Реферат Виховання вольових якостей у рухливих іграх у дітей старшого дошкільного віку

 

Виховання вольових якостей в рухливих іграх в дітей віком старшого дошкільного віку

>Оглавление

Запровадження

Глава1.Теоретические основи досліджуваної проблеми

1.1 Вольова якості особистості дошкільника

1.2 Гра як вид діяльність у старшому дошкільному віці

1.3 Роль рухливих ігор формуванні вольових якостей дошкільника

Висновки на чолі

Глава 2. Дослідницька роботу з формування вольових якостей особистості у дошкільнят у процесі ігровий діяльності

2.1 Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільнят

2.2 Система роботи з формуванню вольових якостей дошкільника через гру

Укладання

Список літератури

Запровадження

 

Актуальність дослідження. Воля належить до ключових проблем розвитку особистості визначальним самостійність й дошкільника за затребуваність у майбутньому. Сьогодні фізичне виховання спрямовано у першу чергу на охорону здоров'я та оздоровлення дітей, підвищення захисних сил організму, виховання стійкого інтересу до руховим умінь, навичок, вольовим і фізичним якостям (швидкість, спритність, витривалість, гнучкість), формуванню культури здоров'я.

Основою системи фізичного виховання в дошкільнихучереждениях залишається руховий режим як сукупність різних засобів і організацій форм роботи з дітьми. Дуже ефективної формою праці та важливим засобом фізичного виховання є рухлива гра.

>Подвижние гри досить важливі для розвитку дитини. Цінність їх в тому, що вони розвивають руху дітей, а й у тому, що спонукають малят бути вольовими, активними, діяльними, роздумувати, домагатися успіху. Завдяки цим ігор весь організм дитини втягується в роботу, в нього поліпшується травлення, стає глибше подих, зміцнюється нервова система, виховуються такі риси характеру як воля, дисциплінованість, стриманість тощо.

Значення рухомий гри для гармонійного розвитку дітей, проблеми впровадження їх у практику роботи дошкільнихучереждений вивчають психологи і педагоги. Основоположник теорії фізичного вихованняП.Ф.Лесгафт - приділяв важливого значення рухомим ігор правила - як засобу розвитку волісамоорганизованности, дисциплінованості в дітей віком.Е.С.Вильчковский працював над проблемою використання рухливих ігор різних вікових групах, організація та керівництво рухливими іграми з дітьми дошкільного віку. Психологи і педагогиХухлаева, Денисенко, Шишкіна, Вавилова, Колесникова,Лейкина, Тимофєєва,Потехина обгрунтували, розкрили, експериментально перевірили значення рухливих ігор для розвитку і довели вплив рухливих ігор в розвитку в дітей віком основних рухів і рухових якостей. Отже, рухливі ігри є важливим засобом фізичного дітей дошкільного віку.

Актуальні проблеми, саме проблеми виховання вольових якостей в дітей віком у сприйнятті сучасних дошкільних закладах та сім'ї визначає вибір теми " Виховання вольових якостей в рухливих іграх в дітей віком старшого дошкільного віку".

Актуальність піднятою проблеми викликана потребою психологів, педагогів та батьків на вдосконаленні вже наявних підходів психолого-педагогічного наформирующуюся особистість дошкільника з розвитку самостійності, дисциплінованості, наполегливості, рішучості і організованості, і навіть розвитку інтелектуальних, комунікативних і творчі здібності. Очевидна доцільність розробки нових, раціонально побудованих та дійових педагогічних технологій.

Метою даної курсової роботи є підставою дослідження методів і прийомів організації рухомий ігровий діяльності дошкільнят з метою формування вольових якостей.

Об'єкт дослідження – виховний процес у дошкільнихучереждениях.

Предмет дослідження – методи лікування й прийоми організації ігровий діяльності дошкільнят з метою формування вольових якостей.

Завдання дослідження:

1. Вивчити рівень розробленість цієї проблеми в психолого-педагогічної літератури.

2. Визначити сутність поняття "вольові якості". Дати характеристику ігровий діяльності;

3. Визначити методи лікування й прийоми організації ігровий діяльності, зі метою формування вольових якостей дошкільнят.

4. Запропонувати систему ігор й ігрових прийомів з метою формування вольових якостей дошкільнят.

5. Перевірити педагогічну ефективність запропонованої системи роботи.

Методи дослідження:

1. Теоретичні – аналіз психолого-педагогічної літератури, методи теоретичного узагальнення.

2. Емпіричні – спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності дошкільнят.

3. Математичні – визначення кількісних і якісних показників ефективності запропонованої системи робіт.

Етапи дослідження:

1. Вивчення психолого-педагогічної літератури, визначення змісту дослідницької роботи (вересень-грудень 2009 року).

2. Проведення дослідження (січень-лютий 2010 року).

3. Обробка й зібраного фактичного матеріалу як кваліфікаційної роботи (березень-квітень 2010 року).

Кваліфікаційна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури, що включає 32 джерела, докладання.

 

Глава 1. Теоретичні основи досліджуваної проблеми

 

1.1 Вольова якості особистості старшого дошкільного віку

 

Воля є важливий чинник морального розвитку особистості, основою свідомого дотримання правил поведінки, забезпечує вибір способу поведінки у відповідність до загальнолюдськими нормами моралі, іноді навіть всупереч власним бажанням. Аби мети, довести до завершення доручену справу, на інтересах товариша від виплеканої мрійливо перспективи, людина має знайти як знання, вміння, особистісну культуру, а й вольові зусилля.

Моральність особистості є наслідком таких морально вольових якостей, як самостійність, організованість, цілеспрямованість, наполегливість, дисциплінованість, сміливість.

Розвиток волі починається з першими свідомо спрямованими, довільними діями. А довільна поведінка розвивається з формуванням ініціативності — самостійності дитини на виборі дії, ухваленні рішення, що дає можливість відчути себе джерелом дії, і усвідомленості — здібності розуміти сенс своєї роботи і ситуації, у якій відбувається ця діяльність. Поступово розвивається здатність ставити собі складніші завдання, долати труднощі, що дає діям справді вольовий характер. Цей процес відбувається триває від 3 до 7 років. Про масштаби вольового розвитку свідчить спроможність доцелеустремленному поведінці за таких обставин, які перешкоджають досягненню мети, подоланню різноманітних перешкод.

Особливо відповідальним у розвиток волі є період, під час яких формується самостійність дитини, яка намагається звільнитися з-під опіки дорослих, хоча й володіє ще достатніми вміннями і навички. Накинення волі дорослого тим часом може викликати порушення поведінки дитини — негативізм. При переході від раннього до власне дошкільному віку найбільш характерними є такі прояви негативного поведінки:

1. Прагнення робити всі навпаки. Дитина ігнорує прохання дорослого тільки тому, що його звідси попросили, навіть якщо і мав намір це робити. За такого стану дитина робить наперекір як дорослому, а й собі.

2. Упертість. Часто його плутають з наполегливістю. Свідченням упертості є вимога дитиною свого тільки тому, що він хоче, і не хоче змінити своє рішення.

3. >Непокорность. Виявляється як непослух, небажання підпорядковуватися комусь. Дитина постійно обурюється тим, що пропонує і робить дорослий; категорично відмовляється виконувати те, що донедавна робив охоче.

4. Свавілля. Реалізується у вимогах самостійності, прагненні робити всі самому, відмовляючись від допомоги дорослого. Такий настрій нерідко породжує конфлікти, агресивне заколотницький поведінка, сварки, категоричне неприйняття, образа старших, ламання іграшок.

5. >Деспотизм. Свідченням його крайній сваволю, ігнорування інтересів інших. Найчастіше виявляється в взаємодії з сім'єю, особливо у сім'ях, у яких виховується одна дитина.

Всі ці явища викликані зламом попередніх і становленням нових якостей дитині. У зв'язку з що недостатньо розвиненою вольовий сферою дитині непросто адекватно виконувати вимога, рада дорослого, долати труднощі, досягати мети.

У цей час відповідальності виховання вольового поведінки дитини батьки можуть обрати доцільні способи педагогічного впливу, розібратися у сутності і причининегативизмов. Вони схильні вважати такі прояви спадковими якостями характеру, чи ознаками віку, які дитина повинна неминуче подолати. Іноді настирливе вимога дитини задовольнити власні вимоги розглядають як показник сформованої волі і потрібна майбутньої сили характеру. Такого погляду не тільки наслідок педагогічної неграмотності батьків, а й їхні бажання бачити своїх дітей краще, досконалішим. Насправді упертість, примхи свідчать щодо сильної, йдеться про слабкої волі, порушенні розвитку вольовий сфери дитини.

Формуванню вольового поведінки дитини мають такі педагогічні умови:

— поступове посилення вимог до дитини, сприяння досягненню їм на успіх діяльності;

— заохочення прагнення і готовність дитини виявляти самостійність і ініціативу;

— поступовий перехід від завдань, пов'язаних із виконанням вимог дорослого з його прямими інструкціями, до творчим завданням за власним бажанням дитини;

— створення умов реалізації провідною позиції дитини на творчої роботи і під час занять.

