Реферат Використання методів казкотерапії в умовах сімейного виховання

Зміст:

Запровадження

Глава 1. Казка як пошук життєвого сценарію і матеріалу для психологічної допомоги дитині

1.1 Характеристика казки як предмета творчої діяльності

1.2 Арттерапія – сукупністьпсихокоррекционних методик для психологічної допомоги дітям

1.3 Казкотерапія - одне із методів арттерапії, особливості психологічної роботи з казкою

1.4 Напрями казкотерапії, форми роботи з казками

Глава 2. Використання казок для психологічної допомоги дітям за умов сім'ї

2.1 Застосування казок при корекції різних психічних відхилень у дошкільнят

2.2 Методичні прийоми, які полегшують застосування казки на психологічній працювати з дітьми

2.3Проективная казка впсиходиагностике сімейних проблем

2.4 Використання психологічних ігор сім'ї

>Опитно - експериментальна частина. Використання методів казкотерапії за умов сім'ї, аналіз роботи

Укладання

Список використаної літератури

Додатка

Запровадження

«…Звідки нам, власне, відомі значення цих символів сновидіння, про які сам бачив сон вона каже нам нічого, або повідомляє обмаль?

Відповім: з дуже різних джерел, з казок і міфів…».

З. Фрейд

У нашій країні дуже гостро стоять соціальні проблеми сім'ї: зниження її матеріального рівня, погіршення фізичного і психічного стану здоров'я дітей і батьків тощо. Потрібно намагатися вирішувати ці проблеми, і арттерапія може у цьому допомогти, саме поліпшити психічний стан дітей і батьків.

Діяльність з дітьми дуже важливо використовувати гнучкі форми психотерапевтичної роботи. Однією з цих форм сьогодні сталаарт-терапия, що дає дитині можливість програвати, переживати, усвідомлювати конфліктну ситуацію, яку – або проблему найзручнішим для психіки дитини способом.Арт-терапевтические методики дозволяють поринати у проблему настільки наскільки людина готова до до її переживання. Сам дитина, зазвичай, навіть усвідомить те, що з нею відбувається. Ефективність застосування мистецтва у контексті психологічної допомоги полягає в тому, що дає можливість експериментувати з емоціями й почуттями, досліджувати їх про на символічному рівні. Базуючись на аналізі літературних джерел, ми вважаємо, що "застосуванняарт-методов психологічної допомоги може допомогти дитині полегшити процес розуміння усвідомлення своїх емоційних реакцій, дати соціально прийнятний вихід емоціям гніву, страждання, страху та інших негативним почуттям, надати матеріал для інтерпретацій і діагностичних висновків.Невербальное поведінка, зазвичай, йде від цензури свідомості. Образотворче й літературний творчість, як інші види подібного самовираження, - щодо безпечні способи розрядки напруги.

Темою нашого дипломного дослідження стало «Використання методів казкотерапії для психологічної допомоги дітям за умов сімейного виховання».

Метою - поліпшення комунікативних здібностей дітей. Вибір наш упав невипадково для цієї вміння: багато дітей не вміють спілкуватися як з однолітками, але з дорослими, взаємовідносини у багатьох сім'ях не складаються.

Завданнями дослідження ми визначили:

1. вивчення літератури з проблемі впливу казок на дітей дошкільного віку;

2. обмізковування і проведення експерименту;

3. ознайомлення з кількомасказкотерапевтическими методиками, які у сім'ях до роботи з дітьми;

4. виявлення впливу казок в розвитку комунікативних здібностей дітей;

5. методи казкотерапії може допомогти батькам розвинути вміння спілкуватися в дітей віком.

Об'єктом дослідження стали діти,неохваченние громадським дошкільною вихованням, а предметом – комунікативні здібності дітей за умов сімейного виховання.

Як методів дослідження було використано:сказкотерапевтический тренінг, твір казок дітьми, ігрова сімейна терапія, адаптовані психодіагностики, вивчення літератури. У дипломному дослідженні ми висунули робочу гіпотезу, що спеціально підібранісказкотерапевтические методики за умов сімейного виховання позитивно впливають в розвитку комунікативних здібностей дітей. >Методологической основою визначилиарт-терапевтическую теорію, розроблену Т.Зинкевич-Евстигнеевой і методик, розроблені У. Богомоловим.

Ми запланували і провели паралельний експеримент, який тривав із січня 2005 року у лютий 2006 року. Базою дослідження вибрали 5 родин зі різним кількістю дітей та соціальним становищем. Ми обрали ці сім'ї, оскільки у тому числі цілковиті і неповні, різновікової склад дітей, вони найбільш підходять на дослідження.

Характеристика сімей:

01. Батько:Меркедонов ГригорійЛеонидович(44 року)

Мати:Меркедонова ОльгаВладимировна(44 року)

Діти:Вова(3.08.2023) іНикита(27.03.2024)

02. Мати: Мурадова СвітланаАлександровна(52года), розлучена

Діти: Сергій (15.06.2023)

03. Батько: Бондар ОлексійАлександрович(30 років)

Мати: Бондар ІнгаИгоревна(25лет)

Діти:Никита(26.05.2023),Даниил(04.05.2023) іЕлизавета(04.05.2023)

04. Батько: Терещенко Дмитро Миколайович (26 років)

Мати: Терещенко Марина Василівна (23 року)

Діти:Вероника(26.04.2023)

05. Батько:Мамсуров РусланМуратович (30 років)

Мати:Мамсурова ЛюдмилаВитальевна(29 років)

Діти:Давид(28.07.2023) іВика(06.07.2023)

Експеримент включав у собі етапи: констатуючий, яка формує контрольний. Щоб провести експеримент ми вивчили літературу у питанні, як вітчизняних, і закордонних авторів.

Ми з своєї дипломної роботі не беремося описати розмаїттяарт-терапевтических форм роботи з дітьми. На деяких зупинимося докладніше, саме на методі казкотерапії.

Використання казок бере початок ще з глибини сторіч – тих часів, коли існувало усне народну творчість. Казки були своєрідним інструментом навчання дітей і цілительства, засобом народної психотерапії задовго перед тим, як психотерапія отримала офіційного статусу. Ми розглянули метод казкотерапії – метод, який використовує казкову форму на інтеграцію особистості, розвитку творчі здібності, розширення свідомості людини та взаємодії навколишнім світом. Сьогодні, на початку третього тисячоліття, знаннями, закладених у казках, люди тягнуться інтуїтивно. Тексти казок викликають інтерес як в дітей, і і дорослі, саме тому вони зручні до роботи на сім'ї. Образи казок звертаються одночасно до двох психічним рівням: до рівня свідомості людини та підсвідомості, що дозволяє особливі можливості при комунікації. Слухаючи чи читаючи казки, дитина накопичує у своїй несвідомому символічний «банк життєвих ситуацій». Приклад героїв казок в дітей віком відбувається осмислення власного життя.Воздействуя на свідомість і підсвідомість, казка може допомогти їм визначити прямий шлях розв'язання власних проблем, а спроектувати вчинок героя казки зважується на власну життя, вона може стати на шлях особистісного розвитку.

Техніка використання метафор і історій може бути цінної регулярно працюють з дітьми, з живим уявою. Вона успішно використовують у лікуванні дітей, котрі страждають різними невротичними розладами, що супроводжуються страхами, депресією, тривогою, агресивністю. У нашому дипломному дослідженні показано як казки впливають на здібності дітей, як змінюються відносини у сім'ї. У казкотерапії важливий процес добору кожному за дитини своєї, особливою казки, яка допоможе проявитися потенційним частинам особи, чогосьнереализованному. У результаті нього з'явиться відчуття захищеності, станеться розкриття внутрішнього і зовнішнього світу.

Казки, запропоновані нашому дипломному дослідженні, спрямовані на корекцію поведінки й набуття навичок конструктивного спілкування коїться з іншими, і навіть в розвитку комунікативних здібностей дітей, неохоплених громадським вихованням.

Наша дипломна робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й досвідчено – експериментальної частини. У першій главі розповідають, що таке арттерапія і з її напрямів –сказкотерапия, про казках, що застосовуються у корекції. У другій главі розглядається застосування казкотерапії для корекції психічних відхилень у дошкільнят, які психологічні гри використовують у сім'ї, як казка упсиходиагностике сімейних проблем.

Глава 1. Казка як пошук життєвого сценарію і матеріалу для психологічної допомоги дитині

1.1 Характеристика казки як предмета творчої діяльності

Казки люблять усі. У казковій формі свою проблему легше уздріти і легше прийняти. Для казкового героя легше придумати виходу зі становища – либонь у казці усе можливо! До того ж цей вихід, виявляється, можна використовуватиме себе.

У XX в. казка набуває особливого значення у світовій культурі. Ніколи раннє казковий жанр не набував такого розмаху. Його поетика й "архетипи лежать у основі стали широко популярними хронік казкових світів, творів фантастичною літератури, телевізійних серіалів.

З. Фрейд вважав, що у міфах і казках, у народних приказках і піснях, у цілком загальноприйнятому слововживанні та поетичній фантазії використовується той самий символіка, що дозволяє тлумачити сновидіння [46, з. 30].

Вважається, що розповідання казок задля встановлення контакту з дітьми та його терапії вперше використовував у 1971 року Р. Гарднер. Розроблена ним техніка і його різноманітні модифікації знайшли широке застосування вирішення завдань діагностики, формування цінностей, зміцнення взаємовідносин, саморозкриття.

>Рассказивание казок сприяє глибшого розумінняродительско – дитячих відносин, їх зміцненню, призводить до зміни поведінки дітей. До.Бремс зазначає, що "коріння розповідання казок і історій треба шукати культурному контексті чи контексті розвитку індивіда та його сім'ї. У першому випадку найчастіше використовують міфи, легенди, чарівні казки, байки. У сімейному контексті вірша це – сімейні легенди, розповіді, засновані на реальних подіях, але прикрашені [57, з. 45].

Казка – одна з основних жанрів усногонароднопоетического творчості. Казка відбиває світогляд народу різними етапах його розвитку. Живучи у століттях, передаючись із вуста у вуста, казка змінюється разом зі зміною породжує її дійсності. У сучасне час деякі казки продовжують своє життя книзі, інші зовсім йдуть із народного побуту або стають надбанням дітей, треті продовжують привертати пильну увагу дорослих слухачів [46, з. 35].

Поява перших міфів часто пояснюється процесом осмислення людиною явищ навколишнього світу. Причому осмислення супроводжувалосяоживотворением всього, що потрапляло до поля зору нашого далекого предка.

Якщо уважно вивчати найдавніші міфи й міфологію народів, «незіпсованих цивілізацією» (індіанці, африканські племена тощо.), помітні три домінуючих ідеї: народження, розмноження, смерть. Рання міфологія міцно пов'язана з виживанням, тому не дивно, що багато міфи жорстокі. Вони відбиваються криваві сцени, і навіть взаємовідносини, неприйнятні для сучасного розвиненого людини. Вони цікаві для аналізу та дослідження, але з для терапевтичних цілей. Проте ще ода важлива тенденція у міфах – відбиток процесу пояснення людиною ідеї створення світу. Прагнення усвідомити своє коріння, призначення обрядів, і ритуалів був із «міфотворчим» мисленням. Напевно, ця тенденція часі сьогодні [22, з. 11].

Сьогодні у рамках казкотерапії ми теж осмислюємо різноманітні життєві явище, події життя, феномени духовного пошуку, й багато іншого.

Концепція комплексної казкотерапії виходить з п'яти видах казки: художні, дидактичні, медитативні, психотерапевтичні і психокорекційні. До художнім ми зараховуємо казки, створені багатовікової мудрістю народу і авторські історії. Власне, саме те й прийнято називати казками, міфами, притчами тощо. У художніх казках є договір дидактичний, іпсихокоррекционний, і психотерапевтичний аспекти [23, з. 15].

Іноді спостережні батьки та педагоги помічають, що у певному місці казки в дитини якось інакше блищать очі, темп дихання стає швидше, рожевіють щоки. Певні казкові події виявляються йому значущими та хвилюючими. Можливо, усе це прояв внутрішнього процесу придбання життєвого досвіду, опосередкованого казкою? [24, з. 22].

Слухаючи казку, дитина вбирає філософські сенси, стилі взаємин української й моделей поведінки. Причому, всі осмислення протікають на несвідомо – символічному рівні.

Певний час тому фахівці сперечалися: казку краще у розвиток дитині – народні чи авторські? Одні вважали, що у авторських казках занадто багато особистісних проекцій, приховували від читача істину, і пропонували читати лише народні казки. Інші казали, що народні занадто жорстокі і одноманітні. Народні казки несуть надзвичайно важливі нас ідеї: [25, з. 15].

1. Довколишній світ – живої. Першої-ліпшої хвилини все може заговорити на нас. Ця ідея важлива формування дбайливого і осмисленого ставлення до того, що оточує.

2. Ожилі об'єкти навколишнього світу здатні діяти самостійно. Ця ідея важлива формування почуття прийняття іншого.

3. Поділ добра і зла, перемога добра. Ця ідея важлива підтримки бадьорості духу, і розвитку прагнення на краще.

4. Найцінніше дістається через випробування, бо, що далося задарма, може швидко піти. Ця ідея важлива формування механізму визначення мети й терпіння.

5. Навколо нас безліч помічників. Але вони приходять допоможе в тому разі, коли ми поспіль не можемо справитися з ситуацією самі. Ця ідея важлива формування почуття самостійності, і навіть довіри навколишнього світу.

Життя багатогранна, тому сюжети народних казок різноманітні:

- казки про тварин. Діти до п'яти ідентифікують себе з тваринами, намагаються бути схожими ними. Тому казки про тварин найкраще передадуть маленьких дітей життєвий досвід;

- побутові казки. Вони розповідають про мінливість сімейному житті, показують способи дозволу конфліктним ситуаціям, формують позицію здорового глузду і здорового відчуття гумору стосовно негодам, розповідають про маленьких сімейних хитрощів. Тому побутові казки незамінні регулярно працюють з сім'ями.

- страшні казки. Казки про нечисту силу. У сучасному дитячої субкультурі розрізняють ще й казки – страшилки.

