Реферат Корекція емоційних комплексів через малювання у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Зміст

Запровадження

Глава 1. Проблеми дослідження та корекції емоційних комплексів через малювання в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку

1.1 Емоції та його комплекси в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку

1.2 Види емоційних комплексів в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку

1.3 Арттерапія в корекції емоційних проблем дошкільнят і молодших школярів

Глава 2. Практична робота з діагностуванню і корекції емоційних порушень у старших дошкільнят

2.1 Підбір методик. П>ервичная діагностика емоційних комплексів

2.2Психокоррекционная роботу з дошкільнятами

2.3 Діагностика емоційних комплексів у дошкільнят після психокорекції

Укладання

>Глоссарий

Список використаних джерел

Додатка

Запровадження

Психічне розвиток дитини визначається її емоційним благополуччям. Проте й серед типових дитячих емоцій нерідко істотне останнє місце посідають як позитивні, а й негативні емоції, які впливають як у загальний психологічне налаштування дитини, і з його діяльність, зокрема навчальну. У результаті в часто можна не одну емоції страху чи тривожності, йдеться про цілому комплексі, що охоплює свідомість дитини практично які і цим визначає її поведінка і діяльність, найчастіше дуже неефективно.

Ми з дитинства зіткнулися з тим, що власний страх і тривожність є небезпечними із усіх емоцій. Великі галузі досліджень, присвячені страху і тривожності, створюють прекрасні підстави задля її подальшого розуміння цих важливих емоцій. Літератури з цієї проблеми розроблено трохи, але він свідчить у тому, що вивчення страхів і тривожності у дошкільнят і учнів молодших класів дуже актуальна.

Актуальність теми й широкої поширеністю емоційних комплексів, серед дошкільнят і молодших школярів. Вони є причиною виникнення неврозів і різних розладів. У зв'язку з цим у час психологами і терапевтами використовуються найрізноманітніші методи корекціїемоционально-личностних розладів в дітей віком, них є малювання.

Багато чого у світі придушує потреба дитини на творчості. Довгі годинник перед телевізором, віртуальний світ комп'ютера, особливо ворожі до творення. Не робить дітей щасливими. Схвалення творчого висловлювання, необхідна сьогодні більше ніж будь-коли раніше.

>Изобразительная діяльність здатна висловлювати неусвідомлювані змісту психічної життя дитини. Вона виступає найважливішим інструментом комунікації дитини, дозволяючи йому заповнити дефіцит спілкування, і побудувати більш гармонійні стосунки з зовнішнім світом.

Значення і цінність графічного висловлювання на діагностики та лікуванні емоційних розладів зараз визнається більшістю психотерапевтів.

Саме через малюнок дитини, можна, здійснити як діагностику актуальних емоційних проблем, особистісного характеру, а й досить успішно проводити їхню корекцію. У творчості втілюються почуття, і надії страхи, очікування й сумніви, конфлікти і примирення.

Творчі можливості дитини, реалізовані у процесі малювання - це її розвиток, інтелектуальне, емоційне, розкриття творчий потенціал, здійснення його прав на гідного життя, дають можливість подолати обмеження, викликані хворобою чи травмами до інвалідності.

На жаль роботи присвячені використанню саме малювання яккоррекционного методу емоційних комплексів на психологічній літературі трапляються нечасто, що на не розробленість даної тематики й необхідність вивчення.

У цьому роботі враховані і використані наукові дані вітчизняних і іноземних авторів, у дослідження психології емоцій:К.Э.Изарда,Л.С.Виготского,А.И.Копитина,А.Н.Леонтьева; методів арт-терапію:Д.Дилео,Л.Д.Лебедевой,Э.Крамер, До.Рудестама; психологічної корекції:Г.Л.Исуриной,М.В.Водинской,Г.А.Урунтаевой.

Мета дослідження: проведення корекції емоційних комплексів в дітей віком дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: емоційні комплекси.

Предмет дослідження: корекція емоційних комплексів в дітей віком дошкільного віку.

Відповідно до об'єктом і предметом дослідження нами було поставлено такі:

1. Добірка й вивчення літератури з темі дослідження.

2. Вивчити особливості емоційних комплексів в дітей віком дошкільного віку.

- вивчити малювання як засіб корекції емоційних комплексів;

- добір методик, визначення групи – діагностика.

3. Провести корекцію дітей із емоційними комплексами в ДОП і у школі.

Гіпотеза: використання малюнків в корекційних цілях дозволить зменшити і знизити переживання страхів, неспокою та агресії в дітей віком старшого дошкільного віку.

Методи дослідження:

- вивчення психолого-педагогічної літератури з темі дослідження;

- експериментальні методи: констатуючий, яка формує контрольний експеримент;

- статистичні методи, які передбачають якісний і кількісний аналіз експериментальних даних.

Як конкретних методик виявлення емоційних комплексів виступили: анкетування, графічна методика «>Кактус», тест тривожностіР.Теммла,М.Дорки,В.Амена і продовжувати спостереження.

Практична значимість дослідження залежить від можливості використання розробленого комплексупсихокоррекционних занять у роботі педагогів-психологів таких закладів; розробці рекомендацій для батьків.

 Дослідження проводилося з урахуванням ДОП №16 «Дзвіночок»г.Зеленогорска. У дослідженні взяли участь 20 дітей підготовчої групи.

Структура праці полягає з впровадження, двох глав, укладання, списку літератури у кількості 43 джерел постачання та додатків. Загальний роботи вистачить становить 62 сторінки.

Глава 1. Проблеми дослідження та до>оррекции емоційних комплексів через малювання в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку

 

1.1 Емоції та його комплекси в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку

Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у вигляді безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємної, відносини людини до світу і людей, процес і його практичної діяльності. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це правда звані «чисті» емоції. Вони включені в усі психічні процеси та стану людини. Будь-які прояву його активності супроводжуються емоційними переживаннями. Людина головна функція емоцій у тому, завдяки емоціям ми краще розуміємо, одне одного, можемо, не користуючись промовою, будувати висновки про станах одне одного й кращепреднастраиваться спільну діяльність й спілкування [25].

Емоція як процес є діяльність оцінювання що надходить у мозок інформації про зовнішньому і внутрішньому світі. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до організму мовою переживань. Емоції погано піддаються вольовий регулюванню, їх важко викликати за власним бажанням.

Емоційний процес включає три основних компоненти.

Перший – це емоційне порушення, що б мобілізаційні зрушення в організмі. В усіх випадках, коли відбувається подія, має значення для індивіда, і такий подія констатується у вигляді емоційного процесу, відбувається наростання збуджуваності, швидкості і інтенсивності перебігу психічних, моторних і вегетативних процесів. У окремих випадках під впливом таких подій збуджуваність може, навпаки, зменшуватися.

Другий компонент – знак емоції: позитивна емоція виникає тоді, коли подія оцінюється як позитивне, негативна – як його оцінюється як негативне. Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивного події, негативна – спонукає дії, створені задля усунення контакту з негативним подією.

Третій компонент – міра контролю емоції. Слід розрізняти два стану сильного емоційного порушення: афекти (страх, гнів, радість), у яких ще залишається орієнтація контроль, і крайні порушення (паніка, жах, сказ, екстаз, повне розпач), коли орієнтація контроль практично неможливі.

>Классифицировать емоції можна різним ознаками.

Емоції можна класифікувати в залежностівозникаемих переживань. Так, виділяють такі види подібних «цінних» емоцій.

1.Альтруистические емоції – переживання, виникаючі з урахуванням потреби та сприянні, допомоги, заступництві іншим: бажання приносити іншим і щастя; почуття занепокоєння за долю когось, турбота про неї; співпереживання удачі й невеличкі радощі іншого; почуття надійності чи розчулення; відданість; почуття участі, жалості.

2.Коммуникативние емоції, виникаючі з урахуванням потреби у спілкуванні: бажання спілкуватися, ділитися думками і переживаннями, знайти їм відгук; почуття симпатії, розташування; почуття шанування комусь; вдячність, подяки; почуття обожнювання когось; бажання заслужити схвалення від ритму близьких та шанованих людей.

3.Глорические емоції пов'язані з потреби у самоствердження, у славі: бажання вибороти визнання, пошана; почуття ураженого самолюбства і бажання реваншувати; приємнещекотание самолюбства; почуття гордості; почуття переваги; почуття задоволення, що як виріс у власних очах, підвищив цінність своєї постаті.

4.Праксические емоції, викликані діяльністю, зміною їх у процесі роботи, успішністю чинеуспешностью її, труднощами її здійснення і завершення: бажання домогтися на успіх роботі; почуття напруги; захопленість,захваченность роботою; милування результатами своєї праці, його продуктами; приємна втома; приємне задоволення, що зроблено, що день пройшов недарма.

5.Пугнические емоції, які від потреби у подоланні небезпеки, інтересу до боротьби: жага гострих відчуттів; захоплення небезпекою, ризиком; почуття спортивного азарту; рішучість; спортивна злість; почуття вольового і емоційної напруги; граничною мобілізації своїх фізичних і розумових здібностей.

6. Романтичні емоції: прагнення до всього незвичайному, таємничого; прагнення надзвичайному, незнаного; очікування чогось незвичайного і хорошого, світлого дива; манливе почуття дали; хвилюючий почуття дивно перетвореного сприйняття навколишнього: все здається іншим, незвичайним, повним значимості й таємниці; почуття особливої значущості того що відбувається; почуттязловеще-таинственного.

7. Гностичні емоції, пов'язані з потреби у пізнавальної гармонії: прагнення щось зрозуміти, поринути у сутність явища; здивувалося чи здивування; почуття ясності чи неспокійність думки; нестримний потяг подолати протиріччя власних міркуваннях, привести всі у систему; почуття здогади, близькості рішення; радість відкриття істини.

8. Естетичні емоції, пов'язані з ліричними переживаннями: жага краси; насолоду красою чогось або будь-кого; почуття витонченого, граційного; почуття піднесеного чи величного; насолоду звуками; почуття хвилюючого драматизму; почуття світлого смутку і задумі;поетически-созерцательное стан; почуття душевної м'якості, розчулення; почуття рідного, милого, близького; солодкість згадки давньому;горько-приятное відчуття самітності.

9.Гедонистические емоції, пов'язані із задоволенням потреби у тілесному та душевному комфорті: насолоду приємними фізичними відчуттями від смачною їжі, тепла, сонця тощо.; почуття безтурботності, безтурботності; млість (солодка ліньки); почуття веселощів; приємна бездумна збудженість (на танцях, вечірках тощо. буд); хтивість.

10.Акизитивние емоції, що виникають у з інтересом до накопичення, колекціонуванню: прагнення щось багаторазово набувати, накопичувати, колекціонувати; радість із випадку збільшення своїх накопичень; приємне почуття при огляді своїх накопичень.

Фундаментальні емоції, і їх комплекси.

Фундаментальні емоції важливі у житті, але окремо, над сполученні з іншими емоціями, існують лише протягом дуже короткого періоду часу – доти, як активізуються інші емоції.

Фундаментальні емоції зовні виражаються особливими мімічними чинервно-мишечними коштами Німеччини та мають особливими переживаннями. Хоча фундаментальні емоції мають вроджений характер, проте, кожна культура має власними правилами прояви цих емоцій. Ці культурні правила можуть вимагати придушення чи маскування одних емоційних висловів і, навпаки, частого прояви інших.

До фундаментальним емоціям ставляться такі:

1.Интерес-волнение – позитивна емоція,мотивирующая навчання, розвиток навичок і умінь і творчі прагнення. У стані впливу на людини підвищується увагу, допитливість захоплення об'єктом інтересу. Інтерес, викликаний на інших людей, полегшує соціальне життя й сприяє розвитку емоційних міжособистісних відносин.

2. Радість – максимально бажана емоція. вона є скоріш побічним продуктом подій і умов, ніж результатом прямого прагнення мати її.

3. Подив з'являється завдяки різкого підвищення нервової стимуляції, яка виникає завдяки якомусь раптового події. Подив сприяє напрямку всіх пізнавальних процесів на об'єкт, що викликав подив.

4.Горе-страдание – емоція, відчуваючи якого людина падає духом, відчуває самотність, відсутність контактів із людьми, жалість себе.

5. Гнів. При гніві кров «кипить», обличчя починає горіти, напружуються м'язи, що викликає відчуття сили, почуття хоробрості чи впевненості у собі.

6. Огиду часто виникає разом із гнівом, але свої власні мотиваційні ознаки тож інакше суб'єктивно переживається. Воно викликає бажання позбутися когось чи то з чогось.

7. Презирство. Часто бажання відчувати свою перевагу у якомусь відношенні може провадити до певної міри презирства. Ця емоція «холодна», яка веде до деперсоналізації індивіда чи групи, куди входить презирство, тому вони можуть мотивувати, наприклад, «холоднокровне вбивство». У сучасному життя ця емоція немає будь-якої корисною чи продуктивної функції.

8. Страх, має бути, відчував у свого життя кожна людина, його переживання дуже шкідливо. Страх викликається звісткою неволодіння реальною чи уявлюваного небезпеки. Сильний страх супроводжує непевність і погані передчуття. Іноді страх паралізує людини, але він мобілізує його енергію.

9. Сором мотивує бажання сховатися, зникнути; може також сприяти виникненню почуття бездарності, може бути основою конформності, інколи ж, навпаки, вимагати порушення групових норм. Хоча сильне і сталий почуття сорому може перешкоджати розвитку людини, ця емоція часто сприяє збереженню самоповаги.

10. Провина часто виявляється пов'язану зі соромом, але сором може з'являтися через будь-яких помилок, а вина постає у разі порушення морального чи етичного характеру, причому у ситуації, у яких суб'єкт відчуває відповідальність.

Емоції різняться і в тривалості: короткочасні емоційні стану (хвилювання, афекти тощо.) і більше тривалі, стійкі настрої.

Якщо два чи кілька фундаментальних емоцій комплексно виявляються в людини стосовно стабільно і найчастіше, всі вони визначають певну емоційну риску. Розвиток таких емоційних чорт залежить від генетичних передумов індивіда і південь від особливостей його життя. Так було в життя людини бувають моменти, що він одночасно переживає кілька емоцій, одна емоція спонукає його одне, іншу диктує йому щось протилежне. Людина відчуває те, що зазвичай називають почуттями. Насправді це емоційні комплекси.

Емоційний комплекс - емоції різного спрямування, які надають мотиваційну забарвлення сигналам довкілля, які активізуються одночасно [13].

Людина, через свою біологічної природи, і з складної організаціїперсептивних і когнітивних процесів, і навіть через неоднозначності тієї стимуляції, що він одержує вигоду від довкілля та масі собі подібних, рідко відповідає на вплив простий та забезпечення однозначного емоцією. Радше навпаки – що відбуваються і ставлення до їх людиною спонукає складний комплекс нижченаведених емоцій. Ситуації змушують людини сердитися, можуть також викликати в людини відраза, котрий іноді презирство. У небезпечній ситуації то вона може спочатку злякатися, потім розлютитися, та був знову випробувати страх. Він він може сердитися він, коли почувається у чомусь винним. Якщо людина депресія, то сум – далеко ще не єдина емоція, що він переживає, вони можуть переплітатися з ворожістю стосовно собі, з острахом і почуттям сорому [13].

Знання особливостей кожної емоції дає одне безсумнівну перевагу – вона дозволяє вловити в ті моменти, ми відчуваємо два чи кілька емоцій одночасно чи його стрімку зміну. І це дуже важливо, якщо що краще розуміти себе, розумітися на тому, що вони рухає, бо у переломні моменти життю людина переживає не лише одну, а кілька емоцій.

