>КУРСОВАЯ РОБОТА
на задану тему
«ДОСЛІДЖЕННЯМЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВІДНОСИНУЧАЩИХСЯСТАРШИХКЛАССОВ»
Запровадження
Останнім часом, з припливом нових поглядів, коли багато що змінюється, необхідно знаходити нові мети, нові шляхи діяльності, які давали б нам більше, давали можливість продуктивніше працювати у нової цій ситуації. Відхід від тоталітарного нашого суспільства та перехід демократичному життю жадає від нас перегляду багатьох аспектів навколишньої дійсності. Особливо важливим є навчитися новим способам взаємодії з оточуючими нас людьми.
Нині можна зрозуміти, що міжособистісне спілкування – незамінний умова життєдіяльності людей, що нього неможливий повноцінний формування особистості. У відриві від суспільства людина зможе повноцінно розвиватися, неможливе повноцінне розвиток жодної психічної функції та процесу.
Міжособистісні стосунки виявляються таким процесом, у якому ми бачимо шляху взаємодії з оточуючими нас людьми, цим проходимо процес соціалізації у суспільстві. У процесі міжособистісних відносин також взаємодій сучасної школяра виникає чимало проблем пов'язані зі створенням нових засобів відносин. Під час формування нової укладу суспільства до школярів мимоволі накладається якийсь відбиток в навичках міжособистісних відносин, у зв'язку з збереженням старих устоїв, які в чому неспроможні в суспільстві. Особливо важливим є сформувати навички позитивних стосунків в учнів старшої школи,т.к. нездатність налагодження зв'язків в змозі з'явитися бар'єром для сприятливого освоєння в соціумі. Важливо враховувати із особливостями зазначеного віку і її проводити розвиток міжособистісних відносин із огляду на специфіку поведінки, інтересів та матеріальних цінностей пережитого періоду. Тим самим було можна вважаю, що проблему розвитку в школярів навичок та способів міжособистісного спілкування, є актуальною темою досліджень.
Не малий внесок у вивчення цього питання внесли роботи
>Обозова М.М., АндрєєвоїГ.М.,Акоффа Р. і Ф. Емері,Л.С. Виготського,Б.Ф.Ломова, А.М.Матюшкина, Т. Лірі, спільні роботи Т.Хустона і РЛевингера.
Об'єкт дослідження – міжособистісні стосунки.
Предмет – формування міжособистісних взаємин у процесі спілкування.
Мета дослідження – виявити особливості міжособистісних відносин старшокласників, і навіть ступіньсплоченности-разобщенности групи, виявити індивідуальну оцінку відносин учнів з класом.
Задля реалізації поставленої мети вирішити такі завдання:
1) розглянути загального уявлення про міжособистісні стосунки;
2) розглянути загальну характеристику міжособистісних відносин учнів старшої школи;
3) підібрати методику, сформулювати вибірку;
4) виявити особливості міжособистісних відносин учнів старшої школи;
5) обробити дані, робити висновків.
У дослідженні висувається наступна гіпотеза – для старших школярів характерно тісна взаємодія із колективом і зацікавленість у спілкуванні з групою однокласників.
Практичної значимістю дослідження і те, що матеріали роботи можна використовувати на практиці вчителів старшої школи, у роботі практикуючого психолога.
Теоретична цінність у тому, що це робота розширює і поглиблює наявні ставлення до міжособистісні стосунки; вікових особливостях відносин старших школярів.
База дослідження. Для вивчення міжособистісних відносин учнів старшої школи провели дослідження базі школи № 13 міста Мурманська. У них брали участь учні 10 «а» класу у віці 15–16 років. У класі навчається 31 людина, на даний момент проведення дослідження були присутні 16 людина, їх 6 хлопчиків, 10 дівчаток.
Структура курсової роботи відповідає темі дослідження, складається з запровадження, 2 глав, ув'язнення й докладання.
1. Теоретичний аналіз міжособистісних відносин
1.1 Поняття «>Межличностних відносин»
Поняття «міжособистісні стосунки» покликане внести нового змісту й додаткові відтінки на змалювання й докладне пояснення процесу безпосереднього взаємодії для людей.
Взаємодія для людей може бути охарактеризоване як міжособистісне, коли вона задовольняє наступним критеріям:
· у нійучувствует не велика кількість людей
· це безпосередньо взаємодія: його учасники перебувають у просторової близькості, мають можливість побачити, чути, стосуватися одне одного
· це зване, індивідуально-орієнтоване спілкування; передбачається, що з його визнає незаменимость, універсальність свого партнера, приймає до уваги особливості його емоційного стану самооцінки, особистісних характеристик
«СТАВЛЕННЯМЕЖЛИЧНОСТНОЕ» – суб'єктивно пережиті взаємозв'язку для людей, об'єктивно які у характері й засобах взаємного впливу людей ході спільної прикладної діяльності і спілкування. Система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів тощо. диспозицій, через які люди сприймають і оцінюють одне одного, при взаємодію уряду й змісті спільної прикладної діяльності. [6]
Рівень міжособистісного спілкування опосередкований цілями, завданнями і змістом спільної прикладної діяльності і їх рівнем його розвитку – від випадково присутніх людей, до високо організованих колективів. [30]
Проте від цього визначення незрозуміло, які змогу аналізу проблем міжособистісного спілкування представляє поняття «міжособистісне ставлення» тоді як поняттям «міжособистісне взаємодія» і «міжособистісна комунікація»
«>Межличностное взаємодія» – це інструментально – технологічна сторона спілкування; взаємні дії учасників спілкування, створені задля співвіднесення цілей кожної зі сторін й організацію їхні досягнення на процесі спілкування.
«>Межличностная комунікація» тлумачать як процес одночасного мовного взаємодіїкоммуникантов та його впливу друг на друга. [26]
У зв'язку з цим звернемо увагу ми такі моменти:
· Аналіз міжособистісних відношенні – звернення немає випадковим короткочасним ситуативним контактам для людей, а до щодо стійким тривалим взаємовідносинам (їхнього аналізу, загалом, байдуже,соприсутствуют чи партнери у цій ситуації).
· Довгостроковий характер особистих взаємовідносин передбачає розгляд чинника часу у якості їхніх базової характеристики. Динаміка відносин, їх перехід від однієї стадії в іншу, що супроводжується драматичними змінами почуттів та емоцій, невизначеністю, переговорами тощо. п., – усе це принципові питання теорії міжособистісних відносин.
· Одиницею аналізу міжособистісних відносин виступає почуття як стійке емоційне ставлення одну людину до іншого. Розглянути зміст емоцій і механізм почуттів стає можливим саме у рамках вивчення міжособистісних відносин.
· Ядро відносин становлять свідомі зусилля партнерів, з тим, щоб зробити свої почуття зрозумілими чи, навпаки, приховати їх; щоб домогтися згоди про те, ким хочуть бути друг для друга. Почуття та які їхні діяння задають матрицю відносин, відповідно до яких грунтується спілкування. Тим самим було міжособистісні стосунки, розглянуті як система певних шаблонів поведінки, структурують спілкування, забезпечують його наступність між даними партнерами.
Отже, міжособистісні стосунки можна з'ясувати, як взаємні орієнтації, що розвиваються і кристалізуються у індивідів, що у тривалому контакті.
До структурним параметрами, що ставлять зміст відносин, зазвичай, відносять такі:
· дистанція, або міра психологічної близькості партнерів, – близька, далека;
· валентність, чи оцінка відносин, – позитивна, негативна, суперечлива, байдужна;
· позиція партнерів – домінування, залежність, рівність;
· ступінь знайомства – відносини поверхового знайомства, приятельські, товариські, дружні, любовні, подружні, родинні.
Кожен людини у системі міжнародних взаємин своя міжособистісна роль, яка вимагає цього особливими правами й обов'язки. Більшості міжособистісних ролей не навчають спеціально. Кожна розумна людина розвиває свій власний тип роботи з партнером, пристосовуючись до вимог тих, з ким вона контактує.
Отже, міжособистісні стосунки є складне освіту. [23]
1.2 Міжособистісні стосунки на роботах психологів
Вперше у вітчизняній літературі міжособистісні стосунки аналізувалися в 1975 р. у книзі «Соціальна психологія».
