Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного віку » Українські реферати

Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного віку

Реферат Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного віку

Категория: Психология

Зміст:

Запровадження

Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку

1.1 Поняття і типидетско-родительских відносин

1.2 Особливості психологічного розвитку дітей середнього дошкільного віку

1.3 Психологічні порушення під впливомдетско-родительских відносин

Глава 2. Виявлення особливостей впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку

2.1 Організація й методику обстеження

2.2 Обробка і аналіз результатів обстеження наконстатирующем етапі дослідження

2.3Психокоррекционная робота з подоланню порушеньдетско-родительских відносин на формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи

2.4 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи, контрольний етап

Укладання

Список використовуваних джерел

Додаток

Запровадження

Гармонійне розвиток дошкільника – важлива державне завдання. І це є закономірним. За останні роки у нашій країні помітно збільшилася кількість людей, котрі страждають психологічними порушеннями. У тому числі чимало дітей дошкільного віку.

Чим це пояснюється цей тривожний факт? Нині найбільшого поширення отримала концепціяполифакторной етіології психологічних порушень в дітей віком. Інакше кажучи визнається, що у виникненні та розвитку цих порушень взаємодіють біологічні і соціальні механізми.

Ряд вітчизняних авторів пов'язує виникнення психологічних порушень в дітей віком у віці із психічними травмами. До них вчені, зокремаО.А.Карабанова,А.И.Баркан,Е.И.Артамонова, І.І.Мамайчук та інших., відносять переляк, раптове відлучення матері, госпіталізацію без матері до п'ятирічного віку, оперативні втручання та неблагополучнідетско-родительские відносини. Разом про те, аналіз більшості досліджень показує: у дитячому віці основною причиною психологічних порушень – не гострі, а затяжні психічні травми, чи психотравмуючі ситуації, - відносно слабкі, але довготривалі й багато разів повторювані подразники. У дитячому віці психотравмуючі ситуації випливають із сімейних взаємин держави і тісно пов'язані про те, як взаємодіють між собою діти і батьки. Серед патогенних чинників, викликають невротизації, хронічно несприятлива ситуація у сім'ї. Рівень психологічної напруги в сім'ях має тенденцію до наростання. І як наслідок – психологічні порушення в усіх членів сім'ї, й у першу чергу біля дітей.

Актуальність дослідження обумовлюється недостатністю уваги мирно вирішити проблеми психологічної діагностику і корекції, які з'явились у результаті порушених стосунків у сім'ї. Виняток становлять окремі роботи клініцистів – А.І. Захарова, В.І.Гарбузова, Є.Г.Эйдемиллера. Тому розробка теоретичних і методичних принципівпсихокоррекционной роботи із дітьми, і зі своїми близьким оточенням надзвичайно актуальна.

Мета дослідження: дослідженнядетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку.

Об'єктом цього дослідження є психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку.

Предмет: процес впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку.

Гіпотеза: рівень психологічного розвитку дітей поліпшиться, якщо:

- визначено основних напрямів і змістом психологічної діагностики з виявлення неблагополучну ситуацію у сім'ях та підвищення рівня психічного здоров'я досліджуваних дітей;

- забезпечена цільова спрямованість психологічної діагностики з виявлення впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку;

- створенакоррекционная програма із подолання порушеньдетско-родительских відносин.

З цілі й гіпотези було поставлено такі:

1) Теоретично обгрунтувати психолого-педагогічні особливості психологічного розвитку дошкільнят ідетско-родительских відносин;

2) Підібрати адекватні фігури діагностичні методики виявлення неблагополучну ситуацію у ній внаслідок порушеннядетско-родительских відносин;

3) Розглянути і апробувати практично методики з виявлення психологічного стану дітей;

4) Здійснити створеннякоррекционной програми задля подолання порушеньдетско-родительских відносин;

5) Здійснити з порівняльного аналізу динаміки психологічного розвитку дітей.

Дослідження проводилося з 2007 по 2008 рр. і включало три етапу:

У першому етапі здійснювався аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей дошкільного віку, вивчалося стан досліджуваної проблеми, у психолого-педагогічної практиці в ДОП № 3 п. Адамівка Оренбурзької області.

Основними методи дослідження поки що виступили: аналіз наукової літератури, вивчення психолого-педагогічного досвіду, спостереження, анкетування, розмова, прогнозування, констатуючий експеримент.

З другого краю етапі розроблялася стратегія дослідження, уточнювалася гіпотеза, апробовувалися педагогічні умови практично у вигляді навчально-методичного комплексу; обгрунтовувалися критерії і екологічні показники сформованості поняття про який впливдетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей дошкільного віку.

Основні методи дослідження: теоретичне моделювання, діагностичні методики (тестування, анкетування, аналіз продуктів діяльності), яка формує експеримент.

На етапі дослідження опрацьовували і узагальнювалися отримані кількісні і якісні результати; уточнювалися висновки; проводилося оформлення результатів дослідження.

Основні методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення і систематизація матеріалу, методи математичного опрацювання результатів дослідження, контрольний експеримент.

Наукова новизна дослідження:

- розкрито змістовні характеристики психологічного розвитку дошкільнят з психолого-педагогічної думки і особливості впливу ньогодетско-родительских відносин;

- обгрунтований алгоритм використання методики в діагностичному процесі роботи з виявлення психологічного стану дітей середнього дошкільного віку і її впливу неюдетско-родительских відносин;

- створенакоррекционная програма із подолання порушень відносин між дітьми батьками.

Структура роботи: дана робота складається з запровадження, трьох глав, укладання, бібліографічного списку та додатків. У запровадження дана загальну характеристику дослідження. У першій главі розглядаються теоретичні аспекти цієї проблемидетско-родительских відносин також психологічного розвитку дошкільнят, розкриваються особливості впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дошкільнят середнього віку. У другій главі розкривається психологічне обстеження сімей (батьків та дітей) виявлення порушеньдетско-родительских відносин, описуєтьсяпсихолого-диагностическая виявлення психологічного стану дітей середнього дошкільного віку. У третій главі розробляєтьсякоррекционная програма із подолання порушеньдетско-родительских відносин, проводиться діагностика психологічного розвитку дітей з методикам контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи, дано з порівняльного аналізу результатів контрольного іконстатирующего етапів дослідження. Наприкінці дано загальні висновки дослідження.

Глава 1. Теоретичне дослідженнядетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку

1.1 Поняття і типидетско-родительских відносин

Під батьківським ставленням розуміється «система, чи сукупність, батьківського, емоційного ставлення до дитині, сприйняття дитини батьком та способів поводження з ним». [9; 22] У літературі описана досить велика феноменологія батьківського відносини, стилів виховання, і навіть їх наслідків – формуванняиндивидуально-характерологических особливостей дитини на рамках нормального чиотклоняющегося поведінки (Захаров А.І.,Эйдемиллер Є.Г.,Спиваковская О.С.) [5; 25; 34]. Досліджень, що стосуються особистих якостей батьків і на характер батьківського відносини у літературі у тому.

Взагалі під поняттям «ставлення» в психології розуміється позиція особистості до того що, що її оточує. У соціальнихобщностях (а до них відносяться і прийомна сім'я) у складових людей представлені не відносини, а взаємовідносини.Взаимоотношение – це взаємна позиція однієї особи в іншу, у своїй стосунки держави й взаємовідносини – це боку спілкування. І якщо відношенні необов'язково присутній зворотний сигнал, то, при стосунках постійно здійснюється зворотний, причому різною модальності.

Сім'я – це теж соціальна група, у якій функціонують самі механізми. Вона має суб'єкт (батько), з деякими характеристиками і той впливу (дитина), що його наділена певні властивості. Між ними існують взаємовідносини, взаємодії, взаємовпливу. Але слід зазначити, що об'єкт є явище тимчасове і суб'єктом, активно реагує попри всі пред'явлені йому впливу (впливу), взаємодіючими належним чином з суб'єктом.

