року міністерство освіти Республіки Білорусь у
Заснування освіти "Білоруський державний педагогічний університет імені МаксимаТанка"
Факультет психології
Контрольна робота
По діагностиці психічного розвитку особистості
Тема "Методи і методик діагностики мотивації досягнення, стосунки держави йаффилиации"
Студентки 3-го курсу
>Заочного відділення
Групи 031Велигорской І.В.
Роботу перевірила:Пономарева М.А.
Мінськ 2009
Зміст
1.Психодиагностика мотивації
2. Мотиваффилиации
3. Упорядкування структурно-логічною схеми
4. Складання списку вчених які розробляли конкретну проблему
5.Опросник діагностики мотивації досягненняМехрабиана
6.Опросникаффилиации
7. Термінологічний словник
Список використаної літератури
1.Психодиагностика мотивації
Мотивація посідає чільне в структурі особи і одна із основних понять, що використовується до пояснень рушійних сил поведінки, діяльності. Процес теоретичного осмислення явищ мотивації далекий до свого завершення. Це позначається як інепрекращающемся зростанні публікацій по цій проблемі, і у багатозначності трактувань основних понять цій галузі, як-от мотив і. Так було в вітчизняних роботах мотив розуміється як і усвідомлена потреба (Ковальов О.Г., 1965), як і предмет потреби (Леонтьєв О.П., 1975) і ототожнюється з потребою (СимоновП.В., 1981).
У різних теоретичних підходів різняться і схеми аналізу мотивації. У зарубіжній психології однією з найбільш впливових залишається реактивна схемаS-O-R (>стимул-организм-реакция). Розвиток когнітивної психології призвело до спробам замінити мотиваційні процеси інформаційними. Так було ватрибутивном підході Б.Вайнера, заснованому на схемою P.S -когниция - R, мотивація зводиться до проміжного інформаційному процесу, а мотиви - до перцепції; цим втрачається якісна специфіка мотиваційних утворень.
Особливості мотивації використовують у експериментальних процедурах - через різні типи інструкцій намагаються актуалізувати різні типи рівні мотивації в експериментальної ситуації. На жаль, у деяких дослідженнях цим правилом і обмежуються, тоді як необхідна, діагностикаиндивидуально-психологических відмінностей у силі "узагальнених мотивів", які актуалізуються у цій ситуації і до застосування інструкцій. Це дає можливість адекватно оцінити рівень актуальною мотивації.Валидность діагностики мотиву складається що з валідності методики, що з валідності діагностичної ситуації, інакше кажучи, з валідності всієї експериментальної процедури діагностики. Невипадково Д.Маккелланд і Х.Хекхаузен, аналізуючи особливості експериментальної процедури виміру мотивів, свідчить про необхідність перетворення ситуації діагностики на контрольований чинник. Якщо ситуація стандартизована і є щодо однаковою всім піддослідних, то індивідуальні розбіжності у рівні мотивації в нейтральній ситуації приймаються за індекс сили латентного мотиву.
Через війну багаторічних досліджень, проведених групою дослідників, як розроблена одне з найдостовірніших теорій мотивації, а й створено - основі цієї теоріївалидний та надійний інструмент для діагностики мотивів, входять до структури мотивації досягнення: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі.
Дослідження мотивації досягнень почали проводитисяД.С.Мак-Клелландом середині минулого століття, у результаті йому пощастило виявити індивідуальні розбіжності у мотивації досягнень з допомогою тематичногоапперцепционного тесту (>ТАТ) Г.А.Мюррея.
Необхідність такого роду досліджень визначалася соціалізацією нашого суспільства та ціннісними орієнтаціями людей із різних соціальних верств. ПоМак-Клелланду формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов та середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі серйозні вчені, як Дж.Аткинсон, М. Фізер, Х.Хекхаузен та інших. вони помітили, що з дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення, незалежно від виховного впливу дорослих.
Є різноманітні методи для діагностики мотивації.
Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. У основі цих методів лежить пряма оцінка уявлень людини про причини чи особливості поведінки, інтересах держави й т.д., хоча конкретні методики можуть різнитися зі способів конструювання й на інших особливостям. За цією методам можна судити скоріш про "що здаються чомусь мотиви", причинних стереотипах, ціннісних орієнтаціях, ніж про реально діючих мотиви діяльності. Найпростіший варіант такий методики - прямо запитати людини, "чому" чи "навіщо" щось їм робиться чи робилося на минулому. Також можна використовувати інтерв'ю, анкети, коли пропонується для вибору чи оцінки певний перелік мотивів, потреб, інтересів тощо. Оскільки ситуація є гіпотетичної, людині буває важко відповісти, як і зробив би. Відповіді на анкети піддаються свідомої чи неусвідомленої фальсифікації. Людина часто прагне соціальноодобряемим відповідям, тобто. з його відповіді дуже впливає чинник соціальної бажаності.
"Список особистісних переваг" А. Едвардса (>EPPS) єопросником, який вимірює силу потреб.Опросник побудований з урахуванням вимушеного вибору однієї з пари тверджень. Підсумковий індекс потреби висловлює не абсолютну силу потреби, а силу цієї потреби щодо інших потреб зперечня.А.Эдварде використовував метод вимушеного вибору, аби знизити вплив чинника соціальної бажаності.
"Форма з вивчення особистості" Д. Джексона (>PRF) - це методика для виміру мотиваційної сфери, побудована на теорії мотивації Р.Мюррея.Опросник Джексона вимірює 20 мотиваційних змінних. У Х.Хекхаузена мотивація окреслюється спонукання до дії певним мотивом. Мотивація тлумачать як процес вибрати з різних можливих дій, як процес, регулюючий і спрямовує дію для досягнення специфічних для даного мотиву станів та що цю спрямованість.
">Опросник для виміруаффилятивной тенденції і чутливості до відкиданню" A.Мехрабиана, вимірює два узагальнених мотиву: прагнення прийняттю (автор називаєтьсяаффелятивная тенденція) і переляк відкидання (чутливість до відкиданню)Опросник і двох шкал. Перша шкала містить 26 пунктів, а друга - 24 пункту.Шкали оцінюють, на думку автора, у разі загальні позитивні очікування людини в встановленні міжособистісного контакту, тоді як у другому відповідно - негативні очікування.Опросник для виміру мотивації досягнення (>РАМ) тієї самої автора має дві форми: чоловікам і жінок.Опросник побудований з урахуванням теорії мотивації досягнення Дж.Аткинсона. При доборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей мотивом прагнення до успіху і уникнення невдачі поведінці, визначеному мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційна реакція на успіх і невдачу, розбіжності у орієнтації у майбутнє, чинник залежності - незалежності міжособистісні стосунки. При конструюванні тесту використали метод факторного аналізу, і остаточному варіанті обидві шкали містять по 26 пунктів. Цю методику вельми популярний у різних країн і особливо рясно використовується для дослідження пізнавальних компонентів мотивації досягнення.
>Проективние методи. Ці методи побудовано на аналізі продуктів уяви і фантазії. Вони на уявленнях 3. Фрейда про механізм проекції, і навіть на численних дослідженнях впливу мотивації на уяву іперцепцию.Проективние методи йдуть на діагностики глибинних мотиваційних утворень, особливо неусвідомлюваних мотивів. Ці методи спочатку виникли за умов клініки, але надалі стали інтенсивно вживатись і в експериментальної психології.
