Курсова робота
Вікові особливості сучасних школярів
Зміст
Запровадження
1. Вік: Основні концепції розуміння
2. Характеристика вікових особливостей сучасних школярів
2.1 Молодший шкільний вік
2.2 Середній шкільний вік
2.3 Старший шкільний вік
Укладання
Література
Запровадження
Проблема вивчення вікових особливостей школярів на сьогоднішнє час залишається найактуальнішою як для батьків, але й шкільних педагогів, яким треба бути також психологом, щоб ефективно здійснювати свою педагогічну діяльність.
Вивчення цієї теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку, дає з порівняльного аналізунервно-психической і пізнавальною сфер учнів різних віку показує їхнього впливу організацію навчальної діяльності.
Сьогодні, на початку XXI в. спостерігається процесдицелерации (уповільнення темпів розвитку). Сучасні діти у всій сукупності морфологічних характеристик значно поступаються своїх батьків у тому дитинстві, і цей процес, з припущень антропологів, цілком імовірно триватиме. Разом із цим у зв'язку з навальними темпами науково-технічного прогресу наші діти більш поінформовані йерудировани. Чи є специфічні, характерні для сьогоднішніх школярів особливості у розвитку їхніх інтелектуальних здібностей, і є ці особливості? Відповідь це питання є засадничо важливим як сучасної науки, так практики організаціїучебно-образовательного процесу. Відповідно до вищезазначеного, можна буде усвідомити, що вивчення закономірностей розвитку пізнавальних здібностей та його формування у навчальній діяльність у період зростання і розвитку людини одній із актуальних теоретичних і науково-практичних завдань сучасності.
>Представленное дослідження присвячено комплексному вивченню розвитку пізнавальних здібностей у процесі шкільного онтогенезу. Об'єктом нашого вивчення став вік як психологічна категорія. Предметом дослідження послужили вікові особливості сучасних школярів.
Серед найважливіших завдань роботи виступають вивчення джерел педагогічної та психологічної літератури, аналіз викладених авторами поглядів й ідей, і навіть опис вікових особливостей сучасних школярів молодшого, підліткового та юнацької віку.
Працюючи було проаналізовано роботи провідних психологів і сучасних педагогів – Абрамовою Г.С.,Дубравиной І.В., КлімоваЕ.А.,ОбуховойЛ.Ф., Столяренка Л.Д., Овчарова А.А., Цукермана Р. та інших. Серед публікацій, проаналізованих нами і використаних під час написання роботи, представлені статті з цих журналів як «Питання психології», «Психологія та школа», « Психологічний журнал», «Управління школою» «Здоров'я дітей».
1. Вік: Основні концепції розуміння
Вік в психології – це категорія, що означає якісно специфічну щабельонтогенетического розвитку, це тимчасові характеристики індивідуального розвитку [6].
Слід сказати, що вік не зводиться від суми окремих психічних процесів, це календарна дата. Вік, з визначенняЛ.С. Виготського, – відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, має своєї слабкості і динаміку [5]. Тривалість віку визначається її внутрішнім змістом: є періоди розвитку й у окремих випадках "епохи", рівні одному року, трьом, п'яти рокам. Виділяються хронологічний і психологічний вік, і не збігаються. Хронологічний, чи паспортний вік – лише координата відліку, та зовнішня сітка, і натомість якої процес психічного розвитку, становлення особи.
У разі, коли відбуваються істотних змін у структурі та властивості явища, ми маємо справу з недостатнім розвитком. Розвиток, передусім, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер,Л.С. Виготський та інші психологи описали це основна прикмета розвитку. Найважливіші у тому числі: диференціація, розчленовування раніше колишнього єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова перетинів поміж сторонами об'єкта [5].
У цьому роботі нам актуальне дитинство людини, оскільки саме цей вікової період проходить етап розвитку, пов'язані з навчанням у шкільництві.
Етапи дитинства людини – це продукт історії, і вони так само піддаються зміни, як і понад тисячу років тому я. Отож не можна вивчати дитинство дитину і закони його становлення поза розвитку людського нашого суспільства та законів, які його розвиток. Тривалість дитинства перебуває у прямої залежності від рівня матеріальну годі й духовної культури суспільства.
Теоретично питання історичному походження періодів дитинства було розроблено на працяхП.П.Блонского,Л.С. Виготського,Д.Б.Эльконина. Хід психічного розвитку, відповідно доЛ.С.Виготскому, не підпорядковується вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку на класове суспільстві, вважав він, «має цілком певний класовий сенс». Саме тому, наголошував, що немає вічно дитячого, а є лише історично дитяче. Так було в літературі ХІХ століття численні свідоцтва відсутності дитинства у пролетарських дітей [14].
Історично поняття дитинства пов'язується ні з біологічним станом незрілості, і з певних соціальних статусом, з правий і обов'язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних йому видів тварин і форм діяльності. Багато фактів було зібрано на утвердження цієї ідеї французьким демографом і істориком ФіліпомАриесом. Завдяки його роботам інтерес до своєї історії дитинства у закордонній психології значно зріс, а дослідження самого Ф.Ариеса визнані класичними.