До основним емоційним рис людини ставляться такі:

1. Тривога є комплексом фундаментальних емоцій, які включають власний страх і такі емоції, як горі, гнів, сором, провину і часоминтерес-возбуждение. Тривога (тривога, тривожність) - особливе емоційний стан психічної напруженості людини, що у результатіпредчуствия їм невизначеної, іноді неусвідомлюваної, неминуче наближення небезпеки. Тривога викликає активізацію внутрішніх ресурсів організму, психіки людини у тому, як настає очікуване подія, допомагаючи суб'єкту адаптуватися до постійно змінюваних умов свого існування, вистояти у будь-якій кризової ситуації.Компонентами тривожного стану звичайно є такі емоції, як страх, сором, провина, і деяких інших. Але цього комплексі емоцій домінуючими є помірковано виражені побоювання, безпредметний страх з різноманітних приводів. Стан тривожності часто буває пов'язані з іншими емоціями, психічними станами, такими, наприклад, як страх, стан психічної напруженості (стрес) і деякими іншими.

2. Депресія – комплекс емоцій, які включають горі, гнів, відраза, презирство, страх, провину і боязкість. Гнів, відраза і зневага можуть ставитися перед самим собою (внутрішньо спрямована ворожість) і решти (зовні спрямована ворожість). У депресію включені і ті афективні чинники, як погане фізичне самопочуття, знижена сексуальність, підвищена стомлюваність, є часто побічними продуктами депресії, а й які мають мотиваційними якостями у розвиток депресії.

3. Любов посідає особливе місце у кожної людини, є джерелом збагачення життя й невеличкі радощі. Є багато видів любові, і з них має неповторні ознаки й у – особливий комплекс афектів. Загальне в усіх проявах любові: вона пов'язує людей друг з одним, і цей зв'язок маєеволюционно-биологическое, соціокультурне і особистісне значення.

4. Ворожість – взаємодія фундаментальних емоцій гніву, відрази й презирства, іноді що призводить до агресії. У поєднанні з конкретним набором знань про об'єкти, куди спрямована ворожість, вона переростає в ненависть.

Тривале переживання емоцій (емоційних комплексів), почуттів, нерідко перетворюється на досить стійкі, складні, часом внутрішньо протиріччя емоційні психічні стану. Деякі почуття, емоційні стану стають провідними, домінуючі у структурі особи і це можуть серйозно проводити формування характеру.

У повсякденному житті емоції, і почуття своєчасно сигналізують людині провоздействующей нею навколишньому середовищі, свідчить про події у його організмі процесах, змінах. Емоції, почуття надають серйозне впливом геть поведінка, пізнавальну активність людей.

Феномен емоцій у діяльності дитини грає дуже велику роль й виступає як як умову виникнення творчої діяльності, а й як найважливіший регулятор будь-яких психічних процесів, отже, і будь-яких видів діяльності [8].

Емоційні явища супроводжують будь-яку діяльність чоловіки й пробираються у кожен психологічний процес. Що ж до емоційної сфери дитини, яка вивчалася багатьма провідними вченими світу, то доведено: вона є найважливішим регулятором діяльності" дитини. Від емоцій, які найчастіше відчуває і виявляє дитина, залежить успішність його з оточуючими його людьми, отже, і успішність його соціального розвитку, соціалізації. Емоційність впливає як формування особистісних чорт і соціальний розвиток дитини, вона позначається навіть у інтелектуальному розвитку. Коли дитинасвикся зі станом зневіри, коли він постійно засмучений чи придушений, він над тій мірі, як він життєрадісний одноліток, схильний до активної цікавості, до дослідження довкілля.

Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язаний з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичної ситуації (зміна режиму, способу життя дитини) можуть призвести до появи афективних реакцій, і навіть страху.Неудовлетворение (придушення) нових потреб в дитини у кризове період може викликати стан фрустрації.Фрустрация проявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на противника) чи депресія (пасивне стан).

 

1.2 Види емоційних комплексів в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку

Йдеться піде про те комплексах, що притаманні звичайним дітям, чия розвиток відбувається у рамках норми. Коротко зупинимося у тому, як виявлятися емоційні порушення. Найчастіше до психолога звертаються батьки дошкільнят і молодших школярів, з підвищеним рівнем неспокою та страхами, ні з ознаками агресії.

Дитячі страхи - дуже поширене неблагополуччя вчених дитини. Прояви дитячих страхів дуже різноманітні. Деяким дітям властиві нічні кошмари, коли дитина прокидається з плачемо й кличе мати, вимагає, щоб дорослі спали разом із. Інші відмовляються залишатися одні у кімнаті, бояться темряви, бояться вийти на сходи без батьків. Іноді виникають страхи за батьків, діти тривожаться, що зі своїми мамою чи татом щось станеться. Хтось відмовляється кататися з гірки, долати перешкоди, плавати в басейні, хтось втікає від наближення собаки, іншого один, не йде його до лікаря...

Причини дитячих страхів також різноманітні. Їх поява прямо залежить від життєвого досвіду дитини, ступеня розвитку самостійності, уяви, емоційної чутливості, схильність до занепокоєнню, тривожності, боязкості, невпевненості, Найчастіше страхи народжуються болем, інстинктом самозбереження. Більшість їх зумовлено віковими особливостями розвитку та носить тимчасовість. Дитячі страхи, коли до них правильно ставитися, розуміти причини появи, найчастіше зникають безслідно.

Проте із такими страхами існують інші — стійкі невротичні страхи. Це страхи, із якими справитися не може ні дитина, ні дорослий. Вони є сигналом неблагополуччя, говорять про нервової і зниження фізичноїослабленности дитини, неправильному поведінці батьків, незнанні ними психологічних і вікових особливостей, про наявність в них самих страхів, конфліктних стосунків у сім'ї. Вони болісно загострені чи зберігаються тривалий час, спотворюючи особистість дитини, негативно впливаючи в розвитку його емоційно-вольовий сфери, і мислення. Це випадок, коли дитина потребує професійну допомогу до психолога [8].

Тривога - одне з найскладніших проблем сучасної психологічної науки. Тривога пов'язана з будь-якої певної ситуацією проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує фахівця в царині будь-якому вигляді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, говоримо про виявлення страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.

Тривога дитини великою мірою залежить від рівня тривожності те, які дорослих. Висока тривожність педагога чи батька передається дитині. У родинах дівчаткам із доброзичливими відносинами діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де виникають конфлікти.

Коли мова про неспокою та страху, то різні автори свідчить про різні критерії їх розрізнення. Можна виділити, мабуть, п'ять найвідоміших і описаних у психологічної літературі критеріїв, дозволяють розмежувати ці поняття [4,с.96].

Перший критерій — ступінь конкретності загрози, небезпеки, яку реагує людина. Страх у своїй сприймається як реакція на реальну,предметно-определенную небезпека, а тривожність вважається переживанням невизначеною, дифузійної, невиразній загрози, де немає чітко усвідомлюваного об'єкту і часто-густо просто уявлюваного.

Другий критерій — спрямованість загрози. Страх виникає тоді, коли щось загрожує самому існуванню людини, цілісності його організму, тобто у разі «вітальної загрози», а тривожність — коли, небезпека пов'язані з руйнацією цінностей людини, його відносин із на інших людей, його потреб, інакше кажучи, коли загроза є особистісної. Тут згадується слова Ф.Перлза : «Я схильний вважати, що кожна тривога побоюється на люди. Якщо це страх на люди (тобто. пов'язана з виконанням), тоді аналізованих явище є страх. Або тривога є намаганням подолати страх «ніщо», часто уявлюване у вигляді «ніщо = смерть».

Третій критерій — спосіб реагування людини. Від страху людина поводиться абостенически, абоастенически. У першому разі він виявляє неймовірну активність, наприклад, втікає зі швидкістю, якої позаздрив биспринтер-чемпион, чи відразу перестрибує через височенний паркан (де вже виникає предмет заздрості для спортсменів іншого профілю), чи стає до бою з предметом страху, демонструючи несподівану силу (хоробрий позаздрить). У другий випадок людина просто ціпеніє, втрачаючи взагалі спроможність до активності (як кролик перед удавом). Тривога зазвичай породжує інший шлях реагування — недиференційовану пошукову активність.

Четвертий критерій — складність організації переживання. Страх, будучи базової, фундаментальної емоцією, влаштований простіше, ніж тривожність, яка сприймається як якась «надбудова»,формирующаяся з урахуванням страху в комбінації коїться з іншими базовими емоціями, тому має складнішу організацію.

П'ятий критерій — інтенсивність переживання. Так, іноді вважають, які можна вибудувати наступний ряд переживань за рівнем їхньої зростання: тривога, побоювання, страх, переляк, жах. Останні чотири стану характеризують різні відтінки страху. Проте більшої популярності придбала концепція явищ тривожного низкиФ.В. Березина, у якій виділено емоційні стану, закономірно що змінюють одне одного із наростанням стану тривоги: відчуття внутрішньої напруженості, дратівливість, власне тривога, страх, відчуття невідворотності насування катастрофи,тревожно-боязливое порушення.

Найбільш зрозумілим, доступними цінами й практично що використовуються критерієм, є, очевидно, перший: страх провокується конкретної загрозою, а тривожність єбезобъектним переживанням. Переконливою здається, й концепція явищ тривожного низки, що дозволяє позначити досить чіткі різницю між тривогою і навіть острахом.

Агресивність властива більшості дітей. Переживання і розчарування дитини, які дорослим здаються дрібними й незначними, виявляються доволі гострими ітруднопереносимими для дитини саме у силу незрілості його нервової системи, тому найбільш задовільним для дитини рішенням може й фізична реакція, особливо в обмеженості дитини до самовираження.

Виділяються найбільш часті причини агресії в дітей віком. По-перше, це побоювання бути травмованим, скривдженим, піддатися нападу, отримати ушкодження. Чим сильніший агресія, тим більше стоїть з ним страх. По-друге, це пережита образа, чи душевна травма, або сама напад. Найчастіше страх породжується порушеними соціальними відносинами дитини і те, які дорослих.

Фізична агресія може виражатися в бійках, і у формі руйнівного ставлення до речам. Діти рвуть книжки, розкидають і трощать іграшки, ламають потрібні речі, підпалюють їх. Іноді агресивність і руйнівність збігаються, і дитина жбурляє іграшки за іншими цих діток або дорослих. Така поведінка у разі умотивовано потребою уваги, якимось драматичними подіями.

Агресивність необов'язково проявляється у фізичних діях. Дехто навіть схильний до так званої вербальної агресії, яку часто стоїтьнеудовлетворенная потреба відчути себе сильним чи відігратися за власні образи. Буває, що лайка є способом висловлювання емоцій в несподіваних неприємних ситуаціях: упав,расшибся та інших.

Психолог дійшов висновку, що агресія дитини не носить болючого характеру і наводь на думка про більш тяжкому психічним відхиленні, про загальна тактика праці полягає у тому, щоб поступово навчити дитини висловлювати своє невдоволення в соціально прийнятних формах

Першим кроком цьому шляху є намагання стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед проявом. Що стосується фізичної агресії це зробити легше, ніж у відношенні вербальної. Можна зупинити дитини окриком, відвернути його іграшкою чи якимось заняттям, створити фізичне перешкода агресивному акту.

Якщо акт агресії запобігти зірвалася, обов'язково показати дитині, що таку поведінку цілком неприйнятне.Проявивший агресивну витівку дитина піддається суворому осуду, тоді як він «жертва» оточують підвищеним увагою та постійною турботою дорослого. Такий стан може ясно показати дитині, що сама він управі лише від таких вчинків.

Що стосується руйнівною агресії дорослий обов'язково має коротко, але однозначно висловити своє невдоволення подібним поведінкою. Дуже корисно щоразу пропонувати дитині усунутиучиненний їм розгром.

>Вербальную агресію запобігти важко, тому майже завжди доводиться діяти по тому, як акт агресії вже стався. Якщо образливе слово дитини адресуються дорослому, то доцільно взагалі проігнорувати їх, та заодно спробувати зрозуміти, які відчуття провини та переживання дитини стоять по них.

Працюючи з агресивними дітьми, потрібно пам'ятати, будь-які прояви страху в оточуючих перед агресивним випадом дитини можуть лише підсилювати. Кінцевою метою подолання агресивності дитини у тому, щоб дати їй зрозуміти, що є інші способи прояви сили та залучення аудиторії, значно більше приємні з погляду відповідної реакції оточуючих. Таким дітям дуже важливо пережити задоволення від демонстрації нового досвіду поведінки перед доброзичливій аудиторією [5].

 

1.3 Арттерапія в корекції емоційних проблем дошкільнят і молодших школярів

Корекція є особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої створення найсприятливіших умов оптимізації психічного розвитку дитині, надання йому спеціальної психологічної допомоги [13].

Нині психологами і терапевтами використовуються найрізноманітніші методи корекціїемоционально-личностних розладів в дітей віком (>игротерапия,сказкотерапия, арттерапія,изотерапия тощо.). Всі ці методи працюють доволі вдало, якщо відповідають психічним особливостям як навчити дитину, і терапевта, і навіть за наявності необхідних умов. Останній чинник виявляється важливим: облаштування приміщенняигротерапии, наприклад, вимагає значних організаційних і витрат. Тож у сучасних умовах саме методи арттерапії, зокрема, психотерапії через малюнок, виявляються найефективнішими. Дитина, малюючи те, що його цікавить і це хвилює, отримує унікальну можливість «вихлюпнути» на папір свої переживання, а чи не «зберігати» їх у [11].Прорисовивая їх, дитина ніби «зживає» викликаний ними страх [20].

Термін «арттерапія» (art - мистецтво,artterapy – терапія), буквально перекладається терапія мистецтвом. Це терапевтичний метод, заснований на лікувальному вплив спілкування разом із творчістю. Арттерапія є спеціалізованої формою психотерапії, заснованої на сильному вплив на емоційну іличностно-смисловие сфери людини, систему його відносин, насамперед образотворчого мистецтва, і навіть творчої діяльності, що з на образотворче мистецтво [35].

Стратегічною метою арттерапії є гармонізація розвитку особистості через розвиток здібностей самовираження і самопізнання клієнта через мистецтво, соціальній та розвитку здібностей до конструктивним діям з урахуванням реальності навколишнього світу. Зацікавлення результатам творчості з боку навколишніх, ухвалення ними продуктів творчості підвищує самооцінку і їїсамопринятия і самоцінності. Звідси випливає найважливіший принципаррттерапии – схвалення і прийняття всіх продуктів творчої образотворчої діяльності незалежно від своїх змісту, форми і забезпечення якості.

Діяльність з дітьми важливо використовувати гнучкі форми психотерапевтичної роботи, і арттерапія надає дитині можливість програвати, переживати, усвідомлювати конфліктну ситуацію, якусь проблему найзручнішим щодо його психіки способом. Сам дитина, зазвичай, навіть усвідомлює те, що з нею відбувається, просто дуже тривожно [24].

Нині на психологічній діагностику і корекції міцно ввійшов малюнок і став однією з найпоширеніших об'єктів психологічного аналізу. На відміну з інших методів психологічного вивчення, наприклад, опитувальників, малюнок має низку переваг:

і можна використовувати на ранніх етапахонтогенетического розвитку, починаючи з 2-3 років;

б) застосування малюнка як тесту займає значно менше, ніж використання інших тестів, тоді як він інформативність то, можливо значно вища;

в) рисункові тести можна буде застосувати у широкому спектрі практичних завдань: діагностичних, навчальних, корекційних, соціальній та різних галузях психології - від вікової психології, психології творчості, медичної психології до соціальної, юридичної з психології та психології праці;

р) для психологічного аналізу малюнок надає великий обсяг як якісних, і кількісних показників, що дозволяє здійснити перевірку на ступінь їх валідності й надійності — найважливішим вимогам допсиходиагностическим методикам.

