МОСКОВСЬКИЙ МІСЬКОЇ
>ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет Психології освіти
Кафедра Педагогічної психології
>ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РОБОТА
за фахом 030301 «Психологія»
>ИЗУЧЕНИЕАГРЕССИВНОСТИМЛАДШИХПОДРОСТКОВ
Студентки 9 групи 6 курсуз/о
_>ДВОРНИКВЕРОНИКИДМИТРИЕВНЫ
Науковий керівник, доцент кафедри _>МУХОРТОВА_ЕЛЕНААЛЕКСЕЕВНА
Москва
>2008г
>ОГЛАВЛЕНИЕ
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКААГРЕССИВНОСТИ
1.1 Поняття агресії і його прояви
1.2 Причини агресивності, її види й механізм дії. Основні теоретичні підходи
1.3Психофизиологические основи агресивності
ГЛАВА 2.АГРЕССИЯ УПОВЕДЕНИИМЛАДШИХПОДРОСТКОВ
2.1 Агресивність дітей й ролі сімейного виховання у її виникненні
2.2 Вікові і психологічні особливості агресії дітей
2.3 Специфіка агресії в такому віці
ГЛАВА 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯАГРЕССИВНОСТИМЛАДШИХПОДРОСТКОВ
3.1 Методика емпіричного дослідження
3.2 Хід емпіричного дослідження та основні результати
3.3 Практичні рекомендації по корекції і профілактики агресивної поведінки у молодших підлітків, форми конструктивного виходу з конфліктних ситуацій і попередження конфліктів
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛІТЕРАТУРА
>ПРИЛОЖЕНИЯ
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
Актуальність дослідження агресивності молодших підлітків визначається насущними проблемами життя. Сучасний підліток входить у світ, гранично складний за змістом і тенденціям соціалізації, що пов'язані з перенасиченим характером інформації, глибинновоздействующей на психіку підлітка, яка має що немає чіткої життєвої позиції і захисних механізмів; з темпом і ритмом науково-технічних перетворень,предъявляющих нові вимоги до учням; з екологічним і власне економічним кризами, складними політичними іидеологически–нравственними труднощами,поразившими нашого суспільства; з порушенням наступності між поколіннями, посиленням бездуховності і впровадження далеких цінностей, традицій; зі зниженням освітнього й культурного рівня значній своїй частині підростаючого покоління і що викликають в дітей віком почуття безнадійності та роздратування.
Аналіз стану кримінальних справ за підліткової злочинності, наприклад, показує, що впродовж останніх десятиліття злочинність серед неповнолітніх зросла кілька разів, причому неповнолітні стають кримінально активної частиною населення. Підвищується агресивність, зухвалість підлітків під час проведення злочинів, побільшало фактів вилучення в неповнолітніх наркотичних коштів, спостерігається стала тенденція до омолодженню злочинності з допомогою зростання кримінальної активності підлітків більш молодого віку. Важливою складовою є вивчення різних чинників, що впливають формування агресивних форм поведінки людини у дитсадку й такому віці.
Складність проблеми у тому, що буває важко з відповіддю: чи є агресивність підлітка ознакою психічного захворювання, або ж цей психологічна особливість перехідного віку чи навіть дефект виховання.
Ще один складність проблеми, у тому, що вона слід за стику багатьох наук: психіатрії, психології, соціології, педагогіки, філософії, юриспруденції й кожна розглядає цієї проблеми у своїй термінології і у своєму розумінні. Проте, у разі, агресивність має наскрізний зв'язок із особистістю, свідчить про будь-які відхилення у її її формуванні та утрудняє соціальну адаптацію самевзрослеющего людини.
Слід зазначити, що проблему агресії не нова для психологічної науки. Класичні i сучасні ставлення до природі й механізмах агресії представлені у роботах З. Фрейда, До.Лоренца, Л.Берковица, А. Басса, ЗРозенцвейга, А.Бандури, А.В. Петровського,Я.Л.Коломинского,Л.М. Семенюк,Ф.Е. Василюка, Ю.В.Егошкина, та інших. Індивідуальні і типологічні особливості агресії освітлені такими вченими, як Р.Берон, Д. Річардсон, П.О. Ковальов,Т.Н. Курбатова,О.Ю. Михайлова, А.А.Реан, Т.Г. Румянцева, З.Фешбек та інших. У психологічних дослідженнях агресії традиційно порушувалося питання її походження, з'ясовувалися причини специфіка її прояви у різних віках, залежність агресивної поведінки від особистісних чорт і ситуативних чинників. Є дані у тому, що у критичні періоди життя прояв агресивності сягає свого апогею. Усе це знаходить відбиток як і поведінці індивіда, і у його внутрішньої організації. Тим більше що, питання мінливості чи, навпаки, стійкості агресивних проявів, загострення агресивної поведінки, зміни поміркованих його форм різкішими і відкритими, видаються вкрай важливими. Вивчення динаміки агресивності протягом підліткового віку має важливого значення як для корекції, але й профілактики агресивності, важливо задля розробки стратегій, вкладених у контроль і запобігання її гострих форм.
Але, попри досягнуті успіхи у теорії та практиці дослідження агресії, то цієї проблеми перестав бути остаточно розв'язаною, не розкрито її окремі аспекти, наприклад, динаміка агресивності під час підліткового віку, вплив соціологічних і особистісних чинників їхньому виникнення та розвитку. У зв'язку з цим можна назвати актуальність вивчення проблеми людської агресії. Вона припускає наявність багатьох чинників, властивих виключно людей і які обумовлюють їхня поведінка.
Мета дослідження: вивчити рівні агресивності молодших підлітків, психологічні особливості агресивності і її співвідношення з особистісними рисами в такому віці, розглянути вплив соціологічних чинників їхньому розвиток.
Об'єкт дослідження: агресивність молодших підлітків.
Предмет дослідження: експериментальне вивчення рівня життя та виду агресивності молодших підлітків.
Гіпотеза дослідження: припускаємо, що агресивність протягом молодшого підліткового віку, щодо стійке особистісне освіту має специфічні вікові особистісні особливості.
Відповідно до зазначеної метою, предметом і гіпотезою було визначено такі основні завдання дослідження: вивчення психологічних основ агресивності людини; дати визначення поняттям «агресія» і «агресивність»; виявлення особливостей і з'ясування причини виникнення агресії в молодшому такому віці; розглянути основні теорії та концепції людської агресії; виявлення чинників, які впливають підліткову агресію, механізми на агресивна поведінка та специфіку прояви у поведінці підлітків; емпіричне дослідження агресії молодших підлітків й розробка рекомендації з її корекції.
Методи дослідження: тестування,социометрия, діагностування, статистичне опрацювання даних, вивчення продуктів роботи і з порівняльного аналізу результатів.
Організація дослідження. Экспериментальной базою дослідження стали московські школи № 862 і № 343
Обгрунтованість і достовірність результатів дослідження забезпечувалисярепрезентативностью вибірки, комплексним застосуванням надійних апробованих психодіагностичних методик, релевантних предмета, цілі й гіпотезам дослідження,соотнесением отриманих результатів з цими досліджень інших.
Теоретична значимість дослідження залежить від того, що отримане дані причетні до розробки теоретичних проблем підліткової агресивності, вносять певний внесок у вивчення закономірностей психічного і особистісного розвитку на такому віці. Вони сприяють уточненню розуміння феномена агресії щодо її походження, ступеня стабільності і внутрішніх чинників, викликаютьдифференциально – психологічні розбіжності у його проявах.
Практична значимість дослідження залежить від того, що отримане результати можна використовувати у роботі психолого-педагогічних і соціальних центрів роботи з деструктивними підлітками.
Структура роботи визначається завданнями і логікою дослідження, включає: запровадження, три глави, висновок, список літератури, додаток, ілюстрації схем, таблиць, графіків і дитячі малюнки.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕСІЇ
1.1 Поняття агресії і його прояви
У житті, на жаль, ми нерідко зіткнулися з агресивно налаштованими людьми. Грубість надворі й у транспорті, магазині і різних службах, третирування у школі та на роботі, емоційний шантаж із боку сусідів та близьких родичів. Ситуації, коли наполегливо нав'язують своє суспільство чи товари, послуги, поради, прагнуть керувати нами і значимість нашої життям, не відповідаючи у своїй наслідки своїх дій, скидають свій емоційний напруга, переносять із себе на нас відповідальність. В усіх цих випадках ми маємо справу з агресією. Що це це й у що вона виражається? Термін "агресія" здавна існує у розвинених європейських мовами, проте, значення йому надавалося який завжди однакове. На початок ХІХ століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, і вороже. Пізніше, значення цієї слова змінилося, почало вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поведінка батьків у відношенні оточуючих людей.Зильманн (1979) його думка, обмежує вживання терміна агресія спробою нанесення іншим тілесних чи фізичних ушкоджень. [10]
Нині приймається таке визначення:
Агресія – це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншому живої істоти, не бажаючому такого звернення.
Під агресією, поЭ.Фромму, слід розуміти будь-які дії, які від, або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі осіб або тварині, і навіть заподіяння шкоди взагалі кожномунеживому об'єкту. Е.Фромм виділяє "доброякісну" і "злоякісну" агресивність. Доброякісна агресія має інстинктивнуприроду—появляется в останній момент небезпеки як на загрозу.Злокачественная агресія проявляється у деструктивності, жорстокості; метою став отримання задоволення. [60]
Агресивність, поР.С.Немову, сприймається як вороже поведінка людини у відношенні іншим людям, який відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, зашкодити. [36] Нині найближчими за змістом словами до терміну "агресія" є такі: напад, захоплення, перехід кордонів, насильство, прояв ворожості, загроза і реалізація войовничості.
Агресія (від латинського ">agressio" - напад, напад) розглядається вченими як мотивоване деструктивне поведінка (індивідуальне чи колективне), дію, суперечить нормам і правил співіснування людей суспільстві,наносящее шкода об'єктах нападу (одушевленим і неживим), яке приносить фізичну шкоду чи знищення іншу людину чи групи людей, викликає в них психологічного дискомфорту (негативні переживання, стан напруженості, страх, пригніченість тощо.
Психологічна агресія - це поведінка, навмисно спрямоване на нанесення психологічної шкоди іншій людині як образи, залякування, формування залежності. Це вплив, порушує психологічні кордону особистості. Крім образ дією, такі прояви, як виставляння когось у невигідному світлі, очорнення чи публічне осміяння, позбавлення чогось необхідного і навіть відмову у кохання, і ніжності можуть за певних обставинах називатися агресивними.
У сучасному літературі пропонуються найрізноманітніші класифікації агресії і агресивності. Одною з найбільш поширених класифікацій запропонована такими авторами, якА.Басс іА.Дарки.
Басс запропонував визначення агресії – це будь-яке поведінка, що містить загрозу чинаносящее збитки іншим. Вони виділили п'ять видів агресії:
1 фізична (фізичні дії проти когось);
2 вербальна (загрози, крики, лайка тощо.);
3 непряма:
спрямована (плітки, злісні жарти);
>ненаправленная (крики у натовпі,топание тощо. буд.);
4 роздратування (запальність, грубість);
5 негативізм (опозиційна манера поведінки).
Агресивне поведінка людини іноді окреслюється "агресія", інколи ж - як "агресивність". Нерідко "агресія" і "агресивність" розглядаються як синоніми. Проте, вважаєТ.Г.Румянцева, необхідно розмежовувати "агресію" як специфічну форму поведінки й "агресивність" як психічне властивість особистості: "Агресія - це процес, має специфічну функцію й організацію; агресивність - якась структура, що є компонентом складнішою структури психічних властивостейчеловека".[53]
>Берковиц звернув увагу, що з головних негараздів у визначенні агресії у цьому, що у англійській цей термін передбачає велика різноманітність дій. Коли люди характеризують когось, як агресивного, можуть сказати, що він ображає інших, чи вона часто недружелюбний чи що він, будучи достатньо сильним, намагається робити все по-своєму, чи, то, можливо, що він твердо відстоює власні переконання, чи, можливо, не боячись впадає у вир невирішенихпроблем.[6]
А.А. Романов перераховує такі це основна прикмета для класифікації агресії:
1 спрямованість агресії на предметний чи тваринний світ, іншим, він;
2наблюдаемость -ненаблюдаемость як приховане чи відкрите прояв агресії;
3 тимчасові ознаки, т. е. міра виразності агресії за частотою проявів в часі та тривалості станів агресії;
4 просторові ознаки - у ній, надворі тощо.;
5 про особливості психічних дій — фізична, вербальна; в агресивних думках, почуттях тощо.;
6 з соціальної небезпеки агресивних дій:
а). девіантні форми агресії, порушують права іншим людям без юридичну відповідальність за власне поведінка;
б).делинквентние форми агресії, порушують права інших, соціальні норми з допомогою юридичної відповідальністю за агресивнеповедение.[51]
Цілі, які припускають заподіяння шкоди, які стоять за багатьма агресивними діями, включають примус і самоствердження. Що стосується примусу зло то, можливо заподіяно з єдиною метою уплинути іншу людину чи «наполягти своєму». Вельми поширеним способом прояви психологічної агресії є маніпуляція (емоційний шантаж). Такий собі вид психологічного впливу, який приховано спонукає людини до дій, не співпадаючим з його бажаннями йнаносящими їй шкоди. Маніпулятор розцінює співрозмовника не як партнера, бо як предмет, який допомагало заважає. Головний зміст її дій самоствердження з допомогою інших, контроль і міська влада з людей. Виражається психологічна агресія у таких основних формах:
- залякування і загрози для;
- нав'язування свої політичні переконання, рад, послуг, життя;
- обмеження людської гідності;
- примус (пряме чи непряме);
- викликання відчуття провини;
- настирливі прохання;
- несправедливі вимоги;
- хамство, пряма агресія, образи.
Як можна пояснити поведінка агресивно налаштованих людей?
Якщо людина позбавлена можливості особисто проявити себе у свої досягнення, що відзначаються і визнаних суспільством, він прагне виділитися з допомогою приниження оточуючих, зловживаючи у своїй будь-який владою. Ілюзія те, що у світі все влаштовано за принципом "виграв чи програв", що перемогти можна тільки рахунок іншого людини, принизивши його, змушує людини бути агресивним, скочуючись на тварини способи залагоджування проблем, які включені до соціального, людський характер. Агресивність процвітає переважно у умовах безкарності, яку дає нам влада чи анонімність.
Психологічна агресія кривдить, сердить, засмучує людей, тобто. порушує їх психологічну цілісність. Слід зазначити, що у житті найчастіше трапляється поєднання деяких і навіть всіх видів агресії. З іншого боку, розмаїтість проявів агресивності в дітей віком і дорослих можна групувати на види як негативні властивості особистості, які у стосунки з іншими, в розладах поведінки й емоцій, як-от деструктивність, жорстокість, утиск, конфліктність, ворожість, запальність ігневливость, мстивість та інші.
Розглянемо основнідеятельностние форми прояви агресії: лють, роздратування, злість, ненависть.
Шал - це основне стан, характеризує агресію.
Роздратування - слабко виражене прояв агресії, яке сигналізує про потенціалі реакцій люті й у хронічної формі постає як дратівливості.
Злість - інтенсивнішу прояв агресії, ніж роздратування, проте він більше диференційовано за змістом та природі.
Ненависть - найважчий і домінуюче прояв агресії. На противагу гостроті реакцій люті і легковарьирующим когнітивним аспектам злості і люті когнітивний аспект ненависті є хронічним і стабільним. Ненависть укорінена у характері людини.
Інтенсивність агресивних проявів - роздратування, злості чи люті — загалом залежить від своїх сили та психологічних "функцій": відстоювання автономії, видалення перешкод чи бар'єрів по дорозі бажаного задоволення, або видалення чи руйнації джерела глибокої болю чивнутриличностного конфлікту, й ін.
Гнів - відповідна емоційна реакція організму на стреси, яка сигналізує у тому, якісь наші потреби неможливо знайти задоволені. Гнів починає доставляти неприємності, коли виражений неприйнятними способами для оточуючих, коли призводить до агресії.
Через те, що прояви агресії люди різноманітні, на думку Басса, агресивні дії можна описати виходячи з трьох шкал: фізична — вербальна, активна - пасивна і пряма - непряма. Їх комбінація дає вісім можливих категорій, під якими підпадає більшість агресивних дій. Наприклад, такі дії, як стрілянина, нанесення ударів холодним зброєю чи побиття, у яких одна людина здійснює фізичне насильство над іншим, може бути класифіковані як фізичні, активні і прямі. З іншого боку, поширення чуток чи зневажливі висловлювання з головою можна охарактеризувати як вербальні, активні і непрямі. Агресивні прояви в усіх власних формах мають одну спільну рису: їх викликала "спробами контролювати ситуацію, впливати її у з метою вдосконалення або себе, або свого оточення, включаючи ближніх".
Агресія немає поза соціального взаємодії - різні аспекти міжособистісних відносин призводять до її виникненню і визначають її форми і спрямованість.
1.2 Причини агресивності, її види й механізм дії Основні теоретичні підходи
Питання, чому люди діють агресивно, обіймав кращі уми уже багато століть, і розглядався з різних позицій – з погляду філософії, поезії і релігії. Найстрашніше раннє теоретичне становище, що стосується агресії запропонованеЗ.Фрейдом, розглядає агресивна поведінка як вроджене.
Міллер (1948) запропонував особливу модель, яка пояснює поява зміщеною агресії – тобто випадків, коли індивідууми виявляють агресію за відношення до своїмфрустраторам, а, по відношення до зовсім іншим людям. Він вважає, що у цьому випадку вибір агресором жертви значною мірою обумовлений трьома чинниками:
· силою спонукування агресії;
· силою чинників, гальмують дане поведінка;
·стимульним подібністю кожної потенційна жертва зфрустрированним чинником.
Міллер думав, що бар'єри, стримуючі агресію, зникають швидше, ніж спонукання до такого поведінці, зі збільшенням подібності зфрустрированним агентом.Смещенная агресія найімовірніше буде виряджена за тими мішенях, проти яких сила гальмування є незначною, але досить високастимульное схожість ізфрустратором.Зильманн писав, що модель повністю будується на допущенні те, що придушення агресіїгенерализуется меншою мірою, ніж спонукання до агресивної поведінки. [10]
У працях Лоренц писав що, агресія походить з уродженого інстинкту боротьби за виживання.Доллард та його колеги вважали, що з індивіда котрий пережив фрустрацію, виникає спонукання до агресії. З свого появи теорія фрустрації – агресії цікавила багатьох учених. Теоретично соціального навчанняБандури, агресія форма поведінки,усвоенного у процесі соціального навчання (>бихевиоральная модель).
На відміну з інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінка батьків у процесі соціалізації через спостереження відповідного образу діянь П.Лазаренка та соціальне підкріплення. Тобто. йде вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Ця теорія було запропонованоБандурой. З його погляду, аналіз агресивних реакцій потребує врахування трьох моментів:
· Способів засвоєння таких дій;
· Чинників, провокують появу;
· Умов, за яких вони закріплюються.
Тому, важливе значення тут приділяється навчання, впливу первинних посередників соціалізації, саме батьків, навчання дітей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, поведінка батьків може у ролі моделі агресії і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти. Також ця теорія стверджує, що засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій - пряме заохочення такої поведінки. Тобто. отримання підкріплення за агресивні дії підвищить ймовірність те, що такі дії повторюватимуться й надалі. [4] Разом про те, важливе значення має результативна агресія, тобто. досягнення під час використання агресивних дій. Сюди і пасторський досвід, тобто. спостереження заохочення агресії в інших. Соціальне заохочення покарання ставляться до спонуканню агресії. Саме заохочення і саме покарання - моделі відкритої агресії, регульовані заохоченням і покаранням, які людина встановлює собі сам. Хочеться наголосити, що ця теорія залишає вулицю значно більше можливостей запобігти і контролювати людську агресію. Для цього є дві причини:
· Відповідно до теорії, агресія - придбана модель соціального поведінки. Звідси то, можливо ослаблена з допомогою процедур (усунення умов).
· соціальненаучение передбачає прояв агресії людьми лише у певних соціальних умовах.
Нині теорія соціального навчання є найефективнішою в пророкуванні агресивної поведінки, якщо є дані проагрессоре й ситуації на соціального розвитку.