Диференціація вікових груп людського життя й зокрема дитинства, на думку Ф.Ариеса, формується під впливом соціальних інститутів, тобто нових форм життя, породжуваних розвитком суспільства [14].
У психології приймаються різні за принципам побудови концепції вікової періодизації. Так було в рокиД.Б.Эльконин запропонував вікову періодизацію розвитку психіки, засновану на зміні провідною діяльності:
1) гра – дошкільнята;
2) навчання – молодший школяр;
3) спілкуванняинтимно-личное – підлітки;
4) діяльністьучебно-профессиональная – юнаки.
У 80-ті роки А.В. Петровський запропонував концепцію вікової періодизації розвитку особистості, котру визначаємо типомдеятельностно-опосредованних відносин індивіда із найбільш референтними йому групами [6].
У культурно-історичного концепціїЛ.С.Виготского вік сприймається як щодо замкнутий період розвитку, значення визначається її місцем загальному циклі розвитку й у якому загальні закони розвитку знаходять щоразу якісно своєрідне вираз. Вікові особливості існують як найтиповіші, найхарактерніші загальні особливості віку, що вказують на загальне напрям розвитку. Той чи іншого вікової періодсензитивен до розвитку певних психічних процесів і властивостей, психологічних якостей особистості, тож і до якогось типу впливів. Тож вона кожному віковому етапі потребує особливому себе підході.
Кожен вікової період, стабільний чи критичний, є перехідним,подготавливающим людини до переходу вищу вікову щабель. Складність вікового етапу таки у тому, що він містить у собі психологічні реалії сьогодні, ціннісний зміст яких багато чому визначається потребами дня завтрашнього.
Важливо, кожному автору чи авторському колективу, які представляють свою теорію, властиво деяка обмеженість концептуальних схем. Понад те, кожне час дає своє трактування старих проблем. Вітчизняні психологи (А.В.Брушлинский, А.А.Митькин,Т.В. Кудрявцев й досить категорично висловлюватимуться на відношенні теорій Ж. Піаже і X.Bepнера, критикуючи висунуту ними закономірність – принцип стадіальності розвитку, характеризується «кінцевим станом» когнітивних структур. Так само жорстко критикується і культурно-історична теоріяЛ.С. Виготського до її явно декларативний характер.Подвергаются критики й інші теорії. У цьому відзначимо, що у етапі багато авторів з метою створення єдиної теорії вікового розвитку здібностей людини надають дедалі більше значення інтеграції сформованих на сьогодні підходів [2].
Безвідносно до вирішення питання щодо детермінації вікових особливостей, концепції вікової періодизації переважно відбивають єдину думку психологів визначення кордонів вікових етапів.
Необхідність міждисциплінарного підходу в дослідженнях вікових особливостей психіки підкреслюється у сучасній вітчизняної і закордонної психології. Вікові щаблі відносні і умовноусреднени, але ці виключає індивідуального своєрідності психічного образу людини. Вікова характеристика розвитку особистості відбиває певну систему вимог, пропонованих суспільством людині на конкретному етапі її життя, і сутність його відносин із оточуючими, його громадське становище.
Специфічні характеристики віку визначаються [6]:
1) особливостями входження дитини на групи різного рівня розвитку й у навчально-виховні установи;
2) зміною характеру виховання у ній;
3) формуванням нових видів тварин і типів діяльності, які забезпечують освоєння дитиною громадського досвіду, системи сформованих знань, і правил людської діяльності;
4) особливостями фізіологічного розвитку.
Поняття вікових особливостей, вікових кордонів не абсолютні – кордону віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характері і не збігаються у різних соціально-економічних умовах розвитку особистості.
Кожен вік у житті має певні нормативи, з допомогою яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються розвитку психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного. Перехід ось до чого віковою етапу відбувається у формі криз вікових.
Як зазначалося, питання історичному походження періодів дитинства, зв'язок історії дитинства з історією суспільства, історію дитинства загалом, без вирішення яких неможливо скласти змістовне поняття дитинство, поставив у дитячої психології наприкінці 20-х ХХ століття і продовжує розроблятися досі. Відповідно до поглядам радянських психологів, вивчати дитяче розвиток історично отже вивчати перехід дитини від однієї вікової щаблі в іншу, вивчати зміна особистості усередині кожного вікового періоду, що у конкретних історичних умовах.
2. Характеристика вікових особливостей сучасних школярів
Успіх виховання залежить, передусім, від знання вихователями (вчителями, батьками) закономірностей вікового розвитку дітей й уміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини.
Нині прийнято таке розподіл дитинства таких вікові періоди [10]:
1) дитячий — від народження до 1 року, причому у ньому виділяється спеціально місяць — період новонародженості;
2)преддошкольний вік — від 1 року по 3 років;
3) дошкільний вік — від 3 до 7 років;
4) молодший шкільний вік — від 7 до 11—12 років;
5) середній шкільний вік (підлітковий) — від 12 до 15 років;
6) старший шкільний вік (юнацький) — від 15 до 18 років.
