Реферат Мнемічні прийоми як засіб розвитку образної пам'яті молодших школярів на уроках літературного читання

Міністерство спільного освітнього і професійної освіти РФ

Свердловський обласної педагогічний коледж

>СисолятинаТ.Ю.

>Специальность:0312 “Початкові класи”

 Група31е

                                     

>Мнемические прийоми як розвитку образною пам'яті молодших школярів під час уроків літературного читання

Дипломний проект

                                                                        Керівник:Плотникова Є.В.

Єкатеринбург

2001

  

>Оглавление

 Запровадження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 3

Глава I. Теоретичні основи розвитку образною пам'яті у молодших школярів. 

1.1. Сутність, структура і змістом образною пам'яті в психолого-педагогічної літератури. . . . . . . . . . . 6

1.2. .Навчальна діяльність за умови розвитку образною пам'яті. Умови розвитку образною пам'яті під час уроків літературного читання в молодшому шкільному віці. . . . . . . . . . . 15                          

        Глава II.. Проектування робочої зошити “>Запоминайка” в розвитку образною пам'яті у учнів третіх класів під час уроків літературного читання.

>2.1.Проектирование робочої зошити в розвитку образною пам'яті для молодших школярів. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33

>2.2.Рабочая зошит “>Запоминайка” учнів третіх

класів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37             

>2.3.Результати апробації робочої зошити в розвитку образною пам'яті у молодших школярів. . . . . . . . . . . . . . . . .97

Укладання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Список використаної літератури. . . . . . . . . . . . . ..99

Запровадження  Людина – це унікальне біопсихосоціальне істота, яке природа наділила невластивими інших живих організмів вищими психічними функціями, однієї з них є пам'ять.

Хто ж пам'ять? Це питання цікавив древніх покупців, безліч навіть у двадцять першому столітті не вщухають суперечки з визначенню пам'яті. Аристотель стверджував, що є наслідком роботи серця, а мозок служить тільки до охолодження крові. Лише XVI столітті фламандський учений АндреасВезалий показав, що пов'язані з роботою мозку. Нині є безліч визначень пам'яті. Наприклад, у СловникуУебсерта пам'ять сприймається як:

1. Процес відтворення або відновлення засвоєних і збережених про себе знань і уявлень, особливо у вигляді механізмів асоціативного мислення.

      2. Сума засвоєної і збереженої інформації.

>М.И.Еникеев іО.Л. Кочетков пропонують таке визначення пам'яті як інтегроване психічне відбиток минулого взаємодії людини з дійсністю, інформаційний фонд його життєдіяльності, а Л. Р. Воронін розглядає пам'ять з думки і визначає її як процес зміни нервової тканини під впливом дії подразників, результатом якого стає збереження ізапечатление слідів нервового порушення (під слідами у разі розуміють певні електрохімічні і біохімічні зміни у нейронах – нервових клітинах).

     У потоку сучасного життя кожного людини обрушується лавина інформації, і ми доводиться щось запам'ятовувати, а щось “відкидати”. Але інформації стає дедалі більше, що є причиною виникнення гострих проблем (наприклад, перевантаження учнів). Якщо доросла людина відчуває складнощі у запам'ятовуванні великого об'єму інформації, то молодшому школяреві, яка має пам'ять перебуває в черговий стадії розвитку, запам'ятати об'ємну за змістом інформацію ще складнішим. Єдиний вихід із ситуації – добре володіннямнемическими прийомами і тренування пам'яті. Найбільш доцільно, з погляду, розвивати пам'ять під час уроків літературного читання, позаяк у молодшому шкільному віці сприйняття навколишнього світу продовжують бути емоційним, почуттєвим, і живе слово сприятиме найкращому засвоєннюмнемических прийомів. Роботу в розвитку пам'яті, безумовно, слід розпочинати з першого класу, але тому що в дітей формується певнімнемические навики лише до початку навчання у третьому класі, вирішили, що найкраще навчати дітей безпосередньо використанню різнихмнемических прийомів з третього класу лише.   Об'єктом нашого проекту є процес розвитку образною пам'яті під час уроків літературного читання учнів третіх класів, а предметом – системамнемических прийомів в розвитку образною пам'яті.

      Метою нашого проекту є створення робочої зошити в розвитку образною пам'яті під час уроків літературного читання для третіх класів Відповідно, нашими завданнями є:

1. Визначення сутності, структури, забезпечення і умов розвитку образною пам'яті молодших школярів.

2.Систематизация даних із методиці розвитку образною пам'яті під час уроків літературного читання.

3. Конструювання робочої зошити шляхом добору вправ.

4. Підбір текстів для робочої зошити.

5. Апробація робочої зошити у процесі школи.

    Здійснення цілі й виконання завдань можливим завдяки методам роботи, які ми вибрали:

1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.

2. Узагальнення педагогічного досвіду.

3. Спостереження.

4. Розмова.

Глава I.Теоретичні основи розвитку образною пам'яті у молодших школярів

1.1. Сутність, структура і змістом образною пам'яті в психолого-педагогічної літератури

Мільйони років людина жив у умовах дикої природи. Від стану його сигнальною системи: зору, слуху, дотику, смаку, нюху залежала саме життя. Відчуття постійної готовності до небезпечної ситуації організувало по-своєму мислення, реакцію, увагу, пам'ять. Адже це комора досвіду, пережитого людиною і займуся чимось йому цінного.Ненужное забувалося швидко і сліду. Яким чином виробилася найкраща форма запам'ятовування? Досить це й звично, і тому найбільш ощадливо: пам'ять на звуки, запахи, кольору та таке інше. Причому, пам'ять яскрава, чітка – людина жив цим. Отже, у процесі природного відбору в людини розвинулася образна пам'ять. Нині така пам'ять збереглася лише в дошкільників. Користуючись образною пам'яттю, людина відтворює сприймається не словами, а образами, тобто продовжує їх побачити й вже працює із ними що хоче: чи списує, чи зчитує. “Ну, скажімо, - скажуть скептики, - хороша річ ваша образна пам'ять. Але вона розвинена і в тварин. Людина став перетворюватися на людини з недостатнім розвитком іншого виду пам'яті – абстрактної, словесної. У інших умовах. У словах можна сформулювати усе ж й багато іншого, чого не передаси в образах конкретного світу. Як передати без слів найскладніші філософські, моральні риси і інші категорії? Навіщо ворушити у людині ожиле звірине, коли є ціла наука про словесної пам'яті мнемотехніка?” Ви що можна цього відповісти? Давні говорили: “Думка виречена є брехня”. [23,4-9]

   Кожному знайоме стан осяяння, коли здається, що розумієш все до таких глибин, твоєї думки доступно вона така різкість і ясність уяви… І як блідо і тьмяно виглядає усе це, коли переводиш в слова. Уявити виделку легко, а спробуй описати її словами. Простота тут що здається. Спочатку треба сприйняти, потім зрозуміти, потім - підібрати слова. Не всякий здатний добре описати щось, але у уяві все геніальні. Сни всім сняться, але це адже внутрішні твір мистецтва. І вже до опису треба підбиратимнемотехнические опори, які дозволять запам'ятати те що зовсім зрозуміло. Томумнемонисти впроваджують елементи образною пам'яті, кажучи, спочатку необхідно зрозуміти сенс. Людина зі словесної пам'яттю потрапляє у зачароване коло. Щоб покращувати пам'ять – треба постійно спеціально учитися й учитися тренуватися: у тому, аби навчатися – потрібна пам'ять. Врахуйте, що ця навантаження падає ні 3 відсотки мозку. Чи слід дивуватися, що до двадцяти п'яти рокам словесна пам'ять переповнюється сприйнятою інформацією – здебільшого непотрібної – і можливість запам'ятовувати нове різко падає. А із нею йдуть вже непотрібні безпам'яті здібності. Людина припиняє вчитися. А неробство добиває і те, що він залишалося. Механізм образною пам'яті цілком протилежний. Спочатку людина сприймає байдуже що (події, цифри, літери, слова) шляхом згаданого раніше осяяння, перекладного над малий коло знань, виражений обмеженим запасом слів, а той безмежний запас образів, які щедро поставляє нам світ довкола себе. Абстрактне (словесне) мислення це схема. І образи вставляються у ній. Як сторінки до книги. Вони стільки, скільки потрібно. Коли потрібно, вони стають перед думкою. Отже, та наша абстрактне мислення і може робити зперелистиваемими образами що догоджає: використовувати коли аграрії здають іспитів, вносити поправки в схему, додумувати будь-які відсутні деталі.Запоминаемие образи поперед очі, а перевести їх можна у будь-якій мову: російський, англійський, німецький, формули, символи й таке інше.

Що дає образна пам'ять? Ні кому як відомо, що кожен розмова на побутову тему може продовжуватися до безкінечності. Будь-який науковий – вже п'ятнадцять хвилин впирається у глухий кут втомленого уваги. Тому перші ведуться деінде, будь-коли, що завгодно. Для других організуються спеціальні семінари, симпозіуми, з'їзди. Певний коло слів і понять об'єднується навколо певної сфери професійної діяльності – щодо замкнутої частини реального світу. А, щоб самому підготувати дітей до сприйняття і занять, необхідно відновити зруйноване школою дитяче цілісне, яскраве, образне сприйняття світу. Його підміняють тьмяні,разжеванними до втрати інтересу, не відчутими шматками чужого досвіду, голосно так званої “Педагогічної програмою підготовки до життя”. Особистість придушується, вона у рабстві непотрібного мотлоху, що заповнює пам'ять. Здібності глушаться, не розкрившись. Добре, якщо в дитини виникає інтерес до якогось заняттю: дитяче світовідчуття повертається. Чому ж? Трохи теорії. Мозок людини і двох півкуль. Права – образне півкуля, ліве – словесне. Права – це емоції, ліве – розум. Мозок звик запам'ятовувати все таких як є – в різноманітті квітів, звуків, запахів, інших рис. Сприйнявши щось, він у правій півкулі становить образ – модель, у лівій – відповідне йому слово. Сприйняття, в такий спосіб, не стирається. Воно породжує геніальні вірші, книжки, картини, відкриття. Це зневага до нього органічно і, природно. Та наше цивілізація вторглася і сюди. Дев'яносто відсотків інформації подається в урізаного вигляду – голос диктора, густішим і складнішим, уривчасті картинки телевізора тощо. У першому півкулі воно карбується. У другому – безформне пляма. Звідси неконтрольоване забування. Дефекти уваги, прогалини пам'яті. Саме через усіченою інформації розпадається дитяче світовідчуття. Образна пам'ять штучно викликає відсутні відчуття, доповнюючи усічену інформацію до повноцінного образу, його що викликав. Включення всіх каналів сприйняття скасовує принцип “Повторення – мати навчання”. Повторення руйнує те, що людина запам'ятав. Природа вдруге не повторює. Хіба таке миттєве запам'ятовування? Це адекватної реакції. Ніяких стресів, упевненість у собі, розумова робота стає творчої. Від здорової психіки залежить хороше здоров'я. Не витрачаєш час на зубріння – воно звільняється ще продуктивної діяльності. Зумів уявити – отже пам'ятаєш. Навчання тепер зводиться до розуміння. Зрозумів – представив. Уявив – вже знаєш. Та цим не вичерпуються корисні властивості образною пам'яті. Здатність відтворювати через будь-який проміжок часу, забувати на замовлення, займатися кількома справами відразу без втрати якості, відновлювати будь-яку картинку побіжного погляду тощо. Тобто образна пам'ять повертає цілісне дитяче світовідчуття світу, відновлює природну пам'ять, вчить творчому мисленню. Це більш стійка форма пам'яті, зруйнувати яку практично неможливо, оскільки він виходить із інтересів і фахових знань самої людини вже невіддільні від особи. Усі, що він робитиме, після придбання, точніше повернення, своєї природною геніальності, робитиме її методами, неухильно удосконалюючи і системи і своїм життям. Зростає швидкість самої роботи. З іншого боку, що знято стрес навчання, звільнено зубріння час і поліпшилося здоров'я, зростає ємність оперативної пам'яті. Якщо словесна – це 7+(-) 2бит/сек однією образ, то образна – 60+(-) 5бит/сек. Биток інформації – це однозначне питання з відповіддю “так” чи “немає”. Якщо мозок словесної пам'яттю задаєпять-девять таких питань у секунду, то образною 55-65. ще, запам'ятаємо, що людина навіть у оточенні книжок може творчо працювати з тим, що тримає у голові. Образна пам'ять – це бібліотечка мінімум із 10-15 книжок. Можна багато й більше. Це від бажання. Ще багато сторіч тому людей хвилювало питання у тому, що таке пам'ять. Ця вища психічна функція була загадкою. У Стародавню Грецію, наприклад, навіть існувала богиня пам'яті –Мнемозина, а великий мислитель давнини Аристотель намагався припустити, із чим пов'язаний робота пам'яті й передбачав, робота пам'яті пов'язані з роботою серця, а мозок служить тільки до охолодження крові. [20,6-8].

 У зв'язку з тим, що є багато аспектів у пам'яті, є і безліч підходів до вивчення пам'яті. Класичні підходи вивчали явища репродуктивної пам'яті, (тобто такою, у якій подано лише одне член цьому разі, а іншого актуально немає), основу якої лежали, зв'язок міжследообразованиями якихось вражень, тобто уявлення. Це підхід німецького психолога ГерманаЭббингауза, поклавши початок експериментальному дослідженню пам'яті наприкінці уже минулого століття. Він досліджував кількісні характеристики заучування, утримання і відтворення ланцюжків безглуздих складів (це прізвище ви можете, відповідно, зустріти й упсихолингвистических роботах). За своїми теоретичним поглядам ГерманЭббингауз бувассоцианистом. Він, природно, пояснював запам'ятовування виникненням асоціативних перетинів поміж враженнями. Близька до цієї трактуванні думкабихейвиористовТорндайк,Скиннер та інших. Дуже корисними у світі цьому разі ідеї, й відомості, які у книзі учняСкиннера Ч. Катанья. Вони підкреслювали роль підкріплення в запам'ятовуванні ланцюжка "стимул - реакція". Безсумнівно, у тому позначалося становищебихейвиористов про близькості поведінки людини і тварин. Представникигештальтпсихологии (>Вертхаймер,Коффка) підкреслювали роль структурування матеріалу при запам'ятовуванні [6, 28-31].ПодходуЭббингауза протиставлено інший підхід, сприймає згадку, як конструктивний процес, у якому не репродукується, а конструюється минуле завдяки освіті згустків і схем, що відбувається під впливом внутрішнього досвіду людини, його установок, настроїв (може бути, цей підхід належить німецькому психологаЭ.Бартлетту). Пам'ять розглядається як і процес придбання специфічного людського досвіду. Такий підхід близький до підходу французької соціологічною школи (соціальна природа пам'яті людини: довільна,опосредственная пам'ять - це винайдена дію для боротьби із повною відсутністю певних явищ, обставин). У цьому заперечується й індивідуальна пам'ять. Є також і діяльнісний підхід: ефективність нашої історичної пам'яті залежить від актуальною діяльності та її змісту, структури, і мотивів що у її основі (це скоріш теорія діяльності, а чи не теорія пам'яті) [21,78]. Схоже місце пам'ять посідає й в психоаналізі: для дослідження структури свідомості, мотивації було виявлено зв'язок цих процесів з ознаками пам'яті. У російському трактуванні З. Фрейда підкреслюється роль особистості запам'ятовуванні (нагадаємо, що саме звернення до постаті - важливий прогресивний момент теорії З. Фрейда). Але він вважав, що запам'ятовується лише те, що він відповідає підсвідомимвлечениям людини, проте, що ні відповідає, витісняється з пам'яті [10, 128-346].Л.С. Виготський вивчав соціальну природу пам'яті. Він вважає сутністю пам'ятізапечатлевание з допомогою знаків, вироблених соціумом. Ідеї Виготського розробляли П.І. Зінченка, А.А. Смирнов, Г.Р.Лурия та інші... У 60-х рр. було створеноблоковая модель пам'яті, за якою інформація проходить обробку через ряд блоків й потрапляє в довгострокове сховище.

 Зараз найпоширеніший підхід в психології при дослідженнях пам'яті - це когнітивний підхід (взагалі, більше сфокусований на пізнавальних процесах набуття, відтворення застосування знань), у якому сконструйоване безліч моделей і теорій пам'яті. У тому числі двома найкрупнішими є:

1. Теорії двоїстості (множинності), розглядають структури пам'яті та його взаємодії.