Педагог покликаний допомогти дитині усвідомлювати бажання, вимоги дорослих, використовувати в різних засобах виходу з скрутного становища, використовуючи аналіз його причин, у пошуках раціональних шляхів досягнення цієї мети, виборі з альтернативних типів поведінки самого оптимального.

Головним методом виховання вольового поведінки дітей раннього і дошкільного віку є постановка їх грамотних вимог щодо різні форми (>требование-доверие,требование-просьба,требование-совет), мотивування їх, що забезпечує розвиток усвідомленості. Психологи радять використовувати наставляння дитини на вольових діях, влаштовуючи ігри робилися із правилами, особливо зправилами-запретами, коли гравцю слід докласти вольові зусилля, ніж порушити їх.

У молодшому і старшому дошкільному віці можливі прояви примх і упертості.

Примха — швидкоплинні несправедливі бажання, прояви невиправданого невдоволення.

Такі невмотивовані бажання виникають спонтанно, супроводжуючи загальним незадоволенням, хвилюванням, які з більшу частину що неспроможні пояснити батьки, ні дитина. Примхи може бути пасивними (не передбачають конкретних бажань) і активними (дитина пред'являє певних вимог, добиватиметься їх виконання). Вони виникають швидкої втомлюваності, нездужанням чи неправильним вихованням, порушеннями у створенні життя дітей. Дитина вередує, коли дорослий з різних причин не виконує обіцяного, ігнорує її інтересів й потреби. Запобігти цьому можна завдяки чіткої організації режиму дня, усунення зайвих подразників уві сні, прийому їжі, раціональному дозуванні його вражень та надійності отриманих знань, формуванню здатність до внутрішньому гальмування.

Часто батьки каприз не відрізняють від упертості, що у їх зовнішні прояви є багато спільного, хоч причини, що й породжують, різні.

Упертість — свідома спроба дитини виконувати свої несправедливі бажання.

Дитина бачить, що помиляється, усвідомлює свою неправоту, а й через упертості гребує виконувати те що треба. Причиною цього може бути зазіхання його самостійність дорослих, вражена самолюбство, недостатньо розвинені вольові якості. Для уникнення таких проявів необхідно створити умови для, у яких дитина сам усвідомлював би неправоту, безпідставність своїх вимог.

Виявляючи каприз чи упертість, дитина голосно плаче, тупотить ногами, лягає на його підлогу, розкидає іграшки, створює безладдя у кімнаті, не вважається зі справедливими вимогами і пропозиціями щодо дорослого, демонстративно "замикається у собі", відсторонено реагує те що, що відбувається навколо неї. Найчастіше це викликано нервової перевантаженням і фізичним перевтомою, надлишковим кількістю вражень, зміною звичного порядку життя сім'ї та режиму діяльності" дитини. Подібним буває поведінку і в початковий період захворювання, коли головні симптоми хвороби ще яскраво не виражені, і під час одужання. В усіх цих ситуаціях прояви капризу і негативізму є епізодичними. Щоб запобігти їх за більшу частину вистачає усунення цих причин.

Стійкі проявинегативизмов поведінки є результатом недостатнього виховання, неправильного взаємодії дорослих з дитиною. Упертість найчастіше виникає там, де дорослі занадто вимогливі, очікують від дітей негайного і безумовної підпорядкування, без урахування їх вікові можливості й інтереси, не пояснюючи своїх вимог. Зазвичай, такі вимоги дорослих бувають невмотивованими, висловлюються роздратовано. Це відповідну поведінку дитини, що є своєрідною захисної реакцією із приводу конфліктів, викликані його неспроможністю виконувати непосильні вимоги дорослого. Якщо, наприклад, дитини лають через те, що не виконав непосильного йому завдання, в наступного разу він взагалі відмовитися її виконувати. За твердженнямпсихофизиологов, упертість визначено біологічними особливостями функціонування нервової системи, які можна наслідками пологових травм, асфіксії (патологічне стан, викликане недоліком кисню, нагромадженням вуглекислого газу крові й тканини організму) новонароджених, перенесених матір'ю під час вагітності чи дитиною в ранньому віці інфекцій.

До капризу вдаються діти, які до негайному задоволенню своїх бажань, котрих удома зайве опікають. Відчувши певні труднощі (наприклад, серйозні вимоги), вони обирають таку поведінку, намагаючись привернути увагу дорослих і бажання домогтися від нього звичної опіки. Зазвичай, каприз є наслідком надлишкової поступливості дорослих, а упертість — надлишкової вимогливістю.

У взаємодії дорослого з дитиною, який виявляє упертість, годі було занадтоавторитаризировать вимоги щодо нього, гніватися, а поводитися рішуче але рішуче. Ідеться батьків і сучасних педагогів, оскільки надлишкова вимогливість, як і відсутність будь-яких вимог, до дитини негативно віддзеркалюється в розвитку волі.

Педагог повинен запобігати ці негативні явища. Виявляючи упертість чи каприз, дитина часто розуміє недоцільність своєї поведінки, але з знає способи подолання такої міри, тому варто допомогти то пошуку компромісного розв'язання конфліктної ситуації, схвалювати успішні щодо цього кроки. Щодо старших дошкільнят доцільніше використовувати прийоми відволікання уваги від конфліктної ситуації, переключення в іншу діяльність, наприклад – рухливі ігри. Ефективної є педагогічна пауза — віддалена у часі реакція на негативний вчинок дитини.

Протягом дошкільного дитинства розвивається таке моральне якість, як дисциплінованість.

Дисциплінованість — здатність свідомо виконувати правил поведінки, обов'язки, доручення у ній, дитячого садка.

У молодшому дошкільному віці дитини слід привчати до слухняності — вмінню слухатися старших, виконувати поставлені ними завдання, поради, вказівки, оскільки ще неспроможна зрозуміти значення те, що від цього вимагають, а рухається за зразком, підпорядковуючись авторитету дорослого. Прояви його слухняності мають ознаки морального поведінки, суті якого залежить від довіру до дорослому. З розвитком самосвідомості слухняність поступово переростає в дисциплінованість. Особливо важливим є вчених дисциплінованості показати значення правильної поведінки: людина, хто вміє організувати своє життя й діяльність, домагається успіху переважають у всіх справах.

Виховання дисциплінованості — одне з складних завдань педагогічної теорії та практики. Окремі педагоги схильні вважати дисциплінованість як засобом запобігання поганих звичок, а й головний умовою успішності навчання. Цю саму поширене прояв авторитарноїучебно-дисциплинарной моделі виховання. Проблемі дисципліни присвячені роботи педагогів Про.Демуровой, Л.Островской, М.Стародубовой, у яких точно, що у дошкільному віці дисциплінованість як риса характеру перебуває на стадії формування. Важливим є формування основи цьогоморально-волевого якості, насамперед через активне слухняність (вміння дитини слухатися дорослих, виконувати поставлені ними завдання, поради, вказівки), вже у ранньому і молодшому дошкільному віці, коли педагогові і батькам встановити розумну межі між свободою, незалежністю, самостійністю 2—3 однорічного дитини та її безпекою. У в більшості дітейизъявляется прагнення бути слухняними, що полягає в емоційно позитивному відношенні дитину до улюбленим дорослим (мами, бабусі, вихователя) і визнання їх авторитету, прагненні отримувати схвалення ними своєї поведінки, наслідувати їх. Отже, маленької дитини визначальну роль грає бажання "слугувати гарним", заслужити похвалу близького дорослого.

З яким віком слід підбивати дітей до розуміння значимості вимог дорослих і свідомого їх виконання. Головне умова успіху виховної роботи — відповідність вимог розумінню дитини, їх аргументованість і доцільність, зв'язку з інтересами дитину і потребами життя. Необхідними є: дотримання чіткого режиму життя дітей вдома й у дошкільномуучереждении; єдність вимог дорослих щодо поведінки дитини на різних життєвих ситуаціях (зокрема, під час хвороби дитину чи під час свят); чіткі пояснення дорослими мотивів власного поведінки й своїх вимог до дитини, що сприяє взаємному повазі дитину і дорослого.

Теоретично виховання дискутують про можливість застосування покарань, зокрема, у дітей дошкільного віку. У дитина характеризується пластичністю нервової системи, вразливістю. І тому якщо батьки та вихователі вдаються до такого засобу, воно має бутимотивируемим, не принижувати гідності дитини, відповідати змісту провини (наприклад, заборона на певний час грати іграшкою, щодо якої не виявляв ощадливість тощо).Недопустимими є покарання й залякування дитини. Ефективним виховним методом щодо дітей, що порушують дисципліну, є призначення їх "відповідальними" за лад у групі, яка засвідчує довіру педагога до них, надає значнеавансирующее вплив.