Об'єкт, наділений властивостями суб'єкта, змушує реагувати, ставитися до нього як до суб'єкту належним чином, але зворотний зв'язок від суб'єкта – дитини пролягає ще й через призму власного набору особистісних характеристик суб'єкта – батька [29, 51].

Отже, в міжособистісному взаємодії передбачається активний обміну інформацією між двома суб'єктами. У цьому саме вплив особистості може розглядатися як атрибут особистості, як йогоатрибутивная характеристика. Це означає, щодетско-родительские відносини між батьками та дитиною, а й взаємовідносини, взаємовплив, активна взаємодія батька уяву і дитини.

Тобто «формування» стилю сімейного виховання – це взаємообумовлений, обопільний процес, протягом якого відповідає батько, й немовля.

При знайомство з методиками, якіоперационализируют стиль сімейного виховання (особливості батьківського відносини), видається, що це методики скоріш діагностують особистісні особливості батька, ніж власне особисті стосунки батька до конкретного дитині, й у сенсі є правомочним говорити, що стиль сімейного виховання певним чином пов'язаний лише зиндивидуально-психологическими особливостями дитини, але й особистістю батька. [ 23; 24]

Стиль сімейного виховання є свого роду реалізацією особистості, своєрідною характеристикою особистості батька. Не виключено, що батьки з тими чи інші особистісними особливостями, зазвичай, буде реалізувати цілком певний стиль чи близькі стилі сімейного виховання.

Спостереження за вихованням дітей у різних сім'ях, над поведінкою батьків дозволили психологам дати опис різних батьківських установок, позицій, типів поведінки, стилів спілкування, і т.п., визначальних специфікудетско-родительских відносин. У узагальненому підході до класифікації було сформульовано оптимальна інеоптимальная батьківська позиція.

Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості іпрогностичности.

·Адекватность батьківської позиції може бути оцінена як вміння батьків побачити й розуміти індивідуальність своїх дітей, помічати які у його душевному світі зміни.

· Гнучкість батьківської позиції сприймається як здатність перебудови на дітей з ходу умов життя сім'ї. Гнучка батьківська позиція мусить бути як мінливою в відповідниками дитини, повинна бутипредвосхищающей,прогностичной.

·Прогностичность батьківської позиції означає, що ні дитина повинна вести у себе батьків, а навпаки, стиль спілкування повинен випереджати поява нових психічних і особистісних якостей дітей. Лише на самій основі прогностичної батьківської позицією не важко встановити оптимальну дистанцію, можна виконати вимоги незалежності виховання.

У дисгармонійних сім'ях, там, де виховання набуло проблемного характеру, досить чітко виявляється зміна батьківських позицій за одним чи з всіх трьох виділеним показниками. Батьківські позиції неадекватні, втрачають гнучкість, стаютьповишенно стійкими,неизменчивими інепрогностичними.

Існує спроба описати відносини у сім'ї через ті ролі, що виконує дитина. Роль окреслюється якийсь набір шаблонів поведінки стосовно дитині у ній, як сполучення почуттів, очікувань, дій, оцінок, адресованих дитині від дорослих членів сім'ї.

У гармонійній сім'ї дати опис ролі важко, оскільки всі відносини з дитиною гнучкі і мінливі. Однак у тому випадку, коли батьківські позиції втрачають гнучкість, адекватність, дитячі ролі доволі реально виявляються.

Найбільш типові чотири ролі: «цап відпущення», «улюбленець», «примиритель», «>беби» [22, 87]. Перша роль виникає у сім'ї, коли подружні проблеми батьків, взаємне невдоволення одне одним переходить на дитини, він би відводить він негативні емоції батьків, котрі з насправді вони виявляють одні до друга. Друга, зовні - цілком інша роль зі свого психологічному змісту, виникає тоді, коли батьки виявляють одні до друга до, а емоційний вакуум заповнюється перебільшеної турботою про дитині.

Дві інші ролі сутнісно описують стиль близькості батьків уяву і дитини. «>Беби» віддалений від своїх батьків, він би витісняється з родинної спільності, повторно й вже назавжди наказано бути, у сім'ї лише дитиною, від якого нічого залежною. Ця роль виникає при сильної близькості подружжя друг до друга.

«>Примиритель», рановключившийся в складності сімейному житті, займає найважливіше місце у сім'ї, регулюючи і усуваючи подружні конфлікти. Запобігання подружніх конфліктів змушує дитини зайняти позицію дорослого, наближатися до батьків.

Деякі автори (>С.В.Ковалев,Д.З.Капустин,А.В.Толстих) намагалися покласти основою описи типів сім'ї ступінь виразності емоційного відносини батьків своєї дитини.

Надаємо два крайніх типу, (проте інші відрізняються за мірою вкладеної емоцій) [9; 29].

1. Сім'ї, у яких відносини будуються з урахуванням кохання, і прийняття.

Узагальнена формула батьківського відносини виражається твердженням: «Дитина – центр моїх інтересів» поведінці батьків відзначається ніжність про дітей, різноманітні заняття із нею, турбота про життя.

2. Сім'ї, у яких відносини будуються несприйнятті і відторгнення дитини.

Узагальнена формула батьківського відносини формулюється так: «Ненавиджу цієї дитини, не про неї піклуватися, тривожитися». У поведінці батьків проявляється неуважність до дитини, жорстокість і бажання якнайменше спілкуватися із ним.

У багатьох досліджень (>А.Т.Шмелева, Т. М. Афанасьєва) увагу приділялося вивченню ступеня свободи дитини на сім'ї, чи тому, як регулюють її поведінка [ 22; 32]. Були виділено два крайніх типу – надмірна опіка та зайва вимогливість.

1. Відносини на кшталт надмірної опіки характеризуються наступній батьківської установкою: «Усі зроблю для своїх дітей, повністю присвячу йому своє життя».

2. Ставлення на кшталт зайвої вимогливості. Установка батьків має твердженням: «Не хочу дитини такого, яке є». Така установка провокує посилену критику дитини за відсутності похвали і заохочень.

Багато дослідженнях психологи, намагаючись описувати типи сімейного виховання, дійшли висновку, що як точної буде оцінка виховання над одному, а одночасно у кілька аспектів.Поведения батька представляється у системі координат, одне з осей яких відбиває емоційний аспект ставлення до дитині, іншу – поведінковий. Комбінація крайніх значень дають чотири типи виховання:

1. Тепле ставлення до дитини разом із наданням йому самостійності ініціативи.

2. Холодне що дозволяє виховання, у якому деяка холодність до дитини, недостатність батьківських почуттів поєднуються з наданням йому достатньої свободи.

3. Тепле котре обмежує виховання, що характеризується емоційно яскравим ставленням до дитини з зайвому контролювати його поведінкою.

4. Холодне котре обмежує виховання, що призводить до постійної критиці дитини, до причіпкам, котрий іноді до переслідування будь-якого самостійного вчинку.

Багато робіт, присвяченідетско-родительским відносинам, спираються запропоновану Д.Баумринд типологію стилів сімейного виховання,описивавшую три основних стилю: авторитарний, демократичний іпопустительский [9; 22; 31].

Авторитарний стиль – всі приймають батьки, вважають, що вона в усьому має підпорядковуватися їх волі, авторитету.

Батьки обмежують самостійність дитини, не вважають за потрібне якось обгрунтовувати свої основні вимоги, супроводжуючи їх жорстким контролем, суворими заборонами, доганами і фізіологічними покараннями. У такому віці авторитарність батьків породжує конфлікти ворожість. Найактивніші, сильні діти пручаються і бунтують, стають надлишково агресивними. Боязкі, невпевнені діти привчаються в усьому слухатися батьків, не роблячи спроб вирішувати щось самостійно. Якщо з відношення до старшим дітям матері схильні реалізувати більш «що дозволяє» поведінка, то авторитарні батьки твердо дотримуються обраного типу батьківської влади.

