Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Вплив соціальних факторів на становлення особистості дитини

Реферат Вплив соціальних факторів на становлення особистості дитини

Категория: Психология

Зміст

Запровадження_________________________________________________ 3

1. Проблеми розвитку особистості дітей дошкільного віку____ 7

1.1. Особистість і його розвиток_______________________________ 7

1.2. Провідна діяльність дітей дошкільного віку______ 15

1.3. Розвиток ігор в дітей віком дошкільного віку____________ 19

1.4. Етапи формування ігровий діяльності дітей_______ 23

1.5. Значення гри для всебічного виховання дитини____ 28

1.6. Творча гра у педагогічному процесі дитсадка_ 37

2. Дослідження впливу соціальних, чинників на становлення дитині 54

2.1.Рисуночний тест «>Несуществующее тварина»__________ 54

2.2. Дослідження самооцінки дітей з тесту «>Лесенка»______ 60

2.3. Дослідження впливу соціальних, чинників на становлення дитині методом спостереження__________________________________ 61

2.4.Социометрическое дослідження групи дітей__________ 64

Укладання_____________________________________________ 73

Список використовуваної літератури___________________________ 77

Додаток 1.

Додаток 2.

Додаток 3.

Запровадження

На сучасному розвитку Росії, з різних соціально-політичних причин суспільство майже збайдужіло для пошуку нових засобів організації умов, сприяють розвитку особистості,сензитивности до соціалізації. Отже, актуальність дослідження полягає у пошук компромісу та побудові системи спеціально організованих умов, що сприяє розвитку особистості, і навіть виробленні стратегії виховання підростаючого покоління.

Проблемами розвитку особистості займалися видатні психологи;Л.С. Виготський, О.Н. Леонтьєв, А.В. Петровський,Л.И.Божович,ЭльконинД.Б., С.П. Рубінштейн.

С.П. Рубінштейн, зазначав, що значущість особи визначається індивідуальним переломленням у ній загального. З теоретичних положень До. Маркса, він розробив найбільш загальні методологічні принципи психології. Розглядаючи «сукупність всіх громадських відносин» і «соціальну ситуацію, С.П. Рубінштейн в водночас додав визначальне значення внутрішньої позиції самої людини. О.Н. Леонтьєв визначав особистість природою самих що породжують її відносин: це специфічні в людини суспільні відносини, у які він входить у своєї предметно діяльності. Напрям дослідження особистості, розроблювальнеЛ.С. Виготським та її послідовниками, визначило основні ідеї розвитку та буття особистості системою наступних понять:

1. «соціальна ситуація розвитку»

2. «Я»

3.мирровозрение

4. «рефлексія»

5. становлення особистості

Особливого значення у вітчизняній психології надавалося проблемі активності особистості та її становленню. Особистість формується з дитинства. Зараз розроблена нова базисна програма, забезпечує повноцінне різнобічніший розвиток дитини. Цю програму розробила науково-дослідний центр «Дошкільна дитинство» їм. А.В. Запорожця. Назва програми «Витоки» - відбиває невигубне диво дошкільного віку, як унікального, у якому закладаються самі основи всього розвитку людини.

С.П. Виготський вважав, що рушійний силою психічного розвитку є особливим навчання як необхідний шлях присвоєння дитиною загальнолюдських здібностей. Заодно він підкреслював, що ні всяке навчання добре, лише то, якеориентированно на «зону найближчого розвитку», на що дозрівали а чи не вже дозрілі функції.

Навчання дитини може й стихійно і цілеспрямовано, але завжди у співробітництві (явному чи прихованому) з іншим людиною, дорослим, однолітком. Проте жоднеобучающее вплив іншу людину може бути здійснено без реальної діяльності самої дитини. Зміст і знаходять способи цієї роботи і визначають процес психічного розвитку, а чинники спадкоємності та середовища є лише необхідними умовами, від яких індивідуальна неповторність особи. Вплинув в розвитку дитині грає довкілля (вихователі, батьки), і навіть змінна середовище.Развивающаяся предметна середовище дитинства – це система умов, які забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності. Вона має представляти дитині умови для творчого, духовному розвитку.

У дошкільному віці дитина вперше психологічно виходить поза межі свого сімейного світу й встановлює відносини зі світом дорослих людей. Дорослий тут починає виступати у конкретно формі, бо як носій громадських функцій у системі громадських відносин.Воспитивающий не підганяє розвиток кожної дитини до визначених канонам, а попереджає виникнення можливих глухих кутів особистісного розвитку дітей, з завдань, максимально розгорнути можливості його зростання.

Виключне значення у педагогічному процесі надається грі, що дозволяє проявити власну активність, найповніше реалізуватися у себе. Потреба почуватися активної особистістю виражається в дитини прагнення бути несхожим інших, виявляти самостійність поведінки, робити по-своєму. Величезний вплив в розвитку гри доводить соціальне середовище. Перш ніж встановити взаємозв'язок соціально середовища проживання і грою діяльності" дитини треба проаналізувати таку складну категорію як і її розвиток.

Об'єкт дослідження: ігрова діяльність дошкільнят.

Предмет дослідження: вплив соціальних, чинників на становлення особистості дітей дошкільного віку ігровий діяльності.

Мета: Вивчити впливу соціальних, чинників на становлення дитині

Завдання:

1. Розкрити проблему розвитку особистості;

2. Описати розвиток особистості ігровий діяльності;

3. Проаналізувати впливу соціальних, чинників на становлення особистості ігровий діяльності;

4. Конкретизувати дослідження і здогадатися з вищесказаного з виявлення соціальних, чинників, які впливають становлення дитині в ігровий діяльності;

Гіпотеза: Передбачається, що розроблена нами і впроваджена виховний процес методика розвитку дитині, куди входять у собі різні способи й ефективні методи виховної роботи у вигляді ігровий діяльності, дозволить домагатися ефекту становлення дитині.

Структура дипломної роботи: дослідження складається з запровадження, укладання, трьох глав, списку літератури та додатків.

1. Проблеми розвитку особистості дітей дошкільного віку 1.1. Особистість і його розвиток

Перш ніж встановити взаємозв'язок соціального середовища і ігровий діяльності" дитини, проаналізуємо таку складну категорію, як і її розвиток.

Відповідаючи на запитання, що таке особистість, психологи відповідають по-різному, й у розмаїтті їх відповідей, а почасти й в розбіжності думок з цього приводу проявляється багатогранність і складність самого феномена особистості. Наявність і співіснування безлічі різних визначень особистості, наявних у літературі, заслуговує на те, щоб врахувати їх у пошуках глобального визначення особистості.

Поняття «особистість» найчастіше розглядають через поняття людини у сукупності його соціальних і наших набутих якостей. У поняття «особистість» зазвичай включені такі властивості, що є більш-менш сталі й засвідчують індивідуальності людини, визначаючи його значимі для таких людей вчинки.

На думкуР.С.Немова, особистість - людина, узятий у системі таких його психологічних характеристик, які соціально обумовлені виявляється у громадських за своєю природою зв'язках, і відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини мають істотнезначение.[1] У. З.Крисько вважає, що це особа - істота активне свідоме вони можуть вибирати той чи інший спосіб життя: змиритися з становищем гноблений чи боротися проти не справедливості, віддавати своє життя суспільству чи жити особистимиинтересами.[2]

У виконанні вітчизняної психології психологи мали різні підходи до вивчення особистості. Так, підхід Б. З.Ананьева розглядає особистість у єдності чотирьох сторін:

перше: людину, як біологічного виду;

друге: онтогенезі і життєвий шлях чоловіки й індивіда;

третє: людину, як особистості

четверте: людину, як частини людства.

Особистість як суб'єкт життєвого шляху й суб'єкт діяльності у підходіК.А.Абульхановой. У основі розвитку особистості лежать такі риси, як активність (ініціатива, відповідальність) спроможність до організації часу, соціальне мислення.

Підхід В.В. М'ясищева вважає ядро особистості в розумінні системи її ставлення людини-спеціаліста до зовнішнього світу і собі, що формується під впливом відображення усвідомленням людини навколишньої дійсності, будучи одній з форм цього відображення.

ПідхідК.К. Платонова. Особистість має динамічну функціональну структуру, елементами якої є:

· спрямованість;

· досвід;

· особливості психічних процесів;

·биопсихологические властивості

>B.C. Мухіна вважає, що це особа зі своєї феноменології передбачає розвивати людину, як соціальна одиниця як і унікальна особистість формується через свої відносини з на інших людей. Він пізнає себе, немов індивід через іншого, собі подібного, оскільки інший, як і він, є носієм громадських відносин. Розвиток особистості йде через присвоєння матеріальну годі й духовної культури людства. Процес розвитку людської особистості нескінченний. Особистість є носієм існуючих громадських відносин. Вона розвивається родової індивід, як індивідуальність, удосконалюючись і вдосконалюючи інших. Особистість продукт спілкування, і пізнання обумовлений конкретно історичними умовами життя суспільства.

>Притязая на визнання, дитина з допомогою дорослого проектує себе у майбутньому як сильну, все вміє і всі потужну особистість прагнення співвіднести себе справжнього з собою у минуле і майбутньому - найважливіше позитивне освіту самосвідомості що розвивається особистості.

З усіх визначень особистості, можна назвати одне найточніше, що об'єднує у собі сенс інших - особистість є довічно цих індивідуально своєрідна сукупність психофізіологічних систем, які визначають своєрідне для даної людини мислення та поведінка. Зазначимо, що всі дослідники сходяться в думці, що розвитку особистості безпосередньо залежить від впливу соціальноїсреди.[3]

Зазначимо, які етапи становлення проходить особистість дитини на період дошкільного віку.

>Дошкольний вік є подальшим продовженнямсензитивного періоду в особистісному розвитку. Цей період сприятливий для оволодіння соціальний простір людські стосунки через стосунки з дорослими і однолітками. Цей вік приносить дитині нові принципові досягнення. У старшого дошкільного віку зміст поглядів на собі входить відбиток або своїх властивостей, якостей, можливостей.

Накопичені даних про можливостях, ставлення до собі доповнюються відповідним ставленням перед самим собою. Формування образу себе відбувається з урахуванням встановлення перетинів поміж індивідуальним досвідом дитину і інформацією яку за процесі спілкування. Перебуваючи у контакті з людьми, порівнюючи себе із нею, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина

отримує знання про собі. У в старшому дошкільному віці розвивається складний компонент самосвідомості - самооцінка. Вона виникає з урахуванням знань і чужих думок просебе[4].

Є.Рогов свідчить, що й внутрішній світ особистості її самосвідомості завжди, були центрі уваги. Особливості самооцінки взаємозалежне з оцінкою оточуючих. У дослідницьких роботахБ.С.Ананьевой,Л.И.Ботович, О.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва,С.Л. Рубінштейна,П.Р.Чамати, І.І.Чесноковой, Є.В.Шороховой проаналізували питання становленні самосвідомості в проблемі розвитку особистості. Дослідження А.А.Бодалева загострили увагу зв'язку пізнання іншим людям і самопізнання. А..- З.Спиркин дав поняття «Під поняттям «Я» є особистість, освітлена світлом свою власну самосвідомості «Я» — цесамоконтрольная сила духу. І.І.Чеснокова у структурі самосвідомості виділяє три взаємозалежних компонента: самопізнання,емоционально-ценностное ставлення й саморегулювання поведінки особистості. З допомогою самооцінки відбувається регуляція поведінки особистості. І.С. Кон вважає, що самооцінка міцно пов'язана з рівнем претензії на визнання. Рівень претензії - це бажаний рівень самооцінки особистості. Оцінка дошкільням себе великою мірою залежить від оцінки його дорослості. Старші дошкільнята оцінки дорослих заломлюють через призму тих установок і висновків, які підказує їм їхнім досвід.

У дитина відокремлює себе від оцінки іншого. При обміні оцінним до впливами виникає певне ставлення до Іншим дітям і водночас розвивається здатність бачити себе саму. Дуже високого рівня сягає вміння порівнювати себе з товаришами. У старших дошкільнят має досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливу ровесників. У 6-7 років моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше й ставляться до людей ширшого оточення (не битися, слухатися, з усіма дружити, брати участь у гру, пригощати всіх, допомагати молодшим, не обзиватися, не брехати, нікого не кривдити, поступатися місцем старшим). Старший дошкільник розуміє, що хвастати не можна й негарно, намагатися бути хорошим, виділитися. З яким віком самооцінка в дитини стає правильної. У 5 — 7 років дошкільнята обгрунтовують позитивні характеристики себе з погляду наявності будь-яких моральних чеснот. До сьомої років відбувається важливе перетворення на плані самооцінки. Дитина робить висновки про досягнення по-різному діяльності. До сьомої років діти правильно себе оцінюють, намічається диференціація двох аспектів самосвідомості — пізнання себе і ставлення себе. Старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх колег та чужих вчинків, вони починають пояснювати власне поведінка, спираючись на знання і набутий уявлення, почерпнуті від дорослого, власний досвід.

Старшого дошкільника цікавлять і пояснюються деякі психічні процеси, які у неї саму. Дитина усвідомлює себе в часу, просить дорослих розповісти у тому, яким він був маленьким, його цікавить і минуле ближніх. Усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе в часу, відкриття собі своїх переживань — усе це становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, виникнення «особистогосознания».[5]

Ядром самосвідомості є самооцінка і пов'язаний із нею рівень домагань. Під рівнем претензії розуміється ступінь труднощі цілей, які людина ставить собі. Самооцінка розвивається у дошкільному віці за такими напрямами:

1) зростає кількість якостей особи і видів діяльності, які оцінює дитина;

2) самооцінка загальної переходить до диференційованої;

3) Оцінка себе в часу. Головним досягненням цього віку є чітка, впевнена, загалом емоційно позитивна самооцінка.

Особливості розвитку самосвідомості у віці:

· виникає критичне ставлення для оцінювання дорослого і однолітка;

· складається самокритичність, здатність мотивувати самооцінку;

· з'являється особисте свідомість.

У старшому дошкільному віці діти глибше усвідомлюють сутність цих правив і норм. Дитина вже регулює себе і переноситься управління соціальними діями і вчинками. Складається певна моральна позиція, в дитини виникає якісне прагнення визнанню і схвалення з боку навколишніх людей, виникає потреба у досягненні успіхів, цілеспрямованості, відчуття впевненості у собі, самостійності.