- чарівні казки. Завдяки чарівним казкам в несвідоме людини надходить «концентрат» життєвої мудрості та інформації про духовному розвитку людини. Тому якщо ми хочемо передати дитині «концентрат» життєвого досвіду, напевно, ми виберемо народну казку [21, з. 34].

Якщо хочемо допомогти дитині усвідомити своїх внутрішніх переживання, ми, напевно, виберемо авторську казку, попри дуже багато особистісних проекцій.

Інші види казок створюються не спонтанно, а спеціально.

Дидактичні казки створюються педагогами для «упаковки» навчального матеріалу. У цьому абстрактні символиодушевляются, створюється казковий образ світу, де вони живуть. Дидактичні казки можуть розкривати зміст і важливість певних знань. У формі дидактичних казок «подаються» навчальні завдання [23, з. 44].

>Психокоррекционние казки створюються для м'якого впливу поведінку дитини. Під корекцією треба розуміти «заміщення» неефективного стилю поведінки більш продуктивний, і навіть пояснення дитині сенсу того що відбувається.

>Психотерапевтические казки – казки, котрі розкривають глибинний зміст подій. Історії, які допомагають побачити події з з іншого боку. Не однозначні, який завжди мають щасливий кінець, але завжди глибокі і проникливі.Психотерапевтические казки часто залишають людини з аналогічним запитанням. Це своє чергу, стимулює процес особистісного зростання [22, з. 134].

>Медитативние казки створюються для накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного напруги, створення кращих моделей взаємовідносин, розвитку особистісних потенціалів.Медитация є повне занурення як і – або процес. Головне значення медитативних казок – повідомлення нашому несвідомому позитивних «ідеальних» моделей відносин із навколишнім світом на інших людей. Тому характерною рисою цих казок є конфліктам та злих героїв [23, з. 46].

Вирізняють такі корекційні функції казки: психологічну підготовку до напруженим емоційним ситуацій, символічнеотреагирование фізіологічних і емоційних стресів, прийняття у символічною формі фізичної активності.

На думку М.Пезешкиана, казки виконують у психокорекції такі функції [53,c.9]:

1.         Функція дзеркала. Зміст казки стає тим дзеркалом, що відбиває внутрішній світ людини, полегшуючи цим ідентифікацію з нею.

2.         Функція моделі. Казки відбивають різні конфліктні ситуації та пропонують можливі способи їх вирішення чи свідчить про наслідки окремих спроб рішення конфліктів. Отже, вони допомагають вчитися за допомоги моделі.

3.          Функція опосередкування. Казка виступає як посередник між психологом і дитиною, знижуючи, цим, його опір.

4.         Функція зберігання досвіду. Після закінченняпсихокоррекционной роботи казки продовжують діяти у повсякденні людини.

5.         Функція повернення більш ранні етапи індивідуального розвитку. Казка допомагає людині повернутися старої радісною безпосередності. Вона викликає здивування і подив, відкриваючи доступ у світ фантазії, образного мислення, безпосереднього і не засуджуваного входження до роль, яку пропонує їм зміст. Казка сприяє пробудженню дитячих і творчих наснаги в реалізації самому психологу. Вона активізує його лише на рівні інтуїції [53, з. 10].

6.         Функція альтернативної концепції. Казка звучить для дитини над узвичаєному, заздалегідь заданому сенсі, а пропонує йому альтернативну концепцію, яку вона може або прийняти, або відкинути.

7.         Функція зміни позиції. Казки несподівано цікавить дитину чи дорослого нове переживання, у свідомості відбувається карусель.

Слід додати, що використання казок, історій і притч допомагає кращому взаєморозумінню між психологом і дитиною.

Отже, ми розглянули, що таке казка і казку застосовують у казкотерапії.

1.2 Арт-терапія – сукупністьпсихокоррекционних методик для психологічної допомоги дітям

Арт-терапія – одне із найбільш м'яких, і до того ж час глибоких методів у арсеналі психологів і сучасних педагогів. Малюючи, займаючись ліпленням чи описуючи в літературної формі свою проблему чи настрій, ви начебто отримуєте закодоване послання самих себе, із власного підсвідомості. Форма, колір, величину і багатьох інших характеристики продуктів вашої творчості можуть розкрити вам ваші істинні, глибинні бажання, страхи, надії, ваше справжнє ставлення кого – те або чому – то. Крім надання можливості зрозуміти себе,арт-терапия може допомогти змінити б у вашого життя бік гармонізації, розвитку глибинної впевненості у собі, підвищення гнучкості мислення та сприйняття.

Арт-терапія має древнє походження. У певному її прототипом стають різні види сакрального мистецтва, нерідко використовуваного з лікувальною метою. Останні 20 роківарт-терапия, синтезувавши у собі досягнення більшості психотерапевтичних підходів, починає оформлятися в самостійний метод зі своєю методологією і різноманітним інструментарієм [29, з. 17].

Спочатку словосполученням «>арт-терапия» позначали різні методи використання всіх видів мистецтва і творчої діяльності, зі терапевтичними цілями. Одні автори розглядаютьарт-терапию як особливу форму психотерапії у вигляді візуального, пластичного мистецтва, інші – як альтернативу практику.

Арт-терапія – це спеціалізована форма психотерапії, джерело якої в мистецтві, насамперед на образотворчої і творчої діяльності [38, з. 18]. Основна мета арт-терапію полягає у гармонізації розвитку особистості через розвиток здібності самовираження і самопізнання. Найважливішою технікоюарт-терапевтического взаємодії є техніка активного уяви, спрямовану те що зіштовхнути обличчям до обличчя свідоме і несвідоме і примирити їх між собою у вигляді ефективного взаємодії. Арт-терапія придатна як як основного методу, і у ролі однієї з допоміжних методів.

Вирізняють дві основні механізму психологічногокоррекционного впливу, притаманних методу арт-терапію.

Перший механізм у тому, що мистецтво дозволяє особливої символічною формі реконструювати конфліктну травматичну ситуацію і знайти її дозвіл через переструктурування цій ситуації з урахуванням креативних здібностей суб'єкта [29, з. 30].

Другий механізм пов'язані з природою естетичної реакції, що дозволяє змінити дію «афекту від болісного доприносящему насолоду». У зарубіжній психотерапії виділяють чотири основні напрями при застосуванні арт-терапію:

1. використання для корекції вже не існуючого витвори мистецтва шляхом аналізу та інтерпретації (пасивнаарт-терапия).

2. спонукання учасників до творчості, у своїй творчий акт сприймається як основнийкоррекционний чинник (активнаарт-терапия).

3. одночасне використання першого і другого принципів.

4. акцентування ролі самого психотерапевта, його стосунках із учасником у процесі навчання його творчості.

Кожен із елементів класифікації допускає використання мистецтва й у експресивному творчому варіанті, коли творять самим учасникам, й уимпрессивном, коли використовується сприйняття вже готового твори образотворчого творчості [38, з. 35].

Широко поширені погляди наарт-терапию як у особливу форму реагування і сублімації. Художня сублімація виникає тоді, коли інстинктивний імпульс людини замінюється візуальним художньо – образним поданням. Творчість сприймається як засіб максимального самовираження, що дозволяє для дитини і дорослому почуватися яскравіше, ніж у листі або за вимовою, а психолога забезпечує прямий доступом до несвідомому.

І, і будь-який дорослий варт-терапевтическом процесі набуває цінний досвід позитивних змін. Поступово відбувається поглиблене самопізнання,самопринятие, гармонізація розвитку, особистісний зростання. Це потенційний шлях до самовизначення, самореалізації, самоактуалізації особистості [30, з. 10].

Є широкий, спектр показань щодоарт-терапевтической роботи у системи освіти. У тому числі:

1. негативна «Я - концепція»,дисгармоничная, перекручена самооцінка;

2. труднощі емоційного розвитку, імпульсивність, підвищена тривожність, страхи, агресивність;

3. переживання емоційного відкидання, відчуття самоти, стресові стану, депресія;

4. неадекватну поведінку, конфлікти у міжособистісні стосунки, незадоволеність в сімейної ситуації [29, з. 15]

Арт-терапія дозволяє їм отримати доступом до переживаньаутичних дітей і коректно допомогти їм.Доказани перевагиарт-терапевтической роботи з дітьми і дорослими, що зазнали насильству чи мають якась інша травматичний досвід.

При проведення арт-терапію важливий творчий акт як такої, і навіть особливості внутрішньої злагоди творця, які виявляються у результаті запровадження цього акта. Психологи заохочують учасників висловлювати своїх внутрішніх переживання, як можна більш довільно і спонтанно і немає не турбуватися про художні достоїнства своїх робіт.

Творчі люди краще концентрують свою енергію, свої сили задля подолання перешкод і вирішення внутрішніх і зовнішніх конфліктів. Основне джерело людської діяльності лежать у безупинному прагнення до самоактуалізації і самовираженню, що є у здорових людей. Люди з порушенням психіки ця потреба порушена, і мистецтво то, можливо способом її відновлення [41, з. 10].

>Арт-терапевтическая робота може допомогти налагодити тісніший контакти з вашими малими дітьми, навчити краще розуміти й приймати їхній, ж все техніки, використовувані у ній, на кшталт дитячим ігор і дитячим способам самовираження, чи це малювання фарбами, ліплення різнобарвних гномів чи твір власної казки. Попросіть дитини скласти казку, і це відразу дізнаєтеся всім про те, як у вас дитина відчуває у світі, що його хвилює, що не зворушує, що він боїться, чому радіє. Для дитини казка – цілком особливий світ, дозвольте йому розгорнутися перед вами.

«Дефіцит любові» призводить до тяжких наслідків в душевному розвитку дитини. У цьому діти сприймають світ взаємин у вузькому діапазоні мінорних настроїв: смутку, образи, ворожості страху. Вони спотворене бачать і реальні відносини для людей [28, з. 22].

Якщо дитині бракує любові, виникають звані «психічних відхилень», труднощі характеру, дефекти особистості до душевних захворювань. Дефіцит уваги призводить до погіршення успішності, нерідко до агресивному іасоциальному поведінці дитини як засобу компенсації нестачі визнання і любові дорослих. Налагодити відносини між психологом і дитиною. Спільне що у художньої діяльності може призвести до створенню відносин емпатії і взаємного прийняття [30, з. 25].

Відомі нині форми й фізичні методиарт-терапевтической роботи з дітьми дуже різні. У одних випадках їх використовують політикою переважно як одне із методів корекції, за іншими – як педагогічного впливу, хоча стосовно дітям відокремити із цих аспектіварт-терапевтической роботи від іншого це часто буває важко [41, з. 23]. Необхідно враховувати такі специфічні особливості психіки дітей під час проведення арт-терапію:

· Більшість дітей не можуть в опис своїх переживань. Їх природніше висловлювати в ігровий діяльності, образотворчої та інших формах творчу активність. Особливо це значимо, якщо йдеться дітей з мовними порушеннями [44, з. 15].

· Діти більш спонтанні, ніж дорослі, а механізми психологічного захисту і «цензура» свідомості розвинуті в них же в недостатньою ступеня, у зв'язку з ніж, їх переживання безпосередніше й із яскраво виявляється у поведінці і образотворчої роботи і грі, ніж в дорослих.

· Мислення дітей більш образно і конкретно. Діти пізнають світ образу і вирішують концептуальні завдання, спираючись тільки й й не так на логічне, скільки на образне мислення. Тому «мову» образотворчого мистецтва їм природний і близький.

· Кордон між реальністю і фантазією усвідомлюється дітьми менш ясно, як дорослими. Тож у процесі гри, образотворчої роботи і іншою творчою активності вони пожвавлюється уяву, легко відбувається ідентифікація з різними персонажами і ситуаціями, від імені що вони діють, вони охоче входять у діалог із останніми.

· З огляду на ідентифікації дітей із уявлюваними ними персонажами і ситуаціями, створювана ними з допомогою символічних і ігрових коштів фантастична реальність стає їм особливим «простором» для комунікації. Грає чи малює дитина чи разом з іншими дітьми, образотворчі образи і предмети ігровий діяльності для нього часто більш важливими «партнерами» по комунікації, ніж психолог [44, з. 17].

· Образотворчі образи і предмети ігровий діяльності найчастіше для дітей засобами психологічного захисту й зміцнення особистих кордонів. У значною мірою завдяки гри й творчу активність вона може досягти певної міри контролю за своїми переживаннями, організувати своє внутрішнє світ образу і відчути себе «господарем» становища [29, з. 28].

Також хотілося б додати, що гра, й різні варіанти творчу активність, включаючи образотворчу діяльність, ще більшою мірою, ніж для дорослих, для дітей засобом отримання нового досвіду, експерименту, і встановлення нових стосунків з реальністю.

Педагогічна напрям арт-терапію маєнеклиническую спрямованість, розраховане на потенційно здорову особистість. На першому плані виходять завдання, виховання, соціалізації. Словосполучення «>арт-терапия» в науково – педагогічної інтерпретації сприймається як турбота про емоційному самопочуття й психологічному здоров'я особистості засобами художньої діяльності [30,c.35].

Арт-терапія дуже багато важить тим, хто з своїх фізичних чи психічних особливостей свого майна обмежені в соціальних контактах. Творчий досвід, нові навички та вміння дозволяють активніше та самостійно брати участь у життя суспільства, розширюють діапазон їх соціального вибору. Арт-терапія одна із ефективних способів досягнення кращої соціальної адаптації.

Отже, ми розглянули, що такеарт-терапия, де вона може застосовуватися у яких випадках.

Перейдемо до розгляду однієї з її методу – казкотерапії.

1.3 Казкотерапія – одне із методів арт-терапію, особливості психологічної роботи з казкою

То що такесказкотерапия? Перше, що спадає на думку – лікування казками. Знання споконвіку передавалося через притчі, казки, легенди. Причому ж тут лікування? Саме це питання, напевно, є і багато відповідей. Знання таємне, глибинне, як себе, а й про світ, безумовно, лікує. І саме сьогодні, на початку третього тисячоліття щодо нього інтуїтивно тягнуться люди.Перечитивают і інтерпретують Біблію, шукають прихований зміст у казках, легендах і міфах. Тому, коли ми говоримо у тому, щосказкотерапия – це лікування казками, маємо у вигляді спільний із дитиною відкриття тих знань, які живуть у душі й є у цей часпсихотерапевтическими [22, з. 17], [23, з. 10]. Казкотерапія – це процес пошуку сенсу, розшифровки знання світу і системі відносин у ньому.

