Зміст
Введення
1. Кризановонародженості
2. Кризапершого року життя
3. Криза трьохроків
4. Криза семироків
5. Кризатринадцяти років
Висновок
Бібліографічнийсписок
Введення
Процесрозвитку дитини, перш за все, потрібно розглядати як процес стадіальний.Більшість психологів ділить дитинство на періоди. Найсуттєвіше для дитячоїпсихології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої.
Дитинарозвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні,а є так звані критичні.
Підчас критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь уЗагалом, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливе, стрімкеперебіг подій, як за темпами, так і за змістом відбуваються змін. Длякритичних періодів характерні такі особливості:
Межі,відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко.Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання ізакінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. Вцей час криза досягає апогею.
Трудновоспитуемостьдітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їхемпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності іпрацездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішняжиття дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.
Негативнийхарактер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільнихперіодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота.Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Однаквиникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого.Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процесирозвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.
Новоутвореннякритичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються втому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова у однорічних дітей.
Підчас стабільних періодів дитина нагромаджує кількісні зміни, а неякісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно інепомітно.
Послідовністьрозвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.
Кризивідкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку.Спочатку був виявлений період статевого дозрівання, потім криза трирічноговіку. Наступним був виявлений криза семи років, пов'язаний з переходом дошкільного навчання, і останнім - криза одного року (початок ходьби,виникнення слів і т. п.). Нарешті, почали вважати критичним періодом іфакт народження.
Загальнийознака критичного періоду - наростання труднощів спілкування дорослого здитиною, які є симптомом того, що дитина потребує вже в новихвідносинах з ним. Разом з тим протікання таких періодів надзвичайноіндивідуально-варіативно (це залежить, зокрема, від поведінки дорослих).
ВНині можна представити наступну періодизацію дитинства:
дитинство(Перший рік життя) - криза новонародженості;
раннєдитинство - криза першого року;
дошкільнийдитинство - криза трьох років;
молодшийшкільний вік - криза семи років;
підлітковедитинство - криза 11 - 12 років.
Деякіпсихологи останнім часом вводять в періодизацію дитинства новий період - раннююність.
1.Криза новонародженості
Кризановонародженості був не відкритий, а вирахуваний останнім і виділений як особливий,кризовий період у психічному розвитку дитини.
Народження- Це, звичайно, криза, адже народжена дитина потрапляє в зовсім новіумови свого існування. Психоаналітики народження називали травмою івважали, що все подальше життя людини носить друк пережитої ним принародженні травми.
Крикновонародженого - це його перший подих, тут ще немає ніякої психічного життя.Перехід від внутрішньоутробного життя до позаутробного - перш за все перебудова всіхфізіологічних механізмів дитини. Він потрапляє в більш холодну і світлусереду, переходить на нову форму харчування і кисневого обміну. Що відбуваєтьсявимагає періоду пристосування. Ознакою цього пристосування є втрата дитиноюу вазі в перші дні після народження.
Соціальнаситуація новонародженого специфічна і неповторна і визначається двомамоментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, вінне в змозі задовольнити жодної життєвої потреби без дорослого.Таким чином, немовля - максимально соціальна істота.
Зіншого боку, при максимальній залежності від дорослих дитина позбавлена ​​щеосновних засобів спілкування у вигляді людської мови.
Всуперечності між максимальною соціальністю і мінімальними засобами спілкуваннязакладена основа всього розвитку дитини в дитячому віці.
Основненовоутворення - виникнення індивідуальної психічної життя дитини. Новев цьому періоді те, що, по-перше, життя стає індивідуальниміснуванням, окремим від материнського організму. Другим моментом єте, що вона стає психічної життям, згідно Виготському, тількипсихічне життя може бути частиною соціального життя оточуючих дитину людей.
Багатопсихофізіологічні дослідження присвячені термінах появи у новонародженогодитини перших умовних рефлексів. Разом з тим залишається спірним питання про те,коли кінчається період новонародженості. Існують три точки зору.
1. Згіднорефлексологического, цей період закінчується з моменту появи у дитиниумовних рефлексів з усіх основних аналізаторів (кінець 1-го - початок 2-гомісяця).
2. Фізіологічнаточка зору базується на припущенні, що цей період закінчується тоді,коли дитина відновлює свій первісний вагу, тобто з моментувстановлення рівноваги обміну із середовищем.
3. Психологічнапозиція пов'язана з визначенням кінця цього періоду через появу у дитинихоча б натяку на його взаємодію з дорослим (1,6 - 2,0 місяця).
Первиннимиформами такої взаємодії служать специфічні виразні рухидитини, які для дорослих є сигналами, що запрошують їх зробитиякісь дії по відношенню до дитини, і таким першим виразнимрухом вважається поява у дитини посмішки при вигляді людського обличчя.Одні психологи вважають, що це імпрінтінг, інші бачать тут деякуВ«Соціальну потребуВ». Посмішка на обличчі дитини і є кінцем кризиновонародженості. З цього моменту в нього починається індивідуальна психічнажиття (1,6 - 2,0 місяця). Подальший психічний розвиток дитини є першвсього розвиток засобів його спілкування з дорослими.
2.Криза першого року життя
Емпіричнезміст кризи першого року життя надзвичайно просто і легко. Він був вивченийраніше всіх інших критичних віку, але його кризовий характер не бувпідкреслений. Мова йде про ходьбі. До дев'яти місяців дитина стає на ніжки,починає ходити. Дитина в ранньому дитинстві - вже ходить: погано, насилу, алевсе, ж дитина, для якого ходьба стала основною формою пересування впросторі. Самое становлення ходьби і є перший момент в змістіданої кризи.
Разомз цим розширюється простір дитини, він відділяє себе від дорослого.З'являється перше слово (мова). До року мова дитини - пасивна: він розумієінтонацію, часто повторюються конструкції, але сам не говорить. Але саме в цейчас закладаються основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи,прагнучи встановити контакт з дорослими за допомогою плачу, гуління, воркування,лепетання, жестів, а потім і перших слів.
Автономнамова формується близько року і служить перехідною фазою між пасивною іактивної промовою. За формою вона є спілкуванням. За змістом - емоційно-безпосередньоїзв'язком з дорослими та ситуацією. Початок і кінець автономної мови знаменує початокі кінець кризи одного року.
Характервказівних дій. Це є критерієм розпаду соціальної ситуації. Дебула єдність, стало двоє: дитина і дорослий. Між ними новий зміст -предметна діяльність. Основне новоутворення пов'язано з розвитком основноготипу діяльності: розвиток сприйняття, інтел...
