Заснування освіти
«Білоруський державний педагогічний університет імені МаксимаТанка»
Факультет психології
Контрольна робота
за курсом: «Діагностика психічного розвитку інтелекту»
Діагностика пізнавальних процесів у віці
>Мальчукова Тетяна Володимирівна
Викладач: Покровська С.Є.
Мінськ 2008
>Оглавление
1. Діагностика пізнавальних процесів у віці
1.1 Віковий підхід до вивчення дорослої людини
1.2 Особливості пізнавальних процесів у віці
2.Психодиагностические методики
2.1 Дослідження пізнавальних процесів у віці, опис методик
2.2 Результати психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості зрілому віці
Укладання
Список використаних джерел
1. Діагностика пізнавальних процесів у віці
1.1 Віковий підхід до вивчення дорослої людини
У розвитку вікової психології як галузі психологічної науки характеристики дорослих людей виконували функції еталонів стосовно різних періодів зростання, дозрівання та формування особистості роки дитинства, отроцтва і юності.Взрослость розглядали як стабільний період. Приміром, французький психолог Еге.Клапаред характеризував зрілість як стану психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку [1, з. 243]. Еге.Эббингауз, виділяючи у розвитку пам'яті три періоду, визначав вік 25—50 років як незмінний до цієї психічної функції. У. Джемс писав у тому, що розмова після 25 років дорослі що неспроможні придбати нові театральні ідеї. Безкорислива допитливість проходить, розумові «зв'язку встановлено, спроможність до асиміляції вичерпана» [1, з. 245]. Визначаючи основні стадії становлення інтелекту людини, Ж. Піаже обмежував їх рамками від народження до юнацького періоду включно.
Психологічні характеристики дорослої людини виступали як еталонів і за виявленніинволюционних процесів під час старіння. З виникненням геронтології (кінецьXIX—начало XX в.) даних про молодих людей використовувалися визначення величини зниження функцій чи його схоронності загаломинволюционном процесі. Принаймні відкриття багатовимірного характеру цього процесу різночасності старіння пошук і еталонів розвитку значно ускладнюється і зберігає свою проблематичність до нашого часу.
Проблема побудови жодної наукової теорії індивідуального розвитку може бути вирішена без розробки її основного розділу — вікової психології зрілості. Вперше це завдання був поставлений 1928 р. М. М.Рибниковим, який запропонував назвати цей розділ вікової психології «>акмеологией» чи наукою про період розквіту всіх життєвих сил людини [1, з. 250].
Так було в результаті багатьох спроб створення вікової періодизації з'явилося багато різних класифікацій, а й у сьогодні єдиної класифікації не існує. Нижче наведені найпоширені з сучасних класифікацій вікових періодів [2, з. 35]:
Періодизація, прийнята міжнародним симпозіумом з вікової періодизації у Москві (>1965г.):
Новонароджений - до 10 днів
>Грудной вік - 10 днів- 1 рік
Раннє дитинство - 1-2 року
Перший період дитинства - 3-7 років
Другий період дитинства - 8-12 років на хлопчиків, 8-11 років на дівчаток
Підлітковий вік - 13-16 років на хлопчиків, 12-15 років на дівчаток
>Юношеский вік - 17-21 для юнаків, 16-20 для дівчат
Середній (зрілий) вік: період - 22-35 років на чоловіків, 21-35 років на жінок. Другий період - 36-60 років на чоловіків, 36-55 років на жінок.
Літній вік - 61-74 років на чоловіків, 56-74 років на жінок.
>Старческий вік - 75-90 років на чоловіків і жінок
Довгожителі - старше 90 років.