Визначення кордонів цих періодів є умовним, оскільки спостерігається велика варіативність цьому плані. Разом про те слід пам'ятати, що облік вікових особливостей учнів не можна розуміти, як пристосування до слабких місць тієї чи іншої віку, що у результаті такої пристосування вони лише закріпитися. Усе життя дитини має бути організована з урахуванням можливостей даного віку, маю на увазі спонукання початку наступного вікового періоду.
2.1 Молодший шкільний вік
До 7 року малюк досягає такої рівня розвитку, що визначає його готовність до навчання у шкільництві. Фізичне розвиток, запас уявлень, і понять, рівень розвитку мислення та промови, своє бажання до школи – усе це створює передумови здобуття права систематично вчитися.
З надходженням до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються її режим, відносини з які вас оточують. Основним виглядом діяльності стає вчення. Учні молодших класів, за поодинокими винятками, люблять проводити дозвілля у школі. Їм подобається нове становище учня, приваблює і саме процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до вченню і школі. Невипадково на початковому етапі сприймають оцінку як оцінку своїх старань, старанності, а чи не якості зробленого. Діти вважають, що вони «намагаються», отже, гарно навчаються. Схвалення вчителя спонукає їх ще більше «намагатися».
Молодші школярі охоче зацікавлено опановують новими знаннями, вміннями і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно і гарно писати, вважати. Щоправда, їх побільшає захоплює процес вчення, й молодший школяр виявляє цьому плані велику активність і старанність. Інтерес до школи і процесу вчення свідчать і з гри молодших школярів, у яких велике місце відводиться школі, і вченню [10].
У молодших школярів продовжує виявлятися притаманна дітям дошкільного вікупотребностъ в активної ігровий діяльності, в рухах. Вони також готові годинами витрачати час на рухливі ігри, що неспроможні довго сидітиме у застиглою позі, люблять побігати на зміні. Для молодших школярів та потреба в зовнішніх враження; першокласника, як і дошкільника, насамперед приваблює зовнішній бік предметів чи явищ, виконуваної діяльності (наприклад, атрибути класного санітара – санітарна сумка, пов'язка з хрестом тощо. п.).
З перших днів навчання у школі в дитини з'являються нові потреби: опановувати новими знаннями, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно побачив і з виконаними завданнями, потреба у схваленні дорослих (особливо вчителя), потреба виконувати певну громадську роль (бути старостою, санітаром, командиром «зірочки» тощо. буд.).
Зазвичай потреби молодших школярів, особливо ж тих, хто виховувався дитячого садка, носять спочатку особисту спрямованість.Первоклассник, наприклад, часто скаржиться вчителю у своїх сусідів, нібито заважаючих йому слухати чи писати, що свідчить про його занепокоєності особистим успіхом у навчанні. Поступово внаслідок систематичної праці вчителя виховання у учнів почуття товариства колективізму їхні потреби набувають громадську спрямованість. Діти хочуть, щоб клас був першим, щоб були хорошими учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати одна одній допомогу. Про розвиток й зміцненні колективізму у молодших школярів каже зростання потреби завоювати повагу товаришів, наростаюча роль суспільної думки [10].
Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочне приладдя, жарт вчителя – все викликає в них негайну реакцію. Молодші школярі перебувають при владі яскравого факту; образи, виникаючі з урахуванням описи під час розповіді вчителя, або читання книжки, дуже яскраві.
Образність виявляється у мисленнєвої діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносного значення слів, наповнюючи їх конкретними образами. Наприклад, питанням, як треба чинити розуміти слова: «Один на полі не воїн», – багато відповідають: «А ким йому воювати, коли він один?» Ту або ту мислительну завдання учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Запам'ятовують молодший школяр спочатку чи, що найсуттєвіше з погляду навчальних завдань, бо, що справило ними найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове [10].
Якість сприйняття інформаціі характеризується наявністюаффективно-интуитивного бар'єра,отбрасивающего всю навчальну інформацію, яка викладається учителем, яке викликає в дитини довіри ("злий вчитель") [4].
У емоційної життя дітей цього віку змінюється передусім змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з нею грають, діляться іграшками та т. п., то молодшого школяра хвилює головним чином, що пов'язані з вченням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель піклується у тому, щоб почуття радості від навчального праці виникало в учня якнайчастіше, це закріплює позитивно ставлюся учня до вченню.
Поруч із емоцією радості чимале значення у розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через побоювання покарання малюк каже неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузливість і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра виявляються часом дуже бурхливо.
У молодшому шкільному віці закладаються самі основи таких соціальних почуттів, як любов до батьківщини і національну гордість, учні захоплено ставляться догероям-патриотам, до сміливим і відважним людям, відбиваючи свої переживання в іграх, висловлюваннях [10].