>Проективние методики різноманітні. В Україні країни одне з модифікацій, найчастіше використовувана виявлення мотивації,ТАТ було створеноЕ.Т. Соколовій (1982) для діагностики мотивації підлітка.Стимульний матеріал методики включає 20 сюжетних таблиць, що висуваються індивідуально у два сеансу по 10 таблиць. Тест виявляє потреба у емоційних контактах, у досягненні, покорі,избегании покарання, агресії. З метою апробації методики використали контингент школярів із адаптивним поведінкою і підлітків з соціальноотклоняющимся поведінкою.
Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення у умовах впливу ситуаційних чинників розробили ДМакклелланд і ДжАткинсон. Експериментальна процедура будується отже створюється шість різних ситуацій для активізації різних рівнів інтенсивності мотивації досягнення. По виконанні завдання експериментальної ситуації випробовувані беруть участь у груповому тесті на творче уяву (варіантТАТ). Вони становлять розповіді з урахуванням чотирьох картинок окремі взяті зТАТМюррея, "оригінальні картинки" пред'являються протягом 20 з, потім випробовувані становлять із них розповіді. У разі підраховується категорія "образу досягнення" і виділяються інші категорії: потреба у досягненні, інструментальна активність, позитивне передбачення мети, негативне передбачення мети, внутрішнє перешкода, зовнішнє перешкода, позитивне емоційний стан, негативне емоційний стан.
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) - ще одне оригінальна компактна методика діагностики мотиваційної сфери особистості, з'єднує у собі гідності стандартизованого вимірювального тіста й індивідуалізованої проективної техніки. Особливістю цієї методики є специфічнийстимульний матеріал - гумористичні фрази, - що дозволяє експериментально реалізуватипсиходиагностические можливості методу тематичної вільної класифікації.Стимульний матеріал є текст з 80 гумористичних фраз (афоризмів), у тому числі 40 фраз однозначно ставляться до одної з 10 тим, а 40 фраз є багатозначними. Піддослідні залежно від власної апперцепції бачать у них одну, то інше.
Зіставлення прямого (опитувальники) й опосередкованого (проективні методики) методів діагностики є досить важливим.Проективние методики зазвичай критикують за труднощівалидизации, низьку надійність, відсутність нормативних даних, впливом геть результати інтерпретації особистості експериментатора. Чимало з цих критики набувають інше значення, коли ці методики використовують як інструмент діагностики мотиваційної сфери особистості, а чи не діагностики особистості цілому.
Багато проективні методики психодіагностики мотиваціїстандартизировани як у процедурах, а й у системі інтерпретації. Хоча ці методики характеризує низькаретестовая надійність, але вони мають високій надійності кодування. Спірні питання часто виникають тому, що методи психометрики, розроблені для опитувальників механічно переносять на проективні методи. Щобретестовая надійності високої, потрібно, щоб вплив ситуаційних детермінант була мінімальною (чи взагалі не було). Інша проблема виникає через брак значимих кореляцій між діагностикою одним і тієї ж мотивів у вигляді проективних методик і опитувальників. Д.Макклелланд, обговорюючи цієї проблеми, відносить опитувальники дореспондентним методам, а проективні методики - дооперантним. Уоперантном методі людина дає безпосередні, спонтанні відповіді неструктурований стимул. Ані стимул, ні відповідь випробуваного не контролюються експериментатором. На відміну від прийняття цього, приреспондентних вимірах стимули специфічні, відповіді вузько обмежені.Макклелланд дійшов справедливому висновку у тому, щореспондентние іоперантние методи вимірюють різні боки мотивів. Вибір методів залежить від цілей діагностики, від дослідницьких завдань, від цього, який аспект мотивації діагностується. З проблемою діагностики мотивації психолог зіштовхується практично завжди, навіть проти нього конкретно годі завдання психодіагностики мотивації особистості.
Отже, підсумовуючи вищесказаного, хочеться вкотре відзначити, що вивченням мотивації досягнення займалися й займаються психологи різних країн. Методи вивчення його досить умовна і об'єктивні, але роботи у цьому напрямі тривають і приносять свої плоди.
2. Мотиваффилиации
Зміст мотивуаффилиации далеко ще не однорідний: сюди включаються потреба контакти з людьми, бути членом групи, взаємодіяти з оточуючими, надавати і вчасно прийматипомощь.Г. Мюррей, так визначає потребу людини ваффилиации: "Заводити дружбу і випробувати прихильність. Радіти іншим і житимемо водночас і. Співпрацювати і спілкуватися із ними. Любити.Присоединяться їх до груп". Підаффилиацией розуміється, в такий спосіб, певний тип соціальних взаємодій, зміст якого у спілкуванні коїться з іншими людьми, яка приносить задоволення обидва боки.
Як уже відзначалося вище, мотиваффилиации належить до вищої рівню ієрархії людських потреб. У цьому цей мотив базове і фундаментальним природі людини, свідомість якої виявили лише за умов взаємодії коїться з іншими людьми. У певному сенсіаффилиативное поведінка (прагнення контакту, прив'язаності, причетності до групи) властиво й багатьом представникам тваринного світу, що говорить на користь розглядуаффилиативной потреби у ролі уродженою. Але неможливо заперечити і те що, що потреба у фізичному контакті у тварин і звинувачують потреба у спілкуванні люди мають різний зміст і спрямованість.
ЕкспериментХарлоу з виявлення чинників, що у становленні зв'язок між дитинчам мавп і матір'ю, переконливо показує, що з молодих мавпочок головну роль розвитку прив'язаності грає приємне почуття зустрічі з теплим предметом, незалежно від цього мати це частина або плюшевий манекен (Обухова, 1999). Для людського дитини також, безумовно, існує у фізичному контакті, та його неспроможна замінити контакти з лялькою або навіть тваринам. У спілкування дитину поруч із матір'ю крім фізичного взаємодії, включені такі чинники, як контакт очей, усмішка, тембр голоси, сміх тощо. Дефіцит такого спілкування протягом п'яти - 6 місяців призводить до необоротним негативним зрушень в психіці дитини, порушує емоційне, розумовий та фізичне розвиток. Як зазначив Еге. Еріксон, "мати створює свого дитини віра тим типом поводження з нею, який поєднує у собі чутливу піклування про потреби дитину поруч із твердим почуттям повного особистісного довіри у його рамках того життєвого стилю, що існує у її культурі"
Отже, якщо потреба у спілкуванні й прихильності не є у точному смислі уродженою, то формується на ранніх стадіях онтогенезу, що даними вікової психології. Так, про виняткової ролідетско-родительских взаємин держави і ранньої соціалізації у розвитку в дитиниаффилиативной потреби каже австрійськийкультурантрополог І.Эйбл-Эйбесфельд. На матеріалі вивчення культур Африки, Південної Америки і Нової Гвінеї, він дійшов висновку, що "створення навколо дитини атмосфери кохання, і уваги є необхідною передумовою на формування повноцінного члена будь-якого суспільства, як войовничо налаштованого, і миролюбного". Вчений зазначає, що, позбавлене пестощів, створює неповноцінну особистість, яка відчуває прихильність зі своєю групі.
Американськийкультурантрополог Р.Ронер з урахуванням етнографічних даних висунув концепцію соціалізації, яка намагається пояснити передбачити наслідки батьківського ухвалення, й відкидання для поведінкового, когнітивного і емоційного розвитку дитині.Ронер виділив три типу можливого відносини батьків дитині:
розуміння, тепле ставлення, і любов;
ворожість і агресія;
індиферентність.