Справді, коли починаєш розглядати казку з різних точок, різних рівнях, виявляється, що казкові історії містять інформацію динаміку життєвих процесів. У казках можна знайти повний супереч людських труднощів і образні способи їх вирішення. Слухаючи казки у дитинстві, людина накопичує в несвідомому якийсь символічний «банк життєвих ситуацій». Цей «банк» то, можливо активізований у разі потреби, а чи не буде ситуації – і залишиться пасиві. У процесі психологічної допомоги ми звертаємося як до життєвого досвіду дитини, і для її казковому «банку життєвих ситуацій». Часто це дозволяє віднайти потрібне рішення [53, з. 28].

Казка може дати символічне попередження у тому, як розгортатиметься ситуація. Томусказкотерапия для дітей пов'язана, передусім, з усвідомленням сенсу казкових подій та його взаємозв'язку з ситуаціями реальному житті. Коли дитина раннього віку почне усвідомлювати «казкові уроки», відповідати питанням: « Чому ж нас вчить казка?», співвідносити відповіді зі своїми поведінкою, він стане активним користувачем свого «банку життєвих ситуацій», буде більш мудрим і творчим. Казкотерапія – це процес освіти зв'язок між казковими подіями та поведінкою у житті. Це процес перенесення казкових значень реальність [25, з. 39].

Найважливіше – створити ситуацію, у якій вона може замислитися про сенс і неоднозначністю ситуації. Саме тоді дитина пізнає філософію життя: немає неоднозначних подій, навіть зовні неприємна ситуація може кілька днів обернутися благом. Отже,сказкотерапия – це що й процес об'єктивізації проблемних ситуацій.

>Объективизация проблемних ситуацій… Що це що означає? Як об'єктивізувати втрату близького, «незрозуміло звідки» звалилися напасті. Таких питань у нашому житті стає дедалі більше.

Звернімося до чарівним казкам. Чому саме головний герой «>сипется» дуже багато випробувань? Казка вчить, що випробування даються лише сильнішого. Тому, хто може їх витримати, усвідомити, використовувати під благо. Випробування дається під силу. Розуміння цій простій істини часто виробляє психотерапевтичний ефект: «поранений» людина раптом усвідомлює в собі всередині джерело сили. У той разі,сказкотерапия – процес активізації ресурсів, потенціалу особистості [23, з. 45].

Багатьом казки пов'язані з чарами. Людям складно пізнати чарівний світ природних духів з недорозвиненості наших почуттів, які можуть проникнути межі грубих елементів. За цими міркуваннями стоїть ідея одухотвореності навколишнього світу. Багато людей відзначають, що саме природі них нападає почуття чарівного і вони мають себе щасливими. Якщо ми розповімо дитині про дивних маленьких невидимих істот, що у кожному деревце, кущі, травинці, хіба було бажання бездумно ламати гілки і рвати квіти?

У цьому вся аспектісказкотерапия – процес екологічного освіти та виховання уже [22, з. 13].

>Волшебство – це що й перетворення. У казці – реальне, а життя зовні непомітне.Волшебство відбувається всередині нас, поступово поліпшую світ довкола себе. У цьому сенсісказкотерапия – процес поліпшення внутрішньої природи й світу можна.

Звісно,сказкотерапия – це що й терапія середовищем, особливої казковою обстановкою, у якій можуть потенційні частини особистості.

>Сказкотерапией люди займалися завжди. Сьогодні ми виділяємо чотири етапу у розвитку казкотерапії [23, з. 14].

Перший етап – усне народну творчість. Його початокзатеряно у глибині століть, але процес усної творчості триває по сьогодні.

Другий етап казкотерапії – збирання як дослідження казок і міфів. Їх дослідження психологічному, глибинному аспекті пов'язані з іменамиК.-Г. Юнга,М.-Л. фон Франц, Б.Беттельхейма, У.Проппа та інших [46, з. 19]. Процес пізнання прихованого сенсу казок і міфів триває по сьогодні.

Третій етап –психотехнический. Сучасні практичні підходи застосовують казку як техніку, як привід психодіагностики, корекції та розвитку особистості.

Четвертий етап – інтегративний. Цей етап пов'язані з формуванням концепції комплексної казкотерапії, з духовним підходом до казок, з розумінням казкотерапії якприродосообразной, органічною людському сприйняттю виховної системи, перевіреної багатьма поколіннями наших предків.

Сьогоднісказкотерапия синтезує багато досягнення психології, педагогіки, психотерапії і філософії різних культур. Усказкотерапевтическом процесі нині використовується п'ять видів казок, які конструюються відповідно до актуальною ситуацією [24, з. 25].

Розглянемо казки, які використовуються у казкотерапії.

У психологічної практиці можна використовувати як народні чи відомі авторські, і спеціально вигадані для психотерапії казки. Кожен із підходів має переваги та недоліки. З використанням народних казок з метою психотерапії до переваг можна віднести [23,c.24]:

· метафоричність і символічність казок, що забезпечує добрі можливості особистісних проекцій;

· знайомство дитину поруч із сюжетом, іноді навіть дослівне знання тексту;

· виправдатись нібито відсутністю сюжеті зайвих подробиць;

· динамічність;

· розмаїтість, можливість підібрати необхідну тематику;

· відповідність національному характеру.

Недоліки (не народних казок, а казкотерапії з їхньої основі):

· недостатня подробиця тексту, умовність характерів, внаслідок – недостатня «>психологичность»;

· відсутність змін - у характері героя під час дії казки;

· на вельми архаїчних текстах, наприклад, у казках про тварин чи деяких побутових казках, герої керуються дуже сумнівними етичними принципами.

У використанні відомих авторських казок можна назвати майже самі переваги, що й за використанні народних казок [22, з. 24].

· популярність сюжету, звичайно з дитинства, іноді породжує хибне відчуття «вже баченого», коли психолог намагається спонукати до розкриття сенсу казки;

· метафоричність, яка веде до велику кількість проекцій, особистіснимвключениям;

· розмаїтість сюжетів;

До труднощів використання відомих авторських казок в казкотерапії можна віднести:

· можливе зниження інтересу, ніби читаємо книжку, кінець якої вже відомий;

· найчастіше безліч сюжетних ліній робить казку занадто довгою, непридатною короткостроковій терапії, і навіть декому видів групових занять;

· авторська казка обов'язково містить у собі погляди автора, що який завжди співзвучні поглядам психолога;

· авторська казка, як кожне твір мистецтва, вимагає себе дбайливого ставлення, тому завжди припустимо зміна сюжету, запропоноване психологом як методу роботи. Зміна може сприйматися як руйнація, псування казки, що, ясна річ, порушує атмосферу психологічного контакту [23,c.41].

Якщо казки створюються спеціально для казкотерапії, то більшості цих труднощів можна запобігти. Казки складаються з проблем, притаманним того контингенту, з яким працює психолог. Казка, запропонована групі чи окремої людини, невідома йому, тому цікавішою, особливо, якщо пропонується зв'язки України із хвилюючою проблемою. Актуальна проблема представленій у казці в метафоричної формі; зазвичай, приписана значимого герою – принцу, принцесі, королю [25,c.40].

Сюжети запропонованих казок, створюваних як психотерапевтичні, обов'язково містять змогу зміни героїв казки, і навіть ситуації вибору, потребують від нього відповідального рішення.

Я б хотів також виключати питання духовної основі казок. Майже кожен текс в неявному вигляді містить у собі певний тип духовності, що виявляється більш-менш яскраво впливає на читача, навіть якщо вони звідси не замислюються. За наявними тестами, торкаються проблем свободи, природи зла, яку людина бачить у собі й у навколишній світ, ставлення до смерті або до змісту людського життя, духовна складова тексту проявляється обов'язково – через символи, метафори, властивості, приписувані тим чи іншим героям, через можливості, які надаються героям казки, повороти сюжету. З використанням казок, які у нашому дипломному дослідженні, з'ясувалося, що це казки успішно працюють, і на батьків, мають невирішені проблеми [24, з. 45].

Можливості роботи з казкою: [53,c.10].

1. Використання казки як метафори. Тексти і образи казок викликають вільні асоціації, що стосуються особистому житті дитини, потім ці метафори і асоціації можуть бути обговорені.

2. Малювання за мотивами казки. Одразу виявляються вільні асоціації, надалі може бути аналіз отриманого графічного матеріалу.

3. Обговорення поведінки й мотивів дії персонажа. Прочитання казки є приводом до обговорення цінностей поведінки клієнта, вишукуючи його систему оцінок у категоріях «добре - погано».

4.Проигривание епізодів казки. Можна здійснити постановку казки групою цих діток або дорослих.Проигривание тих чи інших її епізодів дає кожному учасникові постановки можливість відчути деякі емоційно значимі собі ситуації та програти емоції.

5. Творча робота з мотивів казки:

· Аналіз. Мета – усвідомлення, інтерпретація те, що стоїть за кожної казковою ситуацією, конструкцією сюжету і поведінкою героїв.

·Рассказивание казки. Прийом допомагає пропрацювати розвиток фантазії, уяви, здатність додецентрированию.

· Переписування казки. Переписування і дописування авторських та суміжних народних казок можна буде тоді, коли дитині не подобається сюжет, певний перебіг подій. Це важливе діагностичний матеріал.Переписивая казку, дитина сам вибирає що відповідає його внутрішньому стану поворот і знаходить той варіант вирішення даної ситуації, що дозволяє звільнитися їй від внутрішнього напруги – у цьому полягаєпсихокоррекционний сенс переписування казки.

· Твір казки. Сюжети казок повинні містити змогу зміни героїв, і навіть ситуації вибору, потребують від нього відповідного рішення. У результаті оповідання повинна виникнути центральна кризова ситуація, що є поворотний той час у розв'язанні конфлікту. У казок повинен бути щасливий кінець. Важливо вселити на людину надію, що він обов'язково знайде вихід зі скрутного становища, інакше в нього нічого очікувати стимулу чи мотивації продовжити боротьби. То що такесказкотерапия? Споглядання і розкриття внутрішнього і зовнішнього світу, осмислення прожитого, моделювання майбутнього, процес добору кожному своїм особливим казки [53, з. 12].

Чимало людей вважають, щосказкотерапия адресована лише дітям, проте вікової діапазон, охоплюваний казкотерапією немає кордонів.

>Сказкотерапию може бути дитячим методом вона адресована чистому івосприимчивому початку кожної людини. Є давня історія у тому, як осіб у своєму розвитку проходить три стадії:Верблюд, Лев і Дитина. Під час стадіїВерблюда, він підпорядковується правилам, несе у собі вантаж повсякденних турбот, не пручається обставинам. Коли ресурс терпіння й снагиВерблюда вичерпується, людина переходить на стадію Льва – він активно пручається обставинам, викриває кривдників, сягає чималі здобутки соціального становища. Але розуміння приходить момент, коли Лев розуміє, що це, і він присвячує життя, видаляє його від істини, він усвідомлює, що його життя позбавлена чогось простого і гармонійного. І тоді відбувається перехід особи на одне таку стадію розвитку – стадію дитини. Тепер людина дивиться поширювати на світ відкритим щасливим поглядом, бачить прекрасне у дрібниці, йому хочеться впізнавати те, що раніше здавалосяочевидним…[23, з. 40].

Якщо ми пам'ятати про цю притчі, можна називатисказкотерапию «дитячим» методом. Тому визначимо предмет казкотерапії як процес виховання внутрішнього дитини, розвитку душі, підвищення рівня усвідомленості подій, придбання знання законах життя й засоби соціального прояви творчої творчої сили.

Сучасному дитині мало просто прочитати казку, розфарбувати її героїв, поговорити сюжет. З дитиною третього тисячоліття необхідноосмислять казки, разом шукати і визначити приховані сенси та життєві уроки. І це разі казки будь-коли заберуть дитини від реальності. Навпаки, допоможуть стати на реальному житті творцем [53, з. 13].

Тому ми визначаємосказкотерапию як і процес освіти перетинів поміж казковими подіями та поведінкою у житті, процес перенесення казкових значень реальність.

Казкотерапія передбачає роботу в ціннісному рівні. Сьогодні, коли частина з нас свідомо, а багато несвідомо, шукають моральні орієнтири,переосмисляют життєві цінності, саме звернення до казці дозволить наново відкрити, згадати про прості і глибоких істинах [25, з. 39].

Отже, створюючи казки, надаємо певним чином впливати. І з того що воно одягнене в казкові одягу, в тих, з ким ми взаємодіємо, немає відчуття тиску. Ми лише розповідаємо казки. Але чудово запам'ятовуються, і надають сильне позитивний вплив.

Далі ми розглянемо, які є форми роботи з казками.

1.4 Напрями казкотерапії, форми роботи з казками

Казкотерапія багатопланова, тому її ділять сталася на кілька напрямів, у межах яких вирішуютьсяпсиходиагностические, корекційні, розвиваючі і терапевтичні завдання.

>Аналитическое напрям. Інтерпретація казок.

Сенс психологічної та розвиваючої праці полягає у тому, аби і проінтерпретувати суть казкових ситуацій, образів, конструкцій сюжету. У підставі напрями лежить ідея у тому, кожна казкова ситуація містить у собі величезний прихований сенс, досвід рішення нашими предками складних життєвих проблем. Інформація звідси «зашифровано» в казкових образах. Використання цього ефективно у розвиток творчого мислення,аналитико-синтетических здібностей дітей від п'яти [46, з. 50].

«Розшифровка» глибинної,архетипической природи казкових образів дає можливість розуміння найскладніших людських мотивацій і життєвих законів. Дослідження казок занурює нашій древній символізм міфів, переказів, легенд; дозволяє впізнавати психологічний сенс метафор, відчуватиархетипическую природу проблемних і творчих людських проявів, бачити, які асоціативні ланцюга породжують у несвідомому різні міфи й розповіді. Така дозволяє зіштовхнутися з світовим епосом. Саме собою розуміння ритуалів і традицій різних культур розширює рамки буденної свідомості [57, з. 38].

>Терапевтическая форма є прикладний та можна використовувати в груповий чи індивідуальної працювати з дітьми. У межах даної форми вирішуються завдання формування здібностей до встановлення причинно-наслідкових зв'язків вчинків і явищ, розвитком творчої мислення та уяви.