>Берковиц розглядав емоційні і когнітивні процеси які у основі агресивної поведінки. Відповідно до теоріям, агресія у тому чи іншого формі завжди буде нас супроводжувати. Ні задоволення матеріальних потреб, ні усунення соціальну несправедливість, ні ті позитивні зміни у структурі людського суспільства не зможуть запобігти зародження і прояв агресивних імпульсів.Берковиц вважав, щоб ті чи інші дії були як агресія, вони мусять містити у собі наміри образи чи образи, а чи не просто спричинить таких наслідків. Агресія часто є наслідком холодного без емоційного розрахунку, і то її найкраще називати цілеспрямованої або ж інструментальної, але ще не емоційної. Агресія задіяла важливі когнітивні процеси чи їх компоненти, такі як пам'ять, мислення, встановлення і атрибуції звісно ж, значною мірою агресивнеповедение.[6] Які ж чинники послаблюють агресивну мотивацію? Відповідь це питання слід шукати у процесі катарсису, тобто. такі акти агресії, які приносять шкоди, знижують рівень спонукування агресії. Образа, агресивні фантазії, удару столу кулаком - акти агресії, що знижують рівень спонукування наступної сильнішоюагрессии.[10]
У наявних публікаціях на проблеми агресивності виділяються причини чинники, що впливають поява агресії:
1 спадково –характерологические (спадково – конституціональна схильність до агресії;психопатоподобное,епилептоидное,аффективно-возбудимоеконституционально обумовлене поведінка батьків або родичів);
2 біологічні чинники (агресивність пов'язують із встановленням біохімічних, гормональних механізмів, які впливають розвиток);
3 деякі соматичні захворювання, захворювання мозку,резидуально-органические поразки (мінімальна мозкова дисфункція, травма мозку тощо. п.);
4 вплив соціального оточення.
Отже, із вищезгадуваних теорій, пояснюють природу агресивності, можна зробити такі висновки:
- Прояв агресії пояснюють біологічні і соціальні чинники;
- Агресивність може бути лише жорстокої, а й нормальній реакцією індивідуума під час боротьби за виживання;
- Агресивні дії може бути ослаблені чи направлені на соціально прийнятні рамки з допомогою позитивного підкріпленнянеагрессивного поведінки, орієнтації особи на одне позитивну модель поведінки, зміну умов, що сприяють прояву агресії.
>Берковиц вніс найзначніші поправки і уточнення вфрустрационную теорію. >Фрустрацию прийнято вважати однієї з наймогутніших детермінант агресії.Фрустрация із найбільшою ймовірністю може викликати агресію, коли він порівняно інтенсивна, коли присутні звані «посилання до агресії», коли фрустрація здається раптової чи сприймається як сваволю, або коли вінкогнитивно прив'язується до агресії.Фрустрация – одне із безлічі різнихаверсивних стимулів, які можуть лише спровокувати агресивні реакції, але з призводять до агресивної поведінки, скоріш створюють готовність до агресивним діям.Средовие стимули, пов'язані з актуальними чи попередніми чинниками, по справжньому провокують злість, чи агресивно загалом набувають властивість провокувати агресію, у вигляді процесу, подібного з класичною виробленням умовних рефлексів.
До ослаблення агресивного спонукання наводять, успішні атаки, що супроводжуються заподіянням шкоди об'єкту агресії. Неможливість домогтися бажаного результату як така перестав бути передумовою агресії. Рівень і непередбачуваність фрустрації породжують негативні емоції, їх наявність необхідне виникнення агресивних намірів.Повлечет чи фрустрація у себе агресію чи ні, залежить від інтерпретації індивідуумом безлічі ситуаційних чинників, і його емоційної реакціюних.[6]
Другий і набагато більше сильною і стійкою детермінантою агресії є провокація. Що ж до фізичної провокації, то дуже багато експериментів зазначають, що відповідають ударом на удару й контратакою на атаку. Понад те, найчастіше агресивна реакція виникає за одного лише припущенні у тому, що з іншу людину є якісь ворожі наміри, незалежно від цього, виражається це у прямих діях «недоброзичливця» чи ні. Що ж до вербальної провокації, то існуючі дані дозволяють стверджувати, що відповідної реакцією на образи, глузування й аналогічні провокації найчастіше виявляється фізичне напад. Через війну інциденти, розпочаті з лайки, нерідко переходить до фазу прямого насильства. Люди, зазвичай, прагнуть «дати здачі», щоб запобігти можливість поновлення нападок або видатися оточуючим «програли» або безпомічними жертвами. Жертви повинні мати мотивацію запобігання подібного з собоюобращения.[10]
Характеристики об'єкта агресії, особливо її підлогу та раса, також є потужними детермінантами агресивної реакції.
Очевидно, дуже потужним «посиланням до агресії» є «сторонні спостерігачі». По-перше, можуть підігрівати або, навпаки, придушувати агресію прямими діями (наприклад, даючи учасникам конфлікту вербальні рекомендації). По-друге, подібний то може викликати просто самим фактом самої їхньої присутності дома дії. Зокрема, присутність сторонніх може посилювати пряму агресію, якщо агресор вважає, що його дії викличуть схвалення спостерігачів, й придушувати її, якщо агресор побоюється, що його дії викличуть несхвалення чи осуд.
Зростанню ймовірності виникнення агресії сприяють деякі зовнішні особливості того середовища чи ситуації - середовищністрессори.
>Берковиц виділив такі чинники, що впливають можливість, що спостереження насильства у ЗМІ (кіно, відео тощо.) сприятиме агресії: 1. Побачене здається спостерігачеві проявом агресії. 2. Глядач ототожнює себе з агресором. 3. Потенційний об'єкт агресії асоціюється з жертвою агресії у фільмі. 4.Наблюдаемие події повинні виглядати «реальними» і "бути захоплюючими. [6]
Такі зовнішні чинники, як, наприклад, шум, посилюючи порушення, може призвести до зростанню агресії; тіснота (скупченість) також здатна спровокувати агресію. Спостереження показують, що агресивні реакції посилюються у тому разі, як у повітрі містяться деякі забруднюючі агенти (наприклад, цигарковий дім, неприємні запахи).
Попри те що, що в багатьох випадках ситуаційні (зовнішні) чинники надають на агресію велике вплив, можна назвати різні риси особистості, психофізіологічні особливості людини, пов'язані із будь-якими проявами агресії. В багатьох випадках потужними детермінантами агресії можуть бути деякі стійкі характеристики потенційних агресорів — ті особистісні риси, індивідуальні встановлення і схильності, що залишаються незмінними незалежно від цієї ситуації.
Дратівливість (стійка тенденція ображатися навіть у мінімальну провокацію) і емоційна чутливість (стійка тенденція, властива деяким індивідам, відчувати себе некомпетентними і випробуватидистресс у відповідь самі помірні фрустрації) є рисами особистості, здатної на агресію.
Оскільки острах чи тривога стримують агресію, люди, схильні до таких реакцій — найгостріше відчувають небезпека, — найчастіше виявляють меншу агресивність: інакше кажучи, індивіди із високим рівнем тривожності мають тенденцію очікувати покарання або, по крайнього заходу, соціального несхвалення за свою участь у виступах проти інших. Часто причини уразливості лежать у власному відношенні них до життя. "Жертовний" стиль поведінки формується з дитинства як особливість характеру. У поведінці переважають покірність, непереносимість самотності, пошуку нових взаємин, як джерела інтересу й самоствердження. У повсякденному життю таких людей природніше бути відомими. Вони легко покладаються на лідера й в критичних ситуаціях воліють слідувати радам інших. У сфері емоції в них домінують почуття невпевненість у собі, тривожність, власний страх і, звідси,чрезмеренная потреба у любові, підтримці, захисту. Вони часто почуваються ніяково,скованно, затиснуте, безпорадно. З цих людей бояться втратити міжнародну підтримку або схвалення. Вони схильні зайве романтизувати стосунки з на інших людей, у своїй думаючи власноїмалоценности, воліють одну людину велику кількість людей, відданість,подчиняемость і служіння йому, прихильність щодо нього, відчувають дискомфорт при розлуки з ним, страх розриву відносин. І водночас часто переконані у цьому, що успіхи чи невдачі залежать, переважно, від такого типу зовнішніх сил як везіння, щасливий випадок, доля. Отже, низька тривожність, відсутність страху і впевненість у своїх вчинках відрізняє особистість агресора. Дослідження підтвердили те, що почуття сорому безпосередньо з гнівом і агресією: ніж частіше люди відчувають почуття сорому у процесі взаємодії коїться з іншими, тим вища їхня схильність до гніву і агресивному реагування.
Якаффектирующих психологічних характеристик зазвичай розглядаються також упередженістьатрибуций ворожості - тенденція вбачати ворожість в чужих діях та переконаність індивідуума у цьому, що він у будь-який ситуації залишається господарем своєї долі (локус контролю).О.Хухлаева, беручи в основі стиль поведінки у конфлікті, виділяє такі види агресивності дітей:
1. Захисна. Виникає тоді, коли за у дитини активну позицію закріплюється страх перед довкіллям. Основна функція агресії у разі - захист від зовнішнього світу, відрекомендовується дитині небезпечним.
2.Деструктивная. Якщо в дитини на ранньому віці відсутня автономність, спроможність до самостійним виборам, судженням, оцінкам, то активному варіанті в нього з'являється деструктивна агресивність.
3. Демонстративна. Виникає не як захист від зовнішнього світу і заподіяння шкоди комусь, бо як бажання дитини привернути до себе увагу.
Розглядаючи прояви агресивності в дітей віком у межах традиційних умов виховання, за умов їх звичайного життя, передусім відзначають ту згубну роль агресії, що вона грає у становленні особистості, перетворюючи її або у потенційного агресора, або у потенційну жертву всіх нинішніх і майбутніх конфліктів. Менш помітно, але з менш згубно деформуюче вплив агресії на загальне розвиток всіх вищих психічних функцій. Більше грубих порушень виявляються, зазвичай, в специфічних захворюваннях: дефектах промови, порушеннях працездатності, алергіях, бронхіальній астмі,енурезе тощо. п. [65] А загалом власні агресивні прояви або ж постійне очікування цього від оточуючих обмежують активність дитини, посилюють його тривожність, формують занижену чикомпенсированную самооцінку. Не випадково агресивних дітей, як і дітей, постійно які побоюються агресії, належать до групі дітей ізаффективним поведінкою, до групи ризику.
1.3Психофизиологические основи агресивності
Стійкість статевих відмінностей у проявах агресивності, незалежно від національності та управління культури, навела на думка про гормональних впливах формування агресивної реакції. Відповідно до цієї гіпотезі, посилення агресивності сприяє підвищення рівня тестостерону (точно як і, як підвищення рівня тестостерону веде посилення агресивності). Двома основними утвореннями мозку, які відіграють важливу роль формуванні агресивності, є лімбічна система (складається з кількох взаємозалежних структур: мигдалеподібного тіла, чиамигдала, гіпоталамуса та інших.), контролює основні потяги і емоції, і кора мозку, відповідальна за ціле пасмо когнітивних функцій, які мають важливе значення у процесах навчання, вироблення суджень і рішення. Ушкодження лобової частки кори мозку ведуть до посилення реакції особи на одне миттєві впливу навколишнього середовища; звичайні подразники викликають агресивні реакції, які зазвичай блокуються цілої серією рефлекторних чиосмислительних процесів. Агресивність людини пов'язані з активізацією симпатичної нервової системи.
Зв'язок між порушенням і агресією то, можливо двосторонньої. Як порушення сприяє прояву агресії, і агресія може спричинити рівень фізіологічного порушення. Порушення веде посилення агресії, коли індивіди джерелом свого порушення вважають провокацію з боку об'єкту і якщо їх домінантною, переважної реакцією на провокації є агресія. Особи із підвищеною реактивністю схильні вдаватися до агресії значно частіше, ніж їх меншвозбуждающиеся побратими. Агресія веде до зниження порушення, коли індивіду стає відомо, що агресія є вигідним реакцією на провокацію. Дослідники також вивчали гіпотезу впливу статевих хромосом на агресію шляхом розгляду особистісних характеристик і кримінальних досьє на осіб із хромосомними аномаліями (тобто осіб із, які мають Х- іY-хромосом менше, або більше, ніж потрібно було). Хоча факти досить переконливо підтверджують існування зв'язок між схильністю до агресивності і набором статевих хромосом, виявлена дослідженнями зв'язок деяких хромосомних аномалій агресивно є відбитком скоріш недостатнього розумового розвитку, ніж уродженою схильність до злочинів із застосуванням насильства.
Висновки на чолі 1
Агресія - індивідуальне чи колективне поведінка, дію, спрямоване на нанесення фізичного чи психологічної шкоди, шкоди або про знищення іншу людину чи групи людей.
Основнимидеятельностними формами прояви агресії є: лють, роздратування, злість, ненависть.
Різні аспекти міжособистісних відносин призводять до виникнення і визначають форми і спрямованість агресії.
>Ситуационние (зовнішні) чинники надають на агресію велике вплив, крім цього виділяють різні риси особистості, психофізіологічні особливості людини, пов'язані з різноманітними проявами агресії, що залишаються незмінними незалежно від цієї ситуації.
ГЛАВА 2.АГРЕССИЯ УПОВЕДЕНИИМЛАДШИХПОДРОСТКОВ
2.1 Агресивність дітей й ролі сімейного виховання у її виникненні
Агресивні дії в дитини простежуються вже від перших днів життя. У роки агресія може виявлятися в приступах дитячого упертості, із якими важко впоратися дорослому. У малюка раз у раз з'являються спалахи злості чи гніву, що супроводжуються імпульсивними рухами,кусанием,драчливостью. Слід зазначити, що повну відсутність агресивності може випливати з деяких порушень розвитку, але її надмірні прояви свідчать про порушення особистісного розвитку.
Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування дитини, які дорослим здаються дрібними й незначними, виявляються доволі гострими ітруднопереносимими для дитину з незрілості його нервової системи, тому найбільш задовільним для дитини рішенням може й фізична реакція, особливо в обмеженості здібності дитину до самовираженню.
У дитячому віці на поява агресії найбільший вплив надає сімейне виховання, стосунки між батьками, стиль відносин батьків та дітей. На поведінка дітей, поза всяким сумнівом, впливають ті моделей поведінки, які мають їм батьки.
Якщо систематично виявляють фізичну чи вербальну агресію стосовно дитині, то зростає ймовірність прояви в дитини захисної агресивності чи наслідування моделей поведінки батьків; дитина часто конфліктує, б'ється, під час занять та уроки вигукує тощо. п.; застосовує агресивну модель поведінки у життя.
Якщо застосовують занадто суворі,несоотносимие з провиною покарання, то рівень агресивності в дитини підвищується, і зростає готовність до агресивним діям; зростає ймовірність реактивної (відповідної) агресивності на більш старшому похилому віці й прояви захисної агресивності.
Якщо не звертають уваги агресивність, запальність дитини, не контролюють її поведінка, це усвідомлюється дитиною як вседозволеність і сприяє прояву агресивності далі як типовою поведінкової риси.
Якщо не дозволяють дитині проявити спроможність до самостійного вибору, неможливо дитині заявити себе, забороняють будь-які форми прояви дитячого гніву, то дитина уникає відкритого прояви гніву, систематично придушує своїх емоцій. Це - причиною його деструктивної агресивності, що дається взнаки в глузуваннях над оточуючими, спонуканню до агресивним діям інших, злодійстві, раптових спалахи гніву.
Якщо виявляють агресію стосовно оточуючим у присутності дитини (наприклад, негативно висловлюються щодо сусідів по комунальної квартирі або з приводу педагогічного стилю дитячого садка тощо. буд.), те в дитини закріплюється впевненість, що оточуючі люди є винуватцями всіх їх бід. Мабуть, що він візьме цей модель в основі свого подальшої поведінки.Р.Берон,Д.Ричардсон пишуть, що коли і діти виростають і одружуються, вони починають використовувати методи, які є невід'ємною частиною поведінкового репертуару відносин між батьками, на вирішення своїх сімейних труднощів і, замикаючи цикл, передають їх - своєю дітям через створення характерного стилю дисципліни.
>Р.С.Сирс,Е.Е. Маккобі, До. Левін у своїй дослідженні виявили два головні чинники, визначальних можливий розвиток агресивності поведінці дитини: поблажливість (під нею розуміють ступінь готовності батьків і вихователів прощати провини, розуміти й приймати дитини) та строгість покарання батьками агресивних проявів дитини.
Формування агресивності в дитини відбувається ж під безпосереднім чи опосередкованим впливом побачених лише як спостерігач чи особисто пережитих реальних сцен насильства. Саме насильство сприймається як будь-яку дію, перешкоджає задоволенню його спонтанних бажань, і спонукань. Звідси випливає, що актам насильства вона може відносити досить широке набір дій, куди включаються навіть ті, як позбавлення ласощі, іграшки, вербальні навіювання, сказані підвищеним тоном.
До сильнимтравмирующим чинникам ставляться фізичні покарання дитини, і навіть психогенні ситуації, що мисляться їм, як розрив (навіть короткочасний) з об'єктом любові. Такі травмуючі переживання вимагають на свій вихід. Вони можуть виливатися як відповідної агресивної реакції безпосередньо в наявності, скоїла насильство стосовно дитині, але це буває нечасто, оскільки суб'єкт агресії, зазвичай,табуирован (мати й — «недоторканні» особи). У разі травмуючі переживання, накопичуючись, переносяться нанетабуированние об'єкти. Ними може бути інші члени сім'ї, і навіть предмети домашнього побуту, одяг, іграшки.
Процес звільнення з травмуючих переживань відбувається у грі, що виступає у разі як провіднерелаксационное засіб. У грі дитина відтворює пережиті агресивні сценарії, прагнучи раціоналізувати їх і тим самим зняти накопичену негативну енергію. Проте думати, що гра повністю блокує отримані психогенні удари. Частина іде у область підсвідомості, готова зіграти своєї ролі за відповідного підкріпленні.
Агресивність підлітків перебуває у прямої залежності від характеру сімейних відносин також педагогічної позиції батьків. Під нею розуміється система батьківських цінностей й установки, які визначають емоційне ставлення батьків для дитини і способи поводження з ним. Педагогічні позиції батьків може бути чотирьох типів: диктат,попустительская, гіперопіка, демократична. Кожна з цих позицій характеризується відповідний рівень протекції (кількість сил, уваги і часу, яке батьки приділяють вихованню дитини), ступенем задоволення потреб дитини; кількістю і якістю вимог, що висуваються до дитині.
Тип агресивного підлітка формується переважно при двох різновидах сімейного виховання: авторитарноїгиперпротекции ігипопротекция з жорстоким зверненням. За першого стилі сімейного виховання батьки приділяють дитині багато часу уваги, але не надають йому емоційної підтримки, ігнорують його спілкування з батьками та часто використовують покарання як основний метод виховання. При іншому – дитина, навпаки, перебуває в периферії батьків, він потрапляє у зору батьків буде лише тоді, коли може бути щось серйозне. Як й у першому випадку, батьки виявляють устремлінь до задоволенню потреб дитину і відрізняються надмірно суворим реагуванням порушення поведінки.
Тип агресивного підлітка найчастіше формується у сім'ях з вимогливим зверненням. Цей стиль виховання характеризується недостатнім прагненням батьків задоволенню потреб підлітка вматериально-битовой і приклад духовної сферах. Але, водночас, до дитини пред'являються непомірно високі вимоги, часто вже не відповідні його реальних можливостей. Невдоволеність потреб, особливо у емоційному контакті, кохання, і уваги, і неадекватно завищені вимоги до дитини порушують повноцінний хід її розвитку та є ризикованимипсихотравматизации.
Причиною агресивності часто є запровадження дорослим виховних заходів, застосування заборон та, які дозволяють дитині здійснити задумане дію чи реалізує свого бажання. Найчастіше така поведінка дитини спостерігається внаслідок недостатньою довільності і усвідомленості поведінки, несформованості моральних норм. У названий стилі слід виділити різновид, що можна з'ясувати, як тип виховання із підвищеною моральної відповідальністю. Він є у сім'ях, де існує атмосфера емоційного байдужості і вседозволеності, та заодно батьки очікують і вимагає від дитини результатів значно більших, що вона може сягнути реально. Через війну виникає стійке депресивний стан, який призводить до агресивним проявам. У процесі розвиткуличностно-смисловой сфери, розвитку довільності поведінки цю проблему дозволяється.
Для сімей, у яких виховувалися агресивні хлопчики з депресивними тенденціями, характерна атмосфера емоційного відкидання, коли хлопчик відчуває, що він обтяжене, що він тягар у житті батьків. У цьому поруч із переліченими вище особливостями, переважає вседозволеність. Дитині “все можна”. Якщо у сім'ї і є якісь заборони, він їх легко порушує, знаючи, що від нього нічого очікувати попиту. Дитині надається повну свободу у визначенні власного регламенту життя, виборі друзів, пристрастях. Вседозволеність, безконтрольність, слабка виховна позиція батьків сприяють формуванню егоїстичності і агресивності підлітків.
Отже, загальним для названих стилів є емоційна ізольованість дитину і строгість санкції з боку батьків. За наявними даними, дитина, якого відкидають і найчастіше карають, переймається певною емоційною ставленням до такого поведінці батьків і може виявляти агресивність стосовно іншим. З іншого боку, негативний вплив покарання може виявлятися у цьому, що вона починає уникати батьків, суворо обертаються з нею, і робить, як символічні спроби залишити сім'ю (самоізоляція), і конкретні кроки, щоб втекти з дому.