Формуються такі важливі якості особистості як і відчуття боргу. Формуються особистісне якості, пов'язані зі ставленням до людей, переживань, успіхам і невдач. Старші дошкільнята вже розумно можуть пояснювати за свої вчинки. Діти до таких емоцій почуттями, які допомагають встановлювати продуктивні відносини з своїми однолітками і з дорослими. Формується відповідальне ставлення до результатів своїх діянь П.Лазаренка та вчинків.Ответственних старших дошкільнят пробуджує почуття співпричетності до спільного справі. Дитина шести семирічного віку здатний розуміти моральний сенс відповідальності. Емоційно позитивне ставлення до себе, лежаче основу структури самосвідомості особистості нормально розвиває дитини, орієнтує його за домагання позитивного етичного еталона. Потреба відповідати цьому еталона поведінки, набуває особистісний сенс, в дитини з'являється відповідальність як риса особистості. Дитина шести - семирічного віку може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати себе відповідальність упродовж свого позицію й проявляти незалежність. Правильне поведінка батьків у присутності дорослого - перший етап морального розвитку поведінки дитини. Потреба поводитися за правилами набуває особистісний сенс. Необхідність визнання проявляється у прагненні дитини утвердитися у моральні чесноти, хоче, щоб люди відчували щодо нього прихильність, подяку, визнавали і цінували його хороший вчинок. Діти старшого дошкільного віку є ненаситна потреба звертатися до дорослого за оцінкою результатів своєї роботи і досягнень. Дитина засвоює еталони соціальних норм поведінки. У моральному розвитку стають знання норм спілкування, і розуміння їх цінності й необхідності. За період старшого дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях особистісного розвитку, соціальній та оволодінні соціальний простір з його системою нормативного поведінки у числі особистісних стосунках із дорослими й дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми й у сприятливих собі умовах, може діяти у відповідність до цимиправилами.[6]

Дитинство — період, триває від новонародженої до соціальної і, отже, психологічної зрілості; це становлення дитини повноцінним членом людського суспільства. У цьому тривалість дитинства в первісному суспільстві не дорівнює тривалості дитинства за доби Середньовіччя чи наші дні. Етапи дитинства людини — продукт історії, і вони так само піддаються зміни, як й однієї тисячі років тому вони. Отож не можна вивчати дитинство дитину і закони його становлення поза розвитку людського нашого суспільства та законів, які його розвиток.

Тривалість дитинства перебуває у прямої залежності від рівня матеріальну годі й духовної культури суспільства.

Диференціація вікових груп людського життя й зокрема - дитинства, на думку Ф.Ариеса, формується під впливом соціальних інститутів, тобто нових форм життя, породжуваних розвитком суспільства.

У кожному віці соціальна ситуація розвитку містить у собі протиріччя (генетичну завдання), що має бути вирішили зробити особливому, специфічному для даного віку, провідному типі діяльності. Дозвіл протиріччя проявляється у виникненні психологічних новоутворень віку. Ці новоутворення відповідають старої ситуації розвитку, за її рамки. Виникає нове протиріччя, нова, генетична завдання, яка може бути розв'язана завдяки побудові нової виборчої системи відносин, новому соціальному ситуації розвитку, що свідчить перехід дитини на новий психологічний вік. У цьому всясамодвижении проявляється динаміка дитячого розвитку. Така схема розгляду усіх попередніх досліджень дитячої психології (вивчення колективних процесів до особистості, емоцій, періодизації дитячого розвитку).

Про все вище сказаному можна сказати, що в дітей самопізнання ісамоотношение породжують діяльністьсамооценивания, у яких формується самооцінка, як компонент самосвідомості дитини ставлення до своїх особистісним властивостями, переживань і з думками. Самооцінка буває:

· адекватна; коли дитина критично правильно оцінює свої можливості, батьки їх балують і помічають самооцінку.

· неадекватна; коли дитина недооцінює себе, батьки тиском й засудженням типу: «ти - ніхто», «ти щось можеш!», «ти дурень» сильно занижують самооцінку дитини

· завищена: коли дитина переоцінює свої можливості внаслідок вседозволеності сюсюкання батьків.

З усієї вище сказаного, можна сказати, що передумова розвитку починаються в дітей віком дошкільного віку вже з дитинства під час вистачання, впредметно-манипулятивной діяльності. Гра вдосконалюється, набуває головний зміст у діяльності дитини, стає провідною, які ведуть у себе розвиток дитині і психіки.

1.2. Провідна діяльність дітей дошкільного віку

>Сюжетно-ролевая гра у віці є одним із провідних діяльностей.

У зарубіжній психології гра сприймається як діяльність із природіинстинктивно-биологическая. У виконанні вітчизняної психології вона, соціальна за змістом, тобто. виникає з соціальних умов життя дитини на суспільстві.

Гра - це відтворення людської діяльності, у якому виділяється соціальна людська суть - неї покладено і норми відносин для людей.Д.Б.Эльконин пропонує розрізняти сюжет і змістом гри. Сюжет — це те сфера дійсності, яка моделюється і відтворюється у грі. Зміст гри - те, що саме відтворюється в сюжеті. Психологічний зміст гри - це моделювання соціальних відносин також ситуацій.

Це ілюзорну реалізаціюнереализуемих тенденцій і виникає з зіткнення двох тенденцій: формування узагальнених афектів, що з бажанням реалізувати мотиви, який поки що що неспроможні знайти свого висловлювання на силу особливостей психічного розвитку і збереження колишньої тенденцією до негайної реалізації бажання. Гра постає як спосіб участі дитини на життя дорослих, завдяки якому вона стає можливим розвиток нових потреб і мотивівД.Б.Эльконин розрізняє такі структурні компоненти гри: роль, ігрові дії; ігрове вживання предметів, реальні відносини між граючими дітьми. Гра є школу довільності, волі і потрібна моралі. Ігрова вживання предметів - заміщення - найважливіша характеристика сюжетно-рольовою гри. Особливість гри у тому, що вона становить собою уяву внаглядно-действенной формі. Ігрова вживання предметів — заміщення — найважливіша характеристика сюжетно-рольовою гри.

>Д.Б.Эльконин виділив чотири рівні розвитку сюжетно-рольовою гри:

I рівень: центральним змістом гри є предметні дії. Ролі не визначають дії, не називаються дітьми, а позначаються після виконання ігрового дії. Дії одноманітні іповторяеми, їх логіка легко порушується.

II рівень. На чільне місце висувається відповідність ігрового дії реальному. Ролі називаються дітьми. Логіка дії визначається їхніми послідовністю у житті. Розширюється число й ті види ігрових дій.

III рівень. Основним змістом гри є виконання ролі й що з нею дій. Ролі ясні і що чіткі, називаються дітьми на початок гри. Роль визначає логіку і характеру дій. З'являється специфічна рольова мова.

IV рівень. Основним змістом гри є виконання дій, що відбивають ставлення до інших людей. Протягом усієї гри дитина ясно проводить одну лінію поведінки. Дії розгортаються у чіткій послідовності, логічні, різноманітні.Сюжетно-ролевой гри акторів-професіоналів у дошкільному віці, визначає розвиток всіх істотних сторін дитині, підготовляє перехід у новий період розвитку. «Гра - джерело розвитку та створює зону найближчого розвитку».

>Д.Б.Эльконин виділив також чотири лінії впливу гри на психічне розвиток дитини:

Розвиток мотиваційно —потребностной сфери.

Подолання пізнавального «егоцентризму» дитини.

Розвиток ідеального плану.

Розвиток довільності дій.

Основні новоутворення розвиткумотивационно-потребностной сфери визначаютьсяемоционально-действенной орієнтуванням дитини на світі соціальних відносин, мотивів, завдань й невичерпністю змістів людської діяльності.

>Л.С. Виготський головне, значення дитячої гри виділ у формуванні опосередкування, у відриві значень від речі, у формуванні ідеального блага свідомості.Д.Б.Эльконин, спираючись на ідеїП.Я. Гальперіна, розглядає гру як природну стихійно сформовану практику поетапної відпрацювання і розумових дій з урахуванням розвитку ігрових дій від розгорнутих і виконуваних з реальними іграшками до розумовою дією. Дії про себе, становлять основу ідеального плану, розкривають шлях до розвиткунаглядно-образного мислення, вищих формперцептивной діяльності, уяви.

Основним умовою психічного розвитку є його власна активна діяльність. О.Н. Леонтьєв увів у психологію розвитку поняття провідною діяльності. Він підкреслював, головним процесом, що характеризує психічне розвиток дитини, є специфічний процес засвоєння чи привласнення їм досягнень попередніх поколінь людей. Цей процес відбувається ввозяться діяльності" дитини стосовно предметів і явищам навколишнього світу, у якому втілені ці досягнення людства. Саме активної вмотивованою діяльності самої дитини відбувається формулювання її особистість. І цей відбувається передусім під впливом тієї діяльності, а її цьому етапі онтогенезу головна, яка зумовлює головні зміни у психічних процесах, в психологічні особливості дитині (спілкування, гра, вчення, працю).

Провідна діяльність — це такий діяльність, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах і психологічні особливості дитині на певної стадії його розвитку. При переході новий рівень розвитку попередня діяльність жевріє, але втрачається її визначальна роль розвитку.

Гра - це провідна діяльність дошкільника, але грають В.Гвоздицький і школярі, і дорослі люди. Ознакою переходу від однієї вікової стадії в іншу є зміна типу провідною діяльності як головного відносини дитину до діяльності. Провідною називається діяльність сприяє розвитку психіки й особистості дитини цьому віковому етапі. Провідна ігрова діяльність створює умови у розвиток здібностей й особистості дитини, які забезпечують можливість гідного входження до навчальну діяльність.

У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. У ігровий діяльності вперше формується й виявляється потреба дитини впливати поширювати на світ. Усі гри зазвичай відтворюють ті чи інші самим відповідають потреби дитини брати участь у життя та банківської діяльності дорослих. Однак малюк стає дорослим лише уяві, подумки. Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, що відтворюються в ігровий діяльності: орієнтуючись дорослого як у зразок, узявши він той чи інший роль, дитина наслідує дорослому, діє і як дорослий, але зпредметами-заместителями (іграшками) в сюжетно-рольовою грі. У грі для дитини істотні як властивості предметів, скільки ставлення до предмета, звідси можливість заміщення предметів, що сприяє розвитку уяви. Граючи, дитина також оволодіває відповідними діями.

Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється таких форми, яксюжетно-ролевие гри, гри драматизації, ігри робилися із правилами. У грі розвиваються як пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра у віці є універсальною формою розвитку (А.В. Запорожець,Д.Б.Эльконин,К.Н.Подьяков, СІ. Карпова, О.С.Списаковская та інші) вона створює зону найближчого розвитку, є підставою становлення майбутньої навчальної діяльності. Основний зміст виділення провідною діяльності залежить від розумінні сутності його впливу на психічне розвиток зростаючого людини у дошкільних освітні установи велике останнє місце посідають методи словесного виховання. Переоцінка словесних методів у вихованні призводить до моральному формалізму у навчанні й формальному засвоєнні знаньЕ.А. Рубінштейн зазначав, що кожна спроба дорослих «внести» у дитину пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність із оволодінню ними, підриває самі основи здорового розумового розвитку, виховуючи його особистісні властивості ікачества.[7]

1.3. Розвиток ігор в дітей віком дошкільного віку

Гра - це основний вид діяльності" дитини, де він отримує з навколишнього світу враження і. У ньому яскраво виявляються особливості мислення та уяви, розвивається потреба у спілкуванні. Гра - справжня соціальна практика для дитини, її життя у суспільстві однолітків. Вона, як важлива діяльність дитини, виконає загально-виховні і соціальні функції.

Гра використовують у цілях всебічного виховання та формування морального боку особистості, вона дозволяє краще зрозуміти й глибше пережити цю дійсність, дозволяє виховувати високі людські якості. Гра як форми організації життя й агентської діяльності характеризується:

Гра носить самостійний характер в старшому дошкільному віці сприяє збагаченню сюжету та розвитку рольових відносин. Гра є способом розвитку дитини. Гра виконує своїх функцій, сприяє розумовому розвитку дітей. Діти через гру знайомляться навколишнім світом, з предметами. Вона впливає фізичний розвиток, має свої особливості:

- носитьобщественно-исторический характер;

- творча діяльність, у грі діти створюють свій світ не схожий щодо реальності.

- є вільною діяльністю;

- єотражательной діяльністю. Діти відбивають взаємодія людей, природи, життя.

- гра - засіб соціалізаціїребенка.[8]

Подібно вченню, гра виникла ході перелому людської історії ніж формою дітей до життя жінок у світі початку й праці, які відіграють діти нагадують граючих дитинчат тварин.Играющий дитина сподівається, що лялька це немовля, а, наприклад, кошеня, ганяючись за клубком вовни бачить у ньому чогось схожого на миша. Йому від народження властиві «мисливські» руху. Колись зовсім малесенькі діти брали участь у праці разом із дорослими, виконуючи посильну їм роботу. Знаменитий російський вчений і мандрівник М.М. Миклухо-Маклай, вивчив життя папуасів на Нової Гвінеї тоді, коли ще існували примітивнішою, первісні гармати й види праці, описуючи, наприклад, обробку грунту, у якій беруть участь чоловіки, жінки і діти. Чоловіки великими загостреними колами піднімають брили землі. Їх навколішках рухаються жінок і дерев'яними лопатками подрібнюють землю. А ззаду йдуть діти різного віку і її розтирають землю руками. Участі дітей у праці стало неможливим, коли ускладнилися гармати й способи праці. Дорослі почали робити зменшені гармати (луки і стріли, списи тощо.), і, наслідуючи дорослих, тренувалися у використанні. Так гри - вправи,сочетавшие у собі гру, вчення, працю. Оригінали було неможливо використовуватися за призначенням і тому гра початку відокремлюватися від вчення, і праці. Настав період, коли було неможливо прямо брати участь у життя дорослих і основний діяльністю стає сюжетно-рольова гра.Разигривая ролі дорослих, зображуючи їхня поведінка у різних ситуаціях, діти починають проникати у сенс усього життя дорослих, влаштовувати ставлення до правилах поведінки людей суспільстві.

У у віці передумова ігровий діяльності розпочинаються з дитинства. У період вистачання у чотири з половиною — п'ять місяців він вільно дістає, захоплює і утримує висячу іграшку, у другому півріч уточнюється рух руки до предмета.Схвативание і утримання предмета пальцями вдосконалюється кінця року.

Потім іде маніпулювання предмета - осіб, від простих дій до складнішим, переміщення іграшки у просторі, її наближення і видалення, бренькання, стискання тощо.. Наприкінці першого - початок другого півріччя проявляється стійка спрямованість на результат, Далі немовля починає діяти ні з одним, а разом з двома предметами, повторюєдействия.[9]

Потім ідепредметно-манипулятивная діяльність дитини, яка полягає у засвоєнні і виконання предметних дій. Дитина навчається діяти з предметами, після засвоєння предметних дії починається настановна зв'язок предмета з його, навіщо предмет, потім опановуютьтехничкой його вживання. Ранній вік - вік, зародження сюжетно-рольовою гри. Початкова гра виникає у предметної діяльності" дитини, яка на зображення справжніх дій.