Ці типи "по-різному характеризують культури та взаємопов'язані коїться з іншими вимірами батьківського поведінки, зокрема з батьківським контролем".
Вочевидь, що став саме стиль стосунків у сім'ї закладає основу у розвиток в дитини тієї чи іншої вектора розвиткуаффилиативной потреби - з вірою в прийняття іншими чи з страхом відкидання.
Процес розвитку в дитини потреби у спілкуванні то, можливо подано у вигляді чотирьох основних етапів:
поява уваги і інтересу дитину до дорослому;
емоційні прояви дитини на адресу дорослого;
ініціативні дії дітей з залученню уваги дорослого;
чутливість дитину до відношенню й оцінки дорослого (>Лисина, 1986).
Наприкінці першого роки життя в дітей віком з'являється досить намагання до спілкування з однолітками: вони люблять бувати серед інших дітей, хоч і не грають із ними. З другого року спілкування з однолітками розширюється, а й у4-летних вона стає одна з головних потреб. У цьому вони зростають самостійність і ініціатива, тобто. поведінка стає дедалі внутрішньо детермінованим (>Лисина, 1986).
Отже, змістаффилиативной потреби різними етапах онтогенезу не завжди однаковий: протягом семирічного віку життя дитини воно розвивається потреби в доброзичливому увазі до потреби в порозумінні і співпереживанні. У молодших класах провідною стає мотивація стосунків з однолітками і формується стійкий коло найближчого спілкування. У юнацькому віці поступово руйнуєтьсявнутригрупповое спілкування з однолітками, посилюються контакти з особами протилежної статі, і навіть з дорослими у разі виникнення складних життєвих ситуацій (Кон, 1989). Помітно посилюється потреба в порозуміння коїться з іншими людьми, що безпосередньо з формуванням самосвідомості.
Очевидно, потребу людини ваффилиации є універсальною, тобто. властивої всіх людей незалежно від своїх вікової, гендерної чи етнічну приналежність. Але характері і зміст цієї потреби, безумовно, варіює залежно від виховання, умов соціалізації, типу культури. Ряд досліджень доводить, що нагромаджувальний протягом життя досвід спілкування коїться з іншими людьми веде до узагальненим очікуванням натрапити у них джерело заохочення чи покарання. Якщо домінують очікування першого роду, то людина може сягнути іншим й довіряти їм; якщо переважають протилежні очікування, він уникатиме іншим людям, належить з підозрою і низько їх оцінювати. Людина, досвід, якого носить змішаний характері і яка має високі очікування обох типів, перебуватиме у сфері міжособистісних взаємин не можуть постійного конфлікту. Той, хто має обидва виду очікувань низькі, виявлятиме у ситуаціях міжособистісного спілкування байдужість і незацікавленість (>Хекхаузен, 1986).
Універсальність людській потребі ваффилиации підтверджують данісравнительно-культурних досліджень. Так, представники індивідуалістичних культур значно частіше, ніж представники культурколлективистических, пред'являють скарги почуття самотності й ізоляції, найчастіше що веде до депресії (>Стефаненко, 1999). Спосіб життя в культурах пов'язаний, як відомо, з пріоритетом цінностей індивідуалізму і досягнення, найчастіше що призводять до відчуження людини з інших людей, дефіциту спілкування, і дружніх зв'язків. Меншу поширеність "класичних" симптомів депресії в традиційних культурах вчені пояснюють, зокрема, "переваженням у них великих сімей, за яких людина отримує більше соціальної підтримки і від ризикує втратити відносини любові" (>Стефаненко, 1999;с.146).
Важливою особливістю мотиваціїаффилиации є йогореципрокний характер. Так, ступінь успішностіаффилиации залежить тільки від котрий прагнеаффилиации, а й з його потенційний партнер: перший, має дати зрозуміти другому про бажання розпочати контакт, надавши цьому контакту принадність у очах.Несимметричность у розподілі ролей, перетворення партнера у спосіб задоволення якихось своїх потреб завдають шкодиаффилиации як такої або й повністю руйнують її. Метааффилиации з погляду котрий прагне ній можна було визначити як пошук прийняття себе, підтримки і симпатії.
А.Меграбян виділяє дві тенденції мотивуаффилиации: сподіватисяаффилиацию (очікування відносин симпатії, порозуміння зі спілкуванням) і страх відкидання (страх те, що спілкування не відбудеться або вона буде формальним). Поєднання цих тенденцій дає чотири типи мотивіваффилиации:
1) Висока надія нааффилиацию, низька чутливість до відкиданню: здебільшого потреба уаффилиации постійно задовольняється. І тут чоловік може бути товариський до настирливості.
2) Низька потреба уаффилиации, висока чутливість до відкиданню: переважно ситуацій потреба уаффилиации залишається невдоволеною або зовсім відхиляється.
3) Низька надія нааффилиацию і чутливість до відкиданню: більшість ситуацій мають тільки дуже слабким позитивним чи негативним релевантнимаффилиации підкріплювальним дією. І тут людина воліє самотність.
4) Висока надія нааффилиацию і чутливість до відкиданню: переважно ситуацій потреба уаффилиации або задовольняється, або відхиляється. Людина виникає сильний внутрішній конфлікт: він прагне до спілкування й те водночас уникає його. Цей тип, на думкуМеграбяна, є мотиваційної основою вираженогоконформного поведінки, тобто. показником мотиву залежності: часте застосування позитивних і негативних санкцій є засіб формування в індивіда тенденції до залежності.
3. Упорядкування структурно-логічною схеми
4. Складання списку вчених які розробляли конкретну проблему
№П/п
Ф. В.О. психолога
Роки життя
Внесок до науки
1.
ДевідМаккеланд
1917 - 1998
Проводив дослідження у сфері мотивації досягнення, використовував методику Р.МюрреяТАТ, для вивчення людських спонукань.
2.
Генрі Олександр Мюррей
1893 - 1988
Серед перших, став розглядати мотиви як стійкі особистісні диспозиції. Але, водночас, він дійшов висновку, щоцеленапрвленное поведінка можна пояснити лише як наслідок взаємодії особистісних і ситуативних чинників. Завдяки такому підходу Мюррей вплинув на сучаснийинтеракционизм.
3.
Євгене Павловичу Ільїн
1933
Працював над питаннями теорії та методології вивчення мотивації і мотивів.
4.
Джон ВільямАткинсон
1923
У дослідженнях показав, що ті чи інші мотиваційні стану впливають утримання уяви.
5.
Абрахам Харольд Маслоу
1908 - 1970
>Виделил дві глобальні категорії мотивів людини: дефіцитні мотиви і мотиви зростання.Дефицитарная мотивація заглиблена у зміна існуючих умов, які сприймаються як неприємні чи викликають напруга. Мотиви ж зростання мають віддалені мети, пов'язані з прагненням актуалізувати наш потенціал.
5.Опросник діагностики мотивації досягненняМехрабиана
>Рубрикатор
"Вимірювання мотивації досягнення", (>ТМД).
А.Мехрабиан,М.Ш.Магомед-Эминов,Д.Я.Райгородский Практична психологія: методи і тести.
Студенти.