На взаємозв'язок агресивності молодших підлітків і пародіюванням стилю сімейного виховання можуть впливати і такі фактори як нестійкість виховання (коливання між гіпер- ігипоопекой), перевагу у дитини дитячих якостей (коли в батьків простежується прагнення ігноруватиповзросление дітей, стимулювати вікову фіксацію таких дитячих якостей як безпосередність, наївність, грайливість, тобто. бажання загальмувати соціалізацію дитини).
Поза тим, впливають такі чинники, як проекція на дитини власних небажаних якостей, коли батько у дитини хіба що бачить риси власного характеру, які відчуває, але з визнає у собі. Він з негативними якостями через покарання, і вірить, що цих рис в нього самого відсутні; винесення конфлікту подружжів до сфери виховання (коли дитина стає жертвою конфліктуючих батьків; коли кожний чи із батьків, маніпулюючи дитиною, намагається довести це протилежному боці).
Опосередковано агресивність практикується в молодших підлітків зпсихотическими тенденціями із родин ізпопустительским зверненням, де дитина має мінімальні кількість обов'язків і бере участь у справах власної сім'ї, як батьки відрізняються виховної непевністю, тобто. батько “йде приводу” в дитини, поступаючись і потураючи йому в усьому. Приблизно ці самі особливостідетско-родительских відносин притаманні агресивних молодших підлітків зпсихотическими і невротичними тенденціями. Істотним чинником посилення агресивних устремлінь насильницького характеру також є порушення подружніх відносин між батьками. Результати показують, що є безпосередній зв'язок між стилем сімейного виховання і рівнем непрямої агресії. Діти з непрямої агресією визначено, по крайнього заходу, три типу стилів сімейного виховання.
Підвищена моральна відповідальність, коли він батьки очікують і вимагає від дитини результатів, невідповідних його реальних можливостей, але не клопочуться проявами турботи й емоційної підтримки дитини, повністю ігнорують потреби. У результаті дитини з'являється стійка реакція опозиції, яка проявляється у категоричних відмовах виконати будь-які доручення, займатися нелюбимим справою, навмисною грубості, непослуху. Повільно яка накопичується образа нерідко проявляється у продуманих, заздалегідь спланованих діях, вкладених у те що помститися “кривдникам”. Прагнення до самостійності та політичної незалежності наводитьподростков-репатриантов до індивідуалізму,негативизму, протестному поведінці, конфліктів з батьками.
Авторитарнагиперпротекция характеризується поєднанням великих витрат часу батьків виховання дітей, жорсткої системою заборон, обмежень і санкцій право їх порушення, з одного боку, і повним ігноруванням потреб дитини, недостатнім прагненням до задоволенню його запитів, з іншого.
За жорсткоїгипопротекции основний точкою опори батьків на вихованні дітей є повне обмеження волі народів і самостійності підлітка й застосування їх виключно суворих покарань за цілковитоїсамоустраненности батьків від вирішення питань виховання, байдужому і байдужому ставлення до потреб дитини, емоційної холодності відносин. Виділяються найбільш часті причини агресії в дітей віком:
1) страх бути травмованим, скривдженим, піддатися нападу, отримати ушкодження. Чим сильніший агресія, тим більше стоїть з ним страх;
2) пережита образа, чи душевна травма, або сама напад. Найчастіше страх породжується порушеними соціальними відносинами дитину і те, які дорослих.
Відносини “Батьки - діти”, усвідомлення останніми своїх ролей в сімейні стосунки, коли батьки помічають істинних потреб дитини на чуттєвому прийнятті, в атмосфері емоційної холодності орієнтації на формалізовані відносини у сім'ї, усе це штовхає підлітка у своїй самовираженні і запереченні сформований ситуації на крайні заходи, зокрема в спробу перетворення увагу власне існування через самогубство.
Але з тим, існує низка чинників, які об'єктивно можуть на закріплення агресивної моделей поведінки. Наприклад, в дітей із порушеннями психічного розвитку на він з різних властивих їм особливостей (відсутність самоконтролю, дратівливість, відхилення із боку центральної нервової системи та ін.), особливостей їхнім родинам (сім'ї з агресивної моделлю поведінки, звані неблагополучні сім'ї та ін.) таку форму поведінки може закріпитися і потім перетворитися на стійку риску поведінки.
Прояви агресивності у тому активної формі визначаються першу чергу умовами виховання, умовами соціалізації.
2.2 Вікові і психологічні особливості агресії дітей
Розуміння агресії дитини по-своєму специфічно і виходить із почуття незадоволеності щодо неможливості реалізації елементарних потреб (в їжі, свободі рухів тощо. буд.).
З яким віком агресивна реакція ускладнюється, набуваючи характеру дії, підставою якого є особистісний (комунікативний) компонент,слагающийся з динамічного взаємодії цих емоційного і когнітивного полів. З яким віком відбувається також зміна форм агресії: частота простого фізичного нападу зменшується з допомогою зростання більш "соціалізованих" форм як-от образу чи суперництво.
Тут треба сказати існування статевовікових відмінностей у засобах вираження агресивності хлопчиками і дівчатками11-ти-15-ти років. І так було виявлено, що дівчатка використав основному непрямі способи агресії на відміну хлопчиків, вдаються до прямим способам агресивної поведінки. Виявлено, що спроможність до використанню непрямих способів агресії формується в дівчат до 11-річній віку. На цілому у віковій групі 11 років діти найвище оцінили себе за рівнем агресії. Вищевикладене підтверджується даними експериментальних досліджень. Зокрема, вивчалося вплив соціалізації на співвідношення вербальної (зауваження, догани, загрози, плітки, образи, обвинувачення, критика) і зниження фізичної (нападу, бійки) агресії дітей різного віку. Дані свідчать, що з молодших школярів співвідношення форм висловлювання агресії прямо протилежно: в хлопчаків переважає фізична агресія, тоді як в дівчаток вербальна. Пізніше в хлопчаків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, та, крім того, вони найчастіше вдаються до словесному способу висловлювання негативних почуттів, ніж дівчинки такого самого віку. Разом про те відзначають і одна примітна особливість поведінки підлітків: із віком агресивність дітей усе більше набуває ворожу забарвлення.
Про. І.Шляхтина показала, що агресивність підлітка визначається її статусом групи. Найвищий рівень агресії практикується в лідерів і знедолених. Лідери з допомогою агресивних дій зміцнюють своєю першістю, а знедолені групою виявляють незадоволеність своїмположением.[66] Зміна характеру референтній групи чи цінностей і норми у минулому групі створювало умови, які спонукають зміну моральних оцінок. Придушення ініціативи, особливо у дитинстві, робить освоєння культури, формування зрілого морального відчуття неможливим, залишаючи людини не включеною у її суспільну середу, самотнім між людьми, відгородженим від нього. Це визначає непристосованість, безпорадність і хвороба. Отже, виправдатись нібито відсутністю суспільстві ініціативи, індивідуальності робить таке суспільство антагоністичним людині, а людини залишає інфантильним, скривдженим на людей, на суспільство, споживачем, не що у громадському процесі. Якщо вплив статевого (гендерного) чинника, то підлітки (хлопчики) демонструють вищого рівня прямий і зниження фізичної агресії, а підлітки (дівчинки) — непрямої та вербальній. Як підкреслюють багато фахівців, систематичне агресивна поведінка дітей більше зумовлено біологічними чинниками (чоловічої підлогу, темперамент, перинатальна енцефалопатія) іпреимущественними порушеннями в емоційно-вольовий сфері, і навіть ранньої соціальноїдепривацией. Навпаки, систематична фізична агресія дітей підліткового віку сильніше пов'язані з несприятливиммикросоциальним оточенням (негативна вагомість батька, батьківська агресія, стиль виховання), тоді як біологічні чинники грають другорядну роль. Найбільш значимими показниками ризику агресії у підлітків чоловічої статі загальної популяції булимикросоциальние чинники: захоплення, пов'язані з насильством і жорстокістю, спілкування з раніше судимими особами, вживання психоактивних речовин, батьківська агресія. У цьому захисним чинником, який гальмує розвиток агресивного поведінкового стереотипу, є такі особистісні характеристики, як сором'язливість, нерішучість, підвищена тривожність. У дівчаток переважають біологічні чинники ризику. Агресивні дівчинки відрізнялися дратівливістю, уразливістю; мали в анамнезі черепно-мозкові травми та ознаки раннього органічного поразки мозку, часто пред'являли скарги соматичного і неврозоподібного характеру; мали відхилення вполоролевом поведінці. Однією з чинників ризику підвищеної агресивності дівчаток був вікової період 12-15 років. Фізична агресія дівчаток значно частіше спрямовано особу протилежної статі і членів сім'ї,провоцировалась образою чи загрозою згвалтування, часто поєдналася заутоагрессией і зміщеною агресією. У хлопчиків фізична агресія достовірно частіше спрямована проти осіб своєї статі, незнайомих перехожих і мотивувалася бажанням підтримати самооцінку і титул серед однолітків.
2.3 Специфіка агресії в такому віці
Феномен "важкого підлітка" з властивою цьому віку агресивністю і жорстокістю добре відомий докладно проаналізовано фахівцями. Для характеристикиотклоняющегося поведінки використовують спеціальні терміниделинквентность ідевиантность.
Якщо порушення не рівня кримінальних дій, то таку поведінку у неповнолітніх прийнято називатиделинквентним (від латинськогоdelinquo – завинити, зробити провина). Зазвичайделинквентное поведінка починається з прогулів – відхилення від навчання і праці та приєднання до асоціальної групі підлітків (однолітків чи більше старших віком).Мелкое хуліганство, віднімання в більш молодших дітей грошей, знущання з них, а складі групи та контроль більш старшими підлітками – звичайний набірделинквентних вчинків.
Агресивність підлітковому віці виступає у двох особистісних аспектах: як універсальний засіб самоствердження як і із ключових прийомів самоаналізу. У репертуарі поведінки більшу частину підлітків не часто трапляються дії, свідомо створені задля заподіяння серйозного фізичного чи психологічної шкоди іншим. Як свідчать численні дослідження, в такому віці не можна категорично говорити про агресивної спрямованості особистості, можна говорити лише про чинниках, певних до її формуванню, у тому числі слід назвати й агресивна фантазування.
«Матеріалом» йому служать, як й у дитинстві, психотравмуючі ситуації, лише у пубертатної фазі вони ускладнюються гормональної революцією і активним процесом самобудови особистості. Саме на цей тимчасової період підліток найбільшсензитивен до макро- імикросредовим впливам, що далеко ще не адекватно. Цей вік багатий драматичними переживаннями і конфліктами, труднощами адаптацію соціальному середовищі і кризами, появи почуття неспокою та психологічного дискомфорту. У збільшується увагу себе, до своїх фізичні особливості, загострюється реакція думку оточуючих, підвищується відчуття власної гідності й образливість. Ця час досягнень стрімкого нарощування знань, змін, становлення «Я», здобуття новому соціальному позиції. Гучні гри - у яких підлітки штовхаються, наздоганяють одне одного, дражняться,пинаются, і намагаються одна одній якийсь шкода - фактично може стати порівняно "безпечним" засобом навчання агресивної поведінки. Проте ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться відкинутими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні підлітки, певне, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це дає додаткові проблеми, позаяк у агресивної компанії відбувається взаємне посилення агресивності її.
Підліток, який зумів благополучно подолати новий етап становлення свого психосоціального розвитку,отклонившийся свого розвитку й поведінці від загальноприйнятої норми, набуває статусу «важкого». Чинниками ризику є: фізична ослаблення, особливості розвитку характеру, відсутність комунікативних навичок, емоційна незрілість, несприятливевнешнесоциальное оточення.
Ознаки прояви агресивності у підлітків:
·вони очікують від оточуючих ворожості,
·вони недооцінюють власну ворожість,
·у проблемах вони звинувачують навколишніх лісів і обставини,
·вони рідко висловлюють свої почуття словами, воліючи дію,
·часто вже не дбають про наслідки своїх дій,
·завищують інтенсивність своїх емоцій: гнів замість смутку чи роздратування,
·вони несприйнятливі почуттів оточуючих, вони низький рівень емпатії (вміння приймати почуття іншим людям),
·їм байдуже страждання, відповідна агресія, можливість бути відринутим однолітками,
·цінують перевага і помста вища від дружби,
·вони менш схильні до компромісів, ніж інші діти,
·вважають, що й агресивні дії дають суттєві результати, зменшуючи агресивність оточуючих,
·не замислюються (скоріш не знають) про значимість,
·вони обмежений вибір реакцій на проблемну ситуацію,
В.С.Ротенберг іС.М. Бондаренко вважають, щоотклоняющееся від норми поведінка підлітків, включаючи невмотивовані напади жорстокості, часом то, можливо "диким" проявом неправильно орієнтованої пошукової активності. У результаті психічного, фізичного і статевого дозрівання потреба у пошуку дуже гостра якщо вона неправильно орієнтована, то часто причина девіантної поведінки. Вони вважають, що неправильно орієнтована потреба у пошуку може виявлятися у невмотивованою агресивності і несподіваних антисоціальних вчинках; деякі які виникають масові молодіжні руху типу хіпі чи панків мають й у основі незадоволену потреба упоиске.[52] Німецький психотерапевтГ.Аммон стверджує, що людина народжується з потенціалом так званої конструктивної агресивності, що він розглядає як окреме питання пошукового поведінки. [25] При правильному вихованні конструктивна агресивність розвивається посилюється, стимулюючи творче розвиток в іграх, спілкуванні із однолітками і дорослими. Коли дитина стикається з конфліктами у ній, тоді з'являється агресивність деструктивна.
>Предрасполагающей грунтом дляаутоагрессивного поведінки є девальвація морально-етичних і духовні цінності, що найчастіше зустрічається у неформалів (рокерів, панків, фанатів, сатаністів та інших.) [5]
Специфічною особливістю агресивності в такому віці є його залежність від групи однолітків і натомість катастрофи авторитету дорослих. Будь-яка підліткова група має ритуали і міфи, підтримувані лідером. Наприклад, поширені ритуали посвяти до членства групи чи випробування новачків.Ритуали посилюють відчуття до до групи й прокурори дають підліткам відчуття безпеки, а міфи стають ідейній основою життєдіяльності організацій. Міфи широко використовуються групою виправдання її всередині груповий і до зовнішньої агресії. Насильство, «одухотворене» груповим міфом, переживається підлітками як твердження своєї юридичної чинності, як героїзм і "відданість групі. [29]
У окремих випадках, ініціаторами агресивної поведінки може бути окреміподростки-аутсайдери, дезадаптовані з різноманітні причини іпредпринимающие спроби самоствердитися з допомогою агресії.
Агресія підлітка виражається як...
-самоціль, яка задовольнить потреба у самореалізації і самоствердження (у разі можна говорити про агресивної особистості);
- як засіб досягнення іншої значимої мети;
- засіб психічного розрядки;
- форма захисного пристосувального поведінки.
Висновки на чолі 2
Кожна особистість повинна мати певною часткою агресивності, адже
відсутність наводить людини до пасивності, слабкості й безвільності в життєво важливих ситуаціях. Підвищена прояв агресивності може стати підставою конфліктного поведінки й правопорушень. Агресивні підлітки, постійно які побоюються агресії, ставляться до групи заффективним поведінкою, до групи ризику.
Агресивність грає негативну роль становленні особистості, перетворюючи її або у потенційного агресора, або у потенційну жертву всіх нинішніх і майбутніх конфліктів.Пагубно деформуюче вплив агресивності і загальне розвиток всіх вищих психічних функцій.
Прояви агресивності у тому активної формі визначаються першу чергу умовами виховання, умовами соціалізації.
ГЛАВА 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯАГРЕССИВНОСТИМЛАДШИХПОДРОСТКОВ
3.1 Методика емпіричного дослідження
Здавна людство було інтерес до феномену агресії. І на час агресія предмет активнихнаучно-практичних досліджень. Вочевидь, і дослідником, які цікавляться людської агресією, відкривається неабиякий асортимент різноманітних методів і підходів. Існує дві підходу:
· Експериментальний - дозволяє розраховувати на більше впевненості щодо причинно-наслідкових зв'язків.
·Неекспериментальний - дозволяє уникати будь-якого прямого втручання чи заохочення поведінки,причиняющего шкода.
Також розглядаються різні методи з вивчення агресивної поведінки:
· Опитування (архівні дослідження, вербальна інформація, анкети, особистісні шкали, оцінювання іншими, проективні методи);
· Спостереження агресії (польові спостереження, натуральні спостереження, міжособистісні конфронтації);
· Лабораторні спостереження ("ігрові" заходи агресії, вимір вербальної агресії, пряма фізична агресія).
Упсиходиагностике існує батарея тестів, спрямовану виявлення агресивності:
· Діагностика стану агресії (опитувальникБасса-Дарки);
· Оцінка агресивності у взаєминах (тест А.Ассингера);
· 16PF - опитувальник (тестКетелла);
·Опросник MMPI;
· ТестЛюшера;
· Тест "Руки" (по Б.Бриклен, З.Пиотровски, Еге. Вагнеру).
Психологи відзначають, що у наш час далеко не всі скочується до стану реально управляти власної агресивністю. Наукове дослідження агресивної поведінки породжує ряд проблем, оскільки цікавить дослідника поведінка небезпечно. Неприпустимо застосовувати методи дослідження, у яких люди можуть заподіяти одна одній шкода. Тож дослідження агресії безпечним і водночас суворо науковим способом розроблено методики, дозволяють вивчати агресію, не завдаючи нікому реального шкоди.
Перед дослідником, які цікавляться людської агресією, відкривається неабиякий асортимент різноманітних методів і підходів, кожен із яких має чесноти та вади. [35] Оптимальний метод чи підхід має визначатися конкретної проблемою, цікавій для дослідника. Експериментальні методики дозволяють нам робити точніші висновки пропричинно – слідчих зв'язках.
Мета проведеного нами дослідження полягало у вивченні рівня агресивності молодших підлітків, динаміки агресивності під час підліткового віку, розгляд впливу рівня агресивності встановлення міжособистісних взаємин у групі
Об'єкт дослідження: агресивність молодших підлітків.
Предмет дослідження: експериментальне вивчення рівня життя та виду агресивності молодших підлітків.
Завдання дослідження: дослідження рівня агресивності піддослідних, виявлення особливостей і з'ясування причини виникнення агресії в молодшому такому віці, вплив рівня агресивності встановлення міжособистісних взаємин у середовищі однолітків, взаємозв'язок агресивності і запровадження статусною позиції з групі, виявлення особливостей і з'ясування причини виникнення агресії в молодшому такому віці; виявлення чинників, які впливають підліткову агресію, механізми на агресивна поведінка та специфіку прояви у поведінці підлітків; емпіричне дослідження агресії молодших підлітків й розробка рекомендації з її корекції.
Методи дослідження: тестування,социометрия, діагностування, статистичне опрацювання даних, вивчення продуктів роботи і з порівняльного аналізу результатів.
>Эмпирическое дослідження проводилося з урахуванням школи № 862 і №343 р. Москви. На підготовчому етапі під час співбесіди з педагогами було винесено обстежити учнів з агресивними проявами поведінки й порівняти з результатами дослідження із наркозалежними підлітками цього самого віку з іншої школи. Відповідно до поставленої метою для емпіричного дослідження, у безпосередньо експериментальної роботі взяли участь 124 підлітка - учні V і VI класів.Испитуемими з'явилися учні двох6-х класів та 5 класу школи № 862 р. Москви у кількості 55 чоловік віком 11-13 років, і навіть учні двох6-х класів та 5 класу школи № 343 р. Москви у кількості 69 людина.
Для проведення експериментальної частини, було такі методики:
·ОпросникБасса-Дарки
·Рисуночний тест "Несуществующее тварина"
· ">Социометрия"
Математична обробка результатів вимірів здійснювалася з урахуванням аналізу статистичних параметрів і наступного факторного аналізу.
3.2 Хід емпіричного дослідження та основні результати
Дослідження агресії молодших підлітків ми проводили з допомогою опитуванняБасса-Дарки - однією з найбільш популярних методик на дослідження агресії. Цей опитувальник було розроблено на 60-ті роки і основним завданням, що стоїть перед авторами, була постановка питань в такий спосіб, щоб у відповіді піддослідних не впливали їх захисні механізми (соціальне схвалення чи несхвалення). Питання опитування сформульовані отже спочатку передбачається наявність агресивних тенденцій у структурі особистості, і навіть деяка виправданість агресивних дій.