2. Теоріїпоуровневой переробки, розглядають взаємовідносини рівнів переробки, у якому рівень переробки визначається завданнями і метою суб'єкта. Ця теорія незалежним шляхом наблизилась до схожим з теорією діяльності положенням (залежність пам'яті, особливо мимовільної від змісту, структури, мотивації діяльності). Наприклад, Леонтьєв О.Н. визначає згадку, як когнітивний процес, котра перебувала запам'ятовуванні, збереженні, відновленні і забуванні набутого досвіду [16,.61-70] .

     Нині, коли вчені зібрали і узагальнили даних про пам'яті, як і справу вищої психічної функції, з'явилося багато визначень. Наприклад, у СловникуУебсерта дано два взаємодоповнюючих визначення:

1) Процес відтворення або відновлення засвоєних і збережених про себе знань і уявлень, особливо у вигляді асоціативного мислення.

2) Сума засвоєної і збереженої інформації [4, 59]

    Л.Г. Воронін розглядає пам'ять з думки і визначає її як процес зміни нервової тканини під впливом дії подразників, результатом якого стає збереження ізапечатление слідів нервового порушення (під слідами у разі розуміють певні електрохімічні і біохімічні зміни у нейронах – нервових клітинах). Але хочемо зупинитися на визначенні, данимКрутецким С.І.: пам'ять – це розумовий процес, до складу якого у собі запис, збереження і вилучення інформації.

     Свій погляд в розвитку образною пам'яті маєИпполитовФ.В [12,16-18, 27]. Пам'ять – це найвищий психічна функція, дана лише людині, розвиток якої починається разом із розвитком мозку поки що не третьої тижню внутрішньоутробного розвитку. Але не є якийсь самостійної функцією, а як найтісніше пов'язані з особистістю, внутрішнім світом людини, його визначеннями, інтересами. Тому розвиток і удосконалювання пам'яті відбувається паралельно з недостатнім розвитком мислення людини, інші ж чи інші етапи розвитку запам'ятовування – це наслідок зміни ставлення людини навколишнім світом і люди.

Цікаво, що здатність до творення уявних образів починає розвиватися тільки в міру оволодіння мовою. Зрозуміло, що вміння формувати зорові образи пов'язані з знанням навколишнього світу. Маленький дитина повинна спочатку пізнати навколишню дійсність, щоб мати змогу відновлювати його вигляді уявних картин. З розвитком дитини пам'ять, продовжує вдосконалюватися, дозволяє йому впізнавати дедалі більше цікавою нову інформацію, зв'язати цю інформацію з старим запасом знань. Розвиток пам'яті тягне у себе розвиток мислення, промови, оскільки пов'язане з розвитком цих найважливіших психічних процесів. Пам'ять відкриває маленької людини можливість пізнавати світ довкола себе, без неї неможливий подальший розвиток промови, отже, і мислення, тому вона не має принципово велике значення для психічного розвитку.

Форми прояви пам'яті надзвичайно різноманітні. За характером психічної активності, переважної у діяльності пам'ять підрозділяється таких види, як:

1. рухова;

2. образна;

3. емоційна;

4. значеннєва;

Поцелеполаганию – довільна і мимовільна. За тривалістю закріплення і збереження матеріалу:

1. миттєва;

2. короткочасна;

3. довгострокова;

4. оперативна;

5. генетична;

6. проміжна

За рівнем свідомості пам'ять може бути механічним і логічного, а, по використанню спеціальних коштів – безпосередньою й опосередкованої.

Говорячи короткий іобобщенно, образна пам'ять – це запам'ятовування наочного, чутного,ощущаемого.

Колись говорили про “п'ять почуттів людських” - зір, слух, дотик, нюх, смак. Сучасна наука (сенсорна фізіологія аналізаторів) числить не п'ять “біблійних” чуття людини, а вісім аналізаторів: зір, слух, руху (>кинестетика, моторний), тактильні (шкірні) відчуття, смак, нюх. Причому старе “дотик” розпалася на два аналізатора – шкірний і моторний (>кинестетический). Ще двоє нових аналізатора, виділених сучасної наукою – вестибулярний апарат рівноваги й положення у просторі іинтроцептивний апарат відчуттів зсередини нашого тіла. Те, навіщо ми катаємося на каруселях, гойдалках, “американських гірках” -взвинчивающее відчуття падіння, польоту, перевороту повітрі – це, переважно, відчуття, породжені вестибулярним апаратом.Интроцептивние відчуття – це неприємні відчуття: нудота, печія, біль, які запам'ятовуються людиною. Зорова іслуховая пам'ять – це підвиди образною пам'яті, що є найважливішими у навчальній діяльності школяра.

У цілому нині пам'ять дітей молодшого шкільного віку є дуже хорошою, і це ж стосується насамперед механічної пам'яті, яка за перші три – чотири роки навчання у школі прогресує досить швидко. У зв'язку з віковим відносним переважанням першої сигнальній системи, у молодших школярів розвиненішанаглядно-образная пам'ять, ніжсловесно-логическая.Опосредованная, логічна пам'ять кілька відстає свого розвитку, позаяк у вона найчастіше дитина, будучи зайнятий вченням, працею, грою і спілкування, цілком обходиться механічної пам'яттю. Діти краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають у пам'яті конкретні відомості, факти, події, особи, предмети, ніж визначення, описи, пояснення. Основне напрям розвитку образною пам'яті молодших школярів під впливом навчання – це зростання ролімнемических прийомів, якими сповна користуються молодший школяр. Діти молодшого шкільного віку краще запам'ятовують матеріал, якщо їх перебуває наочність, бо всі ще переважає наочно-образне мислення, тому наочність у перших класах має велике значення. У образна пам'ять продовжує активно розвиватися, і цей вік єсензитивним у розвиток і тренування образною пам'яті.

1.2. Навчальна діяльність за умови розвитку образною пам'яті молодших школярів

А, щоб охарактеризувати навчальну діяльність уроках літературного читання, потрібно спочатку з'ясувати, що таке навчальна діяльність. Зазвичай кажуть, що це діяльність із засвоєнню знань, але ці недостатня характеристика. ОбуховаА.Ф. вважає, що навчальна діяльність – це діяльність, безпосередньо спрямовану засвоєння науку й культури, накопичених людством [19, 176] , а БардинК.В. пропонує називати навчальної дорадництво, метою котрої є придбання нових знань [3, 23]. Існує, також, визначення, дане Р. З.Немовим [22, 178]: навчальна діяльність – процес придбання людиною нових знань, умінь, навичок чи зміни старих. Але нам до ближче визначення, дане БардінимК.В, оскільки добування знань може бути навчальної діяльністю тільки тоді ми, коли людина ставить свідому мета – повчитися чогось, що він раніше не знав, або не вмів. Навчальна діяльність має певну структуру:

По-перше, це навчальна завдання: те що відрізняється навчальна діяльність від всякою іншою, - завдання повчитися чогось, чого людина не знає або вміє.

По-друге, навчальні дії: мало накреслити собі завдання, треба ще організувати своєї діяльності її виконання.

Нарешті, по-третє, це контроль і самооцінка, без них людина не знає, засвоєно те, що підлягає засвоєнню, чи ні.

Навчальна діяльність не дана в готовому вигляді, коли дитина приходить до школи, її ще немає. Навчальна діяльність повинна бути сформована і з надзвичайно складної проблемою є вміння навчатися самому. У побудові навчальної роботи і полягає завдання початковій школи – передусім, дитини треба навчити вчитися. Перша трудність полягає у цьому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язані з змістом тієї діяльності, що має виконувати у шкільництві. Мотив і змістом відповідають одна одній, тому мотив помалу починає втрачати чинність, не працює часом і до початку другого класу. Парадокс навчальної діяльності у тому, що вона, опановуючи знання, сам у цих знаннях не змінює. Предметом змін навчальної діяльності стає сам дитина, сам суб'єкт, здійснює цієї діяльності. Вперше суб'єкт сам собі постає яксамоизменяющийся. Навчальна діяльність – це такий діяльність, яка повертає дитини на себе, вимагає рефлексії, оцінки віддалених наслідків, “чому був” і “чому став”. Процес власного зміни виділятися самих суб'єкта як предмет. Найголовніше у навчальній діяльності – це поворот особи на одне себе: чи став він змінюваним суб'єктом щодня, щогодини. Оцінка власних змін, рефлексія він – власний предмет навчальної діяльності. Саме тому всяка навчальна діяльності починається сіло, що дитини оцінюють. Діяльність, спочатку розділена між учасниками (вчитель учень), виступає спочатку в якості основи на формування інтелектуальної активності, та був стає формою існування нової психічної функції. На думку Л. А. Цукермана, специфіка навчального взаємодії у тому, що виникає навчальна ініціатива школяра, яка сама вказує дорослим на протиріччя між умовами поставленої дорослими завдання й тими способами дії, якими володіє дитина.

Як відомо, у віці провідною діяльністю є ігрова діяльність. Які ж здійснюється перехід ігрової до навчальної діяльності? У дошкільному віці виникає своєрідна форма навчальної діяльності – вчення в дидактичній грі. У ньому визначається окрема навчальна завдання. Неправильно думати, що гра в шкільному віці повністю втрачає своє значення, воно зберігається, але відбуваються значних змін у характері самої ігровий діяльності. При переході від дошкільного віку до молодшого шкільного віку дедалі більше значення мають ігри робилися із досягненням відомого результату (спорт, інтелектуальні гри). Значення гри довго недооцінювалося в психології дітей шкільного віку зв'язку з, що вона має прихований характер, відбувається перехід від гри акторів-професіоналів у плані зовнішніх дій до ігор у плані уяви. У шкільному віці змінюється співвідношення між двома діяльностями: гра починає підпорядковуватися навчальної діяльності, а навчальна діяльність спрямовано результат і виділення способу ним звершене [9, 103]. На уроках літератури у перших класах, переважно, відпрацьовують техніку читання і головне завдання навчальної діяльності під час уроків читання – навчитися швидко й виразно читати. І тому учні спочатку знайомляться з літерами алфавіту (>букварний період), запам'ятовують їх, і далі, безпосередньо переходять до читання. На уроках читання навчальними діями є читання, переказ, розповідь, заучування віршів напам'ять тощо, у тому числі, власне, і виходить навчальна діяльність. Левін А.В. вважає, вчителю важливо побудувати урок те щоб матеріал могли легко запам'ятати і кінестетики, і аудіали, і візуали. У результаті навчальної діяльності під час уроків читання діти осмислюють матеріал, аналізують його, синтезують, зіставляють, порівнюють із раніше прочитаним, пройденим матеріалом, і тим самим, тренують свою образну пам'ять і логічне мислення, що дуже важливо задля їх розумовогоразвития[14,37]

1.3. Умови розвитку образною пам'яті під час уроків літературного читання в молодшому шкільному віці

Одне з найважливіших предметів в молодшої школі є читання (література). Коли дитина входить у перший клас, однієї з найбільш складних завдань нього є оволодіння швидким, виразним читанням. Спочатку діти навчаються читати, освоюючи абетку, потім відпрацьовують техніку читання. На уроках читання діти зіштовхуються найчастіше з оповіддю та із віршами. І, з погляду, саме з на цій причині уроки читання найбільше підходять у розвиток образною пам'яті, вміння працювати з оповіддю та навчаннямнемическим прийомів. З іншого боку, живе слово російської поезії та мистецької літератури дозволить здійснити цей процес легко, невимушено і уроки літератури стануть як цікавішими, але й корисними, оскільки розвиток образною пам'яті і навчання правильної працювати з текстом стане у пригоді надалі.ЛяудисВ.Я. наводить слова Френсіса Бекона, який віднікувався: “Одні книжки ми споживаємо, інші ковтаємо і творець зовсім деякідегустируем і засвоюємо”. Дослідження, проведені у інституті Карнегі –Мелиона показали, що ця відмінність в шкільних успіхи учнів залежить й не так від того показника їх IQ, як від стратегії навчання. Манера прочитання серйозно впливає те що, яка частина матеріалу буде засвоєна. Саме тому такі важливі педагогіка і мистецтво викладання. Перехід від теорії до практики й освоєння на досвіді отриманих знань робить навчання понад ефективним.ЛяудисВ.Я. рекомендує разом із учнями поміркувати над фактами та даними і зрозуміти їх суть, натомість, щоб їх акумулювати, що набагато краще. Сучасні засвідчили, що гіпотеза - про тому, що моє розуміння служить одній з основ навчання дітей і пам'яті абсолютно правильна. Без розуміння змісту інформації важко її запам'ятати. На думкуЛяудисаВ.Я., у тому, щоб діти краще запам'ятовували текст, необхідно будити їх розум до динамічної діяльності:

1. Задавати питання.

2.Упорядочить те, що почерпнули з читання.

3. Робитипуази на роздуми про основних ідеях якого й творчо переглядати зміст.

4. Коментувати прочитаний текст, подумки доповнювати його й розвивати стосовно особистих інтересах дітей, краще відразу післячтения[24,15,16].

Д.Лапп вважає, що культура полягає ваккумулятивном процесі навчання. Зустрічаючи щось нове, людина записує їх у сукупність те, що відомо. Зубріння ефективна тільки стислі терміни, але він не витримує випробування часом. Найкращі учні займаються регулярно і поглиблено. Вони залишають час для фіксації у пам'яті інформації. На поглядД.Лаппа, у тому, щоб діти краще запам'ятовували матеріал вже в уроці, треба передусім домогтися концентрації уваги, усуваючи відривають чинники та перешкоди. На уроках літератури часто використовується переказ тексту, тому, під час навчання дітеймнемическим прийомів,Д.Лапп пропонує такі способи запам'ятовуваннятекстов[23, 31-49].

I. Читання з відповідями стосовно питань (Що? Де? Коли?)

Це дуже проста метод, який допомагає вловлювати основні ідеї різного роду текстів, і навіть фільмів, п'єс тощо. Щоб читання зробити ефективним, спробуйте вирішити шість простих питань: хто робить, що, коли, чому, де і? З використанням цього не вислизає чимало аспект будь-якого події, явища, описаної у тексті.

II. Спосіб “Перегляд”

Такий спосіб застосовується до швидшого розвитку здібностей до навчання. Він протидіє забуванню, і, загострюючи увагуобучаемого на суті, дозволяє відразу виділити основні ідеї, й при повторному перегляді тексту вже тримати про себе його структурну композицію. Алгоритм запам'ятовування:

1. Побіжно ознайомитися

2. Ставити запитання

3. Робити позначки під час читання

4.Пересказать своїми словами

5. Переглянути повторно

А.І.Липкина іМ.И.Оморокова пропонують використовуватиме дітей інші способи запам'ятовування: 

III. Спосіб “>Суммирование”:

1.Игнорируйтемаловажную інформацію (дітям необхідно пояснювати, яка інформація ємаловажной).

2.Пересказивайте текст своїми словами.

3. Вибирайте пропозицію, де міститься основна думка (чи складіть його самотужки).

4.Объединяйте частини тексту у єдине ціле.

   IV.Осмисленное читання:

1. У найзагальніших рисах його перекажіть зміст.

2. Вертайте до незрозумілим місцях по прочитанні тексту і перечитуйте їх.

3.Извлекайте з пам'яті інформацію, доповнює текст (особисті асоціації з іншим матеріалом).

4.Достигайте повного розуміння (запитуйте, справляйтеся в словниках, обговорюйте коїться з іншими людьми основні думки твори з метою з'ясувати все темні місця).

V. Активне сприйняття:

1. Читайте текст активно (не бездумно).

2. Пробуйте ставити собі питання до, під час та після прочитання.

3. Постійно малюйте про себе картини, відбивають зміст тексту. Давайте собі питання залучення у процес сприйняття емоцій і інтелекту.

4. Подумайте над найцікавішими місцями й зробіть внутрішні коментар до ним, які потім знадобляться при згадуванні.

VI. ФормулаОВОД:

1. Про>сновние думки.

Прочитайте текст з єдиною метою сприйняття основних думок у їх взаємозв'язки. Якщо потрібно, підкресліть основні думки чи випишіть їх.

2. У>нимательное читання.

Прочитайте текст дуже ретельно, але цього разу на зворотному напрямку. Перевірте, правильно ви пов'язали головні думки з вторинними. Повторіть з пам'яті текст якнайдетальніше.

3. Про>бзор.

Побіжно перегляньте текст вкотре, але у зворотному напрямку. Поставте питання існуючим пунктах.

4.Навобудка.

Згадайте найсуттєвіше, повторивши з пам'яті текст самого себе чи краще для іншого. Постарайтеся звести до мінімуму число повторних читань, та ще краще – постарайтеся згадати текст.

