Реферат Особливості адаптації першокласників до школи

Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа вищого професійної освіти

«>Пермский державний педагогічний університет»

Факультет психології

Курсова робота

на задану тему:

«ОСОБЛИВОСТІ АДАПТАЦІЇПЕРВОКЛАССНИКОВ До ШКОЛІ»

Роботу виконала:

Студентка 3 курсу заочного відділення

Науковий керівник:

Професор, доктор психологічних наук,

кафедра теоретичної і прикладної психології

>ПЕРМЬ

2010

>Оглавление

Запровадження

Глава 1. Психологічні особливості молодших школярів

1.1Анатомо-физиологические особливості молодшого школяра

1.2 Пізнавальна сфера молодших школярів

1.3 Розвиток особистості молодших школярів

1.4 Висновки на чолі

Глава 2. Теоретичні аспекти вивчення шкільної адаптації першокласників

2.1 Поняття соціальної адаптації

2.2 Поняття шкільної адаптації

2.2.1 Фізіологічна адаптація

2.2.2 Соціально-психологічна адаптація

2.3 Висновки на чолі

Глава 3. Діагностика шкільної дезадаптації

3.1 Бланк методикиСПА-1 (по Олександрівській)

3.2 Шкільна мотивація (поЛускановой)

3.3 Аналіз співвідношення самооцінки і ціннісних орієнтації першокласника

3.4 Вибір парній постаті (діагностика імпульсивності,рефлексивности)

3.5 Шкала особистісної тривожності учнів 10-16 років А.М.Прихожан

3.6 Методика вивчення самооцінки школяра поТ.В.Дембо

Глава 4. Психологічний супровід адаптації першокласника

4.1Коррекционние заняття зпервоклассниками

4.2 Взаємодія зі школи і сім'ї

4.3 Рекомендації для батьків

Укладання

>Библиографический список використаних джерел

Додатка

Запровадження

Незалежно від цього, коли дитина пішов до школи, змінюється соціальний статус колишнього малюка з'являється нова соціальна роль «учень». Можна вважати цю народженням соціального «Я» дитини.

Зміна зовнішньої позиції тягне зміну самосвідомості особистості1-классника, відбувається переоцінка цінностей. Те, було значимим раніше, стає другорядним, бо, що дотичне до навчання, стає цінніший.

Такі зміни в психіці дитини за сприятливого розвитку подій, його успішної адаптацію шкільного навчання. Про «внутрішньої позиції школяра» можна казати лише тоді, коли дитина справді хоче, Не тільки ходити до школи.

Процес адаптації дитини на школі складний робота як фізично, і психічно.

>Психическую адаптацію можна з'ясувати, як процес встановлення оптимального відповідності особи і довкілля ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і. реалізовувати пов'язані із нею значимі мети, забезпечуючи до того ж час відповідність максимальної діяльності, людини, її поведінки, вимогам середовища.

Напевно, будь-хто може погодитися, що всі діти, які у перший клас, хочуть бути хорошими учнями. Хоч би якою була її шкільна мотивація, все-таки, більшість їх намагається вчитися добре. Але, на жаль, не всім вдається, чимало їх відчувають різні складнощі у навчанні.

Актуальність дослідження залежить від того, що на даний час подібні труднощі, за даними різних авторів, відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів загальноосвітньої школи, причому відзначається тенденція до зростання їхньої кількості. [8]

До того ж інтенсифікація навчальної діяльності, що спостерігається останніми роками, і навіть перетворення на соціально-економічної сфері змінили умови життя дітей і зовсім визначили необхідність поглибленого аналізу проблеми шкільної адаптації.

Тому проблема вивчення адаптації в дітей віком молодшого шкільного віку визначила вибір теми дослідження.

Беручи до уваги актуальність теми, сформулюємо мета дослідження: аналіз адаптації першокласників до школи.

Об'єкт дослідження – процес соціально-психологічної адаптації першокласників.

Предмет – психологічні особливості соціально-психологічної адаптації першокласників до школи.

Завдання дослідження:

проаналізувати різні соціально-психологічні концепції на проблеми соціально-психологічної адаптації дитину до навчання у шкільництві;

виявити і класифікувати чинники, що впливають процес соціально-психологічної адаптації першокласників;

психологічне зміст особливостей віку молодших школярів;

розробка рекомендацій для психологів, вчителів та батьків;

створення діагностичного пакета на дослідження адаптації першокласників.

Теоретичною основою дослідження виступили концепції особистості вітчизняних психологів: Леонтьєва О.Н.,Лурии Г.Р.,БожовичЛ.М., Мухіної В.С., Петровського А.А.,Прихожан А.М. та інших.

Теоретична значимість роботи залежить від систематизації матеріалів, які можна використані щодо питання адаптацію школі першокласників.

Практичне значення роботи залежить від того, що дозволяє психолога поповнити свій методологічний арсенал, розширити своє знання у питанні адаптацію школі першокласників.

Глава 1. Психологічні особливості молодших школярів

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 10-11 років) визначається важливим зовнішнім обставиною у житті дитині – надходженням до школи.

>Поступивший до школи дитина автоматично займає цілком нову місце у системі міжнародних взаємин людей: в нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані із навчальною діяльністю. [36]

Нова соціальна ситуація розвитку жадає від дитини особливої діяльності – навчальної. Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої ще немає, і має бути сформована як умінь вчитися. Саме це є специфічної завданням молодшого шкільного віку. Головна проблема, що зустрічається по дорозі цього формування, – те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язані з змістом тієї діяльності, що має виконувати у шкільництві. Він воліє виконувати соціально значиму та соціально оцінювану діяльність, а школі необхідна пізнавальна мотивація.

Початок періоду сягає корінням у криза 6-7 років, коли дитина поєднує у собі риси дошкільного дитинства особливостям школяра. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин – «дитина – дорослий» і «дитина – діти». Бо в школі постає нове структура цих відносин. Система «дитина – дорослий» диференціюється на «дитина – вчитель» і «дитина – батьки».

Ставлення «дитина – вчитель» виступає для дитини ставленням «дитина – суспільство» й починає визначати відносини дитину до батькам і з іншими дітьми. Якщо сімейних взаємовідносин народу і дитячого садка є асиметрія, то школі в вчителя втілені вимоги суспільства, існує система однакових еталонів, однакових заходів з метою оцінки усіх і кожного. Дитина дуже трохи до того що, як вчитель належить до тих або іншим суб'єктам дітям: коли він помічає, що з вчителя є «любимчики», його ореол руйнується. У спочатку діти прагнуть точно слідувати вказівкам вчителя; якщо вчитель стосовно правилу допускає лояльність, те й правило руйнується зсередини. Дитина починає ставитися до іншого дитині з огляду на те, як дитина належить до еталона, який вводить вчитель.

Специфіка вчення – у незаконному привласненні наукових знань. Основну частина змісту навчальної діяльності становлять наукові поняття, закони, загальні шляхи вирішення практичних завдань. Саме тому умови формування та здійснення навчальної діяльності створюються лише у школі, а інші види діяльності засвоєння знань постає як побічний продукт як життєвих понять. У грі, наприклад, дитина воліє краще виконати якусь роль, і засвоєння правил виконання лише супроводжує основному прагненню. І лише навчальної діяльності засвоєння наукових знань і умінь, навичок постає як головна мета та головний результат діяльності. Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.

Навчальна діяльність здійснюватиметься протягом усіх років навчання у школі, але зараз, коли він складається й формується, вона головна.

1.1Анатомо-физиологические особливості молодшого школяра

Генеральна лінія фізіопсихологічного дозрівання ось у чому: вкорково-подкоркових відносинах чільну роль набуває кора, і її регулює функції підкіркових стовбурових утворень мозку, забезпечуючи фізіологічні умови на формування і функціонування однієї з головних новоутворень даного віку – здатність до довільній регуляції психічних функцій, роботи і поведінки у цілому. [7, з. 64]

Важливо підкреслити, що дитина віком 7 років (початок шкільного навчання) ці процеси ще досягають остаточної зрілості. Останнє проявляється у некерованих іненаправленних активаційних впливах, які нерідко створюють своєрідну надмірність реагування мозку в дітей цього віку. Тільки до 9-10 років процеси управління активацією досягають відносної зрілості, забезпечуючи дитині повні умови керувати власної психічної діяльністю.

Ще одна важлива особливістю цього вікового періоду є з'ясування домінування і підпорядкування у системімежполушарних відносин. Вважається, у цьому віці встановлюється церебральний домінування: у праворуких дітей – домінування функцій лівого півкулі.

За сучасними уявленнями, домінування функцій лівого півкулі створює умови на формування і функціонування абстрактного (вербально логічного) способу переробки інформації, довільній регуляції вищої психічної діяльності, усвідомленості психічних функцій і станів. [16, з. 82] Отже, в віковому інтервалі від 6-7 років до 9-10 років відбуваються істотних змін у загальному характері взаємодії півкуль, у яких в дітей віком зростають можливості довільній усвідомленої регуляції своєї поведінки та вищих психічних функцій.

Зростає рухливість нервових процесів: у віці 6-7 років порушення домінує над гальмуванням. Вони вирівнюються лише у 2-3 класу. Так було в цей вікової період виявляються добре вираженими індукційні відносини між порушенням і гальмуванням, і навіть відзначається здатність послідовного гальмування до швидкої концентрації. У віці 7-10 років основні нервові процеси в дитини за своїми характеристиками наближаються до таких в дорослої людини. [2, з. 96]

>Опорно-двигательная система: продовжує розвиватися скелет й відбувається його окостеніння. Продовжує зростати м'язова тканину: краще розвинені великі м'язи, дрібні гірше. До 6-7 років відбувається освоєння основних навичок, поліпшується координація рухів, дитина навчається володіти своїми рухами. Інтенсивно зростає м'яз серця, тому вона порівняновиносливо. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує досить крові й інтенсивно наростає маса мозку.

У ще висока стомлюваність.Возросшая фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, у цілому для дітей залишається характерною висока стомлюваність. Їх працездатність зазвичай різко падає через 25–30 хв уроку і другого уроку. Діти дуже втомлюються у разі відвідин групи продовженого дня, і навіть за підвищеної емоційної насиченості уроків і заходів. [48, з. 35]

У перехідний пе-ріод від дошкільника до молодшого школяреві відбуваєтьсяполуростовой перегонів. З огляду на цих анатомо-фізіологічних змін відбувається пізнавальне і особистісне розвиток молодших школярів.

Усе це дуже важливо оскільки початок шкільного життя – це початок особливої навчальної діяльності, що вимагає від дитини як значного розумового напруги, але й великої фізичної витривалості. [20, з. 93]

1.2 Пізнавальна сфера молодших школярів

Сприйняття. Сприйняття стає осмисленим і цілеспрямованим. Виділяється аналітичний компонент. Виявляється довільність, забезпечує пошук, спостереження, розгляд. Формуванню сприйняття у віці сприяє становлення подальший розвиток промови, що дозволяє диференціювати предмети і їхні окремі якості і їхні властивості. У цілому цей вікової період сприйняття настільки пов'язані з мисленням, що говорити пронаглядно-образном мисленні, що є перехідним віднаглядно-действенного мислення до словесному.

На початку молодшого шкільного віку (7-11 років) сприйняття мають ще риси дошкільного віку: так, його ще недостатньо диференційовано, дитина плутає схожі букви і цифри, виділяє при сприйнятті об'єкти за величиною, форми і яскравості активніше, ніж у змісту. Аналіз при сприйнятті напрацьовується шляхом спеціального навчання (>анализирующее сприйняття), як і в дошкільнят, а до кінця нинішнього вікового періоду формуєтьсясинтезирующее сприйняття (також за відповідному навчанні). [2, з. 91]

Увага. Серйозний прогрес у розвитку уваги буває у молодшому шкільному віці; без достатньої сформованості уваги навчання неможливо. У з'являється здатність довільно концентруватимуть свою увагу на нецікавих речах, хоча досі домінує мимовільне увагу, і його зовнішні враження є сильним відволікаючим чинником, особливо в зосередженні на складному матеріалі. У цей час увагу характеризується невеликим обсягом й малої сталістю (до 10-20 хвилин, а й у підлітків і старшокласників – відповідно до 40-45 і 45-50 хвилин). З іншого боку, в молодшому шкільному віці утруднено довільне переключення уваги та її адекватне розподіл. [16, з. 82]

Уява. Репродуктивне уяву. Дві стадії: 1) образи бідні деталями, жалюгідні, статичні, у яких не представлені зміни і дії об'єктів, їх взаємозв'язки. Побудова таких образів вимагає детального словесного описи. 2) збільшення кількості ознак, уяву повніше і конкретне, з'являються проміжні ознаки.

Розвивається вміння визначати зображатиподразумеваемие стану об'єктів, вміння розуміти умовність. Прагнення вказати умови походження побудови будь-яких предметів – найважливіша психологічна передумова розвитку в молодших школярів творчого (продуктивного) уяви.

Відбувається усвідомлення проміжних ознак. Уява творче, більш реалістичне, починає підпорядковуватися логічним законам. Молодший школяр спирається на нормативи соціального простору. [40]

Пам'ять. Подальший розвиток пам'яті під час молодшого шкільного віку (від 7 до 11 років) протікає лінією довільності і свідомості. При високої здатність донепроизвольному емоційного пам'ятанню у грі (властивого і дошкільному віку), молодший школяр вже можуть цілеспрямовано довільно запам'ятовувати нецікавий, але потрібний матеріал, і з кожним роком ця довільна пам'ять поліпшується. У цей час також розвивається значеннєва пам'ять, цілкомсосуществующая з механічною, але що дозволяє освоїти широке коло мнемонічних прийомів,рационализирующих запам'ятовування. [29]

Йдеться. Після 5 років слово набуває узагальнююче значення, і з 7-8 років – основного значення серед інших подразників. До 10-річному віку відбувається становленнямежполушарних відносин, що стосуються обробки мовних сигналів. Відтоді стає неможливою передача мовних функцій від лівого півкулі правому, а до 10 років ця компенсація за необхідності може відбутися.Правополушарная функція, що з орієнтацією у просторі (і з усвідомленням цього акта) також стабілізується поступово після шестирічного віку в хлопчиків і після 13 років в дівчат. [40]

Мислення. У зв'язку з розвитком промови розвивається і мислення віднаглядно-действенного, через наочно-образне до словесному, коли всі ж у дошкільний період переважає наочно-образне мислення (чи репрезентативний інтелект, по Ж. Піаже). Відбувається інтенсивний розвиток від слаборозвиненого інтелекту до дуже високої (якісний стрибок). У віці 5-6 років з'являється здатність логічно міркувати у межах розуміння фактів, переважають конкретні операції, немає здатність до роздумів про неіснуючих речах. До6-7-летнему віку з'являється тенденція та здатність до узагальнення і встановленню перетинів поміж явищами. [23] [40]

Основним новотвором молодшого шкільного вікуД.Б.Эльконин вважає абстрактне словесно-логічне ірассуждающее мислення. Його виникнення перебудовує інші пізнавальні процеси. Пам'ять ставати мислячої, а сприйняття – мислячим. [56, 105.] [11]

Протягом цього періоду в дитини розвивається понятійний (чи теоретичне) мислення, то здобуває нові знання, вміння, навички, з урахуванням яких в неї з'являється почуття компетентності. [27]

До 7 років самооцінка в багатьох дітей стає адекватніший, ніж у ранньому віці, коли вони схильний до завищеною в емоційному плані самооцінці. Адекватну образ «Я» формується в дитини за умови правильного поєднанні знань, отриманих із власного досвіду і зі спілкування з дорослими і однолітками. Наприкінці дошкільного віку відбувається статева ідентифікація, виробляється відповідний стиль поведінки, диференціюється емоційне самосвідомість (тобто. усвідомлення своїх переживань) і розпочинається самоусвідомлення у часі («коли був маленьким…», «коли виросту…»). [40]

Спільна діяльність збільшує інтелектуальну активність дітей, як наслідок, краще засвоюється матеріал, підвищується саморегуляція. Розвивається рефлексія – усвідомлення своїх діянь П.Лазаренка та вчинків.

1.3 Розвиток особистості молодших школярів

У молодшому шкільному віці дитина переживає криза 7 років, коли відбувається перебудова її поведінки у зв'язку з нової (навчальної) ситуацією. Якщо криза 3 років пов'язані з усвідомленням свого «Я» у світі, то криза 7 років пов'язані з усвідомленням свого «Я» в соціумі, з народженням соціального «Я» дитини. [9, з. 136] Емоційна сфера у віці включається задоволення потреб, що з що розвиваються специфічними мотиваціями. Це мотивація досягнення на успіх навчанні, престижна мотивація, мотивація уникнення невдач, компенсаторна мотивація. У віці 10-12 років набувають провідне значення вищі емоції, формування яких завершується тільки в 20-22 років, тобто. вчасно формування вищих відділів нервової системи. [40]

Йде активне формування особистості.Закладиваются основи багатьох психічних якостей. За підсумками наслідування дорослому формується характер. Молодший школяр імпульсивний і лише у третього класу з'являється стриманість як риса характеру.

Особливості: безмежну довіру, підпорядкування, висока сприйнятливість, наївне ігрове ставлення до світу.

Самосвідомість. Відбувається самоусвідомлення якшкольника.В віцісеми-одиннадцати року, вона починають розуміти, що він належить до якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він учитися й учитися у процесі вчення змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та інших.), колективні поняття, знання і набутий ідеї, що у суспільстві. У той самий короткий час він знає, що відрізняється з інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків. [36, з. 114]

Відбувається засвоєння моральних і правил.Младшим школярам вказують дуже широке звід норм правил поведінки, якими вони мають керуватися у відносинах з вчителем історії та дорослими у різних ситуаціях, у спілкуванні з однолітками, під час перебування у громадських місцях на вулиці. Будучи сформованими, в дитини у віці, такі моральні якості стають внутрішнім і органічним надбанням її особистість.

Самооцінка неадекватна, залежить від результатів навчальної роботи і відносин і до нього вчителя. У самооцінку включається когнітивний (знання себе) і "емоційний компонент (ставлення себе). Отже, оцінка навчальної діяльності перебудовуємотивационно-потребностную сферу молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до, тобто. джерелом до виникнення адекватних і неадекватних самооцінок.