>А.Басс, сприйняв деякі положення своїх попередників, розділив поняття агресія ворожість і визначив останню як: "реакцію, розвиваючу негативні відчуття провини та негативну оцінку покупців, безліч подій". [17]
Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс й О.Дарки, розглянули агресію як комплексний феномен і виділили такі види реакцій:
1) фізичної агресії — агресії, яке виражається у найближчому фізичному вплив на людей (бійки, нанесення тілесних ушкоджень, вбивство, тероризм);
2) вербальної агресії — агресії, вираз негативних почуттів ніби крізь форму, яке виражається в брані, лементі, плітках, наклепі тощо. буд., і через зміст словесних відповідей, що виражаються в прокльонах, загрозах;
3) непрямої агресії — агресії, перенесеної на неживі предмети, тварин, агресія обхідним шляхом спрямовану інша людина або ні ким не спрямована;
4) негативізму — почуття протиріччя, відкидання, відторгнення громадських стереотипів і кількість прийнятих у суспільстві форм поведінки, опозиційна манера поведінці від пасивного опорудоактивной боротьби з встановлених звичаїв і законів;
5) дратівливості — швидкості розвитку агресивних і захисних реакцій, готовність до прояву негативних почуттів від найменшого порушенні (грубість);
6) підозрілості - буде в діапазоні від недовіри та обережність стосовно людям до переконання у цьому, що інші люди планують дають шкода;
7) образи — внутрішнього переживання обмеження власних реальних або мнимих прав, заздрість сусідам ненависть до оточуючих за справжні і вигадані дії;
8) відчуття провини — переживання власного розташування як обмежує права інших осіб, висловлює можливе переконання суб'єкта у цьому, що якого є поганим людиною, що надходить зло, і навіть суттєві нею самою докорів сумління.
Вони запропонували опитувальник, що з восьмисубшкал, є важливими показниками агресії: фізична агресія (напад); непряма агресія; дратівливість; негативізм; образа; підозрілість; вербальна агресія; відчуття провини (додаткова шкала).
>Опросник складається з 75 тверджень, куди підлітки відповідають "так" чи "немає" (див. Додаток 1). Під час упорядкування опитування використовувалися такі принципи:
1. Питання може зараховуватися лише у однієї формі агресії.
2. Питання формулюються в такий спосіб, щоб у найбільшою мірою послабити вплив громадського схвалення відповіді питання.
Ця методика дав можливість оцінити й можливість подивитись динаміку прояви агресії у підлітків п'ятих і шостих класів, простежити її в хлопчиків і в дівчаток.
За кількістю збігів відповідей з ключемподсчитивалась сума балів з кожноїсубшкале.Суммирование показників по 1, 2, і 7-йсубшкалам дало індекс загальної агресивності, а, по 5, і 6-ї – індекс ворожості.
>Рис. 1. Прояв індексів агресивності і ворожості молодших підлітків
Аналіз особливостей прояви агресивності в молодшому такому віці показав, індекс агресивності як узагальнений показник відкритої агресії за вибіркою загалом залишається не більше норми (від 15 до 22 балів) (рис. 1). Разом про те двома етапах - від V класу до VI класу молодшого підліткового віку зазначено зниження індексу агресивності. Приховані форми агресивності, відбиті в індексі ворожості, мають тенденцію зменшення протягом усього вивченого вікового періоду від високого рівня виразності у п'ятому класі до їх зниження піка ворожості в VI класі (рис. 1).
Оскільки наша дослідження спрямоване й на аналіз динаміки агресивності, крім її узагальнених показників ми розглядаємо й потужні приватні форми її прояви.
За підсумками експериментального вивчення склалася картина агресії молодших підлітків. Результати діагностики агресії піддослідних представлені у таблиці 1.
Умовні позначення: I - фізична агресія, II - вербальна агресія, III - непряма агресія; IV - негативізм, V - роздратування, VI - підозрілість, VII -образа, VIII - відчуття провини.
Таблиця 1 >СРАВНИТЕЛЬНАЯТАБЛИЦА ПООТНОСИТЕЛЬНЫМПОКАЗАТЕЛЯМ АГРЕСІЇПОДРОСТКОВ 862 і 343 шк.
>Дев.6А
>862шк
>Дев.6Б
>862шк
>Мал.6А
>862шк
>Мал.6Б
>862шк
>Дев.5А
>862шк
>Мал5А
>862шк
Дів6А
Дів6Б
Малий6А
Малий 6 Б343шк
>дев5А
малий
>5А
I
59
82
81
59
68
75
76
46
76
66
62
79
II
37
56
43
26
50
47
52
40
45
40
61
55
III
52
62
46
26
62
52
62
36
47
45
71
67
IV
32
35
26
24
32
35
31
12
33
23
39
32
V
42
57
38
23
48
43
50
40
30
33
58
55
VI
63
81
59
39
61
53
61
52
56
54
67
61
VII
77
93
56
63
90
83
83
50
75
71
87
85
VIII
57
68
68
44
66
62
59
58
56
58
62
75
Аналіз приведених даних показує, що найбільшої агресивністю відрізняються10-11-летниеподростки-мальчики, які мають переважає фізична агресія. У хлопчиків із віком відбувається згасання фізичної агресії, а й у дівчаток простежується зростання цієї форми агресивності. У 12-13 років відзначається зниження вербальної агресії в хлопчаків, при постійному наростання цієї агресії в дівчат.
У таблиці 2 представлені статистичні параметри розподілу проявів різної форми агресії двома етапах молодшого підліткового віку. Таблиця 2
Середні показники у різні форми агресії молодших підлітків.
V клас
V клас
>ДЕВ 862
>ДЕВ 343
>ДЕВ 343
(6 А)
>МАЛ 862
>МАЛ343
>МАЛ343 (6 А)
>Физическ.агрессия
6,2
6,2
7,5
6,8
7,9
7.6
>Косвенн.агрессия
4,5
6,1
4,9
4,7
5,5
4.5
Роздратування
5.6
7,1
5,9
5,2
6,7
4,7
>Негативизм
2,9
3,9
3
3,5
3,2
3,3
Образа
4.4
5.8
4,8
4,3
5,5
3
Підозра
5.5
6,7
5,9
5,3
6,1
5,6
>Вербальн.агрессия
8.2
8,7
8
8,3
8.7
7,5
Результати статистичного аналізу дозволяють стверджувати, що до початку молодшого підліткового віку збільшуються лише рівні прояви непрямої агресії й навіть дратівливість. Отже, молодші підлітки дедалі частіше використовують опозиційну манеру поведінці, вони навчаються виявляти свою агресію завуальованими способами, і що старшими стає підліток, то більше вписувалося засобів і форм непрямої агресії може продемонструвати соціуму. Інші форми агресії протягом підліткового віку виявляються щодо стабільно, хоча виявлено незначна тенденція до зростанню.
До VI класу молодшого підліткового віку, навпаки, значимо змінюються всі приватні форми агресивності, у своїй рівень фізичної агресії в дівчаток зростає, інші ж знижуються. Отже, підлітки стають меншобидчивими і дратівливими, рідше демонструють негативізм, вербальні й опосередковані способи прояви агресії. Разом про те, вони одержали понад обережні і недовірливі до оточуючих, частіше застосовують фізичну силу.
Аналіз здобутих у дослідженні результатів дозволяє зробити висновок у тому, у цілому протягом молодшого підліткового віку, як узагальнені, і приватні показники агресивності значимо змінюються, як у бік зростання, і зниження. Отримані дані бали дозволяють нам скласти таблицю «Відсоткове співвідношення змін показників рівнів агресій », у якій фіксували низький, середній і високий рівні, у результаті визначили скільки відсотків учнів посідає кожен рівень (див. Таблиця 3).
>Таблица3 Відсоткове співвідношення змін показників рівнів агресій
Група
піддослідних
>Косвенная агресія
Фізична агресія
Вербальна агресія
низький
>уровен
середній
>уровен
високий
рівень
низький
рівень
середній
рівень
високий
рівень
низький
рівень
середній
рівень
високий
рівень
5 кл 343
Д
14
>1ЧЕЛ
7%
10
91%
3
21%
4
28%
5
36%
5
36%
4
28%
4
28%
6
43%
М
11
>3ЧЕЛ
27%
5
45%
3
27%
2
18%
5
45%
4
36%
3
27%
5
45%
3
27%
5кл.862
Д
11
>3ЧЕЛ
27%
5
45%
3
27%
3
27%
6
54%
2
18%
5
45%
3
27%
3
27%
М
6
>1ЧЕЛ
17%
4
67%
1
17%
-
-
5
83%
1
17%
2
33%
2
33%
2
33%
6 «А» 343
Д
16
2
13%
8
50%
6
38%
4
25%
8
50%
4
25%
3
19%
9
56%
4
25%
м
11
4
36%
4
36%
3
27%
1
9%
8
73%
2
18%
4
36%
4
36%
3
27%
6 «Б» 343
буд
5
1
20%
3
60%
1
20%
1
20%
3
60%
1
20%
1
20%
2
40%
2
40%
м
11
-
-
11
100%
-
-
2
18%
6
54%
3
27%
4
36%
5
45%
2
18%
6 «А» 862
буд
11
2
18%
8
73%
1
9%
2
18%
8
73%
1
9%
3
27%
5
45%
3
27%
м
9
1
11%
6
66%
2
22%
2
22%
5
55%
2
22%
4
44%
3
33%
2
22%
6 «Б» 862
буд
11
2
18%
9
82%
-
-
2
18%
7
64%
2
18%
3
27%
4
36%
4
36%
м
7
-
-
6
86%
1
14%
-
-
7
100%
-
-
3
43%
2
29%
2
29%
Аналіз результатів розпочнемо з хлопчиків 5-го класу. У5-ом класі 343 шк. ситуація наступна: 27% мають високий рівень непрямої агресії, 36% -високий рівень фізичної агресії, 27% - високий рівень вербальної агресії. У5-ом класі 862 шк. в хлопчаків 17% - високої непрямої агресії, 17% - високої фізичної агресії, 33% - високої вербальної агресії. У6-ом «А» класі 343 шк. 27% хлопчиків мають високий рівень непрямої агресії, 18% - високий рівень фізичної агресії, 27%- високої вербальної агресії. У6-ом класі «А» 862 шк. 22% хлопчиків мають високий рівень непрямої агресії, 22% - високої фізичної агресії, 22% - високої вербальної агресії..
Отже, можна сказати, більшість хлопчиків п'ятого класу мають середній показник непрямої агресії. Зовсім мало вербально агресивнихподростков-мальчиков. Те, багато хлопчиків мають фізичну агресію, це цілком закономірно, позаяк у такому віці відбувається становлення соціального статусу групи. До6-му кл. помітно зниження фізичної агресії в хлопчаків, але зростає індекс агресивної реакції в дівчат.
Діти 10–11- років переважає фізична агресивність і менш усього виражена агресивність непряма. Причому вербальна агресивність і негативізм, власне, перебувають у одному щаблі розвитку. Через війну при порівнянні відсоткового співвідношення в хлопчаків 5 і шість класу 343 школи, видно, що зростання відсотка непрямої агресії хлопчиків трохи підвищився, відсоток фізичної агресії підлітків трохи зменшився. У підлітків 12–13 років найбільш вираженим стає негативізм, відбувається зростання фізичної, і навіть вербальної агресивності. Разом про те, агресивність непряма, хоч і дає суттєвий зрушення проти молодшим підлітковим віком, усе є менш вираженої. У цілому нині, протягом усього підліткового періоду спостерігається чітко виражена динаміка всіх форм агресивності від молодшого до старшого підлітковому періоду. Разом про те, разом з дорослішанням у підлітків починають домінувати вербальні форми агресивності і негативізм.
Коли дивитися на фізичну агресивність вполовозрастном аспекті, вона проявляється в 60–70% хлопчиків, тоді як в дівчаток цій формі агресивності відзначається тільки в 30–60%. У той самий час слід зазначити, що з хлопчиків із віком відбувається деяке згасання фізичної агресивності, тоді як в дівчаток, навпаки, простежується зростання цієї форми агресивності: з 45% в 10–11 років до 62% в 12–13 років.
Вербальна агресивність відзначається у 36–72% хлопчиків і 28–60%подростков-девочек. Причому у 12–13 років в хлопчаків має місце зниження рівня вербальної агресивності, тоді як в дівчаток той процес має тенденцією до підвищення: 28% в 10–11 років, 44% в 12–13 років.
>Негативизм значно сильніші за уподростков-мальчиков 68–82%, лише у 36–60% дівчаток цього віку. При спаді непрямої агресивності підлітків- дівчаток із 68% в 10-11 років до 66% до 13 років, йде зростання в хлопчаків – з 56% в 10–11 років до 72% в 12–13 років.
Найбільшою агресивністю відрізняються10–11-летниеподростки-мальчики, які мають превалює фізична агресивність – 70%, за наявності негативізму 68% та вербальній агресивності 36%. До 13 років фізична агресивність знижується до 60%, а непряма становить 72%. На відміну від хлопчаків біляподростков-девочек із віком істотно збільшується фізична агресивність з 30% в 10–11 років – до 62% до 13 років. Різко зростають показники агресивності вербальної з 27% в 10–11 років – до 45% в 12–13 років. Через війну при порівнянні відсоткового співвідношення в хлопчаків 5 і шість класу, видно, що зростання відсотка фізичним і непрямої агресії хлопчиків трохи підвищився, відсоток вербальної агресії підлітків трохи зменшився.
Отже, у тому, аби простежити динаміку, нами було створено «Зведена таблиця відсоткового співвідношення змін показань рівнів агресії (див. Таблицю 4) Для аналізу взятий рівень агресії в %
Таблиця 4
Зведена таблиця рівнів агресії
ГРУПА
>ИСПЫ-
>ТУЕМЫХ
>Косвенная агресія
Фізична агресія
Вербальна агресія
низький
>уровен
середній
>уровен
високий
рівень
низький
>уровен
середній
>уровен
високий
рівень
низький
>уровен
середній
>уровен
високий
рівень
>5кл 862
56
22
14
14
69
17
39
30
30
>5кл 343
17
68
24
23
41
36
28
33
35
>6кл 862
12
77
11
25
48
37
35
36
29
>6кл 343
17
62
21
19
59
23
28
44
27
Приміром, в розмірі 5 кл. 343 школи з непрямої агресії 68% учнів має середній рівень, 24% - високий; 41% учнів має середній рівень фізичної агресії і 36% - високий; 33% учнів має середній рівень вербальної агресії і 35% - високий.
У 5 кл 862 школи з непрямої агресії 22% учнів має середній рівень, 14% - високий; 69% учнів має середній рівень фізичної агресії і 17% - високий; 30% учнів має середній рівень вербальної агресії і 30% - високий. 6 кл. 862 школи з непрямої агресії 77% учнів має середній рівень, 11% - високий; 48% учнів має середній рівень фізичної агресії і 37% - високий; 36% учнів має середній рівень вербальної агресії і 29% - високий.
>6кл. 343 школи з непрямої агресії 62% учнів має середній рівень, 21% - високий; 59% учнів має середній рівень фізичної агресії і 23% - високий; 44% учнів має середній рівень вербальної агресії і 27% - високий.. Водночас у всіхвозрастах відзначається найвищий рівень агресії - фізичної, потім – вербальної і непрямої.
І так було виявлено, що дівчатка у віці 11-13 років використав основному непрямі способи агресії на відміну хлопчиків, вдаються до прямим способам агресивної поведінки. Виявлено, що спроможність до використанню непрямих способів агресії формується в дівчаток до 11-річній віку. Вищевикладене підтверджується даними моїх експериментальних досліджень. Зокрема, вивчалося вплив соціалізації на співвідношення вербальної (зауваження, догани, загрози, плітки, образи, обвинувачення, критика) і зниження фізичної (нападу, бійки) агресії дітеймладшеподросткового віку. Дані свідчать, що з молодших школярів співвідношення форм висловлювання агресії прямо протилежно: в хлопчаків переважає фізична агресія, тоді як в дівчаток вербальна. Пізніше в хлопчаків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, та, крім того, вони найчастіше вдаються до словесному способу висловлювання негативних почуттів, ніж дівчинки такого самого віку. Разом про те відзначають і одна примітна особливість поведінки дітей: із віком агресивність дітей, усі більше набуває ворожу забарвлення.
Діти 10–11- років переважає фізична агресивність і менш усього виражена агресивність непряма. Причому вербальна агресивність і негативізм, власне, перебувають у одному щаблі розвитку. У підлітків 12–13 років найбільш вираженим стає негативізм, відбувається зростання фізичної, і навіть вербальної агресивності. Разом про те, агресивність непряма, хоч і дає суттєвий зрушення проти молодшим підлітковим віком, усе є менш вираженої. Агресивність ж фізично й непряма підвищується несуттєво, як і і культурний рівень негативізму. У цілому нині, протягом усього підліткового періоду спостерігається чітко виражена динаміка всіх форм агресивності від молодшого до старшого підлітковому періоду. Разом про те, разом з дорослішанням у підлітків починають домінувати вербальні форми агресивності і негативізм.
Коли дивитися на фізичну агресивність вполо-возрастном аспекті, вона проявляється в 60–70% хлопчиків, тоді як в дівчаток цій формі агресивності відзначається тільки в 30–56%. У той самий час слід зазначити, що з хлопчиків із віком відбувається деяке згасання фізичної агресивності з 70% в 10–11 років до 61% в 14–15 років, тоді як в дівчаток, навпаки, простежується зростання цієї форми агресивності: з 30% в 10–11 років до 38% в 12–13 лети 56% в 14–15 років.
Вербальна агресивність відзначається у 62–82% хлопчиків і 38–60%подростков-девочек. Причому у 12–13 років в хлопчаків має місце зниження рівня вербальної агресивності, тоді як в дівчаток той процес має тенденцією до підвищення: 38% в 10–11 років, 49% в 12–13 років і 60% в 14–15 років.
>Негативизм значно сильніші за уподростков-мальчиков (68–82%),наблюдаясь тільки в 36–60% дівчаток цього віку. При спаді непрямої агресивностіподростков-мальчиков (від 10 до 15 років) йде зростання її в дівчаток – із 25-ма% в 10–11 років до 59% в 14–15 років.
Найбільшою агресивністю відрізняються10–11-летниеподростки-мальчики, які мають превалює фізична агресивність – 70%, за наявностінегативизме (68%) та вербальній агресивності (62%). До 14–15 років фізична агресивність знижується до 61%, а непряма становить лише 39%. На відміну від хлопчаків біляподростков-девочек із віком істотно збільшується фізична агресивність з 30% в 10–11 років – до 56% в 14–15 років. Різко зростають показники непрямої агресивності із 25-ма% в 10–11 років – до 59% в 14–15 років і агресивності вербальної з 38% в 10–11 років – до 49% в 12–13 років і 60% в 14–15 років. Разом про те в дівчаток кілька загасає негативізм .
>ОпросникБасса-Дарки, безсумнівно, вдало класифікує ступінь і різноманітні види ворожості агресивності, але з допомогою соціометрії ірисуночного тесту ">Несуществующее тварина" вдається виявити деякі причини, які обумовлюють агресивна поведінка, і навіть особистісні особливості, що доповнює інформацію про індивіді у процесі дослідження. Важливим і те, що ці опитування підтверджуються показниками по проективним методикам.
>Социометрия
Термін ">Социометрия" означає вимір міжособистісних взаємин у групі. Основоположник соціометрії відомий американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено. Впровадження цього методу дослідження радянських психологів пов'язані з іменамиЕ.С.Кузьмина,Я.Л.Коломинского, В.А.Ядрова, І.П. Волкова та інших.Социометрическая техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових взаємин у цілях зміни, поліпшення і удосконалення.
Найбільш загальної завданням соціометрії вивчення неофіційного структурного аспекти соціальної групи та яка панує у ній психологічної атмосфери. Дослідження групи з допомогою даної методики зазвичай проводиться тоді, коли групу включає у собі щонайменше 10 чоловік і існує менше року. Метою нашогосоциометрического дослідження є виявлення відносного авторитету члени групи за ознакамисимпатии-антипатии, де на кількох крайніх полюсах виявляються "лідер" групи і "відкинутий".
Інструкція: "Ваш клас існують вже давно. Протягом часу спільного життя і спілкування друг з одним ви напевно, змогли непогано пізнати одне одного, та між вами усталилися певні особисті та ділові взаємини Юлії, симпатії та перспективи антипатії, повагу та неповага одне до друга тощо. Скажіть у зв'язку ми такі питання, записавши свої відповіді на окремому листі папери. Ваші відповіді оприлюдненню не підлягають.
Питання такі:
· Кого б ви запросили на Дня народження? Зазначте 3 прізвища з класу. Кого б ви не на Дня народження?
· З ким Ви ж хотіли сидіти по одній партою під час контрольної? З ким Ви хотіли сидіти по одній партою?
· Хто то, можливо капітаном команди твого класу у тому, щоб у змаганнях? Хто може бути капітаном команди?
Під час проведення соціометрії необхідно дотримуватися низки умов, які забезпечують надійність отриманих результатів:
1) необхідно, щоб члени групи відповідали самостійно, не радячись друг з одним;
2) годі було квапити з відповіддю;
3) у тому, щоб випробовувані не прогаяли з уваги жодної особи з члени групи, на дошці написати прізвища відсутніх.