>Модификациятеста-опросника А.Мехрабиана для виміру мотивації досягнення (>ТМД), запропонованаМ.Ш.Магомед-Эминовим.ТМД призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. У цьому оцінюється, який із цих двох мотивів у випробуваного домінує.
Методика застосовується для дослідницьких цілей при діагностиці мотивації досягнення у старших школярів та студентів. Тест є опитувальник, має дві форми - чоловічу (форма А) і жіночу (форма Б).
Інструкція: "Тест складається з низки тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, і навіть думок і первісність почуттів щодо деяких життєвих ситуацій. Щоб оцінити рівень вашого згоди чи виступати проти кожним із тверджень, використовуйте таку шкалу:
+3 - зовсім можу погодитися; +2 - згоден; +1 - скоріш згоден, ніж незгодний; 0 - нейтральний; - 1 - скоріш незгодний, ніж згоден; - 2 - незгодний; - 3 - не повністю згоден
Прочитайте твердження тіста й оцініть ступінь свою згоду (чи незгоди). У цьому на бланку для відповідей проти номери затвердження поставте +, відповідності ступеня вашого згоди Давайте той відповідь, який перший приходить вас у голову. Не витрачайте часу з його обмірковування.
Після обробітку результатів виробляється підрахунок балів через систему, а чи не аналіз змісту окремих відповідей. Результати тесту використовуватимуться лише наукових цілей, і дають повна гарантія про нерозголошення даних. Коли ви виникли якісь питання, поставте їх колись, ніж виконувати тест. Тепер починайте роботі!"
Тест проводиться в письмовій формах без повідомлення будь-яких додаткових відомостей випробуваному.
Бланк для відповідей (форма А)
>Плотницкий Олександре Михайловичу Прізвище, ім'я, по батькові
Середнє спеціально
Освіта
М _____21____
Пол Вік
__12.09.09___
Дата заповнення
№П/п
Твердження
3
2
1
0
-1
-2
-3
1
Я гадаю про набуття хорошою оцінки, ніж боюся отримання поганий
1
+
2
Якби мав виконувати складне, незнайоме завдання, то волів би зробити його з ким-небудь, ніж трудитися з нього самотужки
5
+
3
Я частіше беруся за складні завдання, навіть а то й впевнений, що зможу розв'язати, як легкі, які, знаю, вирішу
+
3
4
Мене більше приваблює справа, яке потребує напруження й у успіху якого впевнений, ніж важке справа, у якому можливі несподіванки
+
2
5
Якби мене щось виходило, я скоріш доклав б, усе сили, щоб із цим впоратися, ніж перейшов до з того що може добре вийти
+
7
6
Я волів би роботу, у якій мої функції чітко визначено й зарплата перевищує середню, роботи з середньої зарплатою, у якій повинна сама визначати своєї ролі
+
1
7
Я витрачаю більше часу для читання спеціальної літератури, ніж художньої
+
7
8
Я волів би важливе, важке справа, хоча можливість невдачі у ньому дорівнює 50%, справі досить важливого, аленетрудному
+
5
9
Я скоріш вивчу розважальні гри, відомі більшості людей, ніж рідкісні гри, які прагнуть майстерності і відомі небагатьом
+
6
10
Мені дуже важливо робити своєї роботи якнайкраще, навіть якщо від цього виникають непорозуміння з товаришами
+
7
11
Якби зібрався витрачати час на карти, то скоріш відіграв би в розважальну гру, ніж у гру важку, що вимагає роздумів
+
6
12
Я віддаю перевагу змагання, де сильніше від інших, тим, де сили всіх учасників дорівнюють
+5
13
У позаробочий час я опановую який-небудь грою радше задля розвитку свого вміння, ніж на відпочинок і розваги
+
3
14
Я скоріш волію зробити якесь справа тому що вважаю за потрібне, хай і з 50% ризику помилитися, ніж продовжувати його, що мені радять інші
+
3
15
Якби довелося вибирати, то я скоріш обрав би роботу, у якій початкова зарплата буде 1000 у. е. і величину її можуть залишатися таким невизначений термін, ніж роботу, де початкова зарплата дорівнює 500 у. е. це і є гарантія, що ні пізніше як за 2 року отримуватиму більш 1500 у. е.
+
6
16
Я скоріш став би витрачати час на команді, ніж змагатися віч-на-віч
+
2
17
Я віддаю перевагу працювати, не жаліючи сил, поки мене цілком не задовольнить отриманого результату, ніж прагнути закінчити справа швидко і із меншим напругою
+
5
18
На іспиті волів би конкретні запитання по пройденого матеріалу питанням, які вимагають для відповіді висловлювання свою думку
+
4
19
Я скоріш б вибрав справа, де є деяка можливість невдачі, але є й світло можливість досягти результатів, ніж таке, у якому моє становище не погіршиться, а й відчутно не поліпшиться
+
5
20
Після успішного відповіді іспиті я швидше, з полегшенням зітхну (пронесло!), ніж порадію хорошою оцінці
+
4
21
Якби міг повернутися до жодного з незавершених справ, то скоріш повернувся б до діла важкого, ніж до легкому
+
2
22
За виконання контрольного завдання більше тривожуся у тому, хоч як мене допустити якусь помилку, ніж гадаю у тому, як правильно його вирішити
+
5
23
Якщо в мене щось виходить, я краще звернуся до когось по медичну допомогу, ніж стану сам продовжувати шукати вихід
+
5
24
Після невдачі я скоріш стаю ще більше зібраним і енергійним, ніж втрачаю будь-яке бажання продовжувати справа
+
2
25
Якщо є сумнів щодо успіху будь-якого починання, то я скоріш не стану ризикувати, ніж прийму у ньому участь
+
4
26
Коли беруся за важке справа, то скоріш боюся, що ні справлюся з нею, ніж сподіваюся з його успішний розв'язок
+
6
27
Я працюю ефективніше під чиїмось керівництвом, ніж коли несу про роботу відповідальність
+
6
28
Зрештою, мені подобається виконувати складне, незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, найбільший винуватець успіху якого впевнений
+
4
29
Я працюю продуктивніше над завданням, що мені конкретно вказують, що як виконувати, ніж коли формулюють завдання в загальних рисах
+
2
30
Якби успішно вирішив якусь завдання, те з великим задоволенням взявся вкотре вирішити аналогічну їй, ніж перейшов до завданню іншого типу
+
6
31
Коли потрібно змагатися, в мене скоріш виникає інтерес і азарт, ніж тривога і тривога
+
6
32
Мабуть, більше мрію про плани у майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити
+
6
Сума балів
141
Бланк для відповідей (форма Б)
Прізвище, ім'я, по батькові
Середнє спеціальне
Освіта
____Ж___ _____21________________________
Пол Вік
________12.09.09________
Дата заповнення
№П/п
3
2
1
0
-1
-2
-3
1