Найвищим виявом свідомої дисциплінованості дитини дошкільного віку є відповідальне поведінка — самостійне з'ясування умотивованості й виконання вимог, норм поведінки й діяльності. Вихованню відповідального поведінки сприяють:

— приклад дорослого (дотримання обіцяного);

— наставляння дітей у позитивних вчинках з метою створення емоційного випередження ситуації безвідповідального поведінки;

— використання ефекту власного задоволення внаслідок відповідального виконання дорученого діла чи самостійно певної обов'язки;

— використання жартівливій форми роз'яснення дітям правил поведінки ("правила навпаки");

— педагогічна оцінка, яка то, можливо запобіжної, супроводить, підсумковій, серйозної, жартівливій, але неодмінно — справедливою,мотивируемой і заохочувальної поліпшити поведінки.

Важливе значення в моральному вихованні має формування в дітей культури поведінки.

Культура поведінки — сукупність корисних, стійких форм щоденного поведінки у побуті, спілкуванні, різних напрямах.

Норми, які повинні стати звичними формами культури поведінки дитини, мають у своєму основі такі моральні цінності, як гуманність, милосердя, доброзичливість, працьовитість, правдивість, чесність. З ранніх років необхідно виховувати повагу дитину до народному етикету: вітатися, допомагати тим, кому це потрібно потребує, відвідувати хворого, починати день хорошим справою та інших.

Зміст культури поведінки дошкільнят охоплює:

— культурно гігієнічні навички (акуратність, охайність тіла, зачіски, одягу, взуття, культура вживання їжі, поведінки за одним столом);

— культура діяльності (вміння тримати гаразд місце до роботи, ігор, навчання, звичка доводити остаточно розпочату справу, ощадне ставлення до речей, іграшок, книжок але ін.);

— культура спілкування (дотримання і правил спілкування з дорослими і ровесниками з урахуванням доброзичливості, поваги, ввічливе поведінка батьків у громадських місцях тощо).

Дитина обов'язково мусить усвідомлювати, що повне дотримання правил поведінки є необхідною передумовою його визнання у суспільстві дорослих і ровесників, власного самоствердження (бути гарним, охайна, здоровим). Потяг дітей до краси і гармонії необхідно використовуватиме формування єдності їх зовнішньою і внутрішньою культури.

Виховання культури поведінки вимагає правильно організованого режиму занять, ігор, художньої діяльності, розвитку пізнавальних інтересів дітей, їх прагнення до спілкування. Важливо у своїй налагодити спільну роботу дитсадка та його сім'ї, забезпечити єдність їх вимог до культури поведінки дітей. Закріплення форм поведінки, перетворення на звичку і відбувається з урахуванням позитивного емоційного ставлення до відповідним діям, і навіть до дорослого, який переконує у тому доцільності. Відчуваючи довіру до дорослого, вбачаючи у ньому приклад врівноваженості, ввічливості, справедливого ставлення до людей, дитина усвідомлюють значимість такої поведінки і намагається наслідувати її.

У психології існує думку, що дуже чутливі до зовнішніх проявам людиною справжнього ставлення до того, що він повідомляє, і навіть до людини, з яким спілкується. Вони можуть швидко опанувати "мовою почуттів", що є складової культури спілкування. Вона допомагає розуміти інших про себе, зацікавлювати, викликати приязне ставлення себе, запобігатиалекситимии (нездатності казати про свої почуття). Прикладом у тому для дітей має стати комунікативна культура педагога, якої властиві лексичне і емоційне багатство, витонченість й виразності міміки і жестів, щира зацікавленість співрозмовником, відсутність явною прихованим агресивності чи байдужого відносини. Так само важливо, щоб їхати до такий культурі спілкування дитина мав можливість прилучатися у ній. Тому, за необхідності педагог повинен ініціювати корекцію сімейного спілкування, рекомендуючи різні форми спільної ігровий, трудовий і яка зображує діяльності дітей і батьків тощо.

Зв'язок завдання до потреб і якими інтересами дошкільнят. Прояв дошкільнятами вольовий активності багато чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки "треба" ще є основою мотивації своєї діяльності. Тому прояв ними завзяття й наполегливості великою мірою залежить від цього, наскільки вихователю вдалося включити яке виконує завдання на мотиваційну сферу особистості, зробити його значимим їм.

>Обозримость дошкільням мети,разрешимость завдання для старшого дошкільника часто залежить від того, чи бачить він, де кінець завдання.

Відкритість цілей найбільшою мірою забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, яка створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх цьому шляху, вказівку точної кінцевої мети за наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності дошкільника цілеспрямованості. І навпаки, розмитість кордонів бачення,неочерченность завдання стає на заваді її вирішення.

Складність завдання має бути оптимальною. Занадто легкі завдання розхолоджують дошкільника, а занадто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль чи загалом до відмові виконання завдання ("однаково ухилитися"). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, з другого боку, має дражнити самолюбство дитини (нумо спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання потім забезпечує переживання учням успіху, що, своєю чергою, активізує подальші зусилля.

Наявність інструкції про засоби виконання завдання. Педагог має розповісти учням, як, як і послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно у своїй користуватися. Інакше діти почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру у власних силах.

Необхідно демонструвати дітям їх руху до мети. Педагог повинен так організувати діяльність старшого дошкільника, щоб бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що цей поступ є наслідком його власних зусиль.

Звісно ж доцільним дати загальні характеристики основним вольовими якостями особистості, які починають формуватися під час старшого дошкільного віку.

Затятість та наполегливість. Дані якості психологами часто розглядаються як один і той ж прояв сили волі. Ми також розглядатимемо ці поняття, як синоніми. Про завзятість кажуть тоді, коли людина має щось виходить і він намагається це зробити і вкотре. Під завзятістю розуміють прагнення досягти необхідного, зокрема на успіх діяльності, всупереч які є труднощам і невдач.

Вольове якість рішучість характеризується як відсутність зайвих коливань і вагань при боротьбі мотивів, вчасна й, коли це потрібно, швидке прийняття прийняття рішень та сміливе проведення їх у життя. У. У.Богославский характеризує рішучість як вольове якість особистості, що виявляється в баскому коні й продуманому виборі цілі й способів її досягнення

Є чимало трактувань вольового якості витримки. У побутовому свідомості цю рису позначається як холоднокровність, відсутність гарячність поведінці за виникнення конфлікту. Ми у переважній розумінні цього якості волі згодні з Є. П.Ильиним, розуміє витримку як стійке прояв здібності придушувати імпульсивні,малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто придушувати сильні потягу, бажання. Ця якість виявляється у усталеному прояві у разі потреби стану стриманості, зовнішньої незворушності, попри сильне прагнення помститися кривдникові, відповісти грубістю на грубість тощо.

Слід зазначити, що особистісне розвиток старшого дошкільника залежить з його умінь долати труднощі. Без вольових якостей і твердого характеру не можна домогтися постійного успіху. У цьому залежить від активності самих учнів.

Розвиток вольових якостей особистості на етапі старшого дошкільного віку має свої особливості. У його науковій праці Л. І.Божович, підкреслюється, що вольові якості особистості є уродженими. Вони формуються у процесі усього життя чоловіки й, передусім, під впливом цілеспрямованого виховання. Специфіка вольових дій полягає у свідомомусаморегулировании своєї поведінки в скрутних умовах, коли треба докладати ініціативні свідомі зусилля, ніж відступити від поставленої мети, досягти її. Віковий особливістю старшого дошкільника, є спільна недостатність волі.

1.2 Гра як вид діяльність у старшому дошкільному віці

Гра головна діяльністю дошкільника.

Це, мабуть, найсерйозніша для дошкільнят заняття, у якому хлопці багато чому навчаються.

"Гра виникає у ході історичного поступу суспільства на результаті зміни місця дитини на системі суспільних відносин". (>Д.Б.Эльконин)

Ігрова діяльність, як основна діяльність міцно пов'язана з недостатнім розвитком особистості дошкільника, вона обумовлює важливі зміни у психічних процесах дитині, яка розвивається, і навіть є "джерелом розвитку та створює зону найближчого розвитку" (>Л.С.Виготский).

Загальноприйнятим становищем і те, у процесі фізичного дітей дошкільного віку провідна роль належить рухомий грі. Як одна з головних засобів і методів фізичного виховання, рухлива гра сприяє ефективного рішення оздоровчих і навчально-виховних завдань.

У розробки питань вдосконалення теорії та методики фізичного дітей дошкільного віку проблема рухомий гри, як засобу всебічного виховання та розвитку дитини, була предметом досліджень багатьох науковців.

М. В.Лейкина відводить рухомим ігор центральне місце у працювати здетьми-дошкольниками. Вона наголошує й доцільність використання в молодших групах -имитационних ігор, у неповній середній групі - складніших ігор правила і великий навантаженням, а старшої групі - ігор змагального характеру.

Опанування діями з предметами у дитинстві триває. Дитина цього віку вже знайомий із використанням основних предметів, застосовуваних домашньому побуті, – одягу, посуду, меблів, і ін., проте техніка їх використання ще чимало недосконала. Це ж стосується вживання лопатки, совка, олівця, пензлики, тобто. найпростіших знарядь. Удосконалення технічної форми дій зі предметами триває: дитина навчається застібати гудзики, зав'язувати шнурки на черевиках, копати, правильно користуватися олівцем. Такі дії засвоюються успішніше, якщо включені у які залучають дошкільника види діяльності. Він набагато охочіше застібає гудзики на ляльковому сукню, ніж власному, навчається тримати олівець у процесі малювання тощо. Дії з простими, знайомими предметами перестають викликати інтерес. Тепер малюка приваблюють складні, малознайомі предмети і дії із нею. Він намагається розібратися у їхньому устрої та призначення: ставить запитання дорослим, і якщо може бути, вдається до "експериментуванню". Інколи вона закінчується плачевно: видушуються очі ляльці, ламається заводна машина, але загалом це – показник зростання допитливості дитини, його інтересу до оточуючих речам. Отже, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, що дуже важливо для розумового розвитку.