VII. Використання уявних образів (новий підхід під час читання). Спосіб “>Кинокамера”.

Використовуючи уяву, особливо зорове, чітко уявляти собі те, що читаєте. Пов'язуючи виникаючі образи ланцюг і додаючи свої коментарі можна значно полегшити згадування прочитаного.

Суть способу:

Розпочніть з образів, прямо окреслених з тексту, щоб потім можливість перейти до переданих ними ідеям. До змісту – від форми до змісту. Для полегшення можете уявити себе кінокамерою, знімаючої на плівку всі у вигляді зорових образів.

1.Воплощайте текст в подумки образи у його прочитання. Точніше фіксуйте про себе конкретні ситуації, емоції, і настрій, які викликають.

2. Звертайте увагу до послідовність які виникають за читанні картин, їх зчеплення між собою.Зримо відтворіть в умі у порядку, де вони з'являються у тексті. Думайте про ідеї, що вони ілюструють.

3. Організуйте ідеї на цілісну структуру, з послідовності образів. Кожен містить у собі одну чи кілька ідей. Щоб витягти втілену образ ідею, досить сформулювати її однієї фразою (наприклад, назва уривки). Розвідайте переходи від самих ідей додругим.[15, 71-96]

   На уроках літературного читання часто-густо учням пропонується вивчити якесь вірш. Традиційний спосіб заучування віршів – заучування кожного чотиривірші окремо, і потім з'єднання їх у єдине ціле. Але, у разі, учень, розповідаючи вірш, “запинається” між чотиривіршами не може розповісти в цілому, без запинок. Запам'ятати вірші буде набагато легше, якщо замість тексту запам'ятовувати подумки образи, оскільки вірші побудовано з образів і метафор, сприяють активації уяви.Розов А.І пропонує такі способи запам'ятовування віршів:

   I.Способ “Фотоапарат”:

1. Прочитайте вірш.

2.Переводите текст в образну форму:

а). Прочитайте вголос перший рядок вірші, концентруючи увагу до які у ній образах.

б). Закрийте очі й спробуйте зримо уявити зміст цієї фрази про себе. Якщо можливо,вовлекайте разом із зором та інші почуття.

в).Перейдите до наступній строфі і зробіть той самий.Поступайте так з усіма строфами.

р). Зрозуміло уявіть собі картину образів, які у вірші. Перевірте, чи так це, читаючи вірш вголос, безупинно.

буд). Спробуйте відтворити вірш, йдучи від уявних образів. Закрийте очі й спробуйте відтворити образи, які вам запам'яталися, опишіть їх словами, які надходили на розум.

е).Проверти себе, перечитуючи вірш вголос. якщо треба,подправьте образи, перечитуючи вірш дуже ретельно. Поліпшіть також послідовність, у якій ви ці образи виникають.

ж).Вслушивайтесь в звучання слів. Звертайте увагу до ритму і рими.

 3. Розкажіть друга чи родичу про вірші; спочатку опишіть і охарактеризуйте вірші, і потім поділіться враження від самого тексту.

Можна запропонувати дітям і той спосіб запам'ятовування віршів:

II. Спосіб “Повторення”:

1. Повторюйте кожну фразу трохи більше двох-трьох раз. Після тривалої перерви знову повторіть її 2-3 рази.

2. Якщо вірш велике – завчіть приблизно половину, і потім – решта.

3. Якщо вірш маленький, то найкраще постаратися запам'ятати йогоцеликом.[20, 27-39]

Позаяк у проекті йдеться про засоби розвитку образною пам'яті молодших школярів під час уроків літературного читання, то доцільно було б можливість перейти до розгляду основних способів розвитку образною пам'яті учнів початковій школі уроках читання.Методисти АдамовичЕ.А. і Яковлєва В.І. рекомендують вживати такі основні способи запам'ятовування, як:

>I.Способ “Планування”.

Створення плану – одна з необхідних умов успішного заповнення тексту. І тут існують певні правила:

1. Текст має бути добре відчутним був би й зрозуміло осмислений.

2. Не можна перевантажувати план другорядними деталями, але потрібно докладніше явити у плані те, що запам'ятовується найгірше.

3. У плані обов'язково має бути виражена головна думка й освоєно основні ідеї тексту.

Дані методисти радять під час складання з дітьми плану прочитаного твори, передусім, показати дітям, що всяке твір має логічний послідовність викладу. Це важливо й у розуміння читаного й у успішного запам'ятовування. Однак малюк мусить уміти правильно скласти план, і це потрібно досягати з допомогою низки відповідних вправ. АдамовичЕ.А. і Яковлєва В.І. пред'являють такі вимоги до текстів для добору таких вправ:

1. Тексти повинен мати цілком ясну і просту структуру.

2. Переказ подій у тексті повинен мати чітку логічну послідовність, оскільки дітям важко скласти план за багатьма ліричним віршам, до розповіді чи статті, де дається недостатньо чітке опис, де виклад подій іде у дуже простій послідовності. Відібравши підходящий текст, ми можемо переступити до навчання дитини правильно складати план.

 На думку даних методистів, слідсмотивировать учнів виконання вправ зі складання плану як на уроці, а й удома, при приготуванні домашнє завдання, сконцентрувавши увагу учнів у тому, що правильно складений план допоможе їм швидше, легше й ефективніше запам'ятовувати і розуміти необхідну інформацію. Вони вважають, що учням корисно запропонувати ряд наступних вправ:

1. Вигадування заголовків до кожній частині і картині тексту (виконуючи цю вправу, дитина створює візія даної частини тексту, знаходить основну думку й на даної основіозаглавливает уривок тексту).

2. Перебування з тексту частин за даними заголовкам (дитина запам'ятовує заголовки і знаходять у тексті пропозиції, відповідні темі заголовка, вибудовуючи вміст даної частини тексту в логічний ланцюжок, що полегшує запам'ятовування).

3.Устное малювання картинок до частинам оповідання (цю вправу дозволяє створити візія та спорту розповісти у тому, було представлено, сприяє розвитку образною пам'яті і уяви).

4. Розташування картинок до тексту в правильному порядку, відповідно до послідовністю викладу (учень надходить за принципом кінострічки – кадр за кадром). Можна розділити дітей на групи і запропонувати кожної групі намалювати напам'ять до визначеної частини тексту із відповідною послідовністю.

На думку АдамовичЕ.А. і Яковлєвої В.І., дуже важливо учити" дітей виділити істотну інформації і відкидати непотрібну. Зокрема, під час роботи з картинками до тексту (усно) необхідно підвести дітей до якогось кількості картинок, що відбивають суттєві деталі тексту, до правильної їх віднесенню до того що чи іншому уривку, а роботу над умінням правильно складати план і виділяти істотну інформацію слід розпочинати з першого класу, коли переходять від букваря до книжки для читання і починають читати прості зв'язкові тексти.Методисти вважають, що необхідно вирішувати якомога раніше дати зрозуміти дітям, що у будь-якій оповіданні є своє послідовність, які мають зберегтися при запам'ятовуванні. Не можна переказувати текст з кінця, вийде безглуздя, і належить перепускати істотне. І тому пропонується використовувати такий прийом: переказати будь-якої розповідь з кінця або пропустити головне. У першому етапі навчання складання плану пропонується давати картки з деформованим текстом (написати такий текст на дошці), попросити учнів розділити текст по картинки, озаглавити картинки (чи групи картинок), підібрати частини тексту до даних заголовкам. АдамовичЕ.А. і Яковлєва В.І. пропонують перед самостійної роботою дітей над текстом провести із нею таку роботу самостійно 2-3 рази для виявлення та профілактики помилок. Чудовим засобом закріплення в дітей віком поняття про істотних частинах тексту й уміння виділяти частини прочитаного є картинний план, під час упорядкування якого, намічаючи картинку, учень ясно представляє її зміст; при цьому вчитель вимагає докладного її описи. Часто трапляється, що учень, розповідаючи зміст уяву картинки, “малюють” у ній відразу кількох сюжетів, тому методисти радять сказати дітям, що картинки, на відміну від кіно, можуть зображати лише одне момент розвитку подій. Упорядкування картинного плану до вірша дуже ефективно під час роботи в розвитку образною пам'яті, оскільки художнє сприйняття стає значно яскравіший від. Представляючи собі картину, дитина наділяє на живі образи і змістом, і формальну бік художньої промови.

II. Переказ своїми словами.

Конче важливо навчити дітей переказу своїми словами і особливо творчому переказу. Переказуючи своїми словами, дитина навчається як правильно говорити, а й тренує свою образну пам'ять. Найкраще починати навчання переказу своїми словами з першого класу. Ефективним виглядом роботи є підставою переказ від першого чи третя особа (творчий переказ). Він є складним, але й цікавим, розвиває образну пам'ять, уяву і є способом передачі описаних у Пророчих оповіданні подій від імені однієї з діючихлиц[1,93-126].

III. Говорячи про розвиток образною пам'яті, треба говорити і про самого першому,букварном, періоді навчання під час уроків читання. Практика показала, що часто труднощі читання і автора листа в дітей віком пов'язані з поганим запам'ятовуванням літер.

>Методист Левін А.В. пропонує спеціальні завдання, які б пам'ятанню літер, які можна використати в уроках читання:

1. Завдання На оновлення літери чи літер за даними елементам. Можна також використовуватиполубукви, чи окремі елементи літер. Так, по овалу – Про – діти можуть спочатку скласти літери йдеться про, пізніше до них додадуться в, б, буд,ю, нарешті ф. Завдання може бути ускладнені з допомогою запровадження додаткових умов. Наприклад, назвати літери, які позначають голосні чи згодні (дзвінкі, глухі) звуки, куди входить елемент (...). І тут учні, перебираючи у голові літери алфавіту, що вони вивчили, здійснюють їх синтез у цій елементу і водночас аналізують відповідно до додатковим умовою. Як допомоги під час упорядкування літер, зроблені з картону.

2. Завдання на вичленення літер з деяких інших літер чи малюнків. Наприклад, які літери сховалися в буквах Б і Ж, які літери сховалися в малюнку.

3.Викладивание літер пластиліном на паперової основі; конструювання літер з картонних елементів, з дроту.

4.Укладивание літер навпомацки (наприклад, літер з магнітної абетки).

5. Фундаментальна обізнаність із алфавітом. Алфавіт надруковано чи виписаний у вигляді табличок з різними кількістю рядків і літер у рядку:

а б м буд е є ж

із і і до л м зв про

п р з т у ф x ц

годшщъ и и ею я

а б м буд е є

ж із і і до л м

зв про п р з т у

ф x ц годшщъ

и т ею я

а б м буд

е є ж із і

і до л м зв

про п р з т

у ф x ц год

>шщъ и т

ею я

>Замеряется швидкість називання учнем літер вибірково за рядками; потім і кільця постолбцам.

6. Залучення до роботи з досліджуваним звуком близького дітям словника: чується цей звук у тому іменах, прізвищах, в назвах вулиць, де вони живуть, у номері їх удома, поверху, квартири.

7. Використання ігор “Розумний телефон”, “Абетка” та інші.

8.Диктанти літер чи складів.

Отже, на думку Левіна А.В., організовуючи діяльність учнів на уроці читання, вчитель має можливість як зробити урок цікавим, а й надавати значну допомогу уучебе[14, 23, 27-38].

>Мнемические прийоми, правильно використані учнями, допомагають істотно скоротити час приготування домашніх завдань, але тоді, коли буде створено сприятливі умови для запам'ятовування.

 Рибников Н.А. у питанні дотримується принципуприродосообразности, тобто у тому, щоб зробити сприятливі умови для запам'ятовування, треба згадати про людської природі: діяти добровільно людини штовхає сукупність заохочень і винагород – адже будь-які здійснювані дії вимагають зусиль. Робота чи навчання видаються легесенькими, якщо працювати або вчитися приємно. Це стосується і на роботу механізму пам'яті. У основі будь-якого зусилля пам'яті лежить потреба, або інтерес, які створюють мотивацію, необхідну привернути увагу й у концентрації його за тому, що потрібно запам'ятати. Концентрація уваги підтримується самим увагою і неї не гарантувати збереження слідів у пам'яті. Ступінь цієї концентрації відіграє у процесі запам'ятовування. У цьому дуже важливий що й розумова робота. Останнім умовою правильного функціонування пам'яті є достатня структурна організаціязапоминаемого. Отже, механізм функціонування пам'яті в правильному напрямку можна як ланцюжка послідовних умов ефективного запам'ятовування:

Потреба – мотивація – увагу (чи інтерес)- концентрація – організація.

Принцип значеннєвий оцінки й практичне застосування інформації мають вирішальне значення для пам'яті у віці і у будь-якому контексті. Діти відчувають безліч труднощів, викликуваними як зовнішніми, і внутрішніми причинами. РибниковН.А.[22,7],Д.Лапп [23,10-12],РозовА.И.[20, 16],ЛяудисВ.Я.[24, 8] і МальцеваК.Б. [17, 31] наводять лише окремі з них:  

1. Більше короткий, ніж зазвичай, період концентрації уваги.

2.Рассеянность.

3.Поглощенность іншою справою.

4. Нездатність до аналізу інформації.

5. Виникнення відволікаючих чинників чи відхилення від теми.

6. Нездатність до спонтанної організації розумового процесу.

7. Пасивність – нездатність допомагати пам'ятімнемическими прийомами.

8. Труднощі під час створення уявних образів.

9. Труднощі для формування асоціацій, які стосуються інформації, яку треба запам'ятати.

10. Невміння точно оцінити собі значення сприймають інформації.

11. Поспіх.

12. Занепокоєння, занепокоєність.

13. Тиск обставин на дитини.

14. Переривання запам'ятовування.

15. Опанування емоцій (ейфорія, порушення, депресія).

16. Втома, сонливість.

17. Те, що треба запам'ятати, немає для дитини значення й таке інше.

Тому годі було у разі вимагати від дитини занадто багато. Можна тільки спробувати змінити ситуацію, тобто допомогти дитині, створити умови для у тому, що він розслабився, допомогти сконцентрувати його на матеріалі. Діти можуть відчути труднощі через особистих проблем. З поглядуД.Лаппа, неспокій і депресія – це дві головні причини незадовільну роботу пам'яті у віці. Вони повністю опановують увагою людини, аби дати можливості зосередитися на що-небудь інше. У екстремальних емоційних ситуаціях розум людини зайнятий виключно негативними думками у ньому іншого місця й інших думок, які стимулювали б покращило роботу пам'яті. Люди, перебувають у пригніченому стані, згадують і помічають лише неприємні речі. Через війну, чоловік займаються самобичуванням, що зумовлює блокування пам'яті, оскільки нерівне напруга не сприяє ефективної роботи пам'яті. Страх перед забуванням – це також з головних причин збоїв у роботі пам'яті, що найчастіше зустрічається під час відповіді уроці. Учень боїться те, що вивчений текст чи вірш “вилетить” в нього з голови у такий непростий період. Тому годі завищувати планку вимагати від дітей дуже швидкого запам'ятовування, інакше: вони почнуть займатися самобичуванням, й вийде, скоріш, негативний, а чи не позитивного результату. Краще провести на уроціфизкультминутку, ніж перетворити їх у нудотне проведення часу і собі, й ушкольников[23, 11, 12]. Дуже цікавий прийом розслаблення використовувала педагогРухтаеваИ.Л. під час уроків літератури. Вона пропонувала класу заплющити очі, покласти голову на руки, і становить гуморески, героями яких були школярі. І, на погляд, цей прийом матиме успіх й у початкових класах, оскільки після подібного перерви у роботі підвищується настрій й немовля почувається відпочилим і повним енергії. Інший прийом пропонуєРозов А.І., добре придатний розслаблення за домашніх умов, користування яким, з погляду, можна навчити дітей. Він ось у чому:

1.Расположиться оскільки вам зручно.

2. Закрийте очі й почніть повільно й глибоко дихати.

3. Уявіть собі піщаний морської пляж.

4. Спробуйте відчути тепло піску.

5. Уявіть собі хвилі,накативающиеся до берега.

6.Добейтесь здобуття права уявлювані хвилі підкочувалися до берега надто повільно.

7. Спробуйте уявити плескіт води.