З іншого боку, від самооцінок навчальної діяльності залежать і самооцінки та інших видів діяльності, самооцінка може домінувати як домінуючого мотиву своєї роботи і поведінки.

Емоційна сфера. З часу, коли дитина пішов до школи, його емоційне розвиток більше, ніж раніше, залежить від цього досвіду, що він набуває а поза домом.

Молодші школярі більш врівноважені, зменшується кількість імпульсивних реакцій.Жизнерадостное, бадьоре, живе, весело настрій – це норма. Вони вже вміють управляти своїми настроями, інколи ж навіть маскувати їх. Більше стримано виражаються негативні емоції, спостерігається посилення стриманості і усвідомленості в прояві емоцій, підвищення стійкості емоційних станів, вміння володіти собою.

Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого нині розширюються.Необъяснимие і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Раз у раз в дітей віком шкільного віку з'являється небажання йти до школи. Симптоми (біль голови, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широковідомі. Не симуляція, й у такі випадки важливо, як би якнайшвидше з'ясувати причину. Це то, можливо страх перед невдачею, страх критики з боку вчителів, страх бути знехтуваним батьками чи однолітками. У разі допомагаєдружески-настойчивая зацікавленість батьків на відвіданні дитиною школи. [17]

У системі міжособистісних відносин формується самолюбство, почуття відповідальності, почуття довіри, емпатія, почуття гніву, сорому і невдоволення. З'являються амбівалентні переживання – прагнення виправдати очікування.

>Мотивационная сфера. Мотив впливає як на навчальну діяльність, а й у ставлення дитину до вчителю, школі, забарвлюючи в позитивні чи негативні тону. Наприклад, якщо вона навчається, щоб уникнути покарання з боку авторитарних, вимогливих батьків, навчальна діяльність протікає напружено, зі зривами, забарвлена негативними емоціями, тривогою. І навпаки, вчення заради пізнання робить її легким, радісним, захоплюючим – «вченням із захопленням».

О.Н. Леонтьєв виділяв мотивипонимаемие і реально діючі, усвідомлювані і неусвідомлювані, провідні професори та другорядні. [28, з. 12] Усі вони є у діяльності молодшого школяра. Але треба розрізняти мотиви, породжувані самої навчальної діяльністю, пов'язані безпосередньо із вмістом і процесом вчення, і мотиви, що лежать поза навчальної діяльності (широкі соціальні чиузколичние мотиви дитини). Встановлено, що мотиви, пов'язані із дуже навчальної діяльністю, ще є у молодшому шкільному віці провідними. Але вони переважають 3 групи мотивів:

широкі соціальні,

>узколичностние,

>учебно-познавательние мотиви.

Широкі соціальні мотиви молодших школярів виглядають як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим) і самовизначення (після закінчення школи продовжувати вчитися чи вчимося працювати, обравши професію). Факт, що вона усвідомлює суспільної значущості вчення, створює особистісну готовність до школи і позитивні очікування до неї як наслідок соціальної установки. Ці мотиви виступають, якпонимаемие і пов'язані з далекими,отсроченними цілями. До них приєднуються мотиви боргу і персональної відповідальності, що спочатку не усвідомлюються дітьми, але реально діють у формі сумлінного виконання завдань вчителя, прагнення відповідати усім своїм вимогам. Але ці мотиви властиві не усім дітям, що пов'язані з 1) неточним розумінням відповідальності держави і безвідповідальності у віці і з 2)некритичним ставленням й часто – на завищену самооцінку.

>Узколичние мотиви виступають на формі прагнення мати хорошу оцінку за будь-яку ціну, заслужити похвалу вчителя, або схвалення батьків, уникнути покарання, отримати нагороду (мотиви добробуту) чи формі бажання виділитися серед однолітків, посісти певне становище у класі (престижні мотиви).

>Учебно-познавательние мотиви прямо закладено у самої навчальної роботи і пов'язані із вмістом і процесом вчення, з заволодінням, передусім, способом діяльності. Вони виявляються пізнавальних інтересах, прагненні долати складнощі у процесі пізнання, виявляти інтелектуальну активність. Розвиток мотивів цієї групи залежить від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить до школи, і південь від рівня забезпечення і організації процесу.

У основі мотивації, що з змістом потребують і процесом вчення, лежить пізнавальна потреба. Вона народжується з більш ранньої дитячій потребі в зовнішніх враження й потреби в активності, наявних проблем дитину поруч із перших днів життя. Розвиток пізнавальної потреби неоднаково в різних дітей: в деяких вона виражена яскраво і має «теоретичне» напрям, в інших сильніше виражена практична орієнтація, третіх взагалі дуже слабка. [51, з. 185] [33]

Приблизно о 10 років мотивація спілкування різко змінює свою спрямованість від дорослого досверстнику. Спілкування починає носитигомосоциальний характер.

У цілому нині, мотиваційна сфера у період молодшого шкільного віку поступово переходить від аморфноюодноуровневой системи спонукань до ієрархічному побудові системи мотивів. [27, з. 120]

Взаємини дорослими. Вони диференціюються щодо вчителя і батьків. Учитель – сама значуща і авторитетна постать. Довіра і потяг до молодого вчителя не залежить від якостей самого викладача. Наприкінці 2 до початку 3 класу постать вчителя знижує своє значення.

>Внутрисемейние відносини повністю підпорядковані шкільного життя. Зміст спілкування з батьками визначається шкільної тематикою. Емоційна залежність від своїх батьків в дитини знижується. Але контроль із боку батьків ще має виховне значення. Для дитини важливі реакції батьків. А батьки, оцінюючи результати праці дитини, формують в нього почуття умілості. [51]

Взаємини однолітками. Починаючи від шестилітнього віку, діти дедалі більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди з ними статі. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, почуваються серед однолітків комфортно і, зазвичай, здатні до співробітництва. [36]

Зацікавлення одноліткам особливо загострюється до 2-3 класу, і це «дзеркальне» відбиток оцінок вчителя.

Форма відносин із однолітками приятельські і товариські стосунки. Формуються перші дружні об'єднання. Взаємини виникають ситуативно і найчастіше територіально.

Дитячі групи однорідні за ознакою. Молодші школярі виявляють величезну цікавість до старшокласникам.

Основні новоутворення молодшого школяра:

>Произвольность;

Внутрішній план дії;

>Личностная рефлексія;

Інтелектуальна рефлексія.

>Произвольность. Здійснення навчальної діяльності можна тільки у разі, якщо вона привчається управляти своїми психічними процесами і поведінкою загалом. Це дає можливість підкоряти свої безпосередні «хочу» необхідному вчителем історії та шкільної дисципліною «треба» і сприяє формуванню довільності як особливого, нової якості психічних процесів. Вона поводиться насамперед у вмінні свідомо визначати цілі дії і навмисно шукати знаходити кошти її досягнення, подолання труднощів і створення перешкод.

Внутрішній план дії. Необхідність контролю та самоконтролю, вимоги словесних звітів і оцінок формують у молодших школярів спроможність до плануванню й виконання дій подумки, у внутрішньому плані. Необхідність розрізняти зразки міркування і самостійні спроби їх будувати припускають у молодшого школяра формування вміння як ми з боку розглядати й оцінювати власні думки і дії. Це вміння є основою рефлексії. [15, 69-101.]

>Личностная рефлексія. З'являється прагнення попри всі мати власну думку. Але вони також з'являються судження власної соціальної значимості – самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з з оточуючих, чиїм думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває в дітей у тому випадку, якщо ставляться з зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік – завершення розвитку самосвідомості.

>Рефлексия інтелектуальна. Є у вигляді рефлексія у плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати і видобувати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвиваєтьсяметапамять. Діти як краще запам'ятовують, але й мають розмірковувати у тому, як вони роблять.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легкодумство, наївність, погляд дорослого знизу вгору. Але вона вже починає втрачати дитячу безпосередність поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. [27, з. 120]

1.4 Висновки на чолі

Отже, молодший шкільний вік є найвідповідальніших етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цієї віку обумовлені провідним характером навчальної роботи і в що свідчить визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти учитися й учитися вірити у власних силах.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідним підставою, у якому вибудовується розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності.

Основне завдання дорослих регулярно працюють з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов розкриття та її реалізації можливостей дітей із урахуванням індивідуальності кожної дитини. [42, з. 259]

Глава 2. Теоретичні аспекти вивчення шкільної адаптації першокласників

2.1 Поняття соціальної адаптації

Поняття «адаптація» може також мати різне значення залежно від цього, біологічний або соціальне її аспекти розглядаються у конкретній дослідженні.

Адаптація – (від латів.adaptatio – прилагоджування,приноравливание) – пристосуваннясамоорганизующийся системи до постійно змінюваних умов середовища.

Адаптація соціальна (від латів.adapto –приспособляю іsocialis – громадський) – 1) постійний процес активного пристосування індивіда до місцевих умов соціального середовища; 2) результат цього процесу. [26]

>С.С. Степанов пропонує трохи інакше тлумачення даному поняттю. Адаптація соціальна – активне пристосування до місцевих умов соціального середовища шляхом засвоєння й терміни прийняття цілей, цінностей, і стилів поведінки, які у суспільстві. [55]

Поняття «соціальна адаптація» нашій країні початок широко використовуватися з середини 1960-х років уже минулого століття, але саме цей термін цей бачили різними авторами неоднаково. М. Микитиної соціальна адаптація сприймається як «інтеграція особистості сформовану систему соціальних відносин» [>38,с. 54]. Таке визначення, на погляд, не враховує специфічних особливостей соціального взаємодії, у якому обидві сторони (соціальне середовище і творча людина) є обопільним активні. Так, по Ж. Піаже, процес соціальної адаптації постає як «єдність процесів акомодації (засвоєння правил середовища, «уподібнення» їй) і асиміляції («уподібнення» собі, перетворення середовища), тобто. як двосторонній процес і результати зустрічної активності суб'єкта та соціальній середовища» [53,с.437].

Діяльність І.А.Милославовой також зазначенообъективно-субъективний характер адаптації (пристосування і пристосовування) і вказується, завдяки соціальної адаптації «людина засвоює необхідних життєдіяльності стандарти, стереотипи, з допомогою яких активно пристосовується повторюваним обставинам життя» [34,с.132]. На думкуТ.Н.Вершининой, якщо «соціальне середовище активна стосовно суб'єкту, то адаптації превалює пристосування; Якщо ж у взаємодії домінує суб'єкт, то адаптація мають характеру активної діяльності» [10,с.262]. С.Д. Артемів визначає соціальну адаптацію саме як «процес пристосування особистості до існуючим суспільним відносинам, нормам, зразкам, традиціям суспільства, у якому живе і діє людина» [5, з. 135-136].

На думкуМ.Р.Битяновой, адаптація – це пристосування до успішному функціонування у даної середовищі, а й до подальшого психологічному, особистісному, соціального розвитку. Отже, адаптований дитина – це дитина, пристосований до повноцінного розвитку свого особистісного, фізичного, інтелектуального та інших потенціалів у цій йому нової педагогічному середовищі. [1, з. 3]

Для сутності процесу адаптації важливим видається питання про співвідношення понять соціальної адаптації й соціалізації.

По І.С.Кону, соціалізація є процес засвоєння індивідом соціального досвіду, певної системи знань, норм, цінностей, дозволяють йому функціонувати у ролі повноправний член суспільства. [25,с.22]

«Соціальна адаптація є необхідною передумовою задля забезпечення оптимальної соціалізації людини. Вона дозволяє людині непросто почуватися, своє ставлення до людей, діяльності, бути активний учасник соціальних процесів і явищ, а й таким чином забезпечувати своє природне соціальне самовдосконалення». [57, з. 12]

Природа сформувала схильність людини соціальної адаптації й адаптаційним процесів у різної середовищі його життєдіяльності. Такі можливості в кожної людини свої, і значні. Завдяки ним люди успішно пристосовуються до місцевих умов обстановки, зокрема до виключно складним; і несприятливим.

Показниками успішної соціальної адаптації людини є її задоволеність цієї середовищем, активність самовияву і здобуття відповідного досвіду.

Особливого значення має соціальна адаптація дитини – процес і результати узгодження індивідуальних можливостей та стану дитину поруч із довкіллям, пристосування його до змін середовищі, нових умов життєдіяльності, структурі взаємин у певних соціально-психологічнихобщностях, встановлення відповідності поведінки що у них нормам і правил.

Наприклад,Мардахаев Л. В. розглядає адаптацію як «процес, прояв і результати» [31, з. 19]. Адаптація як процес представляє природне розвиток адаптаційних можливостей людини у різних умовах середовища його життєдіяльності чи певних умов (наприклад, класі, групі, з виробництва, відпочинку тощо.). Вона дозволяє людині забезпечувати свою природну самореалізацію. Для дитини, наприклад, це соціалізація за умов або у умовах, які йому виявляються найсприятливішими. Це то, можливо сім'я, дитсадок, школа.

Адаптація як вияв характеризує типове поведінка, ставлення, і результативність діяльності за умов середовища, відбитка його пристосування (комфортного самопочуття) до (у ній. По проявам людини, можна оцінювати рівень його адаптованості до визначених умовам середовища у цей період.

Практика свідчить, що вчитель які завжди може виявити нетипове поведінку дитини серед (сім'ї, школі, надворі, у співпраці з однолітками). Аби зробити це своєчасно, треба добре знати дитини, своєрідність її поведінки у різних умовах. Уміння бачити нетипові прояви дитини дозволяє педагогові реагувати з його дискомфортність. Такі факти жадає від педагога уважного вивчення причини такого стану учня і надання допомоги то подоланні що виникли протиріч, труднощів.

Адаптація як наслідок є свідченням цього у якої міри дитина пристосована до середовищі життєдіяльності, даним умовам і (наскільки її поведінка, стосунки держави й результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правил, що у цьому соціумі. Що стосується дитини вона – показник його соціального розвитку та виховання, ступеня його відповідності чи невідповідності основному однолітків. Інакше кажучи – це оцінка відповідності (невідповідності) соціального розвитку до її віку. У першому випадку її поведінка, стосунки з дітьми і дорослими, результативність у навчанні й іграх природні і від інших. Вони результат його соціалізації і традиції виховання. Оцінка може відбутися за умов зі школи і вдома.

У результаті соціальної адаптації як середовище впливає на людини, але змінює соціально-психологічну ситуацію. Тому адаптуватися доводиться як дитині до класу, до свого місця у шкільництві, до молодого вчителя, а й самотужки педагогам до нових їм вихованцям.

2.2 Поняття шкільної адаптації

До цих негараздів і труднощам, що з самим фактом вступу до школи, зазвичай відносять:

1) труднощі, пов'язані з новими режимом дня. Найбільш значимі вони для дітей, не відвідували дитячі дошкільні установи. І це в тому, що таких дітям важко вчасно вставати, суть у тому, що вони частіше спостерігається відставання у розвитку рівня довільній регуляції поведінки, організованості;

2) труднощі адаптації дитину до класному колективу. І тут вони найбільше виражені в тих дітей, хто мав достатнього досвіду перебування у дитячих колективах;

3) труднощі,локализующиеся у сфері стосунки з учителем;

4) труднощі, зумовлені зміною домашньої ситуації дитини. [47]

Адаптація до школи – «перебудова пізнавальної, мотиваційної і емоційно-вольовий сфер дитини за переходу до систематичного організованому шкільного навчання». [54,с.34]

Шкільна адаптація розуміється у сучасній психолого-педагогічної літератури як складного процесу пристосування дитину до школи і до дитини. Зазвичай, той процес благополучно закінчується першому півріччі, але в багатьох учнів може отримувати несприятливі риси.Адаптированний не лише відповідає рівням сформованості психологічних властивостей і умінь вимогам, і нормам даної середовища, а й пристосована до повноцінному розвитку ній свого особистісного, фізичного і інтелектуального потенціалів.

Адаптація до школи – багатоплановий процес. Його складовими є фізіологічна адаптація і соціально-психологічна адаптація (до вчителів та його вимогам, до однокласників).

2.2.1 Фізіологічна адаптація

>Привикая до нових умов та санітарним вимогам, організм дитини проходить за кілька етапів:

Перший етап – орієнтовний, коли у відповідь все комплекс нових впливів, що з початком систематичного навчання, відповідають бурхливої реакцією і великим напругою майже всі системи організму. Ця «фізіологічна буря» триває тривалий час (2-3 тижня).

Другий етап – збаламучену пристосування, коли організм шукає якісь оптимальні (чи близькі до оптимальним) варіанти реакцій для цієї впливу. У першому етапі, ні про яку економії ресурсів організму годі й казати: організм витрачає усе, що є, котрий іноді «позичає бере»; тому вчителю дуже важливо пам'ятати, яку високу «ціну» платить організм кожної дитини у період. З другого краю етапі ця «ціна» знижується, «буря» починає стихати.

Третій етап – період щодо стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі (оптимальні) варіанти реагування на навантаження, потребують меншого напруження всіх систем. Хоч би роботу ні виконував школяр, чи це розумова робота з засвоєнню нових знань, статична навантаження, яку відчуває організм при вимушеної «сидячій» позі, чи психологічна навантаження спілкування у великому іразнородном колективі, організм, вірніше, кожна гілка його систем, повинен відреагувати своїм напругою, своєю низькооплачуваною роботою. Тому, чим більший напруга знадобиться від транспортування кожної системи, тим більше коштів ресурсів витратить організм. Можливості дитячого організму далеко ще не безмежні, а тривале функціональне напруга й пов'язані з нею стомлення і перевтома можуть призвести спричиняє порушення здоров'я.

Тривалість всіх трьох фаз адаптації приблизно 5-6 тижнів, тобто. цей період, триває до 10-15 жовтня, а найскладнішими є 1-4 тижня.

Високе функціональне напруга, яке має організм першокласника, залежить від того, що інтелектуальні й емоційні навантаження супроводжуються тривалим статичним напругою, що з збереженням певної пози під час роботи у п'ятому класі. Причому статична навантаження для дітей 6-7 років найбільш стомлююча,т.к. при утриманні певної пози, наприклад при листі, необхідно тривале напруга спинних м'язів, недостатньо розвинених в дітей віком цього віку. Сам процес листи (особливобезотривного) супроводжується тривалим статичним напругою м'язів руки (згиначів і розгиначів пальців).