Молодший школяр дуже довірливий. Зазвичай, він безмежно вірить вчителю, що є йому незаперечний авторитет. Тому дуже важливо, щоб вчитель як не глянь був прикладом дітей.
Отже, можна сказати, що характерні риси дітей молодшого шкільного віку є:
- Довірлива спрямованість до світу.
-Мифологичность світогляду (переплетення реального і вигаданого з урахуванням необмеженої фантазії і емоційного сприйняття).
- Вільне розвиток почуттів та уяви.
- Наївний суб'єктивізм і егоцентризм.
-Бессознательное і потім – регульоване почуттям чи задумом наслідування.
-Внесубъективний характер уваги і механізм почуттів.
- Побудова моральних ідеалів – зразків.
- Фабульний, ігровий, дослідницький характер пізнання.
- Свідоме перенесення "установки на гру" до своєї ділові серйозні відносини з людьми (грайливість, безневинне лукавство).
- Крихкість емоційних переживань, внутрішній індивідуалізм,раздвигающий суб'єктивний і світ у свідомості дитини.
- Конформізм (в естетичних і моральних оцінках і діях: моральні поняття добра і зла обумовлені оцінкою дорослих).
Ціннісні пріоритети школярів визначаються такий ієрархічної послідовності [18]:
Молодші школярі (1—4 класи):
1) сім'я; 2) Бог; 3) дружба (любов); 4) книжки (Гаррі Поттера, Астрід Ліндгрен "Пеппі Довгий панчоху", Дж. Толкієн, ВінніПух); 5) мистецтво, музика; 6) матеріальними благами; 7) театр, кіно (комп'ютер).
2.2 Середній шкільний вік
Основним виглядом діяльності підлітка, як й молодшого школяра, є вчення, але утримання і характер навчальної діяльність у такому віці істотно змінюється. Підліток вдається до систематичного оволодінню основами наук. Навчання стаємногопредметним, місце одним учителем займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються вищі вимоги. Це спричиняє зміни ставлення до вченню. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичним справою. Учні часом схильні не ускладнювати собі життя зайвими вправами, виконують уроки не більше заданого і навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не грає нині такий ролі, а нові спонукування вченню (розпорядження про майбутнє, далекі перспективи) ще з'явилися [10].
Підліток який завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує його з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, найчастіше семикласник не знає не хоче вчити правила граматики, оскільки «переконаний», як і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр все вказівки вчителя приймає на віру – підліток має знати, навіщо потрібна виконувати те чи інше завдання. Нерідко під час уроків можна почути: «Навіщо це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях прозирає і подив, та деяка невдоволення, і навіть недовіру до вимог вчителя.
У той самий час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт під час уроків. Вони охоче беруться за виготовлення наочного посібники, жваво відгукуються попри пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю і дисципліною активно проявляються перед такою ситуацією [11].
Особливо яскраво поводиться підліток у позанавчальної діяльності. Крім уроків, в нього багато інших справ, на які припадає його час і сили, часом відволікаючи від уроків. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися будь-яким заняттям: колекціонуванням марок, збиранням метеликів чи рослин, конструюванням тощо. буд.
Яскраво поводиться підліток й у іграх. Велике останнє місце посідаютьигри-походи, подорожі. Вони рухливі ігри, але такі, які містять елемент змагання.Подвижние гри починають носити характер спортивних (футбол, теніс, волейбол, гра типу «Веселі старти», військові гри). У ці ігри першому плані виступає кмітливість, орієнтування, сміливість, спритність, швидкість. Ігри підлітків мають більш сталого характеру. Особливо яскраво в такому віці виявляються інтелектуальні гри, які мають змагальний характер (шахи, КВН, змагання рішенні завдань на кмітливість тощо. буд.). Захоплюючись грою, підлітки часто вже не вміють розподілити час між іграми і навчальними заняттями [10].
У шкільному навчанні навчальні предмети починають виступати для підлітків як особлива область теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про неї і навіть із короткими повідомленнями на уроці. Проте підлітків починають цікавити не факти власними силами, які сутність, причини їх виникненню, але насичення сутність який завжди відрізняється глибиною. Образи, уявлення продовжують займати велике місце у мисленнєвої діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти, подробиці заважають виділити головне, істотну й зробити необхідне узагальнення. Для підлітків, як й у молодших школярів, характерна установка скоріш на запам'ятовування матеріалу, ніж обмірковування і глибокеосмисливание [16].
Підліток прагне самостійності в розумової діяльності. Багато підлітків воліють справлятися з завданнями, не списуючи його з дошки, намагаються уникати додаткових роз'яснень, коли їм здається, що вони можуть дати раду матеріалі, прагнуть придумати свій оригінальний приклад, висловлюють свої власні судження тощо. буд. Разом з самостійністю мислення розвивається і критичність. На відміну від молодшого школяра, який розуміє на віру, підліток пред'являє вищі вимоги до змісту оповідання вчителя, чекає доказовості, переконливості.