Я гадаю про набуття хорошою оцінки, ніж боюся отримання поганий
+
6
2
Я частіше беруся за складні завдання, навіть а то й впевнена, що зможу розв'язати, як по легкі, які, знаю, вирішу
+
2
3
Мене більше приваблює справа, яке потребує напруження й у успіху якого впевнена, ніж важке справа, у якому можливі несподіванки
+
2
4
Якби мене щось виходило, я скоріш доклала б, усе сили, щоб із цим впоратися, ніж перейшла до того що, нібито Росія може добре вийти
+
6
5
Я воліє роботу, у якій мої функції чітко визначено й зарплата перевищує середню, роботи з середньої зарплатою, де сама повинна визначати своєї ролі
+
1
6
Сильніші переживання в мене викликаються скоріш страхом невдачі, ніж надією на успіх
+
6
7
>Научно-популярную літературу визнаю за краще літературі розважального жанру
+
5
8
Я воліє важливе важке справа, де можливість невдачі дорівнює 50%, справі досить важливого, аленетрудному
+
2
9
Я скоріш вивчу розважальні гри, відомі більшості людей, ніж рідкісні гри, які прагнуть майстерності і відомі небагатьом
+
6
10
Мені дуже важливо робити своєї роботи якнайкраще, навіть якщо від цього виникають непорозуміння з товаришами
+
7
11
Після успішного відповіді іспиті я швидше, з полегшенням зітхну ("пронесло!"), ніж порадію хорошою оцінці
+
5
12
Якби зібралася витрачати час на карти, то скоріш зіграла б в розважальну гру, ніж у гру важку, що вимагає роздумів
+
3
13
Я віддаю перевагу змагання, де сильніше від інших, тим, де сили всіх учасників дорівнюють
+
5
14
Після невдачі я стаю ще більше зібраної й енергійнішою, ніж втрачаю будь-яке бажання продовжувати справа
+
6
15
Невдачі отруюють моє життя більше, ніж приносять радість успіхи
+
7
16
У нових невідомих ситуаціях в мене скоріш виникають занепокоєння та занепокоєння, ніж інтерес цікавість
+
5
17
Я скоріш спробую приготувати нове цікаве страву, хоча вона може погано вийти, ніж стану готувати звичне страву, який зазвичай добре виходило
+
4
18
Я скоріш займуся чимось приємною і необтяжливим, ніж стану виконувати щось, на мою думку, що стоїть, але дуже захоплююче
+
19
Я скорішзатрачу увесь час за проведення одного справи, ніж постараюся виконати у цей час два-три справи
+
3
20
Якщо занедужала і змушена залишитися вдома, то використовую час радше задля здобуття права розслабитися і метою відпочити, ніж почитати й попрацювати
+
5
21
Якби жила з кількома дівчатами лише у кімнаті і вирішили влаштувати вечірку, то воліє сама організувати її, натомість, щоб зробила якась інша
+
7
22
Якщо в мене щось виходить, я краще звернуся до когось по медичну допомогу, ніж стану сама шукати вихід
+
5
23
Коли потрібно змагатися, в мене скоріш виникають інтерес і азарт, ніж тривога і тривога
+
4
24
Коли беруся за важке справа, то скоріш боюся, що ні справлюся з нею, ніж сподіваюся з його успішний розв'язок
+
4
25
Я працюю ефективніше під чиїмось керівництвом, ніж коли несу про роботу відповідальність
+
1
26
Зрештою, мені подобається виконувати складне, незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, найбільший винуватець успіху якого впевнена
+
2
27
Якби успішно вирішила якусь завдання, те з великим задоволенням взялася б разом розв'язувати вкотре аналогічну, ніж перейшла до завданню іншого типу
+
3
28
Я працюю продуктивніше над завданням, коли завдання формулюють в загальних рисах, ніж що мені конкретно вказують, що як виконувати
+
2
29
Якщо за виконанні важливого справи гадаю помилку, то частіше гублюся і бере розпач, натомість, щоб швидко узяти себе до рук і спробувати виправити стан
+
5
30
Мабуть, більше мрію про плани у майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити
+
4
Сума балів
124
Обробка результатів.
За кожен відповідь випробовуваний отримує певну кількість балів. Підрахунок балів проводиться за допомогою ключів простим підсумовуванням. До кожного формі опитування додається власний ключ. Будьмо пильними!
Ключ до форми А
№Пп
3
2
1
0
- 1
- 2
- 3
1
7
6
5
4
3
2
1
2
1
2
3
4
5
6
7
3
7
6
5
4
3
2
1
4
1
2
3
4
5
6
7
5
7
6
5
4
3
2
1
6
1
2
3
4
5
6
7
7
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
9
1
2
3
4
5
6
7
10
7
6
5
4
3
2
1
11
1
2
3
4
5
6
7
12
1
2
3
4
5
6
7
13
7
6
5
4
3
2
1
14
7
6
5
4
3
2
1
15
1
2
3
4
5
6
7
16
1
2
3
4
5
6
7
17
7
6
5
4
3
2
1
18
1
2
3
4
5
6
7
19
7
6
5
4
3
2
1
20
1
2
3
4
5
6
7
21
7
6
5
4
3
2
1
22
1
2
3
4
5
6
7
23
1
2
3
4
5
6
7
24
7
6
5
4
3
2
1
25
1
2
3
4
5
6
7
26
1
2
3
4
5
6
7
27
1
2
3
4
5
6
7
28
7
6
5
4
3
2
1
29
1
2
3
4
5
6
7
30
1
2
3
4
5
6
7
31
7
6
5
4
3
2
1
32
1
2
3
4
5
6
7
Ключ до форми Б
№Пп
3
2
1
0
- 1
- 2
- 3
1
7
6
5
4
3
2
1
2
7
6
5
4
3
2
1
3
1
2
3
4
5
6
7
4
7
6
5
4
3
2
1
5
1
2
3
4
5
6
7
6
1
2
3
4
5
6
7
7
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
9
1
2
3
4
5
6
7
10
7
6
5
4
3
2
1
11
1
2
3
4
5
6
7
12
1
2
3
4
5
6
7
13
1
2
3
4
5
6
7
14
7
6
5
4
3
2
1
15
1
2
3
4
5
6
7
16
1
2
3
4
5
6
7
17
7
6
5
4
3
2
1
18
1
2
3
4
5
6
7
19
7
6
5
4
3
2
1
20
1
2
3
4
5
6
7
21
7
6
5
4
3
2
1
22
1
2
3
4
5
6
7
23
7
6
5
4
3
2
1
24
1
2
3
4
5
6
7
25
1
2
3
4
5
6
7
26
7
6
5
4
3
2
1
27
1
2
3
4
5
6
7
28
7
6
5
4
3
2
1
29
1
2
3
4
5
6
7
30
1
2
3
4
5
6
7
Інтерпретація отриманих результатів.
Методика вимірює результуючу тенденцію мотивації, тобто, ступінь переважання однієї з зазначених мотивів - прагнення до досягнення успіху чи уникнення невдачі. Високі показники по тесту означають, що прагнення до досягнення успіху виражено більшою мірою, ніж уникнення невдачі, низькі - навпаки.
Претенденти з високі показники прагнення до досягнення успіху може статипредпочтительними при доборі при посаді, де потрібно ініціативність, лідерські якості, орієнтація для досягнення. Ті ж, хто має переважає тенденція доизбеганию невдач, краще підійдуть для професій, у яких вкрай небажані помилки (чи висока ціна помилки).
Сума балів
168 - 177 Переважає мотивація досягнення успіху;
149 - 168 Однаково переважають обидві тенденції;
123 - 149 Переважає мотивація уникнення невдачі.
ПРОТОКОЛ 1.
>Опросник мотивації досягнення
>Велигорская Ірина Володимирівна
Сашко
21
Середнє спеціальне, зв'язківець
12.09.09
За результатами тесту виявилося таке: випробовуваний набрав 141 бал, що свідчить про тому, що з випробуваного переважає мотивація уникнення невдачі.