З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися й виконуватиметься у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків.

Старший дошкільний вік є найвідповідальніших етапом дошкільного дитинства. Високасензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку. Гра в старшому дошкільному віці має величезну розвиваюче значення.

>Двигательная активність є природною біологічної потребою дітей. НевипадковоЕ.А.Аркин вважав значну рухливість малюка "його природною стихією".

Сутність гри як однієї з видів діяльності у тому, що відбивають у ній різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють знання про навколишньої дійсності.

Виготський Л. З. бачив у грі невичерпний джерело розвитку особистості, сферу визначальну "зону найближчого розвитку".

Вітчизняні психологи:Л.С.Вигодский, О.В. Запорожець,Д.Б.Эльконин, О.М. Леонтьєв,С.Л. Рубінштейн у своїх дослідженнях підкреслюють, що з єдиною метою розвитку та виховання уже дитини доцільно використовувати кошти, форми й фізичні методи педагогічного впливу, що є адекватними віку, вони мають органічно поєднуватися з особливою, специфічної діяльністю, що характерна даного вікового періоду.

Гра також впливає розвиток самостійності дітей, творчі здібності, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційне тло, у якому все психічні процеси протікають найактивніше. Гра немає стихійно, а складається у процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку, саму себе формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитину поруч із предметним світом, обов'язково з участю дорослого, не відразу, але в певному розвитку цього взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.

Значення гри акторів-професіоналів у розвитку й фізичному вихованні особистості унікально, оскільки гра дозволяє кожної дитини відчути себе суб'єктом, проявити й розвинути свою особистість. Є підставу казати про вплив гри на життєве самовизначення дошкільнят, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здібності входитимуть у підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.

Можна сміливо сказати, що гра - це метод пізнання дійсності.

Він іде внутрішніми силами і дозволяє дитині в стислі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра спокушає дитину своєю незбагненним різноманіттям ситуацій, які від нього активного прояви індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності.

Виховний потенціал ігри та зовсім її в розвитку дитячої особистості особливо, яскраво виявляють себе за ретельному вивченні та використання прихованих ігрових механізмів. У процесі ігри в дітей виникають три виду цілей. Мета перша - найбільш загальна - насолоду, задоволення від гри. Її можна сформулювати у двох словах: "Хочу грати!" Друга мета - і є власне ігрова завдання, тобто. завдання, що з виконанням правил, розігруванням сюжету, ролі. Їй як вимоги "треба": "Треба грати так, а чи не інакше!" Третя мета безпосередньо з процесом виконання ігровий завдання, що у суті своїй становить творчість і водночас висуває третій постулат - "Можу!" З допомогою такий триступеневої мотивації "хочу! - треба! - можу!" гра стає засобом перекладу вимог, що висуваються до дитині дорослими, в вимоги, які дитина пред'являє сама собі. І це складає основне механізм її впливу особистість дитину і процес його самовиховання.

Отже, провідною діяльністю дітей дошкільного віку, по загальному визнанню, виступає гра, "що є доступною для дитини формою активної участі у навколишній життя, активного пізнання нею діянь П.Лазаренка та відносин дорослих".

1.3 Роль рухливих ігор формуванні вольових якостей особистості дошкільника

 

Одне з засновників системи фізичного виховання дошкільнятЕ.А.Аркин підкреслював, що "Гра дає дитині ту повноту життя, що він хоче, звідси виходить, що став саме гра мусить бути важелем дошкільного виховання".

Видатний педагогП.Ф.Лесгафт у своїй оригінальній системі фізичного виховання значне місце відводив рухомим ігор. Він розглядав гру як вправу, з допомогою якого дитина готується до життя.

Більшу частину свого часу діти старшого дошкільного віку зайняті не спілкуванням, вченням чи домашнім працею, а грою, у ній іде процес виховання у тій мері, що у інших напрямах. Якщо педагог помічає, що у вченні, спілкуванні чи праці в дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то першу першу чергу треба подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості міг би проявитись і розвинутися.

>Подвижние гри - перша діяльність, котра має особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей та збагачення її внутрішнього змісту, морально-вольових якостей.

У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і її набувають, передусім, ті дії й ті прояви особистості, які, ставши доступними, ще стали повсякденними. Саме нові, лише народжені і ще зміцнілі чимось звичне придбання розвитку переважно входить у гру.

Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - спроможність до незалежним діям, судженням, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає "Тлумачний словник російської". У педагогіці це одне з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних чинників, діяти відповідно до своїх поглядів і спонукань.

Особливу роль розвитку волі в дітей з усім переліченим напрямам виконують гри, причому кожен вид ігровий діяльності вносить свій, специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні предметні гри, з'являються перші віковому розвитку дитини, сприяють прискореного формування довільній регуляції дій.Подвижние гри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні рухливі ігри правила крім цього завдання вирішують ще одне: зміцнення саморегуляції вчинків.

Робота зі старшими дошкільнятами виявляє їх психологічної потреби у проходженні різноманітних випробувань на утвердження своєї вмілості, прояви вольових якостей (затятості, рішучості, витримки й ін.). Ми під вольовими якостями матимемо на увазі особливості вольовий регуляції, які у конкретних специфічних умовах, обумовлених характером що долається труднощі. Традиційно за психології вивчають вольові якості особистості через прояв фізичного зусилля. (1, з. 130)

Звісно ж доцільним розглянути основні вольові якості особи і шляху їхнього формування у вигляді різних ігор. Ознаками наполегливості є: прагнення постійно доводити розпочату справу остаточно; вміння довго переслідувати мета, не знижуючи енергії боротьби з труднощами; вміння продовжувати діяльність при небажанні її проводити або за виникненні інший, цікавішою діяльності; вміння проявити завзятість при зміненій обстановці. Наполегливість характеризується умінням особистості мобілізувати свої змогу тривалої боротьби з труднощами.

Ознаками затятості є: вміння продовжувати діяльність, попри невдача Італії й інші складності; вміння перемагати тяжкі стану; вміння наполегливо домагатися поставленої мети.

Перелічені вище вольові якості можна розвинути в дітей віком молодшого шкільного віку, із допомогою рухливихигр-соревнований. Ознаки рішучості: швидке і обдумане прийняття рішень і під час одного чи іншого дії чи вчинку; виконання прийнятого рішення не вагаючись, впевнено; відсутність розгубленості після ухвалення рішень назатрудненних умовах й у брешемо емоційних порушень; прояв рішучих дій у незвичному обстановці. У іграх в розвитку рішучості визначається час між сигналом вихователя до початку виконання завдання й власне початком виконання.

Отже, можна сказати, що така риса як рішучість можна формувати і розвивати в дітей віком досить не складними іграми.

Ознаками витримки є: прояв терпіння у діяльності, виконуваної взатрудненних умовах; вміння тримати себе у конфліктних ситуаціях; вміння гальмувати прояв почуттів при сильному емоційному порушенні; вміння контролювати свою поведінку у незвичному обстановці.

Важливо, аби піти до брати участь у іграх залучалися батьки учнів, які б, наприклад, втілювати експертів. Втілюванапсихопрофилактическая роботу з батьками він може розвитку вольових якостей дошкільнят.

Висновки на чолі

Під час написання курсової роботи вдалося однаково вивчити всі питання. Деякі проблеми зберігають характер припущень, переважно через недостатньою розробки теми у російській історіографії.

У курсової роботі ми розглянули процес появи та розвитку у дошкільника таких вольових процесів, як терплячість, упертість, витримка тощо. п. Безумовно, нами були розглянуті всі крапки зору стосовно цієї проблеми, але не всі основні думки і факти врахували. Завдяки цьому ми маємо досить повне уявлення про вольових якостях особистості старших дошкільнят.

Гра виникає із потреби дитини дізнатися навколишній світ, причому жити у цьому світі, як дорослі. Гра, як засіб пізнання дійсності, є одне з головних умов розвитку дитячого уяви і самостійності. Не уяву породжує гру, а діяльність дитини,познающего світ, творить його фантазію, його уяву, його самостійність. Гра підпорядковується законам реальності, та її продуктом то, можливо світ дитячої фантазії, дитячої творчості. Гра формує пізнавальну активність і саморегуляцію, дозволяє розвивати увага фахівців і пам'ять, створює умови становлення абстрактного мислення.Подвижние гри для старших дошкільнят - улюблена форма діяльності. У рухливих іграх формується емоційно-вольова сфера дитини, діти збагачують свій соціальний досвід, навчаються адаптуватися в незнайомих ситуаціях.