Спеціальні засвідчили, що звичайні види діяльності школяра викликають серйозне напруга низки фізіологічних систем. Наприклад, під час читання вголос обмін речовин зростає на 48 %, а відповідь у дошки, контрольні роботи призводять до почастішання пульсу на 15-30 ударів, до підвищення систолічного тиску 15-30 ммрт.ст., зміну біохімічних показників крові й т.п. [8, з. 354] [52, з. 359] [49, з. 440]

2.2.2 Соціально-психологічна адаптація

«Соціально-психологічна адаптація – це процес перебудови поведінки й діяльності" дитини за умов» [41,с.64]. Цей процес відбувається багатосторонній, активний, до складу якого у себе формування засобів і способів поведінки, вкладених у оволодіння навчальної банківською діяльністю та ефективну взаємодію з новою соціальної середовищем.

>Я.Л.Коломинский,Е.А. Панько, В.С. Мухіна, І.В. Дубровіна та інших. розглядають адаптацію як «звикання до місцевих умов довкілля, пов'язану з зміною провідною роботи і соціального оточення». [24,с.82] [36] У цьому також підкреслюєтьсявзаимообратний характер адаптації.

Зазначається, щоребенок-школьник повинен пристосуватися до кількох сферам життєдіяльності: оволодіння практичними навичками навчальної діяльності, придбання дружніх контактів із однокласниками встановлення довірчих відносин із учителем, формування адекватного поведінки.

>ШинтарьЗ.Л. аналізуючи процес адаптації першокласників до школи, виділяє форми, знання яких дозволяє реалізувати ідеї спадковості у роботі вчителя загальноосвітньої школи:

1. Адаптація організму до нових умов життя і правоохоронної діяльності, фізичних і інтелектуальним навантажень. У разі рівень адаптації залежатиме від його віку дитини, який би пішов до школи; від цього, відвідував він дитячий садок або його підготовка до школи здійснювалася за домашніх умов; від рівня сформованості морфофункціональних систем організму; рівня розвитку довільній регуляції поведінки й організованості дитини; від цього, як змінювалася ситуація у сім'ї.

2. Адаптація до нових соціальним відносинам і зв'язкам стосується більшою мірою до просторово-тимчасовим відносинам (режим дня, особливу увагу для зберігання шкільного приладдя, шкільної форми, підготовка уроків, зрівнювання дитини на правах зі старшими братами, сестрами, визнання його «дорослості», надання самостійності ін.);личностно-смисловим відносинам (ставлення до дитини у п'ятому класі, спілкування з однолітками і дорослими, ставлення до школи, перед самим собою як учневі); до характеристиці роботи і спілкування дитини (ставлення до дитини у ній, стиль поведінки батьків та вчителів, особливості сімейного мікроклімату, соціальна компетентність дитину і ін.).

3. Адаптація до нових умов пізнавальної діяльності залежить від актуальності освітнього рівня дитини (знань, умінь, навичок), отриманого у дошкільній установі чи домашніх умовах; інтелектуального розвитку; від навченості як здібності опанувати вміннями і навички навчальної діяльності, допитливості як пізнавальної активності; від сформованості творчого уяви; комунікативних здібностей (вміння спілкуватися з дорослими, однолітками). [54,с.172-173]

>Т.В.Дорожевец пропонує трискладову модель пристосування дитину до умовам шкільного навчання. На її думку, шкільна адаптація здійснюється, як:

1) академічна, характеризує ступінь його відповідності поведінки дитини нормам шкільного життя (прийняття вимог вчителя ритму навчальної діяльності, оволодіння правилами поведінки у класі, пізнавальна активність на уроці;

2) соціальна, відбиває успішність входження дитини на нову соціальну групу як ухвалення її однокласниками, достатньо комунікативних зв'язків, вміння вирішувати міжособистісні ж проблеми і т. буд.;

3) особистісна, характеризує рівень прийняття дитиною себе, немов представника новому соціальному спільності; виявляється у вигляді відповідних самооцінки і підвищення рівня домагань, прагнення досамоизменению. [19,с.73]

Незалежно від цього, за яких починається навчальний рік, процес адаптації у учнів завжди відбувається. Ось тільки у цьому, скільки часу що займе в дитини та їхні вчителі, і є будуть його психологічні і педагогічні наслідки. Тому є сенс адаптаційного періоду у шкільництві у тому, щоб забезпечити його природне перебіг і благополучні результати.

Особливості адаптації першокласників (різкість, широта та глибина змін). Тривалість – 5-7 тижнів (зазвичай незалежності до середини грудня, тобто. до закінчення навчання грамоті). Найскладніші їх зазвичай перші чотири.

Діти далеко ще не з однаковим успішність «вживаються» на нові умови життєдіяльності. У дослідженніГ.М.Чуткиной виявлено 3 рівня адаптації дітей до школи. [24]

Високий рівень адаптації: першокласник позитивно ставиться до школи, які висуваються вимогам, сприймає адекватно навчальний матеріал і легко, глибоко й повно оволодіває програмним матеріалом, вирішує ускладнені завдання, старанний, уважний, виявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботі, громадські доручення виконує охоче і сумлінно, посідає у класі сприятливе статусне становище.

Середній рівень адаптації: першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідання бракує негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно і наочно, засвоює основний зміст навчальні програми, самостійно вирішує типові завдання, зосереджений і уважний і під час завдань, доручень, вказівок дорослого, але його контролі, буває зосереджений тільки тоді ми коли зайнятий чимось йому цікавим (готується до уроків і виконує домашнє завдання майже завжди), громадські доручення виконує сумлінно, дружить із багатьма однокласниками.

Низький рівень адаптації: першокласник негативно чи індиферентно належить до школи, досить часті скарги на хворобу, домінує пригніченість, спостерігаються порушення дисципліни,объясняемий учителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна роботу з підручником утруднена, і під час самостійних завдань не виявляє інтересу, до уроків готується нерегулярно, необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання із боку вчителя і батьків, зберігає працездатність і увагу при видовжених паузах на відпочинок, розуміння нового вирішення завдань на зразок потрібно значна допомогу вчителя і батьків, громадські доручення виконуються під медичним наглядом без особливого бажання, пасивний, близьких друзів немає, знає імена і прізвищ лише деякі з однокласників.

>Г.М.Чуткина виявила також чинників, що зумовлюють високий рівень адаптації (таблиця 1). [24]

Таблиця 1. Чинники, що зумовлюють високий рівень адаптації (поГ.М.Чуткиной)

Сприятливі чинники соціальноїмикросреди Відсоток вибірки,классифицирующий у цій чиннику групу дітей високого рівня адаптації Повна сім'я 77,6 Високий рівень освіти буде батька 87,9 Високий рівень освіти буде матері 83,2 Правильні методи виховання у ній 95,3 Відсутність конфліктної ситуації через алкоголізму у ній 91,1 Відсутність конфліктної ситуації у сім'ї 94,4 Позитивний стиль ставлення до дітям вчителя першого класу 59,8 Функціональна готовність до навчання у шкільництві 86,9 Слушний статус дитини групи до надходження у перший клас 85,8 >Удовлетворенность спілкування з дорослим 74,3 Адекватне усвідомлення свого положення у групі однолітків 97,8

Ця таблиця показує, що серед найсприятливіших чинників – адекватна самооцінка свого становища, правильні методи виховання у ній, відсутність у них конфліктним ситуаціям, сприятливий статус і в групі однолітків, функціональна готовність до навчання у шкільництві, рівень освіти буде батьків.

Вплив несприятливих чинників на адаптацію дитину до школи, за даними тієї самої дослідження, має таку спадну послідовність: неправильні методи виховання у ній, функціональна готовність до навчання у шкільництві, незадоволеність спілкування з дорослими, неадекватне усвідомлення свого положення у групі однолітків, низький рівень освіти буде матері, конфліктна ситуація через алкоголізму, негативний статус дитини до надходження у перший клас, низький рівень освіти буде батька, конфліктна ситуація у сім'ї, негативний стиль ставлення до дітям вчителя, неповна сім'я.

Слід спеціально зупинитися такому чинник, впливає на успішність адаптації, як вік початку систематичного навчання. Невипадково шестирічки переважно мають велику тривалість адаптації, ніж семирічки. У шестирічних дітей спостерігаються вищу напруга всіх систем організму, нижча і нестійка працездатність.

Рік, що відокремлює шестирічного дитини від семирічного, дуже важливий щодо його фізичного, функціонального (фізіопсихологічного) і психічного розвитку; тому багато хто дослідники вважають оптимальним до вступу до школи вік не 6 (до 1 вересня), а 6,5 років. Саме на цей рік (від 6 до 7 років) формуються багато питань психологічні новоутворення: інтенсивно розвиваються регуляція поведінки, орієнтація на соціальні норми й підвищити вимоги, закладаються самі основи логічного мислення, формується внутрішній план дій. [8, з. 354] [52, з. 359] [49, з. 440]

Чималу роль успішної адаптацію школі граютьхарактерологические і – ширше – особистісні особливості дітей, сформовані попередніх етапах розвитку. Уміння контакти з на інших людей, володіти необхідними навичками спілкування, здатність визначити собі оптимальну позицію у стосунки з оточуючими надзвичайно необхідні дитині,поступающему до школи, оскільки навчальна діяльність, ситуація навчання загалом носить, передусім, колективний характер. Несформованість таких здібностей або наявність негативних особистісних якостей породжують типові проблеми спілкування, коли дитина або активно, часто агресивно, відхиляється однокласниками, або ними ігнорується. І те, в іншому разі відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, має чіткодезадаптирующее значення. Меншпатогенна, але й чревата негативними наслідками, ситуація самоізоляції, коли не відчуває нормальної потреби і навіть уникає контактів з іншими дітьми.

Особливості особистості, що перешкоджають успішному входженню дитини на нову ситуацію міжособистісного взаємодії, дуже різні індивідуальні характеристики ситуації розвитку кожної дитини. Чинниками, не сприятливосказивающими на адаптацію дитину до школи, є такі інтегративні особистісні освіти, як самооцінка і культурний рівень домагань.

При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь-які труднощі, пручаються вимогам дорослих або зрікаються виконання діяльності, у якій можуть побачити свою неспроможність. У основі які в них різко негативних емоцій лежить внутрішній конфлікт між претензіями і непевністю у собі. [6] Наслідками такого конфлікту можуть бути як зниження успішності, а й погіршення стану здоров'я і натомість явних ознак загальноїсоциально-психической дезадаптації.

Так само серйозні проблеми з'являються і в дітей віком зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, конформізмом, крайньої непевністю у своїх силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи й самостійності у вчинках і судженнях. [43] [37] [30] [4,с.47-53.]

Основні причини утрудненої адаптації:

Несформованість елементів і навиків УД

Вони важливі новоутвореннями у старших дошкільнят.

Слідство – зниження успішності. Саме ця зниження доходів і є підставою запиту батьків. Причини несформованості навичок УД – може бути:

особливості інтелектуального розвитку;

педагогічна занедбаність;

неуважне ставлення батьків та їхні вчителі до того що, як діти опановують прийомами навчальної діяльності

Низька шкільна мотивація

Запит батьків у тому разі звучить приблизно таке: немає інтересу до навчання, йому відігравати й грати, почав школу з інтересом, тепер

Вихідною причиною то, можливо, наприклад, прагнення батьків «>инфантилизировать» дитини, слід його «маленьким». Необхідно розрізняти первинну і вторинну несформованість навчальної діяльності, оскільки вторинна відбувається внаслідок руйнації мотивації вчення під впливом несприятливих чинників.

Зовнішні симптоми відсутності навчальної мотивації подібні з симптомами несформованості навичок навчальної діяльності: недисциплінованість, відставання у навчанні, безвідповідальність, але, зазвичай, і натомість досить високого рівня пізнавальних здібностей.

Нездатність до довільній регуляції поведінки

Виявляється в неорганізованості, неуважності, залежність від дорослих, відомості. Причину недостатній рівень довільності поведінки дитини за відсутності первинних порушень найчастіше шукають на особливостях сімейного виховання: абопотворствующаягиперпротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норми), або домінуючагиперпротекция (повний контроль дій дитину з боку дорослого)

4. Проблеми при спілкуванні з однолітками і вчителем.

Фактично класі неможливо було знайти двох цілком однакових учнів.Обучаемие відрізняються одна від друга як різними рівнями готовності до засвоєнню знань. Усі вони володіє більш як стійкими індивідуальними особливостями, які можуть (та й повинні) бути ліквідовані попри намаганні викладача. Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальною сфери: одні мають зоровий тип пам'яті, інші – слуховий, треті –зрительно-двигательний тощо. У одних наочно-образне мислення, а й у інших – абстрактно-логічне. Це означає, що однією легше сприймати матеріал з допомогою зору, іншим – на слух; одним потрібно конкретне уявлення матеріалу, іншим – схематичне тощо. Нехтування індивідуальними особливостями учнів під час навчання веде до виникнення вони різноманітних труднощів, ускладнює шлях досягнення поставленої мети. [51, з. 16-25.]

У дослідженні процесу адаптації учителем значимість отримує аналіз емоційних проявів. Це з тим, нові вимоги змінюють стан емоційної сфери, викликаючи неспецифічну, стресову реакцію організму, до виникнення прикордонних нервово-психічних розладів.

Можна виділити об'єктивні і суб'єктивні критерії адаптації. Так, до перших відносять продуктивність і успішність діяльності, ділову включеність, статус особистості колективі та інших. До других – емоційне самопочуття індивіда, його активність, стабільність фізіопсихологічного стану, вдоволення роботою (навчанням) та інших.

Так,Я.Л.Коломинский іЕ.А. Панько виділяють такі критерії рівня адаптації у шестирічних учнів;

— успішність навчання; успішність, оволодіння практичними навичками, вміннями і знаннями по основним предметів, ставлення до праці:

— становище у структурі міжособистісних відносин: статус, емоційне самопочуття, товариськість;

— громадська активність: що у суспільно корисної діяльності, самостійність, ініціативність [24,c.76].

>Э.М. Александровська іС.М.Тромбах пропонують критеріями адаптації ефективність навчальної діяльності засвоєння шкільних норм поведінки, успішність соціальних контактів, емоційне добробут. [3,c.43]

2.3 Висновки на чолі

Отже, домовилися висновку, що на розповсюдженому значенні шкільна адаптація – це пристосування дитину до нову систему соціальних умов, нових стосунків, вимогам, видам діяльності, режиму життєдіяльності.

Результатом адаптації є «адаптованість», що дає систему якостей особистості, умінь і навиків, які забезпечують успішність наступної життєдіяльності дитини на школі.

Традиційно виокремлюють фізіологічну, психологічну і соціально-психологічну адаптацію.

Тільки успішна адаптація в молодшому віці сприяє подальшого розвитку дитини як особистості майбутньому.

Глава 3. Діагностика шкільної дезадаптації

Мета психодіагностичного обстеження уточнення існуючих проблем, переклад заявок педагогів, батьків і у русло психологічної термінології. У цьому віці важливо не проводити довше 25 – 35 хвилин одноразово. Або звільняти цих цілей (при груповому обстеженні) 1 – 2 дня.

Найчастіше використовуваний інструментарій

Тип діагностики, назва Що вимірюється? Тип методики Особливості методики >СПА-1 (поЭ.М. Олександрівській)

До основних рис шкільної адаптації:

Успішність УД;

Засвоєння норм поведінки

Контакти;

>Эм.благополучие

>Стандартизованная програма спостереження Кілька разів кожного школяра заповнюється бланк. Оцінка – з урахуванням експертних даних вчителя і психолога. Необхідно попереднє навчання педагогів Шкільна мотивація (поН.Г.Лускановой) Рівень шкільної мотивації та відповідної навчальної активності = рівень адаптації

2 частини – анкета «Що тобі подобається у школі?

2) Малюнок – Намалюй, що тобі найбільше подобається у школі.

Діагностика емоційних порушень тести тривожності:Дорки-Амен, Філіпс,Прихожан,САТ;ШРЛТд (Шкала реактивної і мистецької тривоги поСпилбергеру –Ханину, дитячий варіант) та інших. Діагностичне дослідження труднощів, що з недостатнім розвитком довільності психічних функцій >Корректурние проби, повторення ліній, графічний диктантЭльконина та інші відповідні процедури з тестів готовності до школи Діагностика інтелектуальної сфери учнів з вираженої дезадаптацією Існує безліч методик:Равен,Векслер, кубики Коса тощо. Зазвичай, проводиться для уточнення припущень відносно навченості Діагностикадетско-родительских взаємин української й комунікативних труднощів в дітей із вираженої дезадаптацією >Опросник їхніх стосунківВарги-Столина, Малюнок сім'ї та ін.

Далі цій основі уточнюється проблема розробляють план подальшої роботи. Можливі варіанти – розвиваючі і корекційні програми, індивідуальні і групові консультації, розмови з батьками, підготовка і проведення психолого-педагогічних консиліумів.

3.1 Бланк методикиСПА-1 (по Олександрівській)

>КАРТОЧКА-ПРОФИЛЬ АДАПТАЦІЇ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

Прізвище, ім'я учня _______________________________________

Школа № ________________________________ Клас ______________

Критерії адаптації Ступінь виразності критеріїв 0 1 2 3 4 5 IX X XI XII I. Ефективність УД: 1) навчальна активність .......................... 2) засвоєння знань ............................... II. Засвоєння норм поведінки 3) поведінка під час уроків ........................ 4) поведінка на перервах .................. III. Успішність контактів 5) відносини з однокласниками ...... 6) ставлення до молодого вчителя ...................... IV. Емоційний добробут 7) емоції ............................................... З у м м а (по місяців):

>Рис. Індивідуальний профільСПА

3.2 Шкільна мотивація (поЛускановой)

>АНКЕТА

1. Тобі подобається у школі, чи невідь що?

невідь що

подобається

не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти з радістю йдеш у школу або тобі часто хочеться залишитися вдома?

частіше хочеться залишитися вдома

буває по-різному

піду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що назавтра до школи необов'язково приходити всім учням, бажаючим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи чи лишився б вдома?

не знаю

лишився б вдома

пішов би до школи

4. Тобі подобається, коли в вас скасовують якісь уроки?

не подобається

буває по-різному

подобається

5. Ти хотілося б, щоб не ставили домашніх завдань?

хотілося б

б хотів

не знаю

6. Ти хотілося б, щоб у школі залишилися лише зміни?

не знаю

б хотів

хотілося б

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

часто

рідко

не розповідаю

8. Ти хотілося б, аби в тебе не досягав суворий вчитель?