Цей прийом вимагає лише п'ять- десять секунд і є дуже ефективним. Професор Еткін щодо розслаблення говорив таке: “Я відкрив, чим більше силкуюсь щось згадати, то більше вписувалося потребую розслабленні, а не у незначній концентрації уваги, як це зазвичай думають. Спочатку, звісно, розглядаються, але потім потрібно розслабитися” [20, 23]. Не дуже добре впливає пам'ять фізичне стомлення, яке, як стреси, викликає сонливість. З уповільненням реакції знижується спроможність до судженню. Фізичне стомлення послаблює увагу. Якщо ж увагу зосереджено на потрібному об'єкті, то воно починає поширюватися інші предмети. Отже, деталі те, що потрібно запам'ятати, у пам'яті фіксуються гірше. Тому намагатися запам'ятати щось, будучи втомленим, категорично не рекомендується, оскільки мозок зможе якісно записати інформацію. Найкраще, як запам'ятовувати щось, відпочити, і потім братися до занять. У зв'язку з цим, слід сказати декілька слів і про умови, у яких дитина готує домашні завдання.

1. Будинку повинно бути дуже галасливо, але й має бути абсолютної (“мертвої”) тиші.

2. слід спочивати кілька хвилин після кожного виконаного завдання.

3. Обстановка вдома мусить бути спокійній.

Кожному вчителю необхідно ухвалити до уваги кожен із перелічених вище чинників, котрі чи інакше впливають працювати пам'яті, про те, щоб як і успішніше організувати діяльність учнів і допомогти окремим учням подолати труднощі, які відчувають під час навчання [22, 9].

 

 

ГлаваII. Проектування робочої зошити “>Запоминайка” в розвитку образною пам'яті у учнів третіх класів під час уроків літературного читання

2.1. Проектування робочої зошити в розвитку образною пам'яті у молодших школярів.

Ми створюємо проект робочої зошити. Але, які мають поглядів на суті педагогічного проектування, дуже складно проектувати саму педагогічну діяльність. Педагогічна проектування – попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів і сучасних педагогів. Педагогічна проектування є функцією будь-якого педагога, щонайменше значимої, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і коштів взаємодії з учнями) чи комунікативна.

>Проектировать педагогічний процес – отже створювати розвиваючі процеси, прибирати заважають чи негативні чинники, створювати їм які протидіють (у межах нашого проекту – це створення процесу з розвитку образною пам'яті молодших школярів, умов його успішної реалізації, і навіть протидія чинникам, перешкоджає продуктивної діяльності учнів під час уроків літературного читання). Педагогічна проектування, коли вона професійно, завжди пов'язаний із прагненням педагога організувати на свої учнів таке середовище навчання дітей і позанавчальної діяльності, у якій повніше розкривали б своє внутрішнє світ, було б вільні, розкуті, досягали успіху й себе комфортно. Відомо, що авторитарна педагогіка, побудована на вимогах закону і заборонах, сьогодні замінюється гуманістичними методами навчання і виховання сваритися з демократичним змістом потребують і формами організації. За період професійної діяльності педагога відбувається зміна двох, або навіть трьох технологій (послідовно і безупинно взаємозалежних між собою компонентів, етапів, станів педагогічного процесу дій його). Це відбуватиметься найчастіше. Опанування проектуванням допоможе педагогові як змінити застарілу технологію, а й, можливо, створити свою, новаторську. Педагогічна проектування, як ми хіба що з'ясували, у тому, щоб створювати приблизні варіанти майбутньої роботи і прогнозувати його результати. У разі нашого проекту, можливим варіантом майбутньої діяльності було створення робочої зошити “>Запоминайка” в розвитку образною пам'яті молодших школярів під час уроків літературного читання для третіх класів, а прогнозованими є результати апробації робочої зошити під час уроків літературного читання, виявлені у процесі спостереження. Головне увагу педагога у своїй приковується до механізму створення та перебігу тих чи інших дій, процесів, систем. Проектування починається з розкриття об'єкта цього процесу одним із цих об'єктів є педагогічний процес, який, своєю чергою, непросте і одномірний. Педагогічний процес хіба що ділиться на педагогічні ситуації, виникаючі усередині нього. Проектування педагогічних систем, процесів чи ситуацій – складна багатоступінчаста діяльність. Чиниться її як ряд послідовно наступних друг за іншому етапів, наближаючи розробку майбутньої діяльності загальної ідеї до точно описаним конкретних дій.

Виділяються три етапу проектування:

1. Моделювання.

Це розробка цілей (загальних ідей) створення педагогічних систем, процесів чи ситуацій, і основних шляхів її досягнення. У разі метою нашої діяльності є розробка моделі робочої зошити шляхом теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури та узагальнення педагогічного досвіду.

2. Проектування.

Подальша розробка створеної моделі і доведенні рівня практичного використання. На цьому етапі ми створюємо робочу зошит в розвитку образною пам'яті під час уроків літературного читання для третіх класів у вигляді підбору ікомпановки вправ і апробовуємо її з виявлення результатів процесу у період державної практики у процесі спостереження.

3. Конструювання.

Подальша деталізація створеного проекту, наближає її використання їх у умовах реальними учасниками виховних відносин. На цьому етапі ми виявляємо результати апробації робочої зошити й доцільність її використання уроках літературного читання.

Дамо коротку характеристику етапах педагогічного проектування. Будь-яка педагогічна діяльність, як знаємо, намічається з мети, яка змушує замислитися над тим, де й коли виховані у учнів якості затребувані за умов як і реалізовані. Створення таких моделей – початок творчості будь-якого педагога. Скоєння уявних процедур можливим завдяки моделюючою здібності психіки. Мозок – величезне симулятор пристрій, здатне створити найрізноманітніші моделі педагогічних систем, процесів, ситуацій. У наше пам'ять “заносяться” дані і знаходять способи оперування ними. Будь-яка інформація перетворює вже наявну. Мозок постійно будує і перебудовує свої моделі. Але слід пам'ятати, що закріплена якось модель можуть призвести до появи стереотипів у роботі педагога.

Наступний етап – створення проекту. І на цій щаблі виробляється роботу з створеної моделлю, вона доводиться рівня випробування для перетворення школи.

Конструювання навчальної та школи – то це вже методична завдання.

Педагогічна проектування будується з певних принципам:

1. Принцип людських пріоритетів як основу орієнтації на людини – учасника педагогічної системи чи ситуацій, головне.

Він будується на виконанні наступних правил:

а)Подчиняйте проектовані педагогічні системи, процеси, ситуації реальним потребам, інтересам і можливостям своїх вихованців.

б) Що стосується неприйняття учнями ваших проектів, конструктів замініть їх іншими.

в) Проектуючи, залишайте змога імпровізації учням і собі.

2. Принцип саморозвитку проектованих систем, процесів, ситуацій означає творення їхніх гнучкими, динамічними, здатними у процесі реалізації до змін, перебудові, ускладнення чи спрощення.

3. Принцип саморозвитку та її реалізації здійснюється з допомогою виконання таких правил:

а)Разрабативайте моделі, конструкти в такий спосіб, щоб їх окремі компоненти легко замінялися, піддавалися моделювання, корекції.

б) Робіть свої плани, програми, сценарії такими, щоб їх можна було часто використовувати практично, пристосовувати до нових умов.

в) Не зупиняйтеся однією проекті, майте про запас ще один-два, теж що забезпечують досягнення мети.

Під час проектування педагогічного об'єкта необхідно дотримуватися наступний порядок дій:

1.Подготовительная робота (аналіз об'єкта, проектування, теоретичне забезпечення, методичне забезпечення, просторово-часове забезпечення, матеріально-технічне забезпечення і правове забезпечення проектування).

2. Розробка (вибір системотворного чинника, встановлення зв'язків і залежностей компонентів, написання документа).

3. Якість проекту (мисленне експериментування проекту, експертну оцінку проекту, коригування, ухвалення рішення про використання проекту).

Безумовно, педагогічне проектування – творчий процес, який дасть шанс для самореалізації кожному педагогові. Наскільки ефективним буде проект – залежить від педагогічного майстерності педагога, його знань і умінь.

Ми переглянули багато різних робочих зошитів і цього, з'ясували, що немає робочої зошити, спрямованої в розвитку зорової та слухової образною пам'яті і немає робочої зошити по літературному читання для початковій школи, хоча, безумовно, у кожному з переглянутих нами зустрічаються такі завдання. Тому вирішили спроектувати і апробувати робочу зошит в розвитку образною пам'яті у третій класі “>Запоминайка” під час уроків літературного читання.

2.2. Робоча зошит “>Запоминайка” учнів третіх класів.

>Пояснительная записка

  Робоча зошит “>Запоминайка” варта учнів третіх класів та створена з урахуванням підручника “Рідна мова” (ч.2. упорядники: Голованова М. В., Горецький В. Г., КлимановаЛ.Ф. – М. 1998 р.). Мета зошити - створення умов розвитку образною пам'яті молодших школярів та формування вміння працювати з туристичною інформацією; підготувати до подальшого

навчання загалом ланці. Її завдання – ознайомити дітей із у різний спосіб запам'ятовування текстів, віршів (“Планування”, “Стиснутий переказ”, “>Кинокамера”, “>Суммирование”, “Перегляд”, “>ОВОД”, “Що? Де? Коли?”, “Повторення”, “Фотоапарат”); розвиток образною пам'яті, творчого уяви мови своєю практикою з зошитом; виховання усвідомлення необхідності хорошого володіннямнемическими прийомами.

Основу зошити становлять завдання, навчальні використаннюмнемотехнических прийомів. Зошит складається з п'ятьох розділів, куди входять завдання, дозволяють ефективно розвивати образну пам'ять, творче уяву і йшлося дітей, які б серйозної підготовки до подальшого навчання у школі та становленню навичок і умінь раціонального використання можливостей своєї пам'яті. До кожного твору спеціально підібрані вправи блоками (у кожному блоці комплекс вправ) в такий спосіб, щоб вчитель мав хорошу можливість здійснити індивідуального підходу до дитини, запропонувати додатковий матеріал для читання і з текстом; робота учнівпростраивается отже без знань попередньої теми неможливо освоєння нової, ще зручною роботи з зошитом там, де необхідно, дана посилання відповідний спосіб запам'ятовування, суті якого необхідно роз'яснити учням. Завдання, призначені на навчання новомумнемическому прийому, бажано виконувати усе своєю чергою, бо їх послідовність відповідає алгоритму нового способу запам'ятовування. Запропонована зошит розрахована на середню загальноосвітньої школи і спроектована за принципом “від простого до складного”, тобто. під час навчання використанню новогомнемического прийому враховуються ті знання, вміння і навички, які потрібна була щодо попереднього прийому. Перші чотири розділу є навчальними, а п'ятий – спрямовано закріплення отриманих знань, умінь і навиків і дозволяє учневі остаточно краще визначитися з найзручнішим йому способом запам'ятовування. Принаймні вивчення теми кількість завдань збільшується, що дозволяє розподілити завдання з урахуванням які долають труднощів тієї чи іншої дитини принаучении використаннюмнемотехнических прийомів. З іншого боку, зошит сприяє розвитку читацької активності учнів,т.к. в завдання включені вірші та розповіді інших дитячих письменників, деякі з них включено у зміст даного підручника. Задля більшої ефективнішого процесу з розвитку образною пам'яті, вчителю необхідно створити послідовні умови для успішного запам'ятовування, саме:

1. Потреба.

2. Мотивація.

3. Увага.

4. Концентрація.

5. Організація.

Ця послідовність закладена у основі зошити, що дозволяє: зробити діяльність вчителя і учнів продуктивнішою.

 Контроль підготовки учня слід здійснювати формі усного опитування, в письмовій формах (перевірка виконання завдань у робітничій зошити) й у формі розмови по заданої темі. Зичимо успіхів!

Міністерство спільного освітнього і професійної освіти РФ

Свердловський обласної педагогічний коледж

 

Робоча зошит “>Запоминайка”

учнів третього класу лише.

 

 

                                                                           Упорядники:СисолятинаТ.Ю.

 

 

Єкатеринбург

2001

 

Зміст.

 

Розділ I. УрокиЗапоминайки (частина 1)

Розділ II. Пригадую чудесну мить (частина 1)

Розділ III. УрокиЗапоминайки (частина 2)

Розділ IV. Пригадую чудесну мить (частина 2)

Розділ V. Що робили – ми скажімо, що вміємо – ми покажемо …

Привіт!

Мене зватиЗапоминайка! Що? Ви ніхто нічого не чули мене? Тоді терміново треба познайомитися ближче! Я – робоча зошит читання, непроста й не золота, але, тим щонайменше, дуже корисна Вам. Я навчу Вас швидко запам'ятовувати тексти й вірші. Не сумніваюся, є такі діти, які захочуть, що не потрібна. Спробую Вас переконати: у неповній середній і старшою школі Вам доведеться вчити багато предметів і, подружившись зі мною, ви зможете вчитися легко й невимушено. Але як, я Вас переконала?

Чудово!Возьмемся до праці просто сьогодні!

    

Розділ I: УрокиЗапоминайки (частина 1)

1. Прочитайте розповідь Шмельова І.С. “>Егорьев день”. ОпишітьПахомича (чи Іванка).

Розкажіть, яку ілюстрацію ви намалювали до цього твору? НамалюйтеПахомича чи Іванка.

     

Прочитайте розповідь “>Мертвая пустеля” (з повістіНимерович-Данченко В.В. “Пане пустелі”) і випишите значення незрозумілих слів.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

>Палевая пустеля з синіми тінями віднанесеннихсамумом піщаних бугрів… Усі вони, як хвилі в океані, гребенями до однієї бік. До болю вдивляєшся в далеч: немелькнет що, не позначиться у цьомумертвом просторі, хоча б випадково, жалюгідна скрадлива життя. Ні, - все колом і попереду ще й позаду недвижно…Опаловое небо зліпить. Сонце заливає цей закуток Сахари таким палючим вогнем, що вода сохне, яка встигла випаруватися.

Ще годину тому за заході ввижався крізь тіні примарними обрисами трохипроступающий у цьому пекучому небі тремтячий міражТафилета:четирехугольние масивні профілі його мечетей, важкі білікуполи і незліченні щаблі білихплоскокровельних будинків. Але тепер, коли, збираючи останні сили, роззираєшся, - уже нічого там не розрізняєш, крім одноманітних гребенів піщаних хвиль. Хоча б одному з них закурився димком поритий вітром пісок!

Ні!Недвижима і мовчазна пустеля, і але дзвінки нашого маленького каравану і тиха пісня араба поруч, б думав, що все завмерло, ніщо не дихає колом

Уявіть, що ви – головним героєм оповідання, який побував на Сахарі. Складіть описовий оповідання про пустелі або проТафилете.

2. Уявіть, що ви перебуваєте на пляжі разом із героями оповідання Набокова В.В. “Перше кохання”. Складіть описовий оповідання проБиарицце.

Уважно прочитайте розповідь “Жіночки”. Знайдіть у книжках кольорове зображенняМахаона і замалюйте їх у зошит, несрисовивая з книжки.    

Уважно прочитайте уривок із листа повісті М.Ловцова “СмугастийЭргени” і складіть описовий оповідання протигренке та його матері.

Намалюйте на альбомному аркуші до розповіді.

Тигрицю мати.

Вночі, коли місяць привітно закивала тайзі,тигренок виповз до струмка, потягуючи, вигнувши дугою спину, і жалібно занявкав.

Минуло кілька виснажливих хвилин.Тайга мовчки ухвалила скаргу, і щось відповіла. Тільки темні, вигадливі тіні, що лягли на поверхню струмка,предостерегающе ворушилися.Тигренок припав до води червоним мовою, кілька разів булькнув і підняв морду… на кінці чорного і мокрого носа всівся комар; запустивши гостру піку, брутально впав його.Тигренок невдоволено фиркнув, засунув морду в траву і знову жалібнопроревел.

І раптом зовсім недалеко хтось ласкаво замуркотав.Тигренок нагострив вуха, зробив кілька стрибків і він біля матері.

Тигрицю неспокійно обнюхала сина від кінчика носа остаточно хвоста, лизнула його гладку лискучу шерсть довгим, як лопата весла, шорсткою розумом і тихо промуркотала, як заспокоюючи сина.Повернувшись до тайзі, вона зробила три стрибка і невдоволено озирнулася.Тигренок ловив у надто високій густий траві жабеняти. Він такий захопився полюванням, як і не зауважив відсутності матері. Тигрицю повернулася і, суворопроурчала.Тигренок стрибнув до неї, але з шляху необережно заділ сухий гілку модрини. Дерево різко хруснуло. Тигрицю наздогнала свого паливоди і, схопивши величезними зубами за загривок, трохи стисла їх.Тигренок ображено пропищав,дернулся вперед, але, стриманий зубами матері, слухнянопоплелся з ним.