Демократичний стиль – батьки заохочують відповідальність і самостійність своїх дітей у відповідність до їх віковими можливостями. Батьки вимагає від дітей осмисленого поведінки й намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись як до їх запитам. У цьому батьки виявляють твердість, дбають про справедливості і послідовному дотриманні дисципліни, що формує правильне, відповідальне соціальну поведінку людини.

>Попустительский стиль – дитина належним чином не іде, мало знає заборон та із боку батьків або не виконує вказівок батьків, котрим характерно невміння, нездатність чи небажання керувати дітьми.

Хаотичний стиль (непослідовну керівництво)- відсутність єдиного підходи до вихованню, коли немає ясно виражених, певних, конкретних вимог до дитини чи спостерігаються протиріччя, розбіжності у виборі виховних коштів між батьками. За такої стилі вихованняфрустрируется одне з важливих базових потреб особистості – потреба у стабільності і впорядкованості навколишнього світу, наявності чітких орієнтирів поведінці і оцінках.

>Опекающий стиль – прагнення постійно бути з дитиною, вирішувати для неї все проблеми. Батьки пильно опікуються поведінкою підлітка, обмежують його самостійне поведінка, тривожаться, що з нею може щось статися.

Дослідження впливи різних стилів керівництва в розвитку дитині процес формуваннядетско-родительских відносин показали, що сприятливий вплив на виховний процес надає авторитетний і демократичний стиль взаємодії, тоді як інші стилі до порушень особистісного розвитку та дисгармонії міжособистісних відносин батьків та дітей [9; 22].

Ми розглянули деякі підходи до класифікаціїдетско-родительских відносин. Їх аналіз показав, що у основі виділення типів лежить позиція батьків, особливості їх установок, цінностей, цілей. Поза межами розгляду ще один дуже важливе запитання – ставлення дитину до систему сімейних відносин. Цей аспект проблемидетско-родительских відносин залишається недостатньо вивченим.

Отже,детско-родительские відносини становлять найважливішу підсистему відносин сім'ї як цілісної системи та можна розглядати як безперервні, тривалі і опосередковані віковими особливостями дитину і батька відносини [9; 10; 12; 31].Детско-родительские відносини як найважливіша детермінанта психологічного розвитку та процесу соціалізації дитини можуть визначити такими параметрами [31, 112]:

- характер емоційної зв'язку: із боку батька — емоційне прийняття дитини (батьківська любов), із боку дитини — прихильність і емоційне ставлення до батькові чи матері. Особливістюдетско-родительских відносин проти інші види міжособистісних відносин був частиною їхнього висока значущість обох сторін;

- мотиви виховання і батьківства;

- ступінь залучення батька уяву і дитини вдетско-родительские відносини;

- задоволення потреб дитини, турбота й увага щодо нього батька;

- стиль спілкування, і взаємодії з дитиною, особливості прояви батьківського лідерства;

- спосіб розв'язання проблемних і конфліктним ситуаціям;

- підтримка автономії дитини;

- соціальний контроль: вимоги, і заборони, їхнє утримання і кількість; спосіб контролю; санкції (заохочення і підкріплення); батьківський моніторинг;

- ступінь стійкості й послідовності (суперечливості) сімейного виховання.

>Интегративние показникидетско-родительских відносин [29, 53]:

• батьківська позиція, обумовлена характером емоційного прийняття дитини, мотивами і цінностями виховання, чином дитини, чином себе, немов батька, моделями рольового батьківського поведінки, ступенем задоволеностіродительством;

• тип сімейного виховання, визначається параметрами емоційних відносин, стилем спілкування, і взаємодії, ступенем задоволення потреб дитини, особливостями батьківського контролю та ступенем послідовності у реалізації;

• образ батька як вихователя та спосіб системи сімейного виховання в дитини. Це стала об'єктом наукового дослідження та обговорення порівняно недавно. Виникнення інтересу до вивчення позиції дитини на системідетско-родительских відносин "обумовлена тим, що вона, як і батько, був частиною їхнього активний учасник. Зміна виховної парадигми від ставлення до дитині як об'єкту виховання до гуманістичної установці — дитина як суб'єкт виховання і рівноправний учасник відносин, що сталося останньої чверті XX в. у свідомості, є основою перегляду концептудетско-родительских взаємин у бік усе більшого обліку позиції самої дитини як активного творця цих відносин.

Емоційна сторонадетско-родительских взаємин у значною мірою визначає добробут психологічного розвитку і виховного потенціалу батьківства як соціального інституту. Емоційний ставлення до партнера від батьків уяву і дитини у тих їхніх стосунків має різне походження, психологічне утримання і динаміку розвитку. Якщо стосовно подружнім відносинам можна казати про принциповому рівність партнерів — як щодо генези, і розвитку та реалізації емоційної зв'язку, — то разідетско-родительских відносин природа дитячої та батьківської любові виявляється різної. Емоційний ставлення батька до дитини кваліфікується як феномен батьківської любові (Еге. Фромм) [9, 246], причому у сучасної психології чітко поділяють емоційне ставлення до дитини матері та батька, що виступає як материнська чи батьківська любов. Поруч із поняттям батьківської любові використовується термін «прийняття» (А.Рое, М.Сегелман, А.І. Захаров, Д.І. Ісаєв, А.Я. Варга) [5, 143], що характеризуєаффективную забарвлення відносини батька до дитини і визнання його самоцінності. Емоційна близькість (В.В.Столин) визначає афективний знак відносини (симпатія — антипатія) і емоційну дистанцію між батьком і дитиною [26, 110].

1.2 Особливості психологічного розвитку дітей середнього дошкільного віку

Психологічний розвиток дітей має власну специфіку. Щоб її розглянути, можна до поглядам І. У.Дубровиной про співвідношенні психічного здоров'я та розвитку особистості. І. У. Дубровіна стверджує, що основу психічного здоров'я становить повноцінне психологічне розвиток всіх етапах онтогенезу [31, 18]. Отже, психологічне розвиток дитину і дорослого відрізнятиметься сукупністю особистісних новоутворень, котрі розвинулися в дитини, але мають може бути дорослого. Отже, можна говорити, що психологічне здоров'я — це прижиттєве освіту, хоча, безумовно, його передумови створюються щепренатальном періоді. Природно, що протягом життя воно постійно змінюється через взаємодія зовнішніх та міністр внутрішніх чинників, причому як зовнішні чинники можуть переломлюватися через внутрішні, а й внутрішні чинники можуть модифікувати зовнішні впливи.

Вступ людини в доросле життя характеризується початком переважання процесів пристосування до середовища, визволенням від інфантильного «Світ має відповідати моїм бажанням» [31, 23]. І людина, який сягнув зрілості, може підтримувати динамічний баланс між пристосуванням і пристосовуваністю за збереження акценту на переважаннясамоизменений як передумов зміни зовнішньої ситуації. З такого розуміння норми, можна підійти до визначення рівнів психологічного розвитку [31, 37].

До вищого рівню психологічного розвитку —креативному — можна віднести дітей із стійкою адаптацією до середовища, наявністю резерву сил задля подолання стресових ситуацій і активним творчим ставленням відповідає дійсності, наявністю творчої позиції. Такі діти не потребують психологічної допомоги.

До середнього рівня —адаптивному — віднесемо дітей, загалом адаптованих до соціуму, проте мають кілька підвищену тривожність. Такі діти можна віднести до групи ризику, оскільки мають запасу міцності психічного здоров'я і може бути включені у групову роботупрофилактически-развивающей спрямованості.