точно б не знаю

хотілося б

б хотів

9. В твоем класі багато друзів?

мало

багато

немає друзів

10. Тобі подобаються твої однокласники?

подобаються

невідь що

не подобаються

Для можливості диференціювання дітей з рівню шкільної мотивації було розроблено систему бальних оцінок:

— відповідь дитини, який свідчив про його позитивному ставлення до школі, і перевагу їм навчальних ситуацій, становить З бала;

— нейтральний відповідь (не знаю, буває по-різному тощо.) становить 1 бал;

— відповідь, дозволяє судити про негативному відношенні дитину до тій чи іншій шкільної ситуації, становить 0 балів.

Оцінки у два бала були включені, оскільки математичний аналіз показав, що з оцінках в 3, 1 і 0 балів максимально жорстке і надійне поділ дітей на групи із високим, середньої та низької мотивацією.

Відмінності між виділеними групами дітей оцінили критеріємСтьюдента, і це встановлено 5 основних рівнів шкільної мотивації:

1) 25 30 балів (максимально високий рівень) високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.

Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найуспішніше виконувати все запропоновані школою вимоги. Вони дуже чітко дотримуються всім вказівкам вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителя у дошки, процес уроку, навчальний матеріал тощо.

2) 20 24 бала хороша шкільна мотивація.

Такі показники має більшість учнів початкових класів, успішносправляющихся з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, а під час відповідей стосовно питань виявляють меншу залежність від жорстких вимог, і норм. Такий рівень мотивацій є середньої нормою.

3) 15 19 балів позитивне ставлення до школі, але школа приваблює більшевнеучебними сторонами.

Такі діти досить благополучно почуваються у шкільництві, проте частіше ходить у школу, щоб спілкуватися із друзями, з учителем. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви таким дітей сформовані меншою мірою й урізноманітнюють навчальний процес їх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують, зазвичай, шкільні, але з навчальні ситуації.

4) 10 14 балів низька шкільна мотивація.

Такі школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні складнощі у навчальної діяльності. Знаходяться може нестійкою адаптацію школі. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча побічно вони пов'язані з школою, є у школі.

5) Нижче 10 балів негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

Такі діти потерпають складнощі у школі: де вони виходить із навчальної діяльністю, відчувають проблеми, у спілкуванні з однокласниками, у відносинах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як ворожа середовище, перебування ж якої їм нестерпно. Маленькі діти (56 років) часто плачуть, просяться додому. За інших випадках учні мають можливість виявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, слідувати тим йди інших норм і правил. Часто в таких школярів відзначаються порушеннянервно-психического здоров'я. Малюнки дітей, зазвичай, відповідають запропонованої шкільної темі, а відбивають індивідуальні пристрасті дитини.

3.3 Аналіз співвідношення самооцінки і ціннісних орієнтації першокласника

Матеріал: картка зі схематичним зображенням трьох фігурок дітей і семи карток з надрукованими ними ціннісними характеристиками:

1 розумний сильний здоровий 2 сильний веселий добре навчається 3 акуратний здоровий веселий 4 добре навчається розумний акуратний 5 гарний акуратний сильний 6 здоровий добре навчається гарний 7 веселий гарний розумний

Порядок проведення. Покладіть перед дитиною картку із зображенням фігурок і під ним першу картку з визначеннями. Скажіть дитині: «Ось дуже схожих хлопчика (дівчинки). Цей хлопчик — розумний, цей — сильний, цей — здоровий. В усьому іншому вони нічим немає. Яким (якої) з цих хлопчиків (дівчаток) ти дуже хотів (хотіла) бути?» Відповідь дитини зафіксуйте в бланку відповідей, поставивши хрестик навпаки обраного якості під оцінкою «2 бала». Бланк відповідей:

2 1 0 2 1 0 >ц.о. зі. Акуратний (-на) XX X X XX 4(2) 2 Веселий (-на) XX X XXX 2(2) 3 Здоровий (-на) X X X X XX 3 1 Вродливий (-на) XX X XXX 2(3) 3 Сильний (-а) XX X XX X 2(1) 2 Розумний (-а) XX X XXX 4(1) 0 Добре навчається XX X X XX 4(3) 4

Запитайте в дитини: «Яким (якої) які залишилися хлопчиків (дівчаток) ти більше хотілося б (хотіла б) бути?» Відповідь заноситься в графу «1 бал» бланка відповідей.Оставшаяся характеристика становить нуль балів. Після цього скажіть дитині: «Нині ж уяви, що з цих хлопчиків (дівчаток) справді ти. Хто їх насправді найбільше нагадує тебе?» — 2 бала. «Хто які залишилися нагадує тебе більше?» — 1 бал.Занесите відповіді в праву частина бланка відповідей. Описана процедура повторюється з усіма сім'ю картками. Потім підраховується кількість балів кожної характеристики у правій та скільки лівої частинах бланка відповідей. Результати записуються в графи «ціннісні орієнтації» (ліва частина) і «самооцінка» (права частина). Що стосується, якщо кількість балів для кількох характеристик збігається, проводиться додаткове порівняння їх між собою (результати в дужках).

Приклад. Характеристики «акуратний», «розумний», «добре навчається» отримали по 4 бала. За умов їх додатковому порівнянні перше місце отримав «розумний» (в дужках — 1), потім «акуратний» (в дужках — 2) і «добре навчається» (в дужках — 3). Далі з графи «ціннісні орієнтації» вибираються три характеристики: дві з найбільшу кількість балів, одна — з найменшою, які потім використовуються виміру атмосферного явища самооцінки.

На наступний етап дитина порівнює себе з усіма людьми по обраним вище ціннісним орієнтації. Для тренування проводиться оцінка себе «за зростанням» тоді як однокласниками. З іншого боку, дитини просять вказати, як, на його думку, оцінить його за даному якості вчителька. Ви повинні дивуватися, у цьому разі оцінки можуть збігатися. Дитині пред'являється малюнок драбинки з десяти сходинок з написом над верхньої сходинкою — «високий», під нижньої — «низький» (рис. 1):

>Рис. 1.Лесенка.

«Уяви собі, що у цієї драбині вишикувалися все учні твого класу: на нижньої сходинці стоять найнижчі діти, верхній — найвищі, інші — на середніх сходинках; що стоїть учень, тим більш високої сходинці він стоїть.Отметь хрестиком сходинку, де можеш перебувати зі свого зростанню. Нині ж подумай, яку сходинку тебе поставила б вчителька.Поставь гурток в цій сходинці». Порівняння за іншими якостям проводиться «з усіма людьми у світі». Дослідження закінчується після розгляду всіх драбинок. При аналізі отриманих результатів враховують.

1.Дифференцированность системи цінностей. Діти з труднощами адаптації бали, отримані внаслідок тестування, близькі одна одній, дітям важко найбільш і найменш цінних якостей. Якщо в «благополучних» дітей відмінність між цінностями може становити шести балів, те в «неблагополучних» — лише двох.

2. Відповідність самооцінки ціннісним орієнтації. При неблагополучної адаптації досить типова ситуація, коли за дослідженні самооцінки з допомогою карток нижчі бали відповідають найвагомішим цінностям (розбіжність балів який у лівій і правої частинах протоколу окремих характеристик). Міра гармонійності між самооцінкою і ціннісними орієнтаціями може розглядатися як показник заходи емоційного комфорту, суб'єктивноощущаемого дитиною.

3. Ступінь відповідності самооцінки гаданої оцінці вчителя. Ознакою порушення адаптації може бути припущення чи впевненість дитини на факті недооцінки особи учителем. Якщо з всіх трьох показниками виявляються негативні наслідки, ймовірність дезадаптації, порушень поведінки й загального негативного психічного стану досить висока. Знайти вихід із ситуації, поговоривши з дитиною, з вчителями, шкільним психологом, довірившись власної інтуїції і надзвичайно раді фахівця, — завдання.

3.4 Вибір парної постаті (діагностика імпульсивності,рефлексивности)

Матеріал: 12 картинок. На кожному аркуші є одна еталонна постать художника-монументаліста та шість постатей, які різняться один від друга лише дрібними деталями. Завдання дитини — знайти постать, яка найбільше справляє враження еталон. Реєструються час вибору постаті і кількість хибних відповідей.

Інструкція «Ти зараз побачиш одну картинку і кілька подібних до неї. Пошукай, будь ласка, у цьому малюнку точно ті ж самі картинку, як та, що вгорі (внизу), і покажи її мені. Давай спочатку спробуємо, потренуємося. (Далі проводиться тренування на картинках для прикладів.)

Тепер підемо далі. Завдання возитимуть зовсім інші прості. Знайди якнайшвидше картинку, максимально схожу з цього вгорі (внизу), і покажи мені її ж». (Приклади малюнків представлені у додатку 1.) При правильному відповіді похваліть дитини. При неправильному скажіть: «Ні, не зовсім схожа картинка, є більш схожа».

Обробка результатів. Для підрахунку результатів слід скористатися таблицею «правильних відповідей»:

Номер завдання Справився Номер завдання Справився

1

2

3

4

5

6

1

2

3

3

5

4

7

8

9

10

11

12

5

1

4

4

2

1

Дитина, який відповідав довше середнього нормативного часу й із меншим кількістю помилок, вважається рефлексивним, дитина з коротшим часом відповіді й більшою кількістю помилок — імпульсивним. Решта варіанти: швидкі — акуратні діти (точні) і повільні — неточні.

Нормативи

Вік Тип Час відповіді Кількість помилок >1—2-е класи

>Рефлексивний

Імпульсивний

Точний

>Медленний-неточний

≥21

≤10

< 10

> 21

< 7

≥24

< 24

≥ 7

3-й клас

>Рефлексивний

Імпульсивний

Точний

>Медленний-неточний

≥ 30

≤ 9

< 9

> 30

< 5

≥ 11

< 11

≥ 5

3.5 Шкала особистісної тривожності учнів 10-16 років А.М.Прихожан

Її специфіка у тому, що випробовуваний повинен оцінювати не наявність симптому тривожності, а ситуації у тому, наскільки кожна з яких може викликати стан тривоги.

Високо тривожні діти (високаЛТ) схильні частіше і більше емоційно реагувати на ситуації, що мисляться ними як загрозливі, проти низько тривожними дітьми, тобто, СП вони виникає частіше й сильніша виражена.

>Стандартизация опитування було проведено на міських школярів. Методика належить до бланкових, що дає змогу провадити її колективно. Пропонується5-ступенчатая система шкалювання (від 0 до запланованих 4).

Методика розроблено у двох формах. Форма «А» варта школярів 10-12 років, форма «У» – учнів 13-16 років. Інструкція до обох формам однакова.

Методика включає ситуації трьох типів: 1) ситуації, пов'язані з школою, спілкування з вчителями; 2) ситуації,актуализирующие уявлення себе; 3) ситуації, спілкування.

Поруч із загальним показником тривожності, опитувальник дозволяє оцінити різні її види – шкільну,самооценочную,межличностную і магічну.ШРЛТд і двохподшкал, які можуть використовуватися самостійно, чи обидві разом.Подшкала СП складається з 20-тисуждений-вопросов.Опрашиваемий вибирає одне із трьох варіантів кожного судження, який найточніше відбиває його у цей час. Наприклад: «Я дуже засмучений», «Я засмучений» чи «Не засмучений». Залежно вибраного варіанти відповіді кожне судження може бути поцінована в 3, 2 чи 1 бал (більший бал отримує більш тривожне судження).

Прізвище, ім'я ________________________________________________

Школа __________________ Клас________ Дата __________________

>Отметь хрестиком (Х) той відповідь, який найбільше адресований тебе.

За кожним питання дай лише одне відповідь (постав в рядку лише одне хрестик).

Майже ніколи іноді часто 1. Боюся помилитися 2. Я легко можу заплакати 3. Я буваю нещасливий 4. Мені буває важко на щось зважитися 5. Мені нелегко боротися зі своїми труднощами 6. Я обходиться без переживаю 7. Будинку я впадаю в розпач 8. Я буваю боязким 9. Я буваю засмученим 10. Різні дрібниці відволікають і хвилюють мене 11. Я тривожуся про своє шкільних справах 12. Мені буває важко вирішити, що робити 13. Буває, що мені сильно б'ється серце 14. Буває, що у душі відчуваю страх 15. Я тривожуся про батьків 16. Буває, що мені пітніють руки 17. Я тривожуся у тому, що може статися 18. Буває, що це важко заснути 19. Я буває дивне відчуття у животі 20. Мене турбує, що про мене думають інші

>Проверь, чи немає рядків, у яких годі жоден хрестик - рядків без твоєї оцінки!

СП

Прізвище, ім'я _________________________________________________

Школа ____________________ Клас_________ Дата _______________

З кожної рядку відзнач хрестиком (Х) той відповідь, який найбільше адресований тебе просто сьогодні, в момент.

У першій рядку, під № «0», наведено зразок відповіді.Крестик треба лише навпаки одного відповіді: «Я школяр» (бо ти не дошкільник, але ще студент)

0  Я школяр Х Я дошкільник Я студент

За кожним питання дай лише одне відповідь (постав в рядку лише одне хрестик).

1 Я дуже спокійний Я спокійний Не спокійний 2 Я дуже засмучений Я засмучений Не засмучений 3 Мені дуже приємно Мені приємно Мені шкода 4 Я дуже нервуюся Я нервуюся Не нервуюся 5 Я не можу спокійно сидіти дома Не можу спокійно сидіти дома Можу спокійно сидіти дома 6 Я не відчуваю ніякого напруги Не відчуваю ніякого напруги Я відчуваю напруга 7 Я дуже боюся Боюся Не боюся 8 Я почуваюся цілком вільно Я почуваюся вільно Не почуваюся вільно 9 Я дуже тривожуся Я тривожуся Не тривожуся 10 Я дуже задоволений Я задоволений Не задоволений 11 Мені дуже страшно Мені страшно Мені немає страшно 12 Я дуже щасливий Я щасливий Я нещасливий 13 Я почуваюся дуже впевненим Я почуваюся впевненим Я почуваюся невпевненим 14 Я почуваюся дуже добре Я почуваюся добре Я почуваюся не те 15 Я дуже хвилююся Я хвилююся Не хвилююся 16 Я почуваюся зовсім «над своїй тарілці»

Я почуваюся

«у своїй тарілці»

Мене щось зворушує 17 Мені дуже приємно Мені приємно Мені шкода 18 Я охоплено жахом Мене охоплює жах Не відчуваю жаху 19 В мене усе зовсім переплуталося В мене усе переплуталось

Я нічого

не переплуталося

20 Я дуже добре настрій Я добрий настрій

Я погане

настрій

3.6 Методика вивчення самооцінки школяра поТ.В.Дембо

Методика належить до бланкових, що дає змогу провадити її колективно. Зміст шкал варіюється різними авторами, залежно від заповітної мети дослідження.

Цілі застосування:

Дослідження особливостей і структури самооцінки молодших школярів на час вступу до школи й після завершення найбільш інтенсивних процесів адаптацію навчання у шкільництві;

Дослідження основних зрушень на самооцінці школярів, що сталися за півроку з останнього обстеження.

Зміст шкал:

>Умственние здібності (розумний – невідь що розумний);

Працьовитий – ледачий;

Щасливий – самий не щасливий;

Мій характер (хороший – поганий);

Мій авторитет у п'ятому класі (високий – низький);

Ставлення вчителів до мене (люблять – не люблять);

Взаємини із батьками (чудові – вони мене не розуміють);

Прекрасне здоров'я – зараз моє здоров'я дуже слабке;

Вродливий – не гарний;

Веселий – сумний.

Устаткування:

Для проведення методики необхідні індивідуальні бланки кожному за випробуваного. З іншого боку, піддослідним необхідна зошит чи листок, яких вони прикриватимуть лінії відразу після заповнення.

Детективною є здійснення:

Методика проводиться у два етапу, з інтервалом один тиждень. У першому етапі проводиться оцінка «>Я-реального». Акцент винструктировании цьому етапі необхідно зробити саме у тому, що необхідно оцінити не оскільки, то, можливо, хотілося б, бо як є тепер насправді.

З другого краю етапі (за тиждень) за тими самими шкалам проводиться нове обстеження, але вже рамках оцінки «>Я-идеального» - оцініть себе перспективами кожного із ліній, хоч би яким ви ж хотіли себе бачити, наприклад, років за 10.

У цьому,двухетапном, варіанті проведення методики, значно нижчі від спостерігатиметься тенденція до переносу загальної самооцінки попри всі приватні шкали. З іншого боку, оцінка «>Я-идеальное» значно більше замаскована, і навіть відбиває прогностичну самооцінку.

Обробка даних:

Кількісний показник самооцінки перспективами кожного із шкал визначається відстанню (в сантиметрах, з десятими частками) від нульової точки (нижній край лінії) до хрестика, який святкується піддослідним. Оцінка проставляється безпосередньо в бланку, праворуч від хрестика, як числа – наприклад, «8,7». Отже, у тому варіанті самооцінка може у діапазоні від 0 до 10.

Глава 4. Психологічний супровід адаптації першокласника

Є дві позицію щодо завдань психолога під час адаптації першокласників:

>Активно-упреждающая – психолог від перших днів відстежує будь-які порушення і намагається допомогти у кожному із цих випадків індивідуально чи цілим групам дітей. Основний принцип – краще раніше попередити, ніж працювати з запущеним випадком. АЛЕ – тут дуже велика вихідне вплив психолога.

Робота з заявками педагогів та батьків – психолог у перших тижня лише спостерігає запервоклассниками, а працює у тісне співробітництво з учителем переважно з його заявками. Основний принцип у разі – в ідеалі дитина повинна сам знайти свої індивідуальні конструктивні шляху адаптацію нових умов діяльності.

Загальний алгоритм основних етапів психологічного супроводу адаптації:

– Збір «пакета проблем» і заявок (особисті спостереження, заявки педагогів та батьків; дані первинних психолого-педагогічних консиліумів – зазвичай на 3-4 тижню адаптації).

–Психодиагностическое обстеження (індивідуальне чи групове)

– Розробка програм консультування, корекції та розвитку

– Проведення запланованих заходів

– Використання результатів діяльності (проведення групових і індивідуальних консультацій, організація психолого-педагогічного консиліуму, що у батьківських зборах, роботу з окремими дітьми)

– Аналіз ефективності зробленого, підготовка відповідного звіту.