Рухалися вони м'яко, нечутно.Перелезая через повалені стволи, прослизаючи черезтаежние зарості і перестрибуючи через вибоїни і струмки – тигри майже виробляли шуму. Їхні рухи були лагідні й такі розраховані, що вони у будь-яку хвилину моглизмеей вигнути своє тіло та непомітно перелізти через повалене дерево. А хащі, де іншому звіру ніколи не пробратися, вони виникали поповзом і робили нікого шуму.

3.Озаглавьте кожну з чотирьох частин фрагмента “Спогадів” А.І. Цвєтаєвої та напишіть в зошит.

1.   _______________________________________________________

2.   _______________________________________________________

3.   _______________________________________________________

4.   _______________________________________________________

>Зашифруйте будь-яку частину - у вигляді піктограми (не використовуючи букви і цифри)

 

 Спробуйте переказати цю частину по піктограмі.

Уважно прочитайте розповідь “>Пушок” Р.Скребицкого.

>Пушок.

У своїй хаті ми живежик, він був ручний. Коли її гладили, він притискав до спини колючки і робився зовсім м'яким. Про це й прозвали йогоПушок.

ЯкщоПушок недоїдав, він ганявся по мене, як собака. У цьомуеж пихкав, пирхав і кусав за ноги, вимагаючи їжі.

Влітку брав Гармата з собою гуляти до садка. Він бігав доріжками.Ловил жабеняти, жуків, равликів і з апетитом їх з'їдав.

Коли настала зима, я перестав брати Гармата на прогулянки і тримав його будинку. Годували ми тепер Гармата молоком, супом,моченим хлібом.Наестся, бувало,ежик,заберется на грубку,свернетсяклубочком і спить. А ввечері вилізе і почне кімнатами бігати. Усю ніч лапками тупотить, всім спати заважає. Так в нас у домі всю зиму прожив й ніколи надворі не побував.

І ось зібрався одного разу на санках з гори покотитися, а товаришів у дворі немає. Я вирішив взяти з собою Гармата. Дістав коробочок, наслав туди сіна, поклав їжака і, щобтеплей було, згори теж сіном накрив.Коробочек поставив в сани і побіг до ставка, куди ми завжди каталися з гори. 

Я біг на повний дух, вважаючи себе конем, і віз в санках Гармата.

Було дуже добре: світило сонце, мороз щипав вуха, ніс. Зате вітер зовсім зник, отже дим з сільських труб не курівся, а прямими стовпами впирався до неба.

Я роздивлявся ці стовпи, і зробив висновок, що це зовсім дим, і з неба спускаються товсті сині мотузки і внизу до них прив'язані за труби маленькі іграшкові будиночки.

>Накатался я досита з гори,повез санчата додому.

>Везу – раптом назустріч хлопці: тікають у село дивитися вбитого вовка. Його хіба що мисливці привезли.

Я швидше поставив санчата в сарай і також за хлопцями до села помчав. Ми там пробули впритул до вечора.

ПроПушке мені пригадалось лише з наступного дня. Дуже злякався, не втік він куди. Відразу помчав у сарай до санкам. Дивлюся – лежить мійПушок, згорнувшись, в шухлядці і рухається. Скільки я не тряс, ні термосив, він навіть поворушився. За ніч, видно, зовсімзамерз і помер.

>Побежал до хлопцям, розповів про своєму нещастя.Погоревали усе разом, так робити нічого, і вирішили поховати Гармата садом, закопати в сніг у тому самому ящику, коли він помер.

Тиждень ми шкодували про бідномуПушке. До того ж мені подарували живого сича – його впіймали в нас у сараї. Він був дикий. Ми почали його приручати і забули проПушке.

І ось настала весна, так така тепла. Одного разу вранці вирушив зробив у сад: там навесні добре зяблики співають, сонце світить, колом калюжі величезні, якозера.Пробираюсь обережно доріжкою, ніж начерпати бруду у калоші. Раптом попереду, купи торішніх листя, щось завозилося. Я зупинився. Хто це –зверек? Який? З-під темних листя видалася знайома мордочка, і чорні очі глянули безпосередньо в мене.

Не пам'ятаючи себе, я кинувся до звірку. Через секунду вже тримав у руці Гармата, і обнюхував мої пальці, пирхав і тицяв мені долоню холодним носиком, вимагаючи їжі.

Тут на землі валявся відталий ящик з сіном, у якомуПушок благополучно проспав всю зиму. Я підняв скринькою, посадив туди їжака і з торжеством приніс додому.

Поділіть розповідь на частини йозаглавьте кожну їх.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

4. Знайдіть по заголовкам відповідні частини оповіданняБ.К. Зайцева “Домашній Лар”.                   1. Незвичний дитина 2. Народження чергового сина                

3. Нещастя                                              

4. Дама серця                                       

5. Домашній Лар

6. Чаювання

>Расставьте в потрібному порядку (зазначте цифрою, яким за рахунком може бути заголовок).

>Зашифруйте як піктограми будь-яку з двох частин оповідання і перекажіть її.

Намалюйте на альбомному аркуші до розповіді.

Хтось переплутав пропозиції з тексту. Зазначте цифрами послідовність пропозицій.

1. Діти пообідали і на дивитися, не ведуть чи корову. 2. Зібралися Марія зі старою базарувати сюди купувати корову. 3. Раптом бачать – вулицею їде возиком бабуся, а й у заднього колеса йде строката корова, за роги прив'язана, і ззаду мати, лозиною підганяє. 4.Соседку попросили з дітьми побути, а сусіда дядькаЗахара із нею поїхати, вибирати корову. 5. Чекали вони, чекали цілий день. 6. Стали діти судити, якою буде корова – бура чи чорна. 7. За версту пішли зустрічати корову, вже смеркати стало, повернулися тому. 8. Стали вони говорити, як її годуватимуть.

(з оповідання Л. Н. Толстого “Корова”)

   

5. Напишіть, які розповідіП.П. Бажова ви знаєте?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Складіть план до розповіді “>Серебряное ратичку” і запишіть їх у зошит.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

>Перескажите оповідь за планом (дивіться спосіб “Планування” при застосуванні).

 Прочитайте оповідь за ролями.

Намалюйте на альбомному аркуші до кожномупонравившемуся епізоду розповіді “>Серебряное ратичку”.

Знайдіть у бібліотеці і прочитайте оповідьП.П. Бажова “Господиня мідної гори”.

Складіть план до розповіді “Господиня мідної гори”. Напишіть навпаки кожного назви уривка основну думку даної частини розповіді.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Яку ілюстрацію ви намалювали до розповіді?

Намалюйте кожного зпонравившихся героїв розповідей “>Серебряное ратичку” і “Господиня мідної гори”.

 

6. Прочитайте розповідьБ.С. Житкова “Як я зрозумів ловив чоловічків”.

Складіть план.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Який епізод вам найбільше запам'ятався? Чому? Яку ілюстрацію ви намалювали до цього епізоду?

Розкажіть про головне герої оповідання від третя особа.

Прочитайте невеличкий і складіть описовий оповідання пролисенке.

Одного разу пастухи впіймалилисенка і піднесли його нам. Ми посадили звірка у чиїйсь порожній комору.

>Лисенок був ще маленький, весь сірий, мордочкатемная, а хвіст на кінці біленький.Зверек забився якнайдалі комори і перелякано озирався в протилежні боки. Від страху він навіть кусався, ми його гладили, лише притискав вуха й усе тремтів.

7. Напишіть, чомуК.Г. Паустовський назвав розповідь “Кошик з ялиновими гулями” у такий спосіб?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Виділіть у кожному абзаці слова пропозиції, котрі розкривають головну думку, і запишіть в зошит стовпчиком.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Розкажіть проДагни (чи композитора) від першої особи.

>Перескажите розповідь, замінивши пряму і діалог непрямої промовою.

Прочитайте уважно розповідь Г.А.Скребицкого “>Воришка”.

>Воришка.

Якось нам подарували молоду білку. Вона дуже швидко стала зовсім ручна, бігала всіма кімнатами, лазила на шафи, щоб спритно – ніхто нічого не зронить, неразобьет.

У кабінеті ж в батьківському інституті над диваном були прибиті до підлоги величезні оленячі роги. Бєлка часто із них лазила:заберется, бувало, на ріг і сидить ньому, як у сучку дерева.

Нас, хлопців, вона дуже добре знала. Тільки ввійдеш у кімнату, білкаприг звідкись зі шафи на плече. Це означає – вона просить цукру чи цукерку. Дуже любила солодке.

Цукерки і цукор в нас у їдальні, в буфеті, лежали. Їх будь-коли замикали, тому що ми, діти, не спитавшись щось брали.

І осьзавет якось мама нас всіх у їдальню і порожню вазочку:

- Хто ж це цукерки звідси взяв?

Ми дивимося друг на одного й мовчимо – не знаємо, хто людей зробив. Мама похитала головою щось сказала. На наступного дня цукор з буфета пропав, і знову хто б зізнався, що почав. Отут уже і її батько розсердився, сказав, що все тепер замикати, а нас усю тиждень солодкого дасть.

І білка разом із нами без солодкого залишилася.Вспригнет, бувало, на плече, мордочкою про щокутрется, за вухо зубамидергает – просить цукру. Де його взяти?

Одного разу сидів я після обіду тихенько канапі у їдальні і читав. Раптом бачу: білка підхопилася до столу, схопила в зуби шкоринку з хліба – і підлогу, а звідти на шафу.

“Чекай, - гадаю, - куди це вона хліб все носить”.Подставил я стілець, зазирнув на шафу. Бачу – стара мамина капелюх лежить.Приподнял його – ось тобі й маєш: Чого під нею тільки: і цукор, і цукерки, і хліб, і різні кісточки.

Я – безпосередньо до батькові, показую: “Ну хто ми злодюжка!”

А батько розсміявся у відповідь: - Як саме це раніше не здогадався?! Адже це наша білка собі взимку запаси робить. Тепер осінь, волі всі білки корм запасають, отже наша не відстає.

Після такої випадку перестали ми замикати солодке, лише у буфету гачок прилаштували, щоб білка туди залізти не могла.

Але білка у цьому не заспокоїлася, все продовжувала запаси взимку готувати.Найдет шкоринку з хліба, горіх чи кісточку – зараз схопить, втече і заховає куди-небудь.

Бо ходили ми одного разу до лісу по гриби. Прийшли пізнього вечора, втомлені, поїли – і швидше спати.Кошелку з грибами на вікні залишили; прохолодно там, не зіпсується до ранку.

Вранцівстаем – вся кошик порожня. Куди ж гриби поділися? Раптом батько з кабінету кричить, нас кличе.

Прибігли щодо нього, дивимося – все оленячі роги над диваном грибами обвішані. І гачку для рушники і поза дзеркалом, і поза картиною – скрізь гриби. Це білкаранехонько вранці постаралася: розвісила гриби взимку посушити.

У лісі білки завжди восени гриби на суках сушать. Отут і наша поспішила. Очевидно, нюхом відчула зиму.

Незабаром справді настали холоду. Бєлка все намагалася залізти куди-небудь у червоний куток, у якому якомога тепліше, а одного разу її взагалі зникла. Шукали, шукали її – ніде немає. Напевно, втекла до садка, а звідти до лісу. Шкода нам стало нашої білочки.

Зібралися топити грубку, закрилиотдушник, наклали дрова, підпалили. Раптом у грубці як завозиться щось, зашелестить! Миотдушник швидше відкрили, як від туди білка кулею вискочила - безпосередньо в шафу.

А дим з грубки у кімнату і валить, в українську трубу ні як і йде. Що там? Брат зробив із товстої дроту гачок і просунув його через віддушину до труби, щоб отримати, чи немає там чого.

>Глядим – тягне з труби краватка, мамину рукавичку, навіть бабусине святкову хустку там розшукав.

Усе це наша білка собі для гнізда до труби затягла. Це ж яка! Хоча й у домі живе, а лісові повадки немає. Таке вже, видно, їх біляча натура.                              

>Подчеркните червоною пастою у кожному абзаці слова пропозиції, котрі розкривають головну думку. Складіть стиснений переказ (дивіться спосіб “Стиснутий переказ” при застосуванні).

8. Прочитайте розповідь М.М. Зощенка “Ялинка”. Розкажіть про цікавому Новий рік у житті.

Розкажіть від першої особи про Льолі,Миньке, їх мамі. Який із епізодів вам більше сподобався? Чому?Зашифруйте його вигляді піктограми.

 

 

Підберіть частини оповідання до запропонованим заголовкам:

1. Ялинка 3. Льоля іМинька

2. Подарунки 4. Неприємне подія

Складіть план до розповіді “Ялинка”.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Складіть стиснений переказ.

Прочитайте розповідь за ролями.

>8.Почему, з погляду, О.П. Платонов назвав свій виступ “Сухий хліб” у такий спосіб? Напишіть свій варіант назви оповідання.

_______________________________________________________________

>Озаглавьте кожну частина оповідання і складіть стиснений переказ до котроїсь із трьохпонравившихся частин.

Намалюйте до розповіді “Сухий хліб”.

Прочитайте казка-минуле Платонова “Невідомий квітка”.

Невідомий квітка.

  Жив у світі маленький квітка. Ніхто й уявити не знав, що вона є землі. Він ріс одного пустирі; корови і кози не ходили туди, і зі піонерського табору там будь-коли грали. На пустирі трава не росла, а лежали одні старі сірі каміння, і між ними була суха мертва глина. Лише вітер прогулювався пустирю; якдедушка-сеятель, вітер носив насіння і сіяв їх скрізь – й у чорну вологу землі і на голий кам'яний пустир. У чорної доброї землі з учорашнього насіння народжувалися квіти і трави, а камені і глині насіння вмирали.

Одного разу впала з вітру одне насіння, і притулилося він у ямці між рифів і глиною. Довго нудилося це насіння, і потім напилося росою, розпалася, випустило з себе тонкі шерстинки корінця, упилося ними на камінь, і глину і став зростати.

Так почав жити у світі ту маленьку квітка. Нічим тому було харчуватися камені й у глині; краплі дощу, розбиті з неба, сходили по горі землі і проникали до його кореня, а квітка все жив і жив і ріс помаленьку вище. Він піднімав листя проти вітру, і вщухав біля квітки; з вітру упадали на глину порошини, що приніс вітер з чорним гладкої землі; й упилинках перебувала їжа квітки, але порошини були сухі. Щоб змочити їх, квітка їй всю ніч сторожив росу і збирав її за краплях за свої листя. І коли листя тяжчали від роси, квітка опускав їх, і роса падала вниз; вона воложила чорні земляні порошини, що приніс вітер, і точила мертву глину.

Днем квітка сторожив вітер, а вночі – росу. Він трудився вдень і вночі, щоб жити і померти. Він виростив свої листя великими, що вони могли зупиняти вітер й остаточно складати росу. Проте важко було квітки харчуватися лише з порошин, що випадали з вітру, і ще збирати їм росу. Але він потребував життя і перемагавтерпеньем свій біль з голоду і втоми. Лише одного разу на добу квітка радів: коли перша промінь ранкового сонця стосувався його стомлених листя.

Якщо ж вітер подовгу не приходив на пустир, погано тоді ставало маленькому квітки, вже бракувало в нього сили жити і рости.

Квітка, проте, як хотів жити сумно; тому, коли йому бувало зовсім гірко, він дрімав. І все-таки він постійно намагався зростати, навіть корені її гризли голий камінь, і суху глину. У час листя їх могли наїстися повної силою та стати зеленими: одна жилка вони мали синя, інша – червона, третя – блакитна чи золотого кольору. Це траплялося від того, що квітки бракувало їжі, імученье його позначалося в листі різними квітами. Сам квітка, проте, цього знав: адже він був сліпий та бачив себе, який вона є.

У літа квітка розпустив вінце вгорі. Доти він нагадував травичку, тепер став справжнім квіткою.Венчик він мав складається з пелюсток простого світлого кольору, ясного та образу сильної, як в зірки. І, як зірка, він світився живим миготливим вогнем, та її очевидно було навіть у темну ніч. І коли вітер приходив на пустир, вона завжди стосувався квітки і ніс його аромат із собою.

І тепер йшла якось вранці дівчинка Даша повз того пустирища. Вона жила з подругами в піонерському таборі, а нині вранці прокинулась і занудилася по матері. Вона написала матері його лист і зазнала лист до станції, щоб він скоріш дійшло. Дорогою Даша цілувала конверт листом і заздрила йому, що він побачить мати скоріш, що вона.

В кінці пустирища Даша відчула пахощі. Вона подивилася навколо. Поблизу жодних кольорів був, по стежині росла одна маленька травичка, а пустир був зовсім голий; але вітер йшов із пустирища і приносив звідти тихий запах, як манливий голос маленькій невідомої життя. Даша згадала одну казку, її давно розповідала їй мати. Мати свідчила квітці, котрий усе сумував зі своєї матері – розі, але плакати не міг, і лише у пахощах проходила його смуток.