За даними опитування піддослідних спочатку складаєтьсясоциометрическая матриця (див. Додаток № 3-17) із кожного питання окремо, за горизонталлю і за вертикаллю якої, щодо одного й тому самому порядку перераховані прізвища всіх членів досліджуваної групи. Результати виборів розносяться по матриці з допомогою умовних позначень:
"+"- позитивний вибір, а "-" - негативний вибір.
Нижні рядки є підсумковими. Вони вносять сумарні дані про кількість виборів і навіть відхилень, отриманих кожним із члени групи. Для отримання більш наочного описи взаємовідносин, сформованих групи, вдаються досоциограммам.
Нами досліджувалося груповісоциограмми – мішені (див. Додаток № 18 - 35), які є систему концентричних окружностей. Усі члени групи розташовуються на кіл, відповідно до кількістю отриманих виборів. Для заповненнясоциограмми - мішені використовують такі позначення:
- чоловічої підлогу
- жіночий підлогу
- односторонні вибори
- взаємні вибори
Посоциограммам виборів виділяються "лідери", а, посоциограммам відхилень - "знедолені".
Через війнусоциометрического дослідження обробка виборів і навіть відхилень дозволила нам скластисоциометрические матриці із кожного питання для 6 «А» класу 343 школи (див. Додаток № 3,4,5), для 6 «Б» класу (див. Додаток № 15,16 ,17), для 5 класу 862 школи (див. Додаток № 6,7,8), для 6 «Б» 862 шк. (див. Додаток № 9,10,11), для 6 «А» (див. Додаток № 12,13,14). Підрахувавши отримані у вибори і відхилення, нами було заповненосоциограмми - мішені (див. Додатка № 18-32).
Аналізсоциометрического дослідження дав змогу виявити ">социометрические позиції", тобто.соотносительний авторитет члени групи за ознаками симпатій - антипатій, де на кількох крайніх полюсах виявилися "лідери" групи і "знедолені".
Приміром, в 6 "А" класі 862 шк. з допомогою відповіді питання "Кого б ви запросили на Дня народження?" (основними критеріями якого є комунікабельність, відчуття гумору, дружелюбність тощо.), нами виділено2-лидера, які набрали по 6 виборів (див. Додаток № 12). З допомогою відповіді питання "З ким Ви ж хотіли сидіти по одній партою під час контрольної роботи?" (основним критерієм якого є хороша успішність), нами виділили 4 лідера, які набрали 5 і більше виборів (див. Додаток № 13).
З допомогою відповіді питання "Хто міг стати капітаном команди твого класу у тому, щоб у змаганнях?" (основним критерієм якого є довіру цієї людини), нами виділили 3 лідера, які набрали 5 і більше виборів (див. Додаток № 14) З допомогою відповіді питання "Кого б ви запросили на Дня народження?" в 6 "Б" класі 862 шк. нами виділили 3 лідера (див. Додатка № 9), в розмірі 5 класі нами виділили 5 лідерів і п'яти знедолених (див. Додатка № 6). О 6-й «А» класі 343 шк. нами виділили 3 лідера (див. Додаток № 3), а 6 «Б» класі 343 шк. нами виділили 2 лідера (див. Додаток № 15). З допомогою відповіді питання "З ким Ви ж хотіли сидіти по одній партою під час контрольної роботи?" в 6 "Б" класі 862 шк. нами виділили 2 лідера (див. Додатка № 10), в розмірі 5 класі нами виділили 4 лідера й 5 знедолених (див. Додатка № 7). О 6-й «А» класі 343 шк. нами виділили 4 лідера (див. Додаток № 4), а 6 «Б» класі 343 шк. нами виділили 5 лідерів (див. Додаток № 16).
З допомогою відповіді питання "Хто міг стати капітаном команди твого класу у тому, щоб у змаганнях?" в 6 "Б" класі 862 шк. нами виділили 3 лідера (див. Додатка № 11), в розмірі 5 класі нами виділили 5 лідерів і 4 знедолених (див. Додатка № 8). О 6-й «А» класі 343 шк. нами виділили 4 лідера (див. Додаток № 5), а 6 «Б» класі 343 шк. нами виділили 3 лідера (див. Додаток № 17).
Отже, слід зазначити, що у 11-13 років лідери мають такі риси як комунікабельність, відчуття гумору, вони гарно навчаються і це довіряють. Відринуті навпаки - не комунікабельні, погано навчаються, не довіряють. Лідери і знедолені мають певним набором особистісних якостей (сукупністю певних психологічних чорт).
Отже, простежується закономірність: виявилося, що з усіх цим критеріям виділяють одним і тієї ж знедолених. Довіра до лідера - це визнання його високих достоїнств, заслуг та службових повноважень, визнання необхідності, правильності та результативності його дії. У різних ситуаціях група висуває різні люди як лідер, що перевершують інших по крайнього заходу у якомусь одному ролі, але, оскільки саме ту якість та виявляється необхідним у цій ситуації, людина, їм у якого, стає лідером. Тобто лідером необхідно розглядати цього у кому в найбільш повному вигляді представлені такі риси, що особливо значимі для груповий діяльності, тобто. це таке член групи, який нібито ідентифікується з найповнішим набором групових цінностей. Саме тому і має великий вплив. Відринутих зазвичай оцінюють негативно або помічають. Основний характеристикою знедолених є слабка успішність і вміння захистити себе, до 13 років до цього додається ще конфліктність і непевність.
У зв'язку з результатами ">Социометрии", слід зазначити, що набір таких групових цінностей учнів 11-13 років включає у собі: відмінну навчання відповідно гострий і гнучкий розум, комунікабельність і конфіденційність у взаєминах, і навіть самовпевненість, вміння підкорити собі людей. Для отримання повнішої картини "лідер - відринутий" необхідні дані ">Социометрии" і порівняння з даними опитуванняБасса-Дарки. (див. Таблиці 6,7 Додатка) При порівнянні «>Социометрии» і опитування «Басса –Дарки» ми, виділивши лідерів і знедолених, розрахували середні значення фізичної, непрямої та вербальній агресії кожному за класу окремо.
Отже, слід зазначити, що лідери незалежно від його віку, рівень непрямої агресії – середній, а дані про вербальної і зниження фізичної агресії корелюють між собою. У знедолених низький рівень вербальної агресії одинадцятирічним, до 13 років рівні непрямої і зниження фізичної агресії наближаються до найвищих показниками. Як і лідерів, і у знедолених дані про фізичної агресії немає, тобто. за нашими даними не простежується закономірності агресивність – лідер, агресивність – відринутий, а простежується лише закономірність підвищення агресії до 13 років, тобто. чи є агресія як особистісне властивість необхідним лідера, ми стверджувати поспіль не можемо (>т.к. рівень агресії зростає як в лідерів, і у знедолених).
Дані підтверджуються і доповнюються зіставленням результатів «>Социометрии» і тесту «>Несуществующее тварина»
>Проективний >рисуночний тест «>Несуществующее тварина»
Інструкція: «Я дуже хочу подивитися, наскільки в вас розвинене уяву, фантазія (як ти вмієш фантазувати, уявляти). Придумайте і намалюйте тварина, якого насправді немає, ніколи було, і був до вас хто б придумав - ні з казках, ні з комп'ютерні ігри, ні з мультфільмах». Якщо обстежуваний каже, що ні знає, як малювати, не вміє, неспроможна нічого вигадати і т.п., треба підбадьорити його, пояснити, що задля цього завдання непотрібно нічого вміти. Оскільки потрібно намалювати тварина, якого насправді немає, то цілком байдуже, яким було вийде. Якщо обстежуваний довго думає, не розпочинаючи малювання, слід порадити йому розпочати малювати, як воно виходить, а далі придумувати у процесі малювання і просять придумати тварині назва, запропонувати йому написати оповідання про спосіб життя придуманого тваринного самостійно з таких питань:
· Як його звуть? • Що він харчується?
· Де живе? Яке воно? • Що любить робити найбільше
· А чого всього недолюблює? • З ким він живе?
· Є в нього друзі? Хто вони? • А вороги він має? Хто?
Позаяк у методиці ми торкаємосясознаваемий аспект прояви агресивності, то малюнках можна отримати роботуемоционально-бессознательний у відповідь цікаві для нас питання. При аналізі малюнків ми порівнювали образи і залежно від цього, чи є елементи агресії (див. Додаток 2) в малюнках й у назві тварин робили висновок про агресивності, властивої випробуваному. Результати прояви агресії занесені до таблиць № 1,2,3 Додатка.
3.3 Практичні рекомендації по корекції і профілактики агресивної поведінки у молодших підлітків
У процесі тестування, анкетування, обстеження дітей із допомогою опитувальників дозволили виділити чотири групи:
· Підлітки зі стійким комплексом аномальних, аморальних, примітивних потреб, їм властиві егоїзм, байдужість до переживань інших, нелагідність, відсутність авторитетів, цинізм, озлобленість, грубість, запальність, зухвалість, войовничість. У тому поведінці переважає фізична агресивність.
· Підлітки з деформованими потребами і цінностями, які мають більш-менш широким колом інтересів, відмінні загостреним індивідуалізмом, бажаючі зайняти привілейоване становище в рахунок утиски слабких і молодших. Прагнення застосуванню фізичної сили проявляється в них ситуативно і тільки проти тих, хто слабше.
· Підлітки, які мають конфлікт між деформованими і позитивними потребами, відмінні однобічністю інтересів,приспособленчес-твом, удаванням, брехливістю. У тому поведінці переважають непряма і вербальна агресія.
· Підлітки, відмінні слабко деформованими потребами за відсутності певних інтересів і дуже обмеженого кола спілкування, відмінні безвільністю, помисливістю, боягузтвом і мстивістю. Їх характерно запобігливе поведінка перед старшими і більше сильними товаришами. У тому поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм.
· Наведені класифікації агресивності підлітків грунтуються на комплексі властивостей особистості, типових для певній групи підлітків. Аналіз причин відхилень в особистісному розвитку й поведінці дозволяє конкретніше намітити прийоми виховної роботи з єдиною метою корекції агресивної поведінки підлітків. Через війну проведеного емпіричного дослідження вироблені рекомендації по корекції агресивної поведінки учнів молодшого підліткового віку.
Корекція агресії молодших підлітків спрямовано переведення її в соціально прийнятні форми.Коррекционная робота з профілактиціотклоняющегося поводження з підлітками має свої особливості. На на початкових етапах не показані групові форми. А про практично неминучою негативною консолідації підлітків групи, індивідуальна роботу з підлітком ефективніша. З початку, паралельно, слід починати роботи з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин також ступеня їхдисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, і групова. Але найголовнішою акцент варто робити на індивідуальної працювати з підлітком. Цілком неефективними виявляються спільні розмови необхідність "добре поводитися". Особливе місце укоррекционной роботи слід приділяти формуванню кола інтересів підлітка на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно йти до максимальному скорочення періоду вільного часу підлітка – "часу дозвільного існування й неробства" рахунок притягнення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, тощо. При непродуктивною діяльність у період вільного часу – “>ничегонеделанье” – неминучий швидкий повернення підлітка васоциальную компанію і рецидивделинквентности.
Виходячи з розуміння, що успішний розвиток дитини ввозяться діяльності, а підліток прагне утвердженню себе, власної життєвої позиції, як дорослий, серед дорослих, необхідно забезпечити включення підлітка у таку діяльність, що лежить у сфері інтересів дорослих, але водночас створює можливості підлітку реалізувати й утвердити себе лише на рівні дорослих.
Психологічний зміст цієї діяльності полягає для підлітка у цьому, що беручи участь у ній, він прилучається до справ суспільства, посідає у ньому певний місце і утримує свій новий соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї бурхливої діяльності підліток визнається дорослими, як член суспільства. Це створює оптимальні умови для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвиватися його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи лікування й засади такої діяльності вимагають значної коригування включення у неї підлітків, відмінних підвищеної агресивністю. То потрібно каналізувати дійову агресію в вербальну (словесну), представляє менш небезпечні для оточуючих. І якщо в людини високий, але "окультурений" рівень агресивності, він просто любить робити оточуючим такі зауваження.
Ще прийнятною формою корекції істинної агресії є спрямованість подолання, руйнація зовнішніх перешкод. Але потрібно як знайти шляху каналізації агресивних тенденцій, а й давати вихід сьогохвилинної агресії. Іноді батьки побоюються, що вжиті дитиною руйнівні дії приведуть до розвитку, посиленню агресивності. Треба пояснити їм, що, навпаки, розрядка агресії знижує рівень її напруженості. Після такого розрядки корисні заспокійливі заняття, на кшталт ігор з піском, водою і/або релаксація. І лише коли безпосередній агресивний імпульс відпрацьований, можливі заняття, у яких руйнівні пориви дитини можна переадресувати з партнера на зовнішні перешкоди шляху до спільної мети.
Для агресивних хлопчиків із виражениммускулинним (чоловічим) типом цінностей доцільно прямо працювати з ідеалом "справжнього чоловіки", підключаючи до іншим уявленням про еталоні мужності такі риси як стриманість, володіння собою.
При захисної агресії рекомендується, передусім, робота з навчання засобам спілкування. З іншого боку, необхідно зняти тривожність, чому сприяє тепла емоційна атмосфера домашнього спілкування, душевний комфорт, бо за захисної агресією стоїть відчуття небезпеки, загрози зовнішнього світу.
При вираженої захисної агресії корисно навчати дитини бойовому мистецтву як цілісного комплексу прийомів самовладання, релаксації і самозахисту. Водити дітей у спортивні школи, привчати дому до щоденної гімнастики, підсовувати гантелі і еспандери, залізні гирі ібоксерские рукавички. Нехай б'ють одне одного у мирної бійці. Тільки би допустити, щоб агресія накопичувалася, подібно статичному електрики. Адже воно уміє вибухати болючими розрядами. Так надати хлопчику,опасающемуся нападу, упевненість у собі.
Профілактика й попередження девіантної поведінки неповнолітніх стає лише соціально значимим, а й психологічно необхідним. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинно вирішуватися у таких основних напрямах:
· виявлення несприятливих факторів, ідесоциализирующих впливів із боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення у розвитку особистості неповнолітніх і своєчасна нейтралізація цих несприятливихдезадаптирующих впливів;
· сучасна діагностика асоціальних відхилень поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у виборівоспитательно-профилактических коштів психолого-педагогічної корекціїотклоняющегося поведінки. Звідси виникає у проведенні системного аналізуиндивидних, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних чинників, які обумовлюють соціальні відхилення поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких має будуватися і здійснюватисявоспитательно-профилактическая робота з попередження цих відхилень. Раннє виявлення поведінкових проблем у підлітків, системний аналіз характеру їх виникнення та адекватнавоспитательно-коррекционная робота дають шанс запобігти десоціалізацію підлітків.
Що ми можемо робити, щоб уберегти себе від психологічних нападів та його руйнівні наслідки; відчуття провини, образи, страху, сум'яття, розпачу? На жаль, часто усунути джерело психологічної агресії ми можемо, але змінити своє ставлення до і свій індивідуальний спосіб реагування на прояви агресії ми можемо завжди.
Правила психологічної самооборони.
Емоційна нейтральність. У стресовій ситуації, яку Вам нав'язують, важливо зберігати емоційне спокій, що дозволить адекватно оцінити ситуацію і вибрати правильне реагування неї. Особи, яких виходить загроза психологічного насильства можна розділити втричі групи:
1) психічно нормальні люди без видимих відхилень поведінці;
2) психічно нормальні люди, але перебувають у стані алкогольного чи наркотичного сп'яніння;
3) котрі мають патологічними відхиленнями в психіці.
Беручи контакти з людиною, який Вам загрожує чи ображає Вас, передусім, зверніть увагу до ступінь його агресивності. Адресована вона проти Вас особисто чи ж це агресивність загального характеру. Остання зазвичай властива людям, котрі живуть за принципом "Я скривджений весь світ". Вони причину власних невдач вбачати у реформі оточуючих. І тут ви є просто об'єкт, випадково потрапив їм під руку, яку вони із задоволенням виливають свою жовч і невдоволеність життям. Такі суб'єкти часто-густо зустрічаються, наприклад, у цьогорічному міському транспорті. Якщо Вам зустрінеться така особистість, важливо визначити емоційний стан вашого ">благожелателя", і вибрати тактику поведінки.
Можна продемонструвати своє спокій і впевненість у собі, ваше спокій може знизити ступінь гніву противника; найкращий засіб впливу при презирство противника буде збереження власної гідності; демонструйте як спокій, а й упевненість у собі, власну силу, якщо помітили страх противника. Відповідайте твердо, впевнено, спокійно, неквапливо, величаво й за можливості, з посмішкою, звертаючи відповідь у просторі. Перед відповіддю важливо витримати невелику паузу і уважно подивитися межи очі співрозмовнику. Занадто поспішний відповідь означатиме, що ви розпочали маніпуляцію, відповіли нападом на напад, що посилить психологічне тиск на Вас. Якщо ви почали пояснюватися і виправдовуватися, отже Вас вже втягли на маніпуляції. Розмовляючи з людиною будьте стримані, не висловлюйте свої оцінки інформації, що від нього надходить, же не давати поради, якщо Вас звідси спеціально не просять, не допомагайте, пропонуйте свої послуги у чомусь конкретному, після своїх важливих справ.
Фізичне уникнення. Найпростіший вид захисту - фізичне уникнення, зведення спілкування до мінімуму, не нехтувати письмовими посланнями. Можна спілкуватися через посередників, третіх осіб, особливо, коли з неприємним людиною потрібно залагодити якісь справи, а емоційно-чуттєва сфера це не дає спокійно цього. Згадаймо й проаналізуйте неприємні ситуації, у яких потрапляли і терпіли фіаско. Скажіть себе, хіба що хотіли вийти з конкретної історичної ситуації в ідеалі, і складіть найбільш підходящі фрази. У ситуаціях протистояння, коли на Вас тиснуть висловлювання, які заторкують ваше гідність, перше місце висувається вміння проявити витримку, самовладання. Зробити буває зовсім непросто, але дуже важливо.
"Маленький та кумедною". Спробуйте скористатися можливостями цієї методикою, коли Вас намагається спровокувати на конфлікт людина, котрий вочевидь сильніше вас. Уявіть агресора як який-небудь смішною звірятка на кшталт Чебурашки, стрибучого близько Вас і з комічної серйозністю нападаючого на Вас, або у формі примхливого, істеричного, репетуючого із серйозним виглядом, невихованого дитини. Можна ще подумки зменшити себе стосовно агресивному початку.
"Захист з допомогою фіксації погляду".
1. Сядьте чи встаньте обличчям до вікна з відривом приблизно метри від цього. Голову тримайте прямо.
2. Почніть злегка повертати голову вправо і вліво, утримуючи увагу до підставі черепа - осі, навколо якої вже крутиться голова.Зафиксируйте погляд на вертикальної планці віконної рами і спостерігайте, як із поворотах голови пейзаж надворі рухається щодо рами. Невдовзі з'явиться відчуття, що ви з'єдналися із вертикальною планкою віконною рами за одну ціле, відсторонилися від "пропливаючого повз" навколишнього світу і занурилися до стану внутрішньої тиші.
3. Під час неприємної розмови, "наїзду" аналогічнозафиксируйтесь на найближчому предметі і робіть малопомітні руху головою. Ви відчуєте, що співрозмовник десь так собі, далеко від Вас, щось робить, щось каже, а Ви щодо певної сфері. Якщо зроблять зауваження, що ви їх слухаєте, Вам потрібно злегка повернути щодо нього голову, чемно продемонструвавши свою увагу, а перший погляд і увагу залишити на обраному предметі.
Вправи по релаксації. "Захисний подих". При регулярному застосуванні заспокоює практично у будь-якій напруженої, стресовій ситуації.
·Кінчик мови розташуєте позаду передніх верхніх зубів і тримайте його усе часпроделивания вправи.
·Стосовно ">раз-два-три" зробіть вдих через рот, крізь зуби.
·Стосовно ">четире-пять-шесть" нечутно видихніть носом.
·>Задержите дихання під час рахунок "сім" і вдихніть ротом з цього приводу "вісім".
·Таких дихальних циклів потрібно проробити 5-7.
Конструктивне управління гнівом. Найкраще з способів справитися з власним гнівом - це дати їйразжечься всередині нашої свідомості. Та заодно необхідно ухвалити до уваги таке:
1) Об'єктивно я дивлюся на що відбуваються, усвідомлюю я ймовірності тієї чи іншої їх завершення мені?
2) Чи хочу я собі душевного спокою?
3) Чи вирішить мої проблеми то, у мене хочу досягти?
4) Як я зрозумів можу уникнути занепокоєння, відчуття провини тощо.?
Заспокійливе міркування. Крім думок, здатних нас розгнівати, існують думки, які допомагають контролювати ситуацію:
а) "Ніхто зможе змусити мене зробити це", "Я вибираю, що мені вступати у цій ситуації" тощо.