Проблема міжособистісних взаємин у вітчизняної і закордонної психологічної науці певною мірою досліджували. У монографії М.М.Обозова (1979) узагальнені результати емпіричних досліджень вітчизняних і зарубіжних фахівців. Це найбільш глибоке і докладне дослідження й у час зберігає своєї актуальності. У наступних публікаціях проблемі міжособистісних відносин приділяється мало уваги. У світі цю проблему аналізується в довідниках з соціальної психології. Найцікавіший спільним дослідженням Т.Хустона і Р.Левингера є «>Межличностная привабливість і міжособистісні стосунки» (>Huston,Levinger, 1978), не яке зазнало втрат значення й нині.
У виконанні вітчизняної психології є безліч думок стосовно того, яке займають міжособистісні стосунки у реальному системі життєдіяльності людей. Передусім необхідно згадати про В.М.Мясищеве, який вважав, найголовніше, який визначає особистість –»… стосунки до людей, які євзаимоотношениями…"[21]. Аналізуючи «місце розташування» міжособистісних взаємин у соціально-психологічної літературі,Г.М. Андрєєва зазначає, що й розглядають передусім щодо системи громадських відносин: щодо одного ряду, в підставі чи найвищому рівні суспільних відносин (Кузьмін, 1967); відбитка у свідомості громадських відносин (Платонов, 1974). А сама вона стверджує, що:»… природа міжособистісних відносин можуть бути правильно зрозуміла, якщо їх ставити поряд з громадськими відносинами, а побачити у яких особливий ряд відносин. виникаючих всередині кожної види суспільних відносин, не поза ними…»
М.М.Обозов зазначає: «Міжособистісні стосунки – завжди «>субъект-субъектние» зв'язку» [22]. Вони характеризуються постійної взаємністю і мінливістю (що обумовлюється активністю як однієї зі сторін).
З таких критеріїв, як глибина відносини, вибірковість у виборі партнерів, функції відносин, М.М.Обозов пропонує таку класифікацію міжособистісних взаємовідносин [23]: відносини знайомства, приятельські, товариські, дружні, любовні, подружні, споріднені й деструктивні відносини.
Набагато більше зацікавлення представляє прогностична модель сумісності американських психологів Р.Акоффа і Ф. Емері, наведену С.В. Ковальовим, які виділяють 4 основних типи людей залежність від їх характеру. І тут міжособистісні стосунки розглядаються залежно від приналежності «суб'єктів» до якогось типу. [33]
1.3Межличностная атракція
Дослідження атракції у соціальній психології – порівняно нова галузь. Її виникнення пов'язано з ламанням певних упереджень. Тривалий час вважалося, що галузь вивчення таких феноменів, як дружба, симпатія, любов, може бути областю наукового аналізу, скоріш, це область мистецтва, літератури тощо.
Проте логіка вивчення міжособистісного сприйняття змусила соціальну психологію прийняти Європу і цю проблематику, й у час налічується досить багато експериментальних робіт і теоретичних узагальнень у цій галузі. [2]
>Аттракция (від латів.attrahere – залучати, притягати) – поняття, що означає виникнення при сприйнятті людини людиною привабливості однієї з них іншому. Формування прив'язаності виникає в суб'єкта як її специфічного емоційного відносини, оцінка якого породжує різноманітну гаму почуттів (від неприязні до симпатії та перспективи навіть любові) і виявляється як особливої соціальної установки іншим людини. [26]
Рівні атракції:
Симпатія – стійке схвальне ставлення людини до інших людей, їх групам чи соціальним явищам, що виявляється в привітності, доброзичливості. Симпатія надихає людей до спрощеному порозумінню, до завзяттю впізнавати співрозмовника у процесі спілкування. [33]
Дружба – вид стійких, індивідуально – виборчих міжособистісних відносин, характеризується взаємної прихильністю учасників, посиленням процесіваффиляции (прагнення бути, у суспільстві ін. людей), взаємними очікуваннями відповідних почуттів та перевагу. [2]
Любов – емоційно забарвлене ставлення до людини, предмета, ідеї, Батьківщині чи іншому об'єкту, що полягає в потреби ідентифікації з нею. Любов, найвища ступіньемоционально-положительного справи, впливаючи суб'єкта сприйняття, любов витісняє й інші інтереси суб'єкта, але в1-ий план виводяться ставлення об'єкта сприйняття, об'єкт стає центром уваги суб'єкта. [33]
Серед людей, які входять у коло нашого спілкування, є ті, хто нам подобається більше, ті, хто нам подобається менше, й ті, хто нам взагалі подобається. Тобто наше сприйняття іншим людям, зазвичай, супроводжується більш-менш вираженим оцінним ставленням до них. А досить швидко визначаємо, хто нам подобається, хто ж немає. Прагнення подобатися іншим та його взаємні почуття стосовно нам становлять важливу бік соціального життя, грають значної ролі у хорошому самопочутті будь-якої людини. Наші переваги виявляючись у виборі на друзів і майбутнього подружжя; багато групи формуються з урахуванням взаємної привабливості які входять у них людей. [16]
Отже, міжособистісна атракція – це процес переваги одних людей іншими, взаємного тяжіння для людей, приязні.
Діапазон привабливості одну людину іншому можна так (табл. 1.1).
Таблиця 1.1 Шкала емоційної оцінки на міжособистісної атракції перевагу
Рівень атракції
Емоційна оцінка
Дія
Люблю
Інша людина отже вам все
Ви цього хочете постійно бути разом із
Дуже подобається
Ви вважаєте цієї людини своїм іншому
Вам подобається бути разом, будувати спільні плани
Подобається
Цей чоловік викликає в вас позитивні емоції
Вам приємно поговорити з ним
Нейтральний
Цей чоловік у вас позитивних, ні негативних емоцій
Ви шукаєте з нею зустрічей, але й уникаєте його
Не подобається
Цей чоловік загалом викликає в вас негативні емоції
Ви віддаєте перевагу не розмовляти з нею
Дуже не подобається
Він входить до небажаних осіб
Ви активно уникаєте будь-яких контактів із
Ненавиджу
Коли ж ви бачите цієї людини чи навіть чуєте його ім'я, ви виходите з себе
По крайнього заходу подумки, ви ж хотіли б заподіяти їй шкоди
На процес міжособистісної атракції найбільший вплив надають зовнішні внутрішні чинники.
Зовнішні чинники атракції
До зовнішніх, тобто не пов'язаним безпосередньо з процесом взаємодії, чинникам атракції можна віднести такі:
1. ступінь виразності в людини потреби уаффилиации;
2. емоційний стан партнерів у спілкуванню;
3. просторова близькість.
1) Потребааффилиации – потреби бути коїться з іншими людьми, укладати суспільство, встановлювати дружні стосунки, співпрацюватимуть і т.д. Потребааффилиации була 1 з 20-ти психологічних потреб, описаних Г.А.Мюрреем. У 1938 р. Р. Мюррей визначив мотиваффилиации так: «Заводити дружбу і випробувати прихильність. Радіти іншим і важко жити водночас і. Співпрацювати і спілкуватися із ними. Любити.Присоединяться до групи» (>Цит. по:Хекхаузен, 1986, т. 1, з. 289). [24]
Ступінь виразності даної потреби в тієї чи іншої людини у значною мірою визначає тип його міжособистісного поведінки. Людина зі слабко вираженої потреби уаффилиации справляє враження нетовариської,избегающего людей. Людина, яка має дана потреба виражена дуже, постійно шукає контакту коїться з іншими, прагне людям, намагається зробити, що його помітили. Загальна спрямованість на людей, непереносимість самотності виявляється в людини із яскраво вираженої потреби уаффилиации чинником, посилюючим йому привабливість іншу людину (особливо у початковому етапі знають взаємодії) як потенційний партнер зі спілкування.