Нижчий рівень — цедезадаптивний, чиассимилятивно-аккомодативний. До нього можна віднести дітей із порушенням балансу процесів асиміляції і акомодації і використовують до розв'язання внутрішнього конфлікту абоассимилятивние, абоаккомодативние кошти.Ассимилятивний стиль поведінки характеризується, передусім, прагненням людини пристосуватися до зовнішніх обставин у збитки своїм бажанням і можливостям.Неконструктивность його проявляється у його ригідності, у неправомірних спробах людини цілком відповідатиме бажанням оточуючих.

Людина, вибравшиаккомодативний стиль поведінки, навпаки, використовуєактивно-наступательную позицію, прагне підпорядкувати оточення своїх потреб.Неконструктивность таку позицію залежить від негнучкості поведінкових стереотипів, переважанняекстернального локусу контролю, недостатньою критичності. Люди, віднесені до цього рівню психічного здоров'я, потребують індивідуальної психологічної допомоги.

Як ми вже говорили, одну з найважливіших характеристик психологічно здорової людини — цестрессоизменчивость: пошук у важкій ситуації наснаги в реалізації собі як наслідок цього позитивні самозмінювання. Відповідно провідною тенденцією становлення психологічного розвитку на онтогенезі може бути поступове розвиток в дитини здатність дострессоизменчивости. Проте які механізми розвиткустрессоизменчивости? Які педагогічні умови цьому відповідають? Спробуємо вирішити опікується цими питаннями.

І. У. Дубровіна наводить докази позитивній ролі важких ситуацій, перешкод у розвитку [31, 12]. Перешкоди викликають активність суб'єкта, породжують потреба шукати і визначити кошти та виробляти стратегії подолання їх.

Важкі ситуації, як відомо, впливають на дітей подвійно.Визивая виникнення негативних емоцій, можуть спричинить серйозного порушення діяльності, соціальної адаптації, до негативного впливу на особистісне розвиток,психосоматизации. У той самий короткий час вони сприяють розвитку волі, нагромадженню досвіду подолання перешкод, мотивують саморозвиватися. Є думка, що еволюційні механізми розвитку складаються з цих двох компонентів: плавного, якісного накопичення нових ознак і сутнісного якісного зміни у важких ситуаціях.

У цьому світлі сказаного відзначимо запропоноване У.Франклом розуміння життя жінок у цілому як глобальної завдання й відповідно складній ситуації як проміжної завдання, яка обов'язково має рішення. У цьому перебування вірного рішення потрібні час і зусилля. У.Франкл додає, кожна завдання, яку людина, є специфічної [28, 298]. Ця специфіка завдання двоїста, бо завдання змінюється тільки від людини до людини, відповідно своєрідності кожної особи, а й від години близько години, відповідно неповторності кожній ситуації. Але принциповою і те, що завдання, яку платить людина має виконати у житті, неодмінно є і перестав бути нездійсненним. По У.Франклу, необхідно допомогти людині усвідомлення своєї відповідальність у виконанні кожного завдання: «Чим більшою мірою він усвідомлює характер життя, як завдання, тим паче осмисленою буде представлятися йому життя» [28, 307]. У цьому важливо, щоб рішення життєвої завдання супроводжувалося витяганням сенсу.

На думкуВ.Франкла, всяка важка ситуація, яка принесла страждання, тільки тоді ми можна буде, коли він робить людини краще, тобто. має розвиваюче іобучающее значення. Ідеї У.Франкла можна легко застосувати до дошкільнятам. Послідовно вирішуючи важкі життєві завдання, дитина навчається, накопичує досвід подолання.

Маючи становища У.Франкла, можна також ознайомитися підійти до визначення педагогічних умов становлення психологічного розвитку дітей.

Одне з найважливіших умов становлення психологічного розвитку є особливим наявність деякого напруги, який спонукає до дії. Як сказав У.Франкл, сучасне суспільство добробуту відчуває брак напруги. Як наслідок в багатьох людей розвивається глибока апатія, а США з'являється новим типом неврозу, відмітним ознакою якої є недолік ініціативи й інтересу. Інші люди починають штучно створювати собі необхідне напруга, добровільно відмовляючись від чогось чи свідомо створюючи ситуацію потреби. Отже, абсолютний емоційний комфорт, повне емоційне добробут дітей зовсім на сприяють становленню психічного здоров'я, а, навпаки, можуть призвести до розвитку млявою, безініціативної, нежиттєздатною особистості. Понад те, пасивного людини, яка здатна проявити необхідну активність в практичних дії щодо рішенню поставлених завдань, вже вважатимуться психологічно нерозвиненими.

Проте, говорячи про необхідності напруги, слід пам'ятати, що повинна же не бути нескінченним і чергуватися з станами розслаблення. Уточнимо саме поняття розслаблення. Цікавий у плані приклад М. Зощенка,описивающего У. Маяковського, який за зовнішньому розслабленні (відпочинок на море) зберігав постійну розумову активність. Це з думці М. Зощенка, привело поета до перевтомі і відтак загибелі. Отже, розслаблення має передбачати непроста зміну умов діяльності, а практично повне її припинення чи заміну в іншу.Опасную для психологічного розвитку дошкільнят роль надмірної розумової навантаження наполегливо підкреслювали лікарі, починаючи з в XIX ст. (І. А. Сікорський, Еге. Крепелін, Ф.Эрисман) і до нашого часу (Р. Є. Сухарєва, Р. До. Ушаков) [31; 35]. А У. А. Сухомлинський писав, що має знати, що таке труднощі. У жодному разі не можна, щоб усе давалося легко. Але навички напруженої праці, по У. А.Сухомлинскому, треба прививати дітям поступово, не допускаючи перевтоми [35, 212]. Важливо також звернути увагу до сам перехід від напруги до розслабленню. Різкий перехід, т. е. суб'єктивно різке зменшення напруги, може переживатися як апатія, нудьга, туга, т. е. він також зовсім бажаний. У цьому світлі сказаного необхідно згадати висунуту М. М.Хананашвили теорію інформаційних неврозів, за якою важливий чинник невротизації — інформаційні перевантаження мозку разом із постійним дефіцитом часу [31, 53]. Якщо до них приєднується високий рівень навчальної мотивації, який дозволить ухилятися від високих навантажень,невротизирующее дію навантажень погіршується.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що його присутність серед життя дитини важких ситуацій, викликають напруга, одна із найважливіших педагогічних умов становлення психологічного розвитку. Треба мати у вигляді, що труднощі ситуації та викликаного напруга відповідають віковим і індивідуальним можливостям дітей. У цьому завдання дорослих — не допомогу у подоланні важких ситуацій, а допомогу у пошуку їх алегоричної суті і який навчає вплив.

Наступним важливою умовою становлення рівня психологічного розвитку дітей служить наявність вони позитивного фону настрої.

Тут говоримо саме дітей, бо їх настрій багато чому визначається зовнішніми чинниками (дорослі вже здатні до саморегуляції). На думкуМ.Аргайла [31, 56], добрий настрій підвищує ефективність рішення людиною тих чи інших труднощів і подолання важких ситуацій. Але настрій дітей багато чому визначається настроєм що оточують їх дорослих: Тому особливу значення набуває особистість дорослого, який би з дитиною. Як зазначив Еге. нічого сказати [17, 324], від батьків повинна бути так званабиофильная орієнтація, тобто. орієнтація життя. Інакше кажучи, дорослі повинен мати такі риси, як життєлюбність, життєрадісність та відчуття гумору, тільки можна говорити про оптимальні умовах становлення рівня психологічного розвитку дітей.