Малювання дозволяє дитині відчути і зрозуміти себе, вільно висловити свої і почуття, позбутися конфліктам та сильних переживань, допомагає бути собою, мріяти і сподіватися. Малювання — це свій відбиток у свідомості дітей оточуючої їх дійсності, їх буття у світі, а й вираз ставлення до цієї дійсності, її моделювання і трансформація. Діти люблять малювати, це предмет шкільної програми початковій і основній школи до класу, і вони охоче відгукуються попри пропозицію психолога малювати під час зустрічей.

Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажанням і мріям, перебудовує свої взаємини у різних ситуаціях та безболісно зтикається з декотрими відлякуючими, неприємними ітравмирующими образами.

Арттерапія у вигляді малювання, безумовно, відрізняється від навчання образотворчого мистецтва. Відповідно до До.Рудестаму, варттерапевтическом контексті заняття на образотворче мистецтво носять спонтанний характер, на відміну старанно організованою діяльності з навчання малювання чи рукоділлю. Важливо, що час використання образотворчого мистецтва - у ролі терапевтичного кошти спеціальна підготовка та художні таланти пацієнтів не грають ролі. Важливе значення мають творчий акт й особливо внутрішньої злагоди творця. Ведучий повинен заохочувати учасників висловлювати своїх внутрішніх переживання, як можна більш довільно і спонтанно і турбуватися про художніх перевагах своїх робіт.

На уроках малювання, як відомо, головне — навчити дитини основам образотворчої діяльності. Причому знання, вміння, навички повинні відповідати певним для даного вікового періоду нормативам. Рівень їх сформованості в кожного учня становить балах. На заняттяхарттерапией головна мета - терапевтична ікоррекционная робота у поєднані із непрямої діагностикою і рішення деяких виховних завдань. За роботу позначки не ставляться. Не застосовуються також оціночні судження (красиво — негарно, схоже — несхоже, правильно — неправильно). Щирість, відкритість, спонтанність у натуральному вираженні почуттів та переживань, індивідуальний стиль самовираження — усе це представляє великою цінністю, ніж естетична сторона продукту образотворчої діяльності.

Арттерапія надає учасникам високий рівень волі народів і самостійності. Заохочується спонтанний характер творчої діяльності. Учасники визначаються із задумом, вибирають форму, матеріали, кольору ще на відповідність до обраної темою, самі контролюють послідовність дій. За дитиною залишається право вибирати міру участі у груповий роботі. Творчість, як відомо, саме собою має цілющої силою.

Психолог наарттерапевтических заняттях — рівноправний партнер кожної дитини. Причому, що менше психолог втручається у художню діяльність дітей, тим більша отриманий терапевтичний ефект, то швидше встановлюються відносини емпатії, взаємної довіри й терміни прийняття [35].Арттерапевт може допомогти у викритті й у лікуванні глибинного проблемного матеріалу, яку важко висловити вербально [10].Арттерапевтические техніки спрямовані для досягнення бажаних змін - у психологічному самовідчутті, на емоційну підтримку, розвитокгуманно-ориентированних моделей поведінки.

Отже, арттерапія дозволяє кожного учасника залишатися собою, не відчувати незручності, сорому, образи від перевірки успішнішими, з його погляд, дітьми, просуватися у розвитку відповідно до своїй - природі. У цьому гуманістичний підхід не декларується, а як реально втілюється практично [24].

При реалізації арттерапії слід дотримуватись певних правил. Так було варттерапевтическом процесі неприйнятні команди, вказівки, вимоги, примус. Дитина може вибирати види й зміст творчої діяльності, образотворчі матеріали, і навіть працювати у власному темпі.

 Дитина може відмовитися від виконання деяких завдань, відкритої вербалізації почуттів та переживань, колективного обговорення («>Включенность» дітей у групову комунікацію багато чому визначається педагогічної етикою і майстерністю психолога). Дитина проти неї просто стежити діяльністю інших учасників або відвідувати заняття чимось за бажання, якщо не суперечить соціальним і груповим нормам. У арттерапії прийнято заборона порівняльні і оцінюють судження, позначки, критику, покарання [35].

Специфікаарттерапевтической діагностики — у її гуманності стосовно дитині.Диагностический і терапевтичний процеси протікають одночасно. У цьому легше встановлюються емоційні, довірчі відносини між дитиною та психологом.

>Арттерапевтический підхід до інтерпретації дитячих малюнків не зводиться лише кількісного та якісному аналізу формальних ознак, хоча, безсумнівно, елементи такого аналізу присутні [40]. Розглядаючи спонтанні малюнки як висловлювання несвідомого для інтерпретації вибираються опорні елементи: враження від малюнка, розташування його частин, кольору деталей тощо. При інтерпретації малюнків потрібно:

1. звернути увагу, чому деякі об'єкти намальовані незвичайно і мають дивно.

2. вивчити малюнок з погляду саме ті чи пропущених об'єктів. Відсутні елементи може мати важливого значення, вони з великою ймовірністю позначають чи символізують то, чого бракує цієї людини у житті.

3. те, що намальовано у центрі малюнка, часто свідчить про суть проблеми, чи те що, що задля цього людини важливим.

4. Важливе значення мають розміри і пропорції зображених об'єктів, тварин, людей.Преувеличенно великі постаті покликані щось посилити, а надмірно зменшені — принизити.

5. Дуже часто якась частина постаті чи об'єкта буває зображено з спотворенням пропорцій. Це може символізувати проблемну область, яку слід приділити особливу увагу.

6. Горизонтальна лінія у верхній частині аркуша, яка зображує небо, чи навіть намальована лінія, може позначати те, що психологічно пригнічує «художника». Найчастіше це «щось» для нього тягарем, через нього людина відчуває страх.

7. Написані малюнку слова вимагають особливої уваги. Іноді що боїться, який зміг висловити суть малюнка, тому слова покликані внести ясність до нього. У цьому виникає запитання, що було негаразд витлумачено клієнтом і неправильно розуміється їм тепер. Можливо, це сумніви малювальника в невербальному способі спілкування [41].

Дітям притаманні деякі особливості, що дозволяють психолога широко використовуватиарттерапию і малювання зокрема.

По-перше, діти здебільшого не можуть в вербалізації своїх труднощів і переживань.Невербальная експресія їм більш природна, і малювання особливо важливо задля тих, хто може «виговоритися». У творчості висловити свої міркування, відчуття провини і фантазії легше, ніж розповісти про неї.

По-друге, діти більш спонтанні і менше здатні до рефлексії своїх почуттів та вчинків. Їх переживання звучать в зображеннях безпосередніше, не пройшовши цензури свідомості. Тому свій відбиток у малюнку ситуації, їх буття у світі, їхні почуття і переживання легко доступні до, аналізу та трансформації.

По-третє, жвавість і багатство дитячої фантазії безмежні. Творчу уяву дитини здатне розвивати як реальні, життєві і практичні історії з урахуванням обговорення малюнків, і казкові, фантастичні сюжети, після промовляння яких якимось неймовірним, чудесним способом відбувається зцілення і сили в існуванні у кризовій ситуації, яку діти що неспроможні змінити. Йдеться про дивовижною пластичності психіки дитини, про його природною схильність до творчої діяльності, чому не втомлюєшся дивуватися.

>Достоинство методу малювання не в тому, що малювання дозволяє максимально самовиразитися і відіграти психотравмуючі ситуації, а й у тому, що його вимагає узгодженого участі багатьох психічних функцій: мислення, здібності самовиразитися у мові, уявлення, пам'яті, уяви,зрительно-моторной координації, воно сприяє відновлення та делікатнішого диференціюванню ідеомоторних актів. Малювання розвиває дитини.

Малювання виконує психотерапевтичну функцію, допомагаючи дитині пережити травмуючі події та ситуації, відновити емоційне рівновагу, сформувати психологічні захисту та подорослішати. Воно одна із ефективних способів корекції негативних емоційних станів. Саме через малюнок (динаміку його) дошкільника й молодшого школяра, можна, здійснити як діагностику актуальних емоційних проблем, особистісного характеру, а й досить успішно проводити їхню корекцію.

Методів корекції черезарттерапию, які полегшують дітям вираз їх почуттів, безліч.Коррекционная робота будується з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей і становить серію індивідуальних занять із дитиною, тривалістю від 30 до 40 хвилин, двічі-тричі на тиждень. Кожен психолог, психотерапевт знаходить власний стиль, власний шлях до досягнення рівноваги між керівництвом процесом, з одного боку, і проходженням туди, куди веде дитина, з іншого боку.

Проте сьогодні можна виділити й загальні моменти. З теорії арттерапії, знаємо, що перш ніж починати корекцію, необхідно провести «перше інтерв'ю». Воно дозволяє визначити контакти з дитиною налаштувати його за роботу. Під час бесіди треба зробити, щоб дитина несковивался, поводився як і природніше.

У першому етапі роботи з страхами, також проводиться це з дитиною. У цьому відстежується внутрішній стан дитини, виявляється місце локалізації страху, її розмір, колір: «Заплющ очі, згадай ситуацію, коли відбувся страх. Подивися, як і частини твоїм тілом він розташовується, має він форму чи ні, якого він хотів кольору, розміру». Потім проводиться обговорення відчуттів дитини. Якщо страх немає певного образного висловлювання, то пропонується з'єднати його з якимсь чином: «Якщо ж б це був який-небудь образ, те що це були?»

На початку робота триває повільно, дитина адаптується, звикає до психолога, навчається йому довіряти, звикає до нових способам роботи і взаємодії з «>не-учителем», розуміє, чого від нього потрібно. Часто в дитини виникають запитання із різних сфер життя, з яких хоче чути думку іншу людину, психолога. Можна підготувати заздалегідь цікаві завдання в розвитку інтелекту і пізнавальних функцій, посильні для дитини, що він йшов дуже успішним, переможцем, зміцнюючи упевненість у собі, підвищуючи самооцінку.

На наступний етап дитині пропонується намалювати що виникло в нього образ страху. Потім іде обговорення малюнка, під час якого дитині потрібно здійснити вибір: «Ти можеш знищити свій острах (розрізати, розірвати, спалити) чи перемогти його, а з ним подружитися».

Зазвичай діти вибирають позитивні на методи вирішення проблеми, тобто хочуть подружитися з острахом, що він їх побільшає не лякав. Коли дитина здійснює такий вибір, то робота триває. Йому пропонується намалювати образ свого страху зовсім нестрашним. На наступний етап роботи з страхами використовую техніку «Два стільця». Дитина може поговорити зі своїм страхом. Через війну діти можуть встановити собі причину виникаючих страхів, помиритися, подружитися зі своїми чином страху, укласти ним певний договір. У виконання вправи і після неї неодмінно потрібно здійснити обговорення з дитиною його зі стану. Потім дитині пропонується прослухати терапевтичну казку, яка відображатиме його індивідуальні особливості.

Далі необхідно відстежувати внутрішній стан дитину поруч із метою перевірки результатів роботи: «Заплющ очі, згадай ту ситуацію, коли в виникав цей страх. Що відчуваєш зараз? Подивися те місце, де зараз його розташовувався. Чи є він тепер там? Чи змінилося щось (форма, розмір, колір)?» Якщо спостерігаються залишкові явища, то проводиться робота і зі ними: «Заплющ очі. Подивися те місце, де було розгорнуто страх. Зараз можеш змінити колір мали на той, який тобі приємніший, чи можеш його зменшити у розмірі настільки, як тобі хочеться, чи до зникнення. Ти можеш помістити на звільнилося те, що приємно тобі, який-небудь образ, чи зафарбувати цю пам'ятку приємним тобі кольором, або ж зробити щось інше — те, що тобі хочеться».

Дитині послідовно пропонуються теми — за однією кожну зустріч. Теми малюнків формулюються в такий спосіб, що мені міститься вказівку на наявність переживання, щоб матимуть можливість діагностувати травматичні ситуації та емоційні проблеми, страхи, складнощі у спілкуванні і подати дитині можливість висловити малюнком свої відчуття провини і відреагувати їх, усвідомити себе, знайти спосіб дозволу травмуючої ситуації.

Малюнок виконується на щільних аркушах альбому для малювання кольоровими олівцями. Діти люблять фломастери, фарби, але у даної технології використовуються м'які кольорові олівці шести основних квітів: червоного, чорного, синього, жовтого, коричневого, зеленого.

Коли дитина просить дати їй простий олівець, якого немає у наборі, потрібно взаємністю. Певний час дитина малює їм, а кольорові олівці з'являються у потрібний момент, коли світовідчуття дитини змінюється. Це саме собі дуже значимо і дає можливість психолога глибше зрозуміти й відчути внутрішній світ дитини, ступінь його переживань, дає відчуття її буття, змушує по-особливому резонувати душу.

Слід зазначити, що з дитиною — це процес, який вимагає обережності і делікатності, процес, у якому те, що відбувається у душі психотерапевта, взаємодіє зі які у дитини. Бачення й розуміння психологом відображеного в малюнку безпосереднього сприйняття дитиною своєї ситуації, його переживань, найчастіше неусвідомлюваних іневербализуемих, дозволяє вести розмову у тій, що зображено малюнку.

Відтоді терапевтичний процес може проходити такі етапи.

1.Прояснение відносини дитину до процесу малювання, до про саму роботу. Робляться дії, з тим, щоб дитина ділився своїми відчуттями, почуттями, виникаючими стосовно про саму роботу, до процесу малювання. Через війну дитина починає краще усвідомлювати себе, очевидно: він робить.

2. Опис малюнка з погляду дитини. Дитина ділиться враженнями про малюнку, описує його тому що йому хочеться. Це такий етап усвідомлення себе.

3. Обговорення змісту малюнка. Обговорюється зміст малюнка, його частину і деталі, що з'явилися образи предметів, людей, тварин.Проговариваются і обговорюються конкретні почуття, викликані зображеною ситуацією усім тим, що із нею була пов'язана. Проводиться необхідна роботу з переживаннями.

4. Опис малюнка з допомогою слова «Я». Психотерапевт просить дитини описати малюнок оскільки ніби картинкою є вона сама, з допомогою слова «Я» (якщо це доречно).

5. Ідентифікація. >Вибираются важливі дитини предмети малюнку, щоб він ідентифікував його з чимось чи з кимось. Аналізуючи цей етап досягається подальша концентрація уваги дитини, загострення усвідомлення себе.

6. Фундаментальна обізнаність із героями малюнка. Дитині пропонується вести діалог між двома героями його малюнка чи протилежними сторонами образу, або предмета (наприклад, доброта і гнів, любов, і ненависть, горі Ай-Петрі і радість, сила і слабкість, або щаслива і сумна сторона образу).

7. Обговорення колірної гами малюнка. Психотерапевт просить дитини звернути увагу до колір: що воно означає, про що свідчить.

8. Встановлення паралелей з ситуаціями життя та його обговорення. Аналізуючи цей етап малюнок відкладається і проробляються реальні життєвих ситуацій чи оповідання, які з малюнка або під час розмови. У процесі роботи здійснюється стеження зовнішніми проявами: особливостями відтінку голоси дитини, становищем тіла, виразом обличчя, жестами, диханням, паузами. Мовчання означатиме контроль, обмірковування, пригадування, тривогу, страх, усвідомлення чогось, опір.

не треба боятися деякого пожвавлення біль і страхів, що у процесі малювання, оскільки це одна з умов повного їх лікування чи трансформації. Набагато гірше, якщо вона залишиться тліти в психіці, готові спалахнути будь-якої миті [27].