2). Емоційний статки у конкретної історичної ситуації спілкування можна розглядати як зовнішній чинник атракції у разі, якщо добрий настрій людини поширюється попри всі навколо, включаючи оточуючих людей. Цей стан можна описати словами – «сьогодні мені весь подобаються», незалежно від цього, зробили цих людей щось добре йому чи ні. Експериментально встановлено, що людина, переживає позитивні емоції, дивиться на оточуючих частіше, ніж коли вона знаходиться в нейтральному, агресивному чи пригніченому настрої. Для людини з негативними емоціями інші або просто більше не існують (він створив їх вбачає), або ними переноситься його поганий настрій (вони його дратують, створюють незручності тощо. п.). Отже, те, як ми ми до іншим державам і як вони – як здається – ставляться до нас, може лише частиною нашого спільного емоційного стану, яким впливають найрізноманітніші чинники довкілля: політичні чи економічні новини, характер погоди, яка лунає музика й багато іншого.
3)Межличностная атракція визначається ще й просторової дистанцією між партнерами як і буквальному, і у переносному значенні. Дослідження свідчать, що зі збільшенням привабливості змінюється і дистанція спілкування. Чим ближче до друг до друга в особистісному сенсі, тим комфортніше вони себе відчувають зі спілкуванням на просторово ближчою дистанції. У разі не спрацьовує ефект негативною реакцію вторгнення в особистісну зону. Будь-яке ж наближення до цієї зони людини, не що викликає позитивних емоцій, може викликати зростання дискомфорту. [32]
Інше пояснення зв'язок між просторової близькістю і міжособистісної атракцією запропонував відомий психолог Роберт Зайонц, сформулювавши таку залежність (>Zajonc, 1968): кількаразове використання будь-якого стимулу збільшує привабливість цього стимулу для сприймає. Інакше висловлюючись, те, що знайоме, подобається більше, ніж те, що незнайоме. У межах своїх експериментах дослідник знаходив підтвердження цього висновку. Наприклад, він показував піддослідним фотографії, варіюючи число показів від 1 до 25 раз. Було виявлено, що чим частіше людина бачить конкретну особу, тим паче привабливим воно йому здається. Інший експеримент: під час певної гри людина зустрічався зі своїми партнером від однієї до максимально восьми раз; потім гравців просили назвати тих, хто їм сподобався найбільше. Результат був подібний з попереднім: ніж частіше люди зустрічались у грі, то більше вписувалося вони подобалися одна одній. Щоправда, було запроваджено важливе уточнення – щоб повторна зустріч викликала атракцію, початкова реакція на партнера повинна бути або нейтральній, або позитивної (хоча в слабкої ступеня). Повторний негативний стимул посилював негативне сприйняття партнера. [16]
Внутрішні чинники атракції
До внутрішнім, чи власнемежличностним,детерминантам атракції можна віднести:
1. фізичну привабливість партнера зі спілкування;
2. демонстрований стиль спілкування;
3. чинник подібності між партнерами зі спілкування;
4. вираз особистого ставлення до партнеру у процесі спілкування.
1) Фізична привабливість
Нам подобаються гарні люди. Зрозуміло, погляди на красу суб'єктивні, але з тих щонайменше ми сприймаємо її як важливим елементом встановлення й розвитку міжособистісних відносин. Емоційно позитивний образ починає хіба що позитивно добудовуватися.
Є низка гіпотез, пояснюють наявність зв'язок між зовнішньої красою та атракцією.
1. Краса позитивного бачиться підкріпленням: нам приємно бачити гарне.
2. Красиві люди може бути більшкоммуникабельними, мати розвиненішими комунікативними навичками, що Мінздоров'я може пояснюватися різними умовами соціалізації гарних і некрасивих людей. Помічено, що з більш гарних чоловіків і жінок спілкування з на інших людей переважає орієнтація безпосередньо на партнера, наприклад, розмова про нього домінує над орієнтацією для досягнення якійсь зовнішній мети.
3. Популярність гарних людей то, можливо викликана певними вигодами спілкування із нею. Вродливий людина хіба що підвищує рівень фізичної привабливості свого партнера.
4. Дія ефекту ореолу – «гарний – отже, хороший»; люди схильні асоціювати красу з позитивними особистими характеристиками, а некрасивість – негативним.
Проте зв'язок між фізичної привабливістю і атракцією перебуває у складних, опосередкованих іншими перемінними залежностях. Деякі соціальні психологи стверджують, що у основі переваги гарних чи некрасивих лежить й не так прагнення людини вибрати як з партнером зі спілкування найкращий, скільки прогноз його реакцій він. Що стосується, коли людина переконана у собі, він вибирає найбільш гарного із можливих претендентів, за відсутності такої впевненості орієнтується на середній і навіть низький рівень фізичної привабливості.
2) Стиль спілкування
Важливим чинником міжособистісної атракції є манера поведінки. Спілкування з самими людьми приносить нам більше насолоду, ніж із іншими. Ті, хто виявляє щедрість, великодушність, ентузіазм, ніжність, жвавість, комунікабельність, рішучість, зазвичай, подобаються більше, ніж, кого сприймає як скупих, холодних, апатичних, «>агрессивно-егоцентричних» чи надто боязких.
У першому дослідженні піддослідних просили описати риси людини, яку вони не люблять. У отриманих описах виділили такі групи певних якостей.
По-перше, – самозакоханість, зарозумілість, зарозумілість, самовдоволення, марнославство. З такою людиною неприємно мати справу, оскільки він більше думає тільки про собі, ніж про комусь іще. При взаємодії з нею відчуваєте відсутність інтересу себе, до вашого думці, ваших ідей; результатом цього може стати зниження самоповаги.
По-друге – догматичність, стала схильність не погоджуватися, суперечити свого співрозмовника. Почасти такі люди нагадують перший тип – їх менше цікавлять відчуття провини і погляди іншим людям, ніж бажання проявити їхню волю з них. Таке образливе поведінка може викликати кілька варіантів реакцій у відповідь:
· зустрічну образу;
· пасивне опір у вигляді мовчазного протесту;
· вимушене підпорядкування, у якому зберігається і навіть посилюється негативне ставлення до такого людині.
По-третє – нещирість, нещирість; спілкування з таким людиною складається враження небезпеки («чого хоче мене?», «кому може передати зміст нашої розмови?»), почуття, що вас хочуть залучити до чиїхось цілях.
3) Подібність
«Приємний людина – людина, який згоден із мною», – якось висловився Дізраелі (прем'єр-міністр Великобританії наприкінці в XIX ст.). Три чверть століття через це висловлювання було підтверджено у наукових дослідженнях: нам подобаються, і ми скоріш подобаємося людям, які нагадують б нас і навпаки, нам не подобаються і ми подобаємося людям, відрізняється від нас [16]. Немає сумнівів, що особливо етапу встановлення міжособистісних відносин факт виявлення подібності у партнері має майже вирішальне значення. Навіть спершу розмови з незнайомим попутником у сфері транспорту необхідно знайти спільну тему діалогу, що сприяє швидкому розвитку відносин та формування позитивного емоційного фону. [32]
У підставі цього затвердження лежить принцип когнітивного відповідності, знайшов свій відбиток у цілий ряд соціально-психологічних теорій. Відповідно до цього принципу, люди мають сильно виражену потреба у узгодженості, послідовності. Соціальні установки, вірування, почуття, цінності людини взаємопов'язані, і він намагається підтримуватимуть їх у узгодженості або створити її, якщо вона втрачено.
Безліч експериментів, які у рамках теорії когнітивного балансу показують, коли ми спілкуємося із кимось, кого вважаємо схожим на нас, ми з великою ймовірністю стаємо схожою один на друга в оцінках і поглядах. З іншого боку, що більше ми сприймаємо погляди іншу людину як такі своїм, тим більша ймовірність те, що ми подобаємося йому.
Деякі чинники посилюють вплив подібності на атракцію. У тому числі:
1. число питань, якими люди досягають згоди;
2. важливість, значимість тих чи інших поглядів;
3. взаємність.