ПРОТОКОЛ 2.
>Опросник мотивації досягнення
>Велигорская Ірина Володимирівна
Ганнуся
21
Середнє спеціальне, економіст
12.09.09
За результатами тесту виявилося таке: випробовуваний набрав 124 бала, що свідчить про тому, що з випробуваного переважає мотивація уникнення невдачі.
6.Опросникаффилиации
Підаффилиацией розуміється потребу людини у встановленні, збереженні і закріплення добрих відносин із людьми. Індивід, у якого цієї потребою, як постійно прагне людей і відчуває задоволення від емоційно позитивного спілкування із нею, але у людські стосунки бачить одна з головних смислів життя. Інколи це потреба стає в людини настільки значимої, що переважує інші.Аффилиация для таких людей педагогічних професій мусить бути одним із головних потреб і з крайнього заходу, не поступатися тим потребам, задоволення яких, навпаки, якось роз'єднує людей.
Є кілька методик з оцінкиаффилиации. Найбільшвалидной, надійної, але з тим гаслам і самої трудомісткою є проективна методика. Однак це потреба така за своєю природою, що з її діагностики успішно можна використовувати і методик опитувального типу. Один із таких методик описується далі.
Піддослідні, які відбуваються тестування з даної методики, до початку дослідження отримують інструкцію такого змісту:
"Вам пропонується кілька десятків суджень, ознайомившись із якими необхідно висловити ступінь свою згоду з кожним із цих суджень з допомогою такої шкали:
+3 - зовсім можу погодитися; +2 - згоден; +1 - скоріш згоден, ніж незгодний; 0 - чи так, чи ні; - 1 - скоріш незгодний, ніж згоден; - 2 - незгодний; - 3 - не повністю згоден
Міру свою згоду з тим чи іншим твердженням можна сформулювати цифрою з певним знаком, проставленої листку папери поруч із номером даного судження".
Запропонований опитувальник оцінює дві мотиваційні тенденції, функціонально взаємозалежні, ісоотносимие з потребоюаффилиации: прагнення людей і страх бути відринутим. Відповідно, піддослідним пропонуються для відповідей дві різні опитування, одна з яких призначений з метою оцінки першої мотиваційної тенденції, а інший - другий.
Шкала тесту з метою оцінки страху бути знехтуваним.
Прізвище, ім'я, по батькові
Середнє спеціальне
Освіта
Ж 21
Пол Вік
_______13.09.09______
Дата заповнення
№П/п
Твердження
3
2
1
0
-1
-2
-3
1
Я соромлюся у малознайоме суспільство.
+
1
2
Якщо вечірка мені подобається, все одно не йду першим.
+
5
3
Мене дуже зачепило, якби мій близький друг став суперечити мені при сторонніх людей.
+
3
4
Я намагаюся менше спілкуватися із людьми критичного складу розуму.
+
2
5
Зазвичай я легко сходжуся з незнайомими людьми.
+
7
6
Не відмовлюся піти у гості тому, що в ній будуть люди, які мені не люблять.
+
6
7
Коли два моїх друга сперечаються, визнаю за краще стояти осторонь у тому суперечка, навіть якщо з кимось із них згоден.
+
3
8
Якщо попрошу когось піти зі мною, і мені відмовить, то ми не зважуся попросити його знову.
+
3
9
Я обережним висловлюванні свою думку, поки добре не дізнаюся людини.
+
2
10
Якщо під час розмови чогось не зрозумів, то краще помовчу, ніж перерву говорить і попрошу повторити сказане.
+
3
11
Я відкрито критикую покупців, безліч чекаю від них тієї самої.
+
4
12
Мені важко сказати людям "немає".
+
1
13
Я все-таки можу одержати задоволення від вечірки, навіть якщо бачу, що одягнений за випадку.
+
7
14
Я болісно сприймаю критику на свою адресу.
+
3
15
Якщо не подобаюся комусь, то намагаюся уникати цієї людини.
+
5
16
Не соромлюся звертатися до людей по медичну допомогу.
+
4
17
Я рідко
суперечу людей з страху їх зачепити.
+
5
18
Мені часто здається, що незнайомі дивляться прямо мені критично.
+
6
19
Щоразу, що мені треба йти в незнайоме суспільство, визнаю за краще брати з собою друга.
+
5
20
Маю на увазі те, що гадаю, навіть якщо це неприємно співрозмовнику
+
6
21
Я легко освоююся у колективі.
+
7
22
Часом в мене виникає відчуття, що нікому непотрібен.
+
6
23
Довго переживаю, якщо чужий несхвально висловився за мою електронну адресу.
+
3
24
Я будь-коли почуваюся самотньою компанії.
+
4
25
Мене дуже просто зачепити, навіть якщо це помітно із боку.
+
3
26
Після зустрічі з новими людиною мене зазвичай мало хвилює, правильно я поводився.
+
4
27
Коли необхідно за чимось звернутися до офіційного особі, майже завжди чекаю, що це відмовлять.
+
5
28
Коли потрібно попросити продавця показати вподобану мені річ, то почуваюся ніяково.
+
3
29
Якщо невдоволений з того, як поводиться знайомий, я зазвичай прямо указую йому цього.
+
5
30
Якщо у транспорті я сиджу, як на мене, що сприймають мене з докором.
+
2
31
Опинившись у незнайомій компанії, я скоріш включаюся у розмову, ніж залишуся осторонь.
+
6
32
Я соромлюся просити, щоб мені повернули книжку або будь-яку іншу річ, зайняту тимчасово в мене.
+
2
Сума балів
131
Шкала тесту з метою оцінки сили прагнення до людей.
Прізвище, ім'я, по батькові
Середнє спеціальне
Освіта
Ж 21
Пол Вік
_______13.09.09______
Дата заповнення
№П/п
3
2
1
0
-1
-2
-3
1
Я легко сходжуся з людьми.
+
7
2
Коли засмучений, то зазвичай більше віддаю перевагу бути між людьми, ніж залишатися одному.
+
7
3
Якби довелося вибирати, то волів би, щоб після мене вважали здатним мобілізовувати і кмітливим, а чи не приязною і товариським.
+
4
4
Я потребую близьких друзів менше, ніж абсолютна більшість людей.
+
6
5
Я охоче кажу з людьми про свої переживання.
+
5
6
Від хорошого фільму або книжки я отримую більше задоволення, ніж від хорошого компанії.
+
6
7
Мені подобається мати якнайбільше друзів.
+
3
8
Я скоріш волів би провести свій відпочинок далеко від людей, ніж велелюдному курорті.
+
2
9
Гадаю, більшість людей славу й пошана цінують більше, ніж дружбу.
+
5
10
Я волів би самостійну роботу колективної.
+
5
11
Надмірна відвертість з давніми друзями може зашкодити.
+
2
12
Коли зустрічаю надворі знайомого, щоразу намагаюся перекинутися з нею кількома словами, а чи не просто пройти повз, привітавшись.
+
4
13
Незалежність і політичну волю від особистих уподобань визнаю за краще міцним дружнім узам.
+
5
14
Я відвідую компанії та вечірки що це хороший спосіб завести друзів.
+
4
15
Якщо мені треба прийняти важливе рішення, то я скоріш пораджуся з давніми друзями, ніж стану обмірковувати його один.