Отже, малюнок досліджується і конкретизується з дитиною, під час якого пропонуються види різних маніпуляцій із тими предметами, людьми, образами і символами, що з'явилися білому аркуші, а повнішого, глибокого самовираження йому ставлять запитання: Хто це? Скільки йому років? Де вона живе? Що робить? Як почувається? Хто цим користується? Хто тобі найближчі? Що змусило його так переживати? Як завершилася ситуація? Що відбувається? Що зробити, щоб знизити тривогу? Здолати страх? Що хочеться зробити? Уяви, що це робиш. Як це? Що буде потім?

Це питання допомагають «входити» в малюнок з дитиною і відкривають різні шляху встановлення терапевтичних відносин також реалізації терапевтичного процесу. Головне - не поспішати, дати можливість висловити усе, що є душі дитини, не ставити вагань і допомогти йому перетворити негативні, травмуючі почуття на щось більш позитивне, знайти резерви здорової особистості, підвести до можливих варіантів виходу із ситуації і обговорити їх.

Тут перераховані майже всі етапи роботи та на малюнку, але усі вони присутні з кожної зустрічі. Психотерапевт сам вибирає, що з наведених даних прийомів найбільш співзвучно терапевтичному контакту і порушить його.

>Психотерапевтический контакт, здорове безупинне розвиток відчуттів, почуттів та інтелекту дитини протягом усіх зустрічей дозволяє зміцнити її почуття «Я» і сприяти нормального розвитку і особистісному зростанню. Діти переконуються, що таке життя далекою від досконалості, що ми живемо у світі, повному протиріч та болю, але у нас закладено сили витримувати ця плавна напруга, долати труднощі, зберігаючи і розвиваючи себе.

 

Висновок

Отже, у І главі було розкрито теоретичних проблем дитячих емоційних комплексів, чинники та особливості прояви страхів, неспокою та агресії у старших дошкільнят і молодших школярів.

Ми описали основні види емоційних комплексів в дітей віком старшого дошкільного віку і її молодших школярів, і навіть методи їхньої організації корекції.

Докладно зупинилися одній із провідних підприємств і ефективних методиках арттерапії через малювання, визнаної багатьма психологами світу.

На підтвердження цієї версії емоційних порушень у старших дошкільнят нами було проведено експериментальна робота з діагностуванню і корекції емоційних комплексів у старших дошкільнят і молодших школярів, яка розкрито у наступному главі.

Глава 2. Практична робота з діагностуванню і корекції емоційних порушень у старших дошкільнят

2.1 Підбір методик. П>ервичная діагностика емоційних комплексів

Дослідження було організовано і проведено в ДОПд/сОбще-образовательного виду №16 «Дзвіночок»г.Зеленогорска Красноярського краю.

Мета: виявлення можливості корекції страхів і тривожності в дітей віком старшого дошкільного віку через малювання.

Дослідження проводилося з участю психолога дитсадка Пановій Людмили Юріївни.

I етап - констатуючий експеримент: добір методик, первинна психологічна діагностика страхів, неспокою та агресії в дітей віком старшого дошкільного віку.

II етап - формування експериментальної груп за результатами діагностику іпсихокоррекция з використання малюнків.

III етап - контрольна психологічна діагностика після корекції.

Під час проведення обстеження (як яка входить діагностики, і підсумковій) використовувався наступнийпсиходиагностический інструментарій:

- виявлення рівня тривожності - проективний тест тривожностіР.Теммл,М.Дорки,В.Амен, який допомагає визначити загальний рівень тривожності дитини;

- для діагностики агресивностірисуночная методика «>Кактус»;

- з допомогою анкетування батьків виявлялися поведінкові порушення – агресивність і тривожність дитини (анкета, розробленаГ.П.Лаврентьевой іТ.М.Титаренко).

I етап присвячений виявлення у дітей страхів, неспокою та агресії. Аналізуючи цей етап проводиться психологічна діагностика з допомогою відібраних методик.

1. Для діагностики тривожності дітей використовується «Тест тривожності» >Р.Теммла,М.Дорки,В.Амена.

Цю методику дає змоги виявити тривожність стосовно ряду типових для дитини життєвих ситуацій взаємодії коїться з іншими людьми, де відповідне якість особистості проявляється у найбільшою мірою.

>Психодиагностический матеріал включає у собі серію картинок (14 малюнків розміром 8,5 x 11 див), кожна з яких представляє деяку типову для дошкільника життєву ситуацію. Кожна картинка виконано двох варіантів – для хлопчиків і вісім дівчат.

Двозначність картинок має проективну навантаження. Який сенс надає дитина цієї картинці, свідчить про типове йому емоційний стан у цій життєвої ситуації (додаток 1).

Інструкція. «Художник намалював картинки, але забув намалювати обличчя. Подивися, що відбувається, і скажи (чи покажи), хоч би яке ти підставив личко - веселе чи а хто печальний?»

Відповіді дитини заносять у Бланк відповідей. У цьому можна використовувати будь-який варіант шифровки. Наприклад:

«+» - веселе

«-» - а хто печальний чи «1» - веселе

«2» - а хто печальний тощо.

Діти не зобов'язані пояснювати, чого вони вибирають ту чи іншу обличчя. Навіть якщо вона вибирає веселе личко для картинки, де на хлопчика (дівчинку) замахуються стільцем, - не заперечуйте.

>Предупредите дітей, у цьому завданні немає правильних чи неправильних відповідей, й у вирішує тому що йому хочеться. Стежте, щоб інші діти не заважали дитині підказками. Не можна пояснити дитині те, що відбувається на картинці, не можна «підбивати» його до відповідальності. І лише періодично просити дитини, що він уважніше роздивлявся те, що відбувається на картинці.

Щоб уникнутиперсеверативних виборів дитини на інструкції чергується назва особи. Додаткові питання дитині не задаються. Вибір дитиною відповідної особи і словесні висловлювання дитини занотовувалися до протоколу (Додаток 1). Потім протоколи кожної дитини піддаються кількісного та якісному аналізу.

Кількісний аналіз ось у чому. З даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), що дорівнює висловленому у відсотках відношенню числаемоционально-негативних виборів до загальної кількості малюнків.

За індексом тривожності діти віком від 3,5 років до 7 років умовно можна розділити втричі групи:

1. Високий рівень тривожності: ІТ за величиною більше 50%.

2. Середній рівень тривожності: ІТ у межах від 20% до 50%.

3. Низький рівень тривожності: ІТ міститься у інтервалі від 0% до 20%.

У результаті якісного аналізу кожен відповідь дитини (другий стовпець протоколу) аналізується окремо. За підсумками такого аналізу робляться висновки щодо емоційного досвіду спілкування дитини з які вас оточують і ще сліду, який цю досвід залишив у душі дитини.

Особливо високим проективним значенням мають малюнки: 4 («>Одевание»), 6 («>Укладивание спати самотужки»), 14 («Єда самотужки»).

Діти, які роблять у тих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше матимуть найвищим ІТ.

Діти, які роблять негативні емоційні вибори у ситуаціях, зображених на малюнках: 2 («Дитина б і мати з немовлям»), 7 («>Умивание»), 9 («Ігнорування») і одинадцять («Збирання іграшок»), з більшою ймовірністю матимуть високим чи середнім ІТ.

Зазвичай, найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях, моделюючих відносиниребенок-ребенок («Гра з молодшими дітьми», «Об'єкт агресії», «Гра з старшими дітьми», «Агресивне напад», «Ізоляція»).

Значно нижчі рівень тривожності в малюнках, моделюючих відносиниребенок-взрослий («Дитина б і мати з немовлям», «Догана», «Ігнорування», «Дитина із батьками»), й у ситуаціях, моделюючих повсякденні дії («>Одевание», «>Укладивание спати самотужки», «>Умивание», «Збирання іграшок», «Єда самотужки»).

Після опрацювання і інтерпретації даних пощастило виявити групу дошкільнят з великим та середнім рівнем неспокою та їх відсоткове співвідношення (табл.1).

Таблиця 1 – Рівень тривожності (за методикоюР.Теммла,М.Дорки,В.Амена)

Рівень тривожності Високий Середній Низький Кількість дітей % Кількість дітей % Кількість дітей % м буд м буд м буд м буд м буд м буд 6 4 30 20 5 3 25 15 1 1 5 5

Високий рівень тривожності мають 10 дітей (6 хлопчиків і 4 дівчинки), що становить 30% і 20%, середній рівень тривожності мають 8 дітей (5 хлопчиків і трьох дівчинки) - це 25% і 15%, відповідно низький рівень тривожності мають двоє українських дітей (1 хлопчик і одну дівчинка) - що становить 10%.

Здебільшого діти переживають тривожність, викликану стресовими ситуаціями (вкладання спати, точне виконання вимог дорослих, агресія із боку інших дітей, покарання та інших.). З іншого боку, тривожність має й особистісний характер, коли дитина стабільно стикається з розбіжностями між своїми реальних можливостей і високий рівень досягнень, якого чекає від неї дорослі.

У ході дослідження діти з високі показники тривожності виявляли занепокоєння, непевність у собі, у правильності своїх відповідей. Їх цікавило, що як відповідали інші діти, виявляли шкідливих звичок невротичного характеру – кусали нігті, хитали ногою, покусували нижню губу тощо. В окремих з цієї категорії дітей можна було цікаво спостерігати фізіологічні ознаки підвищеній стривоженості – учащалося подих, пітніли долоні рук, виявлялася гіперемія у сфері обличчя і шиї.

2. Для виявлення рівня агресивності використовувалася графічна методика «>Кактус» (>М.А.Панфиловой).

Ця методика варта роботи з дітьми старше 3 років і використовується на дослідженняемоционально-личностной сфери дитини, визначення стану емоційної сфери дошкільника, наявність агресивності: її спрямованість і інтенсивність.

Методика проведення.

Під час проведення діагностики випробуваному видається аркуш паперу форматом А4 та простий олівець. Психолог пояснює дитині: «На аркуші папери намалюй кактус - таким, яким ви її собі уявляєш». Запитання і відповіді додаткові пояснення не допускаються.

Обробка даних. Після обробітку результатів приймаються до уваги дані, що відповідають усім графічним методам: простір, розташування, розмір малюнка, характеристика ліній, тиск. З іншого боку, враховуються специфічні показники, характерні саме з даної методики:

- характеристика «образу кактуса» (дикий, домашній, примітивний, детально промальований),

- характеристика манери малювання (промальований, схематичний),

- характеристика голок (розмір, розташування, кількість).

У малюнках може проявитися такі якості піддослідних:

- агресія - наявність голок. Дуже стирчать, довгі, близько розташовані одне від друга;

- імпульсивність - уривчастість ліній, сильний тиск;

- егоцентризм - великий малюнок, центр аркуша;

- залежність - маленький малюнок, низ аркуша;

- демонстративність, відкритість - виступаючі відростки в кактусі, вишуканість форм;

- скритність, обережність - зигзаги по контуру чи всередині кактуса;

- оптимізм – «радісні кактуси»;

- тривога - темні кольору, внутрішня штрихування;

- жіночність - прикрасу, квіти, м'які лінії форми;

-екстравертированность - наявність малюнку інших кактусів чи квітів;

-интровертированность - малюнку зображений один кактус;

- прагнення домашньої захисту, наявність почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика, зображення кімнатного рослини;

- наявність відчуття самоти - дикорослі, «пустельні» кактуси.

При інтерпретації виконаних малюнків обов'язково враховується образотворчий досвід «художника». Після закінчення роботи дитині пропонують питання, яких допоможуть уточнити інтерпретацію малюнків:

1. Цей кактус домашній чи дикий?

2. Цей кактус сильно колеться? Його помацати?

3.Кактусу подобатися, коли, використовуючи ним доглядають, поливають, удобрюються?

4.Кактус зростає сам з якимось рослиною поруч? Якщо зростає зі сусідом, то, це рослина?

5. Коли кактус підросте, те, як він зміниться (голки, обсяг, відростки)?

З контролю над дітьми, аналізу результатів первинної діагностики ми можемо дати психологічне опис дітей, представивши у вигляді характеристик.

Сашко Ж. Аналіз малюнка Сашко (додаток 2 мал.1) показав наявність в дитини високого рівня емоційної тривожності. Як-от, дуже так важко починав малювати, був невпевнений в силах. Після домовленостей взяв нерішуче олівець, під час малювання тиск на олівець слабкий, руки пітніли, папір мокра. Отже – він дуже невпевнена, низька самооцінка.

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – не колеться, помацати, 3 – подобається, коли доглядають, 4 – хоче, але один, 5 – усе почне вона зростатиме і голки виростуть.

При аналізі малюнка Каті Б. (додаток 2 мал.2) помітно прояв, егоцентризму, прагнення до лідерства, деякою агресивності.

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – колеться, 3 – добре, коли доглядають, 4 – хотів щоб був поруч, 5 – залишиться настільки ж.

Вадим Про. (додаток 2 рис.3) почав працювати тільки після фізичного контакту, припоглаживании психологом по спині дитини. Дитина дуже тривожний, присутній низька самооцінка, невпевненість у своїх силах.

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – не колючий, 3 – подобається, 4 – спілкуватися поруч, 5 – зміниться, сам стане більше.

Ліза А. початку малювати, і роздумуючи взяла синій колір для малювання кактуса, що свідчить про тому, що їй мабуть бракує батьковій турботи й пестощів. Наявність квіткового горщика підтверджує припущення, що їй потрібно почуття сімейної спільності. Малюнок лежить у частині аркуша" й невеликого розміру, що на наявність тривожності (додаток 2 рис.4).

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – не колеться, помацати, 3 – подобається, 4 – хоче зростати один, 5 – виросте.

Сашко П. Попри те що що малюнок розташований у центрі аркуша, розмір малюнка невеличкий, штрихування нанесена по тому, як у це зазначив психолог. Під час роботи дитина спітнів: і руками і папір були мокрими, що на високу тривожність (додаток 2 див. мал.5).

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – колеться, 3 – подобається, 4 – ростуть, 5 –настільки ж.

На малюнку Сашко Р. (додаток 2 див. мал.6) наявність синього горщика говорить про нестачі батьківського уваги. Можливо, що образа, відчуття тривожності, нестача уваги викликає в дитини захисну агресію.

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – помацати, де немає колючок, 3 – подобається, 4 – немає, гребує, 5 – великий стане, з більшими на колючками.

Малюнок кактуса Артема Ф. (додаток 2 див. мал.7) - наявність сильної штрихування говорить про імовірною тривожності.

Відповіді стосовно питань: 1 – домашній, 2 – немає не колючий, помацати, 3 – подобається, 4 – хоче, щоб було поруч, 5 – голки більше стануть і саме теж.

Наголосимо також на, що під час дослідження майже всі тривожні діти повільні, мовчазні, і, попри те, що розуміють інструкцію і завдання, з відповіддю їм інколи буває важко. Діти бояться відповідати, бояться сказати щось неправильно і навіть навіть намагаються з відповіддю, чи говорять, що ні знають її, або мовчать.

Отже, за результатами графічної методики «>Кактус» загалом для даної вибірки характерні низькі показники відкритості й оптимізму, і найвищі показники стану емоційної сфери:

- підвищений рівень агресії показали - 14 дітей,

- тривожності – 17 дітей,

- прагнення до захисту – 17 дітей,

- егоцентризму – 12 дітей,

-интровертированности – 15 дітей.

Після аналізу малюнків було виділено група з критеріям, які свідчить про прояви досить високого рівня неспокою та агресії.

3. Додатково, для виявлення рівня тривожності дітей нами використовувалася «Анкета з виявлення тривожного дитини» (поГ.П.Лаврентьевой,Т.М.Титаренко) шляхом опитування батьків.

Інструкція. Якщо що міститься в анкеті твердження правильно, з вашої погляду, характеризує дитини, поставте плюс, якщо неправильно – мінус.