Ігровий метод включення дошкільника у діяльність передбачає особистісний підхід, коли педагог орієнтовано особистісний підхід загалом, Не тільки з його функції.

Гра - не розвага, а особливий метод залучення дітей у діяльність, метод стимулювання їх активності.

Гра як психологічна проблема ще дуже багато фактів для наукової думки, ще багато доведеться відкрити вченим у цій галузі. Гра як проблема виховання вимагає безперервних, щоденних роздумів батьків, вимагає творчості полягає і фантазії від педагогів. Виховання дитини - це велика відповідальність, великою працею і величезний творча радість, дає свідомість корисності свого існування землі.

Формування вольових якостей дошкільника одна із умов його розвитку на навчанні. Необхідно взаємодія педагогів та батьків за програмі формування вольових якостей дітей.Спонтанно що розвиваються вольові якості можуть проводити поява афекту неадекватності, свавілля іотклоняющегося поведінки.

Формування вольових якостей старших дошкільнят у процесі ігровий діяльність процес складний, багатогранний і тривалий. У ньому мають бути використані і педагоги, і психологи, і батьки учнів.

>Подвижние ігри та зовсім фізичні вправи як покращують здоров'я та розвивають організм дитини, а й є засобом виховання вольових якостей характеру, впливають на поведінка дітей.

Глава 2. Дослідницька робота з формуванню вольових якостей особистості дошкільнят у процесі ігровий діяльності

 

2.1 Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільнят

Удосконалення вольовий регуляції поведінки у старших дошкільнят пов'язане з їхнім загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю в дитини окремо від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей та збагачення її внутрішнього змісту, і навіть морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що вікової особливістю дошкільника є спільна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальності, затятості, наполегливості, рішучості, витримки. Експериментальна роботу з формування вольових якостей особистості процесі ігровий діяльності відбулася з групою дошкільнят дитсадка "Зірочка" р. Москви. Серед опитаної 29 людина. У першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів в дітей віком.Дошкольникам було запропоновано рухливі ігри. Це було зроблено на цілях створення умов, які від дитини певних вольових зусиль, необхідні досягнення особистого успіху. З іншого боку, ці ігри виявляли доброзичливість дітей у стосунках із дорослими і однолітками. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена в дітей віком узгодженість рухів, дій, є засобом досягнення ігровий мети, і навіть вольові якості: витримка, завзятість, наполегливість.

Гра "Перетягування в парах"

Гравці ділилися на дві команди, і будувалися близько середньої лінії одна команда обличчям в іншу. За кожної командою у двох метрах було проведено ще одне лінія. Граючі міцно бралися за праві руки, ліва на поясі чи спиною. За сигналом учасники перетягували гравців інший команди за лінію, що знаходиться позаду. Гра тривала до того часу, доки всі гравці були перетягнуті у той або ту бік.

>Виигривала команда, що зуміла перетягти.

Аналіз проводили за схемою:

>1.Умеет чи дитина утримувати і досягати мети, поставлені дорослим.

2. Вміє чи самостійно ставити мету і керуватися нею діяльності, досягати результату. Причини те, що мета не досягається.

>3.Умеет чи дитина стримувати своїх емоцій (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, вихователю, коли потребуєш грати; не викрикувати, а почекати своєї черги).

>4.Какие вольові риси в дитини сформовані:

1)відповідальність – самостійно ставити мета, і керується нею діяльності, сягає результату.Виполняет вимоги дорослого і робить усе це точно.

2) завзятість – виявляє прагнення досягти необхідного.Добивается на успіх діяльності, всупереч які є труднощам і невдач, долаючи тяжкі стану.

3) наполегливість – виявляє: прагнення постійно доводити розпочату справу остаточно; вміння довго переслідувати мета, не знижуючи енергії боротьби з труднощами; вміння продовжувати діяльність при небажанні її проводити або за виникненні інший, цікавішою діяльності; вміння проявити завзятість при зміненій обстановці.

4) рішучість – своєчасно й, коли це потрібно, швидко приймає рішення і сміливо проводить їх у життя. Відсутні зайві вагання і сумніви при боротьбі мотивів. Швидко розвіялася й продумано вибирає мету і знаходить засоби її досягнення.

5) витримка – проявляє здатності придушувати імпульсивні,малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто придушувати сильні потягу, бажання. У разі потреби вміє виявляти стриманість, зовнішню незворушність, попри туга помститися кривдникові, відповісти грубістю на грубість.

6) дисциплінованість – підпорядковується дитина громадським правил поведінки в і правоохоронної діяльності; усвідомлено виконує громадські правил поведінки і забезпечення діяльності;

7) самостійність – вміє діяти без сторонньої допомоги, виконувати діяльність із своєї ініціативи.

Результати дослідження помістили в таблицю 1.

№ Прізвище й ім'я дитини Які вольові якості сформовані в дитини 1 2 3 4 5 6 7 1 Андрєєва Олена + + _ + + + + 2 Алексєєв Дмитро _ + + _ _ + + 3 >Бабков Руслан + + + _ _ _ + 4 >Белуха Ірина _ + + + _ _ + 5 >Бурдинская Діана + _ + _ + _ + 6 >Бурлакова Поліна _ + + _ _ _ _ 7 Бикова Регіна _ + + _ _ _ _ 8 >Витошкина Анастасія + _ _ + + + + 9 >Гноевой Олег + _ + _ + + + 10 Григор'єв Олександр _ _ + + + _ + 11 >Еремеенко Валентин + + + + + + _ 12 >Животовский Олександр _ _ _ + _ _ + 13 Зозуля Валерій _ + + _ + + + 14 >Ивашин Станіслав + _ + _ + + _ 15 >Каледжян Луїза + _ + + + + + 16 Карапетян Діана _ + _ _ + + + 17 Лойко Анастасія _ _ _ + _ _ + 18 Макарова Юлія + + + _ + _ _ 19 Матяш Дмитро _ + + _ + _ + 20 Медяник Олександр _ _ _ + _ _ + 21 >Молокаева Аліна _ _ _ + _ _ _ 22 Овчинникова Тетяна + _ + + + + + 23 Остапенко Денис _ + _ _ + _ _ 24 >Плотникова Олександра _ + _ _ + _ _ 25 Пономарьова Вікторія + + _ _ _ + + 26 Федоров Ельдар _ + _ + _ + _ 27 >Ходокова Івета _ _ _ + _ _ _ 28 >ЧигодайкинаАнета + _ + _ + + _ 29 Шаповалов Євген + _ _ + + + _

Отже, з таблиці видно, що багато дітей переважає рішучість і самостійність; слабко розвинені такі вольові якості, як завзятість, наполегливість, витримка. Слід зазначити, деякі діти що немає достатньої дисциплінованістю і відповідальністю. Отже, ми виявили такі рівні сформованості вольових проявів в дітей віком:

1. Високий – дитина самостійно ставить за мету і керується нею діяльності, вміє стримувати свої емоції й безпосередні бажання. У сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, завзятість, відповідальність.

2. Середній – дитина самостійно ставить за мету, але з керується нею діяльності, не вміє стримувати свої емоції й безпосередні бажання. У сформовані лише ті вольові якості: відповідальність, витримка, самостійність.

3. Дитина не вміє самостійно ставити мета, керуватися нею діяльності, не вміє стримувати свої емоції й безпосередні бажання. У не сформовані вольові якості.

В Україні вийшло таке: 4 дитини показали високий рівень сформованості вольових проявів; 15 – середній і десяти дітей – низький рівень. Покажемо у відсотковому співвідношенні: високий рівень – 14%; середній – 52%; низький – 34%.

Після вивчення вольових якостей дошкільнят нами було створено система ігор й вправ з формування вони вольових якостей.

 

2.2 Система роботи з формуванню вольових якостей дошкільнят через рухливу гру

Гра у житті дошкільника має величезну місце, і має важливого значення для психічного іемоционально-волевого розвитку. Щоб гра дошкільника носила як розвиваючий характер, а й розвитку вольових якостей це має бути:

а) гра за правилами чи правила;

б) колективна, партнерська гра, у якій партнерами може бути як однолітки, і дорослі;

в) у ній має бути створена умови для вибудовування кожним граючим своєї стратегії;

р) у грі повинна переносити мета – виграти (тобто. це або змагальницька гра, абоигра-достижение).

Нами розроблено систему ігор на формування вольових якостей.

Фундаментальна обізнаність із дітьми включала широке використання рухливих ігор. Вони сприяли формуванню таких вольових якостей дошкільника як відповідальності, затятості, наполегливості, рішучості. Такі гри будувалися на добровільній основі, передбачали великій ролі ватажків з середовища самих дітей при загальному керівництві із боку старших.Знакомили дітей із новими їм іграми. У теплі дні їх проводили на свіжому повітрі, на ігровий майданчику. Такі гри не вимагали ніякого спеціального устаткування чи інвентарю. Наведемо ці ігри, які було використано з формування вольових якостей.