Але це ще сюжетно-рольова гра. Виникнення образотворчої ігри та зовсім її перехід усюжетно-ролевую гру включає низку послідовних етапів. Дорослі показують прості дії з сюжетними іграшками, а дитина такі дії повторює. Він починає діяти з цими предметами, які можна використовувати щоб одержати реального результату»: «миє руки» руки кубиком та інших ігровим заступникам реальних речей.

Предмети - заступники використовуються замість справжніх предметів. Дитина подає назви, діє з уявлюваними, неіснуючими предметами. У середньому дошкільному віці дитини приваблюють складні малознайомі предмети, тепер гра має певну тему. Діти трьох, чотирьох років грають у «сім'ю», «поліклініку», «подорожі», «космонавтів», «зоопарк», з'являються теми з художніх творів казок. Відповідно до темою будується сюжет гри - це події, які зображуються у грі.

>Разигривая, той чи інший сюжет, дитина перебирає роль (зазвичай дві і більше ролей). Роль - це головне; що приваблює дитини на грі, вона виконується з допомогою ігрових дій, де використовується ігровий матеріал. Це - іграшки, найчастіше заступники справжніх предметів. Діти входять у рольові відносини, де у спільної грі виявляються реальні відносини між граючими дітьми. У старших дошкільнят сюжетно-рольова гра набуває колективний характер, вирізняється великим розмаїттям тематики, складністю іразвернутостью сюжетів. Діти відбивають у іграх події та ситуації далекого котрі виступають поза рамки їхнього особистого досвіду, прагнуть відтворити те, що відбувається у житті країни та людства - освоєння Північного полюси, Антарктиди, космічні польоти, боротьбу світ. Заздалегідь планують гру - домовляються між собою теми гри, розподіляють ролі, підбирають потрібний ігровий матеріал. Більша увагу діти приділяють точному дотриманню правил, ігрові дії основному виконуються умовно, привабливішими стають аксесуари (підзорна труба у капітана, безкозирка для матроса тощо.). Поруч із сюжетно-рольовою грою, розвивається її різновид — режисерська гра. У ньому не перебирає жодної ролі, а постає як режисер тут.

Головним мотивом сюжетно-рольовою гри служить прагнення «бути такою, дорослі», користуватися той самий владою над речами, настільки ж авторитетом і повагою. Дитина розвиває фантазію і свої здібності. У старшому дошкільному віці велике значення мають решта видів ігор — рухлива дидактична (навчальна) та спокійна.Подвижние і дидактичні гри подібні із сюжетно-рольовою грою містять її елементи, іноді сюжет, привабливий ігровий матеріал містить явні чи приховані ролі. Молодші дошкільнята нездатні всерйоз витрачати час на такі ігри. У середньому дошкільному віці діти потроху починають виконувати правила точніше. І тільки старші підпорядковуються правилам цілком і прагнуть перемогти у грі, вони стають їм улюбленимииграми.[10]

На думку Артура Петровського, у рольовій грі дитина відтворює громадські функції дорослих, поведінка дорослих як особистостей, розширюючи свій соціальний досвід. У формується здатність регулювати свою поведінку поданням щодо соціальної ролі й відповіднихдействий.[11]

1.4. Етапи формування ігровий діяльності дітей

Першим етапом розвитку ігровий діяльності є ознайомча гра. По мотивацію, заданому дитині дорослим з допомогою предмета іграшки, вона становить собоюпредметно-игровую діяльність. Її зміст становлять дії маніпуляції, здійснювані у процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже швидко змінює своє зміст: обстеження цілеспрямовано на виявлення особливостей предмета- іграшки та тому переростає в орієнтовані дії- операції.

Наступний етап ігровий діяльності отримав назвуотобразительной гри акторів-професіоналів у якої окремі предметно- специфічні операції переходить до ранг дії, вкладених у виявлення специфічних властивостей предмети й для досягнення з допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри акторів-професіоналів у ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт формування в дитини відповідної предметної діяльності.

На межі першого і другого років життя дитини розвиток ігри та зовсім предметної діяльності стуляється і водночас розходиться. І ось відмінності проявлятися й у засобах дій настає наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно -отобразительной. Змінюється й її психологічне зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовної формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольовою гри.

На цьому етапі розвитку гри словом, і справа сходяться, а рольовий поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин для людей. Настає етапсобственно-ролевой гри, у якій які відіграють моделюють знайомі їм трудові і громадських відносини людей.

Наукові уявлення про поетапному розвитку ігровий діяльності дає можливість виробити більш чітку, систематизовані рекомендації у керівництві ігровий діяльністю дітей у різних вікових групах.

Для гри справжньої, емоційно насиченою , що включає інтелектуальне рішення ігровий завдання, педагогові необхідно комплексно керувати формуванням, саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи їх у умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображенню дійсності. З іншого боку, хороше ігрове дійовий спосіб корекції порушень в емоційної сфері дітей, котрі виховуються в несприятливих сім'ях.

Емоції цементують гру, роблять її захоплюючій, створюють сприятливою для взаємовідносин, тонізують, необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, але це, своєю чергою, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховним діям та спільною з однолітками діяльності.

Гра динамічне там, де керівництво спрямоване на поетапне її формування, з урахуванням тих чинників, що забезпечують своєчасне розвиток ігровий діяльності усім вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані його основі ігрові дії набувають особливу емоційне забарвлення. Інакше навчання грі стає механічним. Усі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємозв'язані й однаково важливі під час роботи з дітьми раннього віку.

Принаймні дорослішання дітей змінюється від і організація їх практичний досвід, спрямованому на активне пізнання реальних взаємовідносин людей процесі спільної прикладної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор й умови предметно- ігровий середовища.Смещается акцентактивизирующего спілкування дорослого з дітьми: вона стає діловим, спрямованим для досягнення спільних цілей. Дорослі, виконують роль однієї з учасників гри, спонукаючи дітей до спільним обговоренням, висловлювань, суперечкам, розмов, сприяють колективному рішенню ігрових завдань, у яких відбивається спільнаобщественно-трудовая діяльність людей.

Отже, сформованість ігровий діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для розвитку дитини. Всебічна виховання людей урахуванням їхньої вікових особливостей вимагає систематизації які у практиці ігор, встановлення перетинів поміж на різні форми самостійної ігровий і ігровий діяльності, протікаючим в ігровий формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто, тим, потім ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежать у ній самій. Це означає, що грає у тій, що він хочеться грати, а чи не і задля отримання будь-якого конкретного результату, що типово для побутової, трудовий будь-який інший продуктивної діяльності.

Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, тому головна діяльністю у віці. Це з тим, що зароджуються нові, прогресивніші види роботи і формування вміння діяти колективно, творчо, довільно управляти своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширювані життєвий досвід дітей.

Розвиток дитини у грі відбувається, передусім, рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є гри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі), естетичне (музичні), розумовий (дидактичні і сюжетні). Чимало їх ми до того ж час сприяють моральному вихованню (>сюжетно-ролевие, гри-драматизації, рухливі й ін.).

Усі види ігор можна поєднати на два великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, і навіть на різні форми дитячої активності.

Перша група - це гри, де дорослий приймає непряма участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових діянь П.Лазаренка та умінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову мета, розвинути задум ігри та зовсім потрібні шляхи вирішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояви дітьми ініціативи, що завжди свідчить про певний рівні інтелекту. Ігри цієї групи, до котрих віднести сюжетні і пізнавальні, особливо цінні своєї розвиваючої функцією, має велике значення у загальне психічного розвитку кожного дитини.

Друга ж група - це різні навчальні гри, у яких дорослий, повідомляючи дитині правил гри чи пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій задля досягнення певного результату. У ці ігри зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони створені задля засвоєння певного програмного матеріалу і керував, яких мають слідувати які відіграють. Важливі навчальні гри також і морального - естетичного виховання дошкільнят.

Активність дітей у навчанні ігор переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з цією програмою дій, лише відтворюють методи їхнього здійснення. За підсумками сформованості й уміння дітей можуть затівати самостійні гри, у яких буде більше елементів творчості. Серед опитаної ігор з фіксованою програмою дії ставляться рухливі, дидактичні, музичні, гри - драматизації, гри- розваги.

Крім власне ігор слід зазначити про не ігровий діяльності, протікаючим над ігровий формі. Це може бути певним чином організовані початкові форми дитячого праці, деяких видів образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишньому на прогулянці тощо.

Своєчасне і знайти правильне застосування різних ігор виховної практиці забезпечує вирішення завдань поставлених «програмою виховання і навчанні дитячого садка» у найбільш прийнятною для дітей формі. Слід відзначити, що гри мають суттєву енергетичну перевагу перед спеціально організованими заняттями тому, що мені складаються сприятливіші умови для прояви активного відображення як у дитячій самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду.

Пошук відповіді виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей та реальною життя. Досягнуті у грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають спроможності його систематичного навчання під час занять, сприяють вдосконаленню його реальної морально- естетичної позиції серед однолітків і дорослих.

>Прогрессивное, розвиваючі значення гри не тільки у реалізації можливостей розвитку дитини, а й у тому, що вона сприяє розширенню сфери їхніх інтересів, виникненню потреби у заняттях становленню мотиву нової діяльності - навчальної, що однією з найважливіших чинників психологічної, готовності дитини до навчання у шкільництві.

1.5. Значення гри для всебічного виховання дитини

Гра - жодну з тих видів дитячої діяльності, що використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчаючи їх різним діям з предметами, способам і дезінфікуючих засобів спілкування. У грі дитина розвивається особистість, в нього формується ті боку психіки, яких згодом залежатимуть успішність його навчальної та праці, його з людьми.

Наприклад, у грі формується така риса особистості дитини, як саморегуляція дій зі урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно як характеризує характер дитини, а й перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, позаяк у колективної грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого забезпечення і досягнення загальної ігровий мети.

Доведено, що у грі діти одержують перший досвід колективного мислення. Учені вважають, що дитячих ігор стихійно, але закономірно виникли відбитка трудовий та суспільній діяльності дорослих людей. Проте відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення до гриусвоенного у повсякденному житті.

Потрібно прилучати дітей до гри і зажадав від того, який вміст вкладатиметься дорослим в запропоновані дітям гри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючого покоління.

Слід сказати, що плідне освоєння громадського досвіду відбувається лише за умов власної активності дитини у його діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші здавалося б методичні прийоми навчання гри й управління грою не досягають своєю практичною мети.

Завдання всебічного виховання у грі успішно реалізуються лише за умов сформованості психологічної основи ігровий діяльність у кожному віковому періоді. Це пов'язано з тим, що успішний розвиток гри зв'язані суттєві прогресивні перетворення на психіці дитини, і у його інтелектуальної сфері, є фундаментом у розвиток від інших сторін дитячої особистості.

У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, промови – тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку які неможливо казати про вихованні гармонійної особистості.

Рівень розвитку мислення дитини визначає характер своєї діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення.

Вихователь повинен пам'ятати, будь-яка діяльність дітей спрямовано рішення певною завдання. Основне завдання має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і тим самим полегшити досягнення мети. Практичні завдання, що має вирішити дитина, від навчальних. Зміст ігрових завдань продиктовано самої життям, оточенням дитини, його досвідом, знаннями.

Дитина набуває досвіду у своєї діяльності, багато довідається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і це знаходить свій відбиток у грі.

Рішення ігрових завдань із допомогою предметних дій набуває форми застосування дедалі більшеобобщенних ігрових способів пізнання дійсності. Дитина напуває ляльку з чашки, потім заміняє її кубиком і після просто підносить руку до роті ляльки. Це означає, що ігрові завдання дитина вирішує більш високомуинтелектуальном рівні.

Буває у практиці й так, вихователь не розуміючи значення узагальнених ігрових дій мислення дітей, жадає від них дій колективних максимально подібних з практичними.

У – перших, коли всі, що приміром із дитиною у повсякденному житті, перенести до гри, вона просто зникне, бо зникне її головна особливість - уявна ситуація.

У – других, гра, відображаючи добре відому, але не узагальнену життєву ситуацію, мимоволі заходить у безвихідь. Разом про те відомо, що у повсякденні діти одержують як чіткі, конкретні знання, але й ясні, гіпотетичні. Наприклад, дитина уже знає хто такий моряк, але незрозуміло, що вона займається. Щоб уточнити своє уявлення, під час гри, він ставить і питання, отримавши відповідь, набуває цілком ясні знання

У середній групі гри дітей стають різноманітнішими. Розвиток промови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати вони складніші вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні риси кожного виду ігри та зовсім використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові засоби і способи.

>Полноценного розвитку гра дітей сягає лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цієї діяльності, відпрацьовуючи її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовою грі вона виділяє для хлопців і натомість цілісного сюжету забезпечення і способів рольового взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити й усвідомити правила, визначити послідовність діянь П.Лазаренка та кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить із змістом правив і вимог до ігровим діям, розкриває сенс ігровий символіки і функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поруч із вихователь керує, і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи в потрібному руслі з допомогою організації ігрового простору й спеціального підготовчого етапу гри.

У першому півріччі учбового року вихователь інтенсивно формує в дітей віком ігрові вміння головним чином рольовий поведінка. Він охоплює дітей у спільну гру чи пропонує сюжет як невеликого оповідання.

У молодших групах в дітей віком вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємозалежних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).

Перед педагогом поставлено завдання – стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання ігри робилися із включенням до неї різних ролей: із різних сфер соціального життя, із різних літературних творів, казок, і навіть з'єднання казкових і дійсних персонажів. Наприклад, вихователь дитсадка і міліціонерів, пожежник і довбня-яга, Буратіно і лікар.

Включення у єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові, несподівані повороти подій, які об'єднують їх і роблять осмисленим спільне існування й взаємодія таких різних персонажів. У цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які у звичайних спільних іграх часто вже не можуть реалізуватися. Педагог у спільній з дітьми грі має виявити, як і розгорнути сюжет з цими, начебто, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, оскільки це є показник вільного володіння ігровими способами роботи і творчу активність дитини.

Створення обстановки для сюжетно-рольовою гру чи конструювання саме ті предметів під час вже розгорнутої сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри, між її учасниками. Зазвичай цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. У цьому важливо пам'ятати, що обстановка мусить бути як зручною для гри, а й схожій справжню, бо діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це стосується груповим ігор, де важливо задля всіх учасників позначити ситуацію ігри та зовсім предмети.

Театралізовані гри акторів-професіоналів у на відміну від сюжетно-рольових пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі в дітей віком формується вміння працювати з допомогою образотворчих коштів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею мистецького твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо у підготовчий її період. Щоб театралізовані гри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати вони вміння готувати місце для уявлень. Усе це для дітей середнього дошкільного віку є нелегкої завданням.

У середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні гри як у заняттях, і поза ними, вправи дітей у впізнавання, розрізненні й визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. М допомогою дидактичних ігор діти навчаються порівнювати і групувати предмети як у зовнішнім ознаками, і за призначенням, виконувати завдання; вони виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.