>Терапевтическая форма застосовується у два види:библиотерапия і рішення казкових завдань.

>Библиотерапия передбачає формування ціннісної структури особистості, глибше розуміння сенсу життєвих явищ та розвиткуаналитико-синтетических здібностей [57, з. 40]. Така форма роботи хороша для дітей 5-6 років, підлітків. Як психотерапевтичного матеріалу використовуються різні художні казки.

Рішення казкових завдань служить шляхетним цілям збору психодіагностичного матеріалу, розвитком творчої мислення та уяви.

Казкова завдання формулюється в такий спосіб, щоб людина могла спроектувати, перенести її у свій життєвий досвід. Та найважливіше, вона має єдино рішення. Мета казковою завдання – простимулювати процес генерації ідей до розв'язання життєвих ситуацій, розглянути явище зі безлічі сторін [23, з. 47]. Рішення казкових завдань можна використовувати у психолого-педагогічної роботі, а й у дитячих святах.

Отже, робота у рамках аналітичного напрями казкотерапії сприяє:

· Розвитку творчого мислення дитини;

· Вдосконаленню вербального мови;

· Розвитку фантазії, уяви;

· Розвитку здатність до глибокому образного мислення, встановленню причинно-наслідкових зв'язків;

· Розвитку емпатії й уміння слухати.

Проте дітям буває важко займатися лише аналізом, тому аналітичні заняття слід доповнювати іншими казковими прийомами [22, з. 48].

>Рассказивание казок

Багато батьків, вихователі, педагоги розповідають дітям казки, проте розповідання казок як напрям казкотерапії має свої особливості і форми.

У розповіданні казок є свої небезпеки: кожна людина переказує те ж казку по-своєму, несвідомо розставляючи акценти там, які найбільш відповідають його актуальною проблематики. З одного боку це може бути корисним на вирішення психодіагностичних завдань, оскільки аналізуючи стан оповідача, його виражальні засоби, застереження, можна скласти психологічний портрет людини. З іншого боку оповідачеві самому важливо добре знати себе: адже розповідаючи навіть відому казку, оповідач переносить на слухача і свій ставлення до подій, і свої цінності, і свій внутрішню проблематику. Аби вирішити цієї проблеми є лише одне шлях: вивчати себе і особистісно розвиватися [23, з. 50].

>Психокоррекционний сенс такого розповідання ось у чому. Знаючи сенс казкових ситуацій і знаючи, які може розвитку людини чи допоможуть йому просунутися у вирішенні своїх проблем, психолог може свідомо робити за них акценти. Отже, в людини активізуються власні несвідомі процеси, які б його особистісному зростанню.

Крім розповідання казки від третя особа ще й таких форм оповідання: групове розповідання казок, розповідання відомої казки і вигадування до неї продовження, розповідання від імені різних персонажів казки тощо. [24, з. 49].

Різні форми розповідання казок дозволяють вирішувати такіпсиходиагностические і психокорекційні завдання:

· Виявлення актуальною проблематики дитини шляхом аналізу емоційного стану при розповіданні, застережень, стилю, і сенсу викладу;

· Розвиток пам'яті й;

· Розвиток здатність додецентрированию, вміння стати цього разу місце іншого, оцінити світ із різних сторін.

Твір казок

Твір історій саме собою психотерапевтичне заняття, либонь у свій творчий продукт людина вкладає частинку внутрішньої реальності.

Багато батьків дорікають дітей у схильність доизлишнему фантазуванню. Часто дитячі фантазії й історію є актом самотерапії, бо у образною формі дитина промовляє хвилюючі це запитання і пробує знайти в них відповіді [23, з. 10].

Казки,сочиняемие дітьми, як відбивають їх внутрішню реальність, проблеми, хвилюючі їх, а й активізують несвідомі процеси, які б їх особистісному розвитку, і вирішенню труднощів. Помічено, що твір казок сприятливо позначається на психологічному здоров'я: дитина стає більш урівноваженим, легше справляється із життєвими труднощами [25, з. 32].

Під психологічної інтерпретацією вигаданих казок розумієтьсябезоценочная інтерпретація. Не можемо сказати – це у казці добре, але це – погано. Те, про що ми читаємо, - це внутрішній розклад особи на одне цей час.

При інтерпретації вигаданих казок звертає уваги ми такі моменти:

· Основною темою

· Лінія головний герой

·Актуализированние почуття

· Образи і символи

· Оригінальність сюжету.

Ця схема дозволяє систематизувати дуже багато інформації, яке передає казка, і можна використовувати як повністю, і частинами.

Досвідченому психолога авторська казка підкаже шляху й методипсихокоррекционной і психотерапевтичної роботи, позаяк у казці містяться як проблеми, які стоять перед людиною, а й методи їхнього дозволу.

Казкове малювання.

>Сказкотерапевтическое малювання можна розділити на дві групи методів: проективне діагностичне малювання і спонтанне малювання.

До першої методів входять проективні серії малюнків.Проективние графічні методи з допомогою тематичних малюнків досліджують внутрішній світ людини, систему його відносин і до собі і вони іншим, його індивідуальність [23, з. 106].

>Сказкотерапевтические графічні методи можна розділити втричі серії: перша досліджує ставлення людини себе, самосприйняття, друга – відбиває ставлення людини до сім'ї та свого місця у ній, третя – спрямовано дослідження психологічної резистентності, життєвої стійкості людини, її стосунки до складних ситуацій.

У перший серію можуть входити такі малюнки, як: «У що мене зачарували», «Чарівна країна почуттів», «Мій маскарадний костюм». Кожен малюнок виконується на на окремому листі і супроводжується розповіддю.

По-друге серію включені три малюнка: «Моя сім'я», «Моя сім'я в образах тварин», «Моя сім'я в образах казкових героїв». Усі три малюнка ілюструють різні аспекти внутрішньосімейних стосунків.

До третьої серії малюнків ставляться: «Людина під дощем», «Дощ в казковою країні».

Під спонтаннимсказкотерапевтическим малюванням мається на увазі виготовлення і малювання об'ємними фарбами, до складу яких і борошно, та олію, й багато іншого [25, з. 107].

Глава 2. Використання казок для психологічної допомоги дітям за умов сім'ї

 

2.1 Застосування казок при корекції різних психічних відхилень у дошкільнят

Працюючи з «особливими» дітьми, все педагоги і психологи зіштовхуються з проблемою відсутності конкретної програми навчання і виховання дітей із важкої ступенем розумової відсталості та інші формами психічних відхилень. Існуючі програми досить орієнтовні. Це залишає можливість практикам застосовувати їх творчо, адаптувати до конкретного складу студіюючої групи.

Діти з «особливими потребами» - це складний, своєрідний контингент. Їх відрізняє ряд особливостей, головна у тому числі у тому, що результати їх навчання і виховання педагоги чекають який досить довго, діти не дають «зворотний зв'язок», як його нормально що розвиваються однолітки, через органічного поразки мозку як наслідок – порушення пізнавальної діяльності [23, з. 293]. Щоб досягти результату, педагогам необхідно використовувати у своїй роботі різні методи лікування й прийоми який навчає і виховного характеру.

Досвід праці та аналіз тривалих спостережень призводять до висновку, що казка надає колосальнекорригирующее вплив на емоційну сферу дітей із психічними відхиленнями. Казка як вчить дітей переживати, радіти, співчувати, сумувати, а й спонукає їх до мовному контакту [22, з. 100]. Отже, його значення розширюється поняття «соціальна адаптація», отже казка відіграє у всілякої корекції і компенсації грубих аномалій розвитку, підготовці дітей із «особливими потребами» до життя і праці.

Діти із психічними відхиленнями спостерігається недорозвинення пізнавальної роботи і особливості емоційно – вольовий сфери.

По емоційним проявам дітей можна розділити на 2 групи: гіперактивні і пасивні.

Кожна з груп характеризується такими ознаками.

>Гиперактивние діти помітні вже з раннього дитинства. У дошкільному віці вонишумливи,развязни оперування оточуючими, що неспроможні організувати себе у ігровий діяльності. Поведінка дітей відрізняє імпульсивність, рухове занепокоєні, крайня нестійкість довільного уваги.Неорганизованность, поспішність, імпульсивність виявляються особливо чітко у своїй. Невміння зосередитися на завданні,отвлекаемость у виконання завдання виявляються вже у найелементарніших напрямах.

Емоції дітей нестійкі,лабильни, мінливі.

У пасивних дітей спільною для тлі поведінки переважають мляві реакції. Особливо чітко виявляється млявість в моториці дітей. У цьому гурті відзначається різко знижена працездатність. Ці діти дуже погано пристосовуються до нової обстановці й часто залишаються розгубленими, загальмованими. У цю групу також включаються діти з раннім дитячим на аутизм іаутистическими реакціями. Їх поведінка характеризується більшою замкнутістю, «відходом у собі» [23, з. 295].

Метафора позитивно впливає цей контингент дітей, проте сприйняття казок у гіперактивних і пасивних дітей різна.

Оскільки поведінка гіперактивних дітей відрізняється імпульсивністю, руховим занепокоєнням краще зацікавити їх наочними образами казки, віршованій формою матеріалу.

Поведінка пасивних дітей характеризується «гальмовими» реакціями. Саме тому підготовчий етап запровадження світ казки довший проти етапом збудливих дітей. Дітей із раннім дитячим на аутизм необхідно обережно вводити у світ казки. Ці діти – пасивні слухачі, можуть швидко «піти у себе», якщо їх зацікавити. Використання методушепотной промови дає позитивний результат роботи з казкою з дітьми з на аутизм.

>Гиперактивние діти не розуміють тонких відтінків переживань. Не відчувають співпереживання, милосердя, жалості до що потрапили у біду персонажам. Їм більш близькі негативні почуття. Тому необхідна за процесі розповідання казки наголошувати позитивні персонажі.

Стан «особливих» дітей, їх настрій може сюхвилинний вчинок, необережно сказане слово. Стан дітей може поліпшитися і стати до стану «неадекватною радості», і може, навпаки, погіршитися і стати до стану крикливості, дратівливості. У разі рекомендується припинити заняття і відновити їх у період спокійнішого стану дитини [24, з. 95].

>Гиперактивним дітям невластиво жалість, переживання інших дітей цікавить них радість, сміх. Цю особливість необхідно враховувати у тому, щоб сформувати ці почуття через казку.

Пасивні діти так і діти з на аутизм вразливі, недовірливі,слезливи, тому важливо не сформувати вони патологічну солодкавість і запобігання.

Емоції «особливих» дітей нестійкі, мінливі. На один і той ж повторювана явище можуть реагувати по-різному. Тому необхідно перед розповіданням казки створити позитивний емоційний настрій, заспокоїти дитини, увести його до стану таємничості, зацікавленості побачити й почути щось незвичне.

«Особливі» діти довго не розуміють емоційних станів, зображених на картинках. Тому рекомендується постійно використовувати невеликіпотешки, вірші, відбивають емоційні стану персонажів казок на картинках [25,c.77].

Казки багато важать в корекції емоційної сфери «особливих» дітей. Емоційний фон, що створює психолог під час читання казки, зміна голосів персонажів, відбиток в очах психолога емоційних станів персонажів казки – усе це сприяє з того що дитина несвідомо починає «відбивати» своєму особі відчуття, що він відчуває при прослуховуванні казки.

Отже, ми розглянули, як казки застосовують при корекції психічних відхилень у дошкільнят. Далі розглядатимуться методичні прийоми, які полегшують застосування казок.

2.2 Методичні прийоми, які полегшують застосування казок на психологічній працювати з дітьми

 

Методичні прийоми роботи з текстами казок в казкотерапії можна розділити втричі групи відповідно до завданнями.

Прийоми, використовувані для «розігріву» чи настройки дитини.

Для казкового настрої, що дозволяє вести глибоку, зацікавлену роботу з казкою, необхідний «розігрів». Для «розігріву» можна використовувати тексти казок, гри, предмети, створюють відповідну обстановку. [59, з. 14].

При перехід до роботі над казкою психолог може «змінити» зовнішність, додавши якусь «казкову» деталь, чи обіграти будь-який наявний предмет як казковий. Можна запропонувати дітям змінити обстановку у приміщенні, витворивши з меблів чи будь-яких перегородок «ліс», «замок», «місто» чи підготувати написи, які позначають арена.

Якщосказкотерапия відбувається на протягом кількох занять, рознесених у часі, можна зробити «перепустка у казку», який діти маємо отримати будь-яким у незвичний спосіб. «Пропуск до казки» то, можливо індивідуальним чи груповим. [59, з. 15].

Закликання казки. Дітей можна попросити «покликати казку», можна зробити, наприклад, мелодійним, трохи монотонним співом; хвилиною зосередження в тиші, коли кожний кличе казку подумки; вигадуванням епітетів і ласкавих слів для казки.

До роботи провідною казкою можна вибрати будь-яку іншу, всім добре відому й спробувати із нею «пограти». Як гри можна застосувати виклад казки, з інший погляду. Казку про ріпці можна попросити розповісти з позиції внучки, мишки чи ріпки.

>Отгадивание сюжету чи персонажів. Можна вибрати те ж «>разогревающую» казку, запропонувати вибрати у ній будь-якої персонаж те щоб не міг здогадатися відразу. Загадку може надати психолог, перераховуючи персонажів та запитуючи: «Кого ще казці бракує?» чи «Що за казка?»

Перетворення на казку будь-який життєвої історії. Можна розповісти будь-яку історію на теми взаємовідносин, роботи, навіть погоди, і бажання попросити дітей перетворити цю історію в чарівну казку [59, з. 16].

Твір казки експромтом. Кожен учасник додає за кількома фраз. Отриманий текст до певної міри проектує проблеми його учасників і стратегію їхньої поведінки.

Прийоми, використовувані для знайомства з текстом.

Знайомство дітей із казкою може здійснюватися у різний спосіб, головне – не порушити казкову атмосферу.

1. психолог читає казку вголос, виразно, з паузами до обговорення. Можливо читання не, про те, щоб діти намагалися вгадати, що вона закінчиться. Краще, коли казка й не так читається, скільки розповідається.