Періодизація ДД.Биррена (>Birren,1980г) [2, з. 36]:
Першу фазу - дитинство, до два роки
Друга фаза - дошкільний вік, 2-5 років
Третя фаза - дитинство,5-12лет
Четверта фаза - юність, 12-17 років
П'ята фаза - рання дорослість, 17-25 років
Шоста фаза - зрілість, 25-50 років
Сьома фаза - пізня зрілість, 50-75 років
Восьма фаза - старість, від 75 років і далі
У своїй роботі ми спираємося на Міжнародну класифікацію (>Квинн, 2000) [2,с.37]:
>Младенческий вік від народження у три роки
Раннє дитинство 3-6 років
Дитинство 6-12 років
Підлітковий (юнацький) вік 12-18 років
Молодість 18-40
>Зрелий вік 40-65
Літній вік від 65 і далі
Отже, у роботі вивчатимуться особливості пізнавальних процесів літніх людей від 40 до 65 років.
1.2 Особливості пізнавальних процесів у віці
До пізнавальним психічним процесам ставляться психічні процеси, пов'язані із його сприйняттям і переробкою інформації (відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву, мислення).
Відчуття – психофізичний процес безпосередньо почуттєвого відображення окремих властивостей явищ і предметів об'єктивного світу, тобто процес відображення прямого впливу стимулів на органи почуттів [3, з. 363].
Сприйняття – суб'єктивний образ предмета, явища чи процесу, безпосередньо впливає на аналізатор чи систему аналізаторів [3, з. 83].
Пам'ять – процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і переробки людиною різноманітної інформації [3, з. 371].
Уява – універсальна людська спроможність до побудові нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту сформованого практичного, почуттєвого, інтелектуального іемоционально-смислового досвіду [3, з. 81].
Мислення – психологічний процес пізнання, пов'язані з відкриттям суб'єктивно нового знання, з рішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності [3, з. 310].
>Когнитивние процеси — сукупність процесів, які забезпечують перетворення сенсорної інформації від часу влучення стимулу на рецепторні поверхні до відповіді як знання [4, з. 432].
>Сенсомоторние процеси — комплекс реакцій у відповідь організму на вплив зовнішніх подразників. До до їх числа ставляться: простасенсомоторная реакція, складнасенсомоторная реакція,сенсомоторная координація [4, з. 432].
Моторні процеси — сукупність процесів, які забезпечують рухові акти індивіда [4, з. 432].
>Психофизические функції — взаємодія фізіологічних і психічних процесів, що б рівень чутливості (пороги відчуттів) сенсорної системи [4, з. 432].
Період дорослості відрізняється від попереднього, юнацького, тим, що він закінчуєтьсяобщесоматическое розвиток, сягає свого оптимуму фізичну й статевий дозрівання. Цей період є роками інтелектуальних досягнень. Особливого значення розуміння розумової діяльності дорослих мають експериментальні дані проонтогенетической еволюції психофізіологічних функцій, оскільки такі, відповідно до Б. Р.Ананьеву, «є власнеонтогенетическими феноменами» [1, з. 240].
Виявлено такі особливості механізмів розвитку психічних функцій:
Розвиток психофізіологічних функцій носить дво-фаза характер. Першу фазу – фронтальний прогрес у розвитку функцій – спостерігається від народження до ранньої діагностики та середньої зрілості. Друга фаза – спеціалізація психофізіологічних функцій – починає активно виявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язані з придбанням життєвого досвіду й фахової майстерності.
Складна, суперечлива структура розвитку психофізіологічних і психологічних функцій дорослої людини включає суміщення процесів підвищення, стабілізації і зниження функціонального рівня окремих функцій і пізнавальних здібностей. Виявлена закономірність стосується йнейродинамическим,психомоторним характеристикам, і до вищим психічним функцій, таких як вербальний і невербальний інтелект, пам'ять.
>Гетерохронность (нерівномірність) розвитку –несовпадающий темп розвитку та рівня досягнень людину, як індивіда, особи і суб'єкта діяльності, зокрема і усередині кожної зі сторін на окремішності.