>Музикально-дидактические гри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається переважно у часі музичних занять. Педагог знайомить дітей із правил гри, ставить їх певну дидактичну завдання. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри акторів-професіоналів у групі, на прогулянці чи інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно відігравати й без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів.Навики, отримані дітьми у процесі розучуваннямузикально-дидактических ігор, дозволяють успішніше виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичноїдеятельности.[12]

З усієї вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що гра як провідний вид діяльності" дитини, реалізація який жадає від дитини відмовитися від сьогохвилинних бажань, і підпорядкування правила на користь виконання прийнятої на ролі, забезпечує можливість початку довільній регуляції поведінки. Гра - провідний вид діяльності, впливає в розвитку дитині,т.к. у грі розвиваються психічні процеси та психіка дитини.

Як долати нелагідність дитини, його відстороненість, непристосованість до світу? На думку психологів, є лише одне вихід із цієї критичного становища: дорослим треба установити з малюками теплі, душевні відносини, проявити справжній інтерес до його проблем. Таку можливість надає гра, що сприяє особистісному ростові, і розвитку дитини, але тільки за умови участі у ній дорослих.

>Воспитателям землю треба лише приділяти особливу увагу організації та проведення ігор, а й проводити роз'яснювальну роботу серед батьків про необхідність їх участі у дитячих іграх.

Спостерігаючи поведінкою дитини на грі, дорослий показує зразок спілкування для людей у різних соціальних ситуаціях; демонструє приклади творчості ходіпридумивания нових сюжетів.

У дошкільному віці діти починають поступово переорієнтовуватися під світ дорослих і прагне відтворити їх у грі, щоб відчути себе соціально значимим обличчям чи «перетворити» якусь ситуацію і тим самим наблизити її себе.

Засобом на відтворення соціальної дійсності є ігрове дію, яка передбачає певний рівень умовності.

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови до створення новому соціальному ситуації розвитку. У чому вона? Вперше дитина виходить поза межі свого сімейного світу й встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, існуючих у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважавЛ.С. Виготський, це те частина об'єктивної дійсності (вища, ніж рівень, де міститься дитина), з якою входить у безпосереднє взаємодія; це те сфера, у якому дитина намагаєтьсявойти.[13] У дошкільному віці цієї ідеальної формою стає світ дорослих людей. За словамиД.Б.Эльконина, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненої формі, як носій громадських функцій у системі громадських відносин (дорослий — тато, доктор, шофер тощо.). Протиріччя цієї ситуації розвиткуД.Б.Эльконин бачить у тому, що вона є член суспільства, поза суспільством він немає може, його потреба - жити разом із які вас оточують, але ці здійснити у сприйнятті сучасних історичних умов неможливий: життя дитині відбувається на умовах опосередкованої, а чи не прямого зв'язку зі світом. Які ж здійснюється цей зв'язок? Великий розрив реальним рівнем розвитку та ідеальної формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, що дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, і продовжує діяти всередині цієї моделі,— цеигра.[14]

Гра це і є діяльність, у якій дитина спочатку емоційно, та був інтелектуально освоює всієї системи людські стосунки. Гра - то окрема форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Згідно з дослідженнямиД.Б.Эльконина, гра - це загальна форма життя всіх дітей, вона - освіту історичне. Гра виникає лише з певних етапах розвитку суспільства, коли не може взяти особиста участь у системі громадського праці, коли виникає «порожній» проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підріс. У є тенденція у це життя активно входити. На грунті цієї тенденції і виникає гра. На думкуД.Б.Эльконина, форми гри дитина бере форму властивого його суспільству пластичногоискусства.[15]

Гра, витоки якої пов'язані з різним соціально-економічним рівнем розвитку нашого суспільства та культурними традиціями народу, еволюціонує разом із суспільством. У сучасному індустріальному суспільстві гра перестав бути єдиним типом діяльності дітей. Інші типи діяльність у дошкільному віці: образотворчий діяльність; елементарний працю; сприйняття казки; вчення.

Як 3. Фрейд, діти хочуть бути великими, ця тенденція надзвичайно виражена як у дитячій життя, звідси розвиток ігрових формдеятельности.[16] У грі дитина моделює такі сфери людського життя, які піддаються жодному іншому моделювання. Гра - таку форму діяльності, у якій діти моделюють сенси існування й ті форми відносин, що у суспільстві. У цьому полягає центр й усе сенс гри. Гра - це такий форма діяльності, у якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні сенси людської роботи і засвоюють ті форми відносин, які буде реалізовано, здійснено згодом. Саме тому гра - це провідна діяльність, вона дає можливість дитині вступити у взаємодію Космосу з такими сторонами життя, у яких у житті дитина вступити неспроможна.

Отже, всяка гра відбиток соціального досвіду.

Особистість людини не уродженим якістю, вона формується у процесі спілкування з оточуючими, тобто. «особистість - це модель повторюваних міжособистісних,интерперсональних відносин. У його свого розвитку дитина проходить кілька етапів — від дитинства до юнацтва, і кожному з етапів формується певна модель. У дитинстві це модель формується з урахуванням спільної гри. Дитина не народжений з певним: соціальним почуттям воно формується розвивається у зв'язку з прагненням людини до розрядці напруги, створюваного його потребами.

Штерн був однією з перших психологів, поставили своїх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості, закономірностей її формування було головним завданням персоналізму. Штерн вважав, що це особа —самоопределяющаяся, свідомо та цілеспрямовано діюча цілісність. Психічне розвиток - саморозвиток, яке іде й тієї середовищем, у якому живе дитина. Він першим виділив утримання і форму ігровий діяльності, гра служить, як для вправи уроджених інстинктів, але й соціалізації дітей. Розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію і перетворення психічних структур. Психічне розвиток має тенденцію до самозбереження. Існує індивідуальна нормативність, характеризує конкретної дитини. Середовище допомагає усвідомити себе, організує його внутрішній світ, надаючи їй чітку, оформлену і усвідомлену структуру. Дитина намагається узяти з середовища усе, що відповідає його уподобань. Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцінкою навколишнього, допомагають процесу соціалізації та розвитку рефлексії. Вільям Штерн вплинув на всі області дитячої психології (вивчення колективних процесів до особистості, емоцій, періодизації дитячого розвитку).

1.6. Творча гра у педагогічному процесі дитсадка

Дошкільна дитинство – короткий, але важливий становлення особистості. Тоді ж дитина набуває початкові знання про нашому житті, в нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра, у процесі якого розвиваються духовні і дитини; його, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність. З іншого боку, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду

М. До. Крупська у багатьох статтях свідчила значенні гри для пізнання світу, для морального дітей. «…>Самодеятельная наслідувальна гра, що допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, значно більше, ніж нічого іншого». Ті ж думку висловлює А.М. Горький; «Гра – шлях дітей пізнання світу, де вони живуть і який покликані змінити».

У грі формуються усі сторони дитині, відбуваються значних змін у його психіці,подготавливающие перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості ігор, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

Особливе останнє місце посідають гри, які створюються самі діти - їх називають творчими чисюжетно-ролевими. У ці ігри дошкільнята відтворюють в ролях усе те, що вони бачать навколо себе у житті та банківської діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Що дає права називати гру творчої діяльністю?

Гра – відбиток життя. Тут усе «начебто», «жартома», але у цієї умовної обстановці, що створюється уявою дитини, багато справжнього; дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька й ведемедик – лише іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що не «>поправдашний» льотчик чи моряк, але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.

Наслідування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом. Дитяче творчість проявляється у задумі гри й пошуку коштів на його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, у який подорож вирушити, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати устаткування! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Але вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі, як актори. Вони собі, висловлюючи свої мрії й прагнення, думки і почуття, які володіють ними на сьогодні. Тому гра – завжди імпровізація.

Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше входять у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягненню, загальні інтереси і переживання. Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але водночас у жодній іншої немає таких суворі правила, такий зумовленості поведінки, як. Тому гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної виховної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії і їх учинки своїх друзів і свої власні. Завдання вихователя у тому, щоб зосередити увагу граючих на таких цілях, які викликали б спільність почуттів та дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, засновані на дружбі, справедливості, взаємовідповідальності.

Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільнят. Моральні якості, сформовані у грі, впливають на поведінку дитини у житті, до того ж час навички, сформовані у процесі повсякденного спілкування дітей друг з одним і з дорослими, отримують подальший розвиток у грі. Потрібна велике вихователя, аби допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до хорошим вчинкам, викликала кращі почуття.

Гра – важливе засіб розумового виховання. Знання, отримані дитячого садка і майже, знаходять у грі практичне застосування та розвитку. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок і оповідань, дитина розмірковує з того, що, про що його читали і казали; сенс багатьох явищах, їх значення стає йому зрозумілішим. Втілення життєвих вражень у грі – процес складний. Творчу гру не можна підкоряти вузьким дидактичні цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання.Игровую роль діти вибирають відповідно до своїми інтересами, своїми мріями майбутню професію. Вони по-дитячому наївні, неодноразово зміняться, але важливо, що вона мріє про участь у корисному суспільству праці. Поступово у грі в дитини формуються загальні ставлення до значенні праці, про роль різних професій.

У грі розумова активність дітей завжди пов'язані з роботою уяви; потрібно знайти собі роль, уявити, як впливає людина, якому хочеться наслідувати, що він каже. Уява виявляється розвивається також у пошуку коштів на виконання задуманого; як вирушити у політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати підходящі товари, і якщо бракує, виготовити самому. Так було в грі розвиваються здібності майбутнього школяра.

Цікаві гри створюють бадьоре, радісне настрій, роблять життя дітей повної, задовольняють їх потреба у активної діяльність. Навіть у умовах, при повноцінне харчування дитина буде непереливки розвиватися, стане млявим, коли він позбавлений захоплюючій гри.

У грі усі сторони дитячої особистості формуються у єдності і взаємодії. Організувати дружний колектив, виховати в дітей віком товариські почуття, організаторські вміння можна лише тому випадку, якщо вдасться захопити їх іграми, що відбивають працю дорослих, їх шляхетні вчинки, взаємовідносини. Натомість лише за хорошою організації дитячого колективу можна успішно розвивати здібності кожної дитини, його активність.

М.К. Крупська вперше у педагогіці порушила питання зв'язок ігри робилися із працею. Вона довела, що в дітей немає різкій межі між тими видами діяльності; у грі, як й у роботі, головне – постановка цілі й його виконання. На думку М.К. Крупської, гра готує дітей до праці. Цю думку розвиває О.С. Макаренка. Його буква стверджує, що саме хороша гра справляє враження хорошу роботу, їх єднає зусилля думки і робочий зусилля, радість творчості, почуття відповідальності.

«А чим все-таки відрізняється гра з посади? …Робота є участь людини у громадському виробництві, у створенні матеріальних, культурних, інакше кажучи, соціальних цінностей. Гра не переслідує таких цілей, до громадським цілям вона має безпосереднього стосунку, але до них ставлення непряме, вона привчає людини до тих фізичним і психічним зусиллям, що необхідніработи»[17].

Більшість ігор відбиває працю дорослих; діти наслідують домашнім справам мама і бабуся, роботі вихователя, лікаря вчителя шофера, льотчика , космонавта. Отже, в іграх виховується повагу до кожного праці, корисного суспільству, стверджується прагнення самим в ньому участь.

Гра і праця часто природно об'єднуються. Нерідко можна спостерігати, як довго чекати і захоплено діти майструють, готуючись до гри вже у певному образі; моряки будують корабель, роблять рятувальні кола, лікарі й медсестри обладнують поліклініку. Іноді під цю роботу дитина вводить ігровий образ. Так, одягаючи білийфартучек і хустку, роблячи печиво, він перетворюється на робочого кондитерської фабриці, а прибираючи ділянку, стає двірником. У грі формуються моральні якості; перед колективом за доручену справу, почуття товариськості і дружби, узгодження дій під час досягнення спільної мети, вміння справедливо вирішувати спірні питання.

Гра міцно пов'язана з художньою творчістю дошкільнят – малюванням, ліпленням, конструюванням. Попри різні способи відображення вражень життя, думок, почуттів, ці види дитячої діяльності мають багато спільного; помітні одні й самі теми у грі й в малюнку; у процесі ігрового сюжету діти нерідко співають, танцюють, згадують знайомі вірші.

Отже, творча гра як важливе засіб розвитку дітей пов'язана з усіма видами своєї діяльності. Цим визначається її місце у педагогічному процесі дитсадка. У «Програмі виховання дитячого садка» зазначено, що гра – найважливіша самостійна діяльність, має велике значення становлення індивідуальності та формування дитячого колективу. Для кожної групи визначено завдання виховання, котрі наважуються з допомогою гри.

Керівництво творчими іграми – одне із найбільш складних розділів методики дошкільного виховання. Педагог може заздалегідь передбачити, що придумають діти так і як вони поводитись грі. Але це отже, що роль вихователя у творчій грі менш активна, ніж заняттях чи іграх правила. Проте своєрідність дитячої діяльності потребує уважного й своєрідних прийомів управління. Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми – вміння викликати в дітей, установити з ними контакт. Це досягається в тому разі, якщо педагог належить до гри серйозно, зі щирим інтересом, розуміє задуми дітей, їх переживання. Такому вихователю хлопці охоче розповідають про плани, звертаються щодо нього по пораду і допомогою. Часто порушується питання; може й чи вихователь втручатися у гру? Зрозуміло, таке в нього є, якщо це потрібно здобуття права дати грі потрібне напрям. Але втручання дорослого тільки тоді успішним, що він має в дітей достатнім повагою й довірою, що він вміє, не порушуючи їх задумів, зробити гру цікавіше. У грі розкриваються особливості кожної дитини, її інтересів, хороші й погані риси характеру. Спостереження дітей у процесі цього виду дають педагогові значний матеріал вивчення своїх вихованців, допомагають знайти правильний підхід до кожної дитини. Основний шлях виховання у грі – впливом геть неї давав, тобто. вплинув на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів. Тема гри – те явище життя, що буде зображуватися: сім'я, дитсадок, школа, подорожі, свята. Одна й та тема включає у собі різні епізоди залежно від інтересів дітей та розвитку фантазії. Отже, на тему можна створювати різні сюжети. Кожна дитина зображує людини певної професії (вчитель, капітан, шофер) чи членів сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів з казок. Створюючи ігровий образ, не лише висловлює своє ставлення до обраному герою, а й виявляє особисті риси. Усі бувають мамами, але кожна надає ролі свої індивідуальні риси. Також й у зіграною ролі льотчика чи космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, який його зображує. Тому ролі може бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні. Зміст ігор радянських дітей різноманітно: у яких відбивається побут сім'ї та дитсадка, працю людей різних професій, громадські події, зрозумілі для дитини і які залучають його. Розподіл ігор на побутові, виробничі і громадських умовно. У одній й тієї грі часто поєднуються елементи побуту праці та життя: мама відводитьдочку-куклу в дитсадок, а сама поспішає працювати; батьки з дітьми роблять свято, до театру. Однак у кожної грі є переважний мотив, що визначає неї давав, її педагогічне значення. Гра з ляльками в дочки-матері існувала в за всіх часів. Це природно: сім'я дає дитині перші враження про нашому житті, батьки – найближчі, улюблені люди, яким передусім хочеться наслідувати. Закономірно також, що ляльки приваблюють переважно дівчаток, либонь дітях більше піклуються мама і бабуся. Проте, якщо хлопчикам не вселяють зневаги до таким ігор («навіщо тобі лялька, ти не дівчинка»), і вони із задоволенням бувають папами, виконують домашні обов'язки, возять у візку малят. Спостерігаючи поведінку дитини у грі, можна будувати висновки про взаємовідносинах дорослих у ній, про їх обіг з дітьми. Ці гри допомагають виховувати в дітей віком повага до батьків, до старшого, зацікавленість дбати про малюків. Наслідуючи горішнього домашньої роботі дорослих, діти засвоюють деякі навички господарського праці: витирають порох із лялькової меблів, підмітають підлогу у своїй «домі», стирають лялькове білизну.