б) "Не Бог, щоб змушувати людей думати й над надходити оскільки мені того хотілося б" тощо.
в) "Цікаво, якої думки і відчуває ця людина, що він надходить в такий спосіб?"
р) "Можу вдарити його, але цього непотрібно, бо в мене можу опинитись у в'язниці. Навіщо мені це?"
>Концентрировать свою увагу подібних думках замість думок, викликають гнів - ефективний засіб управління гнівом. Отже, гнів - це сильна емоція, ворожість, яка великою мірою залежить від внутрішніх установок й переконань людини. Тому управляти власним гнівом можна шляхом раціонального, позитивного мислення.
5 випускних клапана для гніву. 1. >Устранитесь від цієї ситуації. Це проблемно-орієнтована стратегія, що створює дистанцію між Вами і тих, що викликає Ваш гнів. Це можна буде охолонути й більшої ефективністю скористатися технікою глибокого подиху і позитивнимипревозмогающими твердженнями. Так само важливо, що із ситуації охоронить Вас від імпульсивних чи агресивних дій, які можуть опинитися погіршити ситуацію. 2. Виконуючи вправи, женіть гнів проти. Ходіть, бігайте чи виконуйте будь-які інші фізичні вправи, які Вам найкраще підходять, щоб спробувати розрядити стримуване порушення.Упражняйтесь, доки втомитеся, і що не відступлять гнівні почуття.
3. >Изометрические вправи. Не маєте можливості вийти із ситуації і зайнятися вправами, спробуйте ізометричні вправи.Упритесь руками на стіну ітолкайте щосили, поки м'язи необессилят. 4. >Вопите і кричіть. У буквальному розумінні, скільки вистачить повітря на легких, доки виб'єтеся з сил. Але волаєте і кричіть він (наприклад, в спальні чи ванній), а чи не на когось ще. 5. >Бейте подушку. Якщо розгнівалися настільки, що відчуваєте потреба когось вдарити, вирушайте до спальні і вибийте дух з подушки. Візьміть рушник і лупите постіль, доки втомитеся.
Рекомендації батькам зі спілкування з агресивним підлітком:
1. Бути уважними до потреб й потребам підлітка.
>2.Демонстрировать модельнеагрессивного поведінки. Показуйте підлітку особистий приклад ефективного поведінки. Не дозволяйте за нього спалахів гніву чи нечесних висловлювань про своє друзів чи колег, ладу плани "помсти".
3. Бути послідовним в покарання підлітка, карати за конкретні вчинки. Чітко розділяти санкції, і покарання.
4. Покарання нічого не винні принижувати підлітка.
5. Навчати прийнятним способам висловлювання гніву. Дайте можливість вихлюпнути свою агресію, змістити в інші об'єкти. Дозвольте йому погамселити подушку чи розірвати "портрет" його ворога та ви не побачите, що у реальному житті агресивність в момент знизилася.
6. Давати дитині можливість виявляти гнів одразу післяфрустрирующего події.
7. Навчати розпізнанню власного емоційного гніву й стану оточуючих людей.
8. Розвивати спроможність до емпатії.
9. Розширювати поведінковий репертуар підлітка.
10.Отрабативать звичка реагування в конфліктних ситуаціях.
11. Організувати атлетика, передусім плавання.
Техніки ефективної комунікації
1. Технікаемпатического («активного») слухання. Надання зворотний зв'язок про її почуття, переживаннях емоційних станах.
>Невербальние компоненти: доброзичлива відкрита поза, контакт «очі правді в очі» одному рівні з підлітком.Вербальние компоненти:
· Повторення «слова в слово»
·Перефразирование (що підліток хотів сказати?)
· Позначення емоційного стану
2. Техніка ефективної похвали. Критерії ефективної похвали:
· Не повинна містити порівняння з однолітками
· Не повинна містити прямий оцінки особистості підлітка. Містить реалістичне опис дій, його зусиль, результатів дій.
· Похвала повинна містити критерії оцінки й створювати змогу формування позитивноїЯ-концепции.
· Похвала повинна містити опис почуттів дорослого.
3. Техніка запровадження заборон та. Зміст заборон та:
· Фізична і особистісна безпеку підлітка
· Збереження устаткування
·Постоянство часу й місця заняття
Обмежень має бути трохи, вони пред'являються в ясною та зрозумілою словесної формі, мають тотальний імперативного характеру і пред'являються безособово («Битися не можна»)
4. Техніка «Я - висловлювання» Мета «>Я–висказивания» - не ввічливість і м'якість (але й грубість), а зрозумілість і прямота.
1. Об'єктивно описати подія (ситуацію) без емоційно забарвлених висловів і свого тлумачення: «Коли прямо мені піднімають голос…», а чи не «Коли ти прямо мені репетуєш…» чи «Коли ти хочеш мене принизити...»
2. Описати свою реакцію (коли ми говоримо «Я», ми на безпечної грунті):
Емоційна реакція: «Я скривджена», «Я розсерджена», «Я почуваюся забутої».
Опис поведінки: «Я йду у собі», «Я вирішую все робити сам», «Я починаю кричати на тебе».
Реакція, яким ви опираєтесь: «Я хочеш уникати тебе», «Мені хочеться просто вийти», «Мені хочеться кинути усе це».
Неправильно: засуджувати інших: «Я через тебе це впустив», «Ти мене прикро вразив».
3. Висловлювати свої побажання: «Я хотів би…», - не формувати їх як вимоги. Коли говоримо іншим, що вони повинні зробити щось, вони часто противляться цьому. Якщо вони самі не відчувають свободи вибору, можуть опиратися нашим пропозицій. Але ми повідомили їх про нашу позиції.
4. Уявити якнайбільше альтернативних варіантів.
5. Фізична і особистісна безпеку дитини
6. Можна додати якесь пояснення, тобто. дати додаткову інформацію партнеру щодо проблеми та її наслідків нас: «Оскільки…». Так іншим легше зрозуміти нашу думку, і вони починають сприяти нам.
Правила зворотний зв'язок:
№
>п/п
Правила зворотний зв'язок
Так робити годі!
А так –ефективно!
1.
Результативність зворотний зв'язок буде значно вищий, коли говорити партнеру щодо властивості її особистість, йдеться про поведінкових проявах і реакціях, що ви відстежили.
« Ти якийсь неврівноважений,
нервуєшся вічно!»
«Мені здається, ти був схвильований, відповівши урок».
2.
Ощадливіше казати про свої спостереження, та не висновках, що зробили під час своїх міркувань
«Що ти кричиш, думаєш, я - не справедливо тебе оцінюю!»
«Ти нині дуже голосно кажеш!»
3.
Марно оцінювати поведінка іншу людину, оскільки, по-перше, ваша шкала оцінки віддалених наслідків чи інший вчинок необов'язково є ідеальної, аво-2их, в зворотний зв'язок ви висловлюєте своє ставлення, а чи неинтерпрети-руете поведінка іншого.
«Тільки ледарі і дурні списують на контрольної».
«Мені немає приємно бачити, як ти списуєш».
4.
У зворотний зв'язок необхідно уникати таких узагальнюючих категорій як «завжди», «ніхто»,
«ніколи», «нічого» тощо., краще вживати такі висловлювання як «Більшою чи меншою мірою». Оскільки твердження «ніхто й» найчастіше справді немає під собою грунт, в такий спосіб, зворотний перетворюється на огульну критику. У такій фразі співрозмовник прочитає зарозумілість, несправедливість і непорозуміння, в такий спосіб, мета зворотний зв'язок нічого очікувати досягнуто, а ваш співрозмовник почуватиметься некомфортно і ображене, потім в нього матиме право.
«Ти завжди не вмів пояснювати матеріал, ніхто не зрозумів».
«Гадаю, що пояснював складними фразами».
5.
У зворотний зв'язок слід стосуватися тих ситуацій і ще поведінки, які мали місце у цей час або за межами далеке минуле. Використання натяків на минулі справи і, минулі помилках таоплошностях, може викликати лише негативні емоції, і не призведе до конструктивного висновку й розв'язанні ситуації
«Знову ти обзиваєшся! Те вчора Петрика обізвав, то, пам'ятаєш, минулого тижня, як зі мною розмовляв…»
«Зараз тиведешь не зовсім коректно».
6.
У центральному посланні необхідно виділяти що може бути важливо задля партнера, те, що допоможе налагодити взаємодія, інакше, що дозволяє розрядкукоммуникатору, можливість непросто вихлюпнути емоції.
«Я тут цілих підлогу години розпинаюся! Ти мене не слухаєш! Як із тобою розмовляти можна!»
«Мені, звісно, непросто, але важливо, аби ми одне одного вислухали»
7.
Щоб в людини,
сприймає зворотний зв'язок можна було осмислити, зрозуміти й привласнити інформацію, необхідно дозувати її, інакше великий потік лише викликає хаосу й збільшить нерозуміння одне одного
Говорити відразу щодо багатьох аспектах взаємодії, особливоемоцио-нально значимих для одержувача зворотний зв'язок – неефективне.
Краще сказати досить стисло й про головне.
8.
Варто вибрати час і важливе місце трансляції зворотний зв'язок. Партнер мав відбутися о стані адекватно сприймати все, що він хочуть сказати. Якщо він зайнятий іншими важливими йому справами, думає тільки про майбутній зустрічі чи те, що має невдовзі статися - це затьмарить його сприйняття можливо важливою йому зворотний зв'язок.
«Так відвернися ти, хочу тобі сказати…»
«Коли закінчиш свої справи, дай мені знати. Я хотів би поговорити з тобою»
9.
>Соблюдайте баланс між позитивної й негативним оцінкою. Починати варто з «хорошого». У цьому критика має переважувати похвалу (пам'ятаєте, як кіт Матроскін сказав: «вітаю, Кулька, ти – бовдур»). Пам'ятаєте, що нещира чи безпричинна похвала приносить більше шкоди, ніж принесуть користі. Використання похвали як подальшої маніпуляції зазвичай розпізнається співрозмовником і це створює загрозу довірі.
«Ти звісно молодець, але в тебе багато помилок, поганий почерк складні формулювання».
«Ти справді написав цікаве твір. Єдине, над граматикою слід ще попрацювати».
Але всі перелічені кошти та прийоми не приведуть до позитивних зрушень, якщо буде мати разовий характер.Воспитательно-профилактическая діяльність неспроможна обмежуватись лише заходами індивідуального впливу і корекції, застосовуваними безпосередньо неповнолітнього. Непослідовність поведінки батьків можуть призвести погіршення поведінки підлітка. Насамперед необхідна організація системиразвернутой діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок діянь П.Лазаренка та постійний контроль. За умов послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаній діяльності – трудовий, спортивної, художньої, організаторської та інших, – важливо дотримуватися принципи громадської оцінки, наступності, чіткого побудови цієї бурхливої діяльності. Терпіння і увагу до підлітка, його потреб й потребам, постійне відпрацьовування навичок спілкування з оточуючими - ось що дозволить батькам налагодити стосунки із сином або донькою. Невчасне виявлення початкових ознакотклоняющегося поведінки й негараздів у вихованні, які перешкоджають розвитку дитини, призводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.
Висновки на чолі 3
Підсумкова агресивність посубшкалам методики Басса –Дарки дозволила об'єктивно оцінити розвиненість агресивності у її проявах.
>Взятая ізольовано, як така, окремо від особистісного контексту, агресивність незалежно від неї виразності неспроможна пояснити причини роки поведінка суб'єкта у певній ситуації. У той самий час підвищена агресивність разом із іншими характеристиками міжособистісного взаємодії, які входять у даний блок, може бути чинником, що підвищує ймовірність відкритого прояви агресії в конфлікті
Для виявлення взаємозв'язку між рівнем агресивності та соціальним статусом індивіда в підліткових групах було проведеносоциометрия. Порівняльний аналіз середніх значень агресивності хлопчиків та дівчаток з підвищеним рівнем агресивності показує, що з хлопчиків і вісім дівчат індекс агресивності перевершує індекс ворожості. У цьому індекси агресивності хлопчиків і вісім дівчат практично рівні, а індекс ворожості дівчаток превалює над індексом ворожості хлопчиків. За окремими шкалам агресивності і ворожості значимі відмінності простежуються в дратівливості. Ступінь ворожості, образи дівчаток перевершує ступінь ворожості, образи в хлопчаків. Також ступінь виразності підозрілості дівчаток превалює над ступенем виразності підозрілості хлопчиків.
На інших шкалам розходження незначні. Отже, аналіз середніх значень агресивності дає змогу стверджувати, що ця категорії піддослідних агресивність більш виражена, ніж ворожість, у своїй хлопчики й дівчатка агресивні практично однаково, а ворожість більше в дівчаток. У цьому дівчинки більш уразливі, підозрілі і дратівливі.
Разом про те спостерігається опосередкована фізичної агресії позитивна кореляційна зв'язок індексу агресивності з результатами проективної методики «Малюнок неіснуючого тваринного». Слід зазначити, що успішність негативно корелює з методикою «>РНЖ». Ця обставина дає змогу стверджувати: безпосереднім і єдиним психологічним корелятом агресивності в дівчаток з підвищеним рівнем агресивності є вербальна агресія.
Отже, агресивність в дівчаток з підвищеним рівнем агресивності слід коригувати у вигляді зниження вербальної агресії. Простежуються такі безпосередні позитивні кореляційні зв'язку на статистично значимому рівні між індексом ворожості, образою і підозріливістю. Ворожість високо корелює підозріло і з образою, тобто. що стоїть образа та підозрілість, тим більше коштів ворожість дівчаток із підвищеним рівнем агресивності. У цьому індекс ворожості дівчаток превалює над індексом ворожості в хлопчаків, а індекс агресивності превалює в хлопчаків. Отже, звільняючи дівчаток із високий рівень агресивності від почуття образи, і підозрілості, можна знизити рівень ворожості вони.
Аналіз середніх значень агресивності підлітків з рівнем агресивності дає змогу стверджувати, що у нормі у підлітків індекс ворожості менше індексу агресивності, у своїй дівчинки більш підозрілі, а хлопчики більш схильні фізичної агресії. Ступінь виразності фізичної агресії хлопчиків перевершує ступінь фізичної агресії дівчаток. Простежуються зв'язок між індексом агресивності та вербальній агресією, тобто. агресивність хлопчиків із зниженим рівнем агресивності реалізується через вербальну агресію. Ця обставина викликає думку, що з єдиною метою зняття агресивного напруги в хлопчаків необхідно продумати корекційні вправи, де є можливість прояви вербальної агресії, отже ворожість в хлопчаків з підвищеним рівнем агресивності можна коригувати через зниження образи, міжособистісної неспокою та підозрілості.
>Коррекционная робота з профілактиціотклоняющегося поведінки підлітка на на початкових етапах передбачає індивідуальну роботу, що є ефективнішою. Паралельно, слід починати роботи з сім'єю. Після діагностики сімейних взаємин держави і ступеня їхдисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, і групова. Але найголовнішою акцент варто робити на індивідуальної працювати з підлітком.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Однією з найважливіших характеристик діянь П.Лазаренка та вчинків, визначальних встановлювані стосунки між людьми, є агресивність. Саме агресивність призводить до виникнення конфліктів у відносинах для людей і неконструктивним способам її вирішення.
У такому віці однією з видівотклоняющегося поведінки є агресивна поведінка, нерідко яка набирає ворожу форму (бійки, образи). Для деяких підлітків що у бійках, твердження себе з допомогою куркулів є усталеної лінією поведінки. Ситуація погіршилася нестабільністю суспільства, міжособистісними і міжгруповими конфліктами. Знижується вік прояви агресивних дій. Все частіше трапляються випадки агресивної поведінки в дівчат.
Агресія проявляється у вигляді різних реакцій: роздратування, негативізм, злість, підозрілість, образа, вербальна агресія й те. Найбільш небезпечної реакцією є використання фізичної сили одного людини – фізична агресія. Підлітки нерідко схильні до прояву сили. На думку, готовність фізичних діям, з'ясування стосунків на кулаках є ознакою хоробрості, рішучості, мужності.
Вибір методів визначався завданнями дослідження. Діяльність застосовувалися стандартизованіпсиходиагностические методики: виявлення особливостей агресивності - опитувальникА.Басса-Дарки і Тестрисуночний «>Несуществующее тварина»; виявлення неофіційного статусного аспекти групи і міжособистісних взаємин у групі –социометрическое дослідження.Излагается процедура дослідження, обгрунтовуються і описуються застосовувані методики, дається характеристика вибірки.Описиваются і аналізуються отримані результати.
Основними показниками агресивності у роботі виступають: індекс агресивності і індекс ворожості (отримані зопроснику А. Басса –Дарки) Індекс агресивності як узагальнений показник відкритої агресії за вибіркою загалом залишається не більше норми (від 15 до 22 балів) Приховані форми агресивності, відбиті в індексі ворожості, мають протягом усього вивченого вікового періоду високий рівень виразності,снижающийся від 5 класу до 6. Результатів аналізу дозволяють стверджувати, що протягом молодшого підліткового віку збільшуються лише рівні прояви фізичної агресії і негативізму.
Отже, підлітки частіше використовують опозиційну манеру поведінці, вони виявляють свою агресію у різний спосіб, і що старшими стає підліток, то більше вписувалося засобів і форм агресії може продемонструвати соціуму. Види агресії протягом підліткового віку виявляються щодо стабільно, хоча виявлено незначна тенденція до зростанню.
У період від 10 до 13 років, значимо змінюються всі приватні форми агресивності, у своїй рівні фізичної агресії і підозрілості зростають, інші ж знижуються. Отже, до 13 років підлітки стає меншобидчивими і дратівливими, продовжують демонструвати негативізм, вербальні й опосередковані способи прояви агресії. Разом про те, вони одержали понад обережні і недовірливі до оточуючих, частіше застосовують фізичну силу. Отримані результати співвідносні з даними найчастіше зустрічаються формами агресії у підлітків 10-13 років - фізична, непряма і вербальна.
Це означає, що агресивні випади на адресу оточуючих у разі виникнення труднощів є нормальним явищем, типовим для вивчених вікових груп. У нашому дослідженні нема однозначних взаємозв'язків між індексами агресивності і ворожості статусною позиції з групі. Дослідження зазначає, що частіше де вони реалізуються з застосування фізичної сили, загроз, образ. Це, очевидно, означає, що відкриті прояви агресивності обумовлені визнанням провини і відповідальності гілок оточуючих за виникнення конфліктних і важких ситуацій.
Часто властиві підліткам тенденції до автономії, незалежності він вимог з боку навколишніх, прагнення вільною групових стандартів, і цінностей приймають агресивних форм. Активність у встановленні контактів, товариськість у тих вікових групах нерідко вони призводять до грубості, нестриманості та інших проявам агресії. Отже, у віці представляється, можливість завоювати авторитет в соціумі, прагнення зайняти більш високого статусу у системі міжособистісних відносин реалізуються у вигляді агресивних проявів.
Узагальнюючи дані, відбивають прояви агресивності під час 10– 13 років, можна відзначити наступне:
1) показники агресивності увозрастах характеризуються стабільністю;
2)внешненаправленная агресія у цей період як засіб захисту «Я»;
3) агресивні прояви не заважають задовільною соціальної адаптації, підлітки з агресивними проявами можуть тривати як статусну позицію лідера, гаразд відкинутими.
4) Прояви як приватних форм агресії, і узагальнених показників відкритих кордонів та прихованих форм агресії протягом молодшого підліткового віку змінюються, але рівні їх виразності в 10-13 років практично збігаються.
5) Захист власного Я такому віці здійснюється з допомогою відкритого прояви агресивності.
6) Успішність соціальної адаптації пов'язаною ні з однією з форм прояви агресії.
7) У такому віці підвищення агресивності пов'язано з бажанням до активноїконтактированию з оточуючими, запереченням групових норм, правив і цінностей.
8) Агресія виступає найефективнішим способом контролю над подіями та ситуаціями в такому віці.
9) Тривога як щодо стійка особистісна характеристика в такому віці пов'язані з агресивністю.
10) Прояви як приватних, і узагальнених показників відкритих кордонів та прихованих форм агресивності протягом підліткового віку змінюються як і бік підвищення, і у бік зниження; але попри окремі сплески в розглянутий критичний період, агресивність у віці 10 років мало відрізняється від агресивності о 12-й – 13 років
Агресивність у віці 10 – 13 років сприймається як спосіб досягнення власної незалежності й бажаних відносин із оточуючими, прояви активності у міжособистісному взаємодії
Агресивні реакції виступають кошти досягнення який-небудь значимої мети, як засіб психічної розрядки, заміщення задоволення блокованої потреби і перемикання діяльності, як засіб задоволення потреби у самореалізації і самоствердження. Агресивні дії, використовувані задля подолання труднощів і зняття напруженості, які завжди адекватні ситуації.
Відкриті прояви агресивності в такому віці розглядаються як ефективний засіб захисту власного Я, а соціальна адаптація не взаємозалежна ні з відкритими, і з прихованими формами агресії.
Підлітки черпають знання про моделях агресивної поведінки серед однолітків і дорослих. Для підлітків важлива думка лідерів (ними рівняються), тобто. лідери є референтній групою, слід зазначити, що лідерам хіба що ідентифікуються з найповнішим набором групових цінностей, тому й мають великий вплив.
Агресивність є що становить властивістю особи і має тенденцію зміну залежно від його віку, статусу серед однолітків і дорослих. Відповідно до цим твердженням, нами проведено експериментальне вивчення рівня життя та видів агресивності підлітків 11- 13 років вивчення істотно рівня агресивності учнів встановлення статусною позиції і роки поведінка дітей.
Через війну виконаного дослідження було реалізована головна мета, що полягає у теоретичному аналізі поняття агресія, основних підходів до її вивченню і методів її діагностики. У результаті експериментального дослідження отримали підтвердження таке: - до 11 років незалежно від статусною позиції, спостерігається сплеск всіх видів агресії. Отримані дані внаслідок експериментального дослідження послужили поштовхом до розробки профілактики та корекції деформованого спілкування внаслідок підвищеного рівня агресивності учнів і передано на вміння справлятися з конфліктними ситуаціями, а окремих випадках придушення чи сплеску своєї агресії всоциально-приемлемой формі.Эмпирическое дослідження підтвердило вихідну гіпотезу у тому, що протягом молодшого підліткового віку агресивність постає як щодо стійке особистісне освіту й має специфічні вікові особливості.Проведенное дослідження агресивності підлітківмладшеподросткового віку (об'єктом якого було психічно і майже фізично здорові діти) показало, що у агресивність молодших підлітків впливають недоліки сімейного виховання, а жорстокість, агресивність, замкнутість, підвищена тривожність – у процесістихийно-группового спілкування можуть приймати відвідувачів сталого характеру. В багатьох підлітків відзначається неповна сім'я з порушеними функціональними зв'язками. З іншого боку,гиперопека, як ібезнадзорность, нерідко сприяютьделинквентному поведінці. Реакції, викликані надмірним контролем і нудотними настановами і наставляннями, можуть призвести до агресивності, відходу з будинки і бродяжництва.
Можна укласти таке, що велика кількість вільного часу, відсутність позитивно формують особистість захоплень впливає розвиток агресивності, як можливої захисної реакцію конфлікти із навколишньою дійсністю, сприяє незадоволеність підлітків своїм становищем, складнощі у навчальної роботи і спілкуванні, відсутність належного контролем із боку батьків.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків. - СПб.: Пітер, 1998
2. Агресія в дітей віком і підлітків: Навчальний посібник / Під ред.Н.М.Платоновой. - СПб.: Йдеться, 2006.
3. Алікіна Н.В. Особливості агресивної поведінки неповнолітніх й організаційні основи його профілактики: Метод. рекомендації.– Київ:Вища школа, 1991.
4. Бандура А.,Уолтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і сімейних відносин. – М.: Квітень Пресс, Вид-воЭКСМО - Пресс, 2000. –512с.
5. БєлоусоваЗ.И. Овсяннікова В.В. Соціально-психологічні проблеми девіантної поведінки дітей і підлітків. - Запоріжжі: Вид-во Запорізького державного університету, 1998.
6.Берковиц Л. Агресія: причини, наслідки і на контроль.- СПб.ПРАЙМЕВРОЗНАК. 2001. –512с.
7.Божович Л. І. Особистість і його формування у дитячому віці. - М.: Просвітництво, 1968.
8.Бурлачук. Л. Ф., Морозов З. М.Словарь-справочник по психологічної діагностиці. Київ, 1989
9.БуяновМ.И. Розмови про дитячої психіатрії. - М.: Медицина, 1986.
>10.Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб.: Пітер, 2000.
>11.Бютнер До. Жити з агресивними дітьми. - М.: Педагогіка, 1991.
>12.Варга А.Я.Психодиагностикаотклоняющегося поведінки дитини без аномалій психічного розвитку// Психологічний статус особистості різних соціальних умовах: розвиток, діагностика, і корекція. – М.:МГПИ, 1992. – З. 142–160.
>13.Венгер О.Л. Для чого скаржитеся? Виявлення й корекція несприятливих варіантів розвитку особистості дітей і підлітків. -Москва-Рига: Педагогічний Центр «Експеримент», 2000.
>14.Волкова О.М. Важкі діти чи важкі батьки? - М.: Педагогіка, 1992.
>15.ВиготскийЛ.С.Педология підлітка //Собр. тв.: О 6-й т.Т.4. - М.: Просвітництво, 1984.
>16.ГоринцеваП.Д.Девиации у дитячому й такому віці. - М.: Ліга, 2005.
>17.Диагностика і корекція стану агресії// Дитячий психолог. –Вип.2. – Ростов-на-Дону, 1992. –С.68–73.
>18.ДрагуноваТ.В. Проблема конфлікту такому віці. //Питання психології. 1972.
>19.Дубинко Н.А. Вплив когнітивних процесів на прояв агресивності у дитячомувозрасте//Вопроси психології. 2000 №1
>20.Дубинко Н.А. До проблеми умов і рушійних чинників агресії //Социально-педагогическая робота. 1997. № 4. 1997.С.85-92
>21.Завражин С.А. Агресивні фантазії у дитячому й такому віці // Питання психології. 1993. №5.
>22.Захаров А.І. Як долати страхи в дітей віком. - М.: Медицина, 1986.
>23.Кернберг О.Х. Агресія при розладах особи іперверсиях/Пер. з анг.А.Ф.Ускова. - М.: Незалежна фірма “Клас”, 1998.
>24.Клайн У. Як підготувати дитину до життя. - М.: Педагогіка, 1991.
>25.Ковалев П.О.Возрастно-половие особливості відображення у свідомості структури власної агресивності і агресивної поведінки. />Автореф.Канд.дисс. СПб. 1996
>26.Кон І.С. Психологія підлітковому віці - М.:Просвещение,1989. 192 з
>27.Креч Д.,Кратчфилд Р.,Ливсон І. Моральність, агресія, справедливість // Елементи психології. - М.: Світ, 1999.
>28.Кузнецова Л. Н.Психолого-педагогическая корекція дитячої агресивності . //Початкова школа. - 1999. - № 3
>29.КурбатоваТ.Н. Нове покоління обираєагрессию?//Психологическая газета №2. 1995.
>30.КурбатоваТ.Н. Ще про агресію але тільки проней.//Психологическая газета №2. 1996.
>31.Лоренц До. Агресія. Так зване зло. До природною теорії агресії.// Зворотний бік дзеркала. -М.: Республіка, 1998.
>32.Макарова О.Х. Підлітки: агресивність іпсихосоматика. // Журнал практичного психолога. № 7-8, 1999
>33.Методика вивчення причин відхилень у розвитку й поведінці учнів - М.: Інститут розвитку особистості, 1995.
>34.Мид М. Розвиток дитини.– М.: Педагогіка, 1968.
>35.Насилие, жорстокість, агресія.Криминально - психологічне дослідження.: Збірник наукової праці. ВНДІ проблем зміцнення законом і правопорядку - М., 1990.
>36.НемовР.С. Психологія.Учеб. для студентіввисш.пед.учебн. закладів. У 2 кн.Кн. 1. Загальні основи психології. – М.: Просвітництво:Владос, 1994. –576с.
>37.Нравственность, агресія,справедливость//Вопроси психології. - 1992. - № 1. - З. 92
>38.Осницкий О.К. Діагностика самостійності які у школі, і СПТУ: Методичне посібник для практичних психологів. - Іваново, 1991.
>39.Осницкий А. До. Саморегуляція діяльності школяра процес формування активної особистості. М., 1986
>40.ПергаменщикЛ.А., Фурманов І.А.,Аладьин А.А.,Отчик С.В.Психодиагностика іпсихокоррекция в виховний процес: Методичне. посібник. – Мінськ:БНИИО, 1993.
>41.Паренс Р. Агресія дітей - М.: Вид. Будинок " Форум ", 1997. 160 з.
>42.Практическая психологія освіти: Навчальний посібник 4-те вид. / Під редакцією І. У.Дубровиной. - СПб.: Пітер, 2004.
>43.Психология розвиваючої особистості. Під ред. Петровського А.В. - М.: Педагогіка, 1987. 240 з.
>44.Психология людської агресивності:Хрестоматия/Сост.К.В.Сельченок.-Мн.:Харвест,М.:АСТ,2001.656.
>45.Раттер М. Допомога важким дітям., М., 1984
>46.Реан А.А. Агресія у структурі поведінки збудливої і демонстративної особистості.//Ананьевскиечтения-97. СПб. 1997. З. 13-16.
>47.Реан А.А. Агресія і агресивність особистості.// Психологічний журнал. 1996. №5.С.3-18
>48.Реан А.А. Вивчення агресивності особистості.//Реан А.А. Психологія вивчення особистості.Спб. 1999.С.216-251.
>49.Реан А.А. Соціалізація агресії.//Реан.А.А.,КоломинскийЯ.Л. Соціальна педагогічна психологія.Спб. 1999. З. 36-43.
>50.Реан А.А., ТрофімоваН.Б. Гендерні відмінності структури агресивності у підлітків.// Актуальні проблеми діяльності практичних психологів. Мінськ. 1999.С.6-7.
>51.Романов А.А. Спрямованаигротерапия агресивності в дітей віком. - М.: Логос, 2001.
>52.Ротгенберг В.С., БондаренкоС.М. Мозок. Спілкування. Здоров'я. - М.: Медицина, 1989.
>53.Румянцева Т.Г. Поняття агресивності у сучасній зарубіжної психології. Питання психології. 1991 № 1с.81-88
>54.СеменюкЛ.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітка. -М.-Воронеж, 1996
>55.СеменюкЛ.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і його корекції. М. 1996.
>56.СеменюкЛ.М. Психологічна сутність агресивності і його прояви в дітей віком підліткового віку: Методичні рекомендації на допомогупедагогам–практикам.– М., 1991.
>57.СироткинС.Ф. Агресивність як об'єкт педагогічної діагностичної оцінки. />Автореф.канд.дисс.Ижевск. 1996
>58.Славина Л. З. Діти заффективним поведінкою. М., 1966
>59.Формирование особистості перехідний пе-ріод від підліткового до юнацькому віку. Під ред.ДубровинойИ.В.-М.,1987.
>60.Фромм Еге. Анатомія людської деструктивності. - М.: Світ, 1994.
>61.Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція - Мінськ: Ільїн В.П., 1996. 192 з
>62.Фурманов І.А. Агресивність і його прояви у дитячому віці.– Мінськ:НИО, 2004.
>63.Хекхаузен Х. Агресія. // Мотивація і діяльність. -М., 1986. Т. 1.С.365-405.
>64.Холличер У. Людина й агресія. М., 1975
>65.Хухлаева Про. Класифікація порушень // Шкільний психолог. 2001. №41.
>66.ШляхтинаО.И. Взаємозв'язок агресивності з особистісними особливостями та соціальним статусом //Ананьевскиечтения-97. - СПб., 1997.
>67.Эмоциональние порушення у дитячому похилому віці й їх корекція/ Під ред. В.В. Лебединського,О.С. Микільської, О.Р.Баенской, М.М.Люблинг – М.: Вид-во МДУ, 1990.
>ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОПИТУВАННЯ АГРЕСІЇБАССА-ДАРКИ
>ИНСТРУКЦИЯ: Скажіть "так" чи "немає" ті, що нижче питання.
>ТЕКСТОПРОСНИКА
1. Часом не можу справитися з бажанням завдати шкоди іншим.
2. Іноді ясплетничаю людей, котрих я раніш не люблю.
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююся.
4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я - не виконаю прохання.
5. Не завжди отримую те, що мені належить.
6. Мені відомі, що кажуть мене позаду.
7. Якщо не схвалюю поведінка моїх друзів, я даю але це відчути.
8. Коли траплялося обдурити когось, відчуваю болісні докорів сумління.
9. Мені здається, що неспроможний вдарити людини.
10. Я будь-коли дратуюся настільки, щоб кидатися предметами.
11. Завжди поблажливий до чужого недоліків.
12. Якщо мені подобається встановлений правило, мені хочеться змінити його.
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами.
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які стосуються до мене трохи більше добре, чому очікував.
15. Я часто буваю незгодний із людьми.
16. Іноді на думку спадають думки, котрих я раніш соромлюся.
17. Якщо хтось першим вдарить мене, не відповім йому.
18. Коли дратуюся, я ляскаю дверима.
19. Я значно більше бував дратівливим, ніж.
20. Якщо хтось вдає себе начальника, щоразу чиню йому наперекір.
21. Мене трохи засмучує моя доля.
22. Гадаю, що багато людей не люблять мене.
23. Не можу втриматися від спору, якщо люди й не згодні зі мною.
24. Люди,увиливающие з посади, повинні відчувати провину.
25. Той, хто ображає мене чи мою сім'ю, напрошується на бійку.
26. Не має змоги зробити грубі жарти.
27. Мене охоплює лють, коли з мене іронічно насміхаються.
28. Коли люди будують із себе начальників, я роблю все, що вони не зазнавалися.
29. Майже щотижня Я бачу когось, хто мені подобається.
30. Досить багато людей заздрять мені.
31. Я дуже хочу, щоб люди поважали мене.
32. Мене пригнічує те, що мало роблю на свої батьків.
33. Люди, котрі переводять вас, стоять здобуття права їх клацнули по носі.
34. Я іноді буваю похмурий зі злості.
35. Якщо до мене ставляться гірше, чому того заслуговую, я - не впадаю в розпач.
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я - не звертаю нею уваги.
37. Хоча показую цього, мене іноді гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що з мене сміються.
39. Навіть коли серджуся, я - не прибігаю до сильних ">виражениям".
40. Мені хочеться, щоб оті мої гріхи вибачили.
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
42. Коли виходить по-моєму, часом ображаюся.
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю.
44. Ні людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти чужинцям".
46. Якщо хтось дратує мене, готовий сказати усе, що про ньому гадаю.
47. Я роблю багато такого, що згодом шкодую.
48. Якщо розлючуся, можу вдарити когось.
49. З дитинства я будь-коли виявляв спалахів гніву.
50. Я часто почуваюся, як порохова бочка, готова вибухнути.
51. Якби все так знали, що відчуваю, мене вважали людиною, з якою легко ладнати.
52. Я думаю у тому, які таємні причини змушують людей робити щось приємне мені.
53. Коли прямо мені кричать, я починаю кричати у відповідь
54. Невдачі засмучують мене.
55. Я б'юся не рідше, ніж інші.
56. Можу згадати випадки, коли був такий зол, що хапав трапляється мені під руки річ і ламав її.
57. Іноді відчуваю, що першим розпочати бійку.
58. Іноді відчуваю, що таке життя надходить зі мною несправедливо
59. До того думав, більшість людей кажуть правду, але тепер не вірю.
60. Я лаюся лише з злості.
61. Коли чиню несправедливо, переймаюся совість.
62. Якщо у своїх прав мені треба застосувати фізичну силу, я застосовую її.
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком на столі.
64. Я буваю грубуватий стосовно людям, що мені не подобаються.
65. Я відсутні лікарі, які б мені нашкодити.
66. Не вмію поставити особи на одне місце, навіть якщо на те заслуговує.
67. Гадаю, що жив неправильно.
68. Мені відомі людей, які можуть довести до бійки.
69. Не засмучуюся через дрібниць.
70. Мені рідко спадає на думку, що намагаються розлютити чи образити мене.
71. Просто погрожую людям, хоча й збираюся приводити погрози на виконання.
72. Останнім часом почав занудою.
73. У суперечці я часто підвищую голос.
74. Я намагаюся зазвичай приховувати погане ставлення до людей.
75. Я краще з кимось погоджуся, ніж сперечатимуся.
КЛЮЧ
1. Фізична агресія: "так" -1,25,33,48,55,62; "немає" -9,17,41.
2.Косвенная агресія: "так" - 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; "немає" - 26, 49.
3. Дратівливість: "так" - 3, 19, 27, 35, 43, 50, 57, 64, 72; "немає" - 11, 69.
4.Негативизм: "так" - 4, 12, 20, 28; "немає" - 36.
5. Образа: "так" - 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6.Подозрительность: "так" - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "немає" - 65, 70.
7. Вербальна агресія: "так" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "немає" - 39,66,74,75.
8. Почуття провини: "так" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
>ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНАЛІЗРИСУНКА: ТИПЖИВОТНОГО
Реально існуюче — інтелектуальне чи емоційне порушення; гостра тривога; іноді психічне захворювання (з віку). Існуюче раніше (наприклад, динозавр) чи існуюче у культурі (наприклад,дракон)-бедность уяви; низький загальнокультурний рівень; іноді педагогічна занедбаність (з віку).Сконструированное з двох частин різних тварин, відповідне стандартною схемою тваринного — раціоналістичний, нетворчий підхід до завданню. Цілісне, побудоване по стандартною схемою з головою, тулубом, кінцівками — художній, але загалом стандартний підхід до завданню. Побудоване по оригінальної схемою, не нагадує звичайних тварин — творчий підхід до до завданню; низька конформність.Сверхоригинальное, вигадливий — демонстративність;шизоидность.Человекообразное — висока будучи невдоволеною потреба у спілкуванні; типово для підліткового віку. Механічне, кутасте,машинообразное чи у тому числі окремі механічні деталі — інтровертивність;аутизация; інодішизоидность. З кінцівками, спрямованими зовні — екстравертність.Замкнутое, без кінцівок чи з кінцівками, спрямованими до тіла — інтровертивність.
ДЕТАЛІ Надлишок органів почуттів — тривожність.
• Очі - відсутні —>аутизация; астенія;субдепрессия; інодішизоидность; - порожні, без райдужної оболонки і зіниць - астенія;аутизация; інодіасоциальность; страхи (від шестилітнього віку); - великізачернененние чи ззачерненнойрадужкой — страхи;
• Форма грубо викривлена — невротичне стан;асоциальность; іноді психічне захворювання.
• Вуха, підкреслені тиском чи особливо великі — тривожність; іноді підозрілість, настороженість. • Зуби— вербальна агресія. • Голова малюнку, загалом відповідному схемою тваринного, - відсутня — імпульсивність; іноді психічне захворювання;
- форма грубо викривлена — органічне поразка мозку; іноді психічне захворювання;
- два чи більш голови — іноді внутрішній конфлікт, суперечливі бажання. • Товстий хвіст — висока значимість сексуальної сфери. •Чешуя, панцир — потреба у захисту, страх агресії. •Игли, шипи тощо. — захисна агресія. • Гострі роги, пазурі, ікла (>вилезающие з рота), гострі нарости — агресивність. • Відсутність ніг, їх недостатня кількість чи явна слабкість малюнку, загалом відповідному схемою тваринного або олій людини — низька побутова орієнтація, пасивність чи невмілість в соціальних відносинах. • Особливо великі (товсті) ноги чи його надлишок — потреба у опорі, усвідомлення недостатньою умілості в соціальних відносинах.
• Крила — мрійливість, романтичність, схильність до компенсаторного фантазуванню.
• Тіло, вкрите густими волоссям — значимість сексуальної сфери.
• Зброя, ріжучу, колюче чирубящее знаряддя — агресивність.
• Прикраси: візерунок на шкурі, павиний хвіст, вії — демонстративність. • Рани, шрами — невротичне стан; іноді психічне захворювання.• Внутрішні органи, анатомічні деталі, кровоносні судини, зокрема, судини очі — іпохондрія, невротичне стан; іноді психічне захворювання. • Статеві органи, жіноча груди, вим'я чи деталі, схожі на їх за формі, незалежно від цього, як вони названі — висока значимість сексуальної сфери.
>ОПИСАНИЕ ОБРАЗИ У МОЄМУ ЖИТТІ
• Відповідність малюнку — показник логічності мислення. • Невідповідність малюнку — іноді порушення логічного мислення • Особливо докладний, з ідеалізацією, зазначенням на красу чи винятковість тваринного — демонстративність; схильність до компенсаторного фантазуванню.
• Місце життя - ізольоване (печера, скелі, інша планета, космос) — недолік спілкування, відчуття самітності; - нагадування про важкою досяжності (непрохідна хаща, гори, які мають дороги) — страх агресії, потреба у захисту; - екзотичне (острів Мадагаскар, зачароване ліс) — демонстративність; - емоційно неприємне (болото, бруд) — невротичне стан; низькасоциализированность; іноді психічне захворювання. • Харчування - явно неїстівні речі (каміння, скло, метал) — низькасоциализированность, порушення спілкування; - особливо крупних об'єктів (гори, дерева, вдома) чи твердження у тому, що тварина їсть все, — імпульсивність; низькасоциализированность; - люди — негативізм;асоциальность чиантисоциальность; агресивність;
- докладний опис поїдання жертв — агресивність; - емоційно неприємна їжа (черв'яки, бруд, слиз) — невротичне стан; іноді психічне захворювання;
- кров, частини і органи живих істот (серце, мозок) — невротична агресія;
- не харчується нічим чи харчується повітрям, енергією — інтровертивність; інодішизоидность.