2. казка читають групі різними учасниками уривками, про те, щоб він розкривалася частинами.

3. казка прочитується за ролями, обов'язково читається і текст від автора.

4. казка програється як спектакль, експромтом. Психолог розподіляє ролі, змальовує ігрову ситуацію і складати монологи, або вимовляти текст із часткою імпровізації.

Прийоми, використовувані для аналізу казки.

Група цих діток або одна дитина, що звернувся по індивідуальну консультацією, аналізують казку, спираючись стосовно питань, поставлені психологом. Аналіз казки може бути «домашнім завданням», що буде обговорюватися ось на чому занятті.

Аналіз казки ведеться від імені її героїв. Якщо казка розігрувалася як спектакль, то ті, хто грав якусь роль, можуть казати про свої почуття стосовно обставинам чи героям казки. Бажано, щоб змогу висловитися мали всіх персонажів, навіть ті, хто грав німі ролі. Це аналіз більш різнобічним.

Аналіз казки для групи робить психолог. Група має можливість дискутувати, причому останнім словом необов'язково залишається поза психологом.

Аналіз казки починається з малюнка, котрі можуть прикрашати приміщення завчасно чи може бути показаний після прочитання казки. Це чудовий спосіб аналізу бажаний у випадках, коли ознайомлення зі казкою виявило надмірно сильну емоційну втягнутість учасників.

Група створює малюнки до казці, влаштовує «вернісаж» з обговоренням концепції художників.

Група придумує малюнки і обговорює їх. При знайомстві казки влаштовується перерву до обговорення. Обговорюються варіанти поведінки героя, або варіанти її подальшого розвитку сюжету чи закінчення казки.

2.3Проективная казка впсиходиагностике сімейних проблем

Успішністькоррекционной роботи з родиною великою мірою залежить від цього, наскільки психолога вдалося зрозуміти суть сімейних проблем. Основними методами діагностики у своїй є методи бесіди й метод включеного спостереження. Проте функціонування психологічних захистів людини призводить до того, що зовсім не про всіх своїх проблемах готовий говорити відверто. Причому частоутаиваются найважливіші події, у спотвореному вигляді висвітлюються значимі відносини. Психолог може зіштовхнутися і з свідомої брехнею, і з неусвідомленим витісненням і введенням у оману. З метою подолання цих труднощів успішно використовуються проективні прийоми і методик, зокрема техніка розповідання казок, історій [62, з. 280].

>К.-Г. Юнг думав, що казки крім іншого містять міфологію, що складається в дитини щодо сексуальних процесів. Чари поезії казок продовжують діяти й дорослого; у його несвідомому залишаються жити старі дитячі теорії. Отже, міф, казку можна як загальне знеособлене сновидіння і трактувати його з позицій аналітичної психології, використовуючи прийняті психоаналізі значенні символів [65, з. 50].

Б.Беттельхейм підкреслював, що казкові мотиви часто зустрічаються в сновидіннях дорослих. Але вони казка відіграє й не так у свідомості, як у несвідомому, оскільки вони вважають, що забули ті історії, що їм так подобалися у дитинстві.

Х. Дікман виявив низку збігів даних біографії, внутрішніх обставин й питання людей сюжетом їхньої улюбленої казки. Нерідко нещастя казкового героя є приховані покарань його сексуальні стосунки. Тому казка буває переповнена символами, виникаючими під час статевого дозрівання. Вона вказує шлях засвоєння так і оформлення загадкових, невідомих явищ, які здавалися по початку небезпечними і огидними [62, з. 281].

>Рассказивание казок задля встановлення контакту з дітьми вперше використовував Р. Гарднер. Він пропонував дітям розповідати історії, які мають були складати експромтом тема також не задавалася. Не можна описувати те що дитина бачив або читав, як і того, що з ним або його знайомими насправді. Потім Гарднер сам придумував історію, у якій брали участь самі персонажі, що у історії пацієнта. Принципи аналізу були ними.

1. відділення нетипових елементів розповіді від стереотипних, обумовлених віком.

2. оцінка емоційних реакцій людини в час оповідання.

3. виявлення основного персонажа, що становить автора оповідання.

4. визначення персонажів, що відбивають різні, нерідко конфліктні властивості особистості автора.

5. дослідження образів і безкомпромісність дій, що відбиваютьродительско-детские відносини.

6. оцінка загальної атмосфери оповідання [15, з. 20].

Важливе значення Гарднер надавав назві, яку людина дає своєму розповіді, і навіть закінчення розповіді. Пишучи у відповідь історію, він пропонував фахівця в царині метафоричної формі різні варіанти вирішення символічно заявленої у його оповіданні проблеми, допомагав усвідомити розмаїтість шляхів розв'язання і вибрати собі оптимальний [62, з. 282].

Казка сприяє глибшого розумінняродительско-детских відносин, їх зміцненню, призводить до зміни поведінки дітей.

Варіанти проведення казкотерапії різноманітні. Як за індивідуальної, і груповий терапії можливо розповідання оригінальних чи відомих історій, вигадування нею нових кінцівок. Авторство казок то, можливо колективним чи персональним. Психолог може ставити тему, може сам розповідати казку цілком або лише включати її в. За необхідності психолог втручається у розповідь з єдиною метою повернути сюжет у потрібний зкоррекционной погляду русло. Можливо розігрування історій за ролями з допомогою піску, іграшок, ляльок [62, з. 283].

До.Бремс називає техніку розповідання історій унікальної, чудово відповідає терапевтичним цілям.

Використання казкотерапії впсиходиагностике і корекції сімейних негараздів у останні роки розвивається й у нашій країні.

Далі поговоримо про тому, які психологічні гри застосовують у корекції сімейних проблем.

2.4 Використання психологічних ігор сім'ї

 

Історично склалося так отже гра орієнтована здебільшого дитини. Проте ефективністькоррекционного впливу не враховуючи контексту сімейних взаємин (причому як дитину і інших членів сім'ї, а й відносин між собою значимих йому осіб, наприклад, батьків), невелика. У той самий час, оскільки дитина є дуже важливим елементом сімейної системи, залучення його як повноцінного учасника сімейної психотерапії позитивно б'є по його результати. Труднощі, які під час спробах зробити це, пов'язані із недостатньою здатністю дітейвербализовать свої переживання, пошуками адекватного мови, зрозумілого всіх учасниківпсихокоррекционного процесу. Таким мовою то, можливо гра.

У казкотерапії ігор відводиться особлива роль – вони допомагають уявити проблему в символічною формі.

Дитині чи дорослому часом складно ділитися навіть із іншими своїми почуттями і переживаннями. У грі кожен здатний легко, невимушено і, природно прожити весь свій життєвий шлях збереження та почуття.

Завдання психолога – грамотно вибрати необхідний ігровий матеріал і можуть побудувати зв'язний сюжет, де одна гра плавно перетікає до іншої. Завдяки використанню ігор кожного учасника має можливість самовираження і що особливо важливо, перетворення свого особистого світу, придбання нового життєвого досвіду. Ігрова діяльність дозволяє людині відчути себе господарем становища, володарем своїх емоцій і механізм почуттів, формує в неї позитивні ставлення до собі, налаштовує на стан успіху [53,c.93].

Використання ігор сім'ї дає змогу отримувати інформацію про взаємини дитину поруч із батьками та інтерпретувати її лише з їхніх розповідей, а й шляхом включеного спостереження. Участь батьків і психолога у спільній з дитиною грі створює високий рівень довіри учасників друг до друга. Гра допомагає створити безпечну дистанцію,побуждающую членів сім'ї більш відвертими. Гра може відбити досвід як три покоління, об'єднаних тій чи іншій сімейної проблемою, що дозволяє зняти обвинувачення в всіх нещастях з однієї з сім'ї. Використання ігоркоррекционной працювати з сім'єю не носить конфронтаційного характеру, що сприяє активізації емоційної та вербальній експресії дитини; батьки мають можливість краще зрозуміти почуття дитини, і навіть отримати приховану інформацію про символічно які з грі відносинах дитину до ним.

У грі батькам дають можливість пережити почуття, пов'язані зі своїми відносинами до власним батьками, і порівняти їх з своїми почуттями до дитини, долі батьків на дитячої грі забезпечує високий рівень їхнього емпатії.

Укоррекционной працювати з сім'єю гра може застосовуватися як проективна методика, що дозволяє діагностувати особистісні сімейні проблеми. Гра допомагає сімейному психолога вийти із ситуації коли він він втрачає контроль за подіями чи почувається виключеним [62, з. 183].

Психологічні гри може використати у таких ситуаціях:

· коли психолог відчуває складнощі у зв'язку з, основні питання у ході первинної розмови вичерпані;

· коли необхідно надати спілкуватися з членами сім'ї більш динамічний і творча характер;

· коли проблематрудноразрешима;

· коли змінити ситуацію неможливо;

· коли члени сім'ї недостатньо згуртовані;

· коли розбіжності між дітьми батьками серйозні;

· коли дитина надмірно плекаємо;

· як у сім'ї сформовані хибні, хворобливі уявлення;

· коли за наявності дисгармонійних відносин члени сім'ї заперечують наявності труднощів і вважає й, що вони усе гаразд.

Застосування ігрових прийомів вкоррекционной роботі, спрямоване на розв'язати проблеми, що виникають у відносинах батьків із дітьми, дуже ефективні. І батькам, і дитині дають можливість досліджувати ролі, пов'язані з сімейними правилами, культурними зовнішніми установками, рольові взаємовідносини. Саме грі учасники виробляють навички взаємодії, вміння виконувати правила, домовлятися, утверджувати себе в соціально прийнятних формах [62, з. 184].

>Диагностическая функція гри як «природного експерименту» у тому, що вона дає змоги виявити захисні установки,сритие симптоми, конфлікти і їх дозволу поїхав у сім'ї.Терапевтическая функція спонтанної гри полягає у наданні членів родини у процесікоррекционного заняття можливості емоційного і моторного самовираження,сознавания іотреагирования страхів, фантазій, можливості тренувати психічні процеси.

>Опитно-експериментальная частина

 

Для проведення дослідження ми визначилинижеописанние методики, розроблені У. Богомоловим. Ми паралельний експеримент, який тривав із січня 2005 року у лютий 2006 року. Базою дослідження вибрали 5 родин зі різним кількістю дітей та соціальним становищем. Експеримент включав у собі етапи: констатуючий, яка формує контрольний. Мета експерименту – поліпшення комунікативних здібностей дітей. Вибір наш упав невипадково для цієї вміння: багато дітей не вміють спілкуватися з однолітками, відносини у сім'ї не складаються.

Завдання дослідження:

1. вивчити літературу на проблеми впливу казок на дітей дошкільного віку;

2. ознайомитися з кількомасказкотерапевтическими методиками, які у сім'ях до роботи з дітьми;

3. продумати і започаткувати експеримент;

4. виявити вплив казок в розвитку комунікативних здібностей дітей;

5. через методи казкотерапії допомогти батькам розвинути вміння спілкуватися в дітей віком.

Об'єктом дослідження стали діти,неохваченние громадським дошкільною вихованням, а предметом – комунікативні здібності дітей за умов сімейного виховання.

Характеристика сімей:

01. Батько:Меркедонов ГригорійЛеонидович(44 року)

Мати:Меркедонова ОльгаВладимировна(44 року)

Діти:Вова(3.08.2023) іНикита(27.03.2024)

02. Мати: Мурадова СвітланаАлександровна(52года), розлучена

Діти: Сергій (15.06.2023)

03. Батько: Бондар ОлексійАлександрович(30 років)

Мати: Бондар ІнгаИгоревна(25лет)

Діти:Никита(26.05.2023),Даниил(04.05.2023) іЕлизавета(04.05.2023)

04. Батько: Терещенко Дмитро Миколайович (26 років)

Мати: Терещенко Марина Василівна (23 року)

Діти:Вероника(26.04.2023)

05. Батько:Мамсуров РусланМуратович(30 років)

Мати:Мамсурова ЛюдмилаВитальевна(29 років)

Діти:Давид(28.07.2023) іВика(06.07.2023)

У дипломному дослідженні ми висунули робочу гіпотезу, що спеціально підібранісказкотерапевтические методики за умов сімейного виховання позитивно впливають в розвитку комунікативних здібностей дітей. Як методів було використано:сказкотерапевтический тренінг, твір казок дітьми, ігрова сімейна терапія, адаптовані психодіагностики, вивчення літератури.Методологической основою вибралиарт-терапевтическую теорію, розроблену Т.Зинкевич-Евстигнеевой.

Перший етап дослідження – констатуючий експеримент – включав у собі три адаптовані нами методики (терміни проведення січень-лютий 2005 року):

1. Методика «Вивчення типу спілкування дитину з дорослим». (>см.Приложение1).

Мета: виявити, якому типу спілкування сформований в дитини.

Результати обстеження:

Сім'я 01

Сім'я 02

Сім'я 03

Сім'я 04

Сім'я 05

Виконане дослідження дало змогу зробити такі висновки: в багатьох дітей спостерігається схильність до маніпуляції та іграшки і до безсюжетною грі із нею, ніж до спілкування з дорослими, що свідчить про роз'єднаності у ній.

2. Методика «Особистісну очікування дитини на спілкуванні із дорослим» (див. Додаток 1).

Мета: зрозуміти, як дитина представляє, яке поведінка очікують від цього близькі, якою буде реакція з його вчинки, чого варто очікувати від дорослих.

Висновки: в дітей віком високий рівень домагань.

3. Методика «Сімейнасоциограмма». (>см.Приложение 1)

Мета: виявити становище дитини на системі міжособистісних відносин також характер комунікацій у ній.

Висновки: діти позначають своїсоциограмми під дорослими, з великої відстань від нього, що свідчить про роз'єднаності у ній.

 Наступним етапом дослідження став яка формує експеримент (терміни проведенні: березень-квітень 2005 року), щодо якого було розроблено планукоррекционной роботи, як індивідуальний, так кожної сім'ї. (з урахуванням казок І.В.Стишенок).

Мета: розвиток комунікативних здібностей.

Наводимо фрагмент експерименту. Казки і з гри, що були тут, наведені у додатку 2.

Сім'я 01.

Аналіз, розповідання і програвання в ролях казки «>Птенец». Мета – оцінку своєї роль у сім'ї, осмислити її й виходити новий рівень відносин.