Життя дитячого садка також дає багатого матеріалу для ігровий діяльності, особливо у молодших групах, коли дитина отримує багато нових вражень. У грі відбивається повсякденне життя дитсадка і надзвичайні радісні події: новорічна ялинка, відвідання лялькового театру, зоопарку. Переважна більшість ігор присвячено зображенню праці людей різних професій. В усіх життєвих дитсадках хлопці возять літаках. Всюди нашій країні йде будівництво, і невтомно споруджують будинки, нові міста. У ці ігри специфіка праці та побуту кожної республіки, кожної сфери.

Отже, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до найрізноманітніших професій, виховується на повагу до праці.

Завдання вихователя – допомогти хлопцям організувати ці ігри, зробити їх захоплюючими, насиченими діями. Не слід пропонувати дітям розроблені педагогом, готові сюжети гри. Діти у грі наслідують діяльності дорослих, але з копіюють її, а комбінують свої уявлення, висловлюють свої і почуття. І повністю віддати запропонувати діяти за планом вихователя, копіювати дані образи, це придушуватиме їх уяву, самостійність, безпосередність. У словах великих педагогів –К.Д. Ушинського, М.К. Крупської, О.С. Макаренка гра сприймається як самостійна творча діяльність дітей.

«Дуже важливо було нешаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували гри, ставили собі мети… Педагог повинен стискувати ініціативу хлопців, розхолоджувати їх, нав'язувати їм ті чи інші гри…». «Ми на хлопців повинні впливати, і впливати дуже, але те щоб дати відоме розвиток силам, не водити за ручку, не регулювати кожне слово, а дозволяти розвитку на грі, спілкуванні, на спостереженніокружающего…»[18]

О.С. Макаренка, надаючи поради батькам, свідчить про поширені помилки сімейного виховання: деякі батьки просто більше не цікавляться грою своїх дітей, інші обмежуються тим, щонакупают багато іграшок, треті занадто втручається у гру дітей, показують, розповідають, позбавляють дитини можливості самому вирішити ігрову завдання. «Таких батьків дитині щось залишається, як слухатися батьків і наслідувати їх: тут, по суті, грають більше батьки, ніжребенок»[19]. У педагогічних дослідженнях й у практиці дитсадків думки М.К. Крупської і О.С. Макаренка знаходять свій розвиток й підтвердження.

Аби розв'язати питання методах впливу ігрову діяльність дітей, необхідно зрозуміти, що вони керуються у виборі грі, чому наслідують саме даному герою, зображують ця подія.

Численні спостереження доводять, що вибір гри визначається силою переживань дитини. У неї виникає потреба відбивати у грі й повсякденні враження, пов'язані з тими почуттями, що він виявляє близьких людей, і незвичні події, які залучають його власним новизною.

Завдання вихователя – допомогти дитині вибрати з безлічі життєвих вражень найяскравіші, такі, які можуть стати сюжетом хорошою гри. Досвід кращих педагогів переконує у цьому, що єдине правильний шлях управління грою – створення інтересу до того що чи іншому події життя, впливом геть уяву і відчуття дітей.

Щоб вийшла цікава гра, недостатньо, щоб діти лише побачили, як будують будинок, перевозять вантажі. Якщо обмежитися цим, хлопці будуть наслідувати лише діям дорослих, не усвідомлюючи значення це праці. Через війну гра буде бідної,малосодержательной. Треба глибоко схвилювати дітей подіями життя, трудовими подвигами, що вони захотіли наслідувати їх. Вплив мистецтва та мистецької літератури формування дитині надзвичайно великий. Книжка відкриває перед дітьми у новий світ, вперше змушує замислюватися з того, «що таке добре що таке погано». Герої книжок часто стають героями ігор. Але потрібно допомогти дітям розібратися у їхньому характерах, зрозуміти мотиви їхніх вчинків, аби в хлопців з'явилося бажання у грі образи героїв літературних творів.

Сильне впливом геть гру надає видовища, особливо телебачення, яке міцно увійшло побут кожної сім'ї.Телепередачи дають цікавий матеріал для ігор. Багато гри виникають під впливом спеціальних дитячих передач, і навіть передач про події, якими живе Україна.

Маючи інтереси дітей з їхньої уявлення, педагог керує вибором гри. Різними прийомами він викликає у пам'яті хлопців те, що бачили, що їм читали. Для малят, наприклад, важливо наочне нагадування – іграшки: іграшкове піаніно викликає думку провести музичне заняття, іграшкові тварини нагадують знайому казку. Іноді, щоб підказати дітям ідею гри, можна показати їм спектакль лялькового театру або театру іграшок. повторюючи інсценівку, малята переважно її переробляють, об'єднуючи показане зі своїми особистим досвідом: так, лікар Айболить лікує не звірів, а ляльок, які занедужали грипом. Маленькі діти зазвичай починають грати, не замислюючись над метою ігри та зовсім її змістом. Проте досвід показує, що вони на четвертого проклятого року життя дошкільнята здатні вибирати тему ігри та зовсім ставити певну мета. Перед початком гри вихователь запитує: «У що грати? Що побудуєте? Куди поїсте потягом? Ти ким будеш? Які іграшки потрібні вам?» Це питання змушують дітей вже замислюється й намітити основний сюжет, який надалі може змінитися.

Поступово гра набуває дедалі більш цілеспрямований характер, стає набагато змістовніші, цікавіше. У старшому дошкільному віці більший ігровий досвід, більш розвинене уяву допомагає дітям самим придумувати різні цікаві сюжети.Воспитателю варто лише словесного нагадування про екскурсію, книзі, кінофільмі, щоб народилася ідея нової хорошою гри. Важливим побудником гри є й розмова, у якій розкривається сенс баченого і прочитаного, характери дійових осіб, їх переживання. Якщо вдасться захопити дітей сюжетом, гра виникає природно навіть без пропозиції вихователя. Але педагог може і порадити дітям тему гри, якщо знає, що вона зацікавить їх.

Організація ігрового колективу та становлення у тому колективі особистості кожної дитини – одне з найважливіших і дуже складних питань педагогіки дитинства. Складність ця викликана двоїстим характером переживань взаємовідносин граючих. З захопленням виконуючи своєї ролі, не втрачає почуття реальності, пам'ятає, що у насправді не матрос, і капітан – це тільки його товариш. Надаючи зовнішнє повагу командиру, він, то, можливо, відчуває це зовсім інші почуття –засуджує його, заздрить йому. Якщо ж, гра сильно захоплює дитини, коли він свідомо й глибоко ввійшов у роль, ігрові переживання перемагають егоїстичні пориви. Завдання педагога – виховувати дітей на кращих приклади з життя і правоохоронної діяльності людей, сприяють формуванню позитивних почуттів та спонукань.

При організації гри перед вихователем постають складні питання: кожної дитини хочеться бути головним, але не вміють зважати на думку товаришів, справедливо владнати розбіжності. Вибір організатора потребує пильності. Мало який може впоратися зі цієї роллю. Та в усіх дітей необхідно виховувати активність і організаторські вміння.

Отже, грі належить велика роль життя та розвитку дітей. У ігровий діяльності формуються багато позитивні властивості дитини, інтерес і готовність до майбутнього вченню, розвиваються його пізнавальні здібності. Гра важлива й на підготовку дитину до майбутньому, і щоб зробити його справжнє життя повної та щасливою.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у організації самостійної діяльності дітей. Як направити кожної дитини на корисну і цікаву гру, не притлумлюючи її активності і ініціативи ? Як чергувати ігри та зовсім розподіляти дітей у груповий кімнаті, дільниці, щоб було зручно грати, не заважаючи одна одній? Як усувати виникаючі з-поміж них непорозуміння та? Від уміння швидко вирішити питання залежить всебічне виховання, творче розвиток кожної дитини.

У дошкільної педагогіці є багато методів і прийомів на дітей, вибір яких залежить від конкретної історичної ситуації. Іноді вихователі під час знайомства з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон і механічно переносить їхнього на свій роботу, без у своїй бажаного результату

Методичні прийоми приносять результат у випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає і відчуває кожної дитини.

Оволодівши з допомогою дорослих основними способами дії, притаманних тій чи іншій діяльності, діти може використати в тих-таки Росії чи кілька змінених умовах. І тому треба, щоб у груповий кімнаті і ділянці було створено умови для різноманітної самостійної діяльності малят. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати у порядку. Це дозволить дітям знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його за місце. Важливо продумати, як найбільш раціонально розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітної діяльністю, не заважаючи одна одній.

Спокійне місце у групі відводиться для самостійних ігор з дидактичними іграшками, розглядання картинок, ігор. Дидактичні іграшки, книжки зберігаються у відкритому шафі, поруч із столами, що їх діти грають В.Гвоздицький і розглядають книжки. Більше складні дидактичні іграшки,игрушки-забави би мало бути видно дітям. Краще, якщо вони лежати полиці вище зростання дитини, щоб дорослий міг лише допомогти взяти іграшку, а й простежити за грою дитини.

З дидактичними посібниками і іграшками (пірамідами, матрьошками, вкладками) діти під наглядом вихователя грають самостійно чи з невеличкий допомогою дорослого. То в малят закріплюються знання, отримані під час занять, й уміння самостійно користуватися дидактичними іграшками.

Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, дрібні) доцільно зберігати у закритому шафі, оскільки самостійно малята ще вміють користуватися цими предметами за призначенням (для малювання, ліплення), але вже настав вільно малюють крейдою на дошці, паличкою на снігу, піску.

Малюкам потрібні і живі об'єкти для спостереження (рибки, птахи), і природний матеріал (гулі, жолуді, каштанів). Для розвитку ходьби, бігу і рухливих ігор груповий має вистачити вільного місця. Меблі, великі іграшки та посібники розміщують те щоб діти легко могли проходити з-поміж них, підходитимемо них із різних сторін. Чітке розподіл іграшок та посібників у кімнаті і ділянці, їх розміщення, художнє оздоблення створюють лад і затишок. Але але це означає, кожен вид іграшок та посібників повинен використовуватися ізольовано. Чимало їх ми можна застосовувати в сюжетних іграх. Так було в «будинок» діти можуть потрапити через «двері» як обруча чи дуги, а «магазин» – по драбині чи дошці перед входом до будинку. Короткі шнури, палиці, природний матеріал – надзвичайні та не замінні ніякими досконалими іграшками предмети для гри.

Після закінчення гри діти разом із вихователем прибирають все іграшки в відведені місця. Навіть у розпал гри повинно бути такої картини; під стільцем валяється кимось забутий заєць, на підлозі – розкидані кубики та інші іграшки. Якщо ж їхні діти розгорнули цікаву гру, спорудивши будівництво і розмістивши іграшки в незвичайних місцях, доцільно її розбирати, аби продовжити гру після сну чи прогулянки.

Забезпечення ігровим матеріалом – важливе, не єдину умову, що спонукає малюка до самостійної грі. Розвиток самостійної діяльності дітей залежить від забезпечення і форми безпосереднього спілкування педагога з кожною дитиною. Це спілкування, хоч би педагогічними прийомами воно ні здійснювалося, має протікати у вигляді рівноправного доброзичливого співробітництва дорослого з дітьми. Він повинен спрямовувати малят на самостійне відтворення знань, умінь, способів дії з предметами, отримане під час занять й у спільної прикладної діяльності з дорослою.Педагогу слід заохочувати прояв активності, ініціативи й вигадки дітей.

Звертаючись одного дитині чи групі дітей, вихователь каже тихо, ніж відволікати інших від занять. Малята не сприймають звернення, адресованого усім дітям. Дитину треба назвати під назвою, дати індивідуальне доручення. Дітям раннього віку незрозуміла монотонна, невиразна мова, вони чуйно уловлюють веселі, ласкаві інтонації у голосі. Якщо вихователь сам вміє, і любить гратися, вона розуміє настрій граючих, спілкується із нею щиро, зацікавлено, не користується стандартними завченими фразами і словами.

Досвідчений вихователь уважно стежить за граючими дітьми. Він ходитиме, стояти, сидіти, але завжди займає таку позицію, щоб, звертаючись одного дитині або декільком дітям, не випускати з полем зору інших. До кожного вихованцю протягом самостійної гри можна підійти і звернутися щонайменше 3-5 раз; ззаскучавшим дитиною – пограти у «хованки», приголубити його; іншому – показати як правильно скласти піраміду; третьому – впорядкувати костюм, поговорити з нею про враження після поїздки до метро.

Організовуючи самостійну діяльність дітей, вихователь особливе значення надає формуванню доброзичливих відносин з-поміж них. Він показує малюкам , як і разом витрачати час на дидактичні і рухливі ігри, як вдвох подивитися картинки, як пошкодувати який упав однолітка, допомогти йому.

З дітьми звертаються рівно, спокійно, терпляче.Недопустими із боку вихователя та інших працівників окрики, роздратований, гучний розмова, постійні осуду. Йдеться вихователя – як зразок для наслідування. Від, як дорослий звертається про дітей, великою мірою залежить його педагогічний успіх. Існує хороше правило; під час занять не відволікати вихователя та дітей. Це стосується й організації та проведення гри, під час якої неприпустимі балачки сторонні теми з помічником вихователя та інші співробітниками. Під час неспання дітей доцільно входити, звертаючись про дітей, входитимуть у групедагогу-методисту, завідувачу, медичної сестрі, слюсареві та інших співробітникам дитсадка.

Планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення у грі різноманітних, нових їм явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює засоби і способи відтворення цієї дійсності. Знання дітей про нашому житті, отримані із джерел, визначають зміст ігрових завдань, тему сюжету. Від вмілого ускладнення засобів і коштів рішення ігрових завдань залежить формування самої гри.