“Може, це квітка нудьгує там зі своєї матері, який у мене?” – подумала Даша.

Він у пустир і побачила біля каменя ту маленьку квітка. Даша ніколи ще бачила такого квітки ні з полі, ні з лісі, ні з книзі на картинці, ні з ботанічному саду – ніде. Вона сіла на грішну землю біля квітки й запитала його:

– Чому такий?

– Прикро, – відповів квітка.

– А чому ти інших не схожий?

Квітка знову знав, що сказати. Але він вперше таким близьким чув голос людини, вперше хтось роздивлявся нього, і не бажав образитиДашу мовчанням.

– Тому, що це важко, – відповів квітка.

– Але як тебе звуть? – запитала Даша.

– Мене хто б кличе, – сказав маленький квітка, – я один живу.

Даша озирнулася в пустирі.

– Тут камінь, тут глина! – сказала вона. – Які ж ти один живеш, як ти з глини виріс замкненим і не помер, маленький такий?

– Прикро, – відповів квітка.

Даша схилилася його й поцілувала їх у підсвічену голівку.

На наступного дня у гості до маленького квітки прийшли все піонери. Даша привела їх, але задовго, не сягаючи пустирища, вона веліла всім зітхнути і, я:

– Чуєте, як гарно пахне? Це він дихає.

Піонери довго стояли навколо маленького квітки і милувалися їм, як героєм. Потім обійшли весь пустир, виміряли його кроками і порахували, скільки потрібно привезти тачок з гноєм ізолою, щоб угноїти мертву глину.

Вони бажали, щоб і пустирі земля стала доброї. Тоді й маленький квітка, невідомий під назвою, відпочине, та якщо з насіння його виростуть і загинуть прекрасні діти, найкращі, сяючі світлом квіти, немає ніде.

Чотири дні працювали піонери, готуючи землю на пустирі. А вони ходили подорожувати до інших поля та вирубування лісу і понад пустир приходять. Тільки Даша прийшла якось, щоб попрощатися з маленькою квіткою. Літо вже скінчилося, піонерам потрібно було їхати додому, і вони поїхали.

На інше літо Даша знову приїхала до хоча б піонерський табір. Усю довгу зиму вона пам'ятала про маленькому, невідомому під назвою квітці. І вона відразу ж пішла на пустир, аби до його.

Даша побачила, що пустир тепер став інший, він заріс тепер травами та квітами, та контроль ним літали птахи, і метелики. Від квітів йшло пахощі, таку ж, як від малогоцветка-труженика.

Проте торішнього квітки, який жив між рифів і глиною, не було. Мабуть, він помер минулу осінь. Нові квіти були також хороші; вони були лише трохи гірше, чому він перший квітка. І Даші стало сумно, що немає колишнього квітки. Він пішов і раптом зупинилася. Між двома тісними каменями виріс новий квітка – той самий точно, як і той старий колір, лише трохи то краще і дедалі прекраснішим. Квітка цей ріс із серединистеснившихся каменів; він був живий і терплячий, як він батько, і ще більше батька, оскільки він жив у камені.

Даші здалося, що квітка прагне ній, що він кличе її себе мовчазним голосом свого пахощів.

Як ви вважаєте, ця казка про квітці? Поясніть, чому?

Придумайте кінець з цією казки і запишіть його.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яке ім'я ви дали квітки? Розкажіть про нього від першої особи.

Напишіть план досказке-били.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Складіть стиснений переказ казки.

 

II Розділ: Пригадую чудесну мить (частина 1) .

    9. Прочитайте виразно вірш ПастернакаБ.Л. “Золота осінь”.

Уявіть, що повернулися з прогулянки в осінньому лісі. Опишіть його. Які почуття викликає в вас осінній ліс?

>Разделитесь на вісім команд і намалюйте до кожногочетверостишию картинку. Розкажіть вірш ланцюжком.

 Спровадьте картинки усе своєю чергою і спробуйте розповісти вірш напам'ять, коли бачиш ілюстрації.

Розкажіть будь-яке вірш про осені.

10. Прочитайте віршКличкова С.А. “Весна лісом”.

Згадайте сезонні зміни у природі під час весни і спробуйте скласти вірш. Запишіть їх у зошит.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

>Зашифруйте як піктограми уривок вірші “Весна”ХоринскойЕ.А. Весна Через дальньої гірської кручі

Вийшло сонці у ранній годину.

Золотий весняний промінець

>Залетел до нас до класу.

Він ковзає, ковзає по партах,

По таблицям на стіні

Він дійшов нам разом із березнем,

Щоб нагадати весну

Він бурульки лише зачепить –

Донизу зірвуться, задзвенівши;

Він колгоспнику нагадає,

Що підходить скоро сівши…

Спробуйте розповісти вірш, коли бачиш піктограму.

 

11. Уважно прочитайте вірш С.А. Єсеніна “>Задремали зірки золоті…”

Розкажіть, яку ілюстрацію ви намалювали до цього вірша?

>Виучите вірш напам'ять (дивися спосіб ”Повторення” при застосуванні).

Прочитайте вірш “>Лебедушка” С.А. Єсеніна.

Підберіть уривки до наступним заголовкам:

1. Зоря над лісовим озером

2.Лебедушка злебежатушками

3. Прогулянка злебежатушками

4. Орел на полюванні

5. Напад орла

6. Сумний кінець

Зробітькнижку-раскладушку до цього вірша.

>Виучите кожній ізпонравившихся уривків (спосіб “Повторення”).

Складіть стиснений переказ вірші.

   12. Уважно прочитайте вірш Прокоф'єва А.А. “Захід”.

Увага! Конкурс на найоригінальнішу до вірша.

Прочитайте вірш “Я підняв дерево”… що вам найбільше запам'яталося?

Розкажіть від першої особи про автора, про дереві.

Запишіть в зошит основну думку вірші.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хтось побував уЗапоминайки і переплутав рядки у вірші. Допоможіть їй розібратися й зазначте цифрами в клітинках, якою місці мусить бути рядок.

Весняні сорочки

>Надели галявини

>Белеют ромашки

На тканини зеленої

У ворота виткана

Кольорові сорочки:

>Сплелись дзвіночки

І жовті жовтці

>Кроеная смолка,

Зшито сорочки.

У сині пряжки…

>Вишитишелком.

>Лучами –

Не голками

(>О.И.Висотская)

13. Візьміть альбомний листок і поділіть його за чотири частини. У кожній частини намалюйте до одного з чотиривіршів віршіД.Б.Кедрина “Бабине літо”.

Розкажіть вірш по картинки (спробуйте не-читати ще раз).

Конкурс поетів!Сочините вірш про осені. Переможців кращих трьох віршів чекають призи!

14. Знайдіть по заголовкам частини віршіБ.А. Слуцького “Коні в океані” і розставте заголовки у властивому порядку (зазначте цифрою).

Рудий острів

“Глорія”

Пробоїна

>Лошадиний вантаж

Не добралися…

>Виучите вірш напам'ять. Розкажіть вірш ланцюжком.

  15.Зашифруйте вірш А.В.Жигулина “Про, Батьківщина!”

Обміняйтеся зошитами сусідом і спробуйте розшифрувати вірш, не повторюючи його.

Намалюйте до вірша.

   16. Уважно прочитайте вірш Рубцова М.М. “Вересень”.

Намалюйте на альбомному аркуші вересень (як живої істоти) і поясніть, чому намалювали саме такий малюнок.

>Виучите вірш напам'ять.

Розділ III: УрокиЗапоминайки (частина 2).

    17. Уважно прочитайте розповідь М.М. Пришвіна “>Вискочка” й, уявіть, що ви кінокамери. Розділіть розповідь на кадри те щоб кожній людині дістався свій кадр, і намалюйте до даному сюжету.

>Расставьте ілюстрації усе своєю чергою.

>Перескажите розповідь по ілюстрацій (див. спосіб “Кінокамери”)

    18. Чому Костянтин Георгійович Паустовський назвав свій виступ “>Скрипучие мостини” у такий спосіб?      

>Озаглавьте кожну частина, й випишіть назви заголовків. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яку ілюстрацію ви намалювали до кожній частині?

>Випишите основну думку кожній частині.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                  

                                

            Зашифруйте основні думки.

Коротко перекажіть розповідь, коли бачиш піктограму.

Уявіть, що ви займаєтесяозвучиванием фільмів. Спробуйте уважно прочитати казку і водночас уявити про що ж йдеться.   

ВОЛБУ СОНЦЕ, НАЗАТЫЛКЕ МІСЯЦЬ, ПОБОКАМ ЗІРКИ.

У певному царстві, у певній державі жив-був цар, він мав синИван-царевич - й красивий, і розумний, і славний; про ньому пісні співали, про ньому казки казали, він червоним дівчатам уві сні снився. Настав йомужеланье подивитися на біле світло; бере його вцаря-отцаблагословенье іпозволенье і їде попри всі чотирьох боках, людей подивитися, себе показати.

Довго їздив, багато бачив добра лиха і усілякої всячини; нарешті під'їхав до палатам високим, кам'яним. Бачить: на ганочку сидять трисестрици-красавици і розмовляють. Старша каже:

- Якби зі мною одруживсяИван-царевич, я б йому напряла на сорочку тонку, гладку, який в усьому світлі неспрядут.

>Иван-царевич став прислухатися.

- Якщо ж б мене взяв, - сказала середня, - я б виткала йому каптан з срібла, з золота, і сяяв голосував би він як Жар-птиця.

- Я ні прясти, ні ткати її немає, - говорила менша, - і якби він мені полюбив, б народила йому синів, що ясних соколів: на чолі сонце, але в потилиці місяць, з обох боків зірки.

>Иван-царевич все чув, все запам'ятав - повернувся до батька й стала чекатипозволенья одружуватися. Батько погодився. ОдруживсяИван-царевич на меншою сестрі й почав із нею жити-поживати душа в душу; а старші сестри стали сердитися так заздрити меншою сестрі, почали їй зло творити.Подкупили вонинянюшек,мамушек і, коли в Івана-Царевича народився син - і чекав, що вінподнесут дитя з сонцем на чолі, з місяцем на потилиці, з зірками з обох боків, - подали йому просто кошеняти. ДужеИван-царевич засмутився, довго сердився, нарешті, став чекати іншого сина.

Ті жнянюшки, самімамушки був із царівною, вони знову вкрали її справжнього дитину поруч із сонцем на чолі і підклали цуценя.

>Иван-царевич захворів згоря-печали: дуже їй хотілося подивитися на хороше дітище. Почав очікувати третього.

Втретє йому показали простого дитини, без зірок місяця.Иван-царевич не стерпів, відмовився від дружини, наказав її судити.

Зібралися, з'їхалися люди старші - втрачено лік!Судят-рядят,придумивают-пригадивают, і придумали: царівною відрубати голову.

- Ні, - сказав головний суддя, - слухайте мене чи ні, а моя ось мова: виколоти їй очі,засмолить з дитиною у діжці і впустити їх у море; винна - потоне, права - випливе.

>Викололи царівною очі,засмолили з дитиною в бочку і облишили у морі.

АИван-царевич одружився з її старшій сестрі, того самої, що люблять дітей йогопокрала так сховала подалі від царя в батьковім саду в альтанці.

Там хлопчикиросли-подрастали, рідної матінки не бачили, було невідомо; а вона, бідолашна, плавала морем по океану зподкидишком, і ріс цейподкидишек за дням, як на дріжджах; скоро прийшов у сенс, став розумний у відповідь:

- Добродійко матуся! Коли б, з могопрошенью, ми пристали до берега!

>Бочка зупинилася.

- Добродійко матуся, якби, з могопрошенью, наша бочка тріснула! Тільки тепер він мовив, бочка розвалилася надвоє, і вони матері вийшли до берега.

- Добродійко матуся! Яке веселе, славнозвісне місце; шкода, що не бачиш ні сонця, ні неба, нітравки-муравки. Як на менепрошенью, якби тут стала лазенька!

Ту ж хвилину що з землі зросла лазня: двері самі розчинилися, печізатопились, і вода закипіла. Ввійшли вони, взяв він вінце і ставтеплою водою промивати хворі очі матері.

- Як на менепрошенью, якби матуся проглянула!

- Синку! Я бачу, бачу, очі відкрилися!

- Як на менепрошенью, якби, пані матуся, твого батюшки палац і яка нам перейшов і з садом і з твоїми діточками.

Звідкись не взявся палац, перед палацом розкинувся сад, садом у пазухах листків пташки співають, посеред альтанка стоїть, а альтанці три братика живуть.Мальчик-подкидишек побіг до них. Увійшов, бачить - накритий стіл, на столі три приладу. Повернувся він швидше додому і чи каже:

- Дорога пані матуся!Испеки ти мені трилепешечки своєму молоці.

Мати послухала.Понес він трилепешечки, розклав втричі тарілочки, а сам сховався у червоний куток і очікує: хто прийде?

Раптом кімната освітилася - ввійшли три брата з сонцем, з місяцем, з зірками; сіли за стіл, покуштували коржів і ми дізналися рідної матері молоко.

- Хто нам приніс цілепешечки? Якби він здалося і розповів нам про нашої матінки, ми б його зацілували,замиловали й у брати себе прийняли. Хлопчик вийшов повів їх до матері. Тут обіймалися, цілувалися і плакали. Добре їм стало жити, було чим і добрих людей почастувати. Одного разу йшли повз злиденні старці; їх зазвали, нагодували, вгамували спрагу і з хлібом-сіллю відпустили. Сталося, самі старці проходили повз палацу Івана-Царевича; він був на ганку і почав їх запитувати:

- Жебраки старці! Де це вибили-побивали, щовидали-повидали?

- А ми тамбили-побивали, товидали-повидали: де колись був мох так болото, пень так колода, там тепер палац - ні з казці сказати, ні пером написати, там сад - в усьому царстві шукати, там - люди - на білому світлі не швидше за все! Ми тамбили-побивали, три рідних братика нас пригощали: на чолі вони сонце, на потилиці місяць, з обох боків часті зірки, і живе з ними милується нимимать-царевна прекрасна. ВислухавИван-царевич і добряче замислився... кольнуло їх у груди,забилося серце; зняв він свій вірний меч, взяв влучну стрілу, осідлав запопадливого коня і сказавши дружині "Прощавай!", полетів до палацу - що ні казці сказати, ні пером написати.

>Очутился там, глянув на дітей, глянув на дружину - дізнався, і душа його просвітліла!

Саме тоді був, мед пив, все бачив, всім було весело, гірко лише однієї старшій сестрі.

>19.Составьте стиснений переказ, користуючись уявними “картинками”.

   .Перескажите своїми словами розповідь Є.І.Чарушина “Кабан” те щоб було смішно.

>Заполните таблицю:

Пункт плану Основна думка

>Постройте ланцюг розвитку подій.

1.______________________                                      2.                                                   _______________________                 

                                                       

3.______________________                           

                                       .                                      4.

                                            

5.______________________

  ______________________

20.Озаглавьте кожну частина оповідання В.П. Астаф'єва “>Стрижонок Рип”

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

>Перескажите розповідь способом “>Суммирования” (див. додаток).

 Намалюйте до будь-який вподобаній частини оповідання.

 21. Спробуйте прочитати “Казку за втраченим часом” О.Л. Шварца нас дуже швидко (“по-діагоналі”).

Скажіть стосовно питань:

1) У чому полягає основна думка казки?

2) Чому постійноопаздивавшие діти перетворилися саме у старих?

3) Що, крім загрози залишитися старими, змусило хлопців поквапитися і встигнути повернути стрілки ходики тому?

4) Чому така необхідно використовувати час раціонально? Хіба це допоможе знадобитися тобі у житті?

5) Чому “старим” стало соромно, коли школярі заходилися поступатися їм місце у трамваї?

6) Чи завжди треба берегти час? Чому ти так думаєш?

>Випишите основну думку казки.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

>Перескажите казку своїми словами і вкотре прочитайте її, але вже настав уважно, неквапливо.

Згадайте приказки, у яких ідеться про час.

22. Порівняйте розповідь В.Ю.Драгунского “АнглієцьПавля” зі “Казкою за часом”.

>Перескажите розповідь, користуючись при запам'ятовуванні способом “Перегляд” (див. додаток) те щоб було смішно співрозмовникам.

Прочитайте розповідь “Що любить Мишко” і порівняй головних героїв. Хто більше симпатичний вас і чому?