фрагмент із спостереження № 1.

При прочитанні казки дитина виявляв інтерес, запитував.Анализировал казку охоче, доповнював її своїми міркуваннями, а програвати її погодитися з працею,т.к. дуже затиснутий. Але з допомогою батьків вдалося вмовити.

Сім'я 02.

>Рассказивание казки «Золота рибка», її доповнення і ігор «>Ослиная шкура» і «Ввійди до кола». Мета казки – вирішити проблема у взаєминах із іншими, зрозуміти цінність і важливість партнерів у спілкуванню.

фрагмент із спостереження №4.

Сенс казки зрозуміли Сергієм правильно, висловлював свою думку щодо героя казки. Без мами як хотів грати, дуже до неї прив'язаний. Дитина досить ерудований, та його скутість заважає їй виявляти знання.

Сім'я 03.

Аналіз казки «>Тучка», програвання її значимих ситуацій. Використання гри «Контур людини». Казка сприяє соціалізації, допомагаючи усвідомити цінність членів сім'ї, важливість відносин із ними.

фрагмент із спостереження №2.

Казка Лізі сподобалася, дуже активно впливають погодилася програти її. Важко було змусити грати їх у присутність батьків, які брали участі у яких, а й просто дотримувалися спостережної позиції.

Сім'я 04.

>Рассказивание казки «>Колючка», малювання. Казка сприяє прийняттю реальності, сприяє розкриття особистісного потенціалу.

фрагмент із спостереження №5.

>Т.к. в дівчинки погано розвинена моторика рук, малювати вона захотіла, але ми всі розпочали цю складну справу, вона також підтягнулася. Зате сенс казки передала точно. Дуже емоційно висловлювалася щодо героя казки

Сім'я 05.

Аналіз, розповідання, малювання казки «Скарб» і ігор «Так – немає», «Контакт». Казка сприяє розкриття особи і соціалізації.

фрагмент із спостереження №3

Коли дитині запропонували «протестуватися», разом з полюванням завів завдання. Розповів казку, точно передавши сенс. Усі виконував старанно й захоплено. Малював із задоволенням, розповідав швидко, плутано, пропускаючи слова, роблячи помилки. Батьків важко було змусити пограти на нас.

Наступний етап дослідження – контрольний експеримент (терміни проведення січень-лютий 2006 року).

Мета: перевірка впливукоррекционного плану на комунікативні якості дітей.

1. Методика «Вивчення типу спілкування дитину з дорослим».

Результати обстеження:

Сім'я 01

Сім'я 02

Сім'я 03

 

Сім'я 04

Сім'я 05

Висновки: післякоррекционной роботи в більшості дітей з'явилося бажання спілкуватися з дорослими, звертатися з проблемами, а чи не грати вже з іграшками самотужки.

2. Методика «Особистісну очікування дитини на спілкуванні з дорослою». (див. Додаток 1).

Висновки: рівень домагань залишився тому ж рівні.

3. Методика «Сімейнасоциограмма». (див. Додаток 1).

Висновки: стосунки, почали зображуватися більш диференційованою.

Після закінчення контрольного експерименту ми провели порівняльнийкачественно-количественний аналізконстатирующего і контрольного експериментів. І тому ми вибрали методику № 1,т.к. вона відбиває зміни у комунікативних здібностях дітей найпоказовіше. Результати відбили у схемі:

За результатами експерименту відзначалося, що зВови М. рівень спілкування з дорослими підвищився на 34 %, в Сергія М. – на 11%, у Лізи Б. – на 34%, у Вероніки Т. – на 44%, Давида М. – на 42%.

Рівень ігри робилися із іграшками знизився відповідно на 16, на 0%, на 10%, на 16% і 15%. Показник «читання книжок» мало змінився.

Ми вважаємо, що цьому сприяли як заняття казкотерапією, а й включеність батьків на той процес. Діти стануть більш звертатися по пораду до батьків, їм стало цікавіше спілкуватися з дорослими, ніж грати вже з іграшками чи читати книжки.

Укладання

 

Останнім часом особливо зросла популярність арт-терапію в сферах, як психологія, педагогіка, соціальна робота. Безумовно, представлені у нашому дипломної роботі вправи і тренінги – лише орієнтири в творчий процесарт-терапевтической роботи.

За результатами нашої дослідницької роботи домовилися висновку, що завдання, які поставили, ми змогли виконати. Ми вивчили понад 50 відсотків джерел літератури з даному питанню, провели експеримент, показали батькам, як казки впливають в розвитку дітей, що це потрібно робити при цьому. Підбиваючи підсумки нашої дослідницької роботи, хочеться вкотре відзначити важливістьарт-терапевтических методів у психологічної допомоги дітям.

Ми ознайомилися з казками, вигаданими з метою казкотерапії, з іграми, підібраними длясказкотерапевтических занять, і методичних рекомендацій, покликаними полегшити роботи з іграми і казками для зацікавлений у цьому педагога і психолога. На конкретні приклади ми переконалися, що це метод в свій рід незамінним. Заняття і з гри, які включають у собі елементи казкотерапії, дозволяють дитині осмислити своє власне життя.Воздействуя на свідомість і підсвідомість, може допомогти йому визначити прямий шлях розв'язання власних проблем.Спроецировав вчинок героя казки зважується на власну життя, дитина, змінивши свою поведінку, може стати на шлях особистісного розвитку, лікування невротичних розладів.

Особливо незамінний його у сімейному вихованні. Усі батьки читають дітям казки. Ми сподіваємося, що після стількох виконаної роботи вони лише читатимуть, а й аналізувати казку. Проаналізувавши результати проведеного дослідження, ми виявили, що в дітей з'явилося бажання спілкуватися з дорослими, звертатися до них, як батьки зрозуміли, що й діти – це переважно маленькі особистості, що вони теж є які – то проблеми, складності у тому, начебто, безтурботної життя. Ми побачили, яксказкотерапия впливає здібності дітей, на відносини у сім'ї.

Усе це свідчить, що використаннясказкотерапевтических методів дає можливість коригувати розвиток комунікативних здібностей дітей, цим, створюючи сприятливі умови, які б психічному і особистісному зростанню дитини на сім'ї – те й підтверджує висунуту нами робочу гіпотезу. Наш досвід показав, що за аналіз стану та твір казок дітьми можна було одержати такі дані, які доцільно залучити допсиходиагностической практиці.

Провівши своєї роботи, ми знову переконалися, що з малими дітьми завжди містить у собі масу несподіванок і сюрпризів, які можуть стати перешкодою, а можна використовувати як і матеріал для спільної прикладної діяльності сім'ї. Звісно ж, це, передусім, від особистих і рис педагога, насамперед від цього, наскільки вона знайомий з психологічними особливостями дітей даного віку, чи здатен він бути уважним і чуйним за нюанси дитячого поведінки. Важливо, щоб педагог був щирим, емоційно відкритим, артистичним, здатним до імпровізації і володів навичками саморегуляції і релаксації, і навіть володів навичками сімейного консультування.

Марно очікувати від своєї роботи швидкого показового ефекту, позитивні результати проявлятися поступово. Діти зникають небажані форми поведінки, з'являється здатність виконувати такі види діяльності, які раніше їм недоступні.

Батькам важливо усвідомити, що дітям потрібні увагу, любов, і турбота, тоді в них усе гаразд: і бажання вчитися буде, та "взаємини у ній складуться позитивно!

Список використаної літератури

1. Абраменко І.І., Алексєєв І.І.Практикум із загальної психології. – М.: Просвітництво, 1990.

2. Абрамова Г.С. Введення у практичну психологію. – Єкатеринбург: Ділова книга;М.:ACADEMI, 1995.

3. Альошина Ю. Індивідуальне й родинне консультування. - М.: Незалежна фірма «Клас», 2000.

4. Аллан Д. Ландшафт дитячої душі. – СПб. –Мн.: ЗАТ «Діалог» -ИП «>Лотаць», 1997.

5.АпинянТ.А. Гра у просторі серйозного. Гра, міф, ритуал, сон, мистецтво інші. –СПб.:2003.

6.Бодалев А.А.,Столин В.В. Загальна психодіагностика. – М., 1987.

7.БожовичЛ.И. Особистість і його формування у дитячому віці. – М., 1968.

8. Браун Дж., Крістенсен Д. Теорія і практика сімейної психотерапії. – СПб.: Пітер, 2001.

9. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням. - М.: Медицина, 1989.

10. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс. - СПб.: Йдеться, 2001.

11.Веденов І.В. Виховання волі в дитини на сім'ї. – М., 1952.

12.Ветлугина Н.А. Художнє творчість й немовля. – М.: Педагогіка, 1981.

13.Винникотт Д.В. Розмова із батьками. – М.: Незалежна фірма «Клас», 1994.

14.Галигузова Л. Н. Формування потреби у спілкуванні з однолітками в дітей віком раннього віку // Питання психології. М., 1985.

15. Гарднер Р. Психотерапія дитячих проблем. – СПб.: Йдеться, 2002.

16.ГрановскаяР.М. Елементи практичної психології. – Л., 1984.

17. Дитяча практична психологія / Під ред. Т.Д.Марцинковской. – М.:Гардарики, 2003.

18. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М.: КСП, 1996.

19. Дубровіна І.В.,ЛисинаМ.И. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза нею // Вікові особливості психічного розвитку дітей. –М.,1982.

20. Захаров А.І. Неврози в дітей віком і психотерапія. – СПб.: СОЮЗ, 1998.

21.Защиринская О.В. Казка на погостинах у психології. Психологічні техніки:сказкотерапия. – СПб.: Вид-во ДНК, 2001.

22. Зінкевич – Євстигнєєва Т.Д.Практикум по казкотерапії. – СПб.: Йдеться, 2000.

23. Зінкевич – Євстигнєєва Т.Д. Шлях до чарам. Теорія і практика казкотерапії. - СПб.: Златоуст, 1998.

24. Зінкевич – Євстигнєєва Т.Д.,КудзиловД.Б.Психодиагностика через малюнок в казкотерапії. - СПб.: Йдеться, 2003.

25. Зінкевич Т.Д., Михайлов А.М. Чарівний джерело. Теорія і практика казкотерапії: досвід діагностику і психокорекції. – СПб.: Вид-во «>СМАРТ», 1996.

26.Икер Б. Розкриття сімейних таємниць в сімейної ігровийпсихотерапии//Шеффер Ч., Керрі Л. Ігрова сімейна психотерапія. - СПБ.: Пітер, 2000.

27.КарабановаО.А. Гра в корекції психічного розвитку. – М., 1997.

28. Комарова Т.С. Діти у світі творчості. 1995.

29.Копитин А.І. Основи арттерапії. - СПб.:Лань, 1999.

30.Копитин А.І. Системна арттерапія. - СПб.: Пітер, 2001.

31. Лебедєва М.М. Ігрова терапія: еволюція методів. (За матеріалами зарубіжноїлитератури)//Ж. психолог дитячого садка. – М. - Обнінськ, 1998.

32.Лендрет Г.Л. Ігрова терапія, мистецтво відносин – М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994.

33. Макарова О.Г. Спочатку було дитинство: записи педагога.- М.: Педагогіка, 1990.

34.Матейчик З. Батьки і. – М., 1992.

35.Мустакас До. Ігрова терапія. - СПб.: Йдеться, 2000.

36.МухамедрахимовР.Ж. Мати і дитя: психологічна взаємодія. СПб.: Вид-воСПбГУ, 1999.

37. Мухіна В.С. Вікова психологія. – М., 1998.

38. Народні російські казки. З збірника О.Н. Афанасьєва. – М.: Щоправда, 1982.

39.Обозов М.М. Психологія міжособистісних відносин. – Київ, 1990.

40. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. – М., 1995.

41.Оклендер У. Вікна у світ дитини: Посібник із дитячої психотерапії. - М.: Незалежна фірма «Клас», 1997.

42. Піаже Ж. Йдеться і мислення дитини. – М., 1994.

43. ПономарьовЯ.А. Психологія творчості. – М., 1976.

44.Практикум поарттерапии//под ред. А.І.Копитина. - СПб.: Пітер, 2000.

45. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / Під ред. М.М.Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М., 1987.

46. ПроппВ.Я. Історичне коріння чарівної казки. Л.: ЛДУ, 1986.

47.Психодиагностика втренинге./Под ред.Н.Ю.Хрящевой. – СПб.: Йдеться, 2004.

48.Раев А.І.,Регуш А.І. Методи психології // Загальна психологія / Під ред. В.В. Богословського, О.Г. Ковальова, А.А. Степанова. – М., 1981.

49. Розвиток спілкування дошкільника з однолітками / Під ред. О.Н.Рузской. – М., 1989.

50. РомановаЕ.С.Психодиагностика: Навчальний посібник. – СПб.: Пітер, 2005.

51. Сім'я на психологічній консультації / Під ред. В.В.Столина. – М., 1990.

52. СоколовД.М. Казки ісказкотерапия. – М., 1996.

53.Стишенок І.В. Казка в тренінгу: корекція, розвиток, особистісний зростання. – СПб.: Йдеться, 2005.

54. ТитаренкоВ.Я. Сім'я процес формування особистості. – М., 1987.

55. ТорреДелла А. Помилки батьків. – М., 1993.

56. Тренінг посказкотерапии/Под ред. Т.Д. Зінкевич –Евстигнеевой. – СПб.: Йдеться, 2000.

57. Фон ФранцМ.-Л. Психологія казки. – СПб., 1998.

58.ХоментаускасГ.Т. Сім'я дитини. – М., 1988.

59.Черняева С.А.Психотерапевтические казки і з гри. – СПб.: Йдеться, 2002.

60. Шкільний психолог. – 2003, № 38.

61.Эйдемиллер Є.Г. Методи сімейної діагностики психотерапії. – М.: СПб., 1996.

62.Эйдемиллер Є.Г.,Добряков І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і лікувати сімейна психотерапія. – СПб.: Йдеться, 2003.

63. Експериментальна психологія / Під ред. П.Фреса, Ж. Піаже. – М., 1975.

64.ЭльконинД.Б. Психічне розвиток у невмілих дитячихвозрастах. – М.: вид-во «Інститут практичної психології». – Воронеж: НВО «>МОДЭК», 1995.