>Взаимность – ще одне змінна, посилююча вплив принципу подібності намежличностную атракцію. Від, відчуваємо ми, що тог, хто нам подобається, відчуває самі почуття до нас, що людина до нас байдужий, великою мірою залежить, стане наше захоплення сильніше. Знання те, що ми подобаємося іншій людині, виявляється своєрідною нагородою, підвищує самооцінку. Якщо наша почуття бракує взаємності, ми постараємося впоратися з нею, зменшуючи чи втрачаючи інтерес до цієї людини. [16]
4)Дополнительность
Теорію,подчеркивающую відмінності, а чи не подібність для людей є основою міжособистісної атракції, запропонував американський психолог Р.Винч, чия теорією доповнюють потреб. Її основне становище можна сформулювати так: у доборі шлюбних партнерів, і навіть друзів ми частіше вибираємо тих, хто задовольняє наші потреби, а максимальне задоволення має місце тоді, коли двоє мають скоріш що доповнюють, а чи не подібні потреби.
>Винч виділяв два типу додатковості. По-перше, дві людини можуть задовольняти різні потреби друга. Наприклад, А має сильну потреба у тому, щоб когось захищати, а Б – сильну потреба у залежність від когось. По-друге, дві людини можуть задовольняти те ж потреба, наприклад коли А має сильну потреба у домінуванні, а й у Б ця сама потреба виражена значно слабше. [5]
5) Підтримка
Чинник підтримки: атракція виникає у у відповідь позитивні дії, ворожість – на негативні.
>Поддерживающий стиль поведінки можна з'ясувати, як будь-яке поведінка, у результаті якого інший починає більше себе цінувати.Неподдерживающий стиль – поведінка, у результаті якого інший оцінює себе нижче, цінує себе менше.
Наступні види повідомлень сприймаються це як підтримка:
· звернення до партнера під назвою: ім'я символізує особистість людини, відповідно, таке звертання демонструє увагу до цієї особистості. Сприйняття його, зазвичай, забарвлене позитивної емоцією;
· компліменти, тобто похвала, що містить невеличке перебільшення позитивних моментів того, кому робиться комплімент;
· пряме визнання: з співрозмовником зголошуються й прямо повідомляють йому звідси, що виявляється у підтримці розмови, зацікавленості у розмові тощо. п.;
· вираз позитивних почуттів, у якому слухає повідомляє (вербально чи невербально) про позитивних емоціях, викликаних тим, було сказано;
· подяки.
Серед повідомлень, викликають почуття відмови від підтримці, можна назвати:
· ухиляння від обговорення, коли співрозмовник реагує до сказаного, але швидко переводить розмова була іншому напрямку чи співрозмовник робить навіть спроби зв'язати свій відповідь про те, почув
· безособові пропозиції – підкреслено правильна, наукоподібна мова, відмови від особистого звернення;
· переривання говорить;
· протиріччя між вербальним і невербальним змістом повідомлення
Отже, міжособистісна атракція визначається дією цілого ряду чинників. Позитивне сприйняття іншу людину може залежати від емоційного стану самого сприймає, від рівня виразності в людини потреби уаффилиапии, від цього, перебуває даний людина поруч із вами чи що вона далеке від вас. Людям скоріш подобаються ті, хто має погляди, освіту, цінності, статус, подібні до їх своїми; ті, чия розкута поведінка і стиль спілкування підтримку самоповагу і гідність.
2. Міжособистісні стосунки старшокласників
Відомо висловлювання Макаренка О.С. у тому, що істинним об'єктом педагогічної праці є відносини. В.А Сухомлинський бачив завдання виховання у цьому, щоб учень пережив вдячність колективу за чуйність, допомогу у скрутну хвилину. Ці висловлювання мають спільну думку: не побудувавши у дитячому колективі нормальних стосунків – колективізму, співробітництва, дружби, – не виховати повноцінного у соціальному і моральному сенсі людини. [28]
2.1Юношеский тип спілкування
Колектив старшокласників відрізняється своєю позицією старшого у шкільництві. Він характерноценностно-ориентационное єдність чи розшарування на групи та спілки груп. Конфлікти у віці виникають переважно на ціннісної основі, мають затяжного характеру і, зазвичай, сховані від дорослих.
Усе, це значною мірою пояснює, чомуемоционально-смисловой домінантою спілкування юнацького типу є сам старшокласник як суб'єкт взаємин у значимих сферах життєдіяльності. Зміст і характеру спілкування старшокласників з усіма категоріями партнерів визначаються рішенням проблем, пов'язаних із становленням хлопців та реалізацією як суб'єктів відносин. Характер змісту спілкування у віціценностно-ориентирующий.
Відмінною рисою спілкування дітей у юнацькому віці є, деяка соціально-психологічна ізольованість від дорослих, супроводжується освітою не великих замкнутих груп друзів, які живуть автономної, відособлену життям. Замкнені вікові угруповання, психологічно ізольовані від дорослих, підлітки й юнаки утворюють оскільки непокоять питання, яких ні ким, крім однолітків, вони можуть обговорити відкрито. Діти цього віку є багато специфічних інтересів, задовольнити що вони неспроможна лише у безпосередньому спілкуванні друг з одним, оскільки для дорослих їхніх справ може стати не цікавими і які заслуговують уваги. Серед цих запитань і інтересів немало таких, які яких багато важать для особистісного розвитку дітей даного віку. Провідна тематика розмов старшокласників містить обговорення «особисті справи» (своїх колег та партнерів), «взаємовідносин людей», «свого минулого», «планів у майбутнє» (які, будучи глибоко особистими, неминуче містять у собі широкий комплекс соціальних проблем), «взаємовідносин юнаків та дівчат» «відносин із товаришами», «відносин із вчителями», «стосунків із батьками», «свого розвитку – фізичного, інтелектуального»
Через спілкуванняорганизуемое з однолітками, підлітки й юнаки засвоюють життєві цілі й цінності, моральні ідеали, норми і форми поведінки.Пробуя себе у контактах друг з одним, в спільних справах, у різних ролях, вони засвоюють рольові форми поведінки, формують і розвивають в собі ділові якості, навчаються керувати і підпорядковуватися, бути організаторами справи і виконавцями. Спілкування у віці є важливим школою самовиховання, якому підлітки й юнаки приділяють багато уваги. До центру обговорення цієї проблематики висувається «Я» старшокласника, яке аналізується зі спілкуванням найрізноманітніших аспектах. [10]
Для юнацького спілкування типові стану очікування, пошуку це й наявність приятельського спілкування з однолітками свого і протилежного статей.
У старших класах дружнє спілкування стає типовим.
Старшокласники розрізняють дружбу і приятелювання, підкреслюється конфіденційність у взаєминах. Установка на конфіденційність проявляється особливо явно під час обговорення одним і тієї ж то з друзями й приятелями.
Старшокласники одночасно можуть укладати кілька груп:диаду, невелику приятельську (5–6 людина), велику компанію (до 12–15 людина). Для спілкування у тих групах характеризуєтся тим, що предмет їх занять є лише як, фон спілкування. Зміст спілкування цих груп не збігається. Зміст спілкування старшокласників цілком явносвязанос тієї життєдіяльністю, у якому включені юнаки та у виховних колективах. Від змісту, інтенсивності.Привлекательности і форм організації залежить об'єм і інтенсивність спілкування старшокласників. Коло спілкування старшокласників зростає через включення до нього дедалі більшої кількості однолітків протилежної статі. Спілкування між юнаками і дівчатами має досить інтенсивний і регулярний характер. Спілкування між юнаками і дівчатами на товариському здійснюється головним чином тих колективах, куди входять старшокласники. Зміст цієї спілкування, його інтенсивність визначається багато в чому життєдіяльністю колективу, формами організації.Приятельское спілкування може складатися поза межами колективу. Воно полягає в вибірковості переваг. Розвиненістьприятельского спілкування у різних колективах неоднакова: тільки в – її немає, за іншими – вона дуже інтенсивна.Приятельское спілкування часом виник як епідемія: стоїть у класі чи групі з'явитися такому спілкуванню в лідера чи привабливого члена колективу, якприятельскому спілкуванню починають прагнути та інші члени клас, групи. Серед на друзів і приятелів старшокласників різко зростає тих, з ким де вони навчаються разом і пов'язані територіальної близькістю. Коло спілкування старшокласників розширюється й через включення до нього дорослих людей. Сенс довірчого спілкування з дорослими для старшокласників полягає переважно над отриманні від нього тій чи іншій інформації, а можливості зрозуміти своїх проблем, співчуття та у розв'язанні. У старших класах відбуваються зміни у орієнтації напредпочитаемие місця спілкування. Досягає максимуму число юнаків та дівчат, орієнтованих спілкування вдома й у школі мінімальним стає число орієнтованих спілкування вулиці. Більшість старшокласників відбувається подальше освоєння соціального простору. Вони інтенсивно освоюють свій регіон і центр міста, визначаючи у якихпредпочитаемие місця спілкування. Найбільш явно простежується в юнаків та вродливих дівчат, орієнтованих спілкування вулиці й у громадських місцях. [20]
2.2 Відносини старшокласників в шкільному колективі
Правильно оцінити відносини між учнями у п'ятому класі, прогнозувати їх реакції друг на друга, зрозуміти, хто популярніший серед однокласників, що уникають – ось далеко ще не весь перелік проблем, що має вчитель, яка з класом. Така пильна увагу до проблем відносин між хлопцями у п'ятому класі можна пояснити цілу низку причин.