Розширення знань дітей передбачається під час занять чи під час спеціальних спостережень. У цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей і "новими знаннями. Набуті відома і враження дітей беруться до плануванні виховної роботи з керівництву грою.

Гра – явище багатогранне, яку можна розглядати, як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою у педагогічному керівництві виховним процесом. Величезна роль розвитку й фізичному вихованні дитини належить грі – найважливішим виду дитячої діяльності. вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра – це величезна світле вікно, крізь який в духовний світ дитини вливається живлюще потік уявлень, понять про світ. Гра – це іскра, запалююча вогник допитливості і допитливості.»

>Воспитательное значення ігри, під що свідчить залежить від професійного майстерності педагога, від знання їм психології дитини, обліку його вікових і індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.

Основні проблеми пов'язані з моральним вихованням дошкільнят (колективних взаємовідносин, особистісних якостей дитини – дружелюбності, гуманності, працьовитості, цілеспрямованості, активності, організаторських умінь, формуванням ставлення до праці, навчанні). Рішенню цих питань у найбільшою мірою сприяютьсюжетно-ролевие, творчіигри.[20]

2. Дослідження впливу соціальних, чинників на становлення дитині 2.1.Рисуночний тест «>Несуществующее тварина»

Матеріал: аркуш паперу, набір фломастерів. Дітям пропонувалося:

">Придумай і намалюй неіснуюче тварина й назви його неіснуючим ім'ям". Далі можна уточнити, що небажано брати тварину з мультиків,т.к. його вже кимось придумано.Вимершие тварини також підходять.

Проаналізуємо отримані результати:

Малюнок Сабіна М. (див. додаток 1.) говорить про нормальної самооцінці, тенденції до рефлексії, роздумів. Перевірюваний не людина дії, лише небагато задумів реалізується практично. Нерідкими є нерішучість, страх повної свободи дій. Часто сприймати думку довколишніх, буквально не чує. Прагнення уникнути критики, не приймати її.Основательность, обдуманість, раціональність прийняття рішень, опора на значиму інформацію. Прагнення уникнути контакту з дійсністю.Вираженний страх, прагнення захисту від людей, реально які можуть накласти заборону або обмеження, тобто. проти старших віком, батьків, вчителів. Колірна гама малюнка свідчить про тривожність. Нейтральний уявлення про своє "Я" або про своє становище у світі. Низькі здібності (дитині колись творити), всі сили йдуть зберегти та підтримка свого становища.

До основних рис

По середньої лінії – нормальна самооцінка.

Голова вліво – тенденція до рефлексії, роздумів. Нерідкими є нерішучість, страх повної свободи дій.

Відсутність вух - зацікавленість у інформації, значимість думки оточуючих собі.

Широка опорна частина постаті – грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішень, опора на перевірену інформацію.

Частини над рівнем постаті – (шипи) + сильна штрихування – острах чи тривога захист людей.

Відсутність очей, штрихування, заповнення контуру, жирна лінія, похмурі кольору малюнка – дуже високий рівень тривожності.

Тварина нейтральне (немає явно виражених ознак агресивності) – символізує ставлення до свого "Я", уявлення своє становище у світі.

Існуюча постать (цифра) замість неіснуючого тваринного - низькі здібності.

Назва –поверхностно-звуковое (легкодумство).

Кольори – незадоволеність становище у школі.

Проаналізуємо малюнок Наташі М. ( Додаток 1)

Самооцінка нормальна. Тенденція до рефлексії, роздумів. Перевірюваний не є "людина дії", лише небагато задумів реалізується. Нерідкими є нерішучість, страх активним діям. Дослухається до думки оточуючих. Легкість виникнення страхів і побоювань, недовіри. Виражена вербальна агресія, здебільшого захисна: огризається, захищається, грубіянить у відповідь осуд і осуд. Перевірюваний цінує раціональні засади.Основательность, обдуманість прийняття рішень, опора на істотну, і значиму інформацію. Нестандартність після ухвалення рішень, самостійність, не банальність. Прагне, що його помітили, оцінили. Пасивна захист проти батьків і старших, як проти людей, які можуть накласти заборона, обмеження. Високий рівень загальної енергії. Прагнення підкреслити своє "Я". Вербальна агресія (агресія словом) - грубіянить, огризається. Досить високий рівень творчі здібності разом із легкодумством

Малюнок Данила З. ( Додаток 1)

>Хрюмсатий. Для неї сьогодні більше значимо те що минулому, самооцінка адекватна.Т.к. тварина дивиться на яка малює, цебто в "себе", можна дійти невтішного висновку проегоцентризме. Хатку тваринного з наближенням до землі звужуються, причому одна нога трохи довше інший, здається, що тварина злегка похитнулося у бік і коштує зараз в одній нозі. Таке збаламучену, безпідставне становище тваринного свідчить про поверховості суджень, легкодумство є у висновках. Очі в тварини як винесені високо над головою, але й два додаткових очі перебувають у долонях. В усіх життєвих очах жирною штрихуванням промальовано зіниці іреснички. Це засвідчує візуальної системи сприйняття інформаціі проистероидно-демонстративной манеру поведінки. Багатство вовни свідчить про вираженої сексуальності. Гострі ніжки, велике, круглий пузо, овальна шия і кутасте, з нерівними контурами, квадрат обличчя з трикутним носом і зубатих ротом навскоси показують, що тварина, попри сприятливе минуле існує і спокійнена-стоящее, не вельми прагне свого майбутнього і невдоволено справжнім. Складається враження, майбутнє тваринного не влаштовує, очі, які височіли над головою, разом із розлученими убік руками з додатковими очима, намагаються побачити щось таке, що конче потрібно тварині, що його шукає, але ще розгледіти неспроможна.

Малюнок Максима До. ( Додаток 1)

>Фендвик. Малюнок перебуває у правом нижньому розі - занижена самооцінка, непевність у собі, пригніченість, нерішучість. Думає свого майбутнього. Закрите тварина,т.к. голова і двох частин, а над головою височать два роги. Це свідчить пронеоднозначном сприйнятті світу, прошизоидном типі особистості. Очевидно, якомусь етапі щось сталося. Було гармонійне, безпроблемне дитинство,т.к. гладкі контури ніг, а згодом кутасте, трикутний корпус. Нині в неї роздоріжжі,т.к. вона роздвоїлася. Щось вибирає собі, але, до того ж час гармонія відновлено,т.к. голова тваринного намальована плавними лініями. Великі очі зпрорисовкой райдужної оболонки, перехідні великий, витягнутий ніс, означають тривогу.Бантики на ріжках свідчить про допитливості. Те, що єдиною прикрасою голого тваринного є розташовані найвище малюнка бантики показує, що своїм зовнішнім виглядом і "іміджем" тварина хіба що захищається від оточуючих, є беззахисним і уразливим, боїться навколишньої дійсності. Замість ніг тварина закінчується дедалі більшутончающимся хвостом. Це призводить до того що, що його не має під собою аж ніякого підстави. Можна дійти невтішного висновку про імпульсивності прийняття рішень, і навіть про незацікавленості в опорі на логіку і значиму інформацію. Найшвидше, цеправополушарное, мрійливе тварина. Про це свідчать і те, що праве око більше лівого, і навіть по-діагоналі права частина голови і права щелепу більш виражені.

Малюнок Галі З. ( Додаток 1)

>Sala,Завишенная самооцінка, прагнення до майбутнє,т.к. її рішуче прагне вгору.Придающая значення переважно свого тіла.Т.к. їїустремлено вгору й за лише хвіст злегка стосується землі - абсолютно яка має ніякої опори (поверховість суджень, легкодумство є у висновках, імпульсивність прийняття рішень). Дуже багато бачить попереду, можливо, сподівається зважується на власну зовнішність, але те щоб бачила, що її – цього немає. Єдина із усіх тварин, хто вже летить, тобто щось вже у житті їй відбувається. Красива штрихування означає підвищену увагу до сексуальної сфері. На відсутність інтелектуальної життя і надання великого значення свого тіла вказує те, що голова за величиною є цілком настільки ж колом, як і чотири кола, із яких складається тулуб. Крила і пазурі на маленьких лапках означають чуттєвість. Великі вуха свідчить про пріоритетіаудиального сприйняття інформаціі. Звичайна штрихування вполосочку говорить про шаблонності сприйняття дійсності.

У характеристиках, що дають тваринамтестируемие, можна простежити такі тенденції.

Попри те що, більшість "тварин" підтверджує гіпотезу про регресивному розвитку підростаючого покоління, на щастя, трапляються й дещо винятку, непідвладні загальну тенденцію. Але всі залежить від цього, з яким погляду цього дивитися. Іноді буває, що став саме виключення з правил, саме людей, які від нічим не примітного більшості, і є відбитком часу, вивчення саме них можуть дозволити виявити ті тенденції, які, надалі, вплинуть на більшість.

2.2. Дослідження самооцінки дітей з тесту «>Лесенка»

Пропонується намалювати листку папери чи вирізати драбинку з десяти сходинок. Тепер покажіть її для дитини і поясніть, що у найнижчої сходинці стоять найгірші (злі, заздрісні тощо.) хлопчики й дівчатка, другого сходинці - трохи краще, цього разу третьої ще краще організувати і таке інше. А на найвищої сходинці стоять най-найліпші розумні (хороші, добрі) хлопчики й дівчатка. Важливо, щоб дитина правильно зрозумів розташування на сходинках, тому її звідси перепитати. Нині ж запитаєте, який сходинці стояло б так вона сама? Нехай намалює себе цієї сходинці чи поставить лялечку. От ви й виконали завдання, залишається робити висновків.

Самооцінка починає розвиватися вже у ранньому дитинстві. Ми часто чуємо: "Ти вже такої великої, а зав'язувати шнурки (є кашу, читати, ін.) не навчився!" Батьки не замислюються з того, що саме з їх оцінок, насамперед, і виходить думка дитини себе; це потім, в шкільному віці, він навчиться сам оцінювати свої можливості, успіхи й невдачі. Саме сім'ї дитина дізнається, люблять його, приймають таким, який вона є, супроводжує йому успіх чи невдача.

Активність, винахідливість, бадьорість, відчуття гумору, товариськість, своє бажання на контакт - ось властивості, що притаманні дітей із адекватної самооцінкою. Вони охоче беруть участь у іграх, не ображаються, якщо виявляються програли.

Пасивність, помисливість, підвищена ранимість, образливість часто властиві дітей із заниженою самооцінкою. Вони хочуть брати участь у іграх, побоюються виявитися за інших, і якщо беруть участь у них, то часто ображаються. Іноді діти, яким дається негативна оцінка у ній, прагнуть компенсувати це у спілкуванні з однолітками. Вони хочуть завжди і скрізь бути перші й приймають близько до серця, якщо це ним вдається.

При завищеною самооцінці діти в усьому воліють бути кращою інших. Часто від такої дитини можна почути: "Я - найкращий (сильний, гарний). Ви дедалі повинні мене слухати". Він це часто буває агресивний з тими дітьми, котрі хочуть бути лідерами.

Коли дитина ставить себе першу, 2-у, 3-ю сходинки знизу, те в нього занижена самооцінка.

Коли 4-ту, 5-ту, 6-ту, 7-му, то середня (адекватна). Якщо ж слід за 8-ї, 9-ї, 10-ї, то самооцінка завищена. Длядетей-дошколят завищеною вважається самооцінка, якщо молодший постійно ставить себе 10-ту сходинку.

У результаті тесту брало участь 5 дітей дошкільного віку.

Таблиця 1

Результати тестування

Номер Ім'я дитини № сходинки 1 Сабіна М. 3-тя сходинка 2 Наталя М. 6-та сходинка 3 Данило З. 5-та сходинка 4 Максим До. 9-та сходинка 5 Галя З. 7-ма сходинка

Як наслідок видно що здебільшого переважає середня самооцінка тобто. адекватна.

2.3. Дослідження впливу соціальних, чинників на становлення дитині

Мета спостереження: визначення рівня соціалізації дітей, дослідження впливу ігровий діяльності на становлення дитині.

Спостереження за самостійної сюжетно-рольовою грою дітей 5—6 років проводились гру «лікарню», мови у природничих умовах, протоколювання проводилося методом записи того що відбувається.

Гра відбувалася так:

Сабіна М. (5 років 4 міс.): «Я живіт захворів».

Наталя М. (5 років 5 міс.): «що сталося? Треба звернутися у лікарню, давайте спіймаємо таксі».

Данило З. (5 років 7 міс.): «Я сходжу за машиною (ловить «машину»)».

Максим До. (5 років 5 міс.) сидить за кермом: «Куди треба їхати?»

Данило: «До лікарні. У доньки живіт захворів».

Всі діти виходять, сідають в «машину» і їдуть у «лікарню».

Галя З. (5 років 5 міс.): «Хто це буде лікарем?»

Настя М. (5 років 6 міс.) наближається до дітям: «Я лікарем» (побігла в «лікарню»).

Данило: «Усі, приїхали».

Діти виходять із машини та йдуть у «лікарню».

Настя: «Заходьте, заходите. Для чого скаржитеся?»

Сабіна: «Я живіт болить».

Настя: «Погляньмо (мацає живіт). Давайте би послухаю. Дихаєте, не дихайте. Нині ж потрібно поміряти температуру» (подає градусник).

Сабіна вимірює температуру.

Іра: «Доктор, що із нею?»

Настя дістає градусник й дивиться температуру: «Не хвилюйтеся, страшного. Просто вона з'їла щось брудна, тепер випишу вам рецепт. Будете приймати дитячийпанадол» (виписує рецепт і подає).

Іра: «Спасибі».

Сабіна: «Бувайте».

>Сюжетно-ролевая гра дозволила малюкам (Сабіна М., Наталя М., Данило З., Галя З., Настя М.) зрозуміти мотиви праці дорослих, розкриває її громадський сенс. Якщо спочатку у виборі ролі чільне місце посідає її зовнішня привабливість: безкозирка, фонендоскоп, погони, то процесі гри розкривається її соціальна користь. Тепер син розуміє, що вихователь виховує дітей, лікар їх лікує.

Втілення задуму у грі відбувається вирішенням ігрових завдань.Усложняется спосіб розв'язання. Діти починають самі домовлятися до початку гри про розподілі ролей.

Зміст виступає відбиток різноманітних взаємовідносин дорослих. Значення дій зі знаряддями, предметами відсувається другого план

Сюжети розгорнуто й досить різноманітні. З'являються громадські сюжети. У грі діти комбінують епізоди. Джерелом сюжету виступають особисті спостереження, розповіді дорослих.