1. "Зайці у городі". У грі брали участь діти. На майданчику

накреслили два кола, як іншому. Діаметр зовнішнього кола був 4 м, а внутрішнього – 2 м.Водящих-"сторожей" вибрали двоє, оскільки дітей багато. "Сторожі" перебували у внутрішньому колі (городі), інші гравці – "зайці" в зовнішньому. Зайці стрибали двома ногах – то город, то назад. За сигналом ведучого, сторож ловив зайців, які опинилися у городі, наздоганяючи в межах зовнішнього кола. Ті, кого сторожосалил, вибували з гри. Коли всі зайці впіймані, вибирався новий сторож, і гра починалася знову. У цьому грі в дітей віком виробляли рішучість, дисциплінованість, відповідальність. Частина порушували правил гри – "зайці" вистрибували із зовнішнього кола, "сторожа" ловили "зайців" в зовнішньому колі. Доводилося дітям нагадувати правила, дотримуватися дисципліну.

2. "Космонавти"

По кутках і сторонам майданчики накреслили 5 великих трикутників – ">ракетодромов". Усередині кожного "ракетодрому" намалювали 4 гуртка – "ракети". Їх було в 9 менше, ніж граючих. Збоку кожного "ракетодрому" написали маршрути:

3 – Л – 3 (Земля – Місяць – Земля)

3 – М – 3 (Земля – Марс – Земля)

3 – М – 3 (Земля – Нептун – Земля)

3 – У – 3 (Земля – Венера – Земля)

3 – З – 3 (Земля – Сатурн – Земля)

На початку гри увагу дітей спрямоване виконання правил: починати гру – лише з встановленому сигналу дорослого; розбігатися – тільки після слів: ">Опоздавшим – місця немає!" Граючі, розпочавши руки, у центрі майданчики ішли колі і примовляли:

Чекають нас швидкі ракети

Для прогулянок по планет.

На яку захочемо,

На таку полетимо!

Однак у грі один секрет:

>Опоздавшим – місця немає!

Щойно вимовлялося останнім словом, все розбігалися по ">ракетодромам" й намагалися скоріш зайняти місця у кожній із заздалегідь накреслених "ракет".Опоздавшие на "рейс" ставали у єдиний коло, а "космонавти", які посіли місця, голосно по 3 разу оголошували свої маршрути. Це означало, що вони робили прогулянку у космосі". Потім усі знову ставали до кола, бралися за руками і гра повторювалася.Виигривали ті, кому вдавалося зробити три польоту. У цьому грі також бувало порушення правил: розбігалися, недочекавшись слів: ">Опоздавшим – місця немає!" У грі формувалися такі вольові якості, як витримка, відповідальність.

3. "Білі ведмеді". Майданчик, де проводилася гра, являла собою море. Осторонь було окреслено невеличке місце – крижина. Тут стоявводящий – "білий ведмідь". Інші "ведмедики" довільно розміщувалися у всій майданчику. Правила гри, хто був розказані дітям, полягали у наступному: "ведмедик" було вислизати з-під рук що оточив його пари, поки йогоосалил "ведмідь"; при ловлі заборонялося хапати граючих за одяг, а що тікає вибігати поза межі майданчики. Гра починалася тим, що "ведмідь" ричав: "Виходжу на ловлю!" – і починав ловити "ведмедиків". Спочатку він ловив одного "ведмедика" (відводив на крижину), потім іншого. Після цього два спійманих "ведмедика" бралися за руками і починали ловити інших граючих. "Медведь" відходив на крижину.Настигнув когось, два "ведмедика" з'єднували вільні руки те щоб упійманий гравець опинився між руками, і кричали: "Медведь, допоможе!" "Медведь" підбігав,осаливал спійманого і відводив на крижину. Наступні двоє спійманих також бралися за руками і ловили "ведмедиків". Гра тривала до того часу, поки їхпереловлени все "ведмедики". Останній упійманий гравець ставав "білим ведмедем".Побеждал останній упійманий гравець. Гра була в розвитку таких вольових якостей, як рішучість, витримку, наполегливість. Частина порушували правила: вислизали з-під рук що оточив його пари, недочекавшись покиосалит "ведмідь"; хапали граючих за одяг; штовхали одне одного. Доводилося гру зупиняти і згадувати правил гри, наголошувати на витримку, рішучість.

4. "Компас". На землі намалювали коло діаметром 3 м. З віддалі приблизно 3 м від кола написали відповідно до направлення літери "З" (північ), "Ю" (південь), "3" (захід), "У" (схід). Відразу перед грою пояснили правила: гру починати за сигналом вихователя; за кожне порушення правил нараховуватимуться штрафні окуляри. Щоб діти запам'ятали правил гри, попросили двох чоловік повторити цих правил. Після цього дітям запропонували стати спиною до центра кола, і - слухати команду вихователя: "Південь!", "Північ!", "Захід!", "Схід!" За командою: "Південь!" усі мають були повернутися до однієї бік. Гравець, стоїть обличчям на північ, повертався на 180°. Іншим тим часом треба було зробити підлогу обороту направо або ліворуч, аби виконати команду вихователя. Це чого залежало від цього у якому положенні перебував той чи інший гравець. Керівник подавав різні команди, і приймали відповідні становища. Той, хто помилявся (повернувся у належний бік), отримував штрафне очко. Переможцем вважається той, хто час гри набирав менше штрафних очок. Гра виховувала чесність (діти самі вважали штрафні окуляри), завзятість (треба було намагатися чітко виконувати команди, не помилятися), витримку.

Використання рухливих ігор сприяло формуванню витримки, дисциплінованості, самостійності. Ігри виробляли завзятість, витримку.

Для організації та проваджень ігор (якщо проводилося 2 – 3 відразу) вимагалося щонайменше 8 – 10 хв. Наприклад, у грі ">Горелки" перед дітьми ставилося завдання дотримуватися такі правила: гру починати за сигналом дорослого; біг починати можна були лише після закінчення речитативу. Діти ставали парами друг за іншому, розпочавши руки. Попереду, з відривом 3—4 м було місцеводящего. За сигналом дорослого діти починали речитатив:

Косий, косою,

Не ходи босий,

А ходи взутий,

>Лапочки закутай.

Якщо ти будеш ти взутий,

Вовки зайця не знайдуть,

Не знайде тебе ведмідь.

Виходь, тобі горіти, тобі горіти!

Щойно хлопці закінчували речитатив, перша пара роз'єднувала руками і бігла вперед, щоб знову з'єднатися поза межею, деводящий не міг ловити. Він був впіймати однієї з хлопців, інакше йому доводилося водити знову.Водящий ставав ззаду всіх у пару про те, кого впіймав. Інший з цього пари стававводящим. У грі перемагали ті, хто жодного разу впіймані. Ця гра була учнів нової, тому її розучували, і потім вже діти грали навіть самостійно .

Гра "У ведмедя у бору" дітям була знайома. Але однаково деякі не дотримувалися правил, які полягали у наступному: гру починати за сигналом керівника;водящий міг вибігати з "барлогу", тільки коли буде вимовлено останнім словом речитативу. За сигналом керівника діти підходили до "ведмежою барлогу" й починали робити руху, що імітують збір ягід, грибів, й те водночас усе разом примовляли:

У ведмедя у бору

>Гриби-ягоди беру,

А ведмідь сидить,

На мене ричить.

Коли діти вимовляли останнім словом – "ричить", "ведмідь" з гарчанням вискакував з барлогу і ловив когось.Пойманного він відводив в барліг. Гра закінчувалася з закінченням зміни. Переможцями ставали не піймані діти. Як гра ">Горелки", і ця гра виховували витримку, рішучість, дисциплінованість.

Ігри мали свої особливості. Насамперед, їх організація передбачала добровільне участь дітей. Намагалися підбирати гри прості, але цікаві, у яких допускаласяпеременность складу учасників, швидко виявлялися результати.Подвижние гри, формують вольові якості, організовувалися й у невеликих за чисельністю групах (трохи більше 10 – 15 осіб у кожній). При великому числі бажаючих витрачати час на те ж гру ("Два Мороза", "Тихо їдеш – далі будеш", ">Караси і щука") чи різноманітні ігри, їх проводили з кількома групами дітей, на різних роботах. Після виявлення переможців, змагання тривали з новими складом гравців.

Що стосується погану погоду (дощ, сніг, сильний мороз, сильний вітер) гри організовувалися у приміщенні. Заздалегідь визначали час, активне рухову діяльність дітей.Отбиралсятребующийся для ігор інвентар, часто для її підготовці залучали самих дітей.

Щоб інтереси дітей збігалися і з гри проходили жвавіше, використовували ігротеку. На місце виносився невеличкий ящик з дрібним ігровим інвентарем (ігротека).Инвентарь лунав всім бажаючим, й навіть пропонувалося самостійно, чи що з товаришами зайнятися тими чи іншими іграми з предметами (м'ячами, обручами,скакалками). Підбирали гри, які малиостроконфликтний характер, викликали великий ігровий азарт. Ігри підбирали з простим сюжетом, давали можливість кожному дитині ввійти у гру та вийти з її за власним бажанням. Ці гри були нетривалі. Іноді деякі діти просто спостерігали гру збоку. З дітьми грали й у групові гри, такі, яких у будь-якої миті будь-який дитина міг вийти з ігри та зовсім ввійти у гру, не порушивши її ходу. Це був гри:

1. "Дізнайся голосом"

Хлопці ставали до кола, у його середині перебувавводящий, якому зав'язували очі. Граючі ішли колу за керівником, повторюючи його руху (гімнастичні чи танцювальні), потім зупинялися і казали:

Ми трошки погралися,

Нині ж в гурток ми стали.