Ознаки тривожності:

1. Не може довго працювати, не втомлюючись.

2. Йому важко зосередитися чомусь.

3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.

4. Під час виконання завдань дуже напружений, скований.

5.Смущается частіше від інших.

6. Часто говорить про напружених ситуаціях.

7. Зазвичай, червоніє у незнайомій обстановці.

8. Скаржиться, що він сняться страшні сни.

9. Руки в нього зазвичай холодні, і вологі.

10. В нього часто буває розлад шлунку.

11. Дуже потіє, коли хвилюється.

12. Не має хорошим апетитом.

13. Спить неспокійно, засинає ніяк не.

14.Пуглив, багато викликає в нього страх.

15. Зазвичай неспокійний, легко засмучується.

16. Часто неспроможна стримати сльози.

17. Погано переносить очікування.

18. Не любить починати нову справу.

19. Невпевнений у собі, в силах.

20. Боїться мати справу з труднощами.

Обробка даних.Суммируется кількість «плюсів», щоб отримати загальний бал тривожності. Якщо з анкеті набрано 15-20 балів, це говорить про рівні тривожності, 7-14 балів - про середньому і 1-6 балів - про низькому. Приклади заповнених анкет батьками представлені у додатку 3.

За результатами анкет і після розмови з батьками, було визначено група дітей для корекційних занять із високий, і середнім рівнем тривожності (табл. 2).

Таблиця 2 - Рівень тривожності (поГ.П.Лаврентьевой,Т.М.Титаренко)

№п/п Ім'я Ф. Пол Вік Тривога низька середня висока 1 Катя Б. ж 6 + 2 Сергій До. м 6 + 3 Сашко Р. м 6 + 4 Паша У. м 6 + 5 Сашко П. м 6 + 6 Сергій Б. м 6 + 7 Ліза М. ж 6 + 8 Сашко Ж. м 6 + 9 Влад П. м 6 + 10 Олеся А. ж 6 + 11 Ліза А. ж 6 + 12 Єгор Б. м 6 + 13 Софія До. ж 6 + 14 Дарина Про. ж 6 + 15 Денис А. м 6 + 16 Дарина П. ж 6 + 17 Ваня З. м 6 + 18 Вадим Про. м 6 + 19 Антон Л. м 6 + 20 Ігор Л. м 6 +

Узагальнюючи дані про виявленої групі дітей із різною мірою тривожності, відзначимо що:

Високий рівень тривожності – 55,0% (11 дітей)

Середній рівень тривожності – 35,0% (7 людина)

Низький рівень тривожності – 10,0% (2 дитини)

Це дослідження дозволило дійти невтішного висновку у тому, що понад половина дітей відчувають високий рівень тривожності, 35% - середній і лише 10% дітей мають низький рівень тривожності. Ці дані також підтверджено методикою «>Кактус» і з результатів анкетування дорослих.

Отже, під час діагностики, разом вищезгаданих методик, виявилася група дітей (18 людина) із високим рівнем неспокою та страхів, ні з високим рівнем агресії, і саме цих діти насамперед і нашакоррекционно-развивающая програма.

З іншого боку, слід зазначити, що з спостереженні дітей у процесі проведення діагностичних занять бачимо, що труднощі мають майже всі діти. Це супроводжується тривогою, незадоволеності. Своюнеудовлетворенность вони компенсують потім у вільної грі, на прогулянці, де проявляються агресивно, сердяться, зло сприймають навколишніх лісів і т.д.

2.2Психокоррекционная роботу з дошкільнятами

 

II етап нашого дослідження - яка формує експеримент включав у собі проведення дітьми корекційних занять, вкладених у зниження реакцій страху і тривожності.

Загальна тривалість корекційних занять становила 2 місяці, лише від дітьми провели 16 занять із 35-40 хвилин, з консультаціями для батьків. Заняття проходили "на базі дитсадка у другій половині дня 2 рази на тиждень.

Корекція орієнтована не так на досягнення якихось конкретних результатів, але в створення умов, сприяютьотреагированию негативних переживань, відпрацювання навичок адекватного взаємодії і реагування, зниження емоційної напруги, підвищення адаптаційних можливостей та розкриття творчий потенціал дітей.

Основним методу ми використовуємо корекцію емоційних комплексів через малювання. У цьому застосовувалися різні образотворчі техніки: малювання долонями, пальцями, кулаком, руба долоні;по-мокрому; з допомогоютрафаретовнабризг; з допомогою тампона;кляксография.

З іншого боку, як доповнення, під час занять, використовувалися такі психокорекційні методи, як психогімнастика, ігри та зовсім вправи, створені задля створення позитивних емоції в старших дошкільнят. Як відомо, гра виконує велику комунікативну роль, від неї дитина звільняється з багатьох негативні емоції (страху, агресії, порушення поведінки й т. буд.). Програма занять складена нами з конкретних вправ, які в додатках 4 і п'яти.

Мета програми: створення психолого-педагогічних умов подолання неспокою та страхів в дітей віком через корекцію методами малювання.

У основукоррекционной програми лягли такі принципи:

- малюнок розглядався як сфера суміщення діагностику і корекції;

- малюнок розглядався як феномен, тобто. комплексно, що кожен окремий показник малюнка може бути однозначно пов'язані з будь-якої окремої психологічної характеристикою дитини;

- будь-яка характеристика малюнка згодом могла змінити своє значення на одне й того дитини;

- малювання обов'язково мало супроводжуватися бесідою психолога з дитиною про його малюнку;

- головний персонаж малюнка був метафорою дитині, а події, що відбуваються малюнку, метафорами суб'єктивного сприйняття подій, у яких емоційно він втягнутий дитина;

- при малюванні дотримувалися принцип безпеки: використання метафоричного простору дозволяв уникнути прямого грубого на психіку дитини.

>Коррекционная програма включала у собі два етапу роботи.

У першому етапі, йде встановленняемоционально-позитивного контакту з дитиною. Перша зустріч із психологом, зазвичай, викликає в дітей тривогу чи посилює те що почуття тривожності.

 Мета цього етапу: знайомство дітей із групою - і методами роботи, створення теплою емоційної атмосфери, допомогти дітям освоїтися у новій обстановці, підтримувати ініціативу дітей.

На підвищення ефективності подальшої праці та зниження в дитини рівня тривоги поки що використовувалася «Гра в малюнки».

Другий етап - етапобъективирования ситуацій і емоційних переживань. Аналізуючи цей етап приділяють значну увагу індивідуальної роботі у формірисуночной терапії, разом із іншими прийомами. Ставиться завдання формування передумов задля подолання неспокою та страхів.

Оскільки вона може бути емоційно збудженою чи інертним, до початкупсихокоррекционного заняття і після неї ми все включалирелаксационние вправи, тонізуючуфизкультминутку чи дихальну гімнастику залежно стану дитини.

Структура заняття включає у собі такі елементи:

- Привітання (дозволяє згуртувати дітей, створити атмосферу групового довіри й прийняття).

-Разминка (вплив на емоційний стан дітей, рівень їхнього активності. Дозволяє активізувати дітей, піднести їх настрій).

- Більшість заняття (сукупністьпсихотехнических вправ і прийомів, вкладених у вирішення завдань даної програми. Послідовність передбачає чергування діяльності, зміну психофізичного стану дитини: від рухомого до спокійного, від використання інтелектуального дорелаксационной техніці).

-Рефлексия (дітьми даються дві оцінки: емоційна й значеннєва).

- Ритуал прощання.

Як приклад, наведемо що з занять.

Заняття №1. Знайомство

Мета: розкріпачення учасників.

«Гра в малюнки». На початку проведення гри психолог запитує у свого дитини, чи грав будь-коли в малюнки, і навіть починає малювати і водночас коментувати. З словами: «>Нарисуем-ка будиночок», – він малює квадрат, а ньому два квадратика менше (вікна) і прямокутник посередині (двері). «Це – звичайний будиночок, з цими двома вікнами, дахом і трубами» (трикутник – дах, два прямокутника – труби). «У цьому вся будиночку жив хлопчик (дівчинка)». Далі психолог звертається до дитини: «Як звали цього хлопчика (дівчинку)?»

Коли дитина і не відповідає, психолог свідчить саме й поводиться до дитини, щоб він підтвердив. Наприклад візьмемо ім'я Сашко. «Сашко жив у домі відносини із своїми батьками. Якось вони купили йому цуценя». Психолог звертається до дитини: «Які ж Сашко назвав цуценя?» Дитина може запропонувати якусь прізвисько. Якщо він робить, психолог сама її пропонує. «Назвемо йогоРексом. Якось Сашко повернувся із дитсадка і знайшов вдома Рекса. Він на пошукати собаку». Психолог проводить пряму лінію від двері вниз.

Потім він звертається до дитини: «Як ти думаєш, знайшов Сашко там свого собаку?» Коли дитина відповідає «немає» чи мовчить, психолог продовжує розповідь. Коли дитина відповідає «так», психолог каже: «Підійшовши до собачкою, Сашко побачив, що вона лише справляє враження Рекса, але ці неРекс». Потім продовжує розповідь: «Сашко став далі шукати Рекса». Психолог проводить кілька ліній до того часу, доки вийде щось подібне чотирма лапи, і тоді каже: «Сашко пригадав, щоРекс любить гуляти у парку й пішов туди». Заодно слід провести лінію трохи вгору, потім у бік, щоб скидалося на хвіст. «Сашко ходив парком (завитушка на хвості), але не знайшов Рекса. І тоді й пішов додому».

Тут можна запитати, яке настрій було в Саші, як швидко він пішов додому, що робив дорогою. Потім психолог проводить горизонтальну лінію вліво і з'єднує парк (хвіст) та будинок (голова собаки). У результаті має вийти малюнок, схожий на собаку. Потім психолог запитує: «Що з нашим малюнком?» Коли дитина відповідає, психолог зав'язує з нею розмова. Якщо він мовчить, то психолога самому слід зазначити, що малюнок перетворився на собачку. Потім можна запропонувати дитині помалювати самому.

«Гра в малюнок» дозволяє дитині знизити рівень неспокою та дає можливість встановити позитивні взаємовідносини дитину поруч із психологом.

Заняття №2. Ритуал символічного зцілення

Мета: Надати дітям можливість актуалізувати свій острах і поговорити про неї.

Завдання:

1. Допомогти дітям уявити йактуализовать свій острах.

2. З допомогою малюнкаматериализировать і трансформувати страх.

Устаткування: настільна лампа, тазик із жовтою водою, пластмасова баночка, рушник для рук, фарби, пензля, папір, ємність для води, “чарівний пеньок”.

Діти запрошені в незвичайне казкове подорож такими словами: «Сьогодні ми вирушимо із Вами в чарівну країну, де ви маєте проявити їхню силу, мужність, аби перемогти страшних і мерзенних героїв, які потрібні зустрінуться по дорозі. Адже ми рішучі, сміливі і кмітливі. Я буду з вами, і, якщо ви знадобиться моя допомогу, ви можеш прямо мені розраховувати».

1 етап. Зовнішнє відділення. «Ми закриємо кімнату, щоб хто б заважав».

2 етап. Підготовка. «Давайте опустимо руки в тазик із жовтою водою. Це чарівна вода. Бачите, якою вона незвична. Така вода додасть нам сили та впевненості. Можете побалакати руками у питній воді, пограти із нею чи навіть потримати руки у цій чарівної рідини до того часу, доки відчуєте, що готові до подорожі. Добре. Нині з вами витремо насухо руками і вирушимо і шлях».

3 етап. Уявлення чи актуалізація. «Нині ж ми з черги будемо сідати цей чарівний пеньок. Усім, хто нього сідає, він допомагає складати різні відчуття історії і захищає нас від України всього поганого. Я теж сяду поруч із вами. Бувають у житті такі моменти, ми чогось боїмося. Нам здається, що хтось лякає чи нападає на нас. У такі хвилини нам буває страшно. Спробуймо заплющити очі навіть уявити ту ситуацію, коли вас було страшно. Зверніть увагу до відчуття, які виникають всередині тіла. Нині ж відкрийте очі й спробуйте почергово розповісти про своє страху чи те, чого ви боїтеся. Можна скласти історію, адже ми сидимо на чарівномупенечке».

4 етап. Матеріалізація. «Сьогодні ми сядемо за стіл, візьмемо фарби і намалюємо свій острах, про який лише що розповіли. Щоб краще організувати і точніше його уявити, можна знову сталася на кілька хвилин заплющити очі. Згадайте про те неприємних відчуттях, що виникли ви всередині тіла, форму і кольорі страху. Які кольору краще зрадять цей лякаючий й лиховісний образ? Нехай рука малює го, що їй захочеться.Прислушивайтесь до своїх відчуттів і малюйте. Можете говорити, що малюєте. Якщо вам знову стане страшно, можете звернутися по допомогу до чарівної воді.Окуните і потримайте у ній руки. Сміливість і впевненість знову після того повернуться. Тепер, коли робота над малюнком страху завершено, скажіть, будь ласка, які почуття його в вас викликає? Це неприємні почуття?»

5 етап. Трансформація. Продовжуючи роботу, запитували в кожній дитині: «Що б ти хотів тепер зробити з своїм страхом, що він тебе большє нє лякав? Я дуже хочу запропонувати тобі розірвати чи порізати свій острах на маленькі шматочки. Давай спробуємо. Ходімте, змиємо їх у унітазі чи викинемо в відро».

6 етап. Повернення, чи порятунок. Аналізуючи цей етап наступала завершальна стадія, це були здійснено так: діти підбивалися до тазику із чарівною водою, їм пропонувалося опустити до нього руки, зробити будь-які плавні дії, та був вмитися цієї водою і знову насухо витертися рушником. Дітей просили сказати кілька слів у тому, як вони себе зараз відчувають, як змінилися їх внутрішні відчуття, яке в них настрій. Потім виключалася лампа, відкривалася двері кімнати. Дітям озвучувалися слова: «Сьогодні ми із Вами зробили чарівне подорож, куди ми зустрілися зі своїми страхом, і переміг його. Страх знищено. Його більше немає. Нині ми сильні, впевнені і безстрашні. Ви молодці. Спасибі вам».

Заняття №4. Драматизація з масками.

Мета: Надати дітям усвідомити івербализовать свої відчуття, свій настрій.

Завдання:

1. Створити довірчу обстановку.

2.Материализовать страх, створити маску.

3. Допомогти дітям у процесі театралізації позбутися негативної енергії.

Устаткування: пташине пір'їнку, білий аркуш паперуA3, фарби «гуаш», пензля, баночка для води, клей ПВА, альбомний аркуш паперу, шило, тасьма.

1 етап. Налаштування, створення довірчій обстановки. «Сьогодні ми із Вами вирушимо в казкове подорож з незвичайними перетвореннями.Поведет нашій шлях оце чарівне пір'їнку.Потрогайте його.Погладьте перинкою свою долоньку, пальчики, спочатку одну, та був другу руку. Що ви зараз відчуваєте?Погладьте личко: лоб, щоки, ніс, підборіддя. Що ви відчуваєш? Тепер подмімо на пір'їнку те щоб воно підлетіло, чому ми підемо його. Чи допомогло вам чарівне пір'їнку розслабитися і налаштуватися працювати? Добре.Перишко ще неодноразово сьогодні нас порятує їсти дорогою».

2 етап. Матеріалізація страху. Створення маски. «>Усаживайтесь зручно за одним столом. Сьогодні ми вирушимо ти дорогою. Я легенько торкнуся чарівним перинкою ваших осіб, а ви закривайте очі. Спочатку поперед очі виникне темрява, і потім почнуть з'являтися ті герої, що їх представлятимемо. Усім людям: і татові, і матусі та тобі — знайоме відчуття страху. Згадайте ситуацію, коли вас було страшно. Що всередині тіла ви виникли? Прислухайтеся до них. Нині ж відкрийте очі, і з вас скаже про своєму страху».