Які ще розповіді В.Ю.Драгунского ви знаєте? Перелічіть:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  

23. Прочитайте розповідь В.В.Голявкина “Ніякої я гірчиці їла”. Чому автор таку назву дав свій виступ?

>Випишите основні думки оповідання.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте розповідь з кінця. Коротко перекажіть розповідь сусідові по парті.

>Перескажите розповідь Чехова “>Размазня”, користуючись способом запам'ятовування “>ОВОД” (див. в додаток).

>Размазня.

Днями запросив у кабінет гувернантку моїх дітей, Юлію Василівну. Потрібно було порахуватися.

- Сідайте, Юлія Василівна! – сказав їй. – Давайте порахуємося. Вам напевно, потрібні гроші, а ви така церемонна, які самі не запитаєте…Ну-с… Домовилися ми із Вами по тридцяти рублів на місяць…

- По сорока…

- Ні, по тридцяти… Я записано… Завжди плативгувернанткам по тридцяти.Ну-с, прожили ви 2 місяці…

- Два місяця - і п'ять днів…

- Рівно 2 місяці… Я так записано. Слід, вам, отже, шістдесят рублів….Вичесть дев'ять неділь… Ви ж займалися з Миколою по воскресінням, а гулялитолько…да три свята…

Юлія Василівна спалахнула і засмикалаоборочку, але … немає нічого!..

- Трипраздника…Долой, отже, дванадцять рублів… Чотири дні Коля був хворий, і був занять… Ви займалися з одного лишеВарей… Протягом трьох днів ви хворіли зуби, і мій дружина дозволила вам не займатися після обіду… Дванадцять і сім – дев'ятнадцять.Вичесть… залишається… хм… сорок один карбованець… Правильно?

Лівий очей Юлії Василівни почервонів і наповнився вологою. Підборіддя її затремтів. Вона нервово закашляла,засморкалась, але – немає нічого!..

- Під Адже ви розбили чайну чашку з блюдечком. Геть два рубля… Чашка вартий більше від, вона родинна, але … Бог із вами! Де, наше не пропадало?Потом-с, за вашим не огляду Коля поліз на дерево і порвав собісюртучок… Геть десять…Горничная також за вашому недогляду вкрала уВари черевики. Ви повинні до всього дивитися. Ви платню отримуєте. І, отже геть ще п'ять… Десятого січня ви в мене десять рублів…

- Не брала, - шепнула Юлія Василівна.

- Але в мене записано!

- Ну, нехай... добре.

- З сорока одного відняти двадцять сім – залишиться чотирнадцять.

Обидва очі наповнилисяслезами…На довгому гарненькому носику виступив піт. Бідна дівчинка!

- Я раз брала, - сказала вона тремтячим голосом. – Я у вашої дружини взяла три рубля… Більше немає брала…

- Так? Ач адже, а й у мене і записано! Геть з чотирнадцяти три, залишається одинадцять… Ось ваші гроші, мила! Три… три… три… сам і один…Получите-с!

І подав їй одинадцять рублів. Вона взяла і тремтячими пальчиками сунула в кишеню.

- Спасибі, - прошепотіла вона.

Я підхопився і заходив кімнатою. Мене охопила злість.

- Тож за що ж спасибі? – запитав я.

- За гроші…

- Однак ж вас обібрав, чорт візьми, пограбував! Адже вкрав ви! Тож за що ж спасибі?

- За інших місцях мені нічого і зовсім не від давали…

- Не давали? І недарма! Я пожартував над вами, жорстокий урок дав вам… Я віддам вам усі ваші вісімдесят! Он вони у конверті вам приготовлені! Та хіба можна бути такою кислятиною? Від чого ви протестуєте? Чого мовчите? Хіба можна у світі же не бути зубастою? Хіба можна бути такоюразмазней?

Вона мило всміхнулася, і це прочитав її особі: “Можна!”.

Я попросив в неї прощення за жорстокий урок і віддав, до великого її подиву, все вісімдесят. Вона несміливо подякувала мене і… Я подивився їй вслід та подумав: легко у світі бути сильним!

Розділ IV: Пригадую чудесна мить (частина 2).

   24. Прочитайте вірш С.А. Єсеніна “>Бабушкини казки”.

Уявіть, що ви перебуваєте там разом з іншими дітьми. Який ви уявляєте бабусю, обстановку?

>Разделитесь в команди по троє і зробіть до віршакнижку-раскладушку (книжка має складатися з вісімнадцяти картинок (за однією до кожному рядку).

>Виучите вірш, користуючись способом “Фотоапарат” (див. при застосуванні).

   25. Чому М.С.Гумилев у своєму вірші “Дитинство” каже, що “людська кров не святішою від смарагдового соку трав”.

Складіть описовий оповідання про луках і перелісках, які любив герой вірші.

ДопоможітьЗапоминайке повернути рядки вірші С.А. Єсеніна по своїх місцях.

>Черемуха

Навколо роса медвяна

Їй пісеньки співає

Срібний струмок

Поруч упроталинки,

На сонечку горить

З навесні розквітла

>Сползает по корі.

У траві, між коренів,

І вкрадливо підкручею

І гілки золотаві,

Під нею зелень пряна

>Развесившись, стоїть,

>Черемуха запашна,

А зелень золотава

Усі гілкиобдает.

>Черемуха запашна

Що кучері завила

Біжить, струменіє маленький

Сяє в сріблі.

Струмок хвилеюгремучею.

Прочитайте вірш ЦвєтаєвоїМ.И. “Біжить стежина з горбка”…

Як ви вважаєте, що таке дитинство? Скажіть це питання, склавши невелике оповідання дитинство. 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Намалюйте до вірша “Біжить стежина з горбка”… на альбомному аркуші.

Які кошти художньої виразності використовувала М. Цвєтаєва у вірші “>Красною пензлем горобина засвітиться…”

Чому вірш дозволяє чітко уявити собі день її народження?

>Зарисуйте гілку горобини:

 

                        

 

   

Прочитайте вірш “За книжками” який і за ролями.

Яку ілюстрацію накреслити до цього вірша.

>Виучите будьяким зі двохпонравившихся способів одна з віршівМ.И. Цвєтаєвої.

Увага! Конкурс!

Назвіть якнайбільше віршів дитинство та його авторів. Переможця чекає приз!

  26. Прочитайте виразно віршТугиновой В.М. Що він вам сподобалося? Що запам'яталося найбільше?

Розкажіть маму від третя особа і дівчинці від першої особи.

У чому полягає основна думка вірші “Синиці”? запишіть їх у зошит:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Як ви вважаєте, цей вірш просиницах? Поясніть, чому?

>Раскройте основну думку вірші (поясніть, як ви вже її розумієте).

>Сочините вірш про своєму дитинстві.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

29.Виучите вірш “Хліб” М.М. Рубцова напам'ять;

         Чому бабуся сказала, що хліб себе несе? Як розумієте ця фраза?

V. Розділ: Що робили – ми скажімо, що вміємо – ми покажемо…

        29. Розкажіть від першої особи про Гуллівері, одного із чоловічків, вперше побачив Гуллівера.

>Випишите імена всіх героїв казки

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

І дайте відповідь стосовно питань:

Хто робить Що?

Коли?

Чому?

Де?

Як?

>Перескажите уривок із листа казковою повісті “Мандри Гуллівера”.

Прочитайте казку братів Грімм “Маленькі чоловічки”.

Маленькі чоловічки.

Жив у світі чоботар. Грошей в нього взагалі було. І він у кінець збіднів, який залишився в нього лише одне шматок шкіри разом чобіт.Викроил він надвечір з цього шкіри заготівлі для чобіт й подумав:

“>Лягу спати, а вранці встану раніше й зшию чоботи”.

Так і зробив: ліг і заснув. Вранці прокинувся, вмився й хотів би сідати до праці – чоботи шити. Тільки дивиться, а робота його готова – пошито чоботи.

Дуже здивувався чоботар. Він знав навіть, як такий випадок, можна пояснити.

Узяв він чоботи і почав їх уважно розглядати.

Як хороше вони були спрацьовані! Жодного стібка був неправильного. По всьому було видно, що майстерний майстер ті чоботи шив. А скоронашелся і покупець на чоботи. І вони йому сподобалися, що заплатив за них великі гроші. Смог тепер чоботар купити собі шкіри на пари чобіт.Скроил він ввечері пари чобіт й думати:

“>Лягу тепер спати, а вранці встану раніше й почну шити”.

Встав він вранці, умився, дивиться – готові обидві пари чобіт. Покупці знову скоро знайшлися. Дуже їм сподобалися чоботи.Заплатили вони чоботареві великі гроші, і зміг він купити собі шкіри аж чотири пари чобіт.

До іншого ранкові й ці чотири пари ми готові.

І пішло щодня. Щоскроит чоботар, чи до ранку вже буває зшито.

Скінчилася у шевця бідна так голодна життя.

Котрогось вечора скроїв він, як відомо, чоботи, але перед сном раптом каже свою дружину:

- Слухай, дружина, що зараз вночі не лягати спати, а подивитися, хто це там чоботи шиє?

Дружина зраділа і, я:

- Звісно, думати лягати, давай подивимося.     

>Зажгла дружина свічку на столі, потім сховалися вони у розі під сукнями і вони чекати.

І тепер рівно опівночі прийшли о кімнату маленькі чоловічки. Сіли за шевський стіл, взяли своїми маленькими пальчикаминакроенную шкіру почали шити.

Вони так проворно і швидко тицяли шилом,тачали так постукували молотками, що чоботар від подиву було відвезти від нього очей. Вони до того часу, доки зшили все чоботи. І коли остання пара був готовий, зістрибнули чоловічки зі столу" й відразу зникли.

Вранці дружина сказала чоловіку:

- Маленькі чоловічки зробили нас багатими. Треба їсти й нам зробити їм щось добре. Приходять чоловічки до нас із ночам, одягу ними немає, і, напевно їм дуже холодно. Знаєш, що придумала:сошью-ка я кожному їх курточку,рубашечку і штанці. Ти ж їм чобітки змайструй.

Вислухав її чоловіка та каже:

- Добре ти придумала. Ото вони, напевно, зрадіють?

І нарешті ввечері поклали вони свої подарунки до столу замістьвикроенной шкіри, не бажаючи знову сховалися на покутті і вони чекати маленьких чоловічків.

Рівно опівночі, як відомо, прийшли о кімнату маленькі чоловічки. Вони стрибнули до столу і друзі хотіли відразу ж потрапляє взятися до праці. Тільки дивляться – на столі замість скроєну шкіри лежать гарні сорочки, костюмчики та Нью-Йорка коштують маленькі чобітки.

Спочатку здивувалися маленькі чоловічки, і потім дуже зраділи.

>Бистро-бистро наділи вони свої гарні костюмчики і чобітки, затанцювали і заспівали:

- Хороші ми наряди,

Отже, нема щотужить!

Минарядам нашим ради

І чоботи думати шити!

Довго співали, танцювали і стрибали маленькі чоловічки через стільці й лавки. Потім зникла й вже приходять шити чоботи. Але щастя і удача відтоді не полишала шевця на повну його довге життя.

>Перескажите казку, використовуючи спосіб запам'ятовування “Що? Де? Коли?” (див. при застосуванні).

  30. Складіть план до будь-якогопонравившемуся розповіді про пригодиБарона Мюнгхаузена з цих двох запропонованих.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишіть, про яких пригодиБарона Мюнгхаузена ви читали ще?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поверніть сплутані частини тексту по своїх місцях:

>Сердитая бариня

(уривок)

У садибі жила бариня – доти сердита, нікому життя був! Староста прийде запитати що – вона не відпустить, доки відшмагає. Амужикам-то життя не бувало ніякого: дерла, як собак.

 

А бариня прокинулася рано-вранці у шевця і кричить:

- Слуги!

Швець сидить шиє:

-Подимайся, баба, час піч топити!

- Ти ж хто такий?Подавай вмиватися!

- О ти, бариня! Сама піди по воду: сонечко давно стало. –Вскочил зі стільця,сдернул ремінь й заходилася її бити. – Ти щось не знаєш посаді? Ти повинна встати і далі піч затопляти! І на того хльостав її, доки втомився.Бариня заблагала.Побрела по воду, потім за дровами, затопила піч, дечого зварила.

   

Як дізнався звідси солдатів, змінив вночі бариню ісапожникову дружину. Вранці встає бариня тихенько, виходить із своєї кімнати: “Що це, зробив у старому будинку? звідки я взялася?”. Запитала служниць.

- Служниці! Які ж я сюди потрапила?

- Ти, бариня, ніде і бувала!

І відтоді баринямягкая-мягкая стала. Асапожникова дружина стала жити за старому.

І жила вона 2 місяці. Тож за що нівозьмется, нічого ні в неї теж не виходить, все особисто від валиться: то щі недоварит, то водуразольет. Швець її раз бив. І стала бариня добра, роботяща.

 

Ось раз приходить солдатів на побувку додому. Розповіли йому про бариню, він і каже: “Я її провчу”. Настала ніч, бариня заснула. Велів солдатів коней запрягти. Під'їхав до садиби, тихенько виніс бариню іотвез в хату швець. Асапожникову дружинуотвез в садибу.

 

>Пробудилась вранці дружина шевця, бачить – будинок превідмінний. Відразу служниці до неї підбігли, подають вмиватися.Умилась – подали рушник, витерлася. Подають самовар. Сіла вона чай пити. Староста дійшов ній навшпиньки. Вона подивилася нею, що з мужик?

- Тобі, - каже, - що треба?

- Я, бариня, прийшов запитати, який наряд сьогодні дасте.

А вона здогадалася, що сказати:

-Нешто ви знаєте? Що вчора робили, те й сьогодні робіть!

Староста посів кухню у відповідь:

- Сьогодні бариня, добра, просто від народження така не бувала!

Живесапожникова дружина в садибі місяць і той, й дуже її розхвалили селяни – у всій окрузі немає краще барині!

>Озаглавьте кожну з двох частин.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Перескажите розповідь, використовуючи спосіб запам'ятовування “Що? Де? Коли?”

  31.Составьте стиснений переказ до казці АндерсенаГ.Х. “Русалонька”.

Намалюйте будь-якого людини, яка героя казки на альбомному аркуші.   

Поясніть, що він вам сподобався?

>Випишите основну думку казки.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте уривок із листа казки “Снігова Королева”Г.Х. Андерсена з кінця.

>Цветник жінки, яка вміла чаклувати.

Було ще дуже рано. Герда поцілувала сплячу бабусю, наділу червоні черевички і вона побіглаодна-одинешенька за місто, безпосередньо до річці.

- Щоправда, що взяла мого названого братика? – запитала Герда. – Я подарую свої червоні черевички, і коли ти повернеш мені його!

І дівчинці здалося, що хвилі смішно кивають їй. Тоді вона зняла свої червоні черевички – найдорожче, що з неї було, і кинула у ріку. Але вони полягали при самому березі, і хвилі відразу ж винесли їх – ріка ніби не хотіла позичати гроші в дівчинки її коштовність,т.к. не могла повернути її Кая. Дівчинка ж подумала, що кинула черевички недостатньо далеко, влізла в човен,качавшуюся у тростині, стала на краєчок корми і знову кинула черевички в воду.Лодка була прив'язана і зажадав від її поштовху відійшла берега. Дівчинка хотіла швидше вистрибнути до берега, але, поки пробиралася з корми на ніс, човен вже зовсім відпливла і швидко мчала за течією.

Герда жахливо злякалася і взялася плакати кричати, але ніхто, крім горобців, не чув її.Воробьи ж ми могли перенести в суходіл і лише летіли з ним вздовж береги, і щебетали, як бажаючи її втішити:

- Ми тут! Ми тут!

Човна несло дедалі більше. Герда сиділа струнко, тільки в панчохах: червоні черевички її пливли за човном, але з могли наздогнати її.

"Можливо, ріка несе мене доКаю?" - подумала Герда, повеселіла, стала на ноги і довго-довго милувалася гарними зеленими берегами.

І ось вона приплила до великого вишневому саду, у якомуютился будиночок під солом'яною стріхою, з і синіми скельцями в віконцях. У дверей стояли два дерев'яних солдата і віддавали честь всім, хто пропливав повз. Герда закричала їм - вона прийняла за живих, але де вони, зрозуміло, не відповіли їй. Ось воно підплила до них ще ближче, човен підійшла майже до берега, і одна дівчинка закричала голосніше. З будиночка вийшла стара-престара бабуся з ключкою, у великих солом'яному капелюсі, розписаної чудесними квітами.