>Закрепляются нові форми спілкування через ролі, зазначені словом, рольовий взаємодія, рольової діалог, що стає біліша тривалим і змістовним. Діти передають характерні риси персонажа ігри робилися із допомогою засобів акторської виражальності (руху, міміка, жести, інтонація). Вони входять у рольовий взаємодія на тривалий час. Більшість дітей воліють гратися разом, тому що їм легко вдається взаємодія у грі (самостійне розподіл ролей, реалізація задуму тощо.)

Діти самостійно вибирають предмети заступники. Удосконалюються способи дії з предметами. Добре освоєнопредметно-игровие дії, вільно грають із іграшками,предметами-заместителями, уявлюваними предметами, легко дають їм словесні позначення

Правила регулюють рольові взаємовідносини. Діти виконують правил відповідності зі взятій він роллю. Стежать за правилами гри іншими дітьми

Під час проведеного спостереження ясно видно, що не потребують зверненні з дорослою у процесі гри, як й у участі у грі самого дорослого.

2.4.Социометрическое дослідження групи дітей

Мета дослідження: прояснення міжособистісних відносин, визначення соціальних статусів дітей

Критерій: З ким би ти хотів грати?

Група клієнтів: Група А

Максимальне число виборів, що може зроблено клієнтом: 4

Негативні вибори дозволені: Так

Опис:

Сабіна М.

Наталя М.

Данило З.

Максим До.

Галя З.

Графічне супровід (див. Додаток 2; 3).

Довідка за індексами

Щільність - Індекс характеризує щільність структури взаємозв'язків групи.

Злютованість - Індекс характеризує силу (ступінь) взаємного тяжіння клієнтів групи.

Стійкість - Індекс характеризує, яка мінімальна частина групи має залишити її, щоб цю групу розпалася на підгрупи, незв'язані між собою.

Напруженість - Індекс характеризує ступінь незадоволеності клієнтів емоційними відносинами групи.

Вага - Індекс характеризує, яка частина групи вважаєi-го клієнта значимим при даному критерії.

Емоційна експансивність - Індекс характеризує, яка частина групи є значимої для і - го клієнта групи при даному критерії.

Вдоволення - Індекс характеризує, яка частина виборів, зроблених і - м клієнтом групи, є взаємної.

Статус - Індекс характеризує, наскільки притягальним є і - і клієнт групи для вибору.

Таблиця 2

Таблиця виборів

Клієнти, які вибирають Сабіна М.: Наталя М. Данило З. Максим До. Галя З. Сабіна М.: + + - - Наталя М. - - - + Данило З. + - - + Максим До. - - + - Галя З. - + - -

Таблиця 3

>Групповие індекси групи клієнтів для позитивних виборів

Щільність Злютованість Стійкість Напруженість 0,35 0,4 1,33 0,3

Таблиця 4

>Групповие індекси групи клієнтів для негативних виборів

Щільність Злютованість Стійкість Напруженість 0,65 0,4 2,33 0,3

Таблиця 5

Індивідуальні індекси клієнтів для позитивних виборів

Клієнт Вага Емоційна експансивність Вдоволення Статус Сабіна М.: 0,25 0,5 0,5 1 Наталя М. 0,5 0,25 1 1 Данило З. 0,5 0,5 0,5 1 Максим До. 0 0,25 0 1 Галя З. 0,5 0,25 1 1

Таблиця 6

Індивідуальні індекси клієнтів для негативних виборів

Клієнт Вага Емоційна експансивність Вдоволення Статус Сабіна М.: 0,75 0,5 1 1 Наталя М. 0,5 0,75 0,667 1 Данило З. 0,5 0,5 0,5 1 Максим До. 1 0,75 1 1 Галя З. 0,5 0,75 0,667 1

Таблиця 7

Клієнти, впорядковані за кількістю вхідних позитивних виборів

Клієнт Кількість виборів Наталя М. 2 Данило З. 2 Галя З. 2 Сабіна М.: 1 Максим До. 0

Таблиця 8

Клієнти, впорядковані за кількістю вхідних негативних виборів

Клієнт Кількість виборів Максим До. 4 Сабіна М.: 3 Наталя М. 2 Данило З. 2 Галя З. 2

Таблиця 9

Клієнти, впорядковані за кількістю виходять позитивних виборів

Клієнт Кількість виборів Сабіна М.: 2 Данило З. 2 Наталя М. 1 Максим До. 1 Галя З. 1

Таблиця 10

Клієнти, впорядковані за кількістю виходять негативних виборів

Клієнт Кількість виборів Наталя М. 3 Максим До. 3 Галя З. 3 Сабіна М.: 2 Данило З. 2

Таблиця 11

Клієнти, впорядковані за кількістю взаємних позитивних виборів

Клієнт Кількість виборів Сабіна М.: 1 Наталя М. 1 Данило З. 1 Галя З. 1 Максим До. 0

Таблиця 12

Клієнти, впорядковані за кількістю взаємних негативних виборів

Клієнт Кількість виборів Максим До. 3 Сабіна М.: 2 Наталя М. 2 Галя З. 2 Данило З. 1

Таблиця 13

Клієнти, впорядковані за кількістю вхідних позитивних і негативних виборів

Клієнт Кількість виборів Сабіна М.: 4 Наталя М. 4 Данило З. 4 Максим До. 4 Галя З. 4

Таблиця 14

Клієнти, впорядковані за кількістю виходять позитивних і негативних виборів

Клієнт Кількість виборів Сабіна М.: 4 Наталя М. 4 Данило З. 4 Максим До. 4 Галя З. 4

Пари клієнтів із позитивними взаємними виборами

Данило З. - Сабіна М.: Галя З. - Наталя М..

Пари клієнтів із негативними взаємними виборами

Максим До. - Сабіна М.: Галя З. - Сабіна М.: Данило З. - Наталя М., Максим До. - Наталя М., Галя З. - Максим До..

Таблиця 15

Список клієнтів, упорядкованих який за авторитетом

Клієнт Вага Наталя М. 0,5 Данило З. 0,5 Галя З. 0,5 Сабіна М.: 0,25 Максим До. 0

Таблиця 16

Список клієнтів, упорядкованих по бути знехтуваним

Клієнт Вага Максим До. 1 Сабіна М.: 0,75 Наталя М. 0,5 Данило З. 0,5 Галя З. 0,5

У результаті проведених досліджень виявлено такі результати: відбито підтвердження гіпотези про регресивному розвитку підростаючого покоління, на щастя, трапляються й дещо винятку, непідвладні загальну тенденцію. Але всі залежить від цього, з яким погляду цього дивитися. Іноді буває, що став саме виключення з правил, саме людей, які від нічим не примітного більшості, і є відбитком часу, вивчення саме них можуть дозволити виявити ті тенденції, які, надалі, вплинуть на більшість. Як наслідок видно що здебільшого переважає середня самооцінка тобто. адекватна

Під час проведеного спостереження ясно видно, що не потребують зверненні із дорослим у процесі гри, як й у участі у грі самого дорослого.

Відповідно до отриманими результатами розробили такі рекомендації:

Не оберігайте дитини від повсякденних справ, не прагнете вирішити для неї всі проблеми, але й перевантажуйте його. Нехай малюк допоможе зі збиранням, сам поллє квітка, отримає задоволення від зробленого і заслужену похвалу. не треба ставити проти нього непосильні завдання, до виконання яких ще просто більше не доріс.

Неперехваливайте дитини, але й забувайте заохочувати, що він цього заслуговує. Якщо малюк давно вміє сам є ложкою, непотрібно щоразу це хвалити, але в нього вийшло поїсти акуратно, не розмазавши кашу з усього столу, обов'язково відзначте цей рекорд.

Заохочуйте в дитині ініціативу.

Майте на увазі, що малюк уважно стежить за Вами. Показуйте своїм прикладом адекватність ставлення до успіхам і невдач. Порівняйте: "У мами був пиріг, ну нічого, в наступного разу між іншим більше борошна" / "Жах!Пирог був! Ніколи большє нє буду піч!"

Не порівнюйте дитину поруч із іншими дітьми. Порівнюйте його із собою (тим, який він був вчора або вона буде завтра).

Не бійтеся щиро любити своїх дітей й наочно показувати йому своє кохання!

Ігри, які допоможуть Вам краще пізнати своїх дітей, сформувати і закликав підтримати в нього адекватну самооцінку

"Ім'я"

Можна запропонувати дитині придумати собі ім'я, що він хотів мати, або залишити своє. Запитайте, чому їй немає подобається чи подобається його ім'я, чому він хотів, що його називали інакше. Ця гра може дати додаткову інформацію про самооцінку малюка. Адже часто відмови від своє ім'я означає, що вона незадоволений собою, чи хоче краще, чим він зараз.

">Проигривание ситуацій"

Дитині пропонуються ситуації, у яких повинен зображати себе. Ситуації можуть бути різними, вигаданими чи взяті з життя дитини. Інші ролі при розігруванні виконує із батьків й інші діти. Іноді корисно змінюватися ролями. Приклади ситуацій:

-- Ти брав участь у змаганні і підприємців посів місце, а твій друг була майже останнім. Він добряче засмутився, допоможи йому заспокоїтися.

-- Мама принесла 3 апельсина, і сестрі (братові), як ти поділиш їх? Чому?

-- Хлопці із групи вд/с грають у цікаву гру, а ти спізнився, гра вже розпочалась.Попроси, аби на тебе ухвалили гру. Що робитимеш, якщо діти не захочуть прийняти тебе? (Ця гра допоможе вашій дитині освоїти ефективні засоби поведінки й використовувати в реальному житті.)

"Піжмурки"

Не дивуйтеся, ця стара, всім відома гра дуже корисний: вона допоможе Вашій дитині відчути себе ролі лідера, що саміт може, при успішному ході, значно впливати на самооцінку. Можна витрачати час на класичні "Піжмурки" (з зав'язаними очима ">жмурка" шукає дітей з голосу і відгадує навпомацки, хто це); можна надати до рук дітям дзвіночок тощо.

"Дзеркало"

У цю гру можна буде гратися удвох з дитиною, чи з кількома дітьми. Дитина виглядає у "дзеркало", яке повторює усі його руху, жести, міміку. "Дзеркалом" то, можливо батько або інший дитина. Можна зображати не себе, а іншого, "Дзеркало" має відгадати, потім поміняйтеся ролями. Гра допомагає дитині відкритися, відчути себе вільно, розкуто.

Можна пограти й у "Прятки", й у "Магазин", і надувати кулі, хто швидше. Головне, щоб дитина успішно справлялася тільки з завданнями і гідно програвати.

Укладання

Гра - незмінний супутник дитину поруч із перших днів народження. Її спеціально створює дорослий в виховних цілях, щоб самому підготувати малюка до вступу в суспільні відносини. Вона виступає для дитини як забави, розваги, радості, й те водночас вона - найважливіше засіб психічного розвитку дошкільника.

Провідні педагоги усього світу приділяли величезна увага їй.Многообразна література про роль гри акторів-професіоналів у розвитку дитині. Вітчизняна педагогіка внесла свій внесок у теорію і практику ігровий діяльності.

Проблемами ігровий діяльностізанимались:К.Д. Ушинський,П.П. БлонськийЛ.С. Виготський, О.Н. Леонтьєв,ЭльконинД.Б.

За сучасних умов різні аспекти цієї проблеми досліджуються .- С.П. Щедровицьким, А.А. Вербицьким та ін.

На жаль, необхідно констатувати те що, що сьогодні відбувається втрата традицій, що з грою. Гра дедалі рідше використовується педагогами. Відбувається вихолощення гри із цивілізованого життя дитячого колективу. Комп'ютеризація і телебачення замінили живе спілкування у грі дорослого уяву і дитини. Принцип гри застосовується дедалі рідше. Діти виникає стихійний інтерес до гри, що виражається часто у цьому, що грають у погані, іноді - в жорстокі гри.

Дитячі психіатри, зіштовхуючись із порушеннями здоров'я, особливо з відхиленнями в психіці, іноді ставлять діагноз: «Діти у дитинстві не дограли». З'явилося навіть вираз — «ігрова дистрофія дітей». Наслідки цього іноді необоротні. Не випадково з'явилася галузь медицини і психології —игротерапия.

>Дошкольний вік – оптимальний період на формування особистості, тому слід тішитися ілюзіями, що здібності ці розвинуться власними силами, у зрілому віці.

Проведені психологами дослідження свідчать, що ваші стосунки дошкільнят до гри істотно змінилося: йде її суть, тобто. усвідомлене та відповідальне поведінка що грає. Діти перестають співвідносити свою поведінку й свої бажання з «>идиго» - чиномидельного дорослого чи прикладом правильної поведінки Адже саме це самостійне регулювання дій перетворює дитини з польового в вольове. Слід зазначити, що гра немає сам собою, вона передається від однієї покоління дітей решти – від старших до молодшим. У цей цей зв'язок перервана (різновікові дитячі співтовариств, у ній, у дворі, у квартирі – виняток) Діти ростуть серед дорослих, а дорослим колись грати. Через війну гра йде піти з життя дитини. А з нею і саме дитинство. Це негативно віддзеркалюється в загальному психічному і особистісному розвитку дитини.

Діти ігнорують ролі «професійні» і соціальні, і гра перестає бути способом освоєння соціальних відносин. Про всієї ймовірності, це пов'язане про те, що дошкільнята дедалі більше віддаляються від дорослих, бачить і розуміють, професійної діяльності батьків. Зате сюжети,заимстованние з телевізійних фільмів, свідчить, що вони краще обізнаний із життям й рівнішими стосунками героїв. Та й зміст ігор відображає діяльність людей. Проте сюжетиоторванни від життя, відносини по персонажах зовсім інші, чи, щооечетсвенная психологічна концепція дитячої гри. Вивчивши ці проблеми, ми провівши контролю надигрово діяльністю дітей, зроблено висновки, чому це відбувається? Діти не знаютьпраил гри. Сюжети одноманітні. Дорослі не приділяють цьому уваги. Сучасні дошкільнята не вміють організовувати своєї діяльності, наповнити її змістом. Більшістьдете не розвиненевооброжение, вони творчобезинициатини, не вміють самостійно мислити.

Бідність і примітивність гри згубно віддзеркалюється в комунікативному розвитку дітей Адже спілкування відбувається у спільній грі, саме спільна гра «її правила, сюжет, розподіл ролей» -гланое зміст спілкування. Граючи, виконуючи різні ігрові ролі. Дітиучаться бачити події із різних позицій.Учитивия впливу й інтереси інших дотримуватися норм і правил. Інакше небудеи ні змістовного суспільствасовмстно діяльності

>Детсво – це найщасливіше і безтурботна час людини, це найбільш інтенсивного формування особистості, те що склалося в дитячі роки, не заповнитизрослому людині. Потребачувствоать себе активної особистістю виражається в дитини із метою не походимо інших,обнаружиаетсясамостоятльность поведінки робити всіпо-соему й можуть бути значимим й інших людей.