Кожного дитини уважно вислуховували, не перебиваючи. За необхідності задавалися запитання. Далі давалося завдання: «Нині ж намалюйте на папері свій острах як маски. І тому спочатку піднесемо аркуш паперу до обличчя, через папір торкніться до своїх очам. Зверніть увагу ці місця точками. Поки що тут очі. Форму і величину очей винарисуете як захочете. Беріть саме ті фарби, які відповідають вашою внутрішньою відчуттям. Нині мивирежем очі».

Останній етап — приклеювання тасьми закріплення вся її голова.

3 етап. Драматизація чи спонтанний театр. «Нині ж ми маємо надіти він маску або взяти їх у руки. Ми повинні оживити свою маску. Придумайте, які руху вона робить, яким голосом каже. Якщо ваше маска захоче стрибати, кричати, лякати, верещати і тупотіти ногами, ви можете це робити. Дайте можливість своєї масці бути, ким їй хочеться. Уявіть, що ви - маска страху.Напугай мене страшними рухами і страшним, гидотним голосом».

4 етап. Заключний етап.Рефлексия. «Тепер ви можете зняти маски. Якщо вже ви захочете, можна зробити з маскою що велять. Скажіть, будь ласка, змінилися чи ваші внутрішні відчуття? Якого кольору були ваші почуття, як ви розповідали і малювали свій острах? Якого кольору стали почуття зараз? Чи вдалося вам позбутися страху? Тепер ви знаєте, як допомогти собі, коли стане страшно.

Спасибі вам. Я пишаюся вами. Ви змогли позбутися страху.Перишко теж хоче подякувати вам сміливість, рішучість, спритність і творчість.Погладьте перинкою в обличчя, руках, ногах, і тілу. Подорож закінчено».

Заняття №5. Відпрацювання емоцій страху в малюнку.

Мета:Отработать емоцію страху і тривоги в малюнку.

Завдання:

1.Нарисовать образ страху.

2.Озвучить персонаж.

3.Преобразовать образ страху у безпечне.

Робота нам знадобився білий аркуш паперуA3, фарби «гуаш», пензля, баночка для води.

>1етап. Підготовка. Дітям пропонувалася вирушити у гості до казки. «У казці нам зустрінуться різні герої: добрі й лихі, страшні й кумедні. Головним героєм нашого пригоди належить вам. У багатьох казок головні герої мають якийсь чарівний предмет, щоб у разі небезпеки скористатися ним і захиститися. Замислімося ж і ми із Вами змайструємо чарівну паличку». Заздалегідь були приготовлені палички 35-40 див. Пропонувалося дітям прикрасити свої палички перламутровій фарбою. Потім чарівні палички прикрашали фольгою чи зав'язувалася у ньому бант з тасьми.

2 етап. Малювання образу страху. «Тепер, коли в кожного хто є чарівною паличкою, нам можна вирушити у шлях-шлях-дорогу. Закрийте очі й згадайте то, чого ви боїтеся. Уявіть, що таке ваш страх. Нині ж намалюйте свій острах кольоровою крейдою. Можете малювати і говорити, робите. Коли хочете, то намалюйте і самого теж».

3 етап. Озвучування персонажа. «Нині ж давайте уявити: що хоче сказати страх, когось і для чого студент хоче налякати? Постарайтеся говорити голосом свого страху. Якщо він запитувати щось в тебе, відповідайте йому. Будьте сміливими у тому розмові, адже є чарівні палички, і ми ними можемо творити дива».

4 етап. Перетворення образу страху. Принцип протистояння. «Якщо вас лякає цей страх, то будьте сміливими і мужніми. Ось я торкнуся вас чарівної паличкою. Ми скажімо чарівне заклинання, і це відразу станете безстрашними і сміливими. Але як, з'явився в вас сила? Покажіть чинність!» Успішне протистояння веде до усунення тривоги.

Принцип трансформації. «Тепер, як ви сильні й сміливі, хочеться перетворити ваш страх у якійсь безпечний образ. Давайте знову скористаємося чарівної паличкою і нашим заклинанням».

5 етап. Підбиття підсумків.Рефлексия. «Нині ж скажіть, будь ласка, що сталося з чином лякаючого страху? Хто вам допомагав справитися з страхом? Які зараз відчуваєте почуття? Яке в вас настрій? Ви знаєте, можна зробити, якщо в вас з'явиться страх. Можете розповісти про це своїй друзям, які мають бувають страхи. Спасибі вам за мужність, сміливість і творчість».

Заняття №6. Лабіринт страхів.

Мета:Зруйнувати сприйняття агресивних персонажів казок і мультфільмів.

Завдання:

1. Допомогти дітям уявити свої страхи образ безглуздих і кумедних персонажів.

2 «Оживити» персонажі.

3. Домогтися прояви дітьми сильних позитивних емоцій.

1 етап. Підготовчий «Ми із Вами побували в казкових подорожах. На шляху зустрічалися страшні істоти. Ми перемогли з допомогою чарівних талісманів. Тепер же хочу запропонувати вам влаштувати веселий і галасливий лабіринт, де живуть різні страхи, але вони будуть смішні та не страшні. У ролі ляльок будуть страхи. Нині мені кожному роздам малюнок із зображенням порожнього лабіринту».

2 етап Малювання страхів в лабіринті. «Давайте кожен «заселить» лабіринт своїми страхами, але нехай вони безглуздими і дуже смішними». По виконанні завдання діти показували свої роботи групі.

3 етап.Театрализация. «Нині ж давайте запалимо нашу чарівну лампу, уявлення починається!» Діти говорили від імені свого страху. Було запропоновано їм змінити свої голоси, спробувати зробити їх грубими, гучними, страшними. Вони управляли своїм страхом, бачачи і відчуваючи, що вони вже не страшні. «Страху більше немає, ми перемогли його й перестали боятися. Страхи стали смішними, безглуздими, навіть жалюгідними. Із цією страшилками ви можете докласти зусиль, що хочете».

ЕтапРефлексия. Дітям запропонували поділитися враження від малювання лабіринту. Розповісти у тому, які почуття були в них же в початку роботи, які — у процесі малювання, які — з'явилися зараз. Як змінилися почуття? Те й сталося з острахом? Яку нині настрій в дітей віком?

Загалом під час корекційних занять було використане близько тридцяти методик (Додаток 5).

 

2.3 Діагностика емоційних комплексів у дошкільнят після психокорекції

 

III етап – контрольний. З метою перевірки ефективності проведеної зкоррекционной програми, спрямованої на зниження рівня тривожності, було проведено повторна психологічна діагностика, з тих ж методик, що й початковому етапі знають, і яка дозволила простежити динаміку зниження тривожності в дітей віком дошкільного віку експериментальної групи.

Результати контрольного експерименту показали, що більшість дітей, які відвідали наші заняття, стали помітні поліпшення в емоційної сфері.

Розглядаючи малюнки дітей бачимо динаміку зниження в дітей віком агресивності, неспокою та інших негативних емоційних станів.

Коли на початку корекційних занять діти використовували тривожні кольору, хоча сюжет малюнка переважно вибирався дітьми позитивний, що свідчить про тому, що активно звільнялися від негативних переживань, то спливанні половини занять – і лінії кольору ще на малюнках дітей стали помітнішою м'якше, спокійніше. А в завершеннікоррекционной роботи малюнки стали набувати радісну і світлу забарвлення, і сюжет, і змістом малюнків змінився в цю справу.

За результатамикоррекционной праці та проведення контрольного діагностування рівня тривожності за методикоюР.Теммла,М.Дорки,В.Амена, отримані такі дані (табл. 3).

Таблиця 3 – Рівень тривожності (методикаР.Теммла,М.Дорки,В.Амена)

Рівень тривожності Високий Середній Низький Кількість дітей % Кількість дітей % Кількість дітей % м буд м буд м буд м буд м буд м буд 1 2 5,5 11,0 4 2 22,2 11,0 5 4 27,8 22,5

 

>Отобразим узагальнені показники (хлопчики й дівчатка) графічно (мал.1).

Малюнок 1 – Порівняння результатів діагностики рівня тривожності

(методикаР.Теммла,М.Дорки,В.Амена)

Як кажуть, майже в 50% дітей вдалося знизити тривожність і страхи рівня.

Після завершеннякоррекционной праці та контрольного діагностування за методикою «>Кактус», також відбулася динаміка у бік зниження, забезпечила перехід дітей у підгрупи з сприятливішим рівнем тривожності.

Результати порівняльного аналізу представлені на мал.2.

%

  Малюнок 2 - Порівняння результатівконстатирующего і

контрольного експерименту, за методикою «>Кактус»

Подивимося на показники після корекції за результатами повторного анкетування за рівнем тривожності, представлені у таблиці 4.

Таблиця 4 - Результати діагностики повторного анкетування на етапі контрольного експерименту (поопросникуГ.П.Лаврентьевой,Т.М.Титаренко)

№п/п Ім'я Ф. Пол Вік Тривога низька середня висока 1 Катя Б. ж 6 + 2 Сергій До. м 6 + 3 Сашко Р. м 6 + 4 Паша У. м 6 + 5 Сашко П. м 6 + 6 Сергій Б. м 6 + 7 Ліза А. ж 6 + 8 Сашко Ж. м 6 + 9 Влад П. м 6 + 10 Олеся А. ж 6 + 11 Ліза М. ж 6 + 12 Єгор Б. м 6 + 13 Софія До. ж 6 + 14 Дарина Про. ж 6 + 15 Денис А. м 6 + 16 Дарина П. ж 6 + 17 Ваня З. м 6 + 18 Вадим Про. м 6 +

Ми, що його тривожних дітей значно знизилося. Після проведеної корекції виявилася наступна картина:

із високим тривогою - 2 дитини, що становить – 11,0%,

із середнім рівнем тривожності - 10 дітей – 55,6%,

з низькому рівні тривожності - 6 дітей – 33,4%.

Для порівняльного аналізу проведено зіставлення показників на етапахконстатирующего і контрольного дослідження (рис. 3).

Малюнок 3 – Порівняння результатів анкетування на етапіконстатирующего і контрольного експерименту (методикаГ.П.Лаврентьевой,Т.М.Титаренко)

Після підсумковій діагностики провели індивідуальне консультування для батьків досліджуваних дітей (Додаток 6), де вони ознайомилися із отриманими результатами.

Фундаментальна обізнаність із батьками тривожного дитину і іншими дорослими включає й розмову, конспект якої пропонується додатку 7.

Розмова з батьками здійснюється з метою розширення ЄС їх уявлень, і знання можливі причини появи неспокою та страхів в дітей віком, засобах взаємодії з цими дітьми, також були дані рекомендації зниження емоційних комплексів.

 

Висновок

Серед обстежених дітей виділилася група дошкільнят з підвищеним та середнім кількістю страхів, всього 18 людина, саме ця діти потребують першу черга укоррекционной допомоги.

Помічено також, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності в хлопчаків і вісім дівчат різні: хлопчики більш тривожні, ніж дівчинки. Дівчатка частіше пов'язують свою тривогу коїться з іншими людьми. Дівчатка бояться про «небезпечних людей» - п'яниць, хуліганів тощо. А хлопчики бояться фізичних травм, нещасних випадків, і навіть покарань.

На етапі формує дослідження з дітьми було проведено корекційні заняття з допомогою малюнків. Застосування різноманітних методик дозволило вирішити ті такі:

- об'єктивувати негативні тенденції особистісного розвитку, при спілкуванні з однолітками;

- дати дитині можливість емоційно відреагувати відчуття провини та переживання, пов'язані з страхами;

- сформувати в дітей віком адекватні способи поведінки у конфліктних ситуаціях, що породжують страхи;

- розвивати здатність до усвідомлення себе і "своїх можливостей, долати непевність у собі;

- формувати спроможність до довільній регуляції емоцій;

- передумов задля подолання неспокою та страхів.

Запропонована програма корекції страхів і тривожності дітей дошкільного віку вийшла ефективна, що підтвердили результати дослідження: понад 50% дітей вдалося знизити страхи і тривожність рівня. Це доводить ефективністькоррекционной роботи у подоланні високої неспокою та страхів у старших дошкільнят.

Спостереження дітей показали, що вони:

- значно знизилася тривожність,

- зменшилася кількість страхів,

- сталося прийняття себе,

- підвищився якість комунікації,

- зменшилась у ігровий ситуації агресія,

- сформувалася диференціація своїх почуттів,

- проявилася активність і самостійність пасивних дітей.

Отже, вищевикладені результати свідчить про підтвердженні гіпотези у тому, що буде зниження страхів, тривожності, агресії в дітей віком дошкільного віку під час створення умов вкладених у їх зниження через малювання.

Укладання

 

>Проведенная нами дослідницька роботу і аналіз літератури з темі дослідження дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що проблему емоційних порушень в дітей віком залишається актуальною.Преобладающими характеристиками є страх, агресивність, високий рівень тривожності.

Серед негативних переживань людини тривожність посідає особливе місце. Хоча, певний рівень тривожності - природна і обов'язкова особливість активної діяльної особистості, в кожного людини є своя оптимальний чи бажаний рівень тривожності - це звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого майна цьому плані для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання.

Проте підвищений рівень тривожності суб'єктивна прояв неблагополуччя особистості.

У підвищений рівень неспокою та страхів може можуть свідчити про його недостатньою емоційної пристосованості до тих або іншим суб'єктам соціальним ситуацій. Це загальну установку на непевність у собі. З іншого боку, тривожність істотно впливає і самооцінку дитини.

Отже, питання вивчення дитячої неспокою та страхів посідають величезне місце у сучасної психології.

>Психодиагностическое обстеження старших дошкільнят провели з урахуванням ДОП №16 «Дзвіночок»г.Зеленогорска Красноярського краю.

Зазначимо одразу, у цілому, поставлені нами цілі й завдання дослідження виконані.

У діагностичному дослідженні ми використовували:

- тест тривожностіР.Теммла,М.Дорки,В.Амена;

- проективнурисуночную методику «>Кактус»;

- анкетування батьків і вихователів (анкетаГ.П.Лаврентьевой іТ.М.Титаренко).

На етапіконстатирующего експерименту виявлено тривожні діти старшого дошкільного віку.

До завдань формує експерименту входило складаннякоррекционно-развивающей програми, спрямованої на зниження неспокою та страхів в дітей віком старшого дошкільного віку. Нами підібрана і адаптована система занять, джерело якої в методі арттерапії, зокремарисуночной терапії.

Цю систему сприяла зниження емоційного стани в старших дошкільнят, саме: в дітей віком знизилися агресивні прояви, поменшало дратівливості, неспокою та страхів.

Використання малюнка вкоррекционной роботі виявився найбільш прийнятним з нашого ситуації.

Ефективність застосування арттерапії підтверджено методами обробки даних, і якісними змінами у поведінці дітей.

Контрольний експеримент дозволив простежити динаміку зниження неспокою та страхів в дітей віком старшого дошкільного віку.

Після закінчення роботи здійснювалася оцінка динаміки показника рівня неспокою та страхів дітей після психологічної корекції. В усіх піддослідних намітилася тенденція до їх зниження.

Отже, із наслідків підсумкового діагностування, за спостереженнями і сучасних педагогів і батьків і з моїм власним спостереженням, впевнено можу сказати, що гіпотеза нашого дослідження підтвердилася – корекція психоемоційних комплексів через малювання ефективний засіб зниження тривожності, страхів і агресивності в дітей віком старшого дошкільного й молодшого шкільного віку.