Можна виділити таку класифікацію причин шкільної дезадаптації молодших школярів. Така класифікація допомагає виявити провідні стану батька уяву і дитини у спільній картині їхдезадаптивних проявів. Слід зазначити, що часто у батька уяву і дитини можна спостерігати ознаки відразу кількох, а то й всіх станів, але у цей час на консультативній прийомі першому плані звичайно одне, що й підлягає опрацюванні.

Крім обліку психологічного стану важливою завданням початкового етапу обстеження є визначення основних чинників дезадаптації дитини. Для первинної орієнтації використовується класифікація виділених у літературі форм шкільної дезадаптації молодших школярів, подана у таблиці 1, і навіть класифікація випадків звернення батьків, куди входять такі основні групи.

Таблиця 1. Класифікація виділених у літературі формПШД молодших школярів

Форма Характерне недорозвинення Первинний запит Можливі причини виникнення I Форма Несформованість навичок навчальної діяльності  Погана успішність з усіх предметів Особливості рівня інтелектуального розвитку педагогічна занедбаність неуважне ставлення батьків і/або вчителя II Форма Несформованість шкільної мотивації, спрямованість нанешкольние види діяльності Ні інтересу до навчання, "йому грати", недисциплінованість, безвідповідальність, відставання у навчанні за вищого інтелекті Прагнення батьків ">инфантилизировать" дитини психологічна неготовності школі руйнація мотивації під впливом несприятливих чинників у шкільництві чи Українського дому III Форма Нездатність до довільній регуляції уваги, поведінки й навчальної діяльності >Неорганизованность, неуважність, залежність від дорослих, відомість Особливості сімейного виховання за відсутності первинних порушень в2-х формах: -потворствующаягипопротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норми); - домінуючагиперпротекция (повний контроль дій дитини дорослими) IV Форма Невміння пристосуватися до темпу навчальної життя (темпова непристосованість) Тривале приготування уроків, стомлення до кінця дня, запізнення до школи тощо. Мінімальна мозкова дисфункція загальнасоматическая ослаблення особливості сімейного виховання: "тепличні" умови життя дитини

1. Провідна причина звернень пов'язана з низькою шкільної мотивацією, поганий успішністю й емоційнішими труднощами дитини на процесі її навчання.

2. Випадки,группирующиеся навколо тривожних батьків,индивидуально-личностних якостей дитини.

3. Груп причин звернень, що з особливостями міжособистісних відносин дитину поруч із батьком, і навіть із однолітками і іншими дорослими.

4. Випадки, коли скарги як такої немає, а й у батьків, вчителя є запит на діагностику здібностей дитини, бажання отримати раду з методами її виховання й рівнем посильної навантаження.

Практична її реалізація полягає в наступних правилах, традиційно що реалізуються практицівозрастно-психологического консультування.

1. Наповнитижалобу-запрос батька чи вчителя конкретним змістом.

2. Показати психологічну роботу у русло висування що з батьком гіпотези про причини проблем, виходячи з аналізі розвитку дитини, розтині основних труднощів та пошуку можливих шляхів подолання, яку проводять психологом. У цьому психолог, замість очікуваної батьком констатації негативних рис дитини, активно втягує батька в обговорення зазначеного кола проблем.

3. Прагнути розкритистереоскопичность ситуації перед учасниками (батьками, учителем, дитиною), тобто. зафіксувати як погляд її у з позицій психолога при роз'ясненні батькові чи матері запропонованих ним коштів психологічної корекції, і суб'єктивний з позицій всіх значимих її учасників (батька, вчителя уяву і дитини).Стереоскопичность є принципом всієї хірургічної роботи і знаходить свій відбиток у психологічному укладанні, соціальній та виборі методів корекції.

4. Працюючи з конфліктними міжособистісними відносинами батька чи вчителя уяву і дитини реалізується принцип відстоювання інтересів дитини шляхом роз'яснення батькові чи матері його реальні можливості.

5. Важливий також принцип добровільної участі батька уяву і дитини під час проведення консультативної ікоррекционно-развивающей роботи, що забезпечується під час використання наступних коштів на встановлення довірчих відносин із дитиною та батьком й у мотивації їх у взаємодію Космосу з психологом.

Отже, обстеження включає отримання інформацію про розвитку дитини, особливостях його міжособистісних взаємин держави і характері навчальної діяльності. Крім розмови передбачається такожпсихолого-диагностическое обстеження, причому особливе значення має тут вибір коштів діагностичного обстеження, що визначається його цілями.

>Л.С. Виготський загальною метою діагностики вважав можливість симптомидезадаптивного поведінки побачити справжній процесдезадаптивного формування дитині, що, на його думку, передбачає як відновлення картинидезадаптивних проявів в момент, а й розтин причин походження «процесу взагалі, його течії із можливим результатом», разом взяте «утворює повної картини даної формидезадаптивного розвитку». [14, з. 147]

У цьому симптом, тобто. пропонований батьками або вчителем запит лише свідчить про існування проблеми. Відомості про симптоми ми від вчителів та батьків, тобто. всіх, хто стурбований поведінкою дитини, оскільки симптоми завжди проявляються у вигляді порушень її поведінки і представляють дискомфорт для оточуючих. Мета діагностики психологічних порушень у тому, аби уявити суть проблеми освіти й історію виникнення. Тому, крім особливостей ситуації розвитку, додатково враховується роль генетичних чинників, особливостей раннього розвитку та порушень стилю виховання у ній у виникненні та розвитку психологічних проблем дитини.

>Предъявляемий батьком або вчителем симптом дезадаптації дитини може вказувати на різні проблеми: Так було в одних випадках може бути сигналом те, що з дитиною щось гаразд, а інших слугувати виявом реакції його захисту та протесту на у відповідь нестерпну соціальну ситуацію, а, по-третє, то, можливо результатом використання дитиноюдезадаптивних способів вирішення внутрішнього конфлікту дитини, його спробою подолання тривоги у зв'язку з ситуацією у шкільництві або мають удома.

При інтерпретації результатів обстеження важливо спиратися не так на ізольовані симптоми запропоновані батьком або вчителем, але в наявність стійкою системи симптомів, яка хронічно зберігається у поведінці дитину і утруднює її розвиток. Часто розлади поведінки є специфічними, тобто. виявляються лише до визначеної ситуації.Ситуационная специфічністьдезадаптивного поведінки дитини зазначає, що його треба аналізувати в термінах взаємодії, тобто. проблема не лише у дитині, але, переважно, у взаємодії його з значимими дорослими.

Крім традиційного діагностичного обстеження, слід також включити додаткові пункти, які в таблиці 2. Організоване в такий спосіб всебічне обстеження дитини як дає чітке уявлення про внутрішній безпечному стані й потенційні можливості дитини, а є підставою до прогнозу і виробленні практичних рекомендацій.

Таблиця 2. Основні етапи обстеження дитини

№ Зміст етапу Використовувані кошти Мета 1 З'ясування скарги - запиту і наповнення її конкретним змістом Розмова з батьком і дитиною з докладним описом поведінкових ситуацій, які є основою запиту Ідентифікація понятійних словників батька і психолога описання особистісних чорт дитини; уточнення первинного запиту 2 З'ясування особливостей раннього розвитку та передісторії дезадаптації Дані від своїх батьків про особливості раннього розвитку, випадках звернення замедициеской та психологічної допомогою, діагнози, хто і як виховував дитини, стиль виховання Одержання інформації про генетичних іпсихо-социальних передумовидезадоптации 3 З'ясування ситуації розвитку Дані від своїх батьків (вчителя) щодо умов навчання і виховання дитини; стилі виховання у ній; з'ясування типовою допомоги дорослих, особливостей реагування дитини, типові конфлікти Одержання інформації передумови дезадаптації, що з актуальною соціальної ситуацією 4 Перевірка сформованості сприйняття, координованої роботи аналізаторів і периферичних рухових актів Елементинейропсихологического обстеження Перевірка сформованості структур мозку з погляду можливостей дітей з сприйняттю і переробки інформацією навчальної ситуації причина дезадаптації 5 Обстеження пізнавальної сфери Блок діагностичних методик на вербальний і невербальний інтелект, пам'ять, увагу, рівень розвитку промови Перевірка наявності порушеньпозновательних процесів як причину дезадаптації 6 Перевірка навченості (сформованість елементів і навиків навчальної діяльності, внутрішнього плану дій, довільній регуляції Завдання з дозованої допомогою дорослих; відомості від батьків вчителів про особливості сприйняття нову інформацію, засобах допомоги для дитини і додаткових занять; перегляд зошитів по основним предметів; проби для читання, лист, вирішення завдань Перевірка наявностінесформироанности навичок навчальної роботи і педагогічна занедбаність як причину дезадаптації 7 З'ясування емоційного компонентанецспешности, особливостей навчальної мотивації, рівня домагань, інтересів Розмова з батьком і дитиною, дає інформацію про ставлення дитину до невдач, типовою зворотний зв'язок, одержуваної від дорослих, системі міжособистісних відносин дитини, інтересах; діагностика емоційного гніву й рівня домагань  Оцінка емоційного стану дитини, сформованості комунікативних навичок, засвоєння соціальних і навчальної мотивації як можливої причини дезадаптації

Для успішної адаптації молодших школярів до навчально-виховному процесу необхідно створити ряд умов у перший рік тривають навчання у школі, щороку протягом всієї навчання у початковій школі:

— проводити поетапну діагностику інтелектуального і особистісного розвитку молодших школярів;

— з урахуванням її результати здійснювати цілеспрямовану профілактичну ікоррекционную роботи з дітьми;

— скористатися результатами діагностики учителем із метою допомоги дитині із подолання виявлених проблем;

— встановити оптимальний стиль відносин із вихованцями через використання коректних оціночних дій;

— здійснювати колективну, групову форму роботи з дітьми;

— реалізувати принцип системності і послідовності у навчанні й організації життєдіяльності дітей молодшого шкільного віку;

— вчителю необхідно виступати джерелом психолого-педагогічних знань для батьків;

— здійснювати пошук компенсаторних можливостей дитини з допомогою спільних виховних впливів сім'ї та школи.

4.1Коррекционние заняття зпервоклассниками

Психологічна корекція це сукупність методів, вкладених у розвиток виробництва і стимулювання потенційні можливості дитини. Система корекційних занять включає у собі розвиваючі вправи та його комплекси, які мають певний спрямованість, яка від характеру виявлених психологічних труднощів школяра.

1. Організація і проведення розвивають занять.

Будь-яке розвиваюче заняття можна проводити за часом у двох варіантах.

Варіант 1. Заняття проводиться 20 хвилин;

5 7 хвилин обговореннязадачи-образца, дача інструкцій;

10 хвилин самостійна робота дітей;

3 5 хвилин перевірка відповідей до завданням.

Варіант 2. Цього варіанта триваліший, коли використовується невеличкакоррекционная програма, що складалася з низки вправ. Заняття робити як індивідуально, і у групі, залежно наявних в дітей віком труднощів. Для проведення занять виділяється спеціальне час. Ефективна частота занять 2 3 рази на тиждень. Займаючись з дітьми, пам'ятаймо, що проводиться в ігровий формі, цікаво, захоплююче, не викликаючи втоми.

2. Умови ефективностікоррекционного впливу під час проведення занять.

Дітям необхідна атмосфера доброзичливості, безумовного прийняття, що сприяє формування в дитини позитивноїЯ-концепции. Дитина, переконаний у цьому, що він гаразд, не схильний применшувати своїх потенційні можливості і з бажанням бере участь у заняттях.

Необхідно ставити перед дитиною реалістичні мети, що потребують певних зусиль з її боку, але з перевищують справжні можливості дитини щоб уникнути підвищення тривожності, зниження самооцінки. Під час занять необхідно уродити дітей, націлювати на успіх, вселяти упевненість у своїх силах.

Мета слід ставити те щоб мотивувати дитину до її досягненню. Наступні заняття будувати в такий спосіб, щоб були реалістичні стосовно колишнім результатам. Мета мусить бути така, щоб успіх можливий і що його можна було підкріплювати далі. Це сприйняттю дитини себе, немов успішнішого.

Оцінка результатів занять має базуватися на порівнянні з результатами, а чи не виходячи з «нормативів», або порівнянні слабких і сильних дітей.Учащихся доцільно заохочувати, заповнювати індивідуальні картки, у яких відзначатимуть прогрес у досягненнях, незалежно від цього, наскільки вона малий.

Помилки дітей нічого не винні викликати досади й роздратування. Мета розвивають занять не відпрацювання будь-якого досвіду, вміння, а включення дітей у самостійну пошукову діяльність. Тому немає й помилки дітей є результатом пошуку рішення, а чи не показником недостатньою відпрацювання якогось досвіду.

Систематичні заняття з дітьми сприяють розвитку вони пізнавальних інтересів, формують прагнення дитину до роздумів і пошуку, викликають відчуття впевненості в силах, у можливостях свого інтелекту.

Під час занять в дитини відбувається становлення розвинених форм самосвідомості і самоконтролю, зникає страх хибних кроків, знижується тривожність і необгрунтоване занепокоєння.

3)Организуется самостійна робота дітей на матеріалі завдань зразків. Така сприяє вмінню дітей застосовувати кошти при розборі завдань та пошуку рішення, що вони дізналися під час обговорення.

4) Проводиться колективна перевірка відповідей до завдань. Залежно від наявності часу перевірку можна навести коротко, вказуючи вірні відповіді, або детально. У разі психолог розбирає невірні рішення, що корисно усім дітям: і тих, хто помилився, і тих, хто вирішив вірно, що у цьому випадку дітям вкотре демонструються прийоми розбору і рішення завдань. Виникають умови для нормалізації самооцінки в дітей віком.

4.2 Взаємодія зі школи і сім'ї

Перший рік у школі те й свого роду випробувальний термін для батьків, коли чітко виявляються всі ці недоробки: неуважність до дитини, незнання його особливостей, відсутність контакту, невміння допомогти. Ще частіше - з добрих спонукань які самі стають винуватцями шкільних стресів, адже пристосування до школи відбувається відразу. Не що і не тиждень потрібно здобуття права освоїтися у п'ятому класі по-справжньому!

Досвідчений вчитель і уважні батьки знають і розуміють, наскільки важливе, щоб вимоги, правил і норми не від настрої дорослого, були «перемежованими». Учитель від початку роз'яснює учням, від яких потрібно, показує дитині відмінність його нової позиції, прав, обов'язків від цього, що раніше, до школи.

Т.Воликова пише: «Форми роботи вчителя з батьками різноманітні:

Індивідуальні: відвідання сімей учнів вдома, розмови з батьками у шкільництві, дні консультацій батьків на школі;

>Групповие: (Батьки можуть об'єднуватись у групи з освіті, педагогічної культурі, із поведінки і показниками успішності їхніх дітей.) Тут виділяються: взаємна робота вчителя і батьків під час уроків, коли батьки допомагають вчителю вести урок; і з активом.

Колективні: класні зборів, загальношкільні батьківські збори, батьківські конференції за досвідом виховання, консультації, вечора запитань і відповідей, спільні позакласові заходи й т. буд.

Зміст всіх форм роботи школи з родиною залежить від організації активного виховного їх взаємодії, спрямованих забезпечення всебічного розвитку підростаючого покоління». [12]

У тих зв'язків і адміністративних взаємовідносин, які у першому, в початковий період, буде вирішено досить залежати і весь наступна робота.

На думку В.М.Ибрагимовой зміст роботи вчителя з батьками першокласників визначається «трьома основне завдання:

1. Ознайомлення із досвідом сімейного дітей для вивчення рівня підготовленості першокласників до школи; дотримання наступності між дошкільною сімейним і шкільним вихованням і перебування індивідуального підходи до кожної дитини.

2. Управління вихованням школярів у ній, допомогу батькам у правильної організації навчальної та творчої діяльності першокласника та її відпочинку.

3. Залучення батьків організації виховної роботи у школі, у п'ятому класі». [21,с.57 - 60]

Рекомендується провести для батьків розмови на свої запитання. Наприклад: «Про організацію навчання першокласника»; «Навчальна робота першокласників і завдання батьків»; «Молодший школяр: вік її особливості»; «Як допомагати першокласнику у виконанні домашніх завдань?»; «Виховання свідомої дисципліни в дітей віком у ній» та інші».

У першому – другий клас важливо заохочувати батьків познайомитися між собою, обмінятися адресами і телефонами. Вчитель має обговорити випадки, коли батьки незадоволені дружбою дітей. Робота відбувається краще, якщо вона полягає в індивідуальних розмовах. Слід більше організовувати спільних свят, ранків та інших заходів. Конче важливо вислухати батьків, дозволити їм говорити, висловити свої претензії школі, вчителю, керівникам школи.

Зазвичай батьки, які надходять до школи діляться на дві групи:

1. Ті, котрі знають, що у шкільництві оцінюється позитивно, вони чекають похвали.

2. Ті, котрі знають труднощі дітей, але бояться це бачу, уникають вчителя, не знають, як допомогти дитині. Такі батьки воліють узагалі не ходити до школи, обмежитися лише телефонними дзвінками, чи приходити до школи лише з виклику вчителя. Нерідко їх лякають і можливі закиди із боку інших батьків. Цю групу батьків вчитель має особливо звернути увагу.

«Для батьків учнів першого – другого класу характерний вищого рівня виховної активності й потреби у взаємодії зі школою. Вони часто приходять до школи, цікавляться своїми дітьми. Після цього інтереси вчитель зобов'язаний задовольняти і навіть батькам більше інформації, ніж їх цікавить». [21,с.57 - 60]

Важливі аспекти спілкування вчителя з батьками один –>2-ом класах:

Починати розмова ні з проблем дітей, і з загальних приємних питань, не поспішати розв'язувати проблеми;

Показувати увагу батькам, цікавитися їхньою роботою, домом;

Обговорити емоції, виникаючі через школи, вчителів, дітей;

Уважно слухати і вчасно приймати те, що кажуть батьки, не критикувати їхню думку, а намагатися зрозуміти, що дозволяє їм так думати;

Домовитися про мету і на батьківських зборах говорити, це важливо всім;

Приділяти стільки часу, скільки потрібно;

>Мотивировать аргументи тим, щось, що ви кажете важливо всіма більшість вас підтримують;

Інформувати батьків особисто, з допомогою листів чи індивідуальних розмов. Інформацію, призначену для батьків, не передавати через цих діток або інших ».