У сфері емоційно-вольовий сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримуватися, слабкість самоконтролю, різкість поведінці. Якщо у плані щодо нього проявляється найменша несправедливість, він може «вибухнути», запасти у стан афекту, хоча потім може звідси шкодувати. Така поведінка виникає особливо у стані втоми. Дуже яскраво емоційна збуджуваність підлітка в тому, що палко, жартома сперечається, доводить, висловлює обурення, бурхливо реагує переживає разом із героями кінофільмів чи книжок [18].
Під час зустрічі з труднощами виникають сильні негативні почуття, що призводять до з того що школяр не повідомляє кінця розпочату справу. У той самий час підліток то, можливо наполегливим, витриманим, якщо діяльність викликає сильні позитивними відчуттями.
Для підліткового віку характерний активний пошук об'єкта для наслідування. Ідеал підлітка – це емоційно забарвлений, пережитий і внутрішньо ухвалений образ, який є йому зразком, регулятором її поведінки і критерієм оцінки поведінки іншим людям.
На психічне розвиток підлітка певний вплив надає статевий дозрівання. Однією з важливих особливостей особистості підлітка є прагнення б бути набагато вважатися дорослим. Підліток всіма доступними засобами намагається затвердити свою дорослість, й те водночас відчуття повноцінної дорослості нього ще немає. Тому прагнення бути дорослою і потреба у визнанні його дорослості оточуючими гостро переживається [10].
У зв'язку з «почуттям зрілості» у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення долучатися різним сторонам життя та зовнішньоекономічної діяльності дорослих, придбати його якості, вміння і привілеї. Причому у першу чергу засвоюються доступніші,чувственно-воспринимаемие боку дорослості: зовнішні вигляд і манера поведінки (способи відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода у одязі і зачісках, а часом куріння, вживанняагкоголя).
Прагнення бути дорослим яскраво виявляється у сфері взаємовідносин з дорослими. Підліток протестує, ображається, що його, «як маленького», опікають, контролюють, карають, вимагають беззаперечного слухняності, некоректні з його бажань й інтересів. Підліток прагне розширити своїх прав. Він вимагає, щоб дорослі рахувалися з його поглядами, думками і якими інтересами, т. е. претендує на рівноправність з дорослими [10].
Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки що неспроможні жити поза колективом, думка товаришів дуже впливає формування особистості підлітка. Підліток не мислить себе поза колективом, пишається колективом, дорожить його честю, шанує і високо цінує тих однокласників, що є хорошими товаришами. Він хворобливіше й гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати у класі здорове думку, вміти нею обпертися. Формування особистості підлітка залежатиме від цього, з ким вона вступить у дружні взаємовідносини.
Інший характер проти молодшим віком набуває дружба. Якщо молодшому шкільному віці діти дружать з урахуванням те, що живуть поруч чи по одній партою, то головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. У цьому до дружби пред'являються досить високі вимоги, і дружба носить довший характер. Вона може зберегтися протягом усього життя. У підлітків починають складатися щодо сталі й незалежні випадкових впливів моральні погляди, судження, оцінки, переконання. Причому тому випадку, коли моральні вимоги, і оцінки учнівського колективу не збігаються з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, ухваленій у середовищі, а чи не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог, і і можуть завзято їх відстоювати, не боючись засудження та покарання з боку дорослих. Але з тим мораль підлітка виявляється ще досить стійкою і не може змінюватися під впливом суспільної думки товаришів [18].
Отже, можна сказати, що характерними віковими особливостями підліткового віку є:
- Посилене увагу до свого внутрішнього світу.
- Розвиток мрійливості, свідомий ухиляння від реальності в фантастику.
-Авантюризм, балансування "за межею" з метоюсамоиспитания.
- Втрата зовнішніх авторитетів, опора на особистий досвід.
- Моральний критицизм, негативізм.
- Зовнішні форми навмисною неповажності, запальна недбалість, зарозумілість, ригоризм.
- Самовпевненість.
- Любов до пригод, подорожам (пагони з дому).
- Облуда "для порятунку", лукавство.
- Бурхливий виявлення нових почуттів,просипающихся з статевим дозріванням.
>Отроческий період попри всі виявляються ознаках дорослішання це не дає ще досвіду соціальної активності, до котрої я дитина прагне. Цей процес відбувається соціалізації носить болючий характер, піднімаючи на поведінковий рівень створювані як позитивні, і негативні риси дитини.
Ціннісні пріоритети школярів визначаються такий ієрархічної послідовності:
Підлітки (5—7 класи):
1) сім'я; 2) любов, дружба; 3) книжки (Гаррі Поттера, О.Н. Островський, Шекспір "Ромео і Джульєтта", "Дитячі роки Катерини", Толкієн); 4) Бог; 5) матеріальними благами; 6) музика, кіно, мистецтво.
8 клас:
1) Бог; 2) сім'я; 3) дружба.
До особистих заборон, які діти самі визначають собі, ставляться наркотики.
2.3 Старший шкільний вік
У ранній юності вчення продовжує залишатися однією з головних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що у старших класах розширюється коло знань, що це знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони змогли усвідомлено починають ставитися до вченню. У зустрічаються два типу учнів: кого характерно наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються виразним інтересом лише до науці.