Поєднання визнання самоцінності дошкільного хлопчика розуміння його першим етапом становленні особистості потребує перегляду завдань педагогічної роботи з дітьми, вплив вихователя формуваннялиности дитини величезнет.к. саме його перебуває поруч із дитиною протягом усього дошкільного віку.Оспитатель спілкуванні з дітьми повинен займатипощицию рівного партнера. У разісотрутничества «не поруч не так на, а разом» Важливим є й вплив сім'ї, існуючі внутрісімейні дитсадівські відносини. Вивчивши проблеми усунення дітей відигроой діяльності, у тому, щоби підвищити привабливість гри, ми розробили такірекоменации:

Батькам: Проводити з дитиною якнайбільше часу (читання худий літератури, розмови про соєю професії, професії іншим людям)

Залучати дітей до спільно праці.

Створювати умови для самостійної ігровий діяльності

Не критикувати, ухвалювати й розуміти ігрове поведінку дитини.

Участь у грі

>Воспитателям: заохочувати прагненняразернуть самостійну гру, підібрати партнера, матеріал для гри

Навчити дітей правил гри

Поповнювати знання про навколишнє (розгортання сюжету)

Бережно ставитися до ігровим задумам, створеними процесі грипосторонним.

>Указиатькоственное впливом геть взаємовідносини дітей у грі, надаючи самим вирішувати виниклі проблеми

Після гри обговорювати справедливість прийнятих прийняття рішень та суперечок

>Способстовать створенню й збереженнюустойчвих ігровихколективов

Участь у грі.

Виконуючи перелічені вище рекомендації батьки вихователя переносять соціальні чинники, в ігрову діяльність надаючи цим впливом геть становлення та розвиткуличностиребенка.

Під час проведеного психологічного дослідження ми з'ясували такі чинники:

1. Тест «>Несуществующее тварина» дав змогу виявити досить високийуроень творчі здібності, багате уяву, адекватну самооцінку, прагнення підкреслити сові «Я» в навколишньому.

2. Проведене тестування визначення рівня самооцінки дозволило дійти невтішного висновку, що в дітей переважно переважає середня самооцінка (адекватна) У зв'язку з цим булиразработанни рекомендації і з гри, для батьків і вихователів підвищення самооцінки дитини.

3.Социометрическое дослідження дозволило виявитивнутри-личностние проблемидетсво

Щоб підвищити статус дитини на групі, було запропоновано вихователям компенсаційна роботу з цими дітьми

- ігри та зовсім ігровіуправжнения

-способстоватьсозанию і збереженню стійких ігрових колективів

- прийматичастие у грі

>Виполее перелічені вище рекомендації батьки та вихователі переносять соціальні чинники (спілкування, роботу, нормипоедения,станолени та розвитку дитині)

І тому необхідносозавать умови, які сприятимуть розвитку особистості. На підвищення самооцінки необхідно проводити спеціальні ігри та зовсім вправи.

У своїй роботі ми розкрили психологічну структуру гри, показали розвиток особистості процесі ігровийдеятельност, як відбувається її становлення різними вікових етапах

Проведене нами психологічне дослідження дозволило намітити загальної тенденції впливу соціальнихфакторо на становлення дитині, виробили стратегію вихованнядошкольнико, що полягає у тому, що тільки спільну роботу вихователя і батька допоможе правильно виховатиторческую особистість, невіддільне відответсвенности, безпеки і свободиповедени, яка йти до особистісному зростанню. Сучасне життя різноманітна, в різних «колах», де діють спеціальні «правила» особистість мусить бути здатної до постійноїсоциалним перевтіленням, гратимножесто ролей, щоб зберегтисоответсвие ситуації та тим нормативним вимогам, якіпредьявляются до людини, якучаснику соціального світу

Вплинув в розвитку дитині граєокружающаяя середовище, для дошкільника- це предметна середовище. Вона має відповідатиобогащенности, наукоємності, й міститиприродие і соціально-культурні кошти, щоб забезпечити розмаїтість діяльності" дитини. Розвиваюча предметна середовищедетсва – це система умов, забезпечує все повноту розвиткудесткой роботи і особи, вона повинна переважно представляти дитині умови для творчого духовному розвитку, у віці дитина вперше психологічновихоит межі свого сімейного світу і встановлюють відносини з світів дорослих людей. Дорослий тут починає виступати у конкретної, а й у узагальненої формі як носій громадських функцій у системі громадськихотношени. Вихователь спілкування з дітьми дотримується принципу: «не поруч і над, а разом».

Його мета - сприяти становленню дитини, як особистості, це означатиме рішенняследющихзадач:развитие довіри дитину до світу, почуття радості існування (психологічне здоров'я), формування початку становлення особистості.

>Воспитиающий не підганяє розвиток кожної дитини до визначених канонам, а попереджає виникнення можливих глухих кутів, особистості розвитку дітей, з завдань максимально розгорнути можливості його зростання.

Виключне значення педагогічному процесі надається грі,позволющей проявити власну активність найповніше реалізуватися у себе. Потреба почуватися активної особистістю виражається в дитини прагненням не схожим інших, виявляти самостійність поведінки, робити зі свого і "бутищначимим й інших людей

Висновки по грі

·Воспитательное і розвиваюче значення ігор величезна. Вони є в дошкільний період її життя природною формою передачі дітям знань, сприяє засвоєнню соціальних і правил, є основою самодіяльних ігор, у яких єті можуть творчо використовувати отримані знання, у грі, як і всіх інші види дитячої діяльності, при спілкуванні з дорослими й дітьми формується особистість дитини, має кількох головних базисних характеристик, їх становлення є головним метою організовуваного програмоювоспитателного процесу.

· Завдяки грі особистість дитини вдосконалюється:

>o Розвиваєтьсямотивационно-потребностнаясфера6 виникає ієрархія мотивів, де спеціальні мотиви купляю важливіше значення для дитини, ніж особисте

>oПреодолеваются пізнавальні, емоційний егоцентризм. Дитині необхідно узгодити своїействия з його діями іншого, це допомагає орієнтуватися увзаимоотноешениях міжлюдми, сприяє розвитку самооцінки.

>o Розвиваєтьсяпризвольность поведінки, розумові дії,способсности і творчість дитини

Список використовуваної літератури

1. Андрєєв О.Н. Культурологія. Особистість і "культуру. Мінськ, 1998. – З. 342.

2.Аникеева Н.П. Педагогіка та колективна психологія гри. М., 1986. – З. 421

3.АнцифероваЛ.И.,Ярошевский М. Розвиток дослідницько-експериментальної і сучасний стан зарубіжної психології — М.: Присвята, 1974. - З.271с.

4. Асєєв У. З. Мотивація поведінки й формування особистості. - М.: Просвітництво, 1976. - З.155с.

5.БерляндИ.Е. Гра як феномен свідомості. Кемерово, 1992. – З. 352

6. Богословський В.В. основи загальної психології. – М., 1981. – З. 752

7.Бодалев А.А. Психологія стосовно особи, - М.: Просвітництво, 1988. - З. 684

8.БожовичЛ.И. Особистість і його формування у дитячому віці. — М, Просвітництво, 1968.- З. 179

9. Василькова Ю.В. ВасильковаТ.А. Соціальна педагогіка. М., 1999. – З. 521

10. ВенгерЛ.А., МухінаB.C. Психологія. -М.:Академия, 1988. - З. 453 з.

11. ВиготськийЛ.С., Лекції по психології. – З.Пб, 1997. – З. 241

12. Дубровіна І.В., Психологія. – М., 1999. – З. 457

13. Дяченка О.М.:ЛавреньеваТ.В. Психічне розвиток, 1984. - З. 279

14.Загвязинский В.І. Методологія й методикусоциально-педагогического дослідження. М.: 1995. – З. 452

15. Запорожець А.В., МарковаТ.А. Гра і її роль розвитку дитини дошкільного віку. - М.: 1978. – З. 572

16. Запорожець А.В.,ЭльконинД.Б., Психологія дітей дошкільного віку: розвиток пізнавальних процесів. – М., 1964. –С.672

17.Зворигина Є.В., Гра дошкільника. – М., 1989. –С.457

18. Карпова С. Лисюк Л..- З. Гра і моральне розвиток дошкільнят. -М.: Просвітництво, 1986. - З. 118

19.КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А., Вчителю про психології дітей шестирічного віку. – М., 1988. – З. 153

20. Кон І.С. Дитина б і суспільство. - М., 1988. – З. 564

21. КотирлоВ.К. Психологічні основи формування особистості педагогічному процесі. - М.: Просвітництво, 1981. - З. 165

22.Крутецкий В.А., Психологія. – М., 1986. – З. 649

23.Крисько У. З. Загальна психологія в схемах і коментарях до них.:-М.:Харвеет, 1999. - З. 384 з.

24. Лагунова В.М. Ігри переслідування та введення в теорію ігор. Твер, 1993. – З. 154

25. Леонтьєв О.Н. Психологічні основи дошкільної гри. - М.: Просвітництво, 1983. - З. 323

26.Лисина М.:. Спілкування, особистість і психіка дитини. -М.:Воронеж, 1997.- З. 272

27. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М.: Просвітництво, 1971. - З. 387

28.Максаков А.І., Учіть, граючи. – М., 1983. –С.167

29.Мелхорн Р.,МелхорнХ.Г.,Гениями не народжуються. – М., 1989. –С.354

30. МухінаB.C. Вікова психологія - М.: Академія, 1997 . - З. 450

31. МухінаB.C. Дитяча психологія / Під ред.Л.А.Венгера. - М.:Просвящение 1983. - З. 417

32. МухінаB.C. Іграшка як психологічного розвитку. -М.: 1988. - З. 428

33. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. – М., 1999. – З. 842

34. Мухіна В.С., Дитяча психологія. – М., 1985. –С.264

35. НємовР.С. Психологія: в 3-х кн.- М.:Владос, 1995. - З. 559

36. НікітінБ.П.,Ступеньки творчості чи розвиваючі гри. – М., 1991. – З. 543

37.Нойнер Р.,Колвейт У., Клейн Х., Резерв успіху – творчість. – М., 1989. – З. 362

38. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча (вікова) психологія. - М.: Російське педагогічне агентство. 1996. - З. - 374

39. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Академія 1995. - З. 380

40. ОбуховаЛ.Ф., Вікова психологія. – М., 1999.– З. 542

41. Загальна психологія: Курс лекцій - М.: Просвітництво 1995. - З. 399

42. Петровський А.В. Психологія формування та розвиток особистості - М.: Просвітництво, 1981 . - З. 283

43. Психологія та педагогіка гри дошкільника /Під. ред.А.В.Запорожца. - М.: Просвітництво, 1966. - З. 215

44. Психологія формування та розвитку особистості /під ред.Л.И.Анциферовой. - М.: Просвітництво, 1961 . - З. 497

45. РубінштейнС.Л., Основи загальної психології. –С.-Пб., 1988. – З. 452

46.Сливаковская О.С.Игра-ето серйозно. М.: Просвітництво, 1981.- З. 572

47.СобкинB.C. З чого починається особистість. -М.:1976. - З. 468

48.Урунтаев .- С.А.Практикум по дошкільної психології. -М.:1978. - З. 257

49.Урунтаева .- С.А.Дошкольная психологія, - М.: Академія, 1998. - З. 336

50.Урунтаева Г.А.,Афонькина Ю.О.,Практикум по дитячої психології. – М., 1995. - З. 562

51.Урунтаева Г.А.,Дошкольная психологія. – М., 1997. - З. 231

52.Филонов С. Соціальна педагогіка: науковий статусу і прикладні науки. – М., 1990. –С.746

53.Харчев А. З. Соціологія виховання. М.: 1990. – З. 854

54. Щербакова А.І.,Практикум із загальної психології. – М., 1990. – З. 625

55.ЭльконинД.Б. Дитяча психологія. - М.: Просвітництво, 1960. - З. 225

56.ЭльконинД.Б. Психологія гри. - М.: Просвітництво, 1978 . - З. 237

57.ЭльконинД.Б., Обрані психологічні праці. – М., 1995. – З. 8 54

58.ЭльконинД.Б., Психологія гри. – М., 1999. –С.234

59.Ярошевский М.:. Історія психології. - М.: Академія, 1997 . - З. 410

60. Боровик Про., Розвиваємо уяву // Дошкільна освіту. – 2001. - №1(49).С.14.

Додаток 1.

Малюнок Сабіна М. «>Несуществующее тварина»

Продовження Додатка 1 Малюнок Наташі М. «>Несуществующее тварина»

Продовження Додатка 1 Малюнок Данила З. «>Несуществующее тварина»

Продовження Додатка 1 Малюнок Максима До. «>Несуществующее тварина»

Продовження Додатка 1 Малюнок Галі З. «>Несуществующее тварина»

Додаток 2.

Звіт за індексами: Позитивні вибори

Продовження Додатка 2 Звіт по угрупованням позитивні вибори:

Додаток 3.

Звіт за індексами: Негативні вибори

Продовження Додатка 3 Звіт по угрупованням негативні вибори:

[1] НємовР.С. Психологія: в 3-х кн. - М.:Владос, 1995. -Кн.1. – З. 142.

[2]Крисько У. З. Загальна психологія в схемах і коментарях до них. - М.:Харвест, 1999. - З. 45.

[3]СобкинB.C. З чого починається особистість. - М.,1976. - З. 168.

[4] МухінаB.C. Дитяча психологія / Під ред.Л.А.Венгера. - М.: Просвітництво, 1983. - З. 87.

[5]Ярошевский М.:. Історія психології. - М.: Академія, 1997. -С.90.

[6] Карпова С. ЛисюкЛ.С. Гра і моральне розвиток дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1986. - З. 132.

[7] КотирлоВ.К. Психологічні основи формування особистості педагогічному процесі. - М.: Просвітництво, 1981. - З. 154.

[8]ЭльконинД.Б. Дитяча психологія. - М.: Просвітництво, 1960. - З. 157.

[9] НємовР.С. Психологія: У 3-х кн. - М.:Владос, 1995. -С.74.

[10] НємовР.С. Психологія: У 3-х кн. - М.:Владос, 1995. Т. 1. - З. 184.

[11]ЭльконинД.Б. Психологія гри. – М., 1999. –С.125.

[12] МухінаB.C. Іграшка як психологічного розвитку. - М., 1988. - З. 128.

[13] ОбуховаЛ.Ф. Дитяча (вікова) психологія. - М.: Російське педагогічне агентство, 1996. - З. 182.

[14] Саме там.- З. 174.

[15] Дяченка О.М.,ЛавреньеваТ.В. Психічне розвиток, 1984. - З. 279.

[16] Саме там.-С.159

[17] НємовР.С. Психологія: У 3-х кн.- М.:Владос, 1995. - З. 321.

[18] Загальна психологія: Курс лекцій - М.: Просвітництво 1995.-С.252

[19] Загальна психологія: Курс лекцій - М.: Просвітництво 1995.-С.254

[20] Дубровіна І.В., Психологія. – М., 1999. – З. 153

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат