; традиційне та інноваційний спілкування.

У ігровому спілкуванні немає такогожесткости в регламентації відносин між суб'єктами. Учасники ігровий комунікації можуть змінюватися ролями, і культурний рівень їх домінування залежатиме від становища начальника чи підлеглого, як від прояви кращих якостей партнерів у різних ситуаціях гри. Ігрова спілкування несе у великий емоційний заряд, що може стимулювати творчу активність, як окремої особистості, і групи. Результати ігрового спілкування дуже складно прогнозувати.

Дещо іншої погляду опис різновидів спілкування дотримується А.А. Леонтьєв [20]. Вчений стверджує, що у дослідженні спілкування неправомірно приймати за найпростішу «клітинку» аналізу «чисте» міжособистісне спілкування вдиаде, оскільки з людина є сукупність громадських відносин. Тому А.А. Леонтьєв розмірковує так, що спілкування – це процеси,осуществляющиеся всередині певній соціальної спільності – групи, колективу, суспільства взагалі, процеси, зі своєї сутності немежиндивидуальние, а соціальні. Вони творяться у силу суспільної потреби, суспільної необхідності та реалізовують суспільні відносини.

У реальних життєвих ситуаціях партнери звичайно замислюються над тим, якому рівні протікає їх спілкування. До того ж це процес, зазвичай, здійснюється не так на одному, але в кількох рівнях. У цьому одне із партнерів може бути зацікавлений у тому, аби поінформувати іншого про своє істинні наміри.

Так, маніпулятор може настільки старанно приховувати свої маніпуляції, аби в співрозмовника, та й в сторонніх спостерігачів їх діалогу може скластися враження, що й спілкуються без хитрощів і викрутасів, без маніпуляцій, тобто. на ігровому чи в діловому рівні.

Розуміння особливостей спілкування різних рівнях дозволить педагогам та знайоме всім, хто постійно занурений до сфери «людина – людина», не пасивним учасником спілкування, а усвідомлено входитимуть у процес взаємодії з людьми, в певній ступеня управляти цим процесом.

>Педагогу важливо замислюватися над таких питань:

1) Чому учень задає той чи інший питання? Що рухає? Чого хоче?

2) Як підібрати потрібне слово для відповіді учневі?

У цьому важливо усвідомлювати, що учень може керуватися двома принципово важливими йому моментами:

– одержувати інформацію у тому, що його справді хвилює, що є значення її життя (можливо, як і за темі уроку);

– набрати додаткові «окуляри» з боку своїх однокласників рахунок оригінального гострослів'я, рахунок те, що педагога вдалося експортувати незручне ситуацію і «загнати у безвихідь» тому, що зумів «відвести» урок до іншого русло [21].

На думкуЕ.П. Ільїна, спілкування це приватний вид комунікації, специфічний для високорозвинених істот, насамперед в людини.

Під комунікацією розуміється зв'язок, взаємодія двох систем, під час якого від однієї системи в іншу передається сигнал, що має інформацію. Комунікація властива і технічним системам, і взаємодії людей.

Цей вид комунікації і належить до спілкування.

Часто поняття «спілкування» використовується за призначенням або занадто широко.

Спілкування людей – це зв'язок з-поміж них, яка веде до виникнення психічного контакту, який проявляється в обмін інформацією, взаємовпливі,взаимопереживаниях і порозуміння.

Залежно від кількості які спілкуються людей розрізняють три виду спілкування: міжособистісне – спілкування між двома суб'єктами (вчитель – вчення), особистісно – групове – спілкування між тим людиною і групою (вчитель – клас) і міжгруповое (між класами).

>Личностно – групове спілкування здійснюється вчителями фізичної культури на уроці вдвічі частіше, ніж міжособистісне, причому ефективність першого трохи вища, ніж другого. Перше частіше використовується з цілями навчання, друге – з виховними цілями (>Д.А.Мишутин).

За змістом і цілям виділяють ділове інеделовое спілкування.

Ділове спілкування вчителя з учнями відбувається під час занять у шкільництві, під час позакласної і позашкільної спортивно – масової роботи з дітьми.

Це спілкування характеризуєтьсясоподчиненностью чисоотнесением, залежно від соціального статусу ролі які спілкуються. Наприклад, спілкування між учителем фізичної культури, з одного боку, і класом чи спортивної командою, з іншого боку, природного характеру підпорядкування: молодші підпорядковуються старшому. У водночас учні, перебувають у однієї спортивної команді й мають однаковий соціальний статус, мають між собоюсоотнесенное спілкування, заснований на рівність правий і обов'язків.

Ділове спілкування то, можливо необхідним, оскільки без міжособистісних контактів здійснення спільної прикладної діяльності може бути неможливим: бажаним, оскільки міжособистісні контакти можуть сприяти успішнішому здійсненню школи, зокрема вихованню учнів; нейтральним, коли міжособистісні контакти сприяють, але й заважають рішенню педагогічних завдань; небажаним, коли спілкування між певними особами утрудняє досягнення поставленої учителем мети. Тому не всяке спілкування є способом педагогічного виховання.

>Неделовое спілкування, зазвичай, характеризує міжособистісне спілкування які у вільний від навчальної діяльності час, спілкування між вчителем історії та учнями під час проведення дозвілля. Цей вид спілкування відбиває характер інтимних стосунків між спілкуються: знайомство, дружбу, прихильність, любов. У зв'язку з цим правилом і виражатися це спілкування може по-різному.

Спілкування то, можливо короткочасним тривалим.

При короткочасному спілкуванні створюється перше враження друг про одному. Тому закони соціальної перцепції – сприйняття людьми одне одного – відіграють великій ролі. Перше враження про людину може бути неадекватним, оскільки грунтується на зовнішніх чи випадкових ознаках. Проте в багатьох воно буває повністю і тому надовго зберігається. У результаті він може, як полегшити, і утруднити на початковому етапі знають спілкування виховання учнів, та й саме спілкування, якщо в однієї або відразу двох які спілкуються сторін це враження буде негативним.

Тривале спілкування дає можливість глибше зрозуміти одне одного. Це шлях порозумінню, але водночас і до можливоговзаимопресищению (що часто зокрема у замкнутих, ізольованих групах: спортивних, що є тривалий час зборах;).

Вирізняють інші види спілкування: соціально орієнтоване, групове (спілкування між членами спортивної команди під час гри); особистісно орієнтоване [15].

Характеризуючи сучасний стан психології спорту її прикладної потенціал, можна буде усвідомити, що цікавість до психологічним аспектам підготовки спортсменів із боку фахівців різного профілю, які ведуть підготовку спортсменів, багатий і різноманітніший матеріал, накопичений спортивними психологами, створюють сприятливий грунт у розвиток прикладної психології спорту, до створення практичної психологічної служби. Але, попри наявність сприятливих передумов, психологічна служба на рівні збірних команд розвинена недостатньо.

Саме спеціальна теорія спортивної діяльності дозволила б сформувати цілісне системне уявлення про психологічних передумови високого професіоналізму він і засобах ним звершене.

До такого переконання наводить аналіз можливостей, які містить концепціясистемогенеза професійної діяльності В.Д.Шадрикова з погляду психологічного забезпечення високої професіоналізму у трудовій діяльності.

Щоб послідовно розглянути напрями дослідження спортивної діяльність у психології спорту, доцільно звернутися до класифікації психологічних теорій діяльності, зробленоюГ.В.Суходольским. Крімобщепсихологических концепцій діяльностіГ.В.Суходольский виділяє концепції, мають прикладне спрямування. До них він відноситьпрофессиографические і психолого-педагогічні концепції діяльності.

>Профессиографическое напрямГ.В.Суходольский поділяє на:

–профессиоведческое, яке у комплексному вивченні професій з економічної, соціальної, психологічної та інших видів;

–психографическое, орієнтоване на психологічне забезпечення професійної успішності працівника. Основним змістом діяльностіпсихографического напрями є аналізпсихограмм певного виду професійної діяльності, що становлять досить повне опис професійно важливих властивостей людину, як суб'єкта праці.

Якщо з класифікаціїГ.В. Суходольської, то психологічних дослідженнях спортивної діяльності можна назвати, по-перше,общетеоретический її аналіз стану та, по-друге,профессиографические описи,психограмми окремих видів спорту.

До теоретичному аналізу спортивної діяльності, заснованого наобщепсихологической теорії діяльності (О.Н. Леонтьєв), зверталися до свої роботиА.Ц.Пуни, В.А. Дьомін, А.В. Родіонов, О.В. Дашкевич,Т.Т.Джамгаров. Значна кількість досліджень присвяченопсихографическому аналізу різних видів спорту [7, 16].

У працях, присвячених психологічної характеристиці окремих видів спорту, проявилася не розробленість психологічної теорії спортивної діяльності, внаслідок яку потрапило складним відповідність властивостей психіки з тими чи інші структурними одиницями спортивної діяльності. Не менші складно під час аналізу співвідношення вимог до психіці різних компонентів спортивної діяльності. Саме тому, по справедливому зауваженню Еге.Герон, психологічні характеристики окремих видів спорту відрізняються описовим характером, скоріш підсумовуванням, ніж узагальненням результатів досліджень, що стосуються специфіки вимог до психіці конкретної спорту, яка дозволяє побудувати з урахуванням такого описи систему психологічного забезпечення підготовки спортсменів.

Багато спортивні психологи відзначають цю властивість розвитку досліджень спортивної діяльності, як щодо незалежне розгляд її особливостей і особливості особистості спортсмена як суб'єкта цієї бурхливої діяльності. Розгляд особливостей спортивної діяльності незалежно від суб'єктаА.Ц.Пуни розцінював як теоретично неправомірне явище, оскільки процес будь-який діяльності неспроможна здійснюватися без людини, без особи і неконструктивний в прикладному плані. Як альтернативу вивченню спортивної діяльності незалежно від її суб'єктаА.Ц.Пуни розглядає вивчення діяльної особистості, тобто. «людини чинного, розуміє, мислячого, що робить, спілкується, переживає, перетворюючого дійсність себе».

Отже,А.Ц.Пуни доходить висновку необхідність переорієнтації досліджень, у психології спорту на вивчення діяльної особистості спортсмена.

Значна кількість досліджень присвячено мотивації спортивної діяльності (4, 11, 12, 27). Вони встановлено наявність оптимуму сили мотивації, найбільшблагоприятствующего високої результативності діяльності, величина якої від індивідуальності спортсменів і труднощі, розв'язуваних ними завдань; більш позитивний вплив на ефективності роботи для вдосконалення спортивного майстерності, внутрішньої мотивації проти зовнішньої.

Показано, що успішну діяльність спортсменів є оптимальне співвідношення вони прагнення до успіху та бажання уникнути невдачі, оскільки орієнтація виключно на успіх знижує опірність неминучим він невдач, а домінування прагнення уникнути невдачі провокує захисні стратегії поведінки, що перешкоджають самореалізації спортсменів.

Багаторічні дослідження психологічних передумов досягнень висококваліфікованих спортсменів дають можливість окреслити основні контуриличностно-деятельностной концепції самореалізації особистості спорті.

Її основні риси:

1) усвідомлення неможливості підготовки професіонала класу у вигляді рішення приватних завдань вдосконалення окремих сторін спортивної діяльності;

2) орієнтація на психологічно орієнтоване проектування діяльності;

3) розгляд у ролі критеріїв професіоналізму, як високого рівня досягнень, продовжує їх психологічної вартості, професійного довголіття, збереження фізичного і психічного здоров'я, добробуту життєвого шляху;

4) включення до коло умов професійної самореалізації як освоєнняоперационального складу діяльності, а й характеру взаємодії з життєвим контекстом спортивної діяльності;

5) розгляд у ролі істотного регулятора професійної самореалізації суб'єктивної картини діяльності, що складається у висококласного професіонала;

6) прийняття в увагу довгочасності включення спортсменів в спортивну діяльність й виникнення у зв'язку з цим її довгострокових регуляторів, здатні те що, як сприймаються ті чи інші ситуативні впливу.

Спеціальна психологічна теорія спортивної діяльності, відповідальна зазначеним критеріям, може стати підставою побудови психологічного забезпечення підготовки спортсменів по випереджаючому принципу, що дозволяє завчасно формувати психологічні передумови розкриття потенційні можливості спортсменів, визначити місце кожного етапу багаторічної підготовки до вирішення цієї завдання.

Теоретичний аналіз літературних джерел дозволив одержувати інформацію про стан проблеми внутрішньогрупових взаємин української й виявити, що міжособистісні стосунки – це суб'єктивно пережиті взаємозв'язку для людей, об'єктивно які у характері й засобах взаємного впливу, які надають людьми один одному процесі спільної прикладної діяльності і спілкування.

Спортивна діяльність пред'являє значні вимоги як до спеціальної підготовці спортсменів, до вмінню будувати відносини з людьми, особливо у командних видах спорту.

Спортивної команді властиві все соціально-психологічні закономірності малої групи.

Взаємини у спортивній групі діляться на відносини між спортсмени та відносини спортсменів з тренером.

Від ступеня згуртованості гравців у спортивній команді залежить успішність змагальній діяльності.

Тренер своєю чергою, повинен надавати значний вплив попри всі чинники, що визначають у тому чи іншою мірою соціально-психологічний клімат спортивної команди. Уміння тренера будувати ділові і особисті стосунки відносини із своїми вихованцями, полегшує рішення виховних завдань, формування гармонійної особистості спортсменів, розкриття їхніх потенційних можливостей, а як і створює сприятливі умови керувати командою.

2. Методи і організація дослідження

2.1 Методи дослідження

Рішення поставлених завдань визначило вибір наступних методів дослідження:

1) Теоретичний аналіз стану і узагальнення літературних джерел.

2) Педагогічна тестування.

3)Социометрический метод.

4) Педагогічний експеримент.

5) Методи математичної статистики.

Теоретичний аналіз стану і узагальнення даних літературних джерел здійснювалося на початку власних досліджень. У цьому приділяли уваги соціально-психологічним аспектам міжособистісних взаємин у сфері фізичної культури та спорту, зокрема розглядалися психологічні особливості міжособистісних взаємин у спортивної групі, психологічний клімат, відносини у системі «>тренер-спортсмен», «>спортсмен-спортсмен».

Під час проведення педагогічного тестування нами було використано такі методики:

1. Особистісний опитувальникАйзенга (форма А), направлений замінити виявлення типів темпераменту, є варіантом опитувальної методики, сутність якого складають визначення виборів з 57 питань («так» чи «немає»). Домінуючі властивості темпераменту визначалися подвухфакторной моделіекстравертированности інейротизма [6, 32].

2.Опросник До. Томаса, направлений замінити вивчення схильності людини до конфліктним взаємовідносинам у спільній діяльності. Застосовувався тест, що з 60 суджень згрупованих за 30 я пар. Щоб співаку визначити якого типу поведінки схиляється випробовуваний, їй пропонується, уважно прочитавши кожна з подвійних висловлювань, вибрати те з них, що є найтиповішим для характеристики її поведінки [6].

3. Для визначення істинної мотиваційної формули агресивності, використовувався тест – опитувальник, що з 75 тверджень, куди випробовувані відповідають «так» чи «немає». Відповіді оцінюються по 8 шкалам: фізична агресія, роздратування, негативізм, образа, підозрілість, вербальна агресія, відчуття провини. Індекс ворожості включає у собі 5 і б шкалу, а індекс агресивності (прямій чи мотиваційної) включає у собі шкали 1, 3, 7 [32].

4. Стиль керівництва.

Для визначення стилю керівництва тренера, ми використовували тест «Стилі керівництва» С.І. Ільїна, що з 40 питань.

>Социометрический тест призначений з вивчення особливостей міжособистісних взаємовідносин, їхнім виокремленням так звану соціально-психологічну структуру групи і призначено на вирішення наступних завдань:

а) вимір ступеня згуртованості в групах;

Індекс груповий згуртованості:

де – сума взаємних виборів, зроблених членами групи.

 – максимально можливу кількість взаємних виборів у цій групі.

= n (>n-1), де n – членів в досліджуваної групі.

б) виявленнясоотносительного авторитету членів груп за ознакамисимпатии-антипатии (зірки, лідери, відкинуті);

в) виявлення внутрішньогрупових згуртованих утворень;

У процесі педагогічного експерименту, нами прокуратура вивчила особливості міжособистісних взаємовідносин серед спортсменокволейболисток (10–12 років) в тренувальному процесі. Розроблено та впроваджено план виховної роботи з згуртуванню спортивної команди, дано рекомендації тренеру іспортсменкам.

Важливим умовою педагогічного експерименту було порівняння результатів педагогічного тестування на початковому і заключному етапах.

Математична статистика застосовувалася в обробці цифрового матеріалу, отриманого внаслідок дослідження. У цьому визначалися такі параметри:

М – середня арифметична;

G – розмах варіювання

>m – середня помилка середнього арифметичного;

Визначення перелічених параметрів мало достатньої точністю відповідно до відомим методам статистичної обробки.

У результаті статистичного аналізусоциометрического дослідження встановлювалися критичні значення кількості виборів, кордону довірчого інтервалу, поза якого отримані вибори вважатимуться статично достовірними.

2.2 Організація дослідження

Дослідження провели з урахуванням МОУДОДСДЮСШОР №3 р. Тюмень. У дослідженні взяли участь командаволейболисток дівчаток (10–12 років) у кількості 14 чоловік і тренер групи.

У першому етапі дослідження, вересня 2008 р. до травня 2009 р., нами було визначено тема дослідження, виділено засадничі поняття, проведено теоретичний аналіз стану проблеми.

З другого краю етапі дослідження (вересень 2008 р. березень 2009 р.) розроблено і впроваджено план виховної роботи з згуртованості спортивної команди. У травні 2009 р. проведено підсумкове педагогічне тестування. На етапі дослідження, у квітні до травня 2009 р., здійснювалася обробка результатів емпіричного дослідження, теоретична інтерпретація отриманих результатів й дипломної роботи.

3. Результати дослідження

Через війну проведеного дослідження, з визначення типів темпераменту, нами було отримано такі дані (Діаграма 1).

>Холерик-екстраверт – 21,4%, характерні такі риси як: нестабільність, дратівливість, занепокоєння, агресивність, збуджуваність, мінливість, імпульсивність, оптимізм, активність.

>Сангвиник-екстраверт – 14,2%, характерні такі риси як: стабільність, товариськість, дружелюбність, балакучість, чуйність, діяльність, енергійність, безтурботність, лідерство.

>Меланхолик-интроверт – 57%, характерні такі риси як: нестабільність, смуток, тривожність, ригідність, стриманість,пессимистичность, замкнутість, нетовариськість, покладливість.

>Флегматик-интроверт – 7,1%, характерні такі риси як: стабільність, пасивність, обачність, миролюбство, керованість, врівноваженість, спокій.

Отже, групиволейболисток переважає такий тип темпераменту, якмеланхолик-интроверт 57%.

Для визначення агресивності, нами використали тест – опитувальник А. Басса й О.Дарки. Результати проведеного дослідження дозволили визначити, що у групіволейболисток є різні види агресивних реакцій.

Таблиця 1. Види агресивних реакцій групиволейболисток

№

фіз.

>агр.

кіс.

>агр.

роздратування негативізм образа підозрілість

верб.

>агр.

відчуття провини 1 4 6 5 2 7 6 10 8 2 3 4 6 2 5 9 7 9 3 6 5 2 4 7 8 8 9 4 8 4 3 2 3 6 5 5 5 3 5 9 2 8 7 6 10 6 4 5 3 4 7 9 6 9 7 7 5 9 4 7 8 11 10 8 6 4 3 2 3 6 5 5 9 6 6 10 3 5 9 7 8 10 6 2 4 3 6 8 7 6 11 6 3 7 3 9 6 3 6 12 8 6 4 3 8 9 8 8 13 8 4 3 3 4 5 9 7 14 4 5 3 4 7 9 6 9

Отримані дані свідчать, що у групіволейболисток переважають такі види реакцій як: образа, підозрілість, вербальна агресія, відчуття провини.

До вербальної агресії схили спортсменки з такою типом темпераменту як,холерик-екстраверт.

Образа, підозрілість, відчуття провини виявили ні в спортсменок з меланхолічним типом темпераменту.

Отже, більшістьволейболисток воліють висловлювати негативні почуття через: сварки, крики, через зміст словесних відповідей, тобто. закиди, загрози, лайка, глузування. Але дівчинки схильні до фізичної агресії і роздратуванню. Рівень агресивності низький.

З метою вивчення особистої схильності до конфліктному поведінці, нами використалитест-опросник До. Томаса. Результати проведеного дослідження дозволили визначити, що у групіволейболисток переважають такі способи реагування на конфлікт як: суперництво, співробітництво, компроміс (>Таб. 2).

Таблиця 2. Способи реагування на конфлікт

№ >соперн-во >сотрудн-во компроміс уникнення пристосування 1 4 5 8 7 6 2 8 4 2 4 6 3 8 5 7 4 6 4 7 6 7 - 4 5 - 5 4 7 6 6 10 6 5 5 3 7 2 10 6 4 7 8 8 7 4 5 7 9 5 4 6 6 3 10 6 7 7 6 4 11 6 7 3 4 6 12 4 9 4 6 7 13 2 5 8 5 7 14 3 - 9 4 5

Співробітництво – властивоволейболисткам з такою типом темпераменту як:холерик-екстраверт.

До компромісу схильні волейболістки з типами темпераментумеланхолик-интроверт ісангвиник-екстраверт. Суперництво – в конфліктних ситуаціях характерно:флегматикам–интровертам,меланхоликам-интровертам. Отже, 36%волейболисток воліють суперництво, 28,5% – компроміс, 28,5% – співробітництво і аналогічних сім% – уникнення. Для виявлення особливостей міжособистісних відносин члени групи, ми використовувалисоциометрическое дослідження. Результати представлені у вигляді соціометричною матриці.

Таблиця 3.Социометрическая матриця

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 ++ - - ++ + - 2 ++ - - - ++ + - 3 + + + - - 4 + ++ 5 - ++ 6 - - + + + 7 – – ++ + – – ++ – – + 8 + – + – – + ++ 9 ++ ++ - 10 + + + – – + + + + + + + + + 11 + + – – - - 12 + + + - - + + 13 + - + + - 14 + + - + -

«+» – позитивний вибір

«–» – негативний вибір

За підсумкамисоциоматрици, нами було побудованосоциограмма, що дає наочне уявлення про внутрішньогрупових взаємовідносинах.

Для виявленнясоотносительного авторитету, за ознаками симпатії та перспективи антипатії, волейболістки було поділено на виборах 4 зони:

1) «зона зірок» (2 чол.) – до неї ввійшли особи, які набрали щонайменше 11 виборів. Дівчатка, котрі у цій зоні, з характеру мають до спілкуванню. У ситуації виникнення конфлікту намагаються до розумного компромісу, або доизбеганию. Агресивні реакції проявляються у вигляді вербальної агресії, відчуття провини. Рівень агресивності низький.

2) «зонапредпочитаемих» (3 чол.) – до неї ввійшли особи, які набрали від 6 перед виборами. У ситуації конфлікту намагаються до суперництва або до компромісу. У конфліктних ситуаціях схильні до вербальної агресії. Рівень агресивності відповідає нормі.

3) «зонаотвергаемих» (3 чол.) – до неї ввійшли особи які набрали від 4 до 3 виборів. У ситуації конфлікту намагаються до суперництва і компромісу. Агресивна реакція проявляється у вигляді підозріливості й відчуття провини. Рівень агресивності нижчий від середнього.

4) «зона ізольованих» (6 чол.) – до неї ввійшли особи, які набрали від 1 до 2 виборів. У ситуації конфлікту намагаються до співробітництва, суперництву. Рівень агресивності низький.

Через війнусоциометрического дослідження ми маємо узагальнену картину стану системи міжособистісних взаємовідносин. Вона характеризується особливим діагностичним показником рівнем добробуту взаємовідносин.

У спортивної командіволейболисток відзначається низький рівень добробуту, тобто. «зона зірок» і «зонапредпочитаемих» у сумі менше зон «>принебрегаемих» і «ізольованих». Відсоток «>отвергаемих» і «ізольованих» становив 64,2%, а індекс груповий згуртованості 0,04%. Це свідчить про низький рівень добробуту взаємовідносин.

Отже, для спортсменок мають високийсоциометрический статус, які увійшли до «зону зірок» і «зонупредпочитаемих» характерні наступні особливості:

– схильність до типу темпераментумеланхолик-интроверт,сангвиник–екстраверт,флегматик-интроверт.

– спрямованість на спілкування.

– низький рівень агресивності.

– реакція на конфлікт компроміс.

– прояв агресивних реакцій як вербальної агресії, відчуття провини.

Дляволейболисток які увійшли до зону «>отвергаемих» і «ізольованих», мають низький соціальний статус характерні наступні особливості:

– схильність до типу темпераментумеланхолик-интроверт,холерик–екстраверт,сангвиник-екстраверт.

– рівень агресивності низький.

– реакція на конфлікт, суперництво.

Отже, результатисоциометрического аналізу показали, що роль лідера групи займаютьмеланхолики-интроверти,сангвиники–екстраверти,флегматики-интроверти. Найбільшу популярність групи користуєтьсясангвиник-екстраверт №9 імеланхолик-интроверт №1, схильні до компромісу йизбеганию.

Спортсменки, схильні до суперництва, підозрілості відкидаються у внутрішньогрупових взаємовідносинах.

Слід зазначити, що тренер досліджуваної групи використовує демократичний стиль керівництва, в конфліктних ситуаціях воліє компроміс або уникнення, тип темпераменту –сангвиник-екстраверт.

Базуючись на отримані дані і обсяг річного план виховної роботи у спортивної школі, ми розробили план виховної роботи з згуртуванню спортивної команди.

1) розмови тренера з усією командою які включають інформацію про основних труднощі які виникають за взаємодії спортсменів в конфлікті, засобах дозволу міжособистісних конфліктів, стилях поведінки, методах саморегуляції він.

2) індивідуальні розмови тренера зі спортсменами «зірками», «>предпочитаемими» орієнтація спортсменів встановлення взаємодію Космосу з «відкинутими» і «ізольованими». (Праця у парах на тренувальних заняттях).

3) практичнітренинго-игровие вправи тренера з групою створені задля:

а) подолання комунікативних бар'єрів, розвиток умінь орієнтуватися у складних емоційно насичених ситуаціях дляинтровертов: (Вправи «Туман», «Обмін ролями»;Групповая гра «Невдалий інтерв'ю», «Контакти»).

б) розвиток умінь вислухати співрозмовника, спроможність до емпатії для екстравертів: (Вправи «Анабіоз», «Вибір»; Груповий тренінг «Дискусія»).

в) розігрування конфліктної ситуації ігровий діяльності, зі різними варіантами поводжень (суперництво, компроміс, співробітництво).

4) притягнення до виховній роботі батьків.

5) активну роботу капітана команди у ролі помічника тренера, спрямовану:

а) формування позитивного відносини спортсменів друг до друга.

б) недопущення виникнення негативних впливів друг на друга.

6) ведення щоденника самоконтролю спортсмена.

7) ознайомлення з правилами відносини у тренувальному процесі, у ході дівчинки усвідомлюють, чи відповідають їхня поведінка запропонованим положенням, відбувається осмислення своєї поведінки та прийняття запропонованих положень.

Результатисоциометрического дослідження, проведені у травні 2009 р. після запровадження плану виховної роботи свідчать, що у групіволейболисток набагато знизився відсоток дівчаток зі статусом (>отвергаемие) і (ізольовані), він становив 14,2%. Індекс груповий згуртованості змінився з низького на середній рівень.

У конфліктних ситуаціях 43% дівчаток вибирають співробітництво як найсприятливіший спосіб реагування на конфлікт.

Висновки

1. Теоретичний аналіз літературних джерел дозволив одержувати інформацію про стан проблеми внутрішньогрупових взаємин української й виявити, що з ступеня згуртованості гравців у спортивній команді залежить успішність змагальній діяльності. Тренер, своєю чергою, повинен надавати значний вплив на чинники, що визначаютьсоциально–психологический клімат спортивної команди.

2. Результати дослідження типів темпераментуволейболисток показали, що у групі 57,3% дівчатокмеланхоликов-интровертов, 21,4% –холериков-екстравертов, 14,2% –сангвиников-екстравертов і 7,1%флегматиков-интровертов.

3. У цілому групіволейболисток низький рівень агресивності. Основними видами агресивних реакцій дівчаток є: образа, підозрілість, вербальна агресія і відчуття провини. У ситуації конфлікту 36% дівчаток воліють суперництво, 28,5% – компроміс, 28,5% – співробітництво і аналогічних сім% – уникнення.

4. У спортивної команді дівчатокволейболисток виявлено низький рівень груповий згуртованості. Відсоток «>отвергаемих» і «ізольованих» становив 64,2%.

5. План виховної роботи з згуртуванню спортивної команди включає: розмови тренера з усією командою; індивідуальні розмови; практичнітренинго-игровие вправи тренера з групою; роботу капітана команди; ведення щоденника самоконтролю.

6. Через війну, впровадження плану виховної роботи у навчально-тренувальний процесволейболисток, набагато знизився відсоток дівчаток зі статусом «>отвергаемие» і «ізольовані», він становив 14,2%. Індекс груповий згуртованості змінився з низького на середній рівень.

У конфліктних ситуаціях 43% дівчаток вибирають співробітництво, як найсприятливіший спосіб реагування на конфлікт.

Рекомендації тренеру до роботи з що займаються, мають певний тип темпераменту.

>Холерик-екстраверт:

Для оптимізації навчання корисно контролювати діяльність холерика, регулярно працюють з ним не припустимі різкість, нестриманість. У той самий час кожен її вчинок може бути вимогливо і безсторонньо засуджений. Стосовно нього, негативну оцінку припустимо запровадити у дуже енергійної форми і настільки часто, наскільки це потрібно поліпшення результату.