По-перше, колектив шкільного класу виступає важливим «умовою» розвитку особистості кожного з хлопців. Саме відносини коїться з іншими людьми зовсім не лише допомагають людині зрозуміти себе, усвідомити причини своїх дій, розібратися у своїх почуттях, а й, що ще важливіше, відносини коїться з іншими формують особистість, багато чому визначають її особливості. Отже, кожному за школяра його з однокласниками є дуже важливий чинник особистісного розвитку. Тут слід уточнити, що важливі як стосунки з окремими однокласниками, і відчуття дитини від своєї положення у класі.
Другий момент пов'язаний із тим, що у практиці кожного вчителя існують ситуації, що він має справу ні з одним окремим учнем, і з класом як єдиним цілим. На цьому випадку перед педагогом постає завдання подивитись клас як у соціально-психологічну спільність, що потребує від цього деякою орієнтування в психологічні особливості класу як малої групи.
Ще однією причиною пов'язана з тим, що у педагогіці існує поширена думка про важливою позитивну роль колективу, у вихованні дитині. У цілому нині, погоджуючись із цим положенням, хотілося б вирізнити, що, з одного боку, цей вплив який завжди буває позитивним, з другого – мало констатувати, що колектив впливає, необхідно зрозуміти, чого залежить цей вплив та як воно здійснюється.
Отже, говорячи про міжособистісних взаємин у класі, маємо у вигляді загальну соціально-психологічну характеристику класу в цілому, і навіть аналіз становища кожної дитини на системі міжнародних взаємин у п'ятому класі. [25]
2.2.1 Колективна життя старшокласника
Рівень колективної життя в старшокласників значно вища, ніж в підлітків. Насамперед підвищується соціальний рівень цілей і збагачується зміст спільної прикладної діяльності, складової стрижень колективної життя. Ставлення колективу та власне становище унем–один з найважливіших критеріїв юнацької оцінки товаришів і самооцінки. Поруч із навчанням і організацією дозвілля, колектив старшокласників ставить за мету розширення суспільно-політичних горизонтів юнаків та дівчат і залучення в суспільно корисну діяльність.Старшеклассник має відчувати, що він не лише з себе, а й приносить відчутну користь іншим. І ці завдання повинні бути справжніми і серйозними. Зосередження колективу виключно у власних, внутрішніх проблемах неминуче знижує тонус колективної життя, яка починає здаватися старшокласнику занадто вузької і локальної. [13]
Для підлітковому віці типовоемоционально-личностное ставлення колективу. Особливо велике значення надається його згуртованості, дружбі між його членами, причому вимог цих нерідко бувають максималістськими. У середньому старшокласники позитивно оцінюють ступінь згуртованості своїх класів, хоча дівчинки переважають у всіхвозрастах налаштовані значно більше критично, ніж юнаки, а міські школярі – критичніше, ніж сільські.
Проте з віком міжособистісні стосунки диференціюються. З одного боку, швидко розширюється коло спілкування, зростає кількість та питома вага позакласних і позашкільних друзів, здругой–происходит помітна диференціація міжособистісних взаємин у самому класному колективі.
Груповий статус старшокласника та її ставлення колективу детермінуються, з одного боку,индивидуально-личностними властивостями людини, здругой–особенностями даного колективу та своєї діяльності. Дуже важливий, наприклад, питання про співвідношення комунікабельності як властивості особистості, яка виявляється у діяльності спілкування щодо незалежно від забезпечення і ситуації цієї бурхливої діяльності, і колективізму як стійкого позитивного відносини особистості колективу, його цілям, цінностям і завдань.
Хоч би чим визначався статус старшокласника у колективі, він робить сильне впливом геть її поведінка і самосвідомість. Несприятливий становище у класному колективі є одним із головних причин передчасного догляду старшокласників зі школи, причому такі юнаки найчастіше потрапляють під погане вплив поза школи. [12]
2.2.2 Соціально-психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури взаємин у колективі:
>ФОРМАЛЬНУЮ (офіційну) іНЕФОРМАЛЬНУЮ (неофіційну).
Формальна структура є співвідношення позицій члени групи друг щодо друга, заданий ззовні, яке залежить від інших членів даної конкретної групи та приблизно однакове всім груп цього. Елементом формальної структури в шкільному класі то, можливо позиція старости, вже інакші посади», які у конкретної школі, чи класі придумані в організацію навчання або заради позакласних справ.
Неформальна структура – це стихійно що виникає у процесі життєдіяльності групи система відносин її друг до друга. Неформальна структура то, можливо суто емоційної, т. е. відбивати, кому групи симпатичний, хто ж кому подобається. У основі неформальній структури можуть лежати та інші критерії (наприклад, ставлення до спільного справі чи інші важливі групи моменти). Істотно те, що неформальна структура завжди є наслідком взаємодії конкретних осіб, включених у визначений колектив.
Формальна й неформальна структури, зазвичай, не збігаються. У шкільному класі формальна структура майже відсутня, зате неформальні відносини грають дуже високий роль. Як мовилося раніше, неформальна структура відносин є результатом досвіду взаємодії члени групи друг з одним. Природно, що неформальна структура немає одномоментно з появою групи, а формується поступово. [11]
Спеціального уваги вимагає питання позиції лідера шкільного класу. Спочатку розплодимо поняття ЛІДЕР і ЗІРКА, що досить часто змішують між собою. Зірка – це таке член класу, що є найпривабливішим всім однокласників. Часто ця зовні симпатичні, веселі діти, легко котрі вступають у контакти з на інших людей, і спілкування з майже всім приносить і задоволення. Т. е. зірка належить до емоційної сфері відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства складніший та глибокий. Якщо зірки спілкування виникають майже відразу після освіти класу, лідер висувається значно й є результат груповий динаміки, накопичення досвіду спільних справ України та досвіду відносин. Важко уявити клас, у якому був яскравих хлопців, спілкування із якими бажаніше всім однокласників, проте значна частина класів, у яких відсутні лідери. Отже, що таке лідер? Соціально-психологічний лідер – це таке член групи, який має найсильнішим впливом на однокласників, для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього. Зірку у п'ятому класі дуже просто обчислити, під час знайомства з класом майже відразу ж потрапляє виділяються хлопці, яких тягнеться більшість. Але вони не обов'язково мають значним впливом, найчастіше це зовсім по-іншому. Побачити ж, які визначають рішення на класі, буває непросто. При зовнішнє спостереження дорослі часто помиляються в оцінці впливовості дітей у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок у тому, що педагоги (й інші дорослі) часто підміняють думка хлопців власним, а критерії оцінки - в однокласників та його вчителів, зазвичай, сильно розходяться. Існує процедура, близька соціометричною, визначення лідера класу. Це питання, створені задля ранжування однокласників за критеріями їх внеску до ті чи інші види спільної прикладної діяльності. На відміну відсоциометрических питань, у яких відповідальний оцінює ступінь свого власного симпатії чи антипатії, при ранжируванні всі члени класу оцінює, хто з однокласників є найвпливовішим у тому чи ситуації. [31]
Наявність лідера у п'ятому класі може істотно полегшити вчителю взаємодію Космосу з цим колективом, і може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера одна із найефективніших каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника у цю позицію, досвід їх взаємодії привело до того, що вони довіряють йому слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідераоднонаправлени, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його ж конкурувати з нею, то становище різко ускладниться. У разі педагог зіштовхнеться ні з однією або іншим учнем, і з класом як єдиним цілим, в них були виникне відчуття зазіхання з їхньої клас, на цінності, які мають їм важливого значення (інакше лідера у п'ятому класі просто не було). [19]
Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини на групі до опису соціально-психологічної структури групи загалом. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нашій цей час цікавлять такі види відносин дітей у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють із ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант є випадок відсутності структури зовсім. Тобто. груповий рівень відносин мало сформований. У разі хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутня самих школярів, і в викладачів, які працюють із ними.