Останнім часомрядоположно з позитивним тлом настрої використовуються такі поняття, як емоційний комфорт дитини, емоційне добробут, душевну рівновагу. Проте представляється, що ці поняття є синонімами. Поняття «емоційний комфорт», з погляду, передбачає створення оточуючими дошкільника дорослими, отже, стверджує пасивність самої дитини. Отже, стосовно збереженню психічного здоров'я вживання цього поняття неприпустимо. Під позитивним тлом настрої точніше розуміти наявність в дитини душевної рівноваги, т. е. здібності у різних ситуаціях приходити до стану внутрішнього спокою. Ведучи мову про позитивному тлі настрої, мушу торкнутися таких характеристик, як оптимізм, і здатність самої дитини бути щасливим, що безпосередньо пов'язані з вадами психологічного розвитку.

На думку Еге.Динера [1, 14], для повноцінного життя людині потрібно наявність здібності бути щасливим як риси характеру, розвиток якої починається ще дитинстві. І тому батькам слід формувати в дітей віком, передусім установку на радісне сприйняття життя, вчити знаходити різноманітні джерела позитивних емоцій (переважно нематеріальні) й, звісно, самим бути щасливими людьми. На думку М.Фордайса [1, 16], в дитини, вихованого щасливими батьками, на 10-20 відсотків більше шансів самому стати щасливим. Проте питання про необхідність й можливості щастя на життя є дуже непростим. У філософської літературі з давнини обговорюється дилема «моральний борг чи щастя». Так, М. Я.Грот писав, що психічними підвалинами моральної життя не є прагнення на щастя особовому, чужому чи загальному, а творчі прагнення духу до творення та розвитку вищої психічної життя жінок у світі [32, 42]. Але ми вважаємо, що справжня щастя людини можна тільки у творчості і сталий розвиток, в дотриманні свого призначення, своєї місії Землі, і такий щастя цілком досяжно.

Та повернімося до обговорення проблеми оптимізму. Стверджуючи необхідність для психологічно здорової людини такий, як оптимізм, ми не матимемо у вигляді спосіб освідчення та описи невдачі (Я.Мак-Дермотт, Дж. О'Коннор) [31, 148], що полягає у її адекватному описі, відсутності самозвинувачень і неправомірному її узагальненні (приміром, протягом усього решту життя). Ті ж Я.Мак-Дермотт, Дж. О'Коннор вважають, що оптимізм безпосередньо пов'язане з фізичним здоров'ям, й у з цим наводять дані вивчення стану здоров'я за 40 - 45 років. Виявляється, що випробовувані, що з оптимізмом ставилися до неприємним подій у молодості, виявилися більш здоровими в зрілості. Як сприяти формування в дітей оптимізму? Можливо, через постійну фіксацію їх у прогресі, позитивних змінах, які стосуються як до сфери навчальної, і позанавчальної діяльності. Як слушно відзначають Т.Ахола, Б. Фурман [18, 458], навмисне фокусування навіть у незначних ознаках прогресу допомагає створенню позитивної атмосфери, сприяє зверненню людей до власним раніше непроявлявшимся ресурсів, розвитку віри у себе та свої сили.

Отже, наявність важких ситуацій, дозволених дитиною самостійно чи з допомогою дорослих, загалом позитивне тло настрої і фіксація на прогресі дитину поруч із аналізом цього прогресу можуть, на погляд, розглядатися як основні педагогічні умови становлення креативного психологічного розвитку дітей.

Для повноти висвітлення умов необ-хідно навести думку А. Адлера про соціальний інтересі як обов'язкової характеристиці здорової особистості. Під соціальним інтересом їм розуміється здатність цікавитися на інших людей і вчасно приймати у яких участь [28, 207].Е.В.Сидоренко наводить думка X.Ансбачера про плани соціального інтересу залежно від об'єкта спрямованості:субсоциального, соціального,супрасоциального.Субсоциальние об'єкти — це неживі предмети чи види діяльності: наука, мистецтво, Природа і т. п. Соціальні об'єкти містять у собі живе. Інтерес проявляється у здібності цінувати життя й прийняти думку іншого.Супрасоциальние об'єкти — це Всесвіт і світ загалом. Інтерес Вільгельма досупрасоциальним об'єктах передбачає ідентифікацію з живими і неживими об'єктами, відчуття єдності з усім світом. У цьому світлі викладеного стає зрозумілою необхідність створення умов формування в дітей всіх видів соціального інтересу.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що "важкі ситуації, з одного боку, дозволяють дитині нагромадити досвід боротьби, стимулюють його активність, з іншого — сприяють його особистісному розвитку, а окремих випадках дозволяють домогтисясверхкомпенсации (А. Адлер) [28, 218]. Але це відбувається тоді, коли ступінь труднощі ситуації відповідає віковим і індивідуальним можливостям переживання стресу без шкоди психологічного й фізичного розвитку.

Але пам'ятаймо, що виділені умови можна лише ввероятностном плані. З великою мірою вірогідності дитина зросте такі умови психологічно здоровим, за відсутності їх — з тими чи інші порушеннями психічного здоров'я. До цього часу сучасна наука знає більше про причини психологічних порушень, ніж про причини креативного психологічного розвитку. Як М. З. Пік: «Ми чудово розуміємо, чому люди виникають психічні захворювання. Що ми можемо зрозуміти, то це чому люди переносять душевні травми досить непогано» [31, 26]. Поки що питання варто залишити відкритим. А загалом можна дійти невтішного висновку, що психологічне розвиток формується при взаємодії зовнішніх й міністр внутрішніх чинників, причому як зовнішні чинники можуть переломлюватися через внутрішні, а й внутрішні чинники можуть модифікувати зовнішні впливи.

1.3 Психологічні порушення під впливомдетско-родительских відносин

Середній дошкільний вік настільки значущий на формування психологічного розвитку і такі багатогранний, що важко на однозначне опис чинників ризикудетско-родительских взаємовідносин, тим більше де вже складно розглядати окреме взаємодія матері чи тата звільнили з дитиною, а необхідно обговорювати чинники ризику, які з сімейної системи.

Найсерйознішим чинником ризику в сімейної системи є взаємодія на кшталт «дитина — кумир сім'ї», коли задоволення потреб дитини превалює над задоволенням потреб інших членів сім'ї [33, 41].

Наслідком подібного типу сімейного взаємодії в змозі з'явитися порушення у розвитку такого найважливішого новоутворення дошкільного віку, як емоційнадецентрация — здатність дитини сприймати й уміти враховувати у поведінці стану, бажання й інтереси іншим людям. Дитина із несформованої емоційноїдецентрацией бачить світ тільки з позиції особистих і бажань, не вміє спілкуватися з однолітками, розуміти вимоги дорослих. Саме через такі діти, причому нерідко добре інтелектуально розвинені, що неспроможні успішно адаптуватися до школи.

Наступний чинник ризику — відсутність котрогось із батьків або ж конфліктні відносини з-поміж них [33, 42]. А якщо ж вплив неповної сім'ї в розвитку дитини вивчено досить добре, то роль конфліктних взаємовідносин часто недооцінюється. Останні викликають глибокий внутрішній конфлікт в дитини, котрі можуть спричинити порушення статевої ідентифікації чи, більше, обумовити розвиток невротичних симптомів: енурезу, істеричних нападів страху і фобій. В окремих самих дітей — призвести до характерним змін у поведінці: сильно вираженої загальної готовності до реагування, боязкості і боязкості, покірності, схильність до депресивним настроям, недостатньою здатність до афектам і фантазуванню. Але, зазначає Р.Фигдор, найчастіше зміни у поведінці дітей привертають звернула увагу лише тоді, коли переростають в шкільні труднощі.

