Реферат Вплив профорієнтаційного консультування на вибір професії підлітками

-->p>

                                                                    Науковий керівник,

                                                                    старшого викладача

                                                                                >Мокраусов він

>Допущена до захисту Дипломна робота захищена

“___”____________2002 р. “___”____________2002 р.

____________________ Оцінка_______________

                                                                                  Голова ДАК___________

Самара 2002

>СОДЕРЖАНИЕ

>Введение………………………………………………………………..……………3

Глава  I. Теоретичні основи професійної орієнтації підлітків.…………………………………………………………………………………8

     §1. Професійна орієнтація як соціально-економічна потребаобщества………………………………………..……………………………..8

     § 2. Вікові особливості формування особистостіподростка………….16

     §3. Мотиви виборупрофессии………………………….…………………...29

Глава  II. Зміст, методи лікування й соціально-педагогічні умовипрофориентационного консультування………………………………...…..45

     §1. Структура профорієнтаційноїработи…………………….…………..45

     §2. Професійнаконсультация…………….…………………….…….55

>Заключение…………………………………………………………………...……60 Списоклитератури………………………………………………..……………..61 Додаток

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

     Професійна орієнтація — це цілісна система, що складається з взаємопов'язаних компонент, об'єднаних спільністю цілі й єдністю управління: професійне просвітництво; розвиток інтересів, схильностей школярів у різних напрямах — ігровий, пізнавальної, трудовий (професійна активізація); професійна психодіагностика; професійна консультація; професійний відбір (добір); професійна адаптація і фахова виховання. [7,с.15]

     Існування проблеми професійного самовизначення пов'язані з протиріччям між системою зовнішніх стимулів, характеризуючих сучасну практику роботи шкіл й системою реально діючих мотивів старшокласників. [2,с.5]

     Головне у формуванні мотиваційної сфери школярів в тому, що вони формально оволоділи моральними цінностями, ув'язненими у вимогах суспільства, нормах і правилах поведінки й т.п., а усвідомленні цих вимог, і правил, освіті з їхньої основі індивідуальної переконаності, які забезпечують соціальну активність, діяльну позицію кожного школяра стосовно свого майбутнього. Отже, лише про наявність сформованої потреби у оволодінні конкретної предметної діяльністю, конкретним виглядом праці робить вибір професії вмотивованим і утворить механізм свідомого вибору професії. [17,с.13]

     У дослідженнях  і практичних розробках по профорієнтації з середини уже минулого століття донині, особливості людини характеризувалися з вимог професії, а чи не з природи індивідуальності: чи має людина тим мисленням, яку треба професії, тим увагою і пам'яттю,моторикой, швидкістю реакції. Тобто ставлення “людина — професія” аналізувалася лише у напрямі від професії до людини; у цьому будувалися добір і професійна тренування. Поняття і терміни, якіхаракте>ри>зовали б індивідуальні особливості, як природні, і куплені людиною до вступу до цю професію, і незалежно від неї, популярністю обділені.

    Вибір фаху довгий час розглядався як пошук відповідності між вимогами професії та індивідуальністю. Такий їхній підхід почали називати “діагностичним” і віднесли до розряду директивних форм профконсультації і профорієнтації. [28,c.138]

     У цьому повністю ігнорувався те що, що професій надзвичайно динамічний, мінливий, й підвищити вимоги, запропоновані або до людині, неухильно змінюються. І, водночас, сама індивідуальність людини як і розглядається, чимось застигле й незмінного, назавжди і безповоротно заданий пов'язана з професійними вимогами. [28,с.139]

     Нині економічної і політичною нестабільність у суспільстві, людина змушена покладатися на себе, треба бути мобільним і гнучким, здатним швидко і орієнтуватися у загальному характері будь-який спеціальності і безпомилково визначати свою здатність ній. Незнання змісту професійної роботи і відповіднонеудовлетворенность отриманої фахом, своєю чергою, є одним із причин плинність кадрів, низьку продуктивність праці, зміни праці.

     Усвідомлений вибір професії впливає подальше життя, визначає успішність самореалізації, соціалізації, кар'єрного і професійного росту. Необхідність організації ефективного професійного консультування спрямованих допомогу підлітку в усвідомленому виборі спеціальності, відповідає громадським і особистісним вимогам, робить цієї проблеми актуальною.

     Професійна орієнтація учнів була й залишається важливою завданням школи. Насправді все інакша. Профорієнтаційна робота як і проводиться, то найчастіше від нагоди випадку. Ліквідовано кабінети профорієнтації, розпалися зв'язки й з підприємствами. Через війну неписьменноюпрофконсультационной роботи, чи відсутності такою взагалі, професійне самовизначення випускників шкіл відбувається найчастіше стихійно.

     Основна суперечність у тому, що попри те, що питання профорієнтації вивчений досить докладно, є безліч методик з виявлення здібностей до тій чи іншій професії, найчастіше профорієнтаційна іпрофконсультационная робота ввозяться відриві від реальної потреби у робочої сили і сприяє розвитку навичок самостійного вибору професії. Це природне протиріччя зумовлено недостатньою забезпеченістю педагогічної практики: нормативними документами; методичної літературою; обміном конкретним досвідом профорієнтаційної роботи.

     Наявність даного протиріччя визначає  мета роботи:

дослідження професійного консультування вплинув на вибір підлітками професії.

     Об'єкт — процес профорієнтаційної роботи із наркозалежними підлітками.

     Предмет — зміст, методи лікування й умови професійного консультування, спрямованих вибір професії підлітками.

     Гіпотеза дослідження.  Профорієнтаційна роботу з підлітками буде ефективніше, якщо:

— визначити, виявити оптимальні соціально-педагогічні умови для самостійного професійного вибору підлітків;

— організувати консультаційне вплив, спрямоване ось на підтримку підлітка у виборі професії;

— допомогти підлітку в ознайомленні відносини із своїми здібностями, можливостями і що у постановці реальних цілей у виборі спеціальності з принципу мотиваційного забезпечення.

     Завдання дослідження:

— вивчити наукові і теоретичні основипрофориентирования;

— охарактеризувати вікові особливості старшокласників та його взаємозв'язок і впливом геть вибір підлітками професії, а як і дати визначення основним характеристикам впливає вплинув на вибір професії: цілі й ідеали, тимчасова перспектива, специфіка визначення мети, воля, самовизначення, самооцінка, життєві плани.

— розглянути особливості формування мотиваційної сфери особистості, потреб, мотивів і цілей, і навіть визначити мотиви вибору професії;

— описати структурупрофориентационного консультування та фахової діагностики;

— досліджувати впливпрофориентационного консультування вплинув на вибір підлітками професії.

     Методологічні основи дослідження склали:

— соціально-економічні, теоретичні і наукові підходи до профорієнтації (>Калугин Н.І., Крупська М.К., Луначарський А.В., Максимов В. Г., Сазонов А.Д., Симоненка В.Д., ШацькийС.Т.);

—личностно-ориентированний підхід, який би розглядав взаємозв'язок вікових особливостей з професії підлітком (Абрамова Г.С.,БожовичЛ.И.,Воробьева А.І., Кон І.С., НємовР.С., ОбуховаЛ.Ф., Петровський В.А.,Фельдштейн Д.І. та інших.);

—етапно-уровневий підхід до формування мотиваційної структури дитини та формування мотивів профорієнтації (>АхметжановаГ.В.,Купцов І.І., Леонтьєв О.Н., Максимов В. Г., Мудрик А.В., НємовР.С.,Павлютенков О.М.,Реан А.А., .Чирков В.І та інших.);

— системний підхід у вирішенні проблеми профорієнтації (Захаров М.М., Сазонов А.Д., Симоненка В.Д.).

     Аби вирішити поставлених у дослідженні завдань використані такі  методи:

— теоретичні:  міждисциплінарний аналіз політики та синтез методологічної, педагогічної, психологічної літератури з питанням професійної орієнтації підлітків, інструкцій і методичних рекомендацій з проблем дослідження;

- емпіричні: анкетування, інтерв'ю, тестування, методи професійного консультування;

— статистичні методи  обробки експериментальних даних,графи

>ческое уявлення результатів.

     Наукова новизна  дослідження: виділено і експериментально створено ефективні соціально-педагогічні умови для підлітків у виборі професії, визначено комплекс методик, сприяє теоретичної, практичної готовності у виборі професії старшокласниками, доведено можливість й необхідність впливу професійного орієнтування на підготовку старшокласників у виборі професії.

     Практична значимість праці полягає у тому, що: організовано практично професійне консультування спрямоване допоможе підлітку в самовизначенні під час виборів професії та розглянуто його впливом геть постановку реальних цілей та усвідомлення підлітком своїх здібностей і освоєння професії. оптимальні соціально-педагогічні умови для самостійного вирішення питань профорієнтації підліткам; організованоактивизирующее консультаційне вплив.

     >Опитно-експериментальная база дослідження: середня загальноосвітньою школою №3 р.Кинеля.

Дипломна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури, докладання.

ГЛАВА  I. 

>ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇПОДРОСТКОВ

 

§1. Професійна орієнтація як соціально-економічна потреба суспільства

     Слово “професія” у перекладі латинської означає офіційно вказане заняття, спеціальність. Професія — це вид праці, занять, які від людиниопределенной підготовки й відповідних якостей особистості.

     Проблема підготовки наступних поколінь до праці — споконвічна проблема людського суспільства. Однак у різних суспільно-економічних формаціях вона вирішувалася по-різному, щоразу повнячись новим змістом потребують і знаходячи нових форм реалізації практично.

     Початковий розподіл праці (статевий і вікове) мало природний характер. Надалі він у поєднанні з дією інших чинників, наприклад зростанням майнового нерівності, призвело до виникнення класів, протилежності між містом і селом, між розумовою і фізичним працею.

     Зростання і навіть поглиблення поділу праці впливають в розвитку виробничих відносин. У первіснообщинному ладі відбувся перший велике громадське розподіл праці (виділення пастушачих племен). З першого великого громадського поділу праці виникло і перше велике поділ суспільства до два класу — панів і рабів, експлуататорів й експлуатованих. Внаслідок чого виникла друга суспільно-економічна формація — рабовласницький лад.

     Друге велике розподіл праці — відділення ремесла від землеробства,полонившее початок окремого міста від села й виникнення протилежності з-поміж них. [22,с.11]

     Подальший розвиток товарного обміну, яка зародилася ще період розкладання первіснообщинного ладу, призвело до у себе третє велике громадське розподіл праці - відокремлення торгівлі з виробництва і виділення купецтва. Внаслідок чого виникла нова суспільно-економічна формація – капіталістичний лад.

     При капіталізмі за умов поглиблення і спеціалізації, збільшити кількість галузей промислового виробництва виникає розподіл праці всередині підприємств, з'являється численне кількість нових професій.

     Велике машинне виробництво за капіталізму стало зростання дедалі більше вузькоспеціалізованих робочих. Вони виконували певну постійну і одноманітну, а водночаснапряженную роботу. Праця їх стало дуже стомлюючий.Зарождается потогінна система капіталістичного виробництва, що спричинилася навіть за умов хронічної безробіття до до частої зміни робітниками свою професію.

    Наприкінці XIX – початку XX ст. прогресивні вчені й громадські діячі дійшли думки, що з виконання людиною кожної роботи необхідні як виучка, а й здібності, що визначають його професіоналізм. У зв'язку з цим молоді, що обирає професію, стала необхідної відповідна допомогу. [22,с.12]

     У ХІХ в. з'явилися літературні джерела, котрі розкривають деякі питання професійної орієнтації молоді. У Франції вийшло “Посібник із вибору професій” (1849; в1887г. у Росії було видано книжку професора Петербурзького університету Н.І. Кареєва “Вибір факультету й проходження університетського курсу”.

     Отже, зародившись наприкінці ХІХ в. – початку XX в. рух щодо організації фахової орієнтації одержало свій поштовх від вимог самого життя, її соціально-економічного розвитку.

     На початку XX в. США, Англії, Німеччини були вперше організовані довідково-інформаційні бюро для молоді при біржах праці. Там школярі могли порадитися про вибір професії, про можливості подальшого навчання і підготовки до майбутньої роботі. Такі бюро не обмежувалися окремими індивідуальними консультаціями, а проводили пропаганду розумного вибору професії з допомогою видання профорієнтаційних листків, брошур тощо.

     Проте, основним методом визначення фахову придатність молодої людини був лише анкетне опитування. Аналіз питань анкет на той час свідчить у тому, що бюро піклувалася насамперед про інтересах підприємців.

     Так складався перший досвід профорієнтації учнів, куди входили попереднє вивчення професійних схильностей підлітків у шкільництві, проведення розмов у бюро, заповнення анкет, опитування батьків і сучасних педагогів, заключну розмову, консультацію і посередництво у визначенні випускників працювати.

     У1908г. професор Гарвардського університету Ф.Барсонс запровадив у Бостоні (США) “Бюро орієнтації” надання допомоги підліткам у визначенні їхнього життєвого шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком професійного руху. Потім аналогічне бюро в1910г. було засновано у Нью-Йорку. У і завдання центру входило вивчення вимог, пропонованих людині різними професіями, детальніше знання особливостей учнів. Бюро своєї роботи вело у його контакту з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід цих бюро став широко поширюватися США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та країнах. [22,с.13]

     У Великобританії підтримка й розвиток профорієнтаційних установ було організовано на законодавчому рівні.

     На початку ХХ століття у Росії починаєразвертиватьпрофориентационную діяльність Педагогічний музей вчительського вдома (Москва). Музей почав обстежень, що стосуються питання про вибір професії учнями різних типів шкіл. У процесі проведеної роботи З'ясувалося, які професії приваблюють найбільшу увагу, які причини, які спонукають молоді піти тому чи іншому трудовому шляху. Для цього він музей орга-нізував у школах опитування учнів про майбутній професії. [22,с.14]

     Надалі розв'язання проблеми профорієнтації переходить на законодавчий рівень. Розглянемо розвиток теорії профорієнтації у Росії.

     Однією з найважливіших проблем марксистсько-ленінської педагогіки була ідея сполуки навчання з продуктивною працею, дітей до активної праці. До. Маркс, Ф. Енгельс, В.І. Ленін був у протилежність багатьом теоретикам буржуазії наполягали у тому, що школа може бути перетворено на професійне навчальний заклад. Вона має давати загальноосвітню і політехнічну основу, де будується підготовка людини до будь-якої професії. Навчання і у своїй потрібен на міцних фундаментах сполуки навчання з довільним працею, де останній постає як потужний чинник виховання і підготовки учнівської молоді у виборі свого життєвого шляху. [12,с.11]

     Вимога підготовки учнів радянської школи до брати участь у продуктивному праці було встановлено програмою РКП(б), розробленої В.І. Леніним і прийнятої VIII з'їздом партії, у1919г. Ленін розглядав загальне та політехнічне освіту як основу наступної професіональною підготовкою.

     Вважаючиполитехнизацию школи першочерговим заходом молодий радянської республіки, В.І. Ленін вимагав, щобоканчивающий школу юнак отримав основи політехнічної освіти крім знання основ наук і ідеологічним вихованням.

     Видатні педагоги М.К. Крупська, А.В. Луначарський,С.Т. Шацький, О.С. Макаренка та інші внесли гідний внесок у розробку різних питань профорієнтації. так М.К. Крупська у своїх робіт чітко визначило політичне, народногосподарське ставлення, і педагогічне значення профорієнтаційної роботи, правильного вибору професії. [12,с.14]

     Одне з теоретиків і організаторів трудовий політехнічної школиП.Т. Блонський, розвиваючи програму “хорошого працівника” у шкільництві, обгрунтував необхідність починатипрофориентационную роботи з початкових класів, шляхом знайомства з професіями з урахуваннямуглубленних знань за інтересами й практичної проби своїх сил.

     Щоб створити резерв поповнення різних галузей народного господарства й палаци культури кадрами, в1924г. старші класи школи- дев'ятирічки булипрофессионализировани. У дивовижній країні було створено середні школи зкооперативно-торговим, виробничо-технічним, адміністративно-господарським,культурно-просветительним ухилами. Було організовано фабрично-заводські семирічки і селянської молоді, у яких давалися загальноосвітні знання, і прищеплювалися певні навички та вміння.

     У1927г. професором В.М.Бехтеревим побудоване Бюро профконсультаціїНаркомтруда,ставившее за мету розподіл робочої сили в більш раціональним шляхом, що робилося раніше. Протягом наступних двох років у країні створилася мережу бюропрофконсультаций: у Ленінграді, Пермі, Свердловську, Ярославлі, Твері.

     Разом про те всі ці робота, що проводилася науково-дослідними інститутами, лабораторіями, кабінетами і бюро, стояла осторонь школи. У травні1931г. Всесоюзнийпсихотехнический з'їзд підкреслив необхідність корінний перебудови роботи з профорієнтації і перенесення їх у загальноосвітньої школи. [12,с.17]

     Дуже плідне рух щодо профорієнтаційної роботі у школах було перервано початком ВеликоїОтечественно Війни. Тоді політехнічне, трудове навчання у школах скасували.

     У час, на XIX з'їзді КПРС питання політехнічному навчанні молоді було знову поставлений в руки. Перебудова роботи школі підставі прийнятого у грудні1958г. “закону про зміцненні зв'язку школи з життям і подальший розвиток системи народної освіти СРСР”, ознаменувала новий етап й у розвитку проблеми профорієнтації учнів. [12,с.19]

     Нині в психолого-педагогічної літератури немає єдиного підходи до тлумаченню поняття “профорієнтація”. Так, Н.І.Калугин, А.Д.Сазанов, В.Д. Симоненка дають такі визначення: “Професійна орієнтація учнів — це науково обгрунтованої системи соціально-економічних, психолого-педагогічних, медичних заходів, вкладених у допомогу молоді у професійному самовизначенні з урахуванням потреб народного господарства за кадрах, інтересів, здібностей господарства за кадрах, інтересів, здібностей і фізіологічних можливостей особистості”. [25,с.12-13]

     “Професійна орієнтація як процес — це управління вибором професії та місця роботи шляхом формування певних схильностей (покликання) у вигляді переконання з урахуванням здібностей індивіда та потреб суспільства” – пише А.В. Соловйов. [24,с.6-7]

     Спільним всім перелічених вище тлумачень і те, під профорієнтацією вони бачать співпраця школи, сім'ї та громадськості, спрямовану підготовку учнівської молоді у виборі професії відповідно до їх інтересами, вподобаннями й здібностями, і навіть потребами суспільства на трудових ресурсах. [12,с.26]

     Державна і практична значимість цієї проблеми підкреслена в “основних напрямах реформи загальноосвітньої та фахової школи” [24,с.50] “Правильно поставлене трудове виховання, навчання й професійна орієнтація, участь школярів вобщественно-полезном, виробничому праці єнезнаменитими чинниками вироблення усвідомленого ставлення до навчанні, громадянського становлення, морального і інтелектуального формування особистості, фізичного розвитку”.

     Соціальна важливість профорієнтації вимагає, своєю чергою, комплексного підходу до розв'язання проблем, що з її практичної реалізацією, тісної взаємодії соціально-економічних і психолого-педагогічних напрямів цієї роботи.

     Соціально-економічний напрям цієї проблеми включає знайомство школярів із загальної системою народного господарства нашої країни, його провідними галузями і потребами у робочих кадрах, вивчення демографічної структури трудових ресурсів, соціального престижу окремих професій та пропозиції спеціальностей, перспективи професійного зростання.

     Суть психолого-педагогічного підходу до розв'язання завдань профорієнтації молоді полягає, по-перше, у цьому, що кожна людина має, характерні тільки до нього, психофізіологічні особливості: спрямованість, темперамент, пам'ять, увагу, анатомо-фізіологічні можливості тощо. По-друге, вибір професії пов'язані з соціально-моральним станом людини у майбутньому. [12,с.27]

     Організація професійного освіти та виховання уже учнів, формування в них суспільно значимих мотивів вибору професії та фахових зацікавлень, відповідних психофізіологічним особливостям особистості, своєчасне виявлення та розвиток фахових схильностей становлять педагогічну спрямованість цієї проблеми.

     Нині з організацією всієї профорієнтаційної роботи з учнями прийнято розрізняти дві основні її аспекти - діагностичний і виховний, відмінні друг від друга за програмними цілями, змісту роботи, її методам і формам проведення.

1. Методи спостереження, анкетування, розмова аналіз шкільної документації, результатів творчої діяльності, медичного обстеження, тестування.

2.Привитие любові до праці і до людей праці, ознайомлення з основними галузями народного господарства, формування трудових навичок і умінь, виховання глибокого та сталого професійного інтересу з урахуванням потреби у кадрах. Екскурсії, розмови, диспути, збори, зборів, усні журнали, вечора навчався і т.п. [12,с.29]

     Розглянувши загалом розвиток теоретичних і наукових основ профорієнтації, суспільно-політичну, соціальну і економічне значимість цієї проблеми держави й суспільства, можна зробити висновок у тому, організація профорієнтаційної роботи має відповідати психофізіологічним особливостям особи і що виявлення та розвиток фахових схильностей має бути грамотним і своєчасним.

     Розглянемо питання психофізіологічних особливостях школярів, йдуть на пору найбільш інтенсивного процесу самовизначення у виборі професії наступного параграфі.

§ 2. Вікові особливості формування особистості підлітка

     Проблема вибору професії виникає у старшому шкільному віці, що включає у собі старший підлітковий і ранній юнацький вік – від 14 до 17 років (8 – 11 класи). Існує масу різноманітнихпериодизаций вікового розвитку (>ЭльконинД.Б.,БожовичЛ.И., ВиготськийЛ.С., Абрамова Г.С., НємовР.С. тощо.).Удобнее всього буде взяти в основі періодизацію Абрамовою Г.С., що визначає кордон підліткового віку від 13 до 17 років. Вона розглядає проблеми самопрезентації, тимчасової перспективи, роль цілей і ідеалів в профорієнтації тощо., а як і гнучко наближається до визначенню “підліток”, називаючи підлітка старшим підлітком, хлопцем, старшокласником. 

     Отже, розглянемо докладніше особливості формування особистості підлітка та інформаційний процес виникнення та розвитку самосвідомості і самовизначення підлітка зокрема. й фахової.

     Підлітковий вік — вік критичного розуму, швидко наростаючого логічного мислення, прагнення пізнання навколишньої дійсності, активності, ініціативності, сміливості, мужності, і навіть морально-емоційного розвитку. Як у організмі підлітка, і у її психічному світі відбуваються істотні зміни. У триває становлення особистості, розвиток інтелектуальних і вольових чорт характеру. Підліток діяльний, але це отже, що з кожним роком наростає спроможність до абстрактного мислення та формування творчого мислення. На відміну від молодшого школяра, він може як окремим довільним діям, до вольовий діяльності. Бурхливо розвиваються його почуття. Емоційні переживання набувають стійкість. [31,с.25]

     Разом з підлітком змінюється те місце, що він обіймав системі людські стосунки. Йому легше, проти молодшим школярем зіставити своє поведінка щодо поведінкою іншим людям (однолітків і дорослих), аналізувати їх, і свій діяльність. Підліток вважає себе дорослою і прагне, щоб усе ставилися щодо нього, як до дорослого. Вона має власну думку й болісно переживає, якщо старші бездоказово відкидають його докази.

     Яскраво у характері підлітків проявляється підвищена критичність до дорослого (батькам і вчителям насамперед) і недостатня самокритичність, захоплення героїчними справами людей, улюблених героїв, прагнення наслідувати своєму ідеалу (якщо, звісно, вона є), розвиток виробництва і загартовування волі. У підлітків виникає інтерес до власного особистості, до розвитку в собі позитивних та негативних рис. Проте, судження його носять неглибокий характер, а властивості особистості далеко ще не стійкі. Але водночас йому властиві підвищена збуджуваність, неврівноваженість, відсутність необхідного досвіду по-різному діяльності. Попри те що, що успішний розвиток інтелекту, волі, почуттів йде на напрямі свідомого регулювання поведінки, значення безпосередніх спонукань і емоцій як стимулів дій продовжує залишатися значним. Тому підлітки часто бувають невитриманими, грубими, неуважними.

     Особистість підлітка дисгармонійна (вважають А.І.Воробьева, В.А. Петровський, Д.І.Фельдштейн) [7,с.33] Згортання усталеним системи інтересів, протестуючий спосіб поведінки поєднуються зі зростаючою самостійністю, з більш різноманітними стосунки з іншими дітьми і з дорослими, з великим розширенням сфери своєї діяльності якісно замінюють характер внаслідок спрямованості налаштувалася на нові форми відносин. [6,с.33]

     Провідною для психологічного розвитку підлітків є суспільно-корисна діяльність, куди входять такі її види, як навчальна,производственно-трудовая,организационно-общественная, художня, спортивна. [11,с.35]

     У провідному типі діяльності найяскравіше розкривається особистість підлітка. Інтереси виступають величезної спонукальною силою придбання знань, умінь і навиків, а також у розширенні кругозору. Критерієм наявності тих чи інших інтересів і рівня їх активності є діяльність, у якій виникають і формуються. [11,с.36]

     Ось як характеризує підлітковий вік Еге. Еріксон. [10,c.142] Старший підлітковий вік і рання юність – період найглибшого кризи. Дитинство добігає кінця, і це великий етап життя, завершуючи, приводить до формування ідентичності.Целостная ідентичність особистості, довіру до світу, самостійність, ініціативність і компетентність дозволяють юнакові вирішити головне для завдання що має проти нього суспільство, - завдання самовизначення, вибору життєвого шляху. [10,с.58]

     Мабуть, головна особливість підлітка – особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції є і борються друг з одним, визначаючи суперечливість характеру власної поведінкивзрослеющего дитини.

     Серед багатьох особистих якостей, властивих підлітку, особливо виділимо її в нього почуття дорослості і “Я концепцію”.

     Претендуючи на рівні з дорослими права, підліток починає їм наслідувати у вигляді, манерах, лінією розваг, романтичних відносин.

     Є й по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі як для близьких, але й особистісного розвитку самого підлітка. Це включення на цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли дитина цікавиться певній областю науки чи мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турботи про сім'ю, участь у вирішенні як складних, і щоденних рутинних проблем, допомога тим, хто її потребує – молодшого брата, втомленої на роботі мамі чи хворий бабусі.

     Втім лише невелика частина підлітків сягає високого рівня розвитку морального свідомості, та деякі способи приймати себе відповідальність добробут інших. Більше поширеної нашого часу є соціальна інфантильність. 

     Конче важливо у розвитку підлітка і те, задовольняє його формальна самостійність, зовнішня, що здається сторона дорослості, чи потрібна самостійність реальна, відповідальна глибокому почуттю. Істотно впливає той процес система відносин, у якому увімкнули дитина, - визнання чи невизнання його дорослості батьками, вчителями, однолітками. [10,с.147]

     У 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, та був відбувається поступове ускладнення і навіть поглиблення самопізнання. Підліток відкриває собі своє внутрішнє світ.

     Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного компонента “Я - концепції”. за таким пов'язані ще два – оціночний і поведінковий.Представлениям себе має відповідати певний стиль поведінки. [10,c.148]

     Крім реального “Я”, “Я - концепція” включає у собі “Я – ідеальне”. При рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх фізичних можливостей ідеальне “Я” може надто різняться від реальної. Тоді пережитий підлітком розрив ідеальним способом мислення й дійсним своїм становищем призводить до невпевненість у собі, що зовні може виражатися в образливості, упертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовихованню. Підлітки прагнуть розвивати у собі бажані якості.

    Самовоспитание стає можливим у цей період тому, що з підлітків розвивається саморегуляція. Зрозуміло, далеко ще не усі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і потрібна терпіння, щоб повільно рухатися до створеному чи самими ідеалу. Частіше, натомість, щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій. [10,c.149]  

     Здатність підлітків пізнавати себе викликає в них потреба самоствердження, самовираженню, тобто прагнення проявити себе у тих якостях особистості, що він вважає цінними.Депривация цих потреб і як основу кризи підліткового віку. [3,с.149]

     З специфічних людських побудників поведінки окреме місце посідає самооцінка. Її формування був із процесом розвитку самосвідомості. [3,с.54]

     Самооцінка – механізм переробки знання собі лише на рівніаффективного (ставлення себе) процесу, як із інструментальних показників розвиненості образу “Я”. Формування самооцінки залежить уміння учнів як аналізувати своєї діяльності, а й враховувати її результати. [26,с.71]

     Саме старшому шкільному віці діти особливо рясно починають орієнтуватися й не так оцінку їх які вас оточують, скільки на самооцінку, у зв'язку з цим у цей період вони з особливою інтенсивністю формується відчуття власної гідності, самоповаги, прагнення відповідати як вимогам оточуючих, а й власним вимогам себе.

     У зв'язку з цим підліток певною міроюемансипируется від безпосереднього впливу дорослих, та її поведінка, а тим самим розвиток починає дедалі більше і більше визначатися внутрішніми умовами: цінностями, що він засвоїв, зразками, куди орієнтується, яка склалася самооцінкою. [3,с.54]

     Формування специфічно людських побудників ставить людини у цілком нові стосунки з оточуючої дійсністю. Ці взаємовідносини характеризуються тим, що людина перестає лише пристосовуватися до обставин, а починає втручатися у ці обставини, “творити” їх, і навіть “творити” себе.

     Розбіжність між прагненням підлітків що з усвідомленням і затвердженням себе, немов особистості, і становищем школяра викликає в нього намір вирватися далеко за межі повсякденні школяра, на якусь іншу, значну і самостійну. Підліток на відміну молодшого школяра звернений у майбутнє, це майбутнє видається їй дуже туманно. [3,с.115]

     Іноді підлітки гостро переживають конфлікти між своїми бажаннями й можливостями їхнього задоволення, вступають на історія пошуку особливої, не уявлюваного, а дійсною життя, але що веде їхнього капіталу від її благополучного течії і порушує хід розвитку підлітка. У таких випадках підлітки закидають школу, навчання, їх захоплює двір, вулиця, компанії як іоторвавшихся хлопців, що нерідко призводить їх до асоціальною формам поведінки. [3,с.116]

     Аналіз самопрезентації показує, що з старших підлітків загалом характерна досить високий рівень рефлексії й суттєвих розбіжностей між підлітками старшокласниками і підлітками, що стоять одразу на порозі юності немає. Разом про те сторона самосвідомості великою мірою залежить від емоційної. 

     Перехід до старшого підліткового віку можна охарактеризувати як період, куди відбувається зміна деякого “об'єктивістського” погляду себе “ззовні” на суб'єктивну динамічну позицію “зсередини”. Критерії самооцінки набувають принципово якихось інших форм порівняно з оцінкою людиною іншим людям. Вона проявляється у умінні відокремлювати успіх чи неуспіх у певній діяльності від спільного уявлення себе, свої здібності, можливостях. [1,с.540]

     Принаймні того як людина отримає життєвий досвід, проти нього як відкриваються дедалі нові боку буття, а й відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Цей процес відбувається її переосмислення, проходить крізь усе життя людини, утворює найпотаємніше й основне утримання її внутрішнього істоти, що визначають мотиви його дії і внутрішній глузд тих завдань, що він дозволяє у житті. [34,с.7]

     Якщо 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився у школі, він цим відстрочив на двох років вихід у доросле життя і, зазвичай, сам вибір подальшого шляху. У цілому цей щодо період термін необхідно створити життєвий план — вирішити питання ким бути (професійне самовизначення) і бути (особистісне й моральний самовизначення).Старшеклассник має просто уявляти собі своє майбутнє яких у найзагальніших рисах, а усвідомлювати засоби поставленої мети.

     У випускному класі діти зосереджуються фаховому самовизначенні. Вона передбачає самообмеження, відмови від фантазій, у яких дитина міг стати представником будь-який, найпривабливішою професії.Старшекласснику припадати орієнтуватися у різних професіях, що непросто, що у основі ставлення до професій лежить не свій власний, а чужій досвід – відомості, одержані від батьків, друзів, знайомих, телепередач тощо. цим досвідом зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий дитиною. З іншого боку, потрібно вірно оцінити свої об'єктивні можливості – рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї та, головне, свої і схильності.

     Те наскільки престижної виявиться обрана професія чи ВУЗ, куди дитина збирається надходити, залежить з його рівня домагань. Це може випливати з розумного відмовитися від безпідставних надій, але, можливо і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком. [10,с.168]

     Самовизначення як професійне і особистісне, ставати центральним новотвором старшого підліткового віку. Це нова внутрішня позиція, куди входять самоусвідомлення як члена суспільства, прийняття свого місця у ньому. [10,с.169]

     У усвідомлюється тимчасова перспектива, розвивається стійка самооцінка, моральна стійкість особистості. Самовизначення і стабілізація особистості старшому такому віці з виробленням світогляду.

     Ще один чудовий момент, пов'язані з самовизначенням, — зміна навчальної мотивації. Старшокласники, які відають діяльність яких називаютьучебно-профессиональной, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньому професійному діяльності. Їх цікавлять переважно, ті предмети які потрібні подальшому, їх знову починає хвилювати успішність (якщо розв'язали продовжити освіту). Звідси й недостатню увагу до “непотрібним” навчальним дисциплінам, і від того підкреслено зневажливого ставлення до оцінкам, ухвалене серед молодших підлітків. Як вважає генеральний А.В. Петровський, [10,с.35] саме у старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до вченню. [10,с.170]

     Самосвідомість — складна психологічна структура куди входять у собі по-перше, усвідомлення своєї тотожності (його перші зачатки виникають у немовляти, коли він починає розрізняти відчуття, викликані власним тілом), по-друге, свідомість власного “Я” як активного, діяльного початку, по-третє, усвідомлення своїх психічних властивостей і якостей і, по-четверте, певну системусоциально-нравственних самооцінок.

     Самосвідомість проходить цілком особливий етап в старшому такому віці.

     На вирішальне значення перспективних цілей для психологічної структури та поведінки, звернув увагу ще До. Левін. У своєму топологічному вченні стосовно особи він доводив, що мета, що ставить собі людина, наміри, що він приймає, є своєрідними потребами, не який вирізняється за своєю силою від істинних потреб. І чим більше широким є “життєвий простір”, у якому включений індивід, тим великої ваги набувають віддалені мети. Ціннісні орієнтації суб'єкта для цієї майбутні мети підпорядковують собі проміжні і тим самим визначають поведінка, емоції, і моральному стані суб'єкта.

     Отже, наявність в підлітків стійких особистісних інтересів робить їїцелеустремленними, отже, внутрішньо більш зібраними і організованими. Вони ніби знаходять волю. НедармаЛ.С. Виготський говорив, що підлітка характеризує не слабкість волі, а слабкість цілей.

    Целенаправленность виникає у в зв'язку зі мотивами, які вимагають цільової організації поведінки, приміром, із мотивамиобщественно-трудовой діяльності чи із необхідністю підтримати сім'ю, якого або з ближніх тощо. [34,c.17]

     Взагалі, будь-яка людська діяльність потребує що передує цієї діяльності передбаченні результату, для досягнення якого направляються фізичні чи духовні зусилля. 

     Ідеальне передбачення результату називається метою. Мета – вихідний компонент діяльності. Мета саме й надає сенс активності суб'єкта, ініціює його енергії, збагачує зміст життя.

     Мета — це сплав зовнішньої примусу обставин, які переломлюються у людини, і особистісних потреб, направляють його на певні об'єкти.

     Суперечливість переживань властива юним людям, зробила їх особливо чутливими до які існують у культурі формам організації життя, зокрема дообобщенним формам, що містять ідеал людського життя. Вони буквально всмоктують усіма почуттями, пробують через дію, у вигляді самовиховання конкретизувати, персоніфікувати ідеал у тому, щоб вирішити свої життєві завдання, пов'язані з її пошуком свого “Я”. Ідеали юності різноманітні і залежить від безлічі чинників, але це, що що є вони потрібні, у яких існує, доводиться дослідженнями з минулого й сьогодні. Ідеали, природно, порівнянні з цим, але у нього є загальне — вони пов'язані з прагненням творчості. Ідеал, як мрія творчість життя, з приводу створення життя. Він ніби фіксує можливість повної життя, заснованої у власних зусиллях по її побудові. Цей одна з підстав щодо появи почуття дорослості та її зміцнення зі зростанням фізичних і духовних сил юних людей.

     Ідеал має величезну впливом геть вибір, і здійснення професійної діяльності, вибір тієї сфери докладання своїх, яка приносити переживання повноти життя, хіба що відбивати реалізація, покликання людини — одне з найважливіших переживань, що відбивають реальність зусиль з організації та здійсненню життя.

     Воля — це свідоме регулювання людиною своєї поведінки та діяльності, виражене насамперед у вмінні долати внутрішні і його зовнішні труднощі під час проведення цілеспрямованих діянь П.Лазаренка та вчинків. Головна функція волі залежить від соціальної регуляції активності узатрудненних умовах життєдіяльності. У основі цієї регуляції лежить взаємодія процесів порушення та гальмування першої системи. [22,с.373]

     Воля пов'язані з мисленнєвої банківською діяльністю та почуттями. Воля передбачає наявністьцелеустремленности в людини, що потребує певних розумових процесів. Прояв мислення виявляється у свідомий вибір мети, доборі коштів на її досягнення і за виконанні задуманого дії.

     Зв'язок волі і потрібна почуттів виявляється у тому, що і правило, ми звертаємо увагу до ті предмети і явища, що викликають ми певні почуття. Прагнення, досягти чогось, як і пов'язані з нашими почуттями. [22,c.375]

     У такому віці змінюється характер навчальної, фізичної, трудовий, суспільної діяльності. Поруч із вищими вимогами щодо поведінки й зовнішньоекономічної діяльності підлітків, часто-густо і дорослі існує прямо протилежна тенденція: зберегти над підлітком таку ж влада, яка була в них стосовно молодшому школяреві; прагнення постійно керувати ним, позбавляти самостійності свободи. Останнє викликає в підлітків афективні реакції протесту, упертості та навіть бунту проти батьків, що перешкоджає вихованню й формуванню вольових чорт особистості. [34,c.186]

     У саме закони колективної життя є моральними правилами, підпорядковуватися яким підліток всіляко прагне. Оскільки вимоги однолітків й підвищити вимоги дорослих часто розходяться, то підліток у цих обставинах перебувають у ситуації вибору, що, як відомо, становить найважливіший компонент вольового поведінки. Така розбіжність вимагає вже високого рівня розвитку волі, якого частіше підлітки не досягають.

     Знання цієї специфіки дозволяє зрозуміти поведінка дітей підліткового віку, їх психологічні особливості, їх переживання, що, своєю чергою, необхідне побудови всієї системи виховних у цей період дитячого розвитку.

     Існує безліч причин чому підлітки відчувають труднощі довільної поведінки:

     а й у дітей цього віку дуже яскраво виражено прагнення підбирати арґументів на користь емоційно привабливішого поведінки, рахунок поведінки необхідного, необхідного. Інакше висловлюючись, у підлітків сильні емоції часто блокують розумне рішення;

     б) підлітки погано вміють враховувати наслідкисовершенних вчинків;

     в) підлітки, зазвичай, не вміють передбачити наслідки вчинку, які залежать немає від об'єктивних обставин, як від власного психологічного і навіть фізичного стану;

     р) часто підлітки з підвищеної емоційності приймають наміри вступити однак, під агресивний вплив що володіє їм у цій ситуації емоції. Ну а потім, коли ця “ситуативна емоція” послабшає, слабшає і намір підлітка виконувати своє рішення. Це треба враховувати при вихованні: підтримувати намір підлітка, натомість, щоб докоряти йому у недостатній силі волі;

     буд) так само намір може бути невиконаним, оскільки, приймаючи її, підліток не вміє розраховувати свої сили. Тут як і дорослий може зіграти позитивну роль, допомагаючи підлітку правильно розрахувати і розподілити свій час. [34,с.187]

     Виховання волі в такому віці має у двох основних напрямах. По-перше, враховуючи своєрідність свідомої саморегуляції підлітків, треба допомогти їм у подоланні тих специфічних труднощів, із якими у своїй зустрічаються під час виборів, ухваленні рішення, створенні наміри України і її виконання. По-друге, має бути спрямовано увагу до своєчасне формування в підлітків вищих форм вольового поведінки, активно виховуючи в них властивості особистості, що його забезпечують.

     Через війну узагальнення й зміцнення цілей, що ставить собі особистість, інтеграції іиерархизации її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісними орієнтаціями, які підпорядковують собі приватні, перехідні прагнення — виникає життєвий план. З іншого боку, йде процес конкретизації і диференціації цілей і мотивів. 

     З мрії, де все можливо, і ідеалу як абстрактного, іноді явно недосяжного зразка поступово вимальовується більш-менш реалістичний, орієнтований дійсність план діяльності.

     Життєвий план — явище одночасно соціального і етичного порядку. Питання ким бути (професійне самовизначення) і бути (моральне самовизначення) спочатку, на підлітковому етапі розвитку, не різняться. Дуже часто підлітки (де й юнаки) називають життєвими планами дуже розпливчасті орієнтири і від мрій, які співвідносні з їх практичної діяльністю. Підліток намагається передбачити своє майбутнє, не замислюючись про кошти ним звершене. Його образи майбутнього вирізняються тим, що вони орієнтовані результат, а чи не на процес розвитку: підліток може дуже жваво, докладно, представляти своє майбутнє громадське становище, не замислюючись з того, що задля цього потрібно зробити. Звідси й характерна зависокий рівень рівня домагань, потреба бачити себе неодмінно видатним, великим. [8,c.145]

     Життєвий план точному розумінні виникає тільки тоді ми, коли предметом роздумів стає лише потрібний кінцевий результат, а й способи ним звершене, шлях, яким має наміру слідувати людина, й ті об'єктивні і суб'єктивні ресурси, що йому при цьому знадобляться. На відміну від мрій, яка може бути як активної, і споглядальної, життєвий план — це план діяльності, й тому вінзаземляется насамперед вплинув на вибір професії. [8,c.196]

     Підлітковий вік — цей час, коли дитина повинна сам визначати цілі і здійснювати їхню діє.Целеполагание стає у цей період її життя найважливішим чинником якого умовою громадського досвіду. Саме формування цього компонента діяльності забезпечує інтелектуальне й зарплату особистості. [10,c.180]

     У суспільно корисної діяльності підліток найчастіше орієнтовано цілі, куди входять їх у суспільні відносини, тому навіть пізнавальні і практичні включені до соціального відтінок, пов'язуються з встановленням певних відносин.

     Правильна соціальна орієнтація, передбачення людських вчинків, вміння зрозуміти їх й управляти ними ними – такий головного моменту визначення мети підлітка, що у цьому гарантію його соціального розвитку.

     Вибір цілі й її реалізація пов'язані у підлітків з мотивом діяльності. Між мотивом, прийняттям цілі й її досягненням існує певна зв'язок. Тип мотиву може активізувати процес визначення мети, а розвитку цього процесу веде формування нової мотивації. Це відбувається, якщо особистість усвідомлює недостатність мотивів чи його “конфліктність”. [10,с.182]

     У зв'язку з тим, що мету і її реалізація пов'язані у підлітків з мотивом діяльності, зупинимося більш докладному вивченні мотиваційної сфери особистості підлітка.

§3. Мотиви вибору професії

     Найважливіший чинник, визначальний мотивацію людини, особливо у завершальному етапі - й розвитку — пізнавальна активність суб'єкта в осмисленні життя і переслідуваних у ній цілей. Утворювана навколо людини тотальна мотиваційна атмосфера впливає в розвитку потреб хіба що у перших періоди життя; згодом її впливу аналізуються і зважуються активним, поступововооружающимся інтелектом і досвідом суб'єктом, здатним протистояти одним впливам і віддавати перевагу, шукати інші. Вже сформовані спонукання теж зазвичай піддаються інтелектуальної перевірці про те, бракуватиме їх реалізація у результаті аморальної, не обернеться чи втратами тощо. основний напрям активності суб'єкта лінією мотиваційного самовизначення полягає у інтеграції, внутрішньому узгодженні мотиваційної сфери, усуненні у ній протиріч, і навіть перевірці можливості і доцільності цих життєвих цілей. Тільки минулі таку підготовку й санкціоновані суб'єктом мотиваційні освіти стають справжніми, активнодостигаемими мотивами особистості. 

     Значна частина вольовий активності суб'єкта становлять старання змінити співвідношення наснаги в реалізаціїмотивационном полі користь санкціонованої мотивації, забезпечити її домінування над конкуруючими.

     Спосіб, програму і конкретну мету життя, що оцінюються людиною як оптимально які задовольняють потреби у питаннях яких приймаються намір до досягнення, — і є система  мотивів особистості. Таємничий ефект придбання метою результаті ухвалення наміри особливого статусу, пов'язані з формуванням в мотиваційної сфері нагадує себе “>напряженной системи”, пояснюється, можливо, перемиканням на мета специфічної це — мотивація. [5,с.252]

    БожовичЛ.И., підсумовуючи дослідженням широких соціальних мотивів вчення школярів та їхніх навчальних (пізнавальних) інтересів висуває деякі положення, які стосуються теоретичного розумінню потреб і мотивів їх розвитку. Насамперед, пише вона, стала очевидною, що спонукання до дії завжди походить від потреби, а об'єкт, який є її задоволенню, визначає лише характері і напрям діяльності. Зовнішні об'єкти можуть стимулювати активність людини тільки тому, що вони відповідають наявною в нього потреби чи здатні актуалізувати ту що вони задовольняли в попередньому досвіді людини.

     У зв'язку з цією зміною об'єктів, у яких втілюються потреби, нема зміст розвитку потреб, а є лише показником цього розвитку. [4,с.155]

     Яким чином свідомо поставлені людиною мети, освічені їм наміри, ухвалені ним рішення набувають спонукальну силу, тобто. стають мотивами її поведінки?

     Відомо, поведінка зазвичай ввозяться напрямі об'єктивно найсильнішою потреби. Проте обставини часто диктують необхідність діяти всупереч безпосередньому спонуканню людини. І тут результат може бути різною. Може перемогти безпосередня потреба, якщо вона буде досить сильної, і тоді поведінка піде цю перемігшої потребою. Людина може діяти й всупереч цієї безпосередньої потреби. Діяти відповідно до своїм наміром, рішенням, поставленої метою, долаючи ті потреби й прагнення, що йому заважають. [4,с.163]

     У онтогенезі людській потребі опосередковуються свідомістю і починають діяти через свідомо поставлені мети, прийняті наміри України і рішення. І тут ми маємо справу не до потреб, і з їхній кругозір новими функціямиобразованьями, котрі представляють собою нерозривна єдність потреби і свідомості, афекту і інтелекту. Це дозволяє нам зрозуміти процес розвитку спонукальних сил людської поведінки як процес перетворення природних (натуральних, за висловомЛ.С. Виготського) потреб у їх опосередковані форми, властиві лише людині, як громадському суті. Таке розуміння розвитку потреб дозволяє розглядати його як що відбувається за тими самими загальним законам, якими йде розвиток виробництва і від інших психічних процесів та зняття функцій: з безпосередніх вони стають опосередкованими, з мимовільних – довільними, з неусвідомлених – усвідомленими. [4,с.167]

     На закінчення аналізу шляхів розвитку потреб і мотивів зупинимося розвиток структури мотиваційної сфери. 

     Вона характеризується зміною домінуючих мотивів за змістом, зростанням ролі опосередкованих потреб і більшої їхиерархизацией. З яким віком росте також стійкість посталої мотиваційної структури, що підвищує роль домінуючих мотивів поведінці та розвитку дитини.Иерархическая структура мотиваційної сфери у найрозвиненішої її формі передбачає засвоєння певних моральних цінностей – уявлень, понять, ідей, стали домінуючими мотивами поведінки.

     Цілі, поставлені людиною, свідомо ухвалені ним рішення й наміри способи підкорити собі безпосередні спонукання, який визначає ділового характеру поведінки людини. Однак у тому випадку, коли засвоєні цінності самі набувають силу безпосередніх спонукань, можуть визначати поведінка людей незалежно від свідомо прийнятих рішень, мимоволі підпорядковуючи всі інші його спонукання, зокрема і неусвідомлювані нею самою. І тут можна казати про гармонійної структурі мотиваційної сфери людини, отже, і гармонійної структурі особи.Иерархическая структура мотиваційної сфери визначає спрямованість особистості людини, має різний характер залежно від цього, які саме мотиви за змістом і будовою стали домінуючими. У період підліткового віку (12 – 15 років) часто вже складається досить певна, щодо стійка спрямованість особистості. Наявність тій чи іншій спрямованості дуже важливо задля формування особистості підлітка загалом, вона визначає моральний бік її особистість, а як і багато особливості її поведінки і забезпечення діяльності.

     Мотиви є особливий рід побудників людської поведінки. Як мотивів може бути предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї відчуття провини і переживання.

     Найтиповішими мотивами людської поведінки є моральні почуття, свідомого поставлені мети, освічені наміри, що є опосередкованими свідомістю потребами людини. Такі мотиви як намір, мету і ін., черпають свою спонукальну силу рахунок тієї потреби, ланкою полягає у задоволенні якої є.

     У поведінці людину, є дві функціонально взаємозалежні боку: спонукальна ірегуляционная. У чиїх інтересах даної роботи розглянемо першу.Побуждение забезпечує активізацію і спрямованість поведінки, а регуляція відпо-відає те, як воно складається з початку остаточно у певній ситуації. Відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву, увагу, мислення, здібності, темперамент, характер, емоції — усе це забезпечує переважно регуляцію поведінки. Що ж до його стимуляції, чи спонукання, воно пов'язані з поняттями мотиву і мотивації. Ці поняття містять у собі уявлення потреби, інтересах, цілях, намірах, прагненнях, спонукань, наявних проблем людини, про зовнішні чинники, що змушують його поводитися певним чином, про управління діяльністю у процесі її здійснення і багато інших.

     Термін “мотивація” представляє ширше поняття, ніж термін “мотив”. Мотивація — сукупність причин психологічного характеру, пояснюють поведінка людина, його початок, спрямованість і активність. [15,с.463]

     Будь-яка форма поведінки можна пояснити як внутрішніми, і зовнішніми причинами. У першому випадку як вихідного й кінцевого пунктів пояснення виступають психологічні властивості суб'єкта поведінки, тоді як у другому – зовнішні умови й обставини своєї діяльності. У першому випадку говорять про мотиви, потребах, цілях, намірах, бажаннях, інтересах держави й т.п., тоді як у другому – стимули, що виходять з цій ситуації. [15,с.464]

     Мотивація — це циклічний процес безперервного взаємного впливу і перетворення, у якому суб'єкт дії і ситуація взаємно впливає друг на одного й результатом цього є реально бачимо поведінка. Мотивація у разі – процес безперервного вибору та прийняття рішень з урахуванням зважування поведінкових альтернатив. [15,с.465]

     Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість і стійкість цілісної діяльності, спрямованої для досягнення певній мети. Мотив на відміну мотивації — те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійким особистісним властивістю, зсередини що спонукає до здійснення певних дій. Мотив теж можна з'ясувати, як поняття, що уобобщенном вигляді представляє безліч внутрішніх психологічних чинників, визначальних поведінка людини. Найважливішим із них поняття потреби. Томськ називають стан потреби людини або тварини в певних умовах, яких їм не вистачає в існуванні та розвитку. Потреба активізує організм, стимулює її поведінка, спрямоване до пошуку те, що потрібно. Вона спричиняє стан підвищеної збуджуваності окремі психічні процеси та органи, підтримує активність організму до того часу, поки відповідне стан потреби нічого очікувати повністю задоволено.      

     До основних рис людських потреб — сила, періодичність, виникнення і загальнодосяжний спосіб задоволення. Додатковою, але дуже суттєвою характеристикою, особливо коли йдеться стосовно особи, є предметне зміст потреби, тобто. сукупність тих об'єктів матеріальну годі й духовної культури, з допомогою яких дана потреба то, можливо задоволена.

     Друге після потреби зі свого мотиваційному значенням поняття — мета. Метою називають той безпосередньо усвідомлюваний результат, який має у цей час спрямоване дію, що з діяльністю, задовольняєактуализированную потреба. Психологічно мета є темотивационно-побудительное зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередня й найближчий очікуваного результату своєї діяльності. [15,с.466]

     Крім мотивів, потреб і цілей у ролі побудників людської поведінки розглядаються також інтереси, завдання, бажання й наміри.

     Інтересом називають особливе мотиваційний стан пізнавального характеру, яке, зазвичай, безпосередньо не пов'язані з якоюсь однією, актуальною в момент часу потребою. Зацікавлення собі може викликати будь-яке несподіване подія, не довільнопривлекшее себе увагу, будь-який новий що з'явився зору предмет, будь-який приватний, випадково що виник слуховий чи іншого подразник. [15,с.468]

    Интересу відповідає особливий вид діяльності, що називаєтьсяориентированно – дослідницької.

     Завдання як приватнийситуационно-мотивационний чинник виникає тоді, коли під час виконання дії, спрямованих досягнення певній мети, організм наштовхується на перешкода, що слід подолати, щоб рухатися.

     Бажання й наміри — це однохвилинних виникаючі і частенько що змінюють одне одного мотиваційні суб'єктивні стану, відповідальні постійно змінюваних умов і виконання дії.

     Інтереси, завдання, бажання й наміри хоч і входять до системи мотиваційних чинників, беруть участь у мотивації поведінки, проте виконують у ній стільки спонукальну, скільки інструментальну роль. Вони вже відповідальні за стиль, а чи не за спрямованість поведінки.

     Мотивація поведінки дозволить бути свідомої і непритомною. Це означає, що навколо лише потреби і цілі, управляючі поведінкою людини, їм усвідомлюються, інші - ні. [15,с.469]

     Для підлітка вибір професії – значною мірою моральна проблема. Що ширшим діапазон вибору, тим він психологічно складніше. Сьогодні покликанням називають єдність суб'єктивних схильностей і здібностей до тій чи іншій діяльності, у якій особистість бачить головну сферу самореалізації. Але схильності й інтереси самі формуються та змінюються у процесі діяльності. Різко виражені, сталі й активні схильності в дітей віком зустрічаються непогані часто. Підліток сидить над вибором сфери діяльності. Але тільки практично, під час самої діяльності з'ясовується, підходить ця комісія їй чи ні. [8,с.146]

     Професійне самовизначення сьогодні — багатомірний і багатоступінчастий процес, що можна розглядати під різними кутами зору. 

     По-перше, як серію завдань, що непокоять суспільство ставить перед що формується особистістю і який ця особа повинна послідовно дозволити протягом певного періоду часу. (Соціологічне підхід виходить із запитів суспільства).

     По-друге, як процес прийняття рішень, з яких індивід формує і оптимізує баланс своїх уподобань і схильностей, з одного боку, та потреб наявної системи громадського поділу праці – з іншого. (Соціально-психологічний підхід, що передбачає способи узгодження запитів нашого суспільства та властивостей особистості). 

     По-третє, як процес створення індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність. (>Дифференциально-психологический підхід, що виходить із властивостей особистості).

     У вікової психології (І.С. Кон) професійне самовизначення зазвичай поділяють на цілий ряд етапів, тривалість яких варіює.

     Перший етап — дитяча гра, у якої дитина приймає він різні професійні ролі й “програє” окремі елементи що з ними поведінки.

     Другий етап — підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тій чи іншій привабливим нього професії.

     Третій етап, захоплює весь підлітковий й більшість юнацького віку, – попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з погляду інтересів підлітка, потім із погляду її здібностей і, нарешті, з погляду його системи цінностей. Зацікавлення предмета стимулює школяра більше проводити його, це розвиває його хист, виявлення здібності, підвищуючи успішність роботи і приносячи визнання оточуючих, своєю чергою підкріплює інтерес.

     Четверте етап — практичне ухвалення рішення, власний вибір професії., включає у собі два головних компонента: визначення рівня кваліфікації майбутнього праці, обсягу і тривалості необхідної підготовки щодо нього; вибір конкретної спеціальності.

     Вибір спеціальності характеризуєтьсямногоступенчатостью. Вже до кінця IX класу школярі має зробити вибір між трьома соціальними орієнтаціями: на загальна освіта, на фахова музична освіта, безпосередньо працювати. Крім інтересів, здібностей і ціннісними орієнтаціями, значної ролі до прийняття рішення грає оцінка своїх об'єктивних можливостей – матеріальних умов сім'ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров'я. [8,с.148]

     Вибір фаху припускає наявність у школяра інформації двоякого роду: про мир професій загалом та обмежених можливостях та вимоги кожної їх; себе самому, свої здібності і інтересах. Та з тією та інформації старшокласникам бракує. Відомий соціолог В.М.Шубкин пише, що у 17 років у основі ставлення до світу професій лежить запозичений досвід – відомості, одержані від батьків, знайомих, друзів, однолітків, з книжок, кінофільмів, телепередач. Досвід цей зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий. [8,с.149]

     Вибір фаху і рівень реалізації життєвих планів старшокласників сильно залежить від соціальних умов, особливо від загальноосвітнього рівня батьків. Що рівень освіти буде батьків, то більше вписувалося ймовірності, що й діти збираються продовжувати навчання після закінчення школи і що ці плани буде реалізовано. Слід зазначити, що справжній рівень реалізації життєвих планів юнаками значно вища, ніж дівчатами. [8,c.150]

     Істотні чинники професійного самовизначення – вік, у якому здійснюється вибір професії, рівень поінформованості молодої людини рівня її домагань.

     Вибір фаху – складний і тривалий процес. Тут є дві небезпеки: 1. затягування і відкладання старшокласником професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю скільки-небудь виражених і стійких інтересів; 2. спроби батьків прискорити, форсувати цей процес із допомогою прямого психологічного тиску, які ведуть до зростання тривожності,негативистскому відмові будь-якого самовизначення, небажанню взагалі щось вибирати, догляду в різноманітних хобі тощо. [8,с.151]

     Ситуація вибору предмета майбутньої діяльності сприятлива для педагогічного втручання хоча б тому, що дозволяє припустити підлітку заняття, в прихованому вигляді містять майбутню діяльність із вибору професії. Тому цікавими бачаться розгляд процесу вибору предмета майбутньої діяльності.

     а). Перший етап вибору предмета майбутньої діяльності — найвідповідальніший момент. Нова форма діяльності збагачується відповідними діями і метою, всередині неї відбуваються різні психічні процеси – настає час стійкого рівноваги.Мотивационний комплекс що формується професійної діяльності поки що відсутня. [26,с.95]

     Вибір предмета майбутньої діяльності є, по суті, внутрішньої метою особистості, і з цим погляду його зміст ніколи не збігаються з реальним змістом майбутньої діяльності, ні з її цілями, коштами Німеччини та умовами розгортання, ні з мотивами,преобразующимися під час цього розгортання. Зміст предмета як мети майбутньої діяльності відповідає і поведінці суб'єкта після вибору, оскільки механізм зворотний зв'язок коригує це поведінка батьків у відповідність до фактичним станом справ. Інакше кажучи, вибір предмета є вибір приблизного плану діяльності з урахуваннямобобщенного минулого досвіду іактуализованного особливого станунеопредмеченних, поки не що визначилися потреб, яким відповідають лише потенційно можливі, гадані предмети і де за словами О.Н. Леонтьєва, предмет потреби жорстко не записано? [26,с.96]

     Вибір предмета майбутньої діяльності — то є вияв психічної активності у результатіинтериоризации зовнішніх чинників черезмотивационно-потребностную сферу особистості. Вибір ні бути нав'язаний, інакше предмет не будемотивообразующим, а діяльність – діяльністю. Вибір предмета майбутньої діяльності то, можливо засновано лише реальному рішенні особистості, прийнятому добровільно. [26,с.97]

     б). З другого краю етапі первинногомотивообразования відбувається перетворення потреби у якість стан – вонаопредмечивается, стає мотивом діяльності. Цей мотив виконує на відношенні діяльності подвійну функцію: спонукає спрямовує її. Проте мотив діє сам собою. Якщо виникнувши, він входить уразноуровневую систему мотиваційного профілю особистості. Разом зпобуждаемой їм діяльністю. На початку нової діяльності узагальнена досвід минулого має провідне значення, визначаючи роки поведінка суб'єкта. Аналізуючи цей етап розвитку діяльності відбувається єдиноборство двох зустрічних впливів:обобщенного минулого досвіду й європейського досвіду актуального, коригувального узагальнення з урахуванням посталої ситуації. Необхідний перевага досягається “педагогічнимманевром”, психологічна сутність якої є підтримці основного мотиву діяльності іншими потребами підлітка: в самоствердження, в самореалізації, в самостійності т.п. [26,с.98]

     в). На етапі переважає групова мотивація, що характеризується формуванням високого рівня ділового співробітництва, відносин довіри, вимогливості кожного, впевненості у здібності групи самостійно розв'язувати поставлені завдання. Досягнення цілей групи необхідно інтенсивна розбудова самоврядування, різної форми самоорганізації, що становить жодну з характерних рис цього етапу.

     мотиваційна структура діяльності цьому етапі характеризується великий значимістю мотивів суспільних соціальних і індивідуальних проти мотивом орієнтації на групу однолітків. [26,с.99]

     р). Вищий, четвертий, етап розвитку діяльності — етап вираженоїколлективистической мотивації. Відмінною рисою особистості, яка перебуває цьому етапі, стає стійке визначення мети стосовно зовнішнім впливам.Операционно цільова структура діяльності цього етапу вирізняється високою тенденцією до самореалізації, зростанням кількості ситуаційних лідерів, високимоперационально-техническим майстерністю багатьох її учасників, здатністю рядових члени групи до цілеспрямованої діяльності поза груповий підтримки. [26,с.100]

     Якісна розвиток діяльності сягає поки що свого піка, але з закінчується у цьому, у найближчій перспективі відкриваються новий колектив, що виник колишньої діяльності є лише основою. [26,с.101]

     Є низка психолого-педагогічних причин, зумовлюючих важливості питання про вибір професії. Кожна молода людина потребує визнання навколишніх лісів і хоче, що його оцінили, шукає схвалення, кохання, і незалежності. Одне з способів домогтися цього – вибрати таку з професію, яка виділяла б у очах оточення і приносила йому емоційне задоволення. Таке ототожнення з професією дозволяє людині знайти, сприяє самореалізації і самовираженню. Прагнення досягти більшого на успіх професійної діяльності є наслідком високого рівня самооцінки і сприяє утвердженню відчуття власної гідності. Від наскільки великий успіх підлітка у власних очах і ще у власних очах оточуючих, залежить ступінь йогоудовлетворенности собою - ісамоодобрения. У юнацьких пошуках індивідуальності іудовлетворенности дуже сильна мотивація вибрати професію, сприяє реалізації особистості.

     Покликання для людей з філософським складом розуму — що це єдиний шлях, який має досягти головних життєвих цілей і здійсненню намірів. Це глузд із їхніх існування, та ніша, яку повинні заповнити у світі. Якщо такі підлітки повірять, що таке життя можна буде і чітку мету, вони докладуть всі свої сили, щоб розраховувати на цей зміст і досягнути цієї мети, чого і присвятять свій час, талант та енергію. До того ж і шляхом виконуваної ними роботи. Вибір фаху передбачає на запитання як “Як я зрозумів зароблятиму собі життя?”, а й “Як я зрозумів збираюся розпорядитися своїм життям?”

     Для підлітків, які хочуть присвятити своє життя служінню людей і поліпшенню суспільства, де живуть, вибір професії залежатиме від цього, які соціальні потреби здадуться їм найважливішими і які їх, працюючи, вони можуть краще задовольнити. Отже, вони шукають професію, у якій стануть найбільш корисними. Молодих людей, які намагаються бути “практичними”, вибирають такі професії, затребуваних ринку праці, добре оплачуються, цікаві до яких найкраще підготовлені. Такий вибір грунтується передусім економічними мотивами і практично міркуваннями, і навіть особистими інтересами, заняттями і навички. Для інших молоді пошуки покликання стають способом показати оточуючим, що вони вже зросли, фінансово незалежні, вільні батьківського піклування і готові жити самостійно. Їх робота – двері, що ведуть до світ дорослих. [31,с.517]

     Проте інколи взагалі відбувається раціонального вибору професії, як такого. Підлітки просто беруться за першу-ліпшу роботу, яку добре платять, яку порекомендували друзі; це то, можливо єдине місць, яким їх прийняли, і про яку вони знають. У разі вибір професії виявляється скоріш випадковим, ніж усвідомленим. У спочатку молодики можуть цілком задоволені економічними та інші благами, які приносить роботою. Лише через певного часу вони раптом відчувають, що нещасливі, невідь що пристосовані до виконання їхніх насущних завдань і жертвують своєю свободою та власним життям в якихось сумнівних висновків. Але вони виникає потреба зупинитися, зробити переоцінку свої цілей, здібностей, можливостей та знайти, як і з'єднати усе це в має сенс, приносить задоволення роботі.

     Мала частина підлітків воліє взагалі працювати або працювати максимум, ніж потрібно. Неприйняття цінностей,воплощенних у житті дорослих, та матеріальних цінностей суспільства привело таке молоде людей до думки, що максимально обмеживши свої потреби у грошах, вони можуть вести життя просту, але яскраву і робити те, що він подобатися.

      Навіть якби найсприятливіших обставин вибір професії ставати дедалі більше складним завданням, оскільки суспільство ставати дедалі більше складним. [31,с.518]

     У педагогічної літературі немає єдиної класифікації мотивів вибору професії. У випадку виділяються такі групи мотивів:

1. загальна мотивація;

2. романтика професій;

3. науково-пізнавальні мотиви;

4. мотиви громадської значимості професії;

5. посилання приклад;

— й інші розглядаються:

1. усвідомлення перспективності обраної професії;

2. навчальні та позакласові інтереси;

3. бажання приносити користь;

4. вплив рідних і знайомих;

— по-третє ставляться:

1. мотиви громадської користі професії;

2. мотиви психологічного характеру;

3. мотиви наслідування;

4. зовнішніх ознак професії;

5. інтерес до самої професії та т.д. [17,с.26]

     О.М.Павлютенков виділяє такі мотиви вибору професії:

1. соціальні мотиви;

2. моральні мотиви;

3. етичні мотиви;

4. пізнавальні мотиви;

5. творчі мотиви;

6. мотиви пов'язані із вмістом праці;

7. матеріальні мотиви;

8. престижні мотиви;

9. утилітарні мотиви. [17,с.59]

     Кожного моменту часу формування мотивів людини впливають соціальні чинники. Соціальні чинники, що впливають особистість різноманітні й у складної взаємозв'язку. На вибір професії школярами впливають такі соціальні чинники:

1. справжнє: об'єктивна дійсність й умови діяльності, культура суспільства, групове свідомість і поведінку;

2. минуле: історія індивіда, власна досвід;

3. майбутнє: тенденції у суспільному розвиткові, особисті мети, рівень домагань тощо.

     На першому місці за силою впливу професійне самовизначення підлітків займає сфера дружніх стосунків.

     Друге останнє місце посідають засоби інформації (книжки, газети, журнали, кінофільми, телепередачі). 

     На місці — педагогічний колектив, класний керівник, потімучителя-предметники, завуч і директори школи. 

     Четверте місце — вплив сім'ї.

     П'яте місце — навчальні предмети, що стоїть успішність школяра, тим паче сильний вплив надають навчальні предмети з його професійне самовизначення.

     Шосте місце — позакласну роботу.

     Сьоме місце — організації.

     Восьме місце — суспільно-корисний і виробничий працю.

     Дев'яте місце — позашкільна робота. [17,с.75]

          Через війну розгляду теоретичних основ профорієнтації, саме теорії виникнення та розвитку профорієнтації і її наукових основ, і навіть взаємозв'язку профорієнтації особливостям підліткового віку, зробимо такі висновки.

     Професійне самовизначення молодої людини розуміється нині більшістю авторів як істотна сторона загального процесу розвитку особистості.

     Вона не зводитися до акту вибору професії, виступаючи як змістовний процес духовному розвитку особистості. Тож побудови наукової теорії профорієнтації найважливіше значення має тут дослідження закономірностей формування внутрішньої, психологічної основи самовизначення. Остання немає як проста рівнодіюча всіх внутрішніх передумов, але складається у процесі безперервного взаємодії суб'єкта з зовнішнім світом. У руслі цього взаємодії людина активно “шукає себе”, керуючись що склалися в нього уявлення про собі, своїх очікуваннях, своєю можливою ролі. Вибір фаху, в такий спосіб, невіддільне з розвитку особистості цілому. [38,с.5]

     Далі у роботіперейдем до розгляду змісту, методів і соціально-педагогічних умовпрофориентированного консультування. 

ГЛАВА II.

>СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИ ТАСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМОВИПРОФОРИЕНТАЦИОННОГОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

 

§1. Структура профорієнтаційної роботи

     Професійна орієнтація – це система науково-практичної підготовки молоді до вільної і самостійного вибору професії. Її мета – підготовка підростаючого покоління до свідомому вибору професії. Реалізація даної мети передбачає формування в школярів соціально значущих внутрішніх (психічних) регуляторів поведінки й діяльності: вчених шанобливого ставлення різних видів праці; становлення особистісної позиції з професійному самовизначенні. Усе це визначає який виховує розвиваючий підхід до постаті школяра з його підготовки до соціальної вибору професії. 

     Це комплексна, багатоаспектна, куди входять соціальні. Економічні, психологічні, педагогічні, медико-фізіологічні аспекти, що діють це й взаємозалежне. [ , с.4]

     Важливим питанням, у профорієнтації розкриття понять “професія”, “спеціальність” і “посаду”, їх складу та призначення в основних сферах громадського виробництва.

     Професія — це група родинних спеціальностей й у перекладі з латини означає “офіційно вказане заняття”, “повідомляю своєю справою”. Наприклад, професія: токар, вчитель, лікар та інших. Однак взагалі вчителя, токаря чи лікаря, а є наприклад, вчитель російської, вчитель фізики, вчитель математики т.д., подумки які стосуються групі “педагогічної професії”.

     Отже, під “фахом” розуміється комплекс придбаних шляхом відповідної підготовки й досвіду роботи, знань, умінь і навиків, необхідні певного виду у межах тій чи іншій професії (інженер-будівельник, інженер-технолог, лікар-терапевт, вчитель біолог тощо.). Поняття “професія” є родовим стосовно поняттю “спеціальність”. А різноманітні спеціальності – видовим стосовно професії. Окремо стоїть поняття “посаду”.

     Посада — службове місце (становище) в будь-якій державній чи громадському установі, для підприємства, що з виконанням організаційно- розпорядчих чи адміністративно-господарських та фінансових обов'язків. Посадові обов'язки у тому чи іншого галузі суспільної праці (наприклад, міністр, директор, начальник чи технолог виробництва), природно, визначаються фаховою підготовкою і досвідом роботи з спеціальностями в певній у сфері діяльності.

     Галузі знання, які вивчає світ професій, називаєтьсяпрофессиографией. А документ, у якому описано особливості спеціальності чи професії, -профессиограммой. Це інформаційний документ, необхідний ознайомлення з яка обирається професією, і відправною момент і розробитипсихофессиограмми, тобто. оцінки психічних і фізіологічних особливостей людини, що необхідні освоєння даної професії.

    Профессиография дозволяє скласти ясне, цілісне уявлення про мир професій, виробити вміння швидко і орієнтуватися у загальному характері будь-який спеціальності і безпомилково визначати свою здатність ній. Незнання змісту професійної роботи і відповідно незадоволеність отриманої фахом, своєю чергою, є одним із причин плинність кадрів, низькою продуктивністю праці, зміною праці.

     Зацікавлення визначеному виду діяльності збуджує безпосередньо зацікавлення читачів, а той, своєю чергою, забезпечує оволодіння теоретичним матеріалом, та сприяє формуванню об'єктивного ставлення до професії. Це роботи зпрофессиографической літературою, ознайомлення з економічними і кадровими проблемами міста (районів), школи, ознайомлення з основними професіями підприємств і закупівельних організацій, виробничого оточення школи.

     Конче важливо донести її до свідомості школярів основний зміст діяльності з цікавлячим їх професій, вимогам до працівникам, де і ці професії можна освоїти.

     Особливої цінності учнів представляють дані про те, як виявляються професійну майстерність і творчість, у чому полягає професійна етика фахівця, які моральні якості їй необхідні. Щоб уявлення професію було об'єктивним, необхідно ознайомлення підлітків з її труднощами, ні з тенденціями розвитку на майбутньому. Їм потрібно знати також медичних протипоказання до тій чи іншій професії.

     Мета професіограми – створити цілісне сприйняття забезпечення і особливостей конкретної праці. Зазвичай вона створюється під часпрофессиографических екскурсій, спостережень і зустрічей, під час роботи зпрофессиографической літературою.

    Профессиографическая зустріч здійснюється з викладачами різного фаху. Вона ефективно впливає професійний інтерес школярів, якщо вона добре продумана і організована. Мета такої зустрічі – докладний ознайомлення з професією. Учні відвідують безпосередній контакти з робітниками, інженерами й іншими спеціалістами. У процесі підготовки до неї рекомендується включати класного керівника, батьків, учнів та інших фахівців.

     Школярам доручають зібрати необхідну інформацію:

- загальні інформацію про професії:

- характеристика процесу праці:

- санітарно-гігієнічні умови праці:

- психофізіологічні вимоги професії до людини:

- отримання спеціальної підготовки, економічна і правова боку професійної діяльності.

    Профессиографическая екскурсія має своєю метою ознайомити учнів із засобами і знаряддя праці конкретного фахівця, організацією його професійній діяльності, технологією виробництва. Під час неї вони зустрічаються із цілою групою представників однієї професії, та був зібрану інформацію систематизують і узагальнюють.

     Основою будь-який професіограми єпсихограмма. Це документ, у досить повно відбито (описана) система вимог професії (спеціальності, посади, робочого місця) до психологічним і психофізичним якостям людини. Це особистісні особливості (увагу, спостережливість, пам'ять, терплячість, завзятість, гострота зору, слуху, нюхових, смакових відчуттів, дотику, наявність спритності пальців, висока координація очей, рук, ніг та інших.); професійні вміння (швидкість у трудовій діяльності, схоплювання нових ідей, самостійність суджень, оперативність дій в позаштатних ситуаціях, акуратність і хіромантія, ощадливість, швидкість і точність рахунку та інших.). Наскільки об'єктивно буде виявлено необхідні особистісні особливості, професіоналізм, настільки повно буде розроблено йпрофессиограмма професії конкретної сфери виробництва. [39,c.78]

     Однією з важливих компонентів профорієнтаційної консультації є попередня професійна діагностика (вивчення які у цілях професійної орієнтації).

     Зміст роботи з попередньої діагностиці школяра полягає в всебічне вивчення її особистість, тобто. вивченні її інтересів, здібностей, схильностей, професійних намірів, індивідуальних властивостей нервової системи.

     Ефективність роботипрофконсультанта попрофдиагностике великою мірою залежить від активності школярів у свого життєвого шляху. Вибір фаху підлітком повинен грунтуватися як у знанні своїх прагнень, психофізіологічних особливостей, і на розумінні свого місця і кваліфікованого спеціаліста у сучасному виробництві. Розглянемо далі деякі методів і методик вивчення особистості підлітка і методпрофдиагностики. [22,c.4]

     Одне із завдань попередньоїпрофдиагностики у шкільництві — визначення придатності школяра до тій чи іншій професії відповідно до психофізіологічними властивостями особистості.

    Психофизиологические особливості людини — це особливості її психіку, розвиток, будова організму, стан здоров'я. Кожна мисляча людина має психофізіологічними особливостями. Тому можна говорити, що людина за своїми придатним даним більш-менш підготовленою до успішному оволодінню певній професією чи груповий професією. У зв'язку з цим встає питання: які характерні риси особистості необхідно вивчити? Як слушно визначити особливості й поліпшуючи властивості особистості?

     Відповіді ці запитання і буде предметом нашого подальшого розгляду.

     До важливим особливостям особистості, підлягає діагностуванню, ставляться: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, професійні наміри, професійна спрямованість, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.

     Розглянемо докладніше ті боку особистісних характеристик, які мають значення для профорієнтаційної роботи.

     Особистість формується у процесі постійних відносин із людьми. Усі особливості, властиві особистості, соціально обумовлені. Тому ціннісні орієнтації можна з'ясувати, якнапрвленность особистості на засвоєння (створення) громадських цінностей на відповідність до конкретними потребами.

     Кожна особистість йти до засвоєнню тих цінностей, які найбільш відповідають її цілям та інтересам. Що стосується професійної діяльності можна назвати такі старосвітські цінності, які мають йому значимість: 

- самоствердження у суспільстві, в найближчій соціальному середовищі — допомагати суспільству;

- авторитет в трудовий колектив;

- визнання рідних, знайомих, друзів;

- самовдосконалення і самовираження; цікава робота;

- застосування свої знань, умінь, здібностей;

- творчий характер праці;

- стати майстром у справі;

- романтика праці;

-материально-практические, утилітарні цінності — хороший заробіток;

- посаду, яка задовольнить особистість; перспектива підвищення на службі.

     Головну роль виборі цінностей мають мотиви, які, своєю чергою, залежить від інтересів та потреб особистості, цілей цієї особистості.

     По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:

- загальна мотивування;

- романтика професій;

- мотиви пізнавального характеру;

- мотиви, у яких підкреслюється громадська значимість професії;

- посилання приклад;

- невмотивований вибір.

     За характером все мотиви можна розділити чотирма групи:

- мотив, чітко й аргументованообосновивающий доцільність вибору цього напряму праці;

-    

- мотиваціянечеткая, недостатньо аргументована;

- мотивація невпевнене,неаргументированная;

- неможливо аргументована мотивація.

     Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що став саме спонукало людини обрати даний вид праці та наскількичетки, аргументовані мотиви вибору. Це своє чергу дає можливість з'ясувати спрямованість особистості на цінності. Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації у структурі особистості людини. У взаємозв'язку коїться з іншими характеристиками особистості їх можна так: потреби – інтереси цінності – мотиви – мети – вибір.

     Попередняпрофдиагностика передбачає виявлення таких характеристик, як схильності, інтерес, темперамент.

     1. Інтерес — це особливе ставлення до чогось чи комусь, те й потреба у певних емоційних переживаннях, одержуваних у результаті якихось осіб або предметів. Адже одна річ цікавитися, наприклад, автомобілем, і зовсім інше – проводити дозвілля у гуртку автосправи. Зазвичай, навчання, яких учень більш схильні, він витрачає більше часу й при цьому трудиться з наміром. Якщо людині в цьому домагається ще певних успіхів у цієї бурхливої діяльності, можна казати про здібностях до цієї діяльності.

     2. >Склонности — це такі психологічні особливості людини, від яких успішність придбання знань, умінь і навиків, проте вони самі до наявності цих знань, умінь і навиків не зводяться. Здібності виявляються швидкості, глибину та міцності оволодіння способами і правилами діяльності.

     3. Здібності — це такі психологічні особливості людини, від яких успішність придбання знань, умінь і навиків, проте вони самі до наявності цих знань, умінь і навиків не водяться. Здібності виявляються швидкості, глибину та міцності оволодіння способами і правилами діяльності.

     Крім здібностей, до індивідуальних психологічним особливостям ставляться темперамент і характеру. Ці властивості консервативні і стійкі.

     Характер людини технічно нескладне собою деяку випадкову сукупність різних властивостей. Окремі риси характеру залежать друг від друга, взаємопов'язані, утворюють одне.

    Учет особливостей темпераменту у професіональній працювати з учнями має значення виявлення найоптимальніших варіантів вибору “>человек-дело”, визначення найбільшої придатності людини до того що чи виду праці як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика тощо. 

     Вивчення особливостей характеру школяра з метоюпрофдиагностики іпрофотбора виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно як для характеристики його як виконавця певних видів праці, а й як майбутнього організатора виробничого процесу у різних галузях фізичного і розумової праці.

     Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідні вивчення школярів в профорієнтаційних цілях. Отже, ми відповіли питанням: Що вивчати в особистості школяра?

Нині ми спробуємо з відповіддю питанням: Як вивчати зазначені боку особистості учнів?

     Для вивчення особистості школяра з метою наступної профорієнтації можна вживати такі методи:

     1. Спостереження.  Вона може бути безпосереднім іопосредственним, відкритим і прихованим,включенним іневключенним, короткочасним тривалим, безперервним ідискетним (первинним),многографическим і вузьким.

     2. Аналіз документів  і результатів діяльності учнів — особистих справ, підсумків медичних обстежень, класних журналів, творчих творів виробів тощо.

     3. Аналіз практичних дій  які у школі, громадських місцях у ній.

     4. Анкетування.  Питання анкети може бути трьох видів: дихотомічні (потребують відповіді “так” чи “немає”), закриті (>анкетируемому дається можливість вибору варіантів відповіді) і відкриті (відсутня обмеження у відповідях).

     5. Розмови, інтерв'ю.  Їх мусить бути тематична спрямованість. Вони можуть відбуватися і з самими учнями, і з вчителями, класними керівниками, директорами шкіл, батьками та т.д.

     6. Педагогічний експеримент.  Він можна проводити мови у природничих умовах навчально-виховного процесу. Під час експерименту використовують спостереження, розмову, анкетування та інші методи. Педагогічний експеримент, проводять у спеціальних лабораторних умовах, називають лабораторним. Його використовують із уточнення методики педагогічного дослідження, визначення ефективних прийомів виховання фахових зацікавлень, умінь і навиків, способів контролю та самоконтролю за правильністю виконання трудових операцій, з метоюпрофотбора тощо.

     7. Метод узагальнення незалежних характеристик.  Стисло суть цього методу у тому, що вчителі, працюють у тому чи іншому класі, дають свою характеристику школярам. Для цього він можна й інших: батьків, однокласників, шкільного лікаря, і т.д. Після цього класний керівник узагальнює завдані незалежні характеристики. 

Більше глибоко й різнобічно вивчити особистість школяра можна, використовуючи кілька методів. Потім отримані дані слід узагальнити.

     Через війну вийде цілісна системна сума знань про учня.Диагностический аспект профорієнтації тісновзаимосвязан з виховним. Під час вивчення фахових зацікавлень, схильностей, здібностей, мотивів вибору професії проводяться виховні заходи, створені задля посилення підготовки школяра до рекомендованої або обраної професії.

     Виходячи з розуміння, що психодіагностика має важливе місце у загальну систему профорієнтації учнів, слід підкреслити, що з провідних її завдань є визначення готовності учня у виборі професії.

     Готовність у виборі професії – це, по-перше, внутрішня усвідомленість самого факту вибору іопределенность фахових зацікавлень, по-друге, обізнаність учня про своє здібностях про те, які фізичні і психологічні вимоги пред'являє професія до людини. Саме тому педагогові важливо опанувати методами вивчення підручників у вирішенні профорієнтаційних завдань. З допомогою наявних методів педагог може виявити схильності учня, з одного боку, та її можливості — з іншого, та був намітити програму виховання і самовиховання.

§2. Професійна консультація

 

     Основна тенденція розвитку профорієнтаційної іпрофконсультационной роботи із наркозалежними підлітками і юнаками - всемірне сприяння спонуканню власної активності молодої людини. Фахівці у цій галузі роблять спробу уникнути традиційноїдиагностико-рекомендательной схеми профконсультації, коли підлітка чи юнака спочатку консультують з допомогою різних методик, та був, після аналізу даних, профконсультант видає клієнту рекомендацію, у разі – кілька варіантів таких рекомендацій.Психолого-педагогическая допомогу школяреві у професійному самовизначенні має бути спрямована створення умов самостійного вирішення питань з допомогою спеціальних методів наприклад, вирізняються такі етапи організаціїактивизирующего консультаційного впливу. [15,с.399]

     Попередній етап — ще до зустрічі з школярем, у якому консультант повинен ознайомитися з попередньою інформацією проучащемся і основі аналізу цієї інформації висунути попереднюпрофориентационную гіпотезу — визначити проблему і накреслити шляхи вирішення.

     1. Загальна ж оцінка ситуації консультування за такими що становить: особливостей даного учня (у чому вона сама бачить проблему), умови консультування (наскільки вони допомагають вирішувати проблему учня), самооцінкапрофконсультанта (наскільки він готовий допомогти даному школяреві). На 1 етапі важливо як “досліджувати” учня, скільки допомогти йому сформулювати власну проблему, тому особливе значення має тут організаціяемоционально-доверительного контакту з школярем і такий послідовна розбудова цього контакту: спочатку – максимальна доброзичливість; далі – доброзичливість і конструктивність; на завершення консультації доброзичливість та оптимальну настрій.

     2. Висування (чи уточнення)профконсультационной гіпотези, що включає загального уявлення про проблеми імені клієнта й можливого шляху й засоби їх вирішення цієї проблеми.

     3. Спільне рішення виділеної проблеми, яка допускає використання у деяких випадках інеактивизирующих методів, наприклад, стандартизованих психодіагностичних коштів. Головне, щоб учень розумів загальну логіку проведеної співпраці, тобто. залишався суб'єктом самовизначення.