«І батьки потрібні школі, і вона непотрібна нікому сьогодні сім'ї. Учитель є що зв'язують ланкою між школою і сім'ями учнів. Спілкування з батьками своїх учнів вчителю необхідно, оскільки самотужки вона виявляється позбавленим дуже важливих речей. У педагогів та сім'ї спільні цілі. Без їх взаємодії життя дитині біднішає» «Школа дає дитині наукові знання і набутий виховує в нього свідоме ставлення відповідає дійсності. Сім'я забезпечує практичний життєвий досвід, виховує вміння співпереживати іншій людині, відчувати її стан. Для гармонійного розвитку особистості необхідне й й інше». [50]

4.3 Рекомендації для батьків

Виконання домашнє завдання

Виконання домашніх завдань дитиною у початковій школі проблема непроста для нього самого, і його батьків.Папам і мамам доводиться приділяти багато часу задля об'єднаного «творчості» зі своїм дитям, щоб усе уроки було виконано вчасно побачив і належним чином.

Малюк (6 семирічний дитина для батьків ще малюк) недосвідчений учень. Йому важко самому спланувати час до виконання домашніх завдань, продумати, який урок краще робити спочатку, а який потім. Без допомоги дорослих на початковому етапі не обійтися.

І ось дитина стає трохи старшого віку, й у принципі батьки не проти, щоб частину відповідальності за навчальні справи дитина взяв він. Як його цього навчити? З чого ж почати?

Можна просто поговорити з дитиною, пояснивши йому, що письмові уроки потрібно чергувати з усними. Крім цього, бажано завдання виконувати того дня, що його поставили, ніж забути пройдене на уроці. Завдання читання (переказ) і іноземної мови потрібно повторити кілька разів. Також гаразд, якщо вона зуміє розподілити задані уроки рівномірно щодня тижня, щоб уникнути «то густо, то порожньо». Інтенсивне виконання якоїсь однієї уроку на повинен тривати більше, ніж 30 хвилин: дитина втомлюється, важко довше півгодини утримувати увагу до чомусь одному. У цьому вся особливість віку. Тому до виконання деяких завдань потрібно повертатися кілька разів.

Нове розклад

Зробити перший крок було виховання в дитини самостійності у виконанні домашніх завдань (чи самостійність, там, природно, й) допоможе таке просте прийом розклад домашніх завдань.

Складаючи подібне розклад, робіть усе разом з дитиною: нехай він допоможе щось накреслити, написати, красиво оформити. Потрібно радитися з дитиною, як ви то вноситимете до цього розклад зміст. Тільки відчуваючи, що він причетний у цю справу, що там його думок, побажання, працю, дитина візьметься дотримуватися цього розкладу, прагнутиме її виконувати.

Отже, упорядкування подібного розкладу береться великий щільний аркуш паперу (формату А4). Потрібно олівцем поділити його на шість рівних частин щодня тижня: понеділок, вівторок, середовище, четвер, п'ятниця, субота. Неділя сюди не вноситься.

Кожна частина «>озаглавливается»: нагорі пишеться назва дня тижня. Щодня тижня, своєю чергою, ділиться навпіл. Верхня частина те, що дано в незмінному вигляді: розклад уроків (воно незмінно по крайнього заходу на чверть). Але тут слід зазначити той час, коли починаються і коли закінчуються уроки. Мабуть чітко видно, о котрій годині дитина щодня приходить додому.

Нижня частина кожного дня тижня те, що має бути вироблено разом (батьками та дитиною) як керівництво до дії маленької школяра. Цю частина розкладу непотрібно відразу жорстко заповнювати: спочатку можна позначити олівцем, які уроки й у який час виконуються. З отриманням зворотний зв'язок, що такий розклад це реально і посильно для дитини, обведіть ручкою. Якщо потрібно,скорректируйте його.

Правила складання

>Принимайтесь складати такий розклад тижня за два від початку чверті. Розклад уроків у шкільництві вже встановилося. За два тижні ви зрозуміли, який приблизно графік буде зручний дитині.

Завдання бажано виконувати того дня, що його поставили, незалежно від цього, цей урок наступного дня чи ні.

На виконання кожного уроку непотрібно планувати більше, ніж півгодини.

Перед домашнім завданням кожного уроку має бути чітко зазначено час початку будівництва і закінчення його виконання. Якщо ви знаєте, що завдання з якомусь предмета не здатний, зазвичай, виконати за півгодини, плануйте його виконання на кілька етапів.

Між виконанням різних завдань може бути перерву від 10 до 20 хв.

>Распределите домашні завдання рівномірно щодня тижня.

Якщо потрібне, виділіть спеціальне час для повторення деяких уроків.

Бажано, щоб у вихідні вони повністю звільнено з уроків: він має повноцінно відпочити.

Постарайтеся зовні привабливо і кожному зрозуміло оформити це розклад.

Повісьте його за стінку.

Одну з цікавих особливостей цього розкладу наочність виконаної роботи для дитини. Домагаємося цієї наочності такою простою способом.

У розкладі, у його частини, у якому підкреслюється виконання домашніх завдань, навпаки кожного уроку робиться невеличка проріз бритвою чи ножицями. З червоного картону вирізаються невеликі трикутники те щоб їх можна було вставляти у цю проріз. Дитина, виконавши цілком і вчасно домашнє завдання з якомусь уроку, вставляє в проріз навпаки нього червоний трикутник. Наприкінці дні й він, і батьки мають можливість або порадіти таких результатів, яких домігся дитина, або, на жаль, засмутитися. У другий випадок ні батькам, ні дитині, звісно, годі падати духом: терпіння, тактовність, на повагу до маленькому учневі, своєчасна допомогу, можливо, допоможуть йому долати труднощі.

Оправлені трикутники залишаються у прорізах остаточно тижня. Наприкінці тижня результати зусиль з виконання домашніх завдань наочно стануть перед вами. Коли дитина намагався, майже зовсім й вчасно виконав все уроки, обов'язковопоощрите його. Ви краще знаєте, що він любить. Це то, можливо спільна прогулянка до парку, катання на атракціонах, купівля будь-якої іграшки, солодощів. І, звісно, похвала, щире захоплення, і гордість батьків своїм вольовим і цілеспрямованим дитиною.

І якщо не зміг спочатку робити уроки відповідно до розписом, але намагався, однаково похваліть його, створіть в нього стимул виконувати домашні завдання в такий спосіб. Як завжди у вихованні потрібні, передусім, терпіння і увагу до дитини.

Таке розклад, звісно, не скасовує батьків дитині. Молодшому школяреві потрібні і соціальну допомогу, й підтримка, і заохочення. Але така розклад допоможе і вам, і дитині раціонально спланувати навчальні та вихідні, розумно чергувати уроки і відпочинок, знайти час для занять музикою, спортом, танцями тощо.

Укладання

Наявність значної частини наукових установ та практичних робіт з проблемі адаптацію школі свідчить про її актуальності, але у водночас специфіка соціально-психологічної адаптації першокласників до навчання у шкільництві не повністю розкрито. Це з віковим своєрідністю дітей, що у школу, різноманіттям чинників, які впливають процес адаптації першокласника до нових умов систематичного навчання у колективі однолітків, неготовністю вчителів початкових класів у виборі змістовного матеріалу і особистісно орієнтованих методик і технологій у умовах варіативного освіти.

Нині освітні установи над повною мірою реалізують умови, що сприяло підвищенню рівня адаптації першокласників до навчання у шкільництві, як і переважає формалізований підхід до учня, від котрого вимагається, щоб було зручний школи, а чи не школа йому.

Можна виокремити такі ознаки адаптації дитину до школи:

•По-перше, це задоволеність дитини процесом навчання. Йому подобається у школі, не відчуває невпевненості та страхів.

•Другий ознака наскільки легко дитина справляється з програмою. Якщо школа звична і програма традиційна, а дитина відчуває труднощі під час навчання, необхідно підтримати таке його у важкий момент, не критикувати зайве вайлуватість, а як і не порівнювати з дітьми. Всі діти різні.

•Наступний ознака успішної адаптації це ступінь самостійності дитини і під час їм навчальних завдань, готовність вдатися по допомогу дорослого лише після спроб виконати завдання самому. Частенько батьки надто ретельно «допомагають» дитині, що викликає часом протилежний ефект. Учень звикає до спільної готування уроків не хоче робити це у одиночній тюремній камері. Тут краще відразу позначити кордону вашої допомогу й поступово зменшувати їх.

•Але найважливішим ознакою те, що дитина повністю призвичаївся до шкільної середовищі, є його задоволеність міжособистісними стосунки з однокласниками і вчителем. У цей час першокласник активно встановлює контакти, шукає своє місце у дитячої середовищі, навчається працювати з іншими дітьми і вчасно приймати допомогу у свою адресу.

Отже, розв'язання проблеми успішної адаптації дитини багато чому визначається характером взаємодії зі школи і сім'ї.

Разом про те, як свідчить практика, педагог може лише на констатацію факту порушення процесу адаптації, однак у вона найчастіше вона може вірно знайти її істинні причини даної, якщо обмежується у своїх оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції. І хоча у цьому зв'язку й вчителя, і вдезадаптированного дитини чимало серйозні проблеми, породжуваних, передусім неадекватністю педагогічних впливів і формувалися з їхньої основі взаємним почуттям неприязні й відкритої конфронтації (чи дискримінації), навряд чи коректно дорікати педагога у цій діагностичної неспроможності. Природа шкільної адаптації то, можливо представлена найрізноманітнішими чинниками, у зв'язку з ніж потрібно глибоке вивчення її про причини і механізмів з позицій психології.

Під порушенням процесу шкільної адаптації мається на увазі, зазвичай, деяка сукупність ознак, які свідчать про невідповідність соціопсихологічного і фізіопсихологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якій із ряду причин стає важким чи, в в крайніх випадках, неможливим. Нині подібні труднощі, за даними різних авторів, відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів загальноосвітньої школи, причому відзначається тенденція до зростання їхньої кількості. З урахуванням таких масштабів, і навіть найімовірніших негативним наслідкам цього явища, що виражаються у формуванні стійких видівсоциально-психической дезадаптації, порушень поведінки, що сягають рівня клінічної і кримінальної виразності, проблему порушення процесу шкільної адаптації слід зарахувати до однією з найбільш серйозних проблем сучасності, потребують не так поглибленого вивчення, скільки невідкладних пошуків продуктивного рішення.

Як загального напрями роботи зпервоклассниками на етапі адаптацію школі слід розвивати адекватну самооцінку і культурний рівень домагань, упевненість у свій творчий хист, мотивацію досягнення успіху і постійно створювати ситуацію на успіх освітньому процесі, сприяти підвищенню ступеня емоційноївключенности батьків на справи дитини. Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію задля подолання труднощів, бажання вчитися.

>Библиографический список використаних джерел

1. Адаптація дитини на школі: діагностика, корекція, педагогічна підтримка:Сб. метод. мат. дляадмин., педагогів та шк.психол./БитяноваМ.Р. – М.:Образоват. центр «Педагогічний пошук», 1997.

2. Алейникова,Т.В. Вікова психофізіологія. Підручник для студентів ВНЗ /Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону:УНИИ валеологіїРГУ, 2002.

3. Александровська,Э.М. Соціально-психологічні критерії адаптацію школі /Э.М. Александровська. – М., 1988. –153с.

4. Андрющенка,Т.Ю. Корекція психологічного розвитку молодших школярів на початковому етапі знають навчання / АндрющенкаТ.Ю.,Карабекова Н.В. // Питання психології. – 1993, №1.

5. Артемів, С.Д. Соціальні проблеми адаптації / С.Д. Артемів. – М., 1990. –180с.

6. Балл, Г.А. Поняття адаптації й її значення для психології особистості / Балл Г.А. // Питання психології. 1989, №1.

7.Батуев, О.С. Вища нервова діяльність /Батуев О.С. – М.: Вищу школу, 1991.

8.Безруких, М.М. Труднощі навчання у початковій школі: Причини, діагностика, комплексна допомогу / М.М.Безруких. –М.:Эксмо, 2009. – 464 з.

9.Божович,Л.М. Особистість і його формування у дитячому віці /Л.М.Божович. – М., 1968. –267с.

10. Вершиніна,Т.И. Виробнича адаптація робочих кадрів /Т.И. Вершиніна. – Новосибірськ, 1979. –354с.

11. Вікові можливості засвоєння знанні / Під ред.Д.Б.Эльконина і У. У. Давидова. – М., 1966.

12.Воликова,Т.В. Учитель й сім'я не /ВоликоваТ.В.. – Москва, 1987.

13.Волочков, А.А. Суб'єкт активності та розвитку індивідуальності підлітка (теорія, практика, діагностика) / А.А.Волочков. – Перм: видавництвоПОИПКРО. – 2002. –262с.

14. Виготський,Л.С. Зібрання творів. Т. 5 /Л.С. Виготський – М.: Педагогіка, 1983. – 251 з.

15. Давидов, В.В. Психічне розвиток в молодшому шкільному візрасте / Давидов В.В. // Вікова і педагогічна психологія / Під ред. А. У. Петровського. – М., 1979.

16. Данилова, М.М.Психофизиология / Данилова М.М. - М.: Аспект Пресс, 1998.

17. Дитяча психологія. Методичні вказівки. Автор-упорядникР.П.Ефимкина. – Новосибірськ:Научно-учебний центр психології НГУ, 1995.

18.Диагностическая ікоррекционная робота шкільного психолога / Під ред. І.В.Дубровиной. – М. – 1987.

19.Дорожевец,Т.В. Вивчення шкільної дезадаптації /Т.В.Дорожевец. Вітебськ, 1995. –182с

20. Зимова, І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів / Зимова І.А. Вид. друге,доп.,испр. і перераб. –М.:Логос, 2004.

21. Ібрагімова, В.М. Робота вихователя з батьками учнів 1 класу / Ібрагімова В.М. // Початкова школа. – 1988. – №10.

22.Ключникова, Г.А. Методика вивчення самооцінки школярів / Г.А.Ключникова // Питання психології. – 1984. – № 1.

23. Коган, Г.Б. Основи фізіології вищої нервової діяльності / Коган Г.Б. – М.: Вищу школу, 1988.

24.Коломинский,Я.Л. Вчителю про психології дітей шестирічного віку /Я.Л.Коломинский,Е.А. Панько. – М., 1988. –265с.

25. Кон, І.С. Соціологія особистості / І.С. Кон. –М.,1973. –352с.

26. Короткий психологічний словник />Ред.-сост.Л.А. Карпенко; Підобщ. ред. А.В. Петровського, М.Г.Ярошевского. – 2 вид.,расш.,испр. ідоп. – Ростовн/Д: вид-во «Фенікс», 1999.

27. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник / Кулагіна І.Ю. – 4-те вид. М.: Вид-воУн-та Російської академії освіти, 1998.

28. Леонтьєв, О.Н. Потреби, мотиви, емоції / Леонтьєв О.Н. – М., 1971.

29.Лурия, Г.Р.Нейропсихология пам'яті /Лурия Г.Р. – М.: Педагогіка, 1974.

30. Люблінська, А.А. Вчителю про психології молодшого школяра / Люблінська А.А. –М.:Просвещение, 1977.

31.Мардахаев, Л. В. Соціальна педагогіка:учеб. посібник для вузів / Л. В.Мардахаев. –М.,1997. –234с.

32. Матвєєва,Л.Г. Що можу дізнатися свою дитину? Психологічні тести / МатвєєваЛ.Г. Челябінськ:Юж.-Урал. кн. вид-во, 1996. – 320 з.

33. Матюхіна, М. В. Мотивація вчення молодших школярів / Матюхіна М. В. - М., 1984; Маркова О.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці. – М., 1983.

34.Милославова, І.А. Роль соціальної адаптації / І.А.Милославова. – Л., 1984. –284с.

35. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник длястуд. Вузів / Мухіна В.С. 4-те вид., стереотип. М.: Видавничий центр «Академія», 1999. – 456 з.

36. Мухіна, В.С. Дитяча психологія / В.С. Мухіна. – М.: ТОВ КВІТЕНЬ Пресс, 2000. –352с.

37.Налчаджян, А.А. Особистість, групова соціалізація і психічна адаптація /Налчаджян А.А. – Єреван, 1986.

38. Нікітіна, І.Н. До питання понятті соціальної адаптації / І.Н. Нікітіна. – М., 1980. –85с.

39. Овчарова,Р.В. Практична психологія у початковій школі / ОвчароваР.В. . – М.: ТОВ КВІТЕНЬ Пресс, 2000. –208с.

40. Основи психофізіології / під ред. Ю.І. Александрова. – М.:Инфра-М, 1997.

41. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років [Текст] / під ред.Д.Б.Эльконина, А.А. Венгера. – М., 1988. –321с.

42. Педагогічна психологія:Учеб. посібник длястуд. середовищ.пед.учеб. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 288 з.

43. Петровський, А.А. Особистість, діяльність, колектив / Петровський А.А. – М., 1982.

44.Пилипко, Н.В. Здрастуй, школа! Адаптаційні заняття з першокласниками: Практична психологія вчителю./Пилипко Н.В., ГромоваТ.В.,ЧибисоваМ.Ю. – М.:УЦ «Перспектива», 2002.

45.Прихожан, А.М. Тривога в дітей віком і підлітків: психологічна Природа і вікова динаміка / А.М.Прихожан. – М., 2000.

46. Психологічна діагностика: Підручник для вузів / Під ред. М.К.Акимовой,К.М. Гуревича. –Спб.: Пітер – 2008. – 652 з.: мул.

47. Психологічний консультування у шкільництві.Сост. Коптєва Н.В. –Перм, 1993.

48. Робоча книга шкільного психолога.И.В.Дубровина,М.К.Акимова,Е.М.Борисова та інших. Під ред.И.В.Дубровиной. – М.: Просвітництво, 1991.

49. Расті першокласник: енциклопедія для батьків / М.М.Безруких,Т.А.Параничева,Л.А.Леонова та інших., під ред.М.М.Безруких. – М.:Эксмо, 2010. – 640 з.

50.Рогов, Є.І.Настольная книга практичного психолога освіти: Навчальний посібник /Рогов Є.І. – М.:ВЛАДОС, 1996.