Наступне явище, що слід обговорити у межах проблеми формування психологічного розвитку дошкільника, — це явище батьківського програмування, що може проводити нього неоднозначно [20, 98]. З одного боку, через явище батьківського програмування відбувається засвоєння моральної культури — передумови духовності. З іншого боку, внаслідок надзвичайно вираженої потреби у любові батьків дитина прагне адаптувати свою поведінку, аби відповідати їхнім сподіванням, спираючись з їхньої вербальні і невербальні сигнали. Формується, за висловом Еге. Берна, «який пристосувався дитина» [31, 45], що функціонує з допомогою зниження своїх здібностей відчувати, виявляти допитливість до світу, а щонайгіршому разі з допомогою проживання не свого життя. Ми вважаємо, формування «>приспособившегося дитини» можна пов'язати з вихованням на кшталт домінуючоюгиперпротекции, описаним Еге. Р.Эйдемиллером [34, 186], коли родина приділяє багато уваги дитині, але водночас заважає його самостійності. А загалом, як здається, саме «який пристосувався дитина», настільки зручний батькам та інших дорослим, проявить відсутність найважливішого новоутворення дошкільного віку — ініціативності (Еге. Еріксон) [31, 56], що й в молодшому шкільному віці, й у підлітковому який завжди потрапляє у центрі уваги як батьків, а й шкільних психологів. «>Приспособившийся дитина» у шкільництві найчастіше не виявляє зовнішніх ознак дезадаптації: порушень у навчанні й поведінці. Але у уважному вивченні такий дитина найчастіше демонструє підвищену тривожність, непевність у собі, котрий іноді виражені страхи.

У зв'язку з особливої виховної роллю сім'ї виникає запитання у тому, як зробити так те щоб максимізувати позитивні звести до мінімуму негативні впливу сім'ї виховання дитини. І тому необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення.

Головний у тому числі – душевне поведінка, моральна зв'язок батьків із дитиною. Воно можна тільки у разі, якщо дорослий приймає дитини таким, який вона є; коли він співчуває дитині, тобто. він може оцінювати проблеми дитини, сприймати його позицію; і коли має місце адекватне ставлення з боку дорослого до подій.

Батьки можуть любити дитини не було за щось, як і раніше, що він невродливим, не розумний, нею скаржаться сусіди. Дитина приймається таким, який вона є. (Безумовна любов)

Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім сподіванням, коли добре навчається, і поводиться. Але якщо вона не задовольняє тим потребам, то дитина хіба що відхиляється, ставлення змінюється у гірший бік. Це приносить значні труднощі, не певний батьків, не відчуває тієї емоційної безпеки, що має бути від дитинства (обумовлена любов).

Дитина може взагалі прийматися батьками. Він байдужий і навіть відхилятися ними (наприклад, сім'я алкоголіків). А може й у благополучної сім'ї (наприклад, не довгоочікуваний, були тяжкими ж проблеми і т. буд.) необов'язково батьки це усвідомлюють. Але є суто підсвідомі моменти (наприклад, мама гарна, а дівчинка негарна і замкнута. Дитина дратує її.)

У родині об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі й розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більше більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік те, що можна й що не можна допустити відношенні дитини. Відповідно до метою та завданнями нашого дослідження розглянемо 4 тактики виховання у сім'ї і що відповідає їм 4 типу сімейних взаємин: диктат, опіка, «невтручання», співробітництво [9; 22; 31].

> Диктат у ній проявляється у систематичному поведінці одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи й відчуття власної гідності в інших його членів. Батьки, зрозуміло, можуть і мають пред'являти вимоги до своєї дитини, з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно ухвалити педагогічно морально виправдані рішення. Проте такі, які воліють всіх видах впливу наказ та насильство, зіштовхуються з опором дитини, що відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, інколи ж відвертої ненавистю. Але якщо опір виявляється зломленим, разом із виявляються зломленими і з цінних якостей особистості: відчуття власної гідності, віра у себе й свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення її права голоси під час вирішення питань, щодо нього стосовних, - усе це гарантія серйозних невдач формування особи, самосвідомості, зокрема.

> Опіка у ній – це система відносин, у яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення потреб дитини, захищають його від якихось турбот, зусиль і труднощів, беручи він. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема – задоволення потреб дитину і огородження то труднощів. Батьки, власне, блокують процес серйозного навчання їхніх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної домівки. Саме це діти стають більш непристосованими до життя жінок у колективі. За даними психологічних спостережень ця сама категорія підлітків дає найбільшу число зривів в підлітків. Саме ці діти, яким начебто немає що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківського піклування. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка – турботу, огородження від труднощів. Проте результат багато в чому збігається: в дітей віком відсутня самостійність, ініціатива, вони однак усунуті від вирішення питань, особисто що стосуються, а тим паче загальних проблем сім'ї. Це першу чергу б'є по самооцінці дітей і підлітків.

> Система міжособистісних стосунків у сім'ї, що будується на визнання можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». Передбачається, що може співіснувати два світу: дорослі й діти, і тим, ні другого годі було переходити намічену в такий спосіб лінію. Найчастіше за підставі цього типу взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

> Співробітництво як тип стосунків у сім'ї передбачаєопосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної прикладної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливого якість, стає групою високого рівня розвитку – колективом. Цей тип взаємовідносин забезпечує дитині найкращі умови у розвиток його потенційні можливості.

>М.И.Лисиной та інших. було встановлено, що й оцінки й очікування у ній відповідають віковим і індивідуальних особливостей дитини, його спектаклі себе здаються перекрученими [31, 42].

Діти з заниженим поданням щодо собі зростають у сім'ях, які з ними займаються, але вимагають слухняності; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді – при сторонніх; не очікують від нього б у школі, і значимих досягнень у дальшій життя.

Діти, які мають занижено самооцінка, незадоволені собою. Дитина відчуває, що не відповідає вимогам батьків. (Не кажете дитині, що він невродливим, від прийняття цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.) Неадекватність він може виявлятися з на завищену самооцінку. Це відбувається у сім'ї, де дитини часто хвалять, і поза дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріального винагороді). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.

У сім'ях, де ростуть діти із високим, але з на завищену самооцінку, увагу до постаті дитини (його інтересам, смакам, стосунки з друзями) поєднуються з достатньої вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покарання й охоче хвалять, коли дитина того заслуговує.

Діти з адекватним поданням щодо собі виховуються у сім'ях, де батьки приділяють вони досить чимало часу; позитивно оцінюють їх фізичні і розумові дані, але з вважають рівень їхнього розвитку вище, ніж в більшості однолітків; прогнозують хорошу успішність у шкільництві. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування.

Діти із високим рівнем домагань, на завищену самооцінку престижним мотивацією розраховують лише з успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні.

Діти з низькому рівні домагань і низької самооцінкою не претендують багато речей ні з майбутньому, ні з теперішньому. Не ставлять собі високої мети і постійно сумніваються у своїх можливостях.

Наслідком неадекватною самооцінки може бути тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволення з боку батьків. Якщо пережиті дитиною тимчасовими труднощами дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той-таки такого результату досягають у кризовій ситуації, коли батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги.

Невпевненість у собі наштовхує на низку інших особливостей – бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти не лише за зразками і шаблонам, страху проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань та способів дій.

>Демонстративность поведінці як і пов'язані з самооцінкою, з рівнем домагань – це підвищена потреба у успіху, увагу до собі, оточуючим. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих про дітей, що почуваються у ній закинутими, «>недолюбленними». Та буває, що дитині виявляється достатню увагу, яке їх задовольняє з гіпертрофованої потреби у емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослого пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Такий дитина домагатиметься уваги, навіть порушуючи правил поведінки. («Краще нехай лають, ніж недобачають»). Завдання дорослих – обходитися без нотацій і повчань, мінімально емоційно робити зауваження, не брати до уваги легкі провини і за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

Якщо дитину з високою тривогою основна – постійне несхвалення дорослих, то тут для демонстративного дитини – недолік похвали.