Динаміка пізнавальних функцій у віці:
Проведене експериментальне дослідження виявило, що чинник віку має різне значення длязрительно-пространственних функції. Для гостроти зору окоміру він лише 25% від загальної кількості чинників. У той самий час для полем зору вікової чинник становить 70%. Це означає, що обумовлене структурою які проводять колій такорковими проекціями зору найбільше залежить від процесу дозрівання мозку, з його загального стану. Через війну експериментальних досліджень чутливості різнихмодальностей (периферичний зір, слух,кинестезия) люди різного віку П. П. Лазарєв дійшов висновку у тому, що вона залежить від його віку, описується кривою вікові зміни її середніх значень. Аналогічна картина вікової еволюції можна знайти й у показникахсенсомоторних реакцій присравнительно-возрастном зіставленні даних про зміну часу реакцій різних видів (мимовільних і довільних, рухових, мовних, простих реакцій і реакцій вибору різні сигнали). Загальною закономірністю розвитку полягає у поступове скороченні часу реакції, різні стимули із віком.
Так, зір людини мало змінюється з юнацького віку і її до переходу їм 50-річного віку, коли гострота зору починає знижуватися швидше. Дослідження І. Устинової, котра вивчала чутливість 185 командирів і других пілотів літаків багатьма суттєвими параметрами, що характеризує зір індивіда (>цветоощущение, нічне зір, глибинний окомір), показали таке: у пілотів у віці 25-54 років спостерігається достатня стійкість функціонального станукоркового відділу зорового аналізатора. З усієї комплексу сенсорних функцій нею було знайдено поступовий спад із віком лише гостроти зору через аномалій рефракції й ослаблення акомодації в старшихвозрастах.
>Рефракция — переломлення світлового променя. У осіб похилого віку відбуваються аномальні зміни рефракції очі, у результаті відбуваються загальні зниження чутливості зорового аналізатора [3, з. 476].
>Аккомодация — зміна форми кришталика очі з наближенням чи видаленні предмета, який дивиться людина [3, з. 24].
Це часткове зниження зору позначається лише на рівні працездатності пілотів. Тому можна говорити, що психофізичних функцій зору, в людей, досягли зрілого віку, неможливо б'ють по функціонуванні їх когнітивної сфери.
Чутка загалом стає менш гострим після 20-річного віку, продовжуючи погіршуватися і далі, що викликає в людини певні труднощі при сприйнятті звуків високої частоти. У цілому нині зниження слуху у віці рідко буває настільки помітним, ніж дозволяти людині вести звичайний розмова.
Проведені експериментальні дослідження свідчать, що смакова, нюхова і больова чутливість людини також знижується у різних періодах зрілого віку, хоча ці зміни більш плавно не таке помітні, як зниження зору слуху. У цьому чутливість до температурним змін практично залишається високої.
З іншого боку, у віці змінюються та інші біологічні функції людини, такі, як час реакції ісенсомоторние навички. Збільшення часу реакції під час дорослості збувається доволі повільними темпами, починаючи прискорюватися у роки старості.Двигательние навички можуть погіршуватися, але зображувані результати залишаються колишньому рівні, завдяки тривалої практиці, і досвіду. Так, людина, яка щодня виконує те роботу, із віком продовжуватиме показувати у цій діяльності одні й самі результати, але освоювати нові навички йому стає дедалі тяжче.
Отже, протягом періоду від 17 до 50 років можна знайти нерівномірність у розвитку пізнавальних процесів,вербально-невербальних компонентів інтелекту, змінюється структура їх співвідношення.
Для ранньої зрілості (від 18 до 25 років) властиво посилене розвиток психічних функцій (фронтальний прогрес). Характерні конструктивні, позитивні зрушення – «піки», чи «оптимуми», уваги, пам'яті, мислення. У можна знайти більше «оптимумів» у розвитку мислення та пам'яті. Досягнутого рівень розвитку функцій б'є по другий фазі і її наступу.
Стабілізація зокрема умикропериод 33-35 років. До 35 років триває становлення цілісності функціональної основи інтелектуальної діяльності. У період 30-33 року спостерігається високе розвиток уваги, мислення, яке знижується до 40 років. Після 35 років зменшується можливість новоутворень під впливом посилюється жорсткості перетинів поміж функціями. Умикропериод 41-50 років відзначається статистично значиме зниження рівнів оцінки мислення проти 36-40 роками.