Ти загадку відгадай,

Хто покликав тебе – дізнайся!

Вихователь мовчки символізував однієї з граючих, який вигукував: "Дізнайся, хто я!"Водящий називав би його ім'я. Якщо він вгадував, впізнаний стававводящим, якщо помилявся, гра повторювалася.Побеждал той, хто не разу я не бувводящим.

Діти мали дотримуватися правил: 1 варіант – слова вимовляє лише те, ким вкаже керівник; змінити тембр свого голосу можна тільки тоді, коли дівчатка почнуть розрізняти голоситоварищей.2 варіант – які відіграють йдуть вправо (чи вліво) із широкого кола й матері кажуть співуче: "Ми склали все коло, повернемося разом раптом!" – роблять повний поворот і продовжує спрямування той бік, після чого продовжують: "Але як скажімо: ">Скок,скок,скок" (ці трьох слів вимовляє лише заздалегідь призначений гравець), – вгадай, чий голосок?" Гра була формування витримки, відповідальності, дисциплінованості.

Застосовували ігрові вправи і з гри типу атракціонів: завдання з метанням клумаків,набрасиванием кілець, дії з заплющеними очима, виконання вправ на спритність, координацію і рівновагу. Вони брали участь за кількома людина, інші ж активно спостерігали. Учасники кожного атракціону швидко змінювалися. Відбирали атракціони, потребують мало місця, прості щодо обладнання та неускладнені за змістом. Їх проводили одночасно у різних місцях майданчики.

Організували малорухомі гри :

1. "Не помилься"

На аркушах картону заготовили малюнки із зображенням млини, дерева, м'яча, дроворуба, мосту, лелеки, жаби, метелики, кішки, ведмедя, орла, тролейбуса. Граючі будувалися до шереги чи утворювалиполукруг.

Керівник гри по черзі показував аркуші з малюнками, а діти зображували їх позами. Наприклад:

Млин: руки була б піднята, інша опущене і притиснута до тіла. Діти показували, як млин працює: змінювали становище рук.

М'яч: присідали, спина повинна бути круглої. Граючі починали підскіки.Стопи ніг з'єднали, коліна приподскоках піднімалися високо.

Дроворуб: які відіграють підіймали вгору над головою руки з

з'єднаними пальцями, ноги були прямі. Широким помахом хлопці імітували рубку дров.

>Побеждали ті, хто ліпше інших виконали завдання.

Правила гри: за кожне неточне виконання нараховувалися штрафні окуляри.

2. "Три руху"

Гравці утворювалиполукруг. Керівник гри показував три руху. Перше: руки згинав в ліктях, пензля лише на рівні плечей; друге: руки піднімав вперед лише на рівні плечей; третє: руки піднімав вгору. Показуючи одне рух, при цьому називав номер іншого.

Граючі мали виконувати самі руху, які відповідали названому номера, а чи не ті, які показував вихователь. Вигравав той, хто отримував менше очок. Отже, вміння виконувати ті руху, які відповідали названому номера, сприяло формуванню таких вольових якостей як самостійності, витримки. А вміння недопущення помилки, аби отримати штрафне очко, формувало відповідальність, витримку.

3. "До своїм прапорцям".

Гравці ділилися на групи з 6 – 8 чоловік і ставали до гуртків на різних роботах майданчики (залу). У центрі кожного гуртка перебувавводящий з прапорцем в піднятою руці (прапорці були різного кольору). За першим сигналом все, крім тримають прапорці, розбігалися площадкою, за другим сигналу – присідали й закривав очі, відвернувшись відводящих. Діти з прапорцями тим часом змінювалися місцями. За командою вихователя: "Усі до своїх прапорцям!" – які відіграють відкривали очі, шукали свій прапорець, тікали та будувалися навколо неї. Перемагала група, від іншихобразовавшая гурток.

Уміння починати гру за сигналом вихователя; не підглядати, коливодящие змінювалися місцями, щоб команді незасчиталось поразка, сприяло розвитку витримки, відповідальності, дисциплінованості.

Методика не рекомендує здійснювати приміщенні ігри робилися із м'ячем, оскільки вони роблять безладдя та збуджують дітей. Ці гри ми проводили на ігровий майданчику. Однією з звичайних і найпростіших ігор із м'ячем, у якому люблять відігравати й хлопчики, й дівчатка у будь-якої стіни – ">Лови м'яч!". М'яч (гумовий) вибрали невеличкий (діаметром 20 див) і пружний. Діти ловили його з різними варіаціями:

1. Вдарити м'ячем про стіну і, що він відскочить, впіймати його обома руками.

2. Вдарити м'ячем про стіну 6 разів, і впійматиправою рукою.

3. Вдарити м'ячем 6 разправою рукою та впійматилевою.

4. Покинути 6 разлевою рукою та впійматиправою (тоді грає з "учня" робиться "підмайстром").

5. Покинутиправою рукою м'яч знизу під праву ногу і впійматиправою ж рукою.

6. І це –левою рукою під ліву ногу.

7. Правою рукою кинути м'яч ззаду через голову і впіймати правої ж рукою.

8. Покинути ззаду і їх впіймати лівої рукою (тоді грає робиться "майстром").

9. Правою рукою кинути м'яч про стіну, 5 раз відбити його рукою й у шостий впіймати.

10. І це зробити та скільки лівої рукою.

11. Два м'яча кидати одна одною на стінуправою рукою та ловити лівої, яка відразу ж передає м'яч в праву, поки кожен м'яч не пере

буває ліву руку 6 раз.

12. Два м'яча кидають у свого часу правої та скільки лівої рукою і впіймати обома (тоді грає виробляється у "старші майстра").

У цьому грі домовлялися, скільки вже разів повторювати кожну вправу (зазвичай від 4-х до шести раз). Якщо м'яч впаде, всі дотеперішні удари пропадають і знову треба починати вправи усе своєю чергою. Хто зробив промах, передає м'яч іншому гравцю.

Для дівчаток замість5-ое і6-ое вправу заміняли (за бажанням) такими:

а) Покинути м'яч вгору й за впіймати його спочатку обома руками, потімправою і, нарештілевою.

б) Вдарити м'ячем й об підлогу, 5 раз відбити йогоправою рукою, а шостий впіймати; той самий – лівої рукою.

>Подвижние гри у розвиток рішучості, наполегливості, затятості, швидкості і спритності проводилиигри-перебежки ("Два Мороза", "Вовки у рву", "Гуси-лебеді"), у яких діти після швидкого бігу зувертиванием, підскіками, стрибками могли відпочити. Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, які вимагали від граючих організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів, сприяли загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив").Подвижние гри вимагає від учасників володіння деякими ігровими навичками й був організований поведінки, і навітьспосбствуют формуванню вольових якостей. Було проведено спортивне розвага, до якої увійшли естафети в парах."Чия команда швидше". Учасники ділилися на дві команди. Гравці кожної команди утворювали пари, ставши друг до друга спиною захопили одне одного ліктями. За сигналом пари бігли до поворотною стійці, що у 8 – 10 метрах, обійшовши її, поверталися тому. Потому, як перша пара перетне лінію старту, біг починала друга, і т. буд. Перемагала команда, першої що закінчила естафету.

"Бій півнів"

Граючі поділися на дві команди, і ставали у два шеренги одна проти другої. Між нимичертился коло діаметром 2 м. Капітани посилали до кола за одним "півню". ">Петухи" ставали до кола в одній нозі, іншуподгибали, руки тримали позаду. За сигналом "півні" намагалися виштовхнути суперника плечем з цього кола чи змусити його стати на обидві ноги. кому вдавалося – отримував очко для своєї команди. Коли всі "півні" узяли участь у грі, то підраховувалися окуляри.Виигривала команда, отримавши більше очок.

З допомогоюигр-естафет в дітей віком формувалися такі вольові якості як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість. У естафеті "Чия команда швидше" деякі діти було неможливо проявити завзятість, наполегливість під час бігу парами спиною друг до друга захопили одне одного ліктями. Вони відпускали руки, штовхали одне одного, недобегали до перетину лінії старту. Цю пару повертали тому, наголошуючи на наполегливість, рішучість, завзятість. У естафеті "Бій півнів" спостерігалися випадки, коли виявляли нерішучість, порушували правил гри. Ігри показали, наскільки важливе для дітей мати такий якість як завзятість, наполегливість. Ми намагалися створити такі умови, у яких дитина міг оцінювати поведінка усіх тих учасників гри, зокрема і свій. Ці гри розвивали в дітей віком рішучість. Коли на початку гри діти сумнівалися, виявляли нерішучість, то під кінець вже могли навпаки – рішуче виявити волю, брати участь у грі.