У разі, коли демонстративність поєднується в дитини з тривогою може бути його й ухиляння від реальності. Ці діти характеризуються тим, що "маючи сильну потреба в увазі, що неспроможні реалізувати її через свою тривожності. Вони мало помітні, побоюються бути сприйняте несхвально своєю амбіційною поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих.Неудовлетворенная потреба в увазі призводить до наростання більшою пасивності, непомітності, що перешкоджає й дуже недостатні контакти. При заохочення дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їх навчальної роботи і пошуках шляхів творчу самореалізацію досягається щодо легка корекція їх розвитку.

Отже, ми розглянули сімейні несприятливих чинників у розвитку дитини, які можуть оцінити порушення психологічного розвитку.

2. Виявлення особливостей впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середнього дошкільного віку

2.1 Організація й методику обстеження

>Опитно-експериментальная виявлення особливостей впливудетско-родительских відносин на психологічне розвиток дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка складається з таких етапів:

1 етап – констатуючий: поки що нами проведено анкетування батьків, під час якого проводилося ознайомлення з картою. По-перше, збиралися інформацію про внутрішньоутробному розвитку, спадковості, віці обох батьків моменту народження дитини, від якої за рахунком вагітності воно народилося, була патологія вагітності та пологів, якщо так, то яка, приділялося чи увагу стану дитини відразу ж після пологів. Збиралися інформацію про травмах і операціях, хронічних чи частих захворюваннях дитини, випадках госпіталізації, реакції дитини ними. Перевірялися відомості, не полягає чи дитина обліку упсихоневролога, невропатолога чи інших фахівців, якій вони ставлять діагноз.

>Фиксировались відомості про батьків:ФИО матері та батька, освіту, спеціальність.

Такі самі відомості фіксувалися і про тих родичів, які або брали участь у виховання дитини. Ці дані важливі розуміння системи виховання, ухваленій у даній сім'ї, її культурних особливостей, обставин, що призвели до тих або іншим суб'єктамотклонениям у розвитку дитини, виявлені у ході подальшого діагностичного обстеження.

Також фіксувалися соціальні характеристики сім'ї, куди входять у собі:

1) Склад сім'ї: повна, неповна, розпадається, стабільна;

2)Жилищние умови: окрема квартира, кімната у комунальній квартирі, з родичами та інші;

3) Середньомісячний дохід: вищий за середній рівня, середній рівень, нижчий від середнього рівня;

4) Характер відносин між дітей: порозуміння, домінування (батька, матері, родичі), конфлікти, сварки, напружені відносини з розбіжністю у думках, зневага, ворожість, інше.

Нами проведено розмови з батьками, де з'ясовувалося думка батьків про взаємини у ній, конфліктах, їх частоті, засобах дозволу, прийнятих покарання і заохочення дорослих, реакції дитини ними, і навіть про особливості дитини, хвилюючих батька.

У результатіконстатирующего етапу дослідно-експериментальної роботи виявлено порушеннядетско-родительских взаємин у сім'ях дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка за методикою «Малюнок сім'ї» Є. Хаммера, і навіть виявлено рівень психологічного розвитку дітей з методиціР.Сирса (див. Додаток 1, 2).

2 етап – яка формує: поки що розробленакоррекционная програма із подолання виявлені у ходіконстатирующего етапу порушеньдетско-родительских відносин. Розробленакоррекционная програма реалізована з дітьми батьками, у сім'ях яких виявлено порушеннядетско-родительских відносин (див. Додаток 5).

3 етап – контрольний: поки що реалізована діагностикадетско-родительских взаємин держави і психологічного розвитку дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка, із якими проведенакоррекционная робота, по методикамконстатирующего етапу, і навіть дано з порівняльного аналізу контрольного іконстатирующего етапу дослідно-експериментальної роботи.

Розглянемо особливості організації та проведення методики «Малюнок сім'ї»Е.Хаммера і методик виявлення рівня психологічного розвитку дітейР.Сирса.

Методика діагностики тривожності, куди входять спостереження (методика Р.Сирса) [31, 25] має такі аспекти:

Разом з вихователем на групу заповнюється лист спостережень в кожному дитині відповідно до ознаками за шкалою тривожності Р.Сирса,наблюдаемими в дітей віком (див. Додаток 1).

З результатів діагностику і спостережень дітей дітей кожного групи дитсадка можна умовно розділити на 3 групи відповідно до рівнем їх психічного здоров'я. Як зазначалося, діти 1-ї групи, віднесені докреативному рівню, не вимагають психологічної підтримки. Діти 2-ї групи мають стояти в групові заняттяпрофилактически-развивающей спрямованості. З дітьми 3-й групи необхідно проводити індивідуальнукоррекционную роботу. З іншого боку, слід особливо зупинитися ось на індивідуальної та груповий допомоги дітей із вираженими страхами, оскільки проблема страху є досить поширеним сучасних дітей. Безумовно, допомогу інфікованим дітям буде ефективною лише з допомогою батьків, тож необхідно спеціально розглянути консультування батьків.

Аби вирішити питання у тому, чи пов'язані психологічні особливості дитину поруч із порушенням сімейних взаємин, випробуваному можна запропонувати виконати малюнок сім'ї.

«Малюнок сім'ї» — один із найбільш популярних методик, які у практичну роботу психолога.

Ця методика спрямовано виявлення емоційних труднощів і труднощів стосунків у сім'ї. Існує безліч модифікацій застосування тіста й обробки результатів. Дитину просять чи «намалювати власну сім'ю» (У.Хьюлс, Дж.Дилео), чи «намалювати сім'ю» (Є. Гаммер) (див. Додаток 4), чи «намалювати всіх членів своєї сім'ї, зайнятих чимось» («>Кинетический малюнок сім'ї» — Р. Берні, З. Кауфман) тощо. буд. Деякі варіанти передбачають розмову після малювання з певних питань, і за змістом малюнка (Л.Корман). Методика може доповнюватися іншими завданнями (наприклад, намалювати сім'ю у чотирьох кімнатах — в модифікації А. Захарова), можна проводити як окремо з дитиною, і з усіма членами сім'ї (Ч.Ширн і Ко.Расселл). У цьому варіанті з'являється можливість порівняти погляду батька, матері та дітей на їхні стосунки [14; 19; 23; 24; 27].

Є чимало різних систем інтерпретації результатів тесту «Малюнок сім'ї». Вітчизняні психологи найчастіше користуються схемами, які запропонованіВ.К.Лосевой іГ.Т.Хоментаускасом [14; 19; 23].

Так,Г.Т.Хоментаускас за потрібне аналізувати малюнок сім'ї за трьома рівням. У першому рівні виділяється і інтерпретується узагальнена структура малюнка. З другого краю дається інтерпретація графічних зображень окремих членів сім'ї. Третій передбачає аналіз процесу малювання.

При інтерпретації тесту використовується дуже багато окремих більш-менш значимих ознак малюнка.В.К. Лосєва наводить 33 правила інтерпретації малюнка (див. Додаток 2). Вона також звертає увагу до процес малювання, на підписи, котрі робить дитина поруч із персонажами. На відміну багатьох авторів, У. До. Лосєва помічає, що зображення безлічі речей каже щодо бідної емоційної життя жінок у сім'ї, йдеться про спрямованості цих емоцій поширювати на світ предметів, про потребу в стабільності і сталості емоцій.

2.2 Обробка і аналіз результатів обстеження наконстатирующем етапі дослідження

У дослідно-експериментальної роботі було обстежено 24 дитини (і їхні родини), складових списковий склад середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка.

>Констатирующий етап дослідно-експериментальної роботи ми починали зі збору анкетних даних батьків досліджуваних дітей (див. Додаток 3).

Через війну анкетного опитування батьків ми такі даних про них:

Таблиця 1

Зведена аналітична таблиця результатів опитування батьків

Ім'я дитини

Відомості про батьків

Склад сім'ї

Загальний анамнез

Взаємини із дітьми

В.О. матері та батька

освіту

>АринаС.