Різниця у ставленні до вченню визначається характером мотивів. На місце висуваються мотиви, пов'язані із життєвими планами учнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом і ще самовизначенням. З власного будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю провідних, цінних для особистості спонукань. Старшокласники свідчить про такі мотиви, як близькість закінчення зі школи і вибір життєвого шляху, продовження освіти, або робота з обраної професії, потреба виявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальні сили. Дедалі частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленої метою, з'являється прагнення поглибити знання на певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати у додаткових школах [10].
Старший шкільний вік – це завершення статевого дозрівання разом із тим початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність фізичних і розумовою навантажень. Фізичне розвиток сприяє формуванню навичок і умінь у праці і спорті, відкриває широкі змогу вибору професії. Поруч із фізичний розвиток впливає в розвитку деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своїй фізичній сили, здоров'я дитини і привабливості впливає формування в юнаків та дівчат високої самооцінки, впевненості у собі, життєрадісності тощо. буд., навпаки, усвідомлення своїй фізичній слабкості викликає буває в них замкнутість, невіру респондентів у свої сили, песимізм.
Старший школяр на порозі вступу до самостійне життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першочергової важливості. Школярі старшої школи звернені у майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює них і значимість учення, його завдань та змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду те, що він надає їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, оцінювати школу.
У старшому шкільному віці встановлюється досить міцна зв'язок між професійними й навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших ж школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміни ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення школярі виникає потреба дати раду навколишньому у самому собі, шукати сенсу того що відбувається. У старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних основ, стінах різноманітних навчальних дисциплін.
Характерним для процесу є систематизація знань з різних предметів, встановленнямежпредметних зв'язків. Усе це дає підстави для оволодіння загальними законами природи й життя, що зумовлює формуванню наукового світогляду. Старший школяр у своєї навчальної роботі впевнено користується різними розумовими операціями, розмірковує логічно, запам'ятовує осмислено. У той самий час пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток знати, що являє собою ту чи іншу явище, то старший школяр прагне дати раду різних поглядах це питання, скласти думка, встановити. Старшим школярам стає нудно, якщо ні завдань для розуму. Вони досліджувати й експериментувати, діяти і створювати нове, оригінальне.
Старших школярів цікавлять як питання теорії, але самий хід аналізу, способи докази. Їм подобається, коли викладач змушує вибирати рішення між різними точками зору, вимагає обгрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, і з радістю вступають у суперечку й ще захищають умови та вимоги [16].
Найчастіше і улюблене зміст суперечок і задушевних розмов старшокласників – це етичні, моральні проблеми. Їх цікавлять не якісь конкретні випадки, хочуть знати їх принципову сутність.Искания старших школярів просякнуті поривами почуття, їх мислення носить жагучий характер. Старшокласники значною мірою долають властиву підліткам мимовільність, імпульсивність в прояві почуттів. Закріплюється стійке емоційне ставлення до найрізноманітніших сторонам життя, до товаришів і до дорослого людям, з'являються улюблені книжки, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, видів спорту тощо. буд. разом із цим антипатія до деяких людям, нелюбов до якогось виду занять тощо. буд.
У старшому шкільному віці відбуваються зміни у почуттях дружби, товариства любові. Характерною ознакою дружби старшокласників не лише спільність інтересів, а й єдність поглядів, переконань. Дружба носить інтимного характеру: хороший друг стає незамінним людиною, друзі діляться найбільш потаємними думками. Ще ніж у такому віці, пред'являються високі вимоги до друга: друг може бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити допоможе [10].
У виникає дружба між юнаками і дівчатами, яка переростає у кохання. Юнаки та дівчата намагаються знайти на запитання: що таке справжня дружба і справжнє кохання. Вони багато сперечаються, доводять правильність тих чи інших положень, беруть активну що у вечорах запитань і відповідей, в диспутах.
У старшому шкільному віці помітно змінюються естетичні почуття, здатність емоційно сприймати і любити прекрасне у навколишньої дійсності: у природі, мистецтво, життя. Розвиваючі естетичні почуття пом'якшують різкі прояви особистості юнаків та дівчат, допомагають звільнятися непривабливих манер, вульгарних звичок, сприяють розвитку чутливості, чуйності, м'якості, стриманості.
Посилюється громадська спрямованість школяра, бажання бути корисними суспільству, іншим. Про це свідчать зміна потреб старших школярів. У 80 відсотків молодших школярів переважають особисті потреби, і лише у 20 відсотках випадків учні висловлюють бажання щось корисне й інших, але ближніх (членам сім'ї, товаришів). Підлітки 52 відсотках випадків хотіли б щось б зробити інших, але, знову-таки людям найближчого оточення. У старшому шкільному віці картина істотно змінюється. Більшість старшокласників свідчить про прагнення допомогти школі, місту, селу, державі, суспільству [18].