     Робота поки що передбачає рішення таких засадничих завдань:

1. Завдання — інформаційно-довідкова, може бути розв'язана з допомогоюпрофессиограмм, спеціальної довідкової літератури, комп'ютерних інформаційно-пошукових систем тощо.

2. Завдання — діагностична, спрямована в ідеалі на самопізнання юнаки (дівчини), може бути розв'язана з допомогою нескладних, зрозумілих клієнту психодіагностичних методик.

3. Завдання — що з морально емоційної підтримкоюсамоопределяющегося людини. Тут можна використовувати прийоми і техніки, запозичені з психотерапії і консультативної психології (Еге. Берн, 1988; М.Мелибруда, 1986; Р. Мей, 1994), і навіть спеціальні ігровіпрофконсультационние методики.

     Мета такої роботи — вселення на юнака оптимізму, впевненості у собі, і навіть програвання у спеціальних процедурах складних моментів, що з самовизначенням.

4. Завдання — що з прийняттям конкретного рішення.

5. Завдання — спільне поведінка підсумків, це важливо як рефлексії учня, так розвитку рефлексії самогопрофконсультанта. [15,c.400]

     У результаті консультування було застосовано такі методики:  

     1. Методактивизирующего консультування, заснований на індивідуальної працювати з підлітком. 

     2. “Тест фахових зацікавлень” (>Голланд).

     3. Тест “Рівень мотивації досягнення”.

4. Дослідження освітніх установок.

     5. Твір на задану тему “Моя майбутня професія”.

     6. Техніка “Упорядкування інформаційної карти”.

     7. Техніка на самоопис, оцінку здібностей й оцінку видів діяльності.

     8. Вибір фаху за класифікацієюЕ.А. Клімова.

     9.Диагностическая методика “Професійна готовність”.

     Дослідження проводилося з урахуванням середній загальноосвітній школи №3 р.Кинеля. Вибірка становила 10 людина для експериментальної групи, 10 людина для контрольної групи. У контрольної групі проводили дослідження фахових зацікавлень (>Голланд), діагностична методика “Професійна готовність”, оцінка “Рівня мотивації досягнення”. 

     Для експериментальної групи використали повний комплекс методик. У дослідженні брали участь учні десятих класів. 

     Експеримент, в основі якого було взятий методактивизирующего консультування, складалося з кільканадцяти етапів:

     1. Побудоваемоционально-доверительного контакту з підлітком, постановка, формулювання проблеми, і навіть це з підлітками про їхнє схильностях, здібностях, інтересах.

     2. Техніка «Упорядкування інформаційної карти». Вона складається з трьох колонок у яких підліток описує: що він цікаво знати чи; як і професії може цього досягти; що треба щоб одержати цій професії. Проводиться техніка з метою підвищення активності підлітків у пошуках необхідної інформації. 

     «Дослідження освітніх установок» для одержання загальної картини ставлення до школі, навчанні і самооцінки підлітка.  

     3. Проведення тесту «Рівень потреби у досягненні», з оцінки рівня мотивації досягнення. 

     Техніка на самоопис, оцінку здібностей й оцінку видів діяльності, проводилася з єдиною метою ознайомлення підлітків відносини із своїми здібностями (які допомагають підлітку робити те або іншим суб'єктам виглядом діяльності).

     Спільне рішення з соціальним педагогом виділеної проблеми, з допомогою класифікації професійЕ.А. Клімова.

     4. Твір на задану тему «Моя майбутня професія». 

     Розмова із наркозалежними підлітками про важливість самостійного, усвідомленого вибору професії.

    Диагностическая методика «Професійна готовність».

     5. Спільне підбиття підсумків, ухвалення рішення.   

     «Тест фахових зацікавлень» (Голланда).

     Через війнупроведенного експерименту, отримані такі дані: 

     а). «Тест фахових зацікавлень» показав, що зросладифференцированность особистості (тобто.дифференцированность сфери інтересів, у різних професійних областях,т.к. індивіди з погано диференційованим колом інтересів часто зустрічають складнощі у упорядкуванні списку професій, погано усвідомлюють, що очікують від своєї кар'єри), у контрольній групі на майже 7%, в експериментальної групі на 20% (див. додаток 1).

     б). Рівень самооцінки здібностей в експериментальної групі істотно змінився через знайомства підлітків відносини із своїми здібностями, можливостями (див. додаток 2).

     в). Рівень мотивації досягнення у контрольної групі залишився майже колишнім, в експериментальної групі: низький рівень змінився з 73% до 58%; середній з 21% до 40%; високий з 0% до 2%. Це засвідчує підвищенні потреби у досягненні поставленої мети (див. додаток 3).

     р).Диагностическая методика «Професійна готовність», відбиває автономність, інформованість, здатність до прийняття прийняття рішень та планування, і навіть емоційне ставлення у виборі професії показало, що справжній рівень професійної готовності змінився: у контрольній групі з 43% до 51%; в експериментальної групі з 40% до 73,6% (див. додаток 4).

     буд). За результатами твори «Моя майбутня професія», отримані дані про те, що проведенапрофконсультационная робота вплинула рівень знання світі професій, на самооцінку здібностей і можливостей підлітків, на самостійність прийняття рішень та здатність до планування. Також підвищився інтерес до самоосвіти та самовдосконалення в цікавлять підлітків професійних областях.

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Через війну зробленого вирішені завдання дослідження з вивченню своїх наукових та теоретичних основпрофоиентирования, з розгляду особливостей формування особистості підлітка, і навіть мотивів вибору професії підлітками першому розділі роботи. 

     У другій главі описані: структура роботи зпрофориентационному консультуванню; існуючі методів і методикпрофконсультационной роботи; представлені результати дослідження впливупрофориентационного консультування вплинув на вибір професії підлітками.

     Аналіз результатівпроведенного нами дослідження дозволяє: зробити такі висновки: 

     1. Через війну організаціїпрофориентационного консультаційного впливу, соціальній та результаті допомоги підліткам в ознайомленні відносини із своїми здібностями, вподобаннями й інтересами, й у постановці реальних цілей — процес вибору професії підлітком проходить найуспішніше.

     2. Включення в навчально-виховний процес певного нами комплексу методик, сприяє успішнішому вибору професії підлітком. 

     3. Ефективність роботи зпрофориентационному консультуванню обумовлена забезпеченням соціально-педагогічних умов у школі, і використанням різної форми і методів профорієнтації.

     4.Профориентация підлітків переміщає акцент із загального знайомства зі світом праці в конкретні варіанти виборів. Аналізуючи цей етап важливо вирішувати як когнітивні завдання (довідково-інформаційні, допомогу у самопізнання, плануванні і виборі), а й формуватиморально-емоциональную стійкість підлітка, готуючи його до можливим конкретним труднощам під час підготовки й реалізації своїх професійних намірів. Одночасно слід чинити допомогу учням у пошуках смислів майбутніх життєвих і фахових виборів, і навіть не відмовитися від обговорення складнихценностно-нравственних іморально-правових проблем. 

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г.С.Возростная психологія М., 1997.

2.АхметжановаГ.В. Формування мотивації школярів до педагогічної професії. Тольятті, 1997.

3.БожовичЛ.И. Обрані психологічні праці. М., 1995.

4.БожовичЛ.И. Проблеми формування особистості. М. — Воронеж, 1995.

5.ВилюнасВ.К. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990.

6.Воробьева А.І., Петровський В.А.,Фельдштейн Д.І. Психологічна роль і важливе місце підлітка в онтогенезі. М., 1987.

7. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів. М., 1989.

8. Кон І.С. Психологія юнацького віку. М., «Просвітництво», 1979.

9. Кон І.С. Психологія старшокласника. М., «Просвітництво», 1980.

10. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. М., 1996.

11.Купцов І.І. Психологічна характеристикаинтеллектуально-волевих дій школярів у навчальній діяльності. —Рязань, 1992.

12. Максимов В. Г. Професійна орієнтація школярів. — Чебоксар, 1988.

13.Маклаков О.Г. Загальна психологія. — М., 2000.

14. Методологічні і теоретичних проблем загальної професіональною підготовкою молоді. — М., 1991.

15. НємовР.С. Психологія. — М., 1995.

16. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії; факти; проблеми. — М., 1995.

17.Павлютенков О.М. Формування мотивів вибору професії. — Київ, 1980.

18. Петрова О.С. Професійна орієнтація учнів загальноосвітніх шкіл навчання у юридичних навчальних закладах МВС Росії. — Тюмень, 2001.

19.Практикум попсиходиагностике. — М. МДУ., 1992.

20.Практикум з вікової психології. — СПб. «Йдеться», 2001.

21. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. — М., 1982.

22. Професійна орієнтація молоді. — М., 1989.

23. Професійна діагностика школярів. — Самара, 1988.

24. Професійна орієнтування у соціалістичному суспільстві. — М., «Економіка» 1979.

25. Професійна орієнтація учнів. — М. «Просвітництво», 1983.

26. Психологія сучасного підлітка / під ред. Д.І.Фельдштейна. — М., 1987.

27. Психологічні кошти виявлення особливостей особистісного розвитку підлітків і юнацтва. — М., 1990.

28. Психологічна діагностика дітей і підлітків. — М., 1995.

29. Психологічні тести / під ред. Кареліна. — М., 1999.

30. Практична психологія освіти / під ред. І.В.Дубровиной. — М., 1998.

31. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацької віку. — СПб., 2000.

32.Реан А.А.КоломинскийЯ.П. Соціальна педагогічна психологія. — СПб., 1999.

33.СарухановЭ.Р. Проблеми управління професійної орієнтацією. — Л. 1991.

34. Формування особистості старшокласника. — М., 1989.

35.Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. — М., 1986.

36.Чернявская О.П. Психологічний консультування по професійної орієнтації. М., 2001.

37.Чирков В.І. Мотивація навчальної діяльності. — Ярославль, 1991.

38.ШавирЛ.Ф. Психологія професійного самовизначення у ранній юності. — Тюмень, 1980.

39. Школа і виробництво // Ареф'єв І.П.Профориентация які у «Технології»., №4, 2001.

40. Школа і виробництво //Пряжников М.С. Формування «психологічних тилів» у старшокласників., №3, 1999.

Додаток 1

Тест фахових зацікавлень (>Голланд)

        %                                                                                                  %               

      100                                                                                               100             

      90                                                                                                  90

      80                                                                                                  80                

      70                                                                                                  70               

      60                                                                                                  60               

      50                                                                                                  50           

      40                                                                                                  40                 

      30                                                                                                  30           

      20                                                                                                  20                

      10                                                                                                  10               

                                                                                                                                 

       0 січн.февр. березеньапр. 0 січня.февр. березеньапр.                                                                                                            

 

                               а. б.

Малюнок 1.

Контрольна група:

>Дифференцированность особистості – 41% лютий

                                                                                      – 48% квітень                                                                                

Експериментальна група:

>Дифференцированность особистості – 43% лютий

                                                                                      – 63% квітень

Додаток 2

 

 

 

 

Самооцінка здібностей

 

Контрольна група:

 

Експериментальна група:

лютий квітень лютий Квітень висока – 35% висока – 37% висока – 34% висока – 40% середня – 18% середня – 21% середня – 20% середня –36% низька – 47% низька – 42% низька – 46% низька – 24%  

                                                                                                       

Додаток 3

 

Рівень мотивації досягнення

 

Контрольна група:

 

Експериментальна група:

лютий квітень лютий квітень низький – 84% низький – 82% низький – 79% низький – 58% середній – 16% середній – 18% середній – 21% середній – 40% високий – 0% високий – 0% високий – 0% високий – 2%

Додаток 4     

>Диагностическая методика “Професійна готовність”

             %                                                                                              %

          100                                                                                           100

           90                                                                                             90

           80                                                                                             80

           70                                                                                             70

           60                                                                                             60

           50                                                                                             50

           40                                                                                             40

           30                                                                                             30

           20                                                                                             20  

           10                                                                                             10

                                                                                      

            0 січня.февр. березеньапр. 0 січня.февр. березеньапр.                                           

                                а. б.

Малюнок 2.

          Контрольна група Експериментальна група

          професійна готовність: професійна готовність:

          лютий – 43%; лютий – 40%;

          квітень – 51,2% квітень – 73,6%

          (автономність + 9% (автономність + 36%

          інформованість + 3% інформованість + 34%

          ухвалення рішення + 8% ухвалення рішення + 44%

          планування +10% планування + 31%

          емоційне ставлення + 11%). емоційне ставлення + 23%).