- О ти, бідне дитино! - сказала бабуся. - І як це ти потрапила ж на таку велику швидку річку так залізла не треба?

Із цією словами бабуся увійшла у воду, зачепила човен ключкою, навернула до берега і висадилаГерду.

Герда буларада-радешенька, що опинилася нарешті суші, хоч і побоювалася незнайомій бабусі.

- Ну, підемо, так розкажи мені, хто ти вже і як сюди потрапила, - сказала бабуся.

Герда стала розповідати їй про все, а бабуся погойдувала головою повторювала: ">Гм!Гм!" Коли дівчинка закінчила, вона запитала бабусю, не бачила вона Кая. Та відповіла, що вона проходив тут, але, вірно, пройде, отже сумувати доки що, нехай Герда краще покуштує вишень так помилується квітами, що зростають у саду: вони гарніше, ніж будь-коли книжці з картинками, і всі вміють розповідати казки. Тут бабуся взялаГерду за руку, повела у будиночок і замкнула двері на ключ.

Вікна були високо від статі та всі з різнобарвних - червоних, синіх і жовтих - скелець; що від цього і самі кімната була освітлена що дивним райдужним світлом. На столі стояла кошик з чудесними вишнями, і Герда могла є їх хоч греблю гати. Поки що ж вона їла, бабуся розчісувала їй волосся золотим гребінцем. Волосся юрмилися кучериками та золотим сяйвом оточували миле, привітне, круглий, як троянда, личко дівчинки.

- Давно я хотів мати таку миленьку дівчинку! - сказала бабуся. - Ось побачиш, як гаразд ми з тобою заживемо!

І вона продовжувала чухати кучері дівчинки і що довше чесала, тим більше коштів забувала Герда свого названого братика Кая - бабуся вміла чаклувати. Тільки у неї незлою чаклункою і чаклувала зрідка, для власного задоволення; а тепер їй дуже захотілося залишити в себеГерду. І вона пішла у сад, доторкнулася ключкою до всіх рожевих кущів, й ті як постали повному кольору, усе й пішли глибоко в землі і сліду них залишилося. Бабуся боялася, що Герда побачивши цих троянд пригадає про своїх, в якому було іКае та й втече від нього.

Потім бабуся повелаГерду в квітник. О, який аромат тут був, яка краса: найрізноманітніші квіти, і кожне сезон! В усьому світлі нема б книжки з картинками строкатіше, гарніше цього квітника. Герда стрибала з радості і грала серед квітів, поки сонце не село за високими вишневими деревами. Тоді її поклали в чудесну постіль із червоними шовковимиперинками, набитими блакитними фіалками. Дівчинка заснула, і взагалі снилися сни, які бачить хіба королева щодня своєї весілля.

На наступного дня Герді знову дозволили витрачати час на чудовомуцветнике сонцем. Так минуло багато днів. Герда знала нині кожний квітка садом, але як багато їх було, їй усе ж здавалося, що якогось бракує, лише якого? І тепер коли вона сиділа і розглядала солом'яну капелюх бабусі, розписану квітами, й найбільш гарним їх було троянда - бабуся забула її стерти, коли спровадила живі троянди під землю. Ось що таке неуважність!

- Як! Тут немає троянд? - сказала Герда і зразу ж побігла до садка, шукала їх, шукала, щоб і знайшла.

Тоді дівчинка опустилася на грішну землю і заплакала. Теплі сльози падали саме те місце, де стояли колись одне із рожевих кущів, і тільки вони зволожили землю, кущ миттєво виріс із неї, той самий квітучий, як раніше.

>Обвила його рученятами Герда, взялася цілувати троянди і згадала про те чудесних троянди, що цвіли в неї вдома, а водночас іКае.

- Які ж я зволікала! - сказала дівчинка. - Адже слід шукати Кая!.. Ви знаєте, де зараз його? - запитала вона в троянд. - Чи, що він помер і повернеться більше?

- Він помер! - відповідали троянди. - Адже були під землею, де лежать все мертві, але Кая між ними було.

- Спасибі вам! - сказала Герда і пішла іншим квітам, заглядала у їх філіжанки і запитувала: - Ви знаєте, де Кай?

Але кожен квітка грівся на сонечку й гадав лише про своє власної казці чи історії. Багато їх почула Герда, і жоден не обмовився й словом проКае.

Тоді Герда пішла кульбабі,сиявшему у блискучій зеленої трави.

- Ти, маленьке ясне сонечко! - сказала йому Герда. - Скажи, не чи ти, де мені шукати мого названого братика?

>Одуванчик засяяв яскравішими і подивився дівчинку. Отже, яку пісеньку проспівав він їй був? На жаль! У цій пісеньці немає нічого що говорили проКае!

- Був перший весняного дня, сонце гріло й дуже привітно світило на маленький дворик. Промені його ковзали по білої стіні сусіднього будинку, і біля самої стіни проглянув перший жовтенький квітка, він блищав сонцем, мов золотий. У двір вийшла посидіти стара бабуся. Ось прийшла гості її онука, бідна служниця, і поцілувала бабусю. Поцілунок дівчини дорожче золота - він іде прямо від щирого серця. Золото їхньому губах, золото у серце, золото і небі в ранковий годину! От і всі! - сказав кульбаба.

- Бідна моя бабуся! - зітхнула Герда. - Правильно, вона нудьгує про мене й горює, як горювала проКае. От і скоро повернуся та її наведу з собою. Нічого більше й розпитувати квіти - користі від них доб'єшся, вони знай твердять своє! - І вона побігла насамкінець саду.

Двері була замкнена, але Герда тривалий часшатала іржавий засув, що він піддався, двері відчинилася, і одна дівчинка так, босоніжкою, і пустилася бігти дорогою. Разів зо три озиралася вона тому, але хто б гнався за нею.

Нарешті вона втомилася, присіла на камінь, і озирнулася: літо минув, надворі стояла пізня осінь. Тільки чудовому саду бабусі, де вічно сяяло сонечко і цвіли квіти всіх пір року, цього було помітно.

- Боже! Які ж я зволікала! Адже вже осінь надворі! Не до відпочинку! - сказала Герда і знову рушила ти дорогою.

Ой як нили її бідні втомлені ніжки! Як холодно, сиро було навколо! Довгі листя на вербах зовсім пожовтіли, туман осідав ними великими краплями і стікав на грішну землю; листя і сипалися. Лише терник стояв увесь вкритийвяжущими, терпкими ягодами. Яким сірим, похмурим здавався увесь світ!

>Подчеркните кольорової ручкою основні думки.

>Перескажите казку своїми словами.

32.Заполните таблицю:

Пригоди Тома Сойєра Пункт плану Основна думка 1 2 3 4 5 6 7 8

>Перескажите розповідь, використовуючи будь-який спосіб запам'ятовування.

>Виучите вірш Є.Хоринской “У прощальний вечір”

                                                У прощальний вечір

              Клевером та квітами

Пахне з далеких полів.

Тихо летить з нас

>Легкий пух тополь. –

>Вальса ніжні звуки,

У зелені шкільний зал,

>Теплие дружні руки,

Гучний прощальний бал…

Скільки пісень проспівано,

Скільки блискучих очей!

Навіть сивий директор

З нами вальсує.

Близький світанок променистий,

І прощатися час,

Майбутні артисти,

Майбутні майстра…

>Перескажите розповіді “Свята ніч” чи “У Назареті” будь-яким симпатичним способом запам'ятовування.

Укладання.

Ну-у-у, друг, ти вже і закрив мою останню сторінку. Я постаралася навчити тебе швидко й невимушено запам'ятовувати тексти й вірші, а ти (сподіваюся) з інтересом відкривав нові можливості й уміння.

Пам'ять людини – дуже унікальний і цікаве явище природи,т.к. жодна жива істота Землі не має такими здібностями, як ти, твої друзі й інші люди, які населяють нашу планету.

Сподіваюся, що зможу знадобитися тобі у дальшій життя ти будь-коли пошкодуєш, що колись третьому класі працював із мною.

Удачі!

P. S. Буду щиро вдячна, і коли ти не закинеш моїй курний ящик, і будеш користуватися моїми уроками і за подальшому навчанні у школі та у ВНЗ.

Література:

1. АндерсенГ.-Х. Дикі лебеді. Снігова Королева. –М.,1986.

2. Вірші. Розповіді. Казки. / під. ред.Веселова Г.П. –М.,1985.

3.ВисотскаяО.И. Над рікою надОкой. –М.,1987.

4.Ловцов М.С. СмугастийЭргени. -М.,1991.

5. Платонов О.П. Сухий хліб. –М.,1978.

6.Скребицкий С.А. Лісовий голосок. –М.,1984.

7. Толстой Л. Н. Розповіді дітей. – М., 1988.

8.ХоринскаяЕ.Е.Журавушка. –Сврд.,1984.

9. Чехов О.П. Ну, Публіка! –М.,1986.

Додаток.

Способи запам'ятовування текстів

Назва способу Суть способу (як користуватися) 1. Планування

1. Текст може бути ясно осмислений.

2.Подели текст на частини й назви кожну частина.

3.Постарайся в назві висловити головну думку (неперегружай план другорядними деталями!)

4.Постарайся вловити зв'язок між головним і другорядним з тексту.

5.Перескажи текст.

>2.Сжатий переказ 

1. Уважно прочитай і розплющ сенс назви тексту.

2.Видели у кожному абзаці слова пропозиції, котрі розкривають головну думку.

3.Замени пряму і діалог непрямої промовою.

4.Продумай послідовність тексту.

3. “>Кинокамера”

1.Прочитай текст уважно, не пропускаючи жодних деталі.

2.Превращай текст в подумки ілюстрації у його прочитання.

3.Обращай увагу до почуття, що викликають ті чи інші ситуації.

4. Стеж за послідовністю уявних “картинок” і представляй в тому порядку, де вони йдуть у тексті.

5. Спробуй переглянути подумки що склалося “кіно” і перекажи текст. 

4. “>Суммирование”

1. Побіжно ознайомся з текстом (читай ті частини тексту, які містять основні думки).

2.Перескажи текст своїми словами.

3. Вибери пропозицію, де міститься основна думка всього тексту (чи склади його самотужки).

4.Объедини частини тексту у єдине ціле. 

5. “Перегляд”

1. Швидко прочитай текст.

2.Ответь стосовно питань, що виникли в тебе під час читання.

3.Пометь олівцем основні думки.

4.Перескажи текст своїми словами.

5.Просмотри текст повторно.

6. “>ОВОД”

1. Основні думки (випиши основні думки).

2. Уважне читання (прочитай текст уважно, але у зворотному напрямку і повтори якнайдетальніше текст з пам'яті).

3. Огляд. Побіжно переглянь текст вкотре. Якщо запитували у процесі читання – дай відповідь ними.

4.Доводка. Згадай все найсуттєвіше і розкажи про тексті комусь; перекажи текст, не повторюючи його повторно. 

7. “Що? Де? Коли?“

1.Определи кількість героїв, або учасників подій у тексті.

2.Ответь стосовно питань: Хто робить Що? Коли? Чому? Де? Як?

3.Перескажи текст.

Способи запам'ятовування віршів.

Назва способу Суть способу 1. Повторення

1.Повторяй кожну фразу трохи більше 2-3 раз. Через 30 хв. знову повтори її 2-3 разу.

2. Якщо вірш велике – завчи приблизно половину, і потім – решта.

3. Якщо вірш маленький (максимум трьох чотиривіршів), то найкраще постаратися запам'ятати його повністю.

2. “Фотоапарат”

1.Прочитай вірш.

2.Переводи текст в подумки “ілюстрації” (прочитай вголос першу строфу вірші та уяви про що ж в цієї строфі). Так само поступу і коїться з іншими строфами.

3. Зрозуміло уяви собі картину образів, які у вірші.

4. Спробуй розповісти вірш, йдучи від образів.

5. Укотре прочитай виразно вірш вголос.

6. Розкажи комусь про вірші.

7. Розкажи саме вірш вголос.  

 

                            

 

2.3. Результати апробації робочої зошити в розвитку образною пам'яті у молодших школярів.

Наша робоча зошит була у третій класі впродовж п'яти тижнів, і, працюючи із нею, діти домоглися наступних результатів:

1. Навчилися продуктивніше працювати з текстом

2. Навчилися раціональніше скористатися наявними можливостями своєї пам'яті

3.Закрепили і вдосконалили вміння виділяти основну думку тексту і відрізняти головне від другорядного.

Ця зошит сприяє рішенню як-от:

1. Формування навичок навчальної діяльності

2. Підготовка до навчання з допомогою з оволодіннямнемическими прийомами й умінням працювати з текстом.

Учні з інтересом працювали з цією зошитом, активно працювали під час уроків і було щиро зацікавлені у роботі з цією зошитом й надалі її використанні.

  

З>аключение.

У межах нашого проекту ми розглядали сутність пам'яті, її види, узагальнили дані про методиці розвитку запам'ятовування та створили робочу зошит в розвитку пам'яті “>Запоминайка” під час уроків літературного читання для третіх класів. Переглядаючи і аналізуючи психолого-педагогічну літературу, домовилися висновку: нині немає єдиного підходи до визначенню пам'яті, що, можливо, призведе до подальшим змін у методиці розвитку запам'ятовування під час уроків літературного читання у процесі подальших розробок, оскільки розмаїтість визначень пам'яті доводить, що це психічний процес остаточно не вивчений.

Працюючи з методичної літературою в розвитку пам'яті під час уроків літературного читання, ми узагальнили і систематизували дані і згідно цих даних, розробили комплекс вправ в розвитку образною пам'яті з урахуванням психологічних особливостей молодших школярів. Нам важко сказати, наскільки ефективним буде використання нашої робочої зошити, адже ми зіштовхнулися з цими фактами як відсутність сучасних методичних посібників (останнє вітчизняне видання вийшло 1967 року) і обмеженість даних про розвитку образною пам'яті молодших школярів під час уроків літературного читання. Але, тим щонайменше, внаслідок апробації з'ясувалося, що наш зошит має власну актуальність, оскільки сприяє рішенню завдань, як:

1. Формування навчальної діяльності

2. Підготовка до навчання з допомогою з оволодіннямнемическими прийомами й умінням працювати з текстом,  

що й підтверджено у відгуку на наш проект керівником педагогічної практики.

Список використаної літератури:

1. АдамовичЕ.А, Яковлєва В.І. Читання у перших класах. – М., 1967.

2. Безрукова В.С. Педагогіка. – Єкатеринбург, 1994.

3. БардинК.В. Щоб дитина успішно навчався. – М., 1988. 

4.Бронский З. М. Пам'ять і мислення. – М., 1935.

5. Вікові і індивідуальні відмінності пам'яті /під ред. Смирнова А.А. - М. 1967.

6. Питання психології пам'яті /збірник/ під ред.Айзман К.Є. – М. 1958.

7.Самарское обласне суспільство психологів. Загальні ставлення допамяти//Вопроси психології. - 2001.- 1.-с.28-31.

8. ВиготськийЛ.С. Пам'ять і його розвиток у дитячому віці // Розвиток вищих психічних функцій. – М., 1960.

9. Зеньковський В.В. Психологія дитинства- М., 1996.

10.ЕникеевМ.И., КочетковЛ.И. Загальна, соціальна, і юридична психологія: Короткий енциклопедичний словник – М., 1997.

11.Занков Л. В. Пам'ять школяра. – М., 1994.

12.ИпполитовФ.В. Пам'ять і його виховання. // Пам'ять школяра. – М., 1978

13.КуроваН.Д.Риторическая діагностика як розвитку промови учнів 4 класу під час уроків “і культура спілкування” – керівник:РожинаТ.Е. / Єкатеринбург, 2000.

14. Левін А.В. Розвиток промови під час уроків читання. – М. 1967.

15.Липкина А.І.,Оморокова М.М. Робота над усній промовою учнів під час уроків читання. - М., 1967.

16. Леонтьєв О.Н.Развтие пам'яті. – М., 1977

17. МальцеваК.Б. Розвиток пам'яті школяра. – М., 1956.

18.Михаелис О.Н. Стиснутий переказ за умови розвитку доладного мовлення молодших школярів під час уроків читання. – керівник:РожинаТ.Е. / Єкатеринбург, 2000.

19. ОбуховаА.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995.

20.Розов А.І. Пам'ять. – М., 1970.

21. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. – М., 1970.

>22.Рибников Н.А. Пам'ять. Її педагогіка та колективна психологія. – М., 1970.

23.Лапп Д.Улучшаем пам'ять – у віці. –М.,1993.

>24.ЛяудисВ.Я. Пам'ять у розвитку. – М.,1976.