Середній максимум творчу активність багатьом спеціальностей зокрема у 35-39 років. Однак у таких науках, як математика, фізика, хімія, пік творчого набутку зафіксовано до30-34-летнего віку, у медиків – в 35-39 років а філософії, психології – трохи згодом, між 40 і 55 роками.
У віці 41—46 років найвищого рівня розвитку сягає функція уваги.
Вплинув на схоронність пізнавальних функцій надають ціннісні орієнтації дорослих [5, з. 330]. Така узагальнена особистісна установка, як активне прагнення новому найрізноманітніших областях життєдіяльності, пошук інформації, бажання не зупинятися на досягнутому [6, з. 53]. Позитивно позначаються рівні образного мислення. Установка на вдосконалення моїй професійній кваліфікації, систематичне звернення до спеціальної літературі сприяє розвитку переважновербально-логического мислення, і навіть образного і практичного.
Умикропериод 51-55 років, ще більшою мірою, ніж у період, до рівня розвитку різних видів мислення, якості уваги і пам'яті, особливо значеннєвий, впливають активні пізнавальні устремління у професіональній сфері, і за її межами, сприйнятливість до нового у якнайширшому сенсі, зокрема й удосуговой діяльності.
Найважливішими чинниками оптимізації інтелектуального потенціалу дорослих виступають: рівень освіти буде (вище, технічне чи гуманітарний;средне-специальное чи інший); освіту як процес, індивідуальна й підтримана активність, вид професійної діяльності; характер праці (наявність компонентів творчості, потреба у розумовому напрузі) й те [7, з. 58].
Обсяг вербального зйомки довгострокової пам'яті багато в чому залишається незмінною до старості, але послаблюється короткочасна пам'ять, швидкість реакції. Тим більше що вдосконалення професійної пам'яті може збігатися із загальним погіршенняммнемической функції, тобто спеціалізація функції підтримує її загальний рівень.
Крім збереження, відбувається якісне перетворення структури інтелекту дорослої людини. Домінуюче його місце займає узагальнення на словесному матеріалі. Нова можлива стадія розвитку інтелекту – здатність самому ставити проблеми, гідні іноді зусиль багатьох поколінь. Нове рішення старих завдань знаходять у ширшому контексті ставлення до з позиції суспільства, доль людства, характеризується здатність до власним міркуванням й умінням вибирати лінію поведінки, тобто розвиненою індивідуальністю [8, з. 390].
2. >Психодиагностические методики
2.1Психодиагностические методик дослідження пізнавальних процесів у віці, опис методик
Методики для діагностики пізнавальних процесів особистості зрілому віці [9, з десятьма]:
ДослідженняВосприятия:
1. Методика дослідження сприйняття часу.
2. ТестМюнстерберга для сприйняття
Дослідження Уваги:
1. Методика таблиці Шульте
2.Корректурная проба
3.Перепутанние лінії
4.Отискивание чисел з переключенням
5 Методика інтелектуальна лабільність
Методики спрямовані на виявлення особливостей основних характеристик уваги ставлять людину:переключаемости, стійкості, обсягу, вибірковості.
Дослідження Пам'яті:
1. Методика «>Пиктограмма» (піктограма -рисуночний образ, створюваний для опосередкованого запам'ятовування) -експериментально-психологическая методика вивчення опосередкованого запам'ятовування, яке домінує дорослого культурної людини.Пиктограмма -рисуночний образ, створюваний для опосередкованого запам'ятовування.
2. Методика «Пам'ять на числа» дозволяє оцінити обсяг безпосередньоїнаглядно-образной пам'яті і рівень утримання матеріалу у пам'яті.
3. Методика «Відтворення текстів» допомагає досліджувати значеннєву пам'ять і дає матеріал для судження про кмітливості людини, про особливості його мови, уваги, рівні його загального розвитку.
ДослідженняМишления:
1. Методика тлумачення прислів'їв
2. Методика прості аналогії
3. Методика складні аналогії
4. Методика порівняння понять
Методики, створені задля дослідження мислення, особливостей розумових процесів людини - їх рухливість чи шаблонність, швидкість, глибину, дозволяють оцінити характеристики основних операцій мислення та процес мислення загалом.
