Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Психология » Вивчення осіб з вадами мовлення

Реферат Вивчення осіб з вадами мовлення

Категория: Психология

Контрольна робота

по логопсіхологіі

на тему: "Вивчення осіб з вадами мовлення"

Рязань, 2009 рік


Зміст

Введення

Вивчення осіб з вадами мовлення

Вивчення осіб з вадами мовлення в психології

Психологічна характеристика дітей з порушеннями мови

Висновок

Список літератури


Введення

Мовна функція є однією з найважливіших психічнихфункцій людини. Оволодіння здатністю до мовного спілкування створює передумовидля специфічно людських соціальних контактів, завдяки якимформуються і уточнюються уявлення дитини про навколишній дійсності,удосконалюються форми її відображення.

На мій погляд, необхідно розрізняти поняття норми іпорушення мови. При нормальній мовної діяльності є схороннупсихофізіологічні механізми мовлення. Порушення мови визначається як відхиленняв мові говорить від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі,обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічнихмеханізмів мовної діяльності. Етіологічні фактори, що викликають порушення мови,складні і поліморфні. Найбільш часто має місце поєднання спадковоїсхильності, несприятливого оточення і пошкодження або порушеннядозрівання мозку під впливом різних несприятливих факторів.


Вивчення осіб з вадами мовлення

В даний час у вітчизняній логопедії в обігузнаходяться дві класифікації мовних порушень: клініко-педагогічна тапсихолого-педагогічна (клінічна). Дані класифікації одні й ті жявища розглядають з різних точок зору, але вони доповнюють один одного, такяк орієнтовані на вирішення багатоаспектного логопедичного впливу.

Клініко-педагогічна класифікація: провідна роль відведенапсихолингвистическим критеріям, на основі яких мовленнєвий порушення описуєтьсяв термінах і поняттях, направляючих увагу логопеда на ті явища, якіповинні стати об'єктом логопедичного впливу. Виходячи з потреблогопедичного впливу, виділяють критерії, що дозволяють уявити, щопорушено в мові, і на основі цього відмежувати одне мовне порушення відіншого за принципом відмежування: порушення произносительной боку усніймови (браділалія, тахілалія, заїкання, дисфонія, дислалія, ринолалія, дизартрія)і структурно-семантичного ладу (алалія, афазія), порушення писемного мовлення (дислексія,дисграфія).

Що стосується психолого-педагогічної класифікації, топорушення мови в ній поділяються на 2 групи:

Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - порушення процесівформування произносительной системи рідної мови у дітей з різнимимовними розладами, внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем (дислалія,дизартрія, ринолалія).

Загальне недорозвинення промови - різні складні мовнірозлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвоїсистеми, що відноситься до звукової і смислової стороні (алалія, ЗПР (черезослаблення організму), діти інтелектуальною недостатністю, рідше з сенсорноюнедостатністю).


Вивчення осіб з вадами мовлення в психології

Небагато слів хотілося б сказати про особистість. "Особистість- Індивід як суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності "("Психологія". 1990 г) слід зазначити, що поняття "особистість"вживається двояко. В одному випадку - як синонім психіки в цілому, щохарактерно для педагогів, які схильні відносити народження особистості до самихраннім стадіям розвитку людини. В іншому значенні - як синонім одного зтрьох системоутворюючих аспектів психіки поряд з інтелектом і діяльністю. Особистість- Це сукупність суспільних відносин, яка має свою структуру (К.К. Платонов):

Спрямованість: відображає індивідуально-переломленесуспільну свідомість.

Індивідуальна культура: тут особистість акумулюєісторичний досвід людини, набуває звички, уміння, навички.

Підструктура форм відображення: охоплює індивідуальніособливості окремих психічних процесів або психічних функцій, як формвідображення.

Біологічно обумовлена ​​структура: поєднує властивостітемпераменту, статеві і вікові властивості особистості і її патологічноорганічні зміни.

Ядром особистості є ціннісне (аксіологічні) організуючепочаток. Без спрямованості неможливі вищі психічні функції і свідомість. Томупри оцінці особистості велике значення надається емоціям.

Психологічна характеристика дітей з порушеннямимови

Також необхідно дати загальну психологічну характеристикудітей з порушеннями мовлення в залежності від різних функцій мозку.

Особливості розвитку пізнавальної сфери: визначальнезначення для розвитку мовленнєвої діяльності мають 3 перші роки життя, так якз'являється лепет. У дітей з алалією він відсутній або вкрай бідний, або більшпізні терміни його виникнення. Активно розвиваються невербальні засобиспілкування (міміка, жести). У дітей з ТНР відзначаються пізні терміни появиперших слів і фраз. Наприклад, при моторної алалії спостерігається низька мовнаактивність, при спробі вступу в мовний контакт з дитиною проявляєнегативізм. У дітей-алаликов пізніше розвиток локомоторних функцій: пізнопочинає ходити, артикуляційна моторика млява.

Відчуття і сприйняття: порушення фонематичного сприйняття відзначаєтьсяу всіх дітей з порушеннями мови. Зорове сприйняття дошкільнят з мовноїпатологією відстає в розвитку від норми і характеризується недостатньоюсформованість цілісного образу предмета. Спостерігається порушенняопорно-просторового Гнозис, необхідного для навчання грамоті у дітей зорганічними ураженнями мозку. Динаміка розвитку просторового сприйняттясприятлива у дітей з ЗПР і менш сприятлива у алаликов. Діти з ОНР маютьнизький рівень розвитку буквеного гнозису. Порушення орального і пальцевогостереогноза виражені у дітей з тяжкими порушеннями експресивної мови (алалія,дизартрія).

Увага: нестійке, низький рівень показниківдовільної уваги, труднощі в плануванні своїх дій, насилузосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів ізасобів у вирішенні завдань. У дітей з ОНР помилки уваги присутні наПротягом всієї роботи. Низький рівень довільної уваги у дітей з ТНР призводитьдо несформованість структури діяльності.

Пам'ять: обсяг зорової пам'яті практично не відрізняється віднорми, але присутні виражені порушення сприйняття форми, слабкістьпросторових уявлень. У дітей з ЗПР відмінностей в обсягах словесної ізорової пам'яті не спостерігається. У дизартриков парамнезіі не відзначені, але умоторних алаликов знижені слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування.

Мислення і уява: за станом невербальногоінтелекту діти з ОНР діляться на: розвиток невербального інтелекту яких відрізняєтьсявід норми, відповідає нормі і відповідає нижній межі норми, алехарактеризується нестабільністю. Відзначаються порушення самоорганізації, виявляєтьсянедостатній обсяг відомостей про навколишній, дуже швидко приступають довиконання завдання або, навпаки, із працею опановують синтезом, аналізом,порівнянням; більш низький рівень просторового оперування образами.

Мова і спілкування: бідність і недифференцированность словниковогозапасу, своєрідність пов'язаного висловлювання, що призводить до зниженняпотреби в спілкуванні, несформованості форм комунікації,незацікавленість у контакті, невмінню орієнтуватися в ситуації спілкування,негативизму. Комунікативні можливості відрізняються помітною обмеженістю інижче норми.

Особливості емоційно-вольової сфери: пасивність,Сензитивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки,спостерігається більш низька працездатність. Що стосується усвідомлення мовногодефекту, ступеня фіксування на ньому, то в основному стосовно до заикающимсядітям та особам з порушеннями голосу виділяється 3 варіанти емоційноговідносини в даній дефекту: байдужість, помірно-стримане,безнадійно-відчайдушне; та 3 варіанти вольового зусилля в боротьбі з ним: відсутність,наявність м переростання в нав'язливі дії. В.І. Селіверстов виділяє 3ступеня фіксування на дефекті: нульова, помірна, виражена.

Особливості діяльності: є необхідною умовоювсебічного розвитку їх особистості та інтелекту; ослабленість умовно - рефлекторноїдіяльності, повільне утворення диференціювань, нестійкість пам'яті. Порушеннязагальної і мовної моторики (дизартрія) викликає швидке стомлення дитини в грі.Для алаликов зміст гри довго залишається недоступним. Заикающиеся діти вгрі боязкі, не вірять у свої сили. У дітей з патологією спостерігаються порушеннямоторики, що вказує на недостатній розвиток тактильно-моторних відчуттівє організаційним моментом будь-якої діяльності. У навчальній діяльностіу заїкуватих характерна слабкість перемикання, знижений самоконтроль.


Висновок

Таким чином, питання вивчення осіб з порушеннями мовибагатогранний і вимагає тривалого і різнобічного розгляду.


Список літератури

1.Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів/За ред. Л.С.Волкової, С.Н. Шаховської. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

2.Парамонова Л.Г. Запобігає та усуває дисграфії у дітей. -СПб.: Лениздат;Видавництво "Союз", 2001. - 240 с. - (Корекційна педагогіка)

3.Правдіна О.В. Логопедія. Учеб. посібник для студентів дефектолог. фак-товпед. ін-тів. Вид. 2-е, доп. і перероб. - М., "Просвіта", 1973. - 272с. з іл.

4.Філічева Т.Б. та ін Основи логопедії: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тівпо спец. "Педагогіка і психологія (дошк.)"/Т.Б.Філічева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: Іл.



Друкувати реферат
Замовити реферат
Реклама
Наверх Зворотнiй зв'язок