51. Тализіна,Н.Ф. Педагогічна психологія.Учеб. посібник длястуд. середовищ.пед.учеб. Закладів / ТализінаН.Ф. М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 288 з.

52. Фізіологія розвитку: Посібник із вікової фізіології / Під ред. М.М.Безруких,Д.А.Фарбер. – М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, Воронеж: Видавництво НВО «>МОДЭК», 2010. –768с.

53.Флейвелл, Дж. Генетична психологія Жана Піаже /Дж.Флейвелл. – М., 1973. –623с.

54.Шинтарь,З.Л. Введення у шкільне життя Посібник для студентівпед. Вузів. /З.Л.Шинтарь. – Гродно:ГРГУ, 2002. –263с.

55. Шкільна дезадаптація. //Шкільний психолог. – 2000. – № 12.

56.Эльконин,Д.Б. Обрані психологічні праці /ЭльконинД.Б. – М., 1989.

57. Яницький, М.С.Адаптационний процес: психологічні механізми і закономірності динаміки:учеб. посібник для вузів/ М.С. Яницький. – Кемерово:Кемеровский державний університет, 1999. –184с.

Додаток 1

Адаптаційні заняття зпервоклассниками [ОвчароваР.В. Практична психологія у початковій школі.]

Анкета для батьків.

Батьки мають відповісти стосовно питань, що стосуються поведінки дитини на школі. Варіанти відповідей – так, ні, немає.

Питання:

Чи охоче є ваша дитина йде до школи?

Цілком він пристосована до новому розпорядком дня, чи приймає його як належне?

Чи можна сказати, що переживання вашої дитини щодо успіхів, і невдач у навчанні надмірні чи, навпаки, повністю відсутні?

>Делится чи дитина із Вами шкільними враженнями?

>Положительни чи шкільні враження вашої дитини?

Чи можна сказати, що вона спокійно справляється з труднощами і під час домашнє завдання?

Взаємини із товаришами за класом склалися і вони ще дружелюбні?

Справляється чи дитина з навчальною навантаженням без надмірного напруги?

Чи змінилося поведінку дитини проти минулим те щоб вас насторожувало?

Скаржиться чи дитина досить часто на безпричинні болю, запаморочення, нудоту?

Чи змінився проти минулим характер сну дитини?

Обробка результатів:

За кожен позитивну у відповідь всі питання, крім 3,9,10,11 присвоюється 2 бала, проміжний - 1 бал, негативний – 0 балів. Відповідь «Так» стосовно питань 3,9,10,11 оцінюється як 0 балів, «Ні» - як 2 бала.Подсчитивается загальна сума показників.

0 – 10 балів – виражена дезадаптація

11 – 15 балів – середня ступінь адаптації

16 – 22 бала – високий рівень шкільної адаптації

Додаток 2

Анкета для вчителя. [ОвчароваР.В. Практична психологія у початковій школі.]

Вчитель має запитання анкети, охарактеризувавши кожного з учнів свого класу за принципом: якщо стверджувати «безумовно так», експортувати відповідної графі навпаки його цифру «1», якщо «скоріше так, аніж "ні» - цифру «2», «швидше, ні, ніж так» - цифру «3», «безумовно немає»- цифру «4».

Питання:

Чи охоче, з інтересом чи дитина навчається?

Чи достатньо відповідально належить дитина до вченню?

Переживає чи свої навчальні удачі й невдачі?

Прагне до поліпшенню своїх результатів?

Активним на уроках, часто чи висловлює бажання висловитися, запитання?

Цілком чи дисциплінований?

Вміє організувати своєї роботи?

Чи достатньо уважний?

Чи відповідає працездатність дитини які висуваються школою вимогам?

Чи достатньо контактний учень, легко чи відгукується виховні впливу?

Чи добре складаються його з іншими дітьми у класі?

Потребує чи дитина у додатковій допомоги і під час завдань?

Чи легко відгукується допомогу?

Цілком чи задовільно засвоює програмні знання, вміння, навички?

Обробка результатів:

>Подсчитивается середній бал в кожному дитині. Діти, які набрали середній бал від 3,1 до запланованих 4, відчувають складнощі у адаптацію школі.

Додаток 3

Інструкція дляродителей[ОвчароваР.В. Практична психологія у початковій школі.]

Не вимагайте від дитини того, чого ще не вміє.

При невдачі у навчанні, будь-коли ставте для прикладу конкретного учня, чи мертвої людини.

Давайте дитині можливість поводитись вільний від навчання час, як дошкільник. Йому це надзвичайно треба.

Гуляйте з дитиною незгірш від 40 хвилин, у день.

Біг, рухливі ігри, плавання допоможуть зніматиме напругу. Важливо, щоб атлетика непереутомляли дитини.

Обмежте час приготування уроков до 1 години.

Щодня ненав'язливо цікавтеся шкільної життям дитини.Делитесь своїм шкільним досвідом.

>Играйте з дитиною.

Знайдіть, внаслідок чого похвалити дитини, за найменше досягнення у навчальній роботи і поведінці, щоб дитина почувався успішним.

>Оказивайте дитині емоційну підтримку, не погіршуйте цю ситуацію. Виявляйте участь до проблем дитини.

Створіть для дитини щадний режим:

Збережіть денний сон (хто має він був до школи) чи післяобідній відпочинок.

Обмежте види діяльності збуджуюче які діють дитини: відвідання театру, запрошення гостей чи нанесення візитів.

Обмежте час перегляду телевізора та палестинці час, проведене за комп'ютером (загальне час трохи більше півтори години).

Коли дитина сильно втомлюється, можна вкладати його раніше спати.

Не кричіть на дитини.

Не обговорюйте при дитині ні позитивні, ні негативні риси школи, вчителя, однокласників і батьків.

Любіть і в усьому допомагайте своєї дитини.

Додаток 4

Щоб уникнути негативні емоції у першокласників, допомогти їм у адаптацію школі, пропонуємо ці казки.Сопереживая казковим героям, діти звертаються до своїх почуттям.Первоклассникам легше рефлексувати за свої вчинки, усвідомлювати причини своїх заворушень через казкові образи лісових школярів. Типове опис шкільних атрибутів, класу, правив і ін. дасть змогу зменшити шкільну тривогу в дітей, сформувати позитивні моделей поведінки у житті.

Перша казка.

Створення "Лісовий школи"

Жив-був Їжачок. Він був маленьким, кругленький, сірого кольору, зостреньким носиком і чорними вічками-ґудзичками. На спині у Їжачка були найбільш справжні колючки. Але він було дуже добрим і ласкавим. А жив Їжачок у шкільництві.

Так, у самій звичайній школі, де було багато дітей, яких вчили мудрі вчителя. як він сюди потрапив, Їжачок і саме не знав: то, можливо, якийсь школяр приніс її "живого куточка" ще крихітним, і може, і народився школі. Скільки Їжачок себе пам'ятав, вона завжди згадував шкільні дзвінки, теплі руки дітей, смачніугощенья і уроки...

Дуже подобалосяЕжику, як проходили уроки. Разом з дітьми Їжачок навчався читати, писати, вважати, вивчав та інші предмети. Звісно, це були непомітно для таких людей. Їм здавалося: бігає Їжачок, радіє життя. А Їжачок мріяв...

І мріяв він у тому, що, коли виросте, стане вчителем історії та зможе навчити своїх лісових друзів всьому, що вміє, і чого навчився сам люди у шкільництві.

Ось Їжачок став дорослим, і назріла час здійснитися його мрії. Лісові жителі побудували справжню школу, у якій буде вчитися зайченята, лисенята, вовченята, мишенята та іншізверята.Учитель-Еж готував клас до прийому першокласників. У світлому приміщенні стояли столи, стільчики. На стіні висіла дошка, де можна писати крейдою. Їжак приніс підручники - книжки з картинками, які допоможуть навчити писати, вважати.

Сорока принесла в Лісову школу блискучий дзвінкий дзвіночок.

- Навіщо ти принесла до школи якусь іграшку? - запитав в СорокиСторож-Крот. - Адже школі не грають, а навчаються!

Сорока важливо відповіла:

- Мене Їжак попросив. Я відповідати за дзвінки.

- Навіщо нам телефонувати? Школа ж ми пожежна машина! - здивувався Крот.

- Ех, ти нічого про школу не знаєш! Якщо дзвенить дзвінок - отже, час на урок. Якщо ж на уроці дзвінок, отже, час відпочити, дружок! - затріщала Сорока.

- Почекай, Сорока, поясни мені бачити ще разок. Якщо хлопці надійдуть у школу, то, почувши дзвінок, побіжать на урок?

- Так, тільки побіжать, а підійдуть до столикам, чекатимуть початку уроку, - відповіла Сорока.

- Це правда! - підхопив Їжак. - Саме такими роблять справжні школярі.

- Такребята-зверята можуть знати цих правил? - захвилювався Крот.

- Прийдуть до школи й довідаються! - знову затріщала Сорока.

- Так, - підтвердив Їжак, - дізнаються, як можна стати школярем, як правильно писати, вважати й багато іншого.

Їжак, Крот і Сорока вщухли. У Лісовий школі було тихо й свіжо. У чеканні першокласників дерева на шкільному дворі причепурились і шелестіли своєїжелто-красной листям. Здавалося, що вони також розмовляють.

- Час, час! - оголошує всьому лісі клен.

- До школи, до школи! - шепоче берізко.

Друга казка.

Букет для вчителя.

У лісі метушня, переполох. Заєць бігає цілий день була в пошуках сумки для сина.Зайчонок зібрався завтра до школи, а портфеля немає. Які ж йому книжки так зошити носити? Бєлка обіцяла допомогти. Вона своєїдочке-то портфель справжній змайструвала, із відділами, з ремінцями і кишеньками.

АМедведица трудиться надкостюмчиком дляМедвежонка. "Адже школу треба ошатним йти, як у свято", - ласкаво приказувала вона,отглаживая білий комірець у сорочки.

>Лисичка хвилюється: "ТребаЛисенка помити, розчесати, він красиво й акуратно хвостик вкласти, яке досі немає, все десь ізВолчонком грає!"

АлеЛисенок,Волчонок,Медвежонок разом ізБелочкой іЗайчонком займалися важливим і досить за потрібне справою. Наші майбутні першокласники лісом збирали букет для свого вчителя. Збирали і розмовляли.

- Ой, Білочка, чого ж ти будеш у шкільництві вчитися? Ти все стрибаєш так стрибаєш, - хвилювався за подружкуЛисенок.

- Прикро, - відповіла Білочка, - я справді не можу всидіти дома спокійно.

- Нічого, - заспокоїв їїЗайчонок, - там, кажуть, зміни будуть, ось за неї і пострибаєш.

- Зміни? - здивувавсяВолчонок. - а тут тато говорив, що у школі будуть уроки, у яких будемо вчитися, впізнавати щось нове.

- Це правильно! - підтримав другаМедвежонок. - І тому мишколу-то і йдемо.

- Так, але не всі час вчитися, довго сидіти за столами ми зможемо, втомимося, - пояснювавЗайчонок, тому придумали зміни, де можна відпочити, пограти.

- Поживемо - побачимо, - пробурчавМедвежонок, - і тепер давай квіти найвродливіші вибирати, щобУчителю-Ежу сподобалися.

- А який він - вчитель? - поцікавилася Білочка. - Добрий він чи злий?

- Прикро... - розмірковувавВолчонок. - Найголовніше, як на мене, щоб було розумним, щоб багато знав й умів.

- Я хочу, щоб добрим був, - продовжувала Білочка, - щоб усе дозволяв.

- Уяви собі, тоді за уроки будуть! - здивувавсяЛисенок. - Одному дозволили кричати, іншому скакати, а третьому в іграшки грати!

Усіребята-зверята весело засміялися.

- Я хотів би вчителя доброго, але суворого і справедливого, щоб зміг зрозуміти і простити, по могти у скрутну хвилину і щоб у уроці з нею цікаво було, - закінчила свої міркування Білочка.

- Так, було б добре... - підтвердивМедвежонок.

- а тут здається, що кожному з нас вчитель мріється, - стиха мовивЗайчонок.

- Ти щось зажурився,Зайчонок, боїшся? - здивувавсяВолчонок. - Найсміливішими! Хай буде вчитель такий, який вона є, а чи не вигаданий!

- а тут мама говорила, що у вчителя йдуть тільки ті, котрі люблять дітей і хочуть їх багато чому навчити! - вигукнула Білочка.

- Ой, хлопці, дивіться, який в нас великий й красивий букет вийшов! - зрадівЛисенок.

"Напевно, нашому вчителю буде, дуже приємно!" - подумали завтрашні першокласники.

Третя казка.

Смішні страхи

Настав перше вересня. Кожному учневі зрозуміло - цього дня дружно йдемо у школу! Щодо першокласників - це особливий день: день знайомства з школою, з учителем, з класом.

Сонечко посміхалося нашим першокласникам, ще теплий вітерець підганяв в шляху.

Акуратні, гарні, зі справжніми портфелями і з яскравим букетом квітів наближалися вони схильні до Лісовий школі.

Близько школи учнів зустрічавУчитель-Еж. Він уважно розглядав кожного учня і добродушно усміхався. Букет йому дуже сподобалося, Їжак оцінив старання хлопців. "Спасибі!" - вимовив Учитель, та її очі засвітилися веселими вогниками.

Сорока галасливо вітала учнів дзвінком, який луною рознісся з усього лісі.

- Прошу всіх пройти клас" і вибрати парту, де вам буде зручно вчитися! - урочисто вимовив Їжак.

Першокласники обережно проїхали за учителем, але, побачивши світлий клас, огледілися і сміливо знайшли собі підходяще місце.

- У першому уроці сьогодні ми знайомитися, - спокійно вимовив Їжак. - Ви розповісте, як вас звуть, ніж любите займатися.

Кожен із учнів розповідав про своє улюблені ігри, мультики, своїх книгах й навіть про улюблених сладости. ТількиЗайчонок щось розповідав. Він усох у грудочку і сховався за парту отже визирали одні тремтячі вушка. Їжак не відразу звернувся до нього, почекав, доки всі учні висловляться.

- Але як тебе звуть? І що ти любиш займатися? - пролунало над заячим вушком.

- Я?Не-не-не знаю! - тремтячим голосом прошепотівЗайчонок.

- Хто тебе так налякав? - захвилювався Учитель.

-Бра-братишка... - відповівЗайчонок, - він заявив, що у школі мене провчать як слід, ще й каратимутьхворостинками.

Усі першокласники розсміялися.

- Хіба ще розповідав твій братик про школу? - продовжував запитувати Їжак.

- Він завжди казав... - вже сміливіше вимовив Зайчику, - що з Вас дуже гострі голки І що неслухняних учнів Ви боляче ними колете.

Їжак, все учні самогоЗайчонок дружно сміялися.

- Так, твій братик - фантазер! - з посмішкою сказавУчитель-Еж. - Напевно, їй немає хотілося відпускати тебе у школу, бо ні з ким відіграватиме. Ось і придумав ці страшилки.

- Напевно... - вже спокійно відповідавЗайчонок, - ще зачепить за те, що навчився то краще стрибати і бігати.

- Ти ж любиш бігати і стрибати? - уточнив Учитель.

- Дуже! - радісно відповівЗайчонок.

- Дуже добре! Отже, ти будеш на фізкультури найкращим учнем! На зміні допоможеш організовувати рухливі ігри на відпочинок.

Після цих слів Вчителі продзвенів дзвінок з уроку, і Їжак запросив дітей у коридор відпочити.

Першокласники з посмішкою виходили з класу, аЗайчонок впевнено крокував попереду від усіх.

Четверта казка.

Ігри школі.

На змініребята-зверята встигли розглянути школу і ділитися навіть із друзями своїми враженнями.

- Так,попригать-то тут особливо ніде! - вимовила Білочка.

- Чому? - заперечивВолчонок. - А стільці і столи у п'ятому класі? Саме для стрибків знадобляться.

Білочка зраділа винахідливостіВолчонка. Спільно вони влаштували справжні гонки з перешкодами з усього класу. Коли продзвенів дзвінок на урок, гра був у розпалі.

Збуджений і скуйовдженийВолчонок не відразу зауважив Вчителі. І коли зупинився, те з подивом озирнувся у своїх товаришів. Білочка також зрозуміти, у чому річ. Інші учні стояли близько своїх столиків і розгублено дивилися на безладдя у п'ятому класі.

- Так, повеселилися... - спокійно вимовив Їжак. - А дзвінок на урок вже продзвенів!

- Не чув! - сказав захеканийВолчонок.

- І я чула... - прошепотіла Білочка.

- Білочка іВолчонок, поставте, будь ласка, столи і стільці рівно, - попросив Учитель.

Коли лад у класі відновили, вчитель оголосив урок математики. Їжак запропонував хлопцям ознайомитися з підручником, зтетрадкой у клітину. У зошити треба було виконати найперше завдання: порахувати і намалювати постаті. Усі впоралися швидко, лишеВолчонок зБелочкой не зрозуміли завдання.

І колиБелочке стало нудно, вона дістала з портфеля горішки і взялася їх необхідно розглядати, грати.

- Як і тебе вийшло, Білочка? - звернувся безпосередньо до учениці Їжак.

- Я щось змогла зробити, - вимовила Білочка, сховавши горішки в парту.

- Проте нині Заєць вкотре докладно пояснював завдання! Ти не чула?

- Ні! - зізналася Білочка. - Не чула...

- Хіба ж ти робила? - поцікавився Їжак.

- Я грала з горішками, - чесно зізналася Білочка.

- Ви що ж, настав час розмови ігри у шкільництві, - звернувся Їжак до всього класу. - Грати у шкільництві можна, але давайте разом подумаємо, коли грати, де, як у які гри, - продовжував Учитель.

- Можна стрибати і бігати! - радісно запропонувавВолчонок, який ще знаходився під приємним враженням від ігри робилися ізБелочкой.

- Можна, - погодився Їжак. - Але тільки на спортивній площадці чи фізкультурному залі. На класі чи коридорі від такого типу ігор можуть відбутися неприємності. Які, хлопці?

-Испачкаются, зламаються столи чи стільчики! - відповівЛисенок, лапкою ніжно погладжуючи свою парту.

- Болячеушибутся самі учні чи вдарять когось випадково! - занепокоївсяЗайчонок.

- Так, це правильно! А? Після таких ігор важко відразу заспокоїтися і уроці учень стає розсіяним, важко розуміти, слухати! - підказав хлопцям Їжак.