2.2 Результати психодіагностичного дослідження, пізнавальних процесів особистості зрілому віці
Об'єкт дослідження: особистість зрілого віку.
Предмет дослідження: особливості пізнавальних процесів особистості зрілому віці.
Мета дослідження: дослідження пізнавальних процесів (сприйняття, мислення) особистості зрілому віці.
Завдання дослідження:
1) аналіз підходів до дослідження проблеми пізнавальних процесів у віці внаучно-психологической літературі;
2) виявлення і опис особливостей розвитку пізнавальних процесів у віці;
3) проведення психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості зрілому віці;
З поставленої мети і завдань у дослідженні, нами було використано такі методики:
1) ТестМюнстерберга для сприйняття
2) Методика таблиці Шульте
1. ТестМюнстерберга для сприйняття
Мета дослідження: визначення вибірковості уваги.
Устаткування: бланк із завданням.
Інструкція: Серед буквеного тексту є слова. Ваше завдання переглядаючи рядок по рядку, якнайшвидше знайти це слово. Знайдені слова підкреслюйте. Час виконання завдання - 2 хв.
>БЛАНК:
>бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхеьгчяфактуекекзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджебьамхоккейтрсицифцуйгзхтелевизорсолджщзхюелгщьбапамятьшогхеюжпждргщхенздвосприятиейцукенгшщзхъвафиапролдблюбовьавфирплослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпеждлорпкнародшлджьхешщгиенакуифйшрепортажеждорлафивюефбьконкурсйфячицувскапрличностьзхжеьеюдшщглоджепрплаваниедтлжезбьтрдщшжнпркивкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджехьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдеркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацеъагнтехт
Оцінка результатів: Методика спрямовано визначення вибірковості уваги. Оцінюється кількість виділених слів і кількість помилок, тобто пропущених і неправильно виділених слів. У тексті міститься 25 слів.
Ключ:
бсонце>втргщоц район>згучновостьхеьгчя факт>уек іспит>трочягшгцк прокурор>гурстабюе теорія>ентсджебьам хокей>трсицифцуйгзх >телевиз>орсолджщзхюелгщьба пам'ять>шогхеюжпждргщхензд сприйняття>йцукенгшщзхъвафиапролдб любов>авфирплослдс >пектакль>ячсмитьбюжюе радість>вуфцпеждлорпк народ>шлджьхешщ гієна>куифйш репортаж>еждорлафивюефбь конкурсйфячицувскапр особистість>зхжеьеюдшщглоджепр плавання>дтлжезбьтрдщшжнпркив комедія>шлдкцуйф розпач>йфоячвтлджехьфтасен лабораторія>гщдщнруцтргшщтлр підставу>зщдеркентаопрукгвсмтр психіатрія>бплмстчьйсмтзацеъагнтехт
2. Методика складні аналогії
Мета. Методика використовується для з'ясування того, наскільки випробуваному доступно розуміння складних логічних взаємин держави і виділення абстрактних зв'язків.Предназначается для піддослідних підліткового віку і її дорослих.
Опис. Методика складається з 20 пар слів — логічних завдань, які пропонують вирішити випробуваному. Його завдання — визначити, який із шести типів логічного зв'язку полягає у кожної парі слів. У цьому вся йому допоможе «>Шифр» — таблиця, у якій наводяться зразки використовуються типів зв'язку й їх буквене позначення: А, Б, У, Р, Д, Є. Перевірюваний має визначити ставлення між словами у парі, потім знайти «аналог», тобто вибрати в таблиці «>Шифр» — кілька слів такою ж логічного зв'язком, а після цього відзначити у низці літер (А, Б, У, Р, Д, Є) ту, що відповідає знайденому аналогу з таблиці «>Шифр». Час виконання завдання обмежена трьома хвилинами.
Матеріал. Бланк методики, бланк протоколу реєстрації відповідей.