• Улюблене чи найбільш звичайне заняття : - грає, гуляє, розважається — пряма проекція своїх бажань; - постійно зайнято пошуками їжі — відчуття труднощі й одноманітності життя; - ламає дерева, потоптує вдома — негативізм;асоциальность чиантисоциальность; агресивність; іноді психічне захворювання; - багато спить <— втома; астенічне стан. • Друзі - відсутні — відчуття самітності; - усі довколишні, без конкретизації — висока будучи невдоволеною потреба у спілкуванні; - злі, агресивні персонажі (акули, крокодили, дракони) — негативізм;асоциальность чиантисоциальность; агресивність. • Вороги - велика кількість чи повну відсутність — страх агресії; - всі навколишні — негативізм;асоциальность чиантисоциальность.
ПРОДОВЖЕННЯПРИЛОЖЕНИЯ 2
• Опис засобів захисту від небезпеки; вказівку на гігантський воно — тривожність, страх агресії.
• Особливо довгий перелік страхів; страхи, нетипові тваринам (темрява, смерть, комахи) — страхи, невротичне стан.
• Тема розмноження — значимість сексуальної сфери.
•Бесполие форми розмноження — напружене, внутрішньо конфліктне ставлення до сексуальної сфері.
• Бажання: - мати друзів — недолік спілкування;
- не мати ворогів — страх агресії; іноді настороженість, підозрілість;
- що його не боялися — страх агресії; - стати звичайним тваринам, стати людиною — емоційний дискомфорт, пов'язані з відчуттям своєї відмінності від оточуючих;
- стати більше в розміру — усвідомлення малої значимості; страх агресії, потреба у захисту.
Ключ до тесту
1. Насамперед необхідно оцінити становище малюнка на папері. Найчастіше його мають по середньої лінії вертикально поставленого аркуша. Саме такою вибір відповідає середньому, нормальному людині. Він показує нормальну самооцінку, задоволеність стосунки з які вас оточують й звертається своєю соціальним становищем.
Якщо ваша малюнок знаходиться ближче горішнього краю аркуша, з упевненістю сказати, що ваша самооцінка висока (причому, чим вище малюнок, тим більша самооцінка). Ви - людина амбітна, незадоволений своїм становищем у суспільстві і прагне його змінити, зрозуміло в цю справу. Для дуже важливі власне самоствердження і самореалізація. Ви досить болісно реагуєте думку оточуючих, й ваш настрій залежить від їх визнання вашої особи. Якщо ви і намалювали свого звіра ближчі один до нижньому краю аркуша, відзначте непевність у собі. Себе ви оцінюєте значно нижчі, ніж у дійсностізаслуживаете. Ви - людина нерішучий, легко що впадає депресію придушене стан. Оскільки ви давно махнули він рукою; про прагненні поліпшити своє соціальне становище, самоствердитися, довести всім, що ви багато чого стоїте, годі й казати.
2. Тепер проаналізуйте голову чизамещающую її деталь - вона є значеннєвий частиною постаті.Отличающаяся великими розмірами (порівняно з всім малюнком загалом) голова свідчить про високий рівень раціональності. У собі й центральної інших людей ви цінуєте передусім ерудицію, широкий кругозір, здатність логічно мислити. Лівий бік аркуша взагалі пов'язані з негативними емоціями й пасивністю, а права - з позитивними переживаннями і активними діями. Особливо це проявляється у поворотах голови вашого тваринного. Поворот голови вправо говорить про рівні активності.
Ви лише здатні будувати плани й молодіжні проекти, але із задоволенням утілюєте їх у життя. Можливо, ви все доводите остаточно, але, по крайнього заходу, завзято намагаєтеся поставити логічний точку. Вам важко всидіти склавши руки, до ледарів і ледарям ви ставитеся з часткою презирства. Якщо голова повернена вліво, ви зовсім на практик. Ваша стихія - теорії, роздуми і рефлексія. Реалізація планів вас турбує досить мало, вам подобається просто думати. Але якщо малюнок при цьому і дуже зміщений вліво, це означає страху прояви активності у принципі, про нерішучості у діях. Ви дуже боїтеся відповідальності держави і сильно сумніваєтеся в успішності ваших дій. Усе це результат вашої нерішучості. Становище анфас треба розглядати як егоцентризм, оскільки голова спрямована на вас - центральну й головною постаттю за вашої карті світу.
3. Після оцінки самої голови переходите до інтерпретації деталей, відповідних органам почуттів. Основна значеннєва навантаження розподіляється так: вуха -
зацікавленість у інформації, значущість вас думки оточуючих; рот - мовна активність; очі - тривожність і переживання страху. Зупинимося на деталях конкретніше.
Вуха. Чим вони більше, то вище потреба у інформації. Вони оцінюються співвідношенні з розташуванням постаті. При високо розташованої фігурі голові в фас вони говорять про болючої реакцію негативну оцінку ще іншим людям, найчастіше означають високу самооцінку, яка відповідала реальному стану справ. Якщо ви хоч намалювали їх у такий спосіб, отже, ви вимагаєте від оточуючих багато чого, нічого не робите у тому, щоб завоювати їх схвалення.
Центральне становище малювання та великі вуха свідчать, що ви емоційно чуйні. Якщо людина хоча разів добре сприйме вам, він дуже просто і швидко завоює вашу симпатію і прихильність. Низька розташування малювання та великі вуха - ви дуже намагаєтеся завоювати розташування оточуючих, а й одвічно не вірите в своїх дій. Чим менший розмір вух порівняно з всієї постаттю, то вище ваша самодостатність.Гипертрофированние вуха - відчуття інформаційного голоду, вам фізично важко переносити відсутність інформації про ту чи ситуації, ви ненавидите невизначеність. Дуже то, можливо, і, як ви не прочитали хоча б п'ятдесяти сторінок, прожитий вами даремно.
Рот. Якщо ви і намалювали відкритий рот із мовою, не прорисовуючи губи, отже, ви дуже любите побалакати. Старанно промальовані губи говорять про вашої чуттєвості. Під нею розуміється й не так схильність до еротики, скільки підвищена сприйнятливість до різних відчуттів.
Ви як ніхто інший здатні насолоджуватися теплом, ласкавим сонечком і м'яким шовком,ласкающим шкіру. Усе це, на думку більшості людей загальн-те дрібниці, але вмієте отримувати від нього море задоволення. Ви здатні розрізняти дуже багато запахів, кожен із яких будить у вашому пам'яті спогади. Напевно, тому ви так небайдужі до парфумам. Можливо, рот ви вийшов відкритим, а взагалі без промальовування губ й мови - просто коло чи овал (інодізачерченний). Це кажете вашої схильність до зайвої обережності, недовіру до людей. Такий рот часто малюють підлітки, перехідний вік котрих проходить особливо напружено. Якщо ви хоч перетворили вашого звіра в звірюку, озброївши його зубами, отже, ви дуже агресивні на словах. Ви можете реагувати на критику без брутальності й взагалі огризаєтеся будь-яку зауваження, яке постане перед вами особливо приязною. То ви намагаєтеся замаскувати власну ранимість і беззахисність, сповідуючи принцип "найкраща оборона - напад ".
Очі. Вони символізують ваше переживання страху - що більше очі, тим більше ваша полохливість. Вії свідчать про бажання подобатися оточуючим, передусім, це належить жіночого рівня, хто прагне зачарувати зовні, одягом, поведінкою якомога більшу число чоловіків. Для представників сильної статі вії означають наявність жіночних рис у характері (мужності відповідає ретельна
промальовування райдужної оболонки і зіниці). Іноді вся її голова малюють додаткові деталі - роги, пера, гриву, шерсть. Рогу висловлюють агресивність. Коли вашому малюнку присутні як роги, а й пазурі чи голки, отже, ваша агресивність спонтанна, ви можете нею керувати. Якщо роги поєднуються з вовною, щетиною, панциром тощо. п., у разі ваша агресія носитьзащитно-ответний характер. Пір'я можуть розповісти прагнення досамоукрашению і демонстративності. Ви схильні до манірності, позерства, дуже любите прикрашати себе. У який б ситуацію де ви потрапили, знайдете виправдання своїх вчинків.Грива, шерсть, подобу зачіски означають підвищений інтерес до протилежній статі, свідомий вибір сексуально пофарбованого поведінки, манер донжуана, фатальний жінки.
4. Несуча, опорна частина постаті. Її роль виконують ноги, лапи, в окремих випадках - постамент. Вони оцінюються співвідношенні з розмірами всієї постаті і його формою.
Спостерігаючи лапи, подумайте, наскільки надійну опору вони забезпечують. Чим вони більше й "надійніше", тим паче ви схильні до грунтовності у своїх міркуваннях. Ви прагнете чіткої обгрунтованості думки й у висновках спираєтеся лише з достовірну інформацію. Інтуїція та емоції, з погляду, лише шкодять у сфері раціонального. Маленькі лапи говорять про поверховості суджень. Беручи рішення, навіть життєво важливі, ви віддаєте перевагу підкинути монетку, замість грунтовно зважити все "за" і "проти".
Найчастіше ви піддаєтеся пориву і взагалі спочатку кажете, і потім думаєте. Показник контролю за своїми думками - характер сполуки лап з тілом. Чим ретельніше промальовано місця сполуки, то вище міра контролю, і навпаки. Якщо опорних кінцівок перевищує пару, зверніть особливу увагу з їхньої форму.
Якщо вони самі схожі один на друга, направлені на те ж свій бік або симетричні, це засвідчує лише стандартності установок і суджень. Ви хто звик вважати і чинити, й усе. Розмаїття форми й положення цих деталей пізніше свідчить про інтелектуальної незалежності, небажанні в усьому підпорядковуватися авторитетів. На всі питання знайдеться власна думка, а судження про світ відрізняються оригінальністю і неординарністю. Якщо ж у малюнку багатство форм під час зображення нижніх кінцівок вражає пересічної людини, отже, очевидна сильно розвинене творче початок. Якщо вона в них є, отже, ви людина непересічна і оцінити своє малюнок з погляду середнього людини важко. Радимо порівняти його з тваринами.
Частини,поднимающиеся над рівнем постаті, різні деталі, що ви намалювали, щоб прикрасити своє тварина (наприклад, бантики, завитушки, кучері, деталі, схожі на квіти), чи додаткові кінцівки також мають, сенс.Нарочи-то декоративні елементи (султани з павиних пір'їн, подоби орнаменту)свидетель-ствуют ваше бажанні привернути до себе увагу оточуючих. Ви любите бути центром великих компаній, але віддаєте перевагу, щоб люди захоплювалися переважно вашої зовнішністю, а чи не дотепністю чи товариськістю. Та це бажання змушує вас впадати у крайність і призводить до манірності. Ваша претензійність і відсутність природності скоріш відлякують людей, ніж приваблюють. Іноді твариніпририсови-вают додаткові деталі - ще кілька ніг, подоби рук, щупальця, елементипан-циря. Такий малюнок уражає людей, здатних займатися дуже різними, часом несумісними здавалося б видами діяльності. Вам мало бути просто хорошим вчителем або інженером, ви примудряєтеся як освоїти кілька різних професій, а й успішно займаєтеся ними одночасно. У цьому ви дуже любите своєї роботи, захоплені нею, справа буквально горить вас у руках. Ви дуже впевнений у собі людина, знає собі ціну. Ви здатні об'єктивно оцінити свої сили та можливості і знаходите їм оптимальна застосування. Проте, якщо додаткові деталі переважають у вашій малюнку, тобто вони придушують саме тварина, це свідчить, що ваша упевненість у собі і привабливий смак до активного життя давно переросли в ">самораспространение" з неделікатним і нерозбірливимпритеснением оточуючих. Крила означають сміливість підприємств, щупальця - методичне прорахування ходів, панцир - прагнення тримати свої плани таємно.
6. Хвости. Вони також висловлюють вашу оцінку власних вчинків, рішень, висновків, слів.Повернутий вправо хвіст (хвости) показує ставлення до дій і поведінці.Влево - ставлення до думок, рішенням, пропущеною можливостям. Чи є ваша оцінка позитивної чи негативною - залежить від становища хвоста. Якщо він спрямований вгору, оцінка явно позитивна, ви задоволені собою. Хвіст, падаючим рухом спрямований вниз, свідчить про незадоволення собою, невпевненість у власної правоті, жалі щодо вчиненого злочину, сказаному, каяття. Якщо хвіст складається з кількох повторюваних ланок чи що вона просто незвичайний - надмірно довгий, пишний чи розгалужений, це посилює ваш інтерес до свого поведінці й словами. З якихось причин нині він дуже важливо, можливо, є запорукою впевненості; у собі або становить серйозну проблему, здатну поставити Вас у тупиковий становище.
7. Контури постаті. Тепер на характер контуру. Він то, можливо чітким і досить рівним, то, можливо переривчастим чи подвоєним. Особливо цікаві промальовування, затемнення чи дубляж контурній лінії. Всі ці варіанти є проявом вашої внутрішньої захисної позиції, прагненням убезпечити себе від
небажаних дій оточуючих. Про агресивному характері захисту кажуть гострі кути контуру. Ви намагаєтеся першим напасти на гаданого супротивника і взагалі даєте жорсткий опір будь-яку замах на вашу незалежність.Запачкивание ліній, затемнення говорить про страху те, що ваша захист виявиться ненадійної і недоброзичливці зуміють вам нашкодити. Це вас сильно тривожить не дозволяє спокійно жити. Подвоєння лінії - спроба поставити заслони, щити між собою й іншими людьми. Ви дуже підозрілі і намагаєтеся перечекати небезпека мати надійного місці. Інша річ, що таке перечікування затягується часом протягом усього життя. Що саме ви боїтеся і чого намагаєтеся сховатися, можна сказати до розташуванню дубляжу і затемнень. Верхній контур - вас лякають вищі люди, мають змогу забороняти вам щось. Якщо це ваші батьки, можливо, вони різняться зайвою суворістю і вимогливістю стосовно вам, часто змушують будувати ваше життя відповідно до їх поданням щодо поганому і хорошому. Можливо, ви боїтеся своїх начальників, керівників, вчителів, будь-яких людей, чиє схвалення особливо важливо задля вас, а несхвалення можуть призвести до дуже неприємний наслідків. Нижній контур символізує страх осуду. Ви маєте авторитетом у своїх підлеглих і молодших за віком і це пригнічує. До того ж ви дуже чутливі до глузуванням, невизнанню, які частку випало чимало. У інших випадках (бічні контури, промальовування всередині постаті, на тілі тваринного) дубляж і затемнення показуютьопасливость взагалі. Ви постійно чекаєте прикрощів і готові до самозахисту будь-якого порядку й у різних ситуаціях. Контур, промальований справа, показує, що ви чекаєте нападів у процесі реальної діяльності, а зліва - прагнення захистити свої думки, думки, смаки.
8. Загальна енергія. Щоб оцінити загальний рівень вашої енергії, з'ясуйте, скільки додаткових і декоративних деталей, крім найнеобхідніших, бере участь у вашому малюнку. Чим більший складових частин, елементів, ніж частіше зустрічається штрихування, зафарбування окремих деталей, тим більша рівень енергії, і навпаки. Про нестачі енергії каже слабка лінія, іноді ледь помітна. Жирна, з натискуванням лінія свідчить про тривожності (ніж різкіше лінія, продавлюють папір, тим тривожніше ви душі). Тривога пов'язують із тієї деталлю, контур якої особливо виділено. Щоб з'ясувати, що став саме вас турбує, подивіться розшифровку цієї деталі - те, що вона символізує, і ваші страхи.
9. Тепер проаналізуйте саме тварина. Воно є вашим представником, вашим власним чином. Ви хіба щосоотносите себе з цим тваринам, приймаючи її образ як маску у відносинах на інших людей. Механізм такого уподібнення подібний з алегоричним значенням тварин і звинувачують їх характерів в казках, притчах і байках. Якщо він належить до загрозливих (тобто зображене вами тварина явно з низки хижаків і озброєне знаряддями вбивства - іклами, пазурами), ви у складі людей, котрим мета виправдовує засоби.
Головне вам -досягти поставленої мети, домогтися здійснення планів будь-яким шляхом.
Своє місце під сонцем ви агресивноотвоевиваете у конкурентів. Як багато робите - залежить від тварини. Наприклад,змееподобное створення за жалом - обман, хитрість і підступність, подобу лева - відкрите прояв агресії і насильства (я - господар життя, і буде по-моєму). Слабкі тварини, часто котрі піддаються нападам із боку хижаків недієздатні до дієвою обороні, символізують позицію жертви (птахи, і комахи). Ви настільки звикли терпіти від сильних світу цього, що вважаєте своє становище цілком очевидним. Ви настільки вжилися у таку роль, що саме ваша беззахисність і готовність терпіти приниження провокує оточуючих на агресивні вчинки стосовно вам. Своїм жалюгідним виглядом ви як напрошуєтеся на образу. Особливого значення має уподібнення намальованого тваринного людині. Виявляється це головним чином надання морді людських чорт, постановці на дві ноги, удяганні тварини одяг - від бантиків і поясів до костюма. Такий малюнок свідчить про емоційної незрілості, інфантильності. Чим менший ваше тварина схоже людини, то більше ви відмовилися від дитинства. Далі зверніть увагу до наявність в вашого звіра сексуальних ознак (вим'я, соски, груди при людиноподібної фігурі т. буд.). Ними можна будувати висновки про ваше ставлення до підлоги і сексу. У нормі підлогу тваринного акцентується слабко, зазвичай нею вказують (якщо взагалі цьому приділяється увагу) сам характер малювання та декоративні деталі. За більш ретельної промальовуванню можна казати про підвищеному інтерес до протилежній статі і до власного сексуальності. Домінування статевих ознак в малюнку загалом свідчить прозацикливании на проблемі сексу. Одне з незручних для аналізу зображень - постать кола (нічим не заповненого). Таке "тварина" притаманно тих, хто хоче піддаватися тестуванню. Втім, інший варіант, коли коло висловлює закритість внутрішньої злагоди. Людина відрізняється неабияку частку скритності, небажанням повідомляти оточуючим будь-які дані про особу. Інколи трапляються випадки "вмонтовування" в тіло тваринного механічних деталей. Приклади - постановка звіра на тракторні чи танкові гусениці, колеса; прикріплення до голови пропелера, приєднання для її тілу рукояток, клавіш, антен, заміна очей електричними лампочками (таке трапляється в хворих на шизофренію).
10. Зверніть увагу до назва. Якщо спробували в назві тваринного коротко описати його основні характеристики, раціонально з'єднавши кілька значеннєвих частин, наприклад -слонопес, летючий цап, у разісчитаетась володарем здоровий глузд, практичність і раціоналізм дозволяють легко орієнтуватися у оточуючої обстановці, знаходити вихід із будь-яких ситуацій з мінімальними втратами.
Можливий інший варіант, як ви створюєте нове слово відповідно до правилами словотвори, вкнижно-научном ключі. Сюди належить і використання латинського суфікса чипсевдолатини (наприклад,интекрамиус). Вибір такого назви продиктований вашим бажанням продемонструвати власну ерудицію, освіту, знання, не упускаючи ані найменшої можливості, щоб похизуватися ними і в спосіб підкреслити свою перевагу з інших людьми. Для вас характерні демонстративність поведінки, зайве позерство. Вживання поверхнево-звукових назв це без будь-якого сенсу (>мапишанила,орниманик) означають поверховість мислення та легковажність до оточуючих. Якщо ваша назва підходить під цю категорію, ви - людина настрої. Досить часто ви навіть можете собі було пояснити, чому дієте саме так. Вами управляють емоції, ви року належите числу хороших стратегів і тактиків. У межах своїх міркуваннях ви дотримуєтеся суворої логіки, ваша мова радше відзначається образністю і яскравими прикладами. Часто ви може врахувати належним чином сигнал небезпеки. Тоді, у разі, ви можете нарватися на грубість, підійшовши, наприклад, з дружелюбними розпитуваннями до сильно роздратованому людині. Використання іронії в назві відбиває ваше ставлення до намальованому тварині, до того ж свідчить як про відчуття гумору, а й поблажливому ставлення до оточуючим. Безсумнівно, ви вважаєте себе вище та краще їх, але з ставтеся до них зі зневагою. Про інфантилізм свідчать повторювані елементи, схожі на слова, що використовують зовсім малесенькі діти (лю-лю,кус-кус тощо. п.). Перевагу довгим назв -акватруминаториколирон висловлює схильність до фантазуванню. Але йдеться й не так про здатність творчості і багатому уяві, як про мрійливості. Ви вважаєте собі місця у звичайному світі і змушені створювати маленький світик, який безроздільно належить лише вас і де лише з вашому бажанню.