- Це, - погодилисяВолчонок і Білочка, але, разом додали: - Але в що саме нам гратися у період відпочинку на зміні?

Усі замислилися. І Їжак думав разом із хлопцями.

- Можна витрачати час на настільні гри, в шашки, в шахи? - запитавМедвежонок.

- Звісно, можна! Але якщо довго сидиш на уроці, і потім сидиш ще й зміні, спина буде втомлюватися. Та й порухатися для організму корисно, - пояснював Учитель.

- Можливо, нам зробити тенісний стіл у коридорі, і влаштовувати змагання? - запропонував Заєць.

- І ще повісимо на стінку кольорової коло і кидати у ціль маленькі м'ячики на липучках! - розмріявсяЛисенок.

- Молодці, хлопці! Чудово придумали! - похвалив Учитель. - Отак ми й зробимо. А й інші цікаві інешумние гри: ">Ручеек", "Повільніше їдеш - далі будеш", ">Путанка" та інші. Я обов'язково вас ними познайомлю. Під які можна на уроці?

- На уроці не грають, а навчаються! - важливо вимовивМедвежонок. - Бо весь урок пропустиш! Які ж тоді впізнавати нове?

- Правильно,Медвежонок! - погодився Їжак. - Але є гри, які допомагають краще засвоїти, закріпити урок. І теж буду вас ними знайомити.

А іграшки на уроці сильно відволікають самого учня та її товаришів. Зрозуміла, Білочка?

- Так, - тихо вимовила вона. - Я не, вибачите мені, будь ласка.

- Звісно, ми на тебе вибачаємо, але в ваших помилках сьогодні дедалі навчилися правильно відігравати й відпочивати у шкільництві.

Продзвенів дзвоник з уроку.Ребята-зверята дружно стали встановлювати тенісний стіл у коридорі. А Їжак навчив всіх новим ігор.

Так весело та цікаво відбувся перший день була в Лісовий школі.

П'ята казка.

Шкільні правила

Наступного дня наші першокласники поспішали до школи. Вони сміливо піднімалися по шкільним сходах, згадуючи події минулого дня. Коли продзвенів дзвінок, Їжак побачив готовність всіх учнів до уроку. Всі хлопці стояли близько своїх столиків і усміхалися своєму Вчителю.

- Здрастуйте, сідайте, будь ласка! - сказав Їжак. - Сьогодні ми у цьому уроці ми поговоримо про правилах. Що таке правило, хто нам скаже?

- Мені мама говорила, - вимовила Білочка, - що є правила харчування. Наприклад, ми їмо, треба менше розмовляти, щоб зайвий повітря потрапляв в животик.

- а тут тато говорив, - продовжував розмоваВолчонок, - що в усьому світі живе багато правил. Є правила харчування, є правила ігор, поведінки: лісом, Донецькій залізниці, на погостинах та інших місцях.

- "Правило" - отже робити правильно" - підбивМедвежонок.

- Молодці! - похвалив всіх Учитель. - Навіщо потрібні цих правил, то, можливо, і на них можна прожити?

- Напевно, можна, але й будеш тоді завжди у своїх помилках вчитися, - всміхаючись, вимовивВолчонок. - Як ми вчора зБелочкой.

- Так, і ще буде багато, - погодилася з одним Білочка. - Я не люблю неприємності.

- Неприємності хто б любить, - підтвердив Учитель. - Тому немає й з'явилися правила, аби знати, як їм краще жити і всіма дружити.

- Як і Вас так цікаво вірші виходять? - здивувався Заєць.

- А ми сьогодні разом вірші складати будемо про шкільних правилах. Згодні, хлопці?

Звісно, згодні! - хором відповіли учні.

- Я називати правило, а ви потім із нього вірш придумувати.

Правило перше: Бо в школі все учні вітаються, всміхаючись дорослою і одна одній.

Готове! - зрадівЛисенок. - Бо в школі "Здрастуй" говорять і з посмішкою дарують погляд!

- Чудово,Лисенок!

Друге правило важче:

До дзвінка на урок треба підготувати усе необхідне до навчання. І коли продзвенить дзвінок, кожен учень чекає запрошення вчителя близько своєї парти.

- Можна спробую? - запропонувавЗайчонок.

- До дзвінка ти приходь І порядок наводь! По дзвінку все дружно підемо в ряд Чекають вчителя, стоять!

- Молодець,Зайчонок!

Третє правило: Щоб дізнатися нове і чому навчитися на уроці, учні уважно слухають виконують вимоги вчителя. До товаришу з проханням звертаються рідко й лише та, а до молодого вчителя звертаються, піднявши руку.

- Це складно! Прикро, чи придатна те, що придумав, - пробурчавМедвежонок. Друга даремно не тривож. Бережи його спокій. На уроці тиша. Руку піднімай тоді, коли хочешотвечатьили важливе сказати.

- Дуже добре,Медвежонок!

Правило четверте: Коли відповідає учень, підказки забороняються, нехай вона сама спокійно згадує відповідь, сам навчається думати.

- Це легко! - вигукнувВолчонок.

На уроці чекають відповідь. Хтось знає, хтось немає. Відповідає лише те, Кого вчитель назве.

- Чудово! Та як справжні поети складаєте! Ще спробуємо?

Правило п'яте, його вже вам знайоме: Граємо на зміні у приспокоєні гри, щоб усе змогли відпочити і товаришам не заважати. Так, пам'ятаєте підготовку до наступному уроку та про порядок на парті, у п'ятому класі.

- Зараз моя чергу! - вимовила Білочка.

Ось дзвінок зміну,Приготовься відпочивати: Можеш з одним прогулятися, Можеш тихо пограти,Подготовь до уроку все, Щоб навчалося нам легко!

- Так, чудово! Гадаю, що вам навчатиметься легко та цікаво, якщо ви гаразд не впоралися із цією складною завданням, - порадів за своїх учнів Їжак. - Ці п'ять правил ми запам'ятаємо, а існують та інші правила, із якими ви познайомитеся пізніше. Нині ж перше домашнє завдання.

Так, у шкільництві задають завдання додому у тому, щоб краще зрозуміти навчальний матеріал, навчитися працювати самостійно, без вчителя, без батьків.

Отже, завдання таке: придумати вірші про правил поведінки за одним столом, Донецькій залізниці, у сфері транспорту, на погостинах в інших місцях. Удачі вам, хлопці!

Після казок для шкільної адаптації запропонуйте дітям потренуватися у творіправил-стихотворений. Коли діти складають, вони самостійно обмірковують правила, осмислюють їх призначення. Першокласники можуть намалювати свої умови. Творчий підхід додасть позитивних емоцій на виконання шкільних правив і до організації дисципліни.Адаптационний етап проходить по-різному в кожного учня, поцікавтеся, яку школу хотів би створити ваші діти, якого хотів би вчителя. Відповіді дітей допоможуть педагогові виявити задоволеність дітей шкільним навчанням, наявність в них емоційних переживань, шкільної тривоги, стресовій ситуації.

Казки про ставлення учнів до уроків, знаннями.

У період адаптацію школі в дітей віком часто спостерігаються складності у ставленні до уроків, до домашніх завданням, до оцінок. Для одних учнів оцінки є дуже сильним стимулом, а інших це серйозна перешкода до розкриття своїх фізичних можливостей, причина виникнення шкільних страхів. Адекватне ставлення до результатів дозволяє зрозуміти дітям логіку процесу навчання, пряму залежність оцінки витраченого праці, або засвоєння матеріалу. Якщо учні вже у початковій школі зможуть усвідомити умовність оцінок, і навіть ймовірність і можливість за бажання їх покращувати, виправляти, те решіння проблем, подолання труднощів них буде звичним справою. Віра у власних силах, прагнення успіху, оптимізм будуть вірними супутниками протягом усієї їхнього життя.

Домашнє завдання

Після дні народження важко булоВолчонку зосередитися домашній завданні. Йому згадувалися гри, музика і сміх, але тільки школа, не математика. Але він ще пам'ятав слова вчителя провести перевірку вирішення завдань. ІВолчонок неохоче дістав підручник і кілька разів перечитав умова завдання.

- Не розумію! - крикнув він у розпачі і тему закрив книжку.

- що сталося? - поцікавився тато, відірвавшись від читання "Лісовий газети".

- Такі важкі задачки напридумували, що мені хто б розбереться! - обурювався даліВолчонок.

- Нумо, покажи, що в ній в тебе за важка задачка? - зацікавився тато Вовк.

- Ось поглянь! - відповів зраділийВолчонок, швидко позбавляючисьнаскучившего завдання.

- Так, так, так... - помізкував трохи батько і швидко написав рішення задачки.

- Оце так! - вигукнув синочок. - Ти, татусю, буде настільки швидким вирішуєш?!

Батько важливо і гордо віддав підручник ірешенную задачкуВолчонку, а сам продовжив читання газети.

>Волчонок взявся виконувати таке домашнє завдання. Але він було зосередитися, постійно думки втікали кудись, голова здавалася порожній як барабан.

- Ой, що мені робити? - мучився учень. - Піду знову до тата.

- Що, знову виходить? - запитав батько, подивившись на сумного сина.

-Угу, - пробурчавВолчонок.

- Ну, добре, давай подивлюся. - І знову була їм вирішена.

-Папочка, спасибі, ти так мене виручив! - стрибав щасливийВолчонок навколо батька. - Можна я піду грати?

- Збери портфель для перед завтрашнім днем і можеш йти.

- Добре! Я зберу миттєво! - І кілька хвилинВолчонок ніби на крилах вилетів із вдома.

Наступного дня перед уроком хлопці порівнювали відповіді взадачках.Волчонок з гордістю показував всім свою домашню роботу.

>Учитель-Еж перевірив вирішення завдань і похваливВолчонка за кмітливість.Волчонку було приємно здивована й чомусь трохи соромно.

- Нині ж ми вирішимо такі задачки разом, іВолчонок нас порятує, - сказав Учитель, запросившиВолчонка до дошки.

>Волчонок відчув страх, адже тільки він знав, що з тими задачками самостійно їй немає впоратися, він навіть пам'ятав таткове рішення.

- Не знаю, як вирішувати... - прошепотівВолчонок.

- Але ж ти впорався зі завданнями вдома, отже, впораєшся і він, -приободрял учня Їжак.

- Мені тато допомагав, він мені весь вирішив, - зізнавсяВолчонок.

- Отже, все домашнє завдання виконував твій батько? - здивувався Учитель.

- Так... - майже беззвучно пролунав відповідь.

-Передай своєму татові, що він чудово знається на математиці. Але коли його вирішувати за тебе, його син і залишиться неписьменним. Хлопці, кому задають домашнє завдання?

- Учням, щоб навчитися самостійно й закріплювати знання, - впевнено вимовивМедвежонок.

- Правильно! І такої допомоги батьків заважає розвиватися їх дитині, - продовжував Учитель.

- Я, щоб після мене похвалили, - сумно пояснювавВолчонок.

- І було приємно від такої похвали? Аджетрудился-то не ти, а твій тато.

- Та було небагато соромно, - згадував свої почуттяВолчонок. - І коли мене запросили до дошки, стало дуже страшно.

- Це могло б статися із будь-ким із наших учнів. І твоя помилка допомогла ми всі зрозуміти, що радісні почуття, задоволення ми від власної праці, від своїх перемог. Бо в школі навчаються, що часом є буває важко, але важливо, щоб кожен учень зміг впоратися зі своїми труднощами самостійно.

- Якщо ж ми зможемо виконати домашнє завдання, то школу можна приходити з невивченими уроками? - поцікавилася Білочка.

- Якщо ви і довго думали, але з змогли вирішити завдання, тоді перед уроком бажано сказати звідси мені, - запропонував Учитель. - І ми разом постараємося зрозуміти й в усьому розібратися.

- Ну а якщо я будь-коли зможу навчитися виконувати завдання, постійно буду приходити з невивченими уроками? - хвилювавсяВолчонок.

- Тоді на уроці чи ж після уроків ми з дітьми намагатимемося пояснити тобі, щоб ти все зрозумів. Коли учень намагається, він повинен допомогти. Якщо ж він лінується, гребує трудитися, то допомагати йому навряд хто захоче.

>Волчонок опустив очі й запевнив:

- Я намагатися!

- Отут і чудово! Продовжимо урок,Медвежонок допоможе нам вирішувати проблему.

Якщо ти впораєшся,Медвежонок, то одержиш п'ятірку. Це найкраща позначка у шкільництві.

Але про оцінках і оцінках ось на чому уроці.

Режим. Телевізор.

Наближалися холоду. Усі рідше сонце з'являлося на небі, десь сніг вже прикрив землю, а ночі стали довгими і темними. Ліс заснув до весни.

Однак у школі життя тривало. Після канікул, повернувшись у клас, хлопці так важко могли наговоритися про своє враження. Особливо захоплюючими були історіїЛисенка. Разом із ранку до ночі дивився телевізор і переказував друзям фільми, і мультики.

- а тут мама не дозволяє довго дивитися телевізор, - поскаржилася Білочка.

- Та й мені дозволяє, - відповівЛисенок. - Але щойно батьки зайняті справою чи лягли спати, відразу ж використовую щасливий момент, вмикаю телевізор і дивлюся.

- Чому ж Україні дорослі такими шкідливими бувають, ні телевізор, ні комп'ютер не дозволяють?

Шкода їм, чи що? - ображено запитавЗайчонок.

- Звісно, шкода! - втрутився на розмову Учитель. - Тільки телевізор чи комп'ютер, а інших своїх улюблених дітей. Вони хочуть, щоб, хлопці, росли міцними і здоровими. Навчання забирає багато сил, тому додаткові навантаження ще більше принесуть шкоди здоров'ю. Корисніше бігатиме, на свіжому повітрі, повноцінно харчуватися і лягати спати.

- Проте не можна самих дітей від улюблених занять під час відпочинку відривати? - обуривсяВолчонок.

- Це обманний відпочинок! Якщо заняття, хоч й улюблені, погіршують зір і пам'ять, сприяють втоми,перевозбуждают, навіщо вони потрібні дорогомусиночку чи донечку? - продовжувавУчитель-Еж.

- Але в мене чудова пам'ять, тимтелепередачки напам'ять пам'ятаю, - похваливсяЛисенок.

- Так, безсумнівно, так сильно їх нам розповідав, - підтвердивВолчонок.

- Усі яскраве, дивовижне запам'ятовується легко, витісняючи потрібні, але завжди цікаві події чи знання, - пояснював Учитель. - Ось спробуй, згадай зараз таблицю множення?

Усю? - здивувавсяЛисенок. - От і пам'ятаю найлегші приклади, а складні, напевно, за канікули забули.

- Але чому ж? Пригадую! - заперечила Білочка. - Іпротараторила таблицю миттєво.

- І ми теж пам'ятаємо! - відповілиВолчонок іЗайчонок.

- Правильно? - продовжував Учитель. - Бо якщо ви як слід відпочивали, й у вашої пам'яті телепередачі не оселилися.

- Адже вони цікавіше, ніж таблиця, - пробурчавЛисенок. - А відпочивати не потребую, що й гаразд зможу вчитися.

Тож він і Співаючий Квітка теж так думав, а вийшло зовсім інакше, - сказав Учитель.

- Ви розповісте нам історію ньому? - попросили учні влаштувалися зручніше...

"У першому домі жив-був Співаючий Квітка. Загалом це кімнатна рослина, з довгою зеленим стеблом і листям, схожими на гладкі атласні стрічки. Але якщо на рік, початку літа в нього з'являлися чудові квіти, які нагадували великі золотаві дзвіночки. Вони мелодійно дзеленчали, коли Квітка поливали чи рихлили його землю. Але особливо дивує спів цих дзвіночків можна було важливо почути наприкінці літнього дня. Усі рослин та птахи завмирали у ці хвилини і насолоджувалися чарівними звуками. Але це пісня забирала багато сил уПоющего Цвіту, йому потрібен відпочинок. Квітка наводили за темне місце, щоб листя уповільнювали своє зростання і витягували з бульби живильні речовини. Потім його підгодовували, удобрювали, і наступного рік він продовжував радувати всіх своїм співом. Але якось Співаючий Квітка дуже запишався собою:

- Можу своїм співом підкорити увесь світ!

- Які ж ти будеш підкоряти, якщо велику половину свого життя ти спиш? - заперечив йому горобець, який умостивсь на підвіконні.

- Я не спати! Буду співати цілий рік! - відповів Співаючий Квітка.

Так і зробив. Перелітні птахи полетіли в теплі краю, дерева скинули листя, все готувалися до відпочинку. Але Квітка продовжував співати, щоправда, менше радості лунало на його мелодіях, менше чарівництва. Можливо, тому що проти всіх законів природи Співаючий Квітка відмовляв собі у відпочинку? Незабаром змінилися його дзвіночки, вони почали блідими і млявими. А пісня зникла зовсім.

- Що ж ти не співаєш? - запитав його горобець.

- Мені важко, неможливо, - сумно відповів Квітка.

- Звісно! - вимовив горобець. - Адже ти витратив всі сили, а нових не нагромадив. Нам, горобцях, як всьому живому, теж потрібно накопичувати сили, Не тільки їх витрачати. Тому ми їмо різноманітну їжу, спимо потрібну кількість часу, дихаємо свіжим повітрям. Бо інакше крильця слабшають, очі тьмяніють, і занедужати недовго.

- По-моєму, вже захворів, голоси час від.

Що ж тепер мені робити? - запитавприунивший Квітка.

- Тепер уже лікуватися, та був відпочивати, щоб наступного літа ти зміг нас знову радувати чарівним співом своїх дзвіночків, - порадивПоющемуЦветку горобець".

- Сумна історія, - помітила Білочка.

- Але, що потім усе добре закінчилося, - підбадьорив учнів Їжак, - і Співаючий Квітка й у літні вечора десь співає.

- Тож з відпочинком усе ясно, аякже мені встигнути усе, що хочу, і потрібно мені зробити? - запитав закущенийЛисенок.

- І тому багато школярі дотримуються режим дня. Тобто розклад, зразкову час своїх справ, ігор, занять, їжі, прогулянки і сну. Ви самі ще не пробували цього? - запитав Учитель.

- Ні!!! - відповіли хлопці.

- Тоді я б пропоную всім продумати режим дня разом із батьками та завтра поділитися результатами, - запропонувавУчитель-Еж.