Інструкція: «На бланку перед вами 20 пар, які з слів, що є між собою у логічного зв'язку. Навпаки кожної пари 6 літер, що означують 6 типів логічного зв'язку. Приклади всіх 6 типів відповідні їм літери наведені у таблиці «>Шифр». Ви повинні, по-перше, визначити ставлення між словами у парі. Потім підібрати найближчу до них щодо аналогії (асоціації) кілька слів з таблиці «>Шифр». І після цього, у буквеному ряду обвести гуртком ту з літер, що відповідає знайденому в таблиці «>Шифр» аналогу. Час виконання завдання — 3 хвилини».
>Шифр
А. Вівця — стадо
Б. Малина — ягода
У. Море — океан
Р. Світло — темрява
Д. Отруєння — смерть
Є. Ворог — противник
Матеріал методики
1 Переляк — втечаАБВГДЕ
2 Фізика — наукаАБВГДЕ
3 Правильно — вірноАБВГДЕ
4Грядка — городАБВГДЕ
5Пара-дваАБВГДЕ
6 Слово — фразаАБВГДЕ
7. Бадьорий — млявийАБВГДЕ
8 Свобода — воляАБВГДЕ
9 Країна — містоАБВГДЕ
10 Похвала —лайкаАБВГДЕ
11. Помста — підпалАБВГДЕ
12. Десять — числоАБВГДЕ
13. Плакати — ревітиАБВГДЕ
14. Глава —романАБВГДЕ
15. Спочинок — рухАБВГДЕ
16. Сміливість — геройствоАБВГДЕ
17.Прохлада — морозАБВГДЕ
18. Обман — недовіруАБВГДЕ
19. Спів — мистецтвоАБВГДЕ
20.Тумбочка — шафуАБВГДЕ
Ключ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
буд
б
е
а
е
а
р
е
в
р
буд
б
е
а
р
е
в
буд
б
в
Оцінка
Оцінка, бали
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Кількість
правильних відповідей
19
18
17
15
12-14
10-11
8-9
7
6
Аналіз результатів:
Якщо випробовуваний правильно, без особливих зусиль вирішила передати всі завдання й логічно пояснив все зіставлення, це справді дає право укласти, що він доступно розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків.
Якщо випробовуваний ніяк не розуміє інструкцію і помиляється і при співставленні (тільки після докладного аналізу помилок, і міркувань), можна дійти невтішного висновку прососкальзивании умовиводів,растекаемости мислення, про довільності, нелогічність міркувань,диффузности, розпливчастості думки і натомість розуміння логічних зв'язків, про фальшивому розумінні аналогії логічних зв'язків. Найбільшинформативное значення мають міркування випробуваного.
Характеристика вибірки:
Обсяг вибірки – 2 людини
Вік піддослідних – 45 і 49 років.
Пол: у дослідженні взяли участь 1 чоловік (45 років) і одну жінка (49 років).
Освіта: жінка із вищою освітою і формуватимуться чоловік ізпрофессионально-техническим.
Результати психодіагностичного дослідження:
ТестМюнстерберга для сприйняття
Жінка 49 років, освіта вища, і під час тестуМюнстерберга впоралася із завданням, підкреслила 25 слів за 2 хвилини безпомилково, тобто не пропустила жодного слова чи неправильно виділила слова.
Це свідчить про рівні розвитку вибірковості сприйняття, властивості сприйняття, який перебуває в виділення з сенсорного поля будь-яких об'єктів. Причому вибірковість сприйняття здійснювалася у вигляді довільних механізмів уваги.
Методика складні аналогії
Чоловік 45 років, освіту професійно-технічне, і під час методики «Складні аналогії» відчував труднощі, не зумів визначити ставлення між словами у парі (прохолода – мороз, помста – підпал,обман-недоверие) і підібрати найближчу до них щодо аналогії кілька слів з таблиці «шифр» за час – 3 хвилини. Отже, в оцінці відповідей він отримав 7 балів, це засвідчує лише тому, у цілому йому доступно розуміння абстракцій і складних логічних зв'язків, але характерна такождиффузность, розпливчастість думки і натомість розуміння логічних зв'язків, хибне розуміння аналогії деяких логічних зв'язків.