Отже, ми провели систему ігор, спрямовану в розвитку вольових якостей особистості.Дошкольникам створювалися такі умови, які формували вони здібності не боятися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля задля досягнення цієї мети у грі; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, не викрикувати і порушувати правил гри. Участь дітей у запропонованих нами іграх сприяло їх самоствердження, розвивало наполегливість, прагнення успіху.

Укладання

 

У період старшого дошкільного віку починають формуватися основні вольові якості особистості: завзяття й наполегливість, яке розуміється із метою досягти необхідного, зокрема на успіх діяльності, всупереч які є труднощам і невдач; рішучість, що характеризується як відсутність зайвих коливань і вагань при боротьбі мотивів, швидке прийняття прийняття рішень та сміливе проведення їх у життя; витримка, тобто, відсутність гарячність поведінці за виникнення конфлікту, стійке прояв здібності придушувати імпульсивні,малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі; і навіть самостійність, відповідальність, дисциплінованість.

Без вольових якостей і твердого характеру не можна домогтися постійного успіху. Велике зацікавлення на формування вольових якостей дошкільнят у процесі навчання представляють гри, що змушують думати, дають можливість дитині перевірити, і розвинути свої творчі здібності, включають їх у змагання коїться з іншими учнями. Участь дошкільнят в рухливих іграх сприяє їхній самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення успіху й різні мотиваційні якості. Гра також впливає розвиток самостійності дітей, творчі здібності, особистісних якостей.

Щоб гра дошкільника носила як розвиваючий характер, а й розвитку вольових якостей це має бути: гра за правилами чи правила; колективна, партнерська гра, у якій партнерами може бути як однолітки, і дорослі; у ній має бути створена умови для вибудовування кожним граючим своєї стратегії; у грі повинна переносити мета – виграти (тобто. це або змагальна гра, абоигра-достижение).

У що ми організовуємо іграх для дошкільнят з метою формування вольових якостей використали матеріал: мовної, математичний, реальні предмети чи знання про неї, фізкультурний устаткування. Грою був будь-який вид діяльності (інтелектуальний, образотворчий, мовної, руховий та інших.).

Фундаментальна обізнаність із дітьми включала широке використання рухливих ігор. Вони сприяли формуванню таких вольових якостей учнів як відповідальності, затятості, наполегливості, рішучості. Ігри проводили на свіжому повітрі на ігровий майданчику.Знакомили дітей із новими їм іграми: "Зайці у городі", "Космонавти", "Білі ведмеді", "Компас", ">Горелки", "У ведмедя у бору" та інші.

Використання рухливих сприяло формуванню витримки, дисциплінованості, самостійності. Ігри виробляли завзятість, витримку.Подвижние гри ("Два Мороза", "Повільніше їдеш – далі будеш", ">Караси і щука"), формують вольові якості, організовувалися й у невеликих за чисельністю групах. Що стосується погану погоду (дощ, сніг, сильний мороз, сильний вітер) гри організовувалися у приміщенні.

Ігри із м'ячем проводили на ігровий майданчику. З допомогоюигр-естафет в дітей віком формувалися такі вольові якості як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість.

Ми дійшли висновку, що гри впливають в розвитку самостійності в дітей віком, творчі здібності, викликають прагнення доводити розпочату справу остаточно, виховують вміння продовжувати діяльність навіть за небажанні її проводити або за виникненні цікавішою діяльності, тобто види ігор формують вольові якості особистості.

Список літератури

 

1. Александрова, Н.І., ШульгаТ.И. Вивчення вольових якостей школярів із допомогою методики ">нерешаемая завдання" / Н.І. АлександроваТ.И. Шульга // Питання психології. – 1987. – № 6. – З. 130-132.

2. Ананьєв,Б.Г. Обрані психологічні праці в2-х т./ Під ред. А.В.Бодалева. – М.: Педагогіка, 1980. Т. 1. –230с;Т.2. –287с/ Під ред. А.В.Бодалева.

3.Аникеева, М. П. Виховання грою: кн. Для вчителя./ Н.П.Аникеева. - М.: Просвітництво, 1987. -144с

4.Божович,Л.И. Проблеми формування особистості: під ред. Д.І,Фельдштейна. /Л.И.Божович. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", - Воронеж: НВО ">МОДЭК", 1997. ->352с

5. Виноградова,Н.Ф. Як реалізувати індивідуально-орієнтоване освіту у початковій школі?/Н.Ф.Виноградова. // Початкова школа. - 2001. - № 9 -С.10-13.

6. Валлон, А. Психічне розвиток дитини./ А. Валлон. - М.: Просвітництво, 1967. -195с

7. Питання психології вольовий активності особи і колективу:Межвузовский збірникнауч. праць/ Відп. Ред. В. Г.Хроменик. / Відп. Ред. В. Г.Хроменик. -Рязань: Рязанський державний педагогічнийинститут,2002. ->122с

8.Гельфан, О.М.,Шмаков С.А. Від гри до самовихованню./ О.М.Гельфан, С.А.Шмаков. - М.: Педагогіка, 1971. -104с

9. Геллер Є. М. Ігри на перервах що для школярів 4 – 6 класів.Кн. Для вчителя /О.М. Геллер. – М.:ФиС, 1985. – 288 з.

10.Глязер, З. У. Зимові ігри та зовсім розваги /С.В.Глязер. – М.:ФиС, 1972. – 324 з.

11. Жуков, М. Н.Подвижние гри:учеб. длястуд.пед. вузів /М. Н. Жуков – М.: "Академія", 2000. -160 з.

12. Казанцева, Я. Еге Математика з посмішкою. Ігри, ребуси, кросворди для молодших школярів. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів />Я.Э. Казанцева //Художники І.В.Кирильчева, В.М.Куров. – Ярославль: "Академіяразвития",1998. – 192 з.

13.Калугин, М.А. Розвиваючі гри для молодших школярів.Кроссворди, вікторини, головоломки. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів /М.А.Калугин, Н.В.Новоторцева //ХудожникиГ.В. Соколов, В.М.Куров. – Ярославль: "Академіяразвития",2000. – 224 з.

14. НємовР.С. Психологія. Підручник для студентіввисш.пед.учеб. закладів. У три книгах. Книжка 2. /Р.С. Нємов. - М.: Просвітництво:ВЛАДОС,1995.-496с.

15. Панкєєв, І.А. Росіяни народні гри /І.А. Панкєєв. – М.:Яуза, 1998. – 240 з.

16. Петров, В.М. Весняні свята, ігри та зовсім забави для дітей /В.М. Петров,Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. – М.: ТЦ "Сфера", 1998. – 144 з.

17. Пічугін,С.С. Народні гри акторів-професіоналів у організації динамічної паузи />С.С. Пічугін //Початкова школа. – 2005. – № 8. –С.71-75.

18.Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів педагогічних вузів: У 2 кн.:Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання./ І.П.Подласий. - М.: У лад ос, 1999. - 576 з.

19. Попова, А.І.,Литвинская І.Г. Розвиток самостійності молодших школярів за умов колективних занять./ А.І. Попова, І.Г.Литвинская // Початкова школа. - 1990. - № 11. -С.24-26.

20. Розвиток особистостіребенка./Под ред. А. М.Фонарева. - М.: Прогрес, 1987. -272с. / Під ред. А. М.Фонарева.

21. Розвиток дитині /Під ред. М.Ньюкомб. - СПб.: Пітер, 2003. -640с.

22.Сивакова, Л. В. Від гри до спорту – крок /Л. В. Співакова //Початкова школа. – 2007. – №2. – З. 61-63.

23.Спиваковская, О.С. Гра - це серйозно./ О.С.Спиваковская. - М.: Педагогіка, 1981. -144с.

24.Стрекозин, У. П. Актуальні проблеми початкового навчання. Посібник для вчителя./ В.П.Стрекозин. - М.: Просвітництво, 1976. ->207с.

25.Ступеньки творчості, чи Розвиваючі гри. - 3-тє вид.,доп. - М.: Просвітництво, 1990. -160с.

26. Сухомлинський, У. А. Духовний світ школяра./ В.А. Сухомлинський. - М.:Политиздат, 1946. -590с.

27.Тарабарина,Т.И. І навчання і гра: Російську мову. Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів /Т. І..Тарабарина, Є.І. Соколова //Художник В.М.Куров /. – Ярославль: "Академіяразвития",1998. – 208 з.

28.Тюрина, І.А. Гра під час уроків російської /І.А.Тюрина //Початкова школа. – 2008. – №2. – З. 28-32.

29.Целикова, М.П. Цікавий матеріал по синтаксису простого пропозиції засіб розвитку молодших школярів /М.П.Целикова //Початкова школа. – 2005. – №11 –С.59-61.

30.Фельдштейн, Д.І. Психологія що розвивається особистості./ Д.І.Фельдштейн. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1996. -512с.

31.Эльконин, Д. Б. Психологія гри. /Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогіка,1978.-304с.

32.Эльконин, Д. Б. Психологічний розвиток у невмілих дитячихвозрастах./Д.Б.Эльконин. - М: НВО ">Модек", 1995. -416с.