Вочевидь, що терапія через малювання в синтезі коїться з іншимикоррекционними методами здатна значною мірою, і термін, знизити прояви агресивності, зменшити негативізм, конфліктність, сором'язливість та інші порушення в дітей віком.

Результати цього дослідження дозволяють дати рекомендацію необхідність активного використаннярисунчатой терапії, оскільки що відбуваються особистісні зміни може бути позитивними.

Проте, робота з профілактиці та корекції тривожності неможлива без залучення сім'ї та тих дорослих, які працюють із цими дітьми. Тому необхідно, щоб, паралельно працювати з тривожними дошкільнятами обов'язково проводилася роботу з батьками – слід запрошувати їх у психологічні консультації, у разі потреби пропонувати сімейну психотерапію з фахівцями.

>Глоссарий

 

№ Нове поняття Зміст 1

Агресія

індивідуальне чи колективне поведінка чи дію, спрямоване на нанесення фізичного чи психічного шкоди чи навіть про знищення іншу людину чи групи 2

Арттерапія

терапевтичний метод, заснований на лікувальному вплив спілкування разом із творчістю 3

>Аффект

сильне і відносне короткочасненервно-психическое порушення – емоційний стан, що з різким зміною важливих для суб'єкта життєвих обставин 4

Уява творче

передбачає самостійне створення образу, речі, ознаки, які мають аналогів, нових, що реалізуються оригінальних й ринок цінних продуктах діяльності 5

Сприйняття

цілісне відбиток предметів, явищ, ситуацій і подій у їх почуттєво доступних тимчасових і просторових зв'язках, і відносинах 6

Діагностика

Встановлення діагнозу психологічного – опис стану об'єктів, якими можуть виступати у різних відносинах окрема особистість, група чи організація 7

>Изобразительная діяльність

>художественно-творческая, спрямована як на відбиток вражень, отримані життя, а й у вираз своє ставлення до зображуваному 8

Мистецтво

одне з форм суспільної свідомості, найважливіша складова частина духовної культури; особливий рід духовного освоєння, пізнання дійсності в усьому багатстві її проявів, однак що з людиною 9

Корекція

діяльність із виправленню (коригуванні) тих особливостей психічного розвитку які за прийнятою системі критеріїв, відповідають «оптимальної» моделі 10

Мотив

спонукування діяльності, пов'язані із задоволенням потреби суб'єкта; сукупність зовнішніх чи внутрішніх умов, викликають активність суб'єкта і визначають її спрямованість 11

>Расстройство

порушення функцій внутрішніх органів прокуратури та систем, виникнення та розвитку яких у найбільшою мірою складно з нервово-психічними чинниками, переживанням гострої чи хронічної психологічної травми, специфічними особливостями емоційного реагування 12

Малювання

творчий акт, дозволяє клієнту відчути і зрозуміти себе, висловити вільно свої і почуття, позбутися конфліктам та сильних переживань, вільно висловлювати мрії і надії 13

Страх

емоція, що виникає у ситуаціях загрози біологічному чи соціальному існуванню індивіда спрямована на джерело дійсною чи уявлюваного небезпеки 14

Творчість

психічний процес створення нових цінностей, хіба що продовження і заміна дитячої гри 15

Тривога

стан доцільного підготовчого підвищення сенсорного уваги і моторного напруги у кризовій ситуації можливої небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх 16

>Фрустрация

психічний стан переживання невдачі, виникає за наявності реальні або нездоланних перешкод шляху до якоїсь мети 17

Відчуття

одну з основних форм переживання своє ставлення до предметів і явищам діяльності, знана відносної сталістю 18

Емоції

суб'єктивні реакції тварин і людини, на внутрішні і його зовнішні роздратування, які у вигляді задоволення чи невдоволення, страху, гніву, туги, радості, надії, смутку тощо. 19

Емоційність

властивість людини, характеризує зміст, якість і надасть динаміки його емоцій і первісність почуттів 20

Емоційний комплекс

емоції різного спрямування, які надають мотиваційну забарвлення сигналам довкілля, які активізуються одночасно 21

Естетичне виховання

складний і тривалий процес, про час якого діти одержують, перші художні враження, долучатимуться до мистецтву, опановують на різні форми художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, конструювання

 

Список використаних джерел

 

1. Алан, Дж. Ландшафт дитячої душі /Дж.Алан. - М.: ПЕРСЭ, 2006. - 272 з. – ISBN: 5-9292-0153-6.

2. Бердникова, Ю. Світ дитини /Ю.Бердникова. – М.: Наука і, 2007. – 288 з. – ISBN: 5-94387-324-4.

3.Бетенски, М. Що ти від бачиш? Нові методи арт-терапію /М.Бетенски. - - М.:ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256 з. – ISBN:5-04-009258-Х.

4. Венгер, О.Л. Психологічний консультування і діагностика /А.Л.Венгер. – М.:Генезис, 2001. -Ч.1. - 160 з. -Ч.2. - 128 з. – ISBN: 5-98563-025-0

5.Водинская, М. В. Розвиток творчі здібності дитини під час занять образотворчої діяльністюВодинская М. В.. – М.:Теревинф, 2006. –ISBN: 5-901599-36-5.

6. Виготський,Л.С. Уява і творчість у дитячому віціЛ.С.Виготский. - М.: АСТ, 2008. – 668 з. - ISBN: 978-5-17-044338-3.

7.Галигузова, Л. Н. Мистецтво спілкування з дитиною у рік до у віці, поради психолога /Л.Н.Галигузова,Е.О.Смирнова. – М.:АРКТИ, 2004. – 160 з. – ISBN: 5-89415-363-8.

8. Горвиць,Ю.М Нові інформаційні технології у дошкільній освіті /Ю.М.Горвиц,Л.Д.Чайнова,Н.Н.Поддъяков тощо. – М.:ЛИНКО-Пресс, 2001. – 328 з. – ISBN: 5-7193-0104-6.

9.    >Гудман, Р. Обговорення й створення дитячих малюнків.Практикум по арт-терапію /Р.Гудман; Під ред. А.І.Копитина. - СПб.: Пітер, 2001. – 448 з. - ISBN: 5-318-00450-4.

10.Дилео, Д. Дитячий малюнок: діагностика, і інтерпретація /Д.Дилео. – М.: Вид-воЭКСМО-Пресс, 2007. – 272 з. - ISBN: 785903182206.

11.Доронова,Т.Н. Райдуга. Програма виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку умовах дитсадка /Т.Н.Доронова,С.Якобсон,Е.Соловьева та інших. - М.: Просвітництво, 2003. - 80 з. - ISBN: 5-09-014731-0.

12. Дружинін, В.М. Психологія загальних здібностей /В.Н.Дружинин. - М.: Наука, 1999. – 368 з. - ISBN: 5-8323-0354-7.

13.Изард,К.Э. Психологія емоцій / /К.Э.Изард.Перевед. з англійської. – СПб.: Пітер, 2008. – 464 з. - ISBN: 978-5-314-00067-0.

14.Исурина, Г.Л. Механізми психологічної корекції особистості процесі групової психотерапії у світі концепції відносин /Г.Л.Исурина //Групповая психотерапія. - 1990. -С.89-120.

15. Казакова, Т.Г.Развивайте у дошкільнят творчість: посібник для вихователів дитсадка /Т.Г.Казакова. – М.: Просвітництво, 2007. – 192 з. – ISBN: 978-5-89144-851-3.

16. Комарова, Т.С. Діти у світі творчості: Книжка для педагогів таких закладів /Т.С.Комарова. – М.Мнемозина, 1995. – 157 з. - ISBN: 978-5-87441-006-3.

17. Комарова, Т.С. Образотворче мистецтво дітей у дитячому садку та у шкільництві /Т.С.Комарова,О.Ю.Зарянова,Л.И.Иванова та інших. – М.: Педагогічна суспільство Росії, 2000. – 52 з. - ISBN: 5-93134-101-3.

18. Комарова, Т.С.Савенков А.І. Дитяче колективне творчість /Т.С.Комарова,А.И.Савенков. – М.: 2005. – 128 з. - ISBN: 5-93134-266-4.

19. Комарова, Т.С. Дитяче художня творчість: методичний посібник для вихователів і сучасних педагогів: до роботи з дітьми 2-7 років /Т.С.Комарова. – М.:Мозаика-Синтез. – 2005 . – 118 з. - ISBN: 5-86775-273-9.

20.Копитин, А.І,Е.ЕСвистовская. Арт-терапія дітей і підлітків /А.И.Копитин,Е.Е.Свистовская. – М.:Когито-центр, 2007. - ISBN: 5-89353-211-2.

21.Копитин, А.І. Посібник із груповий арт-терапію /А.И.Копитин. – СПб.: Йдеться, 2003. - 320 з. - ISBN: 5-9268-0165-6.

22. Крамер, Еге. Дитинство іарт-терапия /Э.Крамер. – М.: Педагогіка, 1979.

23. Лебедєва, Л.Д. Енциклопедія ознак і інтерпретацій впроективном малюванні і арт-терапію /Л.Д.Лебедева,Ю.В.Никонорова,Н.А.Тараканова. - СПб.: Йдеться, 2006. – 336 з. - ISBN: 5-9268-0512-0.

24. Леонтьєв, О.Н. Потреби, мотиви, емоції /А.Н.Леонтьев // Психологія емоцій. – М.: Психологія, 1984. -С.1, 13-20, 23-28, 35-39.

25.Мадонова, О.Н. Арт-терапія у вирішенні завдань психологічної корекції /Е.Н.Мадонова // Журнал прикладної психології. – 2005. - №5. - З. 26-39.

26. Макарова,Е.П. Подолати острах чи мистецтво терапією /Е.П.Макарова. – М.:Школа-Пресс, 1996. – 304 з. - ISBN: 5-86793-489-6.

27. Мелік-Пашаєв, А.А. Педагогіка мистецтва і здібності /А.А.Мелик-Пашаев. - М.: Знання, 1981. – 142 з. - ISBN: 978-5-903979-01-1.

28.Олипанникова, А.Є. До психологічної діагностиці емоційності: проблеми загальної, вікової, педагогічної психології /А.Е.Олипанникова // Педагогіка. - 1988. – №1. –С.32.

29. Осипова, А.А. Загальнапсихокоррекция. Навчальний посібник для студентів вузів /А.А.Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 з. – ISBN: 5-89144-100-4.

30. Палмер, Дж., Палмер Л.Эволюционная психологія. Секрети поведінки Homo sapiens /Дж.Палмер,Л.Палмер. - М.Прайм-Еврознак, 2003. – 384 з. – ISBN: 978-5-93878-448-2.

31.Прихожан, А.М. Тривога в дітей віком і підлітків: психологічна Природа і вікова динаміка /А.М.Прихожан. – М.: НВО «>МОДЭК», 2006. - 304 з. – ISBN: 5-89502-089-5.

32. Психологічний словник / Під ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского. - М.: Проспект, 2007. – 431 з. - ISBN:5-17-023838-X

33. Роджерс, М. Шлях до цілісності:человеко-центрированная терапія з урахуванням експресивних мистецтв /Н.Роджерс // Питання психології. - 1995. - №1. -С.132-139.

34.Рудестам, До.Групповая психотерапія /К.Рудестам. – СПб.: Пітер Клубок, 1998. – 384 з. – ISBN: 5-88782-397-6.

35.Савенков, А.І. Дитяча обдарованість. Розвиток засобами мистецтва /А.И.Савенков. - М.: Педагогічна суспільство Росії, 2000. - 220 з. - ISBN: 5-93134-016-5.

36.Теплякова, Про. Практична енциклопедія ігор /О.Теплякова,О.Козлова. - М.:РОСМЭН, 2009. - 160 з. - ISBN: 978-5-353-02816-1.

37.Торшилова, О.М., МорозоваТ.В. Розвиток естетичних здібностей дітей 3-7 років /Е.М.Торшилова,Т.В.Морозова. – М.:РОСМЭН, 2007. – 141 з. - ISBN: 5-88687-095-4.

38.Урунтаева, Г.А.Практикум по дошкільної психології /Г.А.Урунтаева. – М.: Академія, 2000. - 304 з. - ISBN: 5-7695-0282-7.

39.  >Уелсби, До. Частина цілого:арт-терапия у шкільництві.Исцеляющее мистецтво. /Уелсби До. // Журнал арт-терапію. – 2000. - №2. –С.16-34.

40.  >Ферс,Г.М. Таємний світ малюнка. Зцілення через мистецтво /Г.М.Ферс. - СПб.: європейський дім, 2000. – 176 з. - ISBN:5-94459-005-Х.

41.Хульбут, Р. Приборкання бурі:интермодальнаяарт-терапия як інструмент подолання почуттів гніву та сорому у перенесли емоційні травми пацієнтів /Г.Хульбут //Исцеляющее мистецтво. – 2001. - №3. -С.37-49.

42. Яковлєва, О.Л. Емоційні механізми особистісного і творчої розвитку /Е.Л.Яковлева // Питання психології. - 1997. - №4. -С.20-27.

Додаток

 

Протокол обстеження №1

(за результатами методики на тривожністьР.Теммла,М.Дорки,В.Амена)

Ім'я дитини: Сашко Ж.

Вік дитини: 6 років

Дата проведення обстеження: ____________________________

 

Дані обстеження Номер і змістом малюнка Висловлення дитини Вибір особи веселе сумне 1. Гра з молодшими дітьми Вони веселі + 2. Дитина й мати з немовлям Я гуляти з мамою + 3. Об'єкт агресії  - + 4.Одевание Не хочу вдягатися + 5. Гра з старшими дітьми Бо в нього, діти + 6.Укладивание спати самотужки Я люблю спати один + 7.Умивание Вода гаряча + 8. Догана Мама хоче піти + 9. Ігнорування Папа любить малюка, а чи не мене + 10. Агресивне напад Саме його я сам вдарю + 11. Збирання іграшок Мама його змушує + 12. Ізоляція Я граю один + 13. Дитина з батьками Мама і "тато гуляють + 14. Єда самотужки >Пьет молоко, і це люблю + РАЗОМ 6 8

>ИТ=(8/14)*100=57,1%

У даної дитини рівень тривожності високий.

 

Протокол обстеження №2

Ім'я дитини: Олеся А.

Вік дитини: 6 років

Дата проведення обстеження: ____________________________

 

Дані обстеження Номер і змістом малюнка Висловлення дитини Вибір особи веселе сумне 1. Гра з молодшими дітьми Вони веселі + 2. Дитина й мати з немовлям Ні, з ними піду + 3. Об'єкт агресії Хоче вдарити його стільцем + 4.Одевание Дівчинка буде сама вдягатися + 5. Гра з старшими дітьми Ні, з більшими на грати не хочу + 6.Укладивание спати самотужки Спати з улюбленої іграшкою + 7.Умивание Якщо вода тепла + 8. Догана Не можна дітей одних залишати + 9. Ігнорування Папа хороший + 10. Агресивне напад Не треба відбирати іграшку + 11. Збирання іграшок Треба допомагати + 12. Ізоляція Хлопчик образився + 13. Дитина з батьками Батьки хороші + 14. Єда самотужки >Пьет молоко, і це люблю + РАЗОМ 9 5

>ИТ=(5/14)*100=35,7%

У даної дитини рівень тривожності середній.

 

Протокол обстеження №3

Ім'я дитини: Денис А.