Укладання
Узагальнивши накопичені наукові даних про класифікаціях дорослого періоду життя, вивчивши розмаїтість підходів до вікової періодизації розвитку дорослої людини, можна дійти невтішного висновку, що вікові межі дорослості визначаються комплексом соціальних і біологічних про причини і залежить від конкретних соціально-економічних умов індивідуального розвитку людини. Тож у час кордону цього періоду за умов нашого суспільства, відповідно до Міжнародної класифікації (>Квинн, 2000), становлять 40 років — нижня і 64 року — верхня.
Предметом нашого дослідження є особливості пізнавальних процесів особистості зрілому віці. Тому важливо відзначити особливості механізмів розвитку психічних функцій:
1 Розвиток психічних функцій носить дво-фаза характер. Першу фазу – фронтальний прогрес у розвитку функцій – спостерігається від народження до ранньої діагностики та середньої зрілості. Друга фаза – спеціалізація функцій – починає активно виявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язані з придбанням життєвого досвіду й фахової майстерності.
Складна, суперечлива структура розвитку психофізіологічних і психологічних функцій дорослої людини включає суміщення процесів підвищення, стабілізації і зниження функціонального рівня окремих функцій і пізнавальних здібностей. Виявлена закономірність стосується йнейродинамическим,психомоторним характеристикам, і до вищим психічним функцій, таких як вербальний і невербальний інтелект, пам'ять.
2Гетерохронность (нерівномірність) розвитку –несовпадающий темп розвитку та рівня досягнень людину, як індивіда, особи і суб'єкта діяльності, зокрема і усередині кожної зі сторін на окремішності.
Отже, найхарактернішими особливостями психічного розвитку особистості зрілому віці є:
1Гетерохронность розвитку окремих функцій, взаємна їх компенсація, зростання стійкості й довільній регуляції індивідом уваги, пам'яті і мислення.
2 Рівень функціонального розвитку інтелекту досить високим всіх етапах вікової еволюції дорослої людини. Це говорить передусім про високих потенціалах навченості дорослої людини, здатність індивіда отримувати, удається зберігати й переробляти інформацію на вирішення різноманітних завдань.
3 Збереження досить високого рівня розвитку психічних функцій є необхідною передумовою подальшого (але вже функціонального) розвитку інтелекту дорослої людини. Розвиток процесів якісно іншого рівня,концептуально-личностного, динаміки значеннєвих утворень особистості, установок і ціннісних орієнтації, поглядів й переконань, категоріального ладу мислення, методології рішення теоретичних і практичних проблем.
Результати проведеного психодіагностичного дослідження пізнавальних процесів особистості зрілому віці узгоджуються з теоретичними положеннями.
Список використаних джерел
1 Рибалко, Є. Ф. Вікова і диференційна психологія / Є. Ф. Рибалко.— Л. : Видавництво Ленінградського ун-ту, 1990. — 256 з.
2Малкина –Пих, І. Р. Вікові кризи: довідник практичного психолога / І. Р.Малкина –Пих. – М. :Эксмо, 2005. – 896 з.
3Мещеряков, Б. Р. Великий психологічний словник / Б. Р.Мещеряков; підобщ. ред. У. П. Зінченка. – СПб. :Прайм –ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 з.
4Реан, А. А. Психологія людини від народження на смерть / А. А.Реан. – СПб. :Прайм –ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 з.
5Шаповаленко, І. У. Вікова психологія / І. У.Шаповаленко. – М. :Гардарики, 2005. – 349 з.
6Анциферова, Л. І. Психологічні закономірності розвитку особистості дорослої людини і проблему безперервної освіти / Л. І.Анциферова // Психологічний журнал. – 1980. – № 2. – З. 52—60.
7Ретер, Д. Здатність до навчання в дорослих / Д.Ретер // Питання психології. – 1985. – № 1. – З. 57 – 66.
8 Кулагіна, І. Ю. Вікова психологія / І. Ю. Кулагіна, В.М.Колюцкий. –М.,2001. – 436 з.
9 Римська, Р. Практична психологія в тестах, чи як навчитися розуміти себе та інших / Р. Римська, З. Римський. – М. :АСТ-ПРЕСС, 1999.–376 з.