+
5
16
Не довіряю занадто відкритого прояву почуттів.
+
4
17
Маю багато друзів близьких друзів.
+
4
18
Коли перебуваю з незнайомими людьми, мені зовсім неважливо, подобаюся нею чи ні.
+
5
19
Індивідуальні ігри та зовсім розваги визнаю за краще груповим.
+
6
20
Емоційно відкриті люди приваблюють мене було більше, ніж зосереджені серйозні.
+
3
21
Я скоріш волію цікаву книжку або сходжу у кіно, ніж проведу час під час вечірки.
+
6
22
Мандруючи, більше люблю спілкуватися із людьми, ніж просто насолоджуватися краєвидами та відвідувати визначні пам'ятки одному.
+
6
23
Мені легше вирішити важку проблему, коли обмірковую її один, чому тоді, коли її обговорюю з давніми друзями.
+
4
24
Вважаю, що у важких життєвих ситуаціях скоріш потрібно прогнозувати свої сили, ніж очікувати допомогу друзів.
+
2
25
Навіть у суспільстві друзів важко повністю абстрагуватися від клопотів і термінових справ.
+
5
26
Опинившись на на новому місці, я швидко купляю новий коло знайомих.
+
7
27
Вечір, проведений за улюбленою справою, приваблює мене було більше, ніж спілкування з людьми.
+
7
28
Я уникаю занадто близьких відносин із людьми, ніж втратити особисту свободу.
+
4
29
Коли в мене поганий настрій, я скоріш намагаюся не показувати оточуючим свої почуття, ніж намагатися з кимось поділитися ними.
+
5
30
Я люблю відвідувати світі початку й завжди радий згаяти час у гарній компанії.
+
7
Сума балів
146
Обробка результатів
За кожен відповідь випробовуваний отримує певну кількість балів. Підрахунок балів проводиться за допомогою ключів простим підсумовуванням. До кожного формі опитування додається власний ключ. Будьмо пильними!
Шкала тесту з метою оцінки страху бути знехтуваним
№Пп
3
2
1
0
- 1
- 2
- 3
1
7
6
5
4
3
2
1
2
7
6
5
4
3
2
1
3
7
6
5
4
3
2
1
4
7
6
5
4
3
2
1
5
1
2
3
4
5
6
7
6
1
2
3
4
5
6
7
7
7
6
5
4
3
2
1
8
7
6
5
4
3
2
1
9
7
6
5
4
3
2
1
10
7
6
5
4
3
2
1
11
1
2
3
4
5
6
7
12
7
6
5
4
3
2
1
13
1
2
3
4
5
6
7
14
7
6
5
4
3
2
1
15
7
6
5
4
3
2
1
16
1
2
3
4
5
6
7
17
7
6
5
4
3
2
1
18
7
6
5
4
3
2
1
19
7
6
5
4
3
2
1
20
1
2
3
4
5
6
7
21
1
2
3
4
5
6
7
22
7
6
5
4
3
2
1
23
7
6
5
4
3
2
1
24
1
2
3
4
5
6
7
25
7
6
5
4
3
2
1
26
1
2
3
4
5
6
7
27
7
6
5
4
3
2
1
28
7
6
5
4
3
2
1
29
1
2
3
4
5
6
7
30
7
6
5
4
3
2
1
31
1
2
3
4
5
6
7
32
7
6
5
4
3
2
1
Шкала тесту з метою оцінки сили прагнення до людей
№Пп
3
2
1
0
- 1
- 2
- 3
1
7
6
5
4
3
2
1
2
7
6
5
4
3
2
1
3
1
2
3
4
5
6
7
4
1
2
3
4
5
6
7
5
7
6
5
4
3
2
1
6
1
2
3
4
5
6
7
7
7
6
5
4
3
2
1
8
1
2
3
4
5
6
7
9
1
2
3
4
5
6
7
10
1
2
3
4
5
6
7
11
1
2
3
4
5
6
7
12
7
6
5
4
3
2
1
13
1
2
3
4
5
6
7
14
7
6
5
4
3
2
1
15
7
6
5
4
3
2
1
16
1
2
3
4
5
6
7
17
7
6
5
4
3
2
1
18
1
2
3
4
5
6
7
19
1
2
3
4
5
6
7
20
7
6
5
4
3
2
1
21
1
2
3
4
5
6
7
22
7
6
5
4
3
2
1
23
1
2
3
4
5
6
7
24
1
2
3
4
5
6
7
25
1
2
3
4
5
6
7
26
7
6
5
4
3
2
1
27
1
2
3
4
5
6
7
28
1
2
3
4
5
6
7
29
1
2
3
4
5
6
7
30
7
6
5
4
3
2
1
Висновки про рівень розвитку.
До кожного з піддослідних окремо встановлюються рівень розвитку мотиву "прагнення людям" і культурний рівень розвитку мотиву "страх бути знехтуваним". У цьому користуються наступній сумарною шкалою:
Сума балів від 32 до 80 - низький рівень розвитку цього мотиву.
Сума балів від 81 до 176 - середній рівень розвитку мотиву.
Сума балів від 177 до 224 - високий рівень розвитку мотиву.
Можливі такі типові поєднання двох обговорюваних мотивів і їх інтерпретації:
1. Високий рівень розвитку мотиву "прагнення людям",сочетаемий із високим рівнем розвитку мотиву "страх бути знехтуваним". Індивід, має поєднання обох мотивів, характеризується сильно вираженим внутрішнім конфліктом між прагненням до людей та йогоизбеганием, що виникає щоразу, коли мусить чи з незнайомими людьми.
2. Високий рівень розвитку мотиву "прагнення людям",сочетаемий з низьким рівнем мотиву "страх бути знехтуваним". Така людина активно шукає контактів, і спілкування з людьми, відчуваючи цього у основному лише на позитивні емоції.
3. Високий рівень розвитку мотиву "страх бути знехтуваним" разом із низьким рівнем мотиву "прагнення людям" Індивід, у якого таким поєднанням обох мотивів, навпаки, активно уникає контактів із людьми, шукає самотності.
4. Низький рівень розвитку обох мотивів. Таке сполучення даних мотиваційних тенденцій характеризує людини, який, живучи між людьми, спілкуючись зі ними зазнає від цього позитивних, ні негативних емоцій і добре себе почуває як між людьми, і без них.
При середніх значеннях мотиваційних тенденцій "прагнення людям" і "страх бути знехтуваним" нічого певного можливий поведінці людини її переживаннях, що з людськими відносинами, сказати не можна.
На закінчення відзначимо, що сприятливим для педагога поєднанням обох мотиваційних прагнень є така, у якому "прагнення людям" розвинене сильно, а "страх бути знехтуваним" - слабко чи посередньо.
ПРОТОКОЛ 3.
>Опросник мотивації досягнення
>Велигорская Ірина Володимирівна
Ганнуся
21
Середнє спеціальне, економіст
12.09.09
За результатами тесту виявилося таке: випробовуваний набрав 131 бал, за шкалою "Побоювання бутиотвергнутим"что свідчить, що це середній рівень розвитку мотиву, і навіть 146 балів за шкалою "Сила прагнення до людей", що є також середнім рівнем мотиву.
Відтак можна сказати, що нічого певного можливий поведінці АнниМорозько і її переживаннях, що з людськими відносинами, сказати не можна.