65. ЮнгК.-Г. Конфлікти дитячої душі / перекл. з ньому. – М.: Канон, 1994.

Додаток 1

1. Методика «Вивчення типу спілкування дитину з дорослими»

 

Використовуваний матеріал: цікаві іграшки, 2-3 книжки пізнавального змісту.

Дослідження проводитися індивідуально з дітьми 3-5 років. На столі розкладені іграшки, книжки. Дитину запитують, що він хотів:

1). грати вже з іграшками

2). читати книжки

3). розмовляти з дорослими.

Щоб не допустити випадкових результатів експеримент проводиться тричі. Тривалість гри, розмови, читання обмежена 20 хвилинами.

Оцінка результатів

>Виявляют, якому типу спілкування сформований в дітей віком. Гра та іграшки – це практичне спілкування, читання книжок – пізнавальне спілкування, розмова на особистих тем – особистісне спілкування.

2. Методика «Особистісну очікування дитини на спілкуванні з дорослими»

 

У процесі дослідження дитині пропонується обговорити кілька ситуацій, у яких описані позитивні й негативні вчинки дітей.

1. «Діти йшов прогулянку. На вузької доріжці, що вів до садка, лежав шматок колючого дроту. Усі обережнопреступали через дріт. А один хлопчик, що йшов останнім, нахилився, обережно взяв дріт за кінчик і відкинув її вбік, щоб він нікому не заважала».

Могла б твоя мама подумати, що зробив (а) ти? А тато?Похвалили б заводчани тебе?

2. «Одна дівчинка сказала Тані: «Ти така вродлива лялька! Дай мені її – я пограю». «На, візьми», - сказала Таня. Ввечері, коли було йти додому, Таня попросила свою ляльку. Але дівчинка не повернула Тані ляльку».

Могла б твоя мама подумати, що зробив (а) ти? А тато? Якщо ж вони мають сказали, що це не повернув (а) ляльку?

3. «Це був у січні. Стояв сильний мороз. Діти мали намір іти додому. Вони одягали шапки, пальто, рукавиці. Першими одяглися діти старшого віку. Коли вони вже збиралися виходити на, одна дівчинка побачила малюка, що ніяк було одягтися. Вона підійшла і допомогла йому».

Могла б твоя мама подумати, що зробив (а) ти? А тато?Похвалили б заводчани тебе?

Оцінка результатів

Аналізують, як дитина представляє, яке поведінка очікують від цього близькі, якою буде реакція з його «звичайні» і «незвичні» вчинки, чого варто очікувати від дорослих – схвалення, осуду тощо.

3. Методика «Сімейнасоциограмма»

 

Піддослідним дають бланк з намальованим колом діаметром 110 мм. Інструкція: «На аркуші перед тобою зображений коло. Намалюй у ньому себе і членів своєї сім'ї у формі гуртків і підпиши їх іменами».

Оцінка результатів

Критерії, якими виробляється оцінка результатів психодіагностики:

1. членів сім'ї, яких спіткало площа кола;

2. величина гуртків;

3. розташування гуртків щодо одне одного;

4. дистанція з-поміж них.

Оцінюючи результат першому критерію, ми зіставляємо членів сім'ї, зображених піддослідним, з реально існуючим. Можливо, що родич, з яким залишається в конфліктних відносинах, не потрапить у велике коло, він «забутий».

Далі звертаємо увагу до величину гуртків. Більший, проти іншими, гурток «Я» говорить про достатньої самооцінці, менший – про заниженою. Розмір гуртків інших члени сім'ї свідчить про їхньої значимості у власних очах випробуваного.

Слід звернути увагу до розташування гуртків в площі тестового поля і ворожість друг до друга. Розташування піддослідним свого гуртка у центрі кола може говорити про езопової спрямованості особистості, а розміщення себе внизу, осторонь інших члени сім'ї – на переживання емоційної бути знехтуваним.

Найбільш значимі члени сім'ї зображуються піддослідним у вигляді за величиною кружалець у центрі чи верхню частину тестового поля.

Певну інформацію можна було одержати, проаналізувавши відстані між гуртками. Віддаленість одного гуртка з інших може казати про конфліктних стосунках у сім'ї, емоційному відкиданні випробуваного. Своєрідне «злипання», коли гуртки нашаровуються друг на друга, торкаються одна одної або є один одного, свідчить пронедифференцированности «Я» члени сім'ї.

Казки, вигадані дітьми

>Меркедонов Вова.

Жив-був добрий велетень. Він просто хотів допомагати людям. Він дуже не любив тварин і звинувачують людей, особливо дітей. Але вони їй немає вірили, і він дуже зажурився. І велетень довести всім, що він добра і добрий. «Я вам допомагатиму, - сказав людям. – Давайте я вам принесу води та нарубаю дров». Люди повірили йому потоваришували із ним.

Мурадов Сергій.

Це сталося ті часи, коли Землі ще жили динозаври, а лісах людожери й різноманітні погані. Жив щодо одного лісі велетень, він був веселий і добрий. Ось якось під Адже пішов один хлопчик за ялинкою до лісу. Йде і якими бачить: сидить зайчику під кущем, зовсім змерзнув. Хлопчик зрозумів, що зайчику втратив маму, і він вирішив їй допомогти. Усі далі, далі заходив хлопчик, заблудився і заплакав. Річ до вечора, вітер виє, страшно, холодно їм. і почув їх добрий велетень. Він відніс зайчика для її мамі, і потім підняв хлопчика з ялинкою далеко-далеко над лісом і опустив просто біля вдома. З того часу вони почали друзями.

Бондар Єлизавета.

Жила-була літера П. Була гарна й весела. Йде вона у цирк і зустрічає букву А: «Давай жити разом!». А літера А відповідає: «Давай!». «Пішли погуляємо у парку й поїмо морозиво!». Вони подружилися і вони приятелями.

Терещенко Вероніка.

Діти пішли у ліс по гриби й заблукали. У цьому вся лісі жив добрий велетень. Він почув, як плачуть діти, пригнувся нижче, ніж налякати їх - своєю зростанням, і веселим голосом заспокоїв їх. Потім велетень посадив їх у плечі і, весело наспівуючи, відніс дітей до мами і татові.

>Кудзоев Давид.

Я літав, літав, нікого не чіпав. Раптом у кімнату входить чоловік і б'є мене. Як сяду яку – то гору! То справді був ніс. Поруч із горою, справа й зліва, були два озера – очі. Як уколю гору! Вона, як вулкан, як закричить! Я зрадів і полетів.

Додаток 2

Казки і з гри, використані в дипломному дослідженні.

 

«>Птенец»

Велике біле яйце лежало на траві, а всередині в нього билося маленьке серце.Птенец, що був ось-ось з'явитися світ, перебував ще там, але вже настав відчував незрозуміле занепокоєння. Шкаралупа, простора колись, раптом стала тісній. Теплий будинок, який захищав від холоду, вітру і дощу, охороняв від косих поглядів й гострих пазурів, почав заважати.Птенец раптом відчув, і що може пожвавитися і злетіти, не знає, що за тонкої і міцної стінкою, хоча звуки й, що лунали звідти, він чув постійно.

- Я дуже хочу побачити, що в ній, - подумав пташеня і торкнув крилом шкаралупу.

Вона залишилася неушкодженою, але невдоволено сказала:

- Що ти від робиш, дурнийптенчик? Навіщо залишати рідне будинок, який виростив і виховав тебе? Навколишній світ суворий, він не опікуватись тобою оскільки піклуюся я. Тобі самому доведеться шукати собі їжу, і притулок. Хоча, коли хочеш, можеш зламати мене. Не тобі буде боляче.

>Птенец розгубився: як він раніше не подумав про шкаралупі? Там, за стінкою, не була відомий світ, який кликав і манив.Неведомая сила вела його туди, вабила отже сидіти за гратами було неможливо. Але шкаралупа… Вона охороняла його від небезпек і зігрівала.

- Який я невдячний, - подумав пташеня, - який у мене міг зробити таке?

І він принишк, та був сказав:

- Спробую жити, як раніше. Адже було мені раніше добре, тепла і затишно. А невідомий світ? Можливо, він справді холодний і колючий?

Іптенчик залишився у шкаралупі.

Але занепокоєння чомусь не проходило, з дня на день пташеняті ставало дедалі складніше дихати. – Якщо залишуся тут, ніколи не навчуся літати, - раптом голосно сказав пташеня і відчув силу в крилах.

Він на шкаралупу і додав:

- Вибач, але моє життя має пройти тут. Ти допомогла мені вирости, а тепер хочу побачити у новий світ, жити у ньому, й, звісно, літати. А труднощами, які зустрінуться на моєму шляху, я справлюся сам.

Шкаралупа мовчала. Нарешті нею було сказано:

- Ти прав, мій пташеня. Через велике кохання до я не помітила, як ти виріс замкненим і зміцнів.Лети ж, і нехай удача буде пов'язаний із тобою!

>Птенец розколов дзьобом шкаралупу і вирушив у незнайомий, дивовижний, таємничий і такий бажаний світ.

«Золота рибка»

У теплому Чорному морі жила зграйка золотих рибок. Їх було настільки повно, що протягом дня вони встигали весело згаяти час, і посперечатися друг з одним. Усі рибки дуже любили подорожувати морем і винних шукати незвичайний камінці, корали і черепашки.

Найбільш шустрим в зграйці бувВолнистийХвостик. Він плавав швидше на друзів і тому всі, що зустрічав своєму шляху, розглядав дуже неуважно. Після мандрів рибки завжди збиралися разом і розповідали одна одній про своє дивних знахідки.ВолнистийХвостик вислуховував друзів, і потім починав голосно глузувати з ними:

- Ви побачили аж з одного предмета, а я – п'ять; ви пропливли за однимкилометру, а за це водночас подолав цілих трьох.

Але щойно рибки починали пояснювати, що ж дивовижна одна їх знахідка,ВолнистийХвостик замовкав, оскільки він незвичайного й цікавого у мушлях і коралах не помічав.

Проте, трохи помовчавши,ВолнистийХвостик з обуренням починав звинувачувати своїх друзів:

- Ти не показала мені вигин цієї черепашки, - розмовляв Золотий спинці.

- Ти ж не звернув моєї уваги на дивовижний колір цього корала, - дорікав він ЧервоногоПлавничка.

- І взагалі, ви постійно відстаєте мене, - додававХвостик, коли бачиш всіх.

Рибки є замовкали, веселощі зникало, і вони тихо розпливалися за своїми будиночкам.

Якось, коли друзям слухати постійні закиди, розв'язали знайти великого Дзеркального Карпа:

-Попросим його вирушити у подорож разом ізХвостиком разом днів, не бажаючи спливемо у бік. НехайВолнистий сама відповідає за вчинки. Якщо ж знову почне нас соромити, покажемо йому справжнього винуватця всіх негараздів.

Сказано – зроблено. Кілька днів Дзеркальний Карп плавав поруч ізВолнистимХвостиком.Хвостик бачив свій відбиток і він цим дуже задоволений. Воно й не зауважив, як друзі знову залишилися давно минули.

Коли подорож закінчилося, рибки збилися в гурт і вони ділитися новими враженнями.

- Я бачив сріблястий корал, - сказав ТовстийЛобик. – Він чудовий тим, що світиться навіть у темряві.

- Я бачила величезну мушлю. Вона стала така велика, що все наша зграйка міг би у ній поміститися, - поділилася з давніми друзями ЗолотаСпинка.

- Я, - говорив ЧервонийПлавничок, - я…

- «Я, а я…», - перервав йогоВолнистийХвостик. – Ось мені бачив п'ять таких черепашок і... 10 таких коралів. І взагалі, знову кинули мене.

Раптом він побачив, що говорить не друзям, а своєму відображенню у дзеркалі: це дядечко Карп близько підплив і зупинився останнім й іншими рибками. Раптом хвилястий хвостик зрозумів, що це невдоволення, що він висловлює друзям, він каже собі: адже він вічно поспішає і розглядає кожну свою знахідку як і уважно, як вони.

>Хвостик вмовкнув і швидко відплив.

Два дні його хто б бачив, але в третій він підплив до зграйці і додав:

- Вибачте мені , друзі. Я багато що зрозумів і большє нє стану лаяти та обвинувачувати Вас у своїх помилках.

З того часу, якщоВолнистий хвостик хотів побачити щось цікаве, він плив повільно й розглядав все дари моря дуже ретельно, милуючись їх неповторністю і бездоганною красою. Якщо ж він хотів погратися, то плив швидко-швидко і мала від прийняття цього величезне задоволення. Згодом усе забули, яким сварливим бувВолнистийХвостик. за таким стала цікавою захоплююче плавати, розшукувати дивовижний камінці, черепашки і корали, ділитися враженнями і дружити.

«>Тучка»

У першому куточку неосяжного блакитного неба жила сім'я хмар.Туча-папа обіймав небесної канцелярії дуже посаду – була головною по грому, й тому він завжди ходив похмурим і сердитим.Туча-мама поважала свого його й в усьому намагалася йому наслідувати, тож із усіма знайомими у неї холодної та похмурої. Їхня маленькадочка-тучка, коли бачиш батьків теж навчилася бути стриманою і, подорослішавши, стала той самий похмурій й холодною, як вони.

Колись біля маленькій хмаринки був друг – Сонечко. Вонивсместе наввипередки бігали небом і гралися у хованки. Та згодом хмаринка віддалилася від нього.

- І з тобою? – часто дивувалося Сонечко. – Підемо, пограємо!

- Не хочу, - роздратовано говорила хмаринка і супилася.

Якось, коли Сонечко вкотре спробувало заговорити зі своїми подругою, та вигукнула:

- Не лізь над свою справу! І взагалі, ти стало занадто цікавим і докучливим.

Із цією словами вона повернулася спиною до сонечка і закрило його.

- Нарешті ніхто мене турбувати і чіплятися з дурними питаннями, - подумала хмаринка і насупилася ще більше.

Так, наодинці зі думками, вона просиділа п'ять днів. На шостий хмаринка подивилася донизу й із подивом помітила, що землі стали сумними, а рослини похилилися.

«Як вони всі прямо мені схожі, - подумалаТучка, - але ж це добре!»

І вона розправилася ще більше.

День йшов у день. На землі стало сутінно і холодно. Люди дедалі більше дивилися на небо і його чекали появи Сонечка.