Величезний вплив в розвитку старшого школяра надає колектив однолітків. Але це не знижує у старших школярів потреби у спілкуванні з дорослими. Навпаки, пошуки спілкування з дорослими вони вищий, ніж у інші вікові періоди. Прагнення мати дорослого друга пояснюється лише тим, що дозволить вирішити стали проблеми самосвідомості і самовизначення самому буває дуже важко. Це питання жваво обговорюються у колі ровесників, але користь обговорення відносна: життєвий досвід малий, і тоді допоможе приходить досвід дорослих.
Старші школярі пред'являють дуже високі вимоги до виглядом людини. Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється більш цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей покупців, безліч передусім однокласників [10].
Вимогливість до оточуючих людей і сувора самооцінка свідчить про рівні самосвідомості старшого школяра, але це, своєю чергою, наводить старшого школяра до самовихованню. На відміну від підлітків у старшокласників чітко виявляється нова особливість – самокритичність, що допомагає їм тим більше суворо стежили і об'єктивно контролювати свою поведінку. Юнаки та дівчата прагнуть глибоко дати раду своєму характері, у національних почуттях, діях та вчинках, правильно оцінити свої особливості та спробу виробити у собі найкращі риси особистості, найважливіші й цінні із громадською погляду.
Рання юність – цей час подальшого зміцнення волі, розвитку таких чорт вольовий активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контролю над рухом і жестами, через що старшокласники і зовні стають більш охайними, ніж підлітки.
Отже, можна сказати, що характерні риси юнацького віку є:
- Етичний максималізм.
- Внутрішня свобода.
- Естетичний і етичний ідеалізм.
- Художній, творчий характер сприйняття дійсності.
-Бескористие в захоплення.
- Прагнення пізнати переробити реальність.
- Шляхетність і довірливість.
Це вік встановлення естетичних критеріїв ставлення до навколишнього світу, формування світоглядної позиції з урахуванням вибору пріоритетних цінностей. Сприйняття характеризується наявністю етичного бар'єра, який відкидає всі впливи, не узгоджувалися з етичними нормами.
Ціннісні пріоритети школярів визначаються такий ієрархічної послідовності:
Старшокласники (9 клас):
1) любов; 2) дружба; 3) Бог; 4) матеріальними благами; 5) сім'я; 6) музика (хлопчики — рок-музика, дівчинки — вітчизняна чи зарубіжна поп-музика); 7) книжки (50% — журнали, 50% — програмна шкільна класика: "Герой сьогодення" тощо.); 8) кіно; 9) мистецтво; 10) театр.
10—11 класи:
1) сім'я, любов, дружба; 2) Бог; 3) матеріальними благами; 4) книжки (Толкієн, Гаррі Поттера, Толстой, Тургенєв (по шкільної програми), музика (піп, рок, альтернативна, реп, класика); 5) кіно, театр, мистецтво, спорт, комп'ютерні ігри, Інтернет.
Укладання
Поняття вікових особливостей, вікових кордонів не абсолютні – кордону віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характері і не збігаються у різних соціально-економічних умовах розвитку особистості.
Кожен вік у житті має певні нормативи, з допомогою яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються розвитку психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного.
Вікові особливості розвитку учнів по-різному виявляється у їх індивідуальному формуванні. Це з тим, що школярі залежно від природних задатків і умов життя (зв'язок біологічної та соціальної) істотно відрізняється друг від друга. Саме тому розвиток кожного їх у своє чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями й особливостями, які треба враховувати у процесі навчання.
Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності й інтереси, і навіть схильність до успішнішому вивченню тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуального підходу до студентів щодо навчання: сильніші потребують додаткових заняттях про те, щоб інтенсивніше розвивалися їх інтелектуальний рівень:слабейшим учням потрібно надавати індивідуальну допомогу, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність тощо.
Значну увагу необхідно приділяти вивченнючувственно-емоциональной сфери учнів і виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів із товаришами. Так само важливим є знання типології характеру кожного учня, що допоможе враховувати її за організації колективної діяльності, розподілі громадських доручень і подоланні негативних рис і якостей.
На думку, як з найважливіших причин катастрофічного погіршення здоров'я сучасних учнів є й недостатній облік вікових і індивідуальних особливостей школярів з організацією їх навчально-пізнавальної діяльності. Саме неправильні організація та нормування інтелектуальних та інформаційних навантажень ведуть до перевтомі школярів, відтак – до нездужанню і різноманітних захворювань.