7. Термінологічний словник
Мотив - внутрішнє спонукання особистості до того що чи виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), що з задоволенням певної потреби.
>Мотивация (відlat.movere) - 1) спонукання до дії;
2) динамічний процес фізіологічного і психологічного плану, управляючий поведінкою людини, визначальний його спрямованість, організованість, активність і стійкість;
3) здатність людини через працю задовольняти свої матеріальні потреби.
>Аффилиация (від анг. toaffiliate - приєднувати, приєднуватися) - прагнення людини бути, у суспільстві іншим людям. Тенденції до А. зростають при залученні суб'єкта в потенційно небезпечну стресову (див. Стрес) ситуацію. У цьому суспільство іншим людям дозволяє йому перевірити обраний спосіб поведінки й характер реакцій на складну і небезпечну обстановку. У певних межах близькість інших призводить і до прямому зниження тривожності, пом'якшуючи наслідки як фізіологічного, і психологічного стресу. Блокування А. спричиняє почуття самотності, відчуженості, породжує фрустрацію.
>Валидность (від анг.valid - придатний) - одна з основних критеріїв якості тесту. Проблема У. виникає у процесі вироблення і практичного застосування тесту, коли поставлено завдання встановити відповідність між ступенем виразності даного властивості особи і методом вимірювання. Чимвалиднее тест, краще відображається у ньому та якість (властивість), заради виміру якого вона створювалася. Наприклад, У. виміру інтелекту залежить: від визначення поняття "інтелект", що становить той чи інший авторську концепцію цього феномена; від складу таки тестових завдань, розроблюваних відповідно до цієї концепцією; від емпіричних критеріїв. Різні концепції вимагають різного складу таки тестових завдань, тому важливим є питання концептуальної У. тесту. Чим більший завдання тесту відповідають тій чи іншій авторської концепції інтелекту, то впевненіше можна казати про концептуальної У. тесту. Кореляція тесту з емпіричним критерієм свідчить про його можливу У. стосовно даному критерію. Визначення У. тесту завжди вимагає постановки додаткових питань: У. навіщо? для якої мети? за яким критерієм? Отже, поняття У. належить як до тесту, до критерію оцінки його якості. Що коефіцієнт кореляції тесту з критерієм, тим більша У. Розвиток факторного аналізу дозволило створювати тести,валидние стосовноидентифицируемому чиннику. Тільки перевірені на У. тести можна використовувати в профорієнтації,профотборе, у наукових дослідженнях.
>Проективний метод (від латів.projectio - викидання вперед) - одне із методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій у цих експерименту із наступною інтерпретацією.
>Психодиагностика (від грецьк. psyche - душу таdiagnostikos - здатний розпізнавати) - область психологічної науки, котра розробляє методи виявлення й вимірюванняиндивидуально-психологических особливостей особистості.
>Когнитивная теорія - Будь-яка теорія особистості, яка саме й надає особливе значення когнітивним процесам (мислення, усвідомлення, судження) у сенсі поведінки людини
>Дефицитарние мотиви - >Онсовние потреби, націлені усунення напруги організму, особливо ті потреби, які творяться з біологічних потреб та потреб безпеки.
Мотиви зростання - потреби вищого рівня, пов'язані зврожденним спонуканням актуалізувати свій потенціал. Мотиви зростання виникають в тому разі, якщо основні потреби задоволені. Вони збільшують радість життя.
Порушення - властивість живих організмів, активний відповідь збудливої тканини на роздратування. Для нервової системи У. - основна функція. Клітини, що утворюють нервову систему, мають властивістю проведення У. речей ділянки, де вона виникло, до інших ділянки і сусідні клітини. Завдяки цьому нервові клітини придбали здатність передавати сигнали від самих структур організму решти. Тим самим було У. стало носієм інформації про властивості вступників ззовні подразнень разом із гальмуванням - регулятором активності всіх органів прокуратури та систем організму.
Мотивація досягнення (від франц.motif - спонукальна причина) - одне з різновидів мотивації діяльності, що з потребою індивіда домагатися успіхів, і уникати невдач. Дослідження Д. м. були розпочаті 50-х рр. американським ученимД.С.Мак-Клелландом, якому пощастило виявити індивідуальні розбіжності у Д. м. з допомогою тематичногоапперцепционного тесту (>ТАТ) Г.А.Мюррея (див.Проективний метод). Оскільки спочаткупреобладавшее визначення мотиву досягнення “прагнення до підвищення рівня власних можливостей” не пояснював певних особливостей розвитку, ввели конкретні мотиваційні перемінні, встановлюють взаємозв'язок між банківською діяльністю та мотивом досягнення. Це:
1) особистісні стандарти (оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної труднощі завдання й т.д.);
2) привабливість самооцінки (привабливість для індивіда особистого успіху чи невдачі у цій діяльності);
3) індивідуальні переваги типу атрибуції (приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі чи оточуючим обставинам).
>Надежность тесту - одне із критеріїв якості тесту (див. Тестування), належить до точності психологічних вимірів. Чим більший М. т., тим щодо вільніше він від похибок виміру. При одному з підходів М. т. сприймається як стійкість (стабільність) результатів при повторне тестування. При інший підхід М. т. сприймається як прояв ступеня еквівалентності двох однакових за формою і мети (паралельних) тестів. Визначення М. т. може пов'язуватися і з визначенням внутрішньої спроможності тесту. Це виявляється в розчленування тесту на частини з наступним зіставленням результатівчастей.Н. т. визначається також методамидисперсионного і факторного аналізу.
Інтерес (латів.interest - важливо) - суб'єктивна на представленні елементівмотивационно-потребностной сфери у вигляді спонукування активності із боку функціональних мотивів, задоволення яких пов'язане ні з результатом, і з процесом діяльності.
>Мотивационная сфера особистості - складна система різнохарактерних мотивів (мотиваційних установок, потреб, інтересів тощо.), що відбивають різні
боку діяльності та її соціальні ролі.
>Мотивационная установка - намір, чиє виконання відстрочене із якихось причин.
>Мотивационние властивості особистості - закріпившись у структурі особистостімотиватори, потреби і знаходять способи формування мотиву; особистісні диспозиції,аттитюди.
Список використаної літератури
1. ІльїнЕ.П. Мотивація і мотиви. СПб.: Пітер, 2003;
2.Бодалев А.А.,Столин В.В. Загальна психодіагностика СПб., 2000;
3.Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Том1.М., 1986;
4.Хьелл Л.,Зиглер Д. Теорії особистості. СПб., 1999;
5. Леонтьєв О.Н. Потреби, мотиви, емоції. М., 1971;
6.ВилюнасВ.К. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990;
7.Спиркин О.Г. Свідомість і самосвідомість. М., 1972;
8.Столин В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983;
9.РайгородскийД.Я. Практична психодіагностика Самара, 2001
10.Собчик Л. Н.Психодиагностика: методи лікування й методологія. - М., 1990.;
11. СоколоваЕ.Т.Проективние методи дослідження особистості. - М., 1980.;
12.Практикум попсиходиагностике.Психодиагностика мотивації і саморегуляції. - М., 1989.
13. Головін З. Ю Словник практичного психолога. - М., 1998 р.
14.БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник попсиходиагностике. -Спб.: Пітер, 2001;
15.МещеряковБ.Г., Зінченка В.П. Великий психологічний словник,Спб: Пітер, 2002 р.