Вік дитини: 6 років

Дата проведення обстеження: ____________________________

 

Дані обстеження Номер і змістом малюнка Висловлення дитини (приклади) Вибір особи веселе сумне 1. Гра з молодшими дітьми Грати із малими цікаво, вони веселі + 2. Дитина й мати з немовлям Не знаю, напевно, добре гуляти з маленькою + 3. Об'єкт агресії >Стулом битися не можна + 4.Одевание Великі діти самі вдягаються + 5. Гра з старшими дітьми Граємо + 6.Укладивание спати самотужки Я люблю спати з іграшкою + 7.Умивание З милом потрібно вмиватися + 8. Догана Не бути покараним + 9. Ігнорування Маленького дитини більше люблять + 10. Агресивне напад Не хороший дитина, він забирає в всіх іграшки + 11. Збирання іграшок Сам грав, сам забирай + 12. Ізоляція Я люблю грати один + 13. Дитина з батьками Батьки люблять своїх дітей + 14. Єда самотужки Молоко потрібно пити + РАЗОМ 11 3

>ИТ=(3/14)*100=21,4%

У даної дитини можна буде усвідомити низький рівень тривожності.

Додаток

 

План роботи з профілактиці та корекції тривожності

Заходи Відповідальний Терміни

Батьки

1. Інформація у батьківському куточку подається рубрика

«Психологи радять»

2. Індивідуальні консультації для батьків

дітей із високий рівень тривожності

3. Батьківські збори «Тривоги дітей»

4. Груповий тренінг «Підвищення самооцінки»

5.Опросник виявлення тривожності у

дитиниг.п.Лаврентьевой і М. Титаренко

6. Відкрите заняття (з 3 етапу)

психолог

вихователі

протягом

року

жовтень

2 десь у

рік

2 десь у

рік

Вихователі

1. Ведення щоденників спостережень з

наступним аналізом

2. Семінар «Причини появи

тривожності»

3. Індивідуальні консультації

4.Практикум для вихователів з освоєння

методики проведення ігор

5.Опросник виявлення тривожності у

дитини (Р .П.Лаврентьевой і Т .М. Титаренко)

6. Семінар «Форми роботи з підвищення

самооцінки дітей»

вихователі

психолог

постійно,

аналіз

1 разів у

квартал

листопад

2 разу

на рік

Діти

1. Заняття з групою дітей вибраних по

результатам діагностики

2. Ігри й вправи для підвищення самооцінки

3. Методика «>Лесенка»

4. «Малюнок сім'ї»

5. Тест тривожностіР.Теммп,М.Дорки, Ф.Амен

психолог

вихователі

2 курсу

на рік

протягом

року

вересень,

січень

Додаток

 

Методикикоррекционной роботи, що проводяться з дітьми

№

Назва методики

Мета

1 Методика «Гра в малюнки» На підвищення ефективності подальшої праці та зниження в дитини рівня тривоги за першої зустрічі з психологом 2 Методика «Малюнок людини» Визначення індивідуальних особливостей дитини 3 Методика «>Несуществующее тварина» Попередження і корекція страхів, тривожності, «>виплескивания» негативних емоцій на папір 4 Методика «Малюнок в парах почергово» Вчити долати бар'єри зі спілкуванням, взаємодіяти з партнером, розвивати почуття затребуваності і здібності дітей 5 Методика «4 питання - 4 малюнка» Допомогти дитині виходити балачки про значимих йому переживаннях 6 Зроби неправильний малюнок з правильного Сприяти зниження в дітей віком страху перед можливої помилкою 7 Техніка «Збагачення малюнка» Актуалізація емоційних уявлень, асоційованих з різними та городніми барв 8 Методика «Знищення страху» >Экспресс-коррекция страхів 9 Вправа «Малювання страху» >Релаксация.Отреагирование через образотворчу діяльність. Діагностика «базового страху» 10 Вправа «Прекрасний жахливий малюнок» Учасники діляться на дві групи. Кожній групі дається по аркушу папери, і за однимфломастеру. Перший учасник створює «прекрасний» малюнок і передає його сусідові справа. Той упродовж 30 секунд перетворює «прекрасний» малюнок в «жахливий» і передає наступному людині, який має знову зробити малюнок «прекрасним» 11 Малюнок того, чого може бути Розвиток уяву, створення позитивного емоційного стану, розкріпачення дітей. Дітям 5-8 років 12  «Малюнок сім'ї» >Направлен на виявлення емоційних проблем стосунків у сім'ї 13 «Що означають кольору» Уміння висловлювати стан із допомогою кольору 14 «Чарівна пензель» Вміти управляти своєю настроєм, шукати вихід із важких ситуацій 15 «будинок із характером» Ознайомити з поняттями «характер», «звичка» та його взаємозв'язок 16 «Моє доросле майбутнє» Сприяти підвищенню самооцінки 17 «Портрет мого хорошого Я» Сприяти усвідомлення своїх позитивних моментів 18 «Малюнок імені» Сприяти самоповазі 19 Малювання вдвох Розвивати вміння розуміти себе та інших, зняти психічну напругу, створювати змогу самовираження, вчити спільної прикладної діяльності 20 Методика «каракулі» Створеннянепринужденной обстановки, налагодження контакту, звільнення дитини від гальмувань і агресії 21 «Картина світу» Вивчення індивідуальних особливостей образу світу. Однак ж особистісного сприйняття «свого світу», наскільки його сприйняття негативне цього дитини 22 «Будинок. Дерево. Людина» Дозволяє виявити ступінь виразностінезащищенности, тривожності, недовіри собі, почуття власної неповноцінності, ворожості, конфліктності, складнощі у спілкуванні, депресивності. 23 Малювання з допомогоютрафаретовнабризг Розвивати в дітей віком творче уяву, фантазію, мислення.Упражнять в малюванні різними нетрадиційними способами (>монотопия з допомогою ниток, точковий малюнок,набризг з допомогоютрафаретов, малювання за мокрому). Виховувати вміння вислуховувати відповіді товаришів, не перебивати одне одного; самостійно обирати спосіб зображення, потрібний матеріал, доводити розпочату справу остаточно 24 Техніка малювання «по мокрому аркушу»

Розвиватиразнонаправленние, злиті, плавні жести руки, зоровий контролю над ними, уяву, фантазію.

Виховувати в дітей віком прагнення до досягнення результату

25 Малювання пальцями Форма експресивного поведінки, аналізуючи що можна розкрити значимі характеристики особистості; розвиває дрібну моторику, гнучкість пальців та м'язів рук, призводить до розкріпаченню, усуває страхи, комплекси, розвиває упевненість у собі і вони товариськість, загострює відчуття 26 >Кляксография навчити дітей робити ляпки (чорні і барвисті). Потім, вже 3-річний вона може оцінювати неї і бачити образи, предмети чи окремі деталі. "Для чого схожа твоя чи моя ляпка?", "Кого або вона тобі нагадує?" - опікується цими питаннями дуже корисні,т.к. розвивають мислення та уяву

Додаток

 

Підсумкове захід

(у вигляді «Круглого столу»)

Мета: обговорення підсумків зробленого і ознайомлення батьків із рекомендаціями, які надалі допоможуть під час вирішення проблем, що з тривожними станами в дітей віком.

План роботи:

1. Ознайомлення батьків із загальними результатами діагностики дітей.

2. Обговорення підсумків роботи з профілактиці тривожності (обмін думками педагогів, батьків і психолога).

3. Ознайомлення батьків із рекомендаціями взаємодії з тривожними дітьми.

Необхідне обладнання:

- Аналіз результатів підсумковій діагностики дітей.

- Зразкові питання обговорення по виконану роботу.

- Текст рекомендацій у вигляді «рад».

Зразкові питання обговорення зробленого:

1. Які знання Ви вже одержали під час нашої роботи?

2. Яку корисну інформацію отримали під час занять?

3. Які практичні вміння і навички Ви придбали? Може вже щось використовували? Поділіться своїм досвідом, будь ласка.

4. Які побажання та пропонування на адресу педагогів (батьків) і психолога виникли у Вас у реалізації програми з профілактики тривожності в дітей віком?

Приблизний їх текст рекомендацій для батьків за подальшу роботу, що з профілактикою тривожності в дитини 5-6 років (у вигляді «рад»).

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток

 

Розмова «Прояв тривожності в дітей віком»

 

Мета: розширення уявлень, і знання можливі причини появи тривожності в дітей віком, засобах взаємодії з цими дітьми.

Всі діти різні. Одні скромники, інші – задираки, треті – задираки і пустуни. Усі вони потребують любові, пестощів, турботі. Усі вони гідні похвали і нагород. Але у нашої допомогу й підтримці потребують тривожні діти.

Що таке тривожність? Як дізнатися чи є тривожність у Вашого дитини? Як поводитися дорослому із уразливим дитиною? Про це й поговоримо сьогодні.

Слово «тривога» було відомо у російській з I половини XVIII століття і означало «знак битви». Пізніше виникло й поняття «тривожність».

У сучасному літературі часто плутають поняття «тривога» і «тривожність». Проте, це щенеидентичние терміни.

Тривога – це епізодичне прояв занепокоєння хвилювання. Але становище тривоги який завжди можна розцінювати як негативне стан. Іноді саме тривога дає людині додатковий імпульс, що допомагає зберегти й життя і здоров'я. Наприклад, втікаючи від переслідувача, то вона може розвинути швидкість бігу значно вища, ніж у звичайному, спокійному стані. Це мобілізуюча тривога, дає додатковий імпульс. Але є держава й розслаблююча тривога, яка паралізує людини (привести приклад). Який вид тривоги відчуватиме людина частіше великою мірою залежить від стилю виховання у дитячому віці. Якщо дитину постійно доводять безпорадності («ти сам він не можеш…», «не вмієш…», «краще зроблю…» тощо.), то подальшому у визначені моменти віндубеет переживати розслаблюючу тривогу. Якщо ж, навпаки, дорослі налаштовують для досягнення успіху шляхом подолання перешкод, то відповідальні моменти дитина відчуватимемобилизирующую тривогу.

Одиничні, тобто. нечасто виникаючі прояви тривоги можуть перетворитися на стійке стан, що отримало назву «тривожність». Тривога пов'язана з будь-якої певної ситуацією проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людині в кожному вигляді діяльності.

Отже, тривога – це епізодичні виявлення турботи, хвилювання. Тривога – стійке стан прояви тривоги.

Наприклад, може бути, що вона хвилюється перед виступом на святі. Але це занепокоєння проявляється який завжди, іноді у тієї ж ситуаціях він є спокійним. Це – прояв тривоги. Якщо ж стан тривоги часто повторюється тільки в і тієї ж ситуаціях, причому має місце та інших різних ситуаціях (спілкування з незнайомими дорослими, дітьми; у відповідях питанням під час заняття тощо.), слід казати про тривожності.

Причини появи тривожності:

I.          Переважна частина вчених вважають, що з основних причин виникнення тривожності у порушеннідетско-родительских відносин:

1. Суперечливі вимоги, запропоновані дорослими.

2.Неадекватние вимоги (найчастіше завищені). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він непомітно може бути найкращим, відмінником. Такі батьки хочуть змиритися про те, що отримує як «Добре» чи «5», і вимагають з дитини не можливого йому.

3. Негативні вимоги, які принижують дитини, ставить її в залежне становище. Наприклад, якщо дитині кажуть: «Якщо ти розповіси мені, як поводився старшого брата в моє відсутність, я - не скажу татові, що мене не слухався» тощо.

4. Однією з причин їхнього тривожності в дитини є недолік тепла, пестощів дорослих. І цей недолік можуть відчути навіть дітей із зовні благополучних сімей. Тому, будь-який крок назустріч дитині, похвала, ласка йому, створюють почуття комфорту та цивільного захисту.

II.        Тривога дитини великою мірою залежить від рівня тривожності оточуючих дорослих. Висока тривожність батьків передається дитині. Рівень тривожності дитини зростає, якщо невдоволені своєю низькооплачуваною роботою, житловими умовами, матеріальним становищем.

III.      Авторитарний стиль виховання також сприяє підвищенню тривожності в дитини.

IV.      Менш тривожні діти у його сім'ях, де до них доброзичливо ставляться. У групі тих сім'ях, де виникають конфлікти, підвищується тривожність і в дітей.

Як виглядає тривожний дитина?

Коли дитина потрапляє у нову йому вдивляється в усі, що навколо, несміливо, майже беззвучно вітається, ніяково сідає на краєчок найближчого стільця. Здається, що він очікує будь-яких неприємностей.

Цих дітей зазначає надмірне занепокоєння. Причому вони бояться не самого події, яке передчуття. Вони почуваються безпорадними, побоюються витрачати час на нові гри, братися до нових видів діяльності. Рівень їх самооцінки низький, такі діти думають, що вони за інших в усьому, що найбільш некрасиві, нерозумні, незграбні. Ці діти дуже вимогливий себе. Вони шукають схвалення, заохочення дорослих переважають у всіх справах.

Що робити дорослому, що його не став тривожним?

Якщо ж дитина вже тривожний. Як їй допомогти?

Розглянемо основні правила профілактики неспокою та допомоги тривожного дитині.

I.          Підвищувати самооцінку дитини.

Звісно, підвищити самооцінку дитини швидко неможливо. Необхідно щодня проводити цілеспрямовану роботу. Що робити:

1. Називати дітей з імені.

2. Хвалити дитини:

- хваліть у присутності іншим людям (наприклад, під час загального вечері, надворі);

- головне, похвала мусить бути щирою,т.к. діти дуже гостро реагують на брехня;

- дитина обов'язково має знати, внаслідок чого його хвалять, хвалити так просто не можна;

- хваліть за незначні успіхи, для дитини ці успіхи важливі.

3. Враховуйте можливості дитини, не вимагайте від цього те, що вона може виконати. Допоможіть їй вкотре, надайте підтримку.

4. Відмовтеся від слів принижують гідність дитини («осів», «дурень» тощо.)

5.         У жодному разі порівнюйте своїх дітей коїться з іншими! Порівнюйте досягнення дитину поруч із його ж результатами, показаними, наприклад, тиждень тому.

II.        Навчання вмінням керувати своїм поведінка.

Зазвичай, тривожні діти що мовчать про проблеми відкрито, іноді навіть не приховують їх. І дитина каже, що він не боїться, але це означає, що його не відповідають дійсності. Найімовірніше, і є прояв тривожності, у якій не може або гребує зізнатися.

Бажано поговорить з дитиною (посадивши його поруч, обнявши, встановивши з нею контакт очима – нахилитися) про її почуття, переживаннях в хвилюючих ситуаціях. Показати, що сміливий інший, хто не боїться, а той, хто вміє долати страх. Такі розмови допоможуть дитині зрозуміти, як і в іншим людям існують проблеми, подібні до тими, які характерні, як він здавалося, лише них.

>Сочиняйте з дитиною казки. Це навчить дитини висловлювати словами свою тривогу і переляк. І навіть він приписує їх вигаданому герою, це допомагає зняти емоційний вантаж внутрішнього переживання й у певною мірою заспокоїть дитини.

>Играйте з дитиною. У грі дитина навчається управляти собою у конкретних, найбільш хвилюючих його ситуаціях. Наприклад, гра в «Школу», де «грізний» вчитель (мама) веде урок. Дитина у такому грі відпрацьовує навички відповіді у дошки на уроці такого педагога.

III.      Зняття м'язового напруги.

1.Релаксация (під спокійну, приємну музику відпочиває дитина, краще, якщо поруч буде дорослий)

2. Ігри на тілесний контакт. Масаж.

- Просто розтирання тіла (особливо напруженими у тривожних дітей буває живіт, шия, голова – тому й часті головний біль);

-Ласковие доторку;

- «малювання» на спині (вправу «Добрий мілкий»).

3. Зняття напруженості із допомогою дихання.

- «глибоке подих» - глибоко зітхнути, затримати подих, рахунок до 5, повільний видих;

- «повітряну кульку» -надуваем кулька – вдих – руки убік, здувається – видих – стискається (дуже плавно) чи руки на животі: подих – кулька надурили, видих - здули;

При стресах подих грудне, а спокійному стані –брюшное.