>Сангвиник-екстраверт:

Передсангвиником слід безупинно ставити нові, але з можливості цікаві завдання. Необхідно постійно включати їх у активність діяльності і систематично заохочувати його зусилля.

>Меланхолик-интроверт:

Що стосується меланхоліка неприпустимі як різкість, а й просто підвищений тон. Про проступку, скоєномумеланхоликом, краще поговорити з нею наодинці. До нього слід виявляти особливу увагу, вчасно похвалити за виявлені успіхи.

Список використовуваної літератури

1. Агєєв В.С.Межгрупповое взаємодія /Соціально – психологічні проблеми. – М.: МДУ, 1990. – 240 з.

2. Андрієнко Є.В. Соціальна психологія: Навчальний посібник длястуд. вузів. – М.: Академія, 2000. – 264 з.

3.Аникеева Н.П. Психологічний клімат у колективі. – М.: Просвітництво, 1989. – 224 з.

4. Батурин Н.А. Психологія успіху й невдачі у спортивній діяльності. – Омськ, 1988. – 48 з.

5.Буе М. Функції спорту людські стосунки // Спорт і життя, збірник статей – М.: «ФК і З», – 1979. – з. 142 – 144.

6. Волков І.П.Практикум по спортивної психології. / Під редакцією І.П. Волкова. – СПБ: «Пітер», 2002. – 284 з.

7.Герон Еге.Психоспортграмма // Психологія та сучасний спорт. – М.: 1973

8. Гончаров В.Д. Соціально – психологічні аспекти // Людина перетворюється на світі

спорту. – М.: ФК і З, 1978. – 97 з.

9. ГорськаГ.Б. Психологічна теорія спортивної діяльності: актуальні напрями розвитку. // Теорія і практика ФК. – 1999. – №5. – з. 53 -56.

10.Гошек У.Ванек М. Свобода Б. Успіх як мотиваційний чинник спортивної діяльності. // Психологія та сучасний спорт. – 1973. – З.

100 – 121.

11.Гошек У. Рівень домагань та її роль психологічної підготовці спортсмена // Теорія і практика ФК, – 1972. – №1. – З. 32 – 36.

12. Дашкевич О.В. Емоційна регуляція діяльність у екстремальних умовах:Автореф.Дисс.Канд.пед. наук. – Москва: – 1975. – 19 з.

13. Дьомін В.А. Методологічні питання дослідження спорту аспекті теорії діяльності:Автореф.Дисс. Кандидатпед. наук. – Москва: – 1975. – 19 з.

14.Зобков В.А. Психологія відносини учнів до діяльності:Автореф.Дисс. Доктор педагогічних наук. – Москва: – 1993. – 30 з.

15. ІльїнЕ.П. Чинники, які обумовлюють ефективність педагогічного спілкування / Психологія фізичного виховання. – СПБ: Вид. – уРГПУ їм. А.І. Герцена, 2000. – 486 з.

16.Илюта Д. Методологічні аспекти розробкипсихограмми видів спорту // Психологія та сучасний спорт. – М.: 1982. – 21 – 24 з.

17.Коломейцев Ю.О. Зв'язок потреб з різними елементами соціально-психологічного клімату // Людина перетворюється на світі спорту. Т. 2. – М.: 1998. – з. 335 – 336.

18.Коломейцев Ю.О. Взаємини у спортивній команді. – М.: 1984.

19.Коломейцев Ю.О. Вплив соціально-психологічної сумісності і пародіюванням стилю керівництва на ефективність спортивної діяльності // Спортсмен підводник. 66. – М.: 1982. – з. 3 – 7.

20. Леонтьєв О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. – М.: 1975. – 304 з.

21. Лобанов А.А. Спілкування і діяльність. /Основипрофессионально-педагогического спілкування. М. – 2002, 189 з.

22. Лобанов А.А. Спілкування і ставлення. /Основипрофессионально-педагогического спілкування. М. – 2002. – 189 з.

23.Мартьянов Б.М.,Гогунов О.Н. Соціально-психологічні особливості спортивної групи. /ПсихологіяФВ і З, М. – 200. – з. 288.

24.Навроцкая У. Аналіз процес формування структури міжособистісних взаємин у спортивному колективі // Психологія та сучасний спорт. – 1973. – з. 72.

25. НємовР.С. Міжособистісні стосунки в групах і колективах /Психологія Т. 1. – М, 2001. – з. 686.