- Ну має ж воно коли-небудь визирнути, - з надією говорили вони одне одному і тихо зітхали.

Проте Сонечко не з'являлося.

Якось у їх похмурий край прийшли бродячі музиканти. Вони поспівали веселих пісень, грали задерикуваті мелодії, і за довгий час стали всміхатися, а квіти підняли свої гарні голівки і зашурхотіли ніжними листочками. Щодня музика розносилася по широким просторам і, нарешті, досягла небесних висот. Незнайомі звуки порушили спокійТучки. Вона поглянула землі і завмерла: люди щось очікували від неба, жили своїм життям й раділи.

РаптомТучка почувалася такий самотньою, що, не стримуючись, розплакалася. На землю полилися великі краплі дощу, але – на диво! – люди відірвалися і усміхнулися, а рослини весело заворушили своїми листочками.

«Як, - здивуваласяТучка, - я заплакала, проте начебто цього й чекали».

Несподівані відкриття йшли одне одним.Поплакав, відчула себе набагато легше – кудись зникли тягар і хмурість, а головне – їй сподобалося допомагати іншим: зрошувати землю, наповнювати річки й озера, напувати людей, тварин і рослини, і бачити їх постійно вдячні усмішки.

«То навіщо ж я тривалий час стримувала себе?» - замислиласяТучка аж раптом відчула тепло над своєю спиною. Вона обернулася і побачила Сонечко. Вперше за тривалий час їй стало соромно.

- Вибач, - несміливо вимовилаТучка і відсунулася убік.

>Тучка трохи помовчала і знову розплакалася. Але дивує, що більшедождинок падало на грішну землю, тим їй.

- Що таке таке? – подумалаТучка, - я жила адже й мої батьки, а виявляється, цікавіше бути з іншими, всміхатися їм і реально отримувати усмішки у відповідь. Як багато мені бачити ще дізнаємося! То що я сиджу дома і втрачаю час?

ІТучка, що стали такій легкій та білої, можна було б сплутати з хмарою, рушила з місця та попливла подорожувати небом.

- Щасливої дороги! – радісно побажало їй Сонечко іпомахало слідом золотими проміннячками.

«>Колючка»

На великий сонячної галявині росла самотняКолючка. Звісно, вона росла там жодна: навколо було багато кольорів та трав, алеКолючке здавалося, що Лєночка десь вона одинока, і якщо хто й зростає поруч, лише одні реп'яхи.

ТомуКолючка ні з ким не дружила. Вона часто дивилася в синє небо і міркувала: «Ось небо – велике, чисте і світле, тоді як сонце – тепле, ласкаве й ніжне, але вони далекі мене, так недосяжні. Я самотня і прив'язана до землі».

Вона думала так день у що і дедалі більше стискалася від самоти, і всі твердіше ставали її голки.

Але якосьКолючка прокинулася від чийогось ніжного доторку. Вона подивилася і побачила Сонячний Лучик.

- Привіт, - сказав їй. – Вже середина літа, все квіти цвітуть, а ти що думаєш?

- Що означає – цвітуть? – здивуваласяКолючка. – Я про це не знаю.

- Ти ж подивися навколо й побачиш, - усміхнувся Промінчик.

>Колючка озирнулася і вперше помітила, який великий, світлою посмішкою та красивою галявині вона зростає. Поруч шелестіли квіти – яскраві та ніжні, легенький вітрець ласкаво стосувався їх і щось нашіптував, а навколо літали птахи, і співали веселих пісень.

- Що ж робити? – здивуваласяКолючка. – Тут такий цікавий життя, а я не бачила, дивилася лише у себе і сумувала від самоти. Як нерозумно!

- Промінчик! – вигукнула вона. – Допоможи мені стати той самий красивою, щоб ці квіти. Я дуже хочу стати красивою!

- Але це просто, - відповів їй Промінчик, - довірся світу, відкрий йому себе, і всі статися звісно ж!

- Як це? – подумалаКолючка, проте випрямилася, подивилася і всміхнулася.

І раптом усе квіти усміхнулися їй у відповідь.Колючка поворушила корінням і відчула, як земля напуває її своїми водами, підняла голову і побачила, як усміхається сонечко, поворушила листочками і відчула ласкаве дотик вітерцю. Птахи проспівали їй красиву пісню, іКолючка розквітла.

-Расцвела! Я розквітла! – вигукнула вона. – Спасибі тобі, Сонячний Промінчик. Які ж добре!

І красуняКолючка радісно затріпотіла – в неї починалася Нова Життя.

«Скарб»

У старі часи на нашої прекрасної планеті жили два племені, які добувати вогонь, полювати птаство та звірину, збирати гриби і ягоди, танцювати біля вогнища і захищати свій дім від тварин. Племена не вміли лише дружити друг з одним. Вони сварилися з приводу нерідко, що якось, стомившись від постійних чвар, поділили свої землі глибоким ровом і направили з його краях високі вежі. Жителі племен так поспішали побудувати свої фортеці, що поклали у яких усі камінці, знайдені в окрузі.

Протягом багатьох років неприступні вежі відлякували яка своїм виглядом всіх супротивників.

Так минуло кілька століть назад.

Нащадки тубільців навчилися добувати корисні копалини і майструвати, виготовляти гарні прикраси і ткати тканини. Вони навчилися навіть читати і писати. Замість печер люди тепер жили, в гарних будинках, і лише вежі з рушницями і гарматами як і стояли друг проти друга. Нові городяни, як і та його предки, не навчилися дружити.

Ну а потім минуло ще кілька століть назад, та інші покоління жителів навчилися складати поеми і його розповіді, симфонії і легку музику. Вони зайнялися навіть вивченням космосу. І тільки вежі так само неприступно і гордо стояли друг проти друга.

Але час йшло, і зажадав від багаторічних вітрів і злив, воєн та нападів фортеці стали повільно руйнуватися. Камені падали я з висот в глибоку міцність і опинялись у чистому струмку. Його води несли їх кудись вдалину і змивали, осілі упродовж століть пилюка та бруд. Коли каміння виносило до берега, чинився, що у стінах веж, серед гальки і кругляків, були замуровані агати, бірюза, яшма і навіть діаманти.

Ось і лежали б коштовним камінням піску, якби якось яскравий блиск маленького діаманта,сверкнувшего в променях вранішнього сонця, не залучив уваги самотнього подорожнього.

- Звідки тут це скарб? – подумав і обдивився в протилежні боки.

У воді мандрівник ще кілька гарних мінералів і він вирішив знайти те чудесний місце, звідки вони припливли. Він йшов вздовж береги, і уважно вдивлявся кожен камінь, що лежав піску чи плив за водою. Коли мандрівниче сягнув веж, те з подивом виявив, саме з їх стін падали коштовним камінням.

«Неймовірно, - подумав він, - жителі поглядають друг на одного крізь бійниці у, не помічаючи власних скарбів».

І самотній мандрівник вирішив виготовити городянам подарунок.

- Люди! – голосно закричав він. – Кожен, хто не хоче знайти скарб, спускайтеся до цього струмка. Тут матимете багатства і щастя, мудрість і любов.

Жителі міст почули дивні слова незнайомця, виглянули через стін веж і вперше побачили одне одного й красиву місцевість, яка лежала поміж їхніми містами. Зелена соковита трава, ніжні квіти і дзюркотливий блакитний струмок – все дихало спокоєм і радістю. Унизу стояв й усміхався самотній мандрівник; рів, освітлений сонцем, здавався не страшним, і сусіди були навдивовижу подібні друг на друга.

- Які ж ми помічали цього раніше? - здивувалися міста і вирішили спуститися вниз, щоб послухати розповідь подорожнього.

Він довів їм коштовним камінням і мінерали і:

- Чи знаєте Ви, що з кругляків, що є всередині мурів, можуть бути такі ж скарби? Тільки ворожість друг до друга заважає зробити це побачити.

Здивований городяни розглянули свої фортеці і вперше побачили, що вежі закривають половину неба, обрій і землю, де ростуть гарні квіти.

І хоча жителі міст ще побоювалися одне одного, їхнє бажання знайти якісь скарби знайти мудрість, любов, і щастя перемогло. Вони розібрали свої вежі на камені та старанно відмили їхнього капіталу від багна й пилу. Невдовзі в води зібралися жителі обох поселень. Захоплені роботою, вони просто помітили, як перемішалися друг з одним. Жарти і веселий сміх звучали усі дні праці, але робота закінчено, на обличчях городян читався лише одне запитання:

- Що ж далі?

Небо стало ширше, обрій ближче, запах трав і зчинили крик струмка чіткіше доносилися до міст, але як бути друг з одним? Люди большє нє бажали розставатися. Тут знайшли як коштовності, а й друзів. А деякі зустріли у струмка своє кохання.

>Булижники мінерали лежали з обох боків струмка, а люди продовжували оцінювати мандрівника.

Він посміхнувся й сказав:

- Каменями можна відгородитися друг від друга чи напасти на противника, а можна побудувати міст і з'єднатися з давніми друзями. Коштовності можна замурувати на стіну замість кругляків, а можна опрацювати і них прикраси. Усі наші вчинки походять від серця.

- Міст – про те, що ми мусимо, - усміхнулися міста і дружно розпочали його будівництво.

А самотній мандрівниче взяв у свої одну руку посох, до іншої – діамант чистої води й вирушив мандрувати світом.

Він допоміг городянам розраховувати на багатство, мудрість і любов, і тільки від них тепер залежало, як вони використовують знайдені скарби.

Гра «>Ослиная шкура»

Мета гри – зняття напруги у відносинах іншими, корекція самооцінки.

Психолог каже дітям: «Деколи ми ще відчуваємо себе краще за інших, інколи ж – гірше. Але справжні герої почуваються які з оточуючими. Сьогодні ми спробуємо відчути це. Уявіть, що ми потрапили до зачароване ліс і бродимо у ній. Нехай краще кожен представить, що інші герої гірше нього. Вони слабше, інші розумні, інші гарні. Тільки ж ви – справжній герой. Як багато у своїй ходите, що відчуваєте? (На виконання цього завдання дається 1 хвилина.)

Нині ж завмріть якусь мить. Нехай кожен із вас представить, що вона за інших. На вас тепер ослина шкура. Її було так усе просто зняти. Але смільчаків як навколо бачать вас так і сміються над вами. Вони набагато більше й розумніше працювати вас. Як багато у своїй ходите, що відчуваєте? (На виконання цього завдання дається 1 хвилина.)

Тепер зупиніться і струсніть саме руками і ногами. Ми на чарівної галявині. Знайдіть собі пару. Одне з вас має стати королем, а інший – ослиної шкірою. Нехай король розповість своєму партнерові, що дає відчуття переваги, що він відчуває у тому стані. (Завдання виконується хвилину.) Нині ж нехай осляча шкура скаже про свої почуття (також протягом 1 хвилини).

Знову все чари зникли, і всі герої тепер стали рівними. Ніхто буде не гірший і краще. Що за цьому ви бачите один одного? Що відчуваєте?».

Тривалість гри – 20 хвилин.

Гра «Ввійди до кола»

Мета гри – осмислення форм спілкування, використовуваних людьми, зіставлення його з громадськими нормами, очікуваннями іншим людям.

Кілька дітей за двері, потім запрошуються за одним. Решта члени групи утворюють коло, щільно розпочавши руки.Входящему учаснику пропонується ввійти у це коло. У цьому в інших дітей є, яким чином має поводитися дитина, що його впустили. Учасник, намагається виконати умови і ввійти у коло, пробує різноманітні форми спілкування, намагаючись угадати невідому йому домовленість дітей. дехто може вдатися до спроб ввійти з допомогою сили.

Під час обговорення гри можна поговорити про агресію як "про результаті нерозуміння, невиконання соціальних норм.

Тривалість гри – 20 хвилин.

Гра «Контур людини»

Мета гри – дослідження і аналіз своїх почуттів, усвідомлення емоційного внутрішнього стану.

Дітям пропонується сісти до кола. Кожен (по черзі) показує якусь емоцію. Інші намагаються її вгадати.

Далі психолог каже дітям: «Розділіть лист втричі частини. Вдайте з допомогою ліній і кольору страх, любов, і злість». На зображення кожної емоції відводиться 2-3 хвилини.

Тепер листку папери діти повинні намалювати силует людини (лише контури.) Психолог пропонує дітям «заселити» силует емоціями й почуттями, підібрати до кожного їх відповідне місце і підходящий колір. Тепер учасники повинні придумати назваполучившейся «картині».

Важливо, щоб кожен як усвідомив свої домінуючі емоції, почуття, а й спробував з'ясувати зворотний зв'язку з інші учасники.

Тривалість – 30 хвилин.

Гра «Контакт»

Мета гри – встановлення контакту між учасниками, сприйняття й розуміння іншу людину, орієнтація на стан, коли він перебуває.

Всі учасники розташовуються великим півколом.

Ведучий дає групі таку інструкцію: «Нехай із вас почергово в центр і спробує будь-якими доступними йому засобами, аленевербальними, встановити контакти з кожним учасником гри».

Коли все виконають це завдання, провідний пропонує обговорити їх враження. Під час підведення підсумків провідний акцентує за тими засобах встановлення контакту, що переказують учасники, і навіть за тими ознаках, і навіть за тими ознаках, які свідчать, що контакт встановлено.

Тривалість гри –15-20минут.

Гра «Так - немає»

Мета гри – трансформація накопиченого роздратування, агресії і апатії в готовність до спілкування і пильність решти учасникам.

Ведучий дає дітям таку інструкцію: «Виберіть собі пару і встаньте один одного. Вирішіть, які у вашої парі хоче казати «так», хто ж «немає». Одне з вас починає гру, вимовляючи слово «так». Другий відразу ж потрапити відповідає йому «немає». Тоді перший знову каже «так», то, можливо трохи голосніше, а другий знову йому відповідає «немає», теж злегка якомога гучніше. Можете вимовляти його, як ви захочете спокійнішої. Невдовзі я подам сигнал у тому, що час закінчувати». Тривалість діалогу – 3-5 хвилин. Потім учасники змінюються ролями. Після закінчення гри вони діляться своїми почуттями, що залишилися після діалогу.

Тривалість гри – 10-15 хвилин.