>Глоссарий
№п/п
Поняття
Визначення
1
Вік
категорія, що означає якісно специфічну щабель розвиткуонтогенетического
2
Вікові особливості
специфічні властивості особистості індивіда, її психіку, закономірноизменяющиеся під час зміни вікових стадій розвитку
3
Вікові періоди
етап розвитку
4
Вікові норми
встановлена міра, середній розмір будь-якого ознаки, з допомогою яких можна оцінити адекватність психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного розвитку індивіда
5
Розвиток
процес і результати початку новому, досконалішого якісному стану, від простого - до складного, від нижчого - до вищої
6
Індивідуальні особливості
унікальний набір більш-менш стандартних психологічних якостей, властивих окремої людини
7
Готовність до навчання
наявність певних знань, умінь, навичок, і навіть готовність до протидії які виникають у ході цього процесу перешкодам
8
Гра
активність індивіда, спрямовану умовне моделювання певної розгорнутої діяльності
9
Сприйняття
цілісне відбиток предметів, явищ, ситуацій і подій у їх почуттєво доступних тимчасових і просторових зв'язках, і відносинах
10
Мислення
одну з найвищих проявів психічного, процес діяльності пізнавальної індивіда, процес моделювання невипадкових відносин зовнішнього світу, характерний узагальненим та опосередкованою відбитком дійсності; це аналіз, синтез, узагальнення умов й виконання вимог розв'язуваної завдання й способів її вирішення
11
Увага
зосередженість діяльності суб'єкта в момент часу певному реальному чи ідеальному об'єкті - предметі, подію, образі, міркуванні тощо.
12
Цінності
поняття, що використовується для позначення об'єктів, явищ, їх властивостей, і навіть абстрактних ідей, що втілюватимуть у собі громадські ідеали та виступаючих таким чином як еталон належного
13
Наслідування
проходження якомусь прикладу, зразком; самостійне копіювання дій, сприйнятих в інших
14
Статеве дозрівання
>онтогенетически що розвивається комплекс біологічних, соматичних, репродуктивних, соціокультурних й поведінкових характеристик, які забезпечують індивіду особистий, соціальний та правової статус чоловіків і жінок
15
Мотив
спонукування діяльності, пов'язані із задоволенням потреб суб'єкта; сукупність зовнішніх чи внутрішніх умов, викликають активність суб'єкта і визначають її спрямованість
16
Зрілість
стан, до якому приходить організм, і особистість наприкінці періоду розвитку
17
Соціальна ситуація розвитку
специфічна кожному за вікового періоду система відносин суб'єкта насправді соціальної, відображена у його переживаннях і реалізована їм у діяльності спільної коїться з іншими людьми
18
Колектив
група об'єднаних загальними цілями і завданнями людей, досягла у процесі діяльності спільної високого рівня розвитку
19
Самосвідомість
усвідомлення людиною свого громадського статусу своїх життєво важливих потреб
20
>Самовоспитание
свідома діяльність, спрямовану максимально повну реалізацію себе, немов особистості, вироблення людиною в собі таких особистісних якостей, які надаються бажаними
Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для вузів – М.: Академічний проект, 2000.
2.Баттерворт Дж. Принципи психологічного розвитку / Пер. з анг. – М.:Кошто-Центр, 2000.
3.Безруких М.С.Психофизиологические основи ефективної організації процесу // Здоров'я дітей ( додаток до Першому вересня). – 2005, №19.
4.Битяева М.Психолого-педагогическое супровід школярів на етапі переходу із початкового в середня ланка // Управління школою. –2002, №40.
5. ВиготськийЛ.С. Зібрання творів: У шести т.Т.6. Науковенаследство/Под ред. М. Р.Ярошевского. – М.: Педагогіка, 1984.
6. Головін З. Ю. Словник практичногопсихолога[Электронний ресурс] – режим доступуkoob
7.Дубравина І.В. Вікова і педагогічна психологія: Навчальний посібник – М.: Академія, 2002.
8. Каменська В. Г. Вікові і гендерні особливості системи психологічних захистів // Психологічний журнал. – 2005, №4.
9. КлимовЕ.А. Основи психології: Підручник для вузів. – М.: Культура і спорт,ЮНИТИ, 2000.
10. КовальовН.Е., Матюхіна М. В.,Патрина До. Т. Введення у педагогіку. – М.: Просвітництво, 1975.
11.КорягинаО.П. Проблема підліткового віку // Класний керівник. – 2003, №1.
12.МакрушинаО.П. Взаємодія шкільногопедагога-психолога із наркозалежними підлітками і старшокласниками //Питання психології. – 2005, №12.
13.НагаеваТ.А., Ільїних А.А.,ЗакироваЛ.М. Особливості стану здоров'я сучасних школярів [Електронний ресурс] – режим доступуsocpolitika
14. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. – М.,Тривола, 1995.
15.Овчаров А.А. Опис дитячих характерів: 16 типів характеру //Соционика,ментология та колективна психологія особистості. – 2005, №2.
16. Соловйова О.В. Закономірності розвитку пізнавальних здібностей школярів: Вікова і педагогічна психологія // Питання психології. – 2004, №3.
17. Столяренка Л.Д. Основи психології. Видання третє, перероблене і доповнене. – Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1999.
18. ТолстихТ.И. Становлення соціальної зрілості школярів різними етапах розвитку // Психологія та школа. – 2004, №4.
19. Цукерман Р. Перехід з початковій школи середню, як психологічна проблема: Вікова і педагогічна психологія // Питання психології. – 2002, №5.