Другий варіант – що складається структура. У класі існує угруповання, куди входить мало хлопців, інші ж однокласники існують власними силами. Найбільш несприятливий випадок, якщо дана угруповання протиставляє себе всього іншого класу. Якщо самого ставлення нейтральні і мають радше, позитивний характер, тобто висока ймовірність, що справді йдеться про початковому етапі знають розвитку класу як психологічної спільності, про закономірності яку ми говоритимемо нижче.
Третій тип можливої структури шкільного класу – його присутність серед класі двох чи більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація у класі є наслідком певного розвитку відносин, зміну яких вельми проблематичне. Кожна з угруповань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування лише у підгрупі відрізняється від чинників, котрі відігралигруппообразующую роль й інших хлопців. А наявність таких угруповань призводить до атмосфері ворожості конкуренції у п'ятому класі.
Наведені приклади структур взаємин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони дуже очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що виступило причиною, що склалася структура певного типу, якого вигляду діяльності виконав функціюгруппообразования кожної з угруповань. Для відповіді опікується цими питаннями, на жаль, немає формалізованих методичних процедур. [29]
3. Експериментальне дослідження міжособистісних відносин учнів старшої школи
1 Методика і яскрава програма дослідження міжособистісних відносин учнів старшої школи.
База дослідження. Для вивчення міжособистісних відносин учнів старшої школи провели дослідження. Дослідження проводилося з урахуванням школи № 13 міста Мурманська. У них брали участь учні 10 «а» класу у віці 15–16 років. У класі навчається 31 людина, на даний момент проведення дослідження були присутні 16 людина, їх 6 хлопчиків, 10 дівчаток. Для більшого зручності у нашій дослідженні, ми позначати їх цифрами від 1 до 16.
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження – підтвердити чи спростувати гіпотезу.
Гіпотеза: для старших школярів характерно тісна взаємодія із колективом і зацікавленість у спілкуванні з групою однокласників.
Завдання дослідження:
1. виявити особливості взаємин у класі з допомогою 4
>факторнойшкалированной анкети представленої В.С.Ивашкиним.
2. виявити переважний тип сприйняття кожним індивідом класу.
Дослідження проводилося з допомогою двох методик:
1. Дослідження взаємин у групі учнів.
Призначення тесту
Дослідження здійснюється з допомогою4-факторнойшкалированной анкети. Вона варта виявлення кількісної оцінки на вигляді числових показників чотирьох видів взаємовідносин, в шкільних групах на шкалах: Соціальною дистанції (СД), дружби (Д), альтруїзму (А) і персональної відповідальності (Про). Анкета дозволяє вирішувати дві взаємозалежні завдання: дослідження дітей у групі і групи через сформованість соціально-психологічних характеристик школярів. Ця анкета було запропоновано О.М.Крутовой, модифікуваласяД.Я. Богданової, В.С.Ивашкиним.
Інструкція до тесту
1. 1. Уважно прочитайте анкету і розподіліть однокласників по переліченим пунктах, написавши у правій боці число осіб, з якими в вас склалися зазначені відносини.
2. Уважно прочитайте анкету. У кожній шкалою обведіть гуртком порядковий номер затвердження, найбільш подібного з думкою.
Тестовий матеріал
Соціальна дистанція – шкала СД
№п/п
Моє ставлення до однокласників
Кількість осіб
1
Найближчі котрі мають ними мені хотілося ніколи розлучатися.
2
Не є моїми друзями, але іноді запрошую їх й проводжу із нею вільний час.
3
Не дружу із нею, але мене дуже цікавлять і мені хочеться зблизитися із нею.
4
Ті, з ким не маю ніяких особистих та ділових відносин.
5
Я спілкуюся із нею лише у ділової обстановці в разі потреби. Спілкуватися з ними вільний час не бажаю.
6
Мені немає симпатичні люди, спілкуватися із ними уникаю
7
Мені дуже неприємні цих людей, я - не хочу мати із нею нічого спільного
Дружба – шкала Д
№п/п
Моя думка про класі
1
Дуже недружній, постійно відбуваються сварки.
2
Не дружний, часто виникають суперечки
3
Не можна назвати конфліктним, але сварки іноді бувають
4
Ні сварок, але кожен живе сам собою
5
Дружний клас
6
Дуже дружний і згуртований.
Альтруїзм – шкала А
№п/п
Моя думка про класі
1
Хлопці відмовляються допомагати одна одній
2
Не прийнято допомагати одна одній
3
Допомагають одна одній лише з вимозі вчителів.
4
Допомагають одна одній на прохання
5
Допомагають лише друзям
6
Охоче допомагають одна одній без прохання і нагадування
Відповідальність – шкала Про
№п/п
Моя думка про класі
1
У класі немає взаємовідповідальності
2
Відповідально ставляться до справ класу тут і інших учнів лише окремі особи.
3
Кожен відповідає за себе вчителям, інших нікому немає діла.
4
Погані вчинки, і недоліки турбують більшість учнів
5
Більшість відповідально належить до невдач та недолікам всього класу.
6
Кожен відповідає за клас" і за інших товаришів.
Обробка даних:
1. Знайти суми показників всіх анкет в кожному утвердженню.
2. Обчислити показники шкали СД у відсотках загальної кількості оціночних суджень:
деСi = загальна кількість оцінок, збігаються з твердженням шкали; n – кількість учнів у п'ятому класі; і – 1,2,3,4,5,6,7.
2. Методика оцінки відносин учня з класом.
Призначення тесту
Як один з основних чинників на міжособистісне ставлення можуть впливати і ставлення індивіда групи.
Запропонована методика дає змоги виявити три можливих «типу» відносини індивіда групі. Причому у ролі показника типу стосунків виступає роль групи в індивідуальної діяльності сприймає.
Тип 1. Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності чи належить до неї нейтрально. Група технічно нескладне собою самостійної цінності для індивіда. Це виявляється в ухилянні від спільних форм діяльності, в перевагу індивідуальної роботи, в обмеження контактів. Цей тип відносини індивіда до групи може бути «індивідуалістичним».
Тип 2. Індивід сприймає групу як, що сприяє досягненню тих чи інших індивідуальних цілей. У цьому група сприймається і оцінюється з погляду її «корисності» для індивіда.Отдается перевагу компетентнішим членам групи, здатним допомогти, прийняти рішення складної проблеми, чи послужити джерелом необхідної інформації. Цей тип відносини індивіда до групи може бути «прагматичним».
Тип 3. Індивід належить до групи як самостійної цінності. На першому плані для індивіда виступають проблеми групи і її членів, спостерігається зацікавленість як і успіхи кожного члена групи, і групи загалом, прагнення внести свій внесок у групову діяльність. Виявляється потреба у колективних формах роботи. Цей тип відносини індивіда до групи можна назвати «>коллективистическим».
З три описані гіпотетичних «типів» сприйняття індивідом групи розробили спеціальна анкета,виявляющая переважання тієї чи іншої типу сприйняття групи у досліджуваного індивіда.
Анкета складається з 14пунктов-суждений, містять три альтернативних вибору. У кожному пункті альтернативи перебувають у випадковому порядку Кожна альтернатива відповідає певному типу сприйняття індивідом групи. За кожним пункту анкети випробовувані не повинні обрати найвдалішу їм альтернативу відповідно до запропонованої інструкцією.
