Зміст
Введення
1. Психодіагностичні методи та методики
2. Комплекс методик для дослідження емоційної сфери школярів
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час активно розвиваєтьсяособистісно-орієнтований підхід при навчанні і вихованні дітей в освітньомуустанові, обговорюються його основні принципи та шляхи реалізації. Одним зсуттєвих принципів такого підходу є врахування індивідуальних особливостейкожної дитини.
Для цього педагогам, щодняспілкується зі школярами та надають істотний вплив на формування їхособистості, необхідно мати в своєму арсеналі діагностичні В«інструментиВ»,дозволяють глибше зрозуміти душу дитини, її емоційний стан, йогоактуальні та потенційні можливості. Тільки маючи точну інформацію, педагогзможе усвідомлено і цілеспрямовано спланувати і реалізувати процесвиховання і розвитку, максимально відповідний до кожної дитини. Томунеобхідно підібрати комплекс діагностичних методик.
Однак не можна забувати, що наформування особистості дитини, його розвиток впливають не тільки методи,використовувані педагогом, якими б прогресивними й ефективними вони не були, алеі сама особистість педагога.
Мета даної роботи - підібрати іобгрунтувати комплекс методик для вивчення емоційної сфери у глухих(Слабочуючих) і школярів зі слухом в нормі.
Завдання:
1.дослідження різних діагностичних методик;
2.виявлення необхідного матеріалу;
3.обгрунтування даного комплексу діагностики.
1.Психодіагностичні методи та методики
Застосування психодіагностичних методикв практиці роботи з дітьми шкільного віку може надати неоціненну допомогу ввиявленні та обліку індивідуальних особливостей дітей у процесі їх навчання тавиховання.
Діагностичні методи дають можливістьза допомогою щодо коротких випробувань визначити порівняльний рівеньрозумового розвитку дитини, тобто його відповідність деякому середньомурівня, встановленого для дітей даної вікової групи, або відхилення відцього середнього рівня в ту або іншу сторону.
Вітчизняна дитяча психологія виходитьз тісного взаємозв'язку навчання і розумового розвитку. При цьому навчання відіграєпровідну роль у психічному розвитку.
Діагностика розумового розвитку повиннавизначити реальний рівень досягнень дитини, так як без цього неможливооцінити справжню ефективність різних педагогічних систем, методів іприйомів, застосовуваних на практиці.
Застосування діагностичних методикнеобхідно також для вивчення закономірностей формування різнихпсихічних якостей і здібностей.
В основі діагностики дітей лежитьрозуміння пізнавальних психічних процесів як орієнтовних дій,спрямованих на обстеження предметів і явищ, з'ясування і запечатление їхвластивостей і відносин. Це положення було висунуто і експериментальнообгрунтовано А.Н. Леонтьєвим, А.Р. Лурія, А.В. Запорожцем, Д.Б. Ельконіна, Л.А.Венгером, В.В. Холмської та ін
Існують певні правилатестування
1. Перш ніж приступити до тестування,педагог повинен ретельно ознайомитися з методикою випробування, тому іноді дуженезначні утруднення, що випробовуються педагогом в момент випробування іпомічені дитиною здатні спотворити результати.
2. Формулювання питання,тривалість часу для відповіді повинні бути однакові для всіх випробовуваних.
3. Перед тестуванням пояснитидитині, що від нього вимагається, переконатися, що він розуміє завдання.
4. Якщо педагог бачить, що дитина недає відповіді і це не залежить від збентеження або нерозуміння питання, то требазупинитися і перейти до наступного тесту.
5. Випробування проходить в природній длядитини обстановці, тобто в нього не повинно бути страху, недовіри,пригніченості. Педагог - спокійний, врівноважений, витриманий, не дає ніяких претензій заневдалі відповіді.
6. Педагог враховує, що окремісторони інтелектуальної діяльності в різних дітей бувають неоднаковорозвинені. Тести не повинні застосовуватися механічно. Вони вимагають врахування всіхобставин, що виявилися у випробуваннях. Результати залежать відіндивідуальних особливостей дітей.
7. У тому випадку, коли дитина злегкістю виконує завдання свого віку, пропонуйте йому тести наступноговіку.
8. Якщо велика частина тестів виконанадитиною, він відповідає рівню розвитку для даного віку. Але педагогповинен звернути увагу на те, які психофізичні чинники у дитини розвиненіменше, і спрямувати свої зусилля на їх розвиток. Якщо ж велика частина тестів невиконана або виконана з помилками - це сигнал тривоги: мало увагиприділяється розвитку розумових здібностей дитини [1].
Тільки при дотриманні всіх цих правилможлива діагностика дітей.
Для діагностики використовуються різніпсихологічні методики, які повинні відповідати віку дітей і дослідженнюсаме тієї сфери, через яку і необхідно тестування.
В даний час створені і практичновикористовуються методи психодіагностики, які охоплюють всі відомі науціпсихологічні процеси, властивості і стани людини. Основні вимоги,які пред'являються до методів - це вимоги операціоналізації таверифікації.
Під операціоналізації розумієтьсявимога, згідно з яким при введенні нових наукових понять обов'язковонеобхідно чітко вказувати на конкретні процедури, прийоми і методи, за допомогоюяких можна практично упевнитися в тому, що явище, описане в поняттях,дійсно існує. Вимога верифікації означає, що всяке новепоняття, що вводиться в науковий обіг і що претендує на отримання статусунаукового, обов'язково має пройти перевірку на його непустоту. Останнєпередбачає наявність методики експериментальної діагностики того явища,яке описано в даному понятті. Слово В«верифікаціяВ» буквально позначаєВ«ПеревіркаВ» [2].
Таким чином, ми визначилися з тимивимогами, які пред'являються до психодіагностичних досліджень.
2. Комплексметодик для дослідження емоційної сфери школярів
Дослідженню емоційної сфери дітей,на відміну від інтелектуальної, присвячено дуже мало матеріалу, так як зараз все більше уваги стали приділяти самеінтелектуальному розвитку. Тому вибір методик досить невеликий. Длядіагностики емоційної сфери нами був підібраний комплекс, що складається знаступних методик:
1.тест В«Малюнок сім'їВ»;
2.восьмицветового тест Люшера;
3.тест колірних відносин (з використанням кольорів попереднього тесту);
4.тест В«Малюнок неіснуючої твариниВ».
Далі ми розглянемо, чому були обранісаме ці тести для діагностики.
1. В«Малюнок сім'їВ» [3]
Мета:виявлення індивідуальних переживань дитини по відношенню до членів сім'ї, атакож емоційних станів і почуттів, пережитих автором малюнка.
Методикавідображає два виміри:
1.почуття, які дитинавідчуває по відношенню до сім'ї, сімейної ситуації та свого місця в цій сім'ї- Почуття належності або знехтуваним;
2.спосіб переробки почуття знедоленості- Або виганяє себе з сім'ї, або виганяє сім'ї або окремих членів.
Гідністюданої методики є те, що в малюнку можуть проявитися ті почуття, якідитина свідомо не визнає або не може виразити іншими засобами. Такимчином, методика дозволяє відповісти на наступні питання: Як бачать членівсім'ї діти? Як ставляться до них? Які почуття переважають у дитини приспілкуванні з тим чи іншим членом сім'ї?
За тестом В«Малюнок сім'їВ» можна побачити:
ВЁяк дитина ставиться до батьків,
ВЁяк батька ставляться до дитини,
ВЁяк дитина ставиться до братів і сестер,
ВЁяк брати і сестри ставляться до нього,
ВЁяк батьки ставляться один до одного.
Психологи виділяють 4 позиції відносинВ«Дитина - сім'яВ»:
1.В«Я потрібен, я любимоВ» - малюнки, в яких присутні всі члени сім'ї,всі розташовані близько один до одного, добре декоровані, посміхаються - даниймалюнок говорить про благополуччя в родині і в емоційній сфері дитини;
2.В«Я потрібен, я любимо, а ви існуєте зара...