Інструкція до анкеті
Уважно прочитайте анкету. Кожна пункт анкети можливі 3 відповіді, зазначені літерами А, Б і У. З відповіді кожен пункт виберіть той, який найточніше висловлює вашу думку. Пам'ятаєте, що «поганих» чи «хороших» відповідей у цій анкеті немає. Кожна питання може бути обраний лише одне відповідь
Тестовий матеріал (див. додаток)
1. Найкращими партнерами групи вважаю тих, хто.
А – знає більше, чому;
Б – всі питання прагне вирішувати спільно;
У -не відвертає увагу викладача.
2. Найкращими викладачами є ті, які:
А – використовують індивідуального підходу;
Б – створюють умови на допомогу із боку інших;
У- створюють на колективі атмосферу, у якій хто б боїться висловлюватися.
3. Радий, коли мої друзі:
А – знають більше, чому, і може мені допомогти;
Б – вміють самостійно, не заважаючи іншим, домагатися успіхів;
У -допомагають іншим, коли трапиться нагода.
4. Найбільше, чого подобається, як у групі:
А – нікому допомагати;
Б – не заважають і під час завдання;
>В-остальние слабше підготовлені, чому.
5. Мені здається, що має змоги зробити максимальне, коли:
А – можу отримати реальну допомогу і підтримку інших;
Б – мої зусилля досить винагороджені,
У- є можливість виявити ініціативу, корисну всім.
6. Мені подобаються колективи, у яких:
А – кожен зацікавлений у поліпшенні результати усіх;
Б – кожен зайнятий своєю справою і заважає іншим;
>В-каждий то вона може використовувати інших на вирішення своїх завдань.
7. Учні оцінюють як найгірших таких викладачів, які.
А – створюють дух суперництва між учнями,
Б – не приділяють їм достатньої уваги,
У- не створюють умови у тому, щоб група допомагала їм.
8. Найбільше задоволення у житті дає:
А – можливість роботи, коли ти хто б заважає;
Б – можливість отримання нову інформацію з інших людей;
>В-возможность зробити корисне іншим.
9. Основна роль має полягати.
А – вчених людей розвиненим почуттям боргу над іншими;
Б – підготовкою пристосованих до самостійного життя людей;
У- підготовкою людей, вміють видобувати допомогу підприємству від спілкування коїться з іншими людьми
10. Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:
А – віддаю перевагу, щоб інші вирішували цієї проблеми;
Б – віддаю перевагу працювати самостійно, не покладаючись інших;
У -прагну внести свій внесок у рішення проблеми.
11. Найкраще б навчався, якби викладач:
А – мав до мене індивідуального підходу;
Б – створював умови щоб одержати мною допомоги з боку інших;
У- заохочував ініціативу учнів, спрямовану для досягнення загального успіху.
12. Немає гіршого того випадку, коли:
А – не спроможна самотужки домогтися успіху;
Б – почуваєшся непотрібним групи;
У- не допомагають оточуючі.
13. Найбільше ціную:
А – особистий успіх, у якому частка заслуги моїх друзів,
Б – успіх, у якому і мій заслуга;
>В-успех, досягнутий ціною власних зусиль.
14. Я б.
А – працювати у колективі, у якому застосовуються основні прийоми й ефективні методи співпраці,
Б – працювати індивідуально з викладачем,
У- працювати із головними у сфері людьми.
Обробка даних:
1. З відповідей піддослідних з допомогою «ключа» виробляється підрахунок балів в кожному типу сприйняття індивідом групи. Кожному обраному відповіді приписується один бал. Бали, набрані піддослідним за всі 14 пунктах анкети, сумуються кожному за типу сприйняття окремо. У цьому загальна сума балів за всіма трьома типам сприйняття кожному за випробуваного мусить бути дорівнює 14.
2. Після обробітку даних «індивідуалістичний» тип сприйняття індивідом групи позначається буквою «І», «прагматичний» – «П», «>коллективистический» – «До». Результати кожного випробуваного записуються як багаточлена:
a І + b П + з До,
де a – кількість балів, отримане піддослідним по «>индивидуалистическому» типу сприйняття, b – «прагматичного», з – «>коллективистическому», наприклад:4И +6П +4К.
Ключ в обробці анкети
Тип сприйняття індивідом групи
індивідуалістичне
>коллективистическое
прагматичне
>1В
>8А
>2А
>9Б
>ЗБ
>10Б
>4Б
>11А
5Б
>12А
>6Б
>13В
>7Б
>14Б
>1Б
>8В
>2В
>9А
>3В
>10В
4А
>11В
>5В
>12Б
>6А
>13Б
>7А
>14А
>1А
>8Б
>2Б
>9В
ЗА
>10А
>4В
>11Б
>5А
>12В
>6В
>13А
>7В
>14В
1.1. Результати дослідження
Результати дослідження з методиці «Дослідження взаємин у групі учнів» потрапили в таблицю на шкалах – Д (табл. 2.1), А (табл. 2.2), Про (табл. 2.3)
Таблиця 2.1.
>Респондент
№ питання
1
2
3
4
5
6
№1
·
№2
·
№3
·
№4
·
№5
·
№6
·
№7
·
№8
·
№9
·
№10
·
№11
·
№12
·
№13
·
№14
·
№15
·
№16
·
Таблиця 2.2.
>Респондент
№ питання
1
2
3
4
5
6
№1
·
№2
·
№3
·
№4
·
№5
·
№6
·
№7
·
№8
·
№9
·
№10
·
№11
·
№12
·
№13
·
№14
·
№15
·
№16
·
Таблиця 2.3.
>Респондент
№ питання
1
2
3
4
5
6
№1
·
№2
·
№3
·
№4
·
№5
·
№6
·
№7
·
№8
·
№9
·
№10
·
№11
·
№12
·
№13
·
№14
·
№15
·
№16
·
По наведених вище таблицям слід:
1. Дружба – шкала Д:
· 11 респондентів розглядають свій клас, як дружний колектив.
· Троє респондентів не вважають клас конфліктним, але свідчать, що сварки іноді бувають.
· Двоє респондентів бачать класний колектив не конфліктним, але вважають, кожен член класу живе відособлену життям.
2. Альтруїзм – шкала А:
· 12 респондентів розглядають клас, як колектив готовий безкорисливо допомагати одна одній, при прояві чиємусь ініціативи.
· 4 респондента вважають, що члени класного колективу готові допомагати лише друзям.
3. Відповідальність – шкала Про:
· 1 респондент вважає, що у класі немає взаємовідповідальності
· 1 респондент вважає, що відповідально до справ класу ставляться лише окремі учні.
· 3 респондента бачать клас, як колектив готовий відповідати лише себе
· 6 респондентів вважає, що відповідально до справ класу ставляться більшість учнів
· 2 респондента вважають, що у класі відповідальні все учні.
З даних можна дійти невтішного висновку у тому, що проблему відповідальності, у цьому колективі, стоїть досить гостро. За таким питання у респондентів виникло різке розбіжність у думках.
>Респондент під номером 2 дав самукрайнею негативну оцінку ще відповідальності у класі. Тоді, як респондент під номер 11, навпаки,крайнею позитивну. Відповіді інших респондентів коливаються околицях середні показники.
Після обробітку шкали дружби і альтруїзму у респондентів більш схоже думка. За шкалою дружби більшість респондентів знаходять свій класний колектив злютованим.
Респонденти під номером 7 і 14 вважають, що у класі кожен живе окремо від всієї групи. А респонденти під номерами 3, 10 і 13, свідчить про виникнення періодичних сварок у колективі.
Результати дослідження з шкалою соціальної дистанції представлені у табл. 2.4.
Таблиця 2.4.
№ затвердження
>Кi
1
0,4%
2
0,24%
3
0,5%
4
0,3%
5
0,3%
6
0,06%
7
0,05%
Співвідношення коефіцієнтів До показує співвідношення типів взаємин у класі:
> позитивні
> нейтральні
> негативні
За отриманими даним можна говорити, що в класі переважає позитивний тип взаємовідносин. Та заодно необхідно враховувати, що під час проведення опитування у п'ятому класі були присутні в усіх учні.
Як очевидно з таблиці 2.4, найбільший показник коефіцієнта До посідає затвердженні 3 (я - не дружу із нею, але мене дуже цікавлю і мені хочеться зблизитися із нею). Найменший коефіцієнт До посідає затвердження 6 (мені симпатичні люди, спілкування із нею уникаю) і аналогічних сім (мені не приємні цих людей, я - не хочу мати із нею нічого спільного).
Кожен із респондентів зазначив, наявність в них ближніх у п'ятому класі, кількість яких варіюється від 3 до 11 людина.
Респонденти під номерами 1, 2, 4, 15 вказали дуже багато людей якими де вони дружать, але хотів би зблизитися. Це може говорити, що ці респонденти не відчувають близького спілкування з членами класу, але хотів би краще впізнавати одне одного. У водночас респонденти відповіли питанням продружности класу позитивно.
Спостерігається, що хлопчики у п'ятому класі мають більше бажання зблизитися з членами колективу, ніж дівчинки. Це можна пояснити тим, що розвитку дівчаток перевищує рівень розвитку хлопчиків, у цьому віці, у зв'язку з ніж, дівчаткам цікавіше спілкуватися із особами старшого віку, що із однолітками.
Респонденти під номерами 8, 14 і 15 відзначили дуже багато однокласників, із якими спілкуються лише у ділової обстановці, але спілкуватися у час із нею не бажають. Попри це респонденти під номерами 8 і 15 вважають клас одностайним і готовим допомагати одна одній. Це може вказувати негативне ставлення тільки в декому із членів класу, по особистісним або іншим суб'єктам причин.Респондент під номером 14, навпаки, зазначає відособленість кожного учня у п'ятому класі, що цілком пояснює наявність значної частини однокласників у списку небажаного спілкування. Також респондент під номером 14 визначив велика кількість учнів, з якими в нього немає жодних особистих та ділових відносин.
Респонденти під номерами 3, 7, 8, 9 і десяти виділили кількох людей якими вони уникають спілкування чи із якими США мати нічого спільного. Переважно до даних категоріям віднесли однокласників дівчинки.
Результати другий методики «Оцінки відносин учня з класом» потрапили в табл. 2.5.
Таблиця 2.5.
№ респондента
>Индивидуалистический
тип
Колективний
тип
Прагматичний
тип
№ 1
·
№ 2
·
№3
·
№4
·
·
№5
·
·
№6
·
№7
·
№8
·
№9
·
№10
·
№11
·
№12
·
№13
·
№14
·
№15
·
·
№16
·
>Математически дані представлені у таблиці мають такий вигляд:
>Респондент під номером 1 –2И+7К+5П – «колективістський тип»
>Респондент під номером 2 –2И+8К+4П – «колективістський тип»
>Респондент під номером 3 –7И+5К+2П – «індивідуалістичний тип»
>Респондент під номером 4 –И1+6К+6П – «колективістський тип» і «прагматичний тип»
>Респондент під номером 5 –6И+2К+6П – «індивідуалістичний тип» і «прагматичний тип»
>Респондент під номером 6 –5И+3К+6П – «прагматичний тип»
>Респондент під номером 7 –9И+5П – «індивідуалістичний тип»
>Респондент під номером 8 –2И+11К+1П – «колективістський тип»
>Респондент під номером 9 –1И+9К+4П – «колективістський тип»
>Респондент під номером 10 –6И+3К+5П – «індивідуалістичний тип»
>Респондент під номером 11 –14К – «колективістський тип»
>Респондент під номером 12 –1И+11К+2П – «колективістський тип»
>Респондент під номером 13 –2И+9К+3П – «колективістський тип»
>Респондент під номером 14 –9И+4К+1П – «індивідуалістичний тип»
>Респондент під номером 15 –7И+7К – «індивідуалістичний тип» і «колективістський тип»
>Респондент під номером 16 –2И+10К+2П – «колективістський тип»
За результатами даних видно, що з деяких респондентів характерно поєднання двох типів сприйняття групи.
У респондента під номером 4 виявлено колективістський тип сприйняття й прагматичний. Можна очікувати, що індивід може сприймати групу як досягнення цілей, в водночас він розглядає її як самостійну цінність, йому характерні прагнення до колективним формам роботи.
У респондента під номером 15 виявлено індивідуалістичний і колективістський типи сприйняття групи. Можна говорити тому, що з даного респондента особисті та групові інтереси коливаються.
Більшість респондентів характерний колективістський тип ставлення до групі, що позитивно впливає на відносини у класі. Переважна більшість старшокласників заглиблена у осягнення загальних цілей, зацікавленість, як і успіхи кожного члена групи, і групи загалом, прагнення внести свій внесок у групову діяльність. Можна говорити тому, що за такої роботи класного колективу, у ньому розвинені поняття про й взаємодопомоги, що підтверджує результати попереднього дослідження.
>Респондент під номером 11, всі запитання анкети дав відповіді колективістського типу стосунків з класом, це найяскравіше прояв зацікавленості у долі колективу. Це підтверджує результати аналізу першого дослідження.
Респонденти під номерами 7 і десяти, крім переважаючого індивідуалістичного типи ставлення до класу, дали дуже багато відповідей близьких до прагматичного відношенню. Це підтверджує їх досить негативну оцінку ще відносин із класом за результатами першого дослідження.
Для респондента під номером 6 поруч із переважанням прагматичного типи ставлення, близький і індивідуалістичний тип відносин, що за деякими показниками підтверджує результати першого дослідження.
З даних було зроблено такі висновки:
Для школярів даного віку має високе значення роль колективу, більшість старшокласників націлені на побудова дружніх стосунків коїться з іншими членами класу.
Виділяються гендерні розбіжності прагнення зближення з групою однокласників.
Тобто, гіпотеза дослідження підтвердилася, оскільки експеримент виявив, що з даного віку найхарактерніше тісна взаємодія із колективом і зацікавленість у групі однокласників.
Укладання
Міжособистісні стосунки вносять нового змісту на змалювання відносин між людьми.
>Межличностное ставлення – це суб'єктивно пережиті взаємозв'язку для людей, об'єктивно які у характері й засобах взаємного впливу людей ході спільної прикладної діяльності і спілкування.
Для правдивого розуміння цього питання необхідно враховувати деякі чинники формування відносин, до таких чинникам можна віднестимежличностную атракцію.
>Межличностная атракція – це процес переваги одних людей іншими, взаємного тяжіння для людей, приязні.
У межах вивчення атракції пам'ятаймо про складові цього поняття: ступінь виразності в людини потреби уаффилиации; емоційний стан партнерів у спілкуванню; просторова близькість; фізичної привабливості партнера зі спілкування; демонстрований стиль спілкування; чинник подібності між партнерами зі спілкування; вираз особистого ставлення до партнеру у процесі спілкування.
Ведучи мову про міжособистісних відносини старших школярів слід розвивати вони почуття колективного початку, співробітництва вчених та дружби. Звертати особливу увагу на специфіку віку і її заохочувати прагнення учнів до спільної прикладної діяльності, сприяти їх взаємодії між одне одним. Необхідно розуміти значимість автономності груп однолітків від дорослих. Створювати у колективі почуття значимості кожного члена і сприяти його прагненню учнів досягати значимих цілей для колективу. Важливо розуміти вплив статусу кожного учня у п'ятому класі. Несприятливий становище у класному колективі є одним із головних причин передчасного догляду старшокласників зі школи.
У емпіричному дослідженні було висунуто те, що з учнів старшої школи характерно тісна взаємодія із колективом і зацікавленість у спілкуванні з групою однокласників.
У цьому роботі використовувалися дві методики: «Дослідження взаємин у групі учнів» і «Оцінка відносин учня з класом».
Ми змогли досягти основний мети нашого дослідження: виявити особливості взаємин у старшому шкільному віці.
Отже, під час складання даної роботи, досягнуто цілі й завдання, поставлені раніше, саме: ми розглянули загального уявлення про міжособистісні стосунки; виявили загальну характеристику міжособистісних відносин учнів старшої школи; вивчили особливості міжособистісних відносин учнів старшої школи.
Виконане дослідження дозволяє нам стверджувати, що з старшокласників характерно тісна взаємодія із колективом і зацікавленість у групі однокласників.
Подальше вивчення міжособистісних відносин старших школярів є одним із невідкладних завдань сучасної з психології та педагогіки.