М. – Світлана Миколаївна

П. – Володимире Яковичу

>Средне-спец.

>Средне-технич.

Повна

>Распадающаяся

>б/п* Конфлікти, сварки Альоша Р.

М. – Олена Віталіївна

П. – Дмитро Вікторович

>Средне-технич.

Повна

стабільна

>б/п Напружені відносини Даша Р.

М. – Олена Віталіївна

П. – Дмитро Вікторович

>Средне-технич.

Повна

Стабільна

>б/п Напружені відносини Діма Д.

>М.–Мария Олександрівна

П. – Дмитре Олексійовичу

>Средне-спец.

Повна

>Распадающаяся

>б/п, алкоголізм діда Конфлікти. Микита Про.

М. – Ірина Миколаївна

>П.–Алексей Володимирович

Вище

>Средне-спец.

Повна

>Распадающаяся

>б/п Конфлікти, зневага Настя Р.

М. – Олена Петрівна

П. – Олегу Вікторовичу

Вище

Повна

Стабільна

>б/п Порозуміння >Талгат А.

>М.–КаралгашАбдигаламовна

П. – АскарХажиахметович

Середнє

>Средне-спец.

Повна

Стабільна

>б/п, травма голови Порозуміння >Жанара Б.

М. –АйшаСултановна

>П.–СерикпайКурмангалиевич

>Средне-технич.

>Средне-спец.

Повна

Стабільна

>б/п Напружені відносини Кирило Т.

М. – Анастасія Володимирівна

П. --------------

Вище >Неполная >б/п Порозуміння Данило Ч.

М. – Ніно Іванівно

П. – Геннадій Іванович

Вище

>Средне-спец.

Повна

Стабільна

>б/п Порозуміння Ріта До.

М. – Олена Дмитрівна

П. - -------------

>Средне-спец. >Неполная >б/п Порозуміння Оля Б.

М. – Тетяна Петрівна

П. – Ігор Миколайович

>Средне-спец.

>Средне-технич.

Повна

>Распадающаяся

>б/п Сварки, конфлікти Аміна Р.

М. –АманбикеСабитовна

П. - --------------

>Средне-спец. >Неполная >б/п, страх темряви Порозуміння Ксюша А.

М. – Ольга Павлівна

П. – Сергію Миколайовичу

Вище

Повна

Стабільна

>б/п, туберкульоз родича Порозуміння Дарина І.

М. – АліюКадиргалиевна

П. – АрманТанашпаевич

Вище

Середнє

Повна

Стабільна

>б/п Напружені відносини Ілля Ж.

М. – Ірина Анатоліївна

П. – Сергію Павловичу

Вище

Повна

Стабільна

>б/п Сварки Даша До.

М. – Тетяна Петрівна

П. - -------------

>Средне-спец. >Неполная >б/п Порозуміння Ріта М.

М. – Ольгу Іванівну

П. – Володимире Павловичу

Вище

>Средне-технич.

Повна

>Распадающаяся

>б/п, психічний розлад у брата Напружені відносини Ганна Х.

М. – Наталія Сергіївна

П. - --------------

>Средне-технич. >Неполная >б/п, розлучення батьків Порозуміння Семен До.

М. – Галина Іванівна

П. – Юрію Анатолійовичу

Вище

Повна

Стабільна

>б/п Порозуміння Ліза П.

М. – Олена Петрівна

П. – Сергій Іванович саме

>Средне-спец

>Средне-технич.

Повна

Стабільна

>б/п Сварки Даша Ф.

М. – Ольга Анатоліївна

П. – Андрію Миколайовичу

>Средне-спец.

Повна

Стабільна

>б/п Порозуміння Микита Б.

М. – Ірина Сергіївна

П. – ЮрійГеннадьевич

>Срежне-технич.

Вище

Повна

Стабільна

>б/п, смерть близького Напружені відносини Всеволод З.

М. – Тетяна Миколаївна

П. – Петро Семенович

Вище

>Средне-спец.

Повна

Стабільна

>б/п Конфлікти *- вагітність й пологів протікали без патологій і ускладнень

Аналіз представлених даних вТаблице 1 показує, що це загальний анамнез дітей у цілому сприятливий. Виняток складають наступні діти:Талгат А. (травма голови), Аміна Р. (страх темряви), Ріта М. (психічний розлад у брата), Ганна Х (розлучення батьків), Микита Б. (смерть близької людини – бабусі, виховуючи хлопчика). У багатьох сім'ях спостерігаються конфлікти і немає сварки у відносинах дітьми (13 сімей), порозуміння виявлено в партії 11 сім'ях. 5 обстежуваних сімей неповні, дітей виховують матері. У більшості інших сім'ях дітей виховують батько й мати, їх 5 сімей інтерпретують себе, немов розпадається сім'я.

Отже, ми з'ясували (за словами батьків), що у більшості родин (13) спостерігаються конфлікти, сварки, напружені відносини між дітьми батьками.

Для виявлення порушеньдетско-родительских відносин із дитячої позиції нами провели обстеження дитячого ставлення до сім'ї з допомогою методикиЕ.Хаммера «Малюнок сім'ї» і інтерпретація результатіврисуночного тесту поВ.К.Лосевой (див. Додаток 2).

Дітям було запропоновано листи білої папери (А4) і кольорові олівці. Потім давалося завдання: «Намалюйте сім'ю». Поняття слова «сім'я» дітям не розкривалося. Час виконання завдання не обмежувалося.

Під час роботи фіксувалися висловлювання дітей, хвилювання перед роботою, фіксувалося, часто чи дитина користується ластиком.

Перед виконанням завдання було зафіксовано такі висловлювання дітей:

Микита Про. так важко приступав до виконання завдання, хвилювався, говорив, що він годі, не знає, як малювати маму і тата. Потім, після тривалих роздумів Микита сказав: «Буду малювати сім'ю грибів».

Під час роботи часто користувався ластиком.

Такі самі слова говорив Діма Д., але без особливої хвилювання не виявляв, ластиком не користувався.

Хвилювався до початку роботиТалгат А., говорив: «Я годі».

Під час виконання завдання Альоша Р. часто вимовляв слова: «Я неможливо», потім, намалювавши себе ісестру-близнеца, сказав: «Більше нікого не хочу малювати».

Настя Р. кілька разів прала обличчя мами, кажучи: « негарно вийшло, тато вийшов гарніше».

Інші діти хвилювання не виявляли, під час виконання завдання не вимовляли ніяких слів, малювали спокійно.

Потім проводили опитування дітей для з'ясування намальованого. За словами дітей на роботах ми підписували намальованих персонажів для подальшої інтерпретації малюнків (див. Додаток 4).

>Интерпретацию малюнків вирішили провести за методикоюЛосевой.

Через війну аналізу малюнків «Моя сім'я» ми такі результати:

Аналіз малюнка Микити Про. ( див. Додаток 4).

Дитина намалював сім'ю грибів після тривалих роздумів і хвилювання. Відповідаючи на запитання: «Ти не хочеш намалювати маму, тата, себе?», відповів: «Ні, звісно».

Одразу Микити ми маємо справу з ситуацією, коли дитина замість реальної сім'ї малює якусь іншу сім'ю, у разі сім'ю грибів. Микита відчуває відкидання, фрустрацію, потреба у близьких емоційних контактах. Дитина зобразив у сімействі грибів близький контакт, цим розкриваючи відчуття відкинутості.

Також не зобразив малюнку себе – одне із симптомів психологічного дискомфорту дитини на сім'ї.

Аналіз малюнка Данила Ч. ( див. Додаток 4).

Малюнки Микити Про. і Данила Ч. схожі. Данило теж зобразив одного членів сім'ї. Тобто Данило також висловив відчуття відкинутості і нестачі теплих емоційних відносин із членами сім'ї. Про це каже яке вирізняється малюнку сонечко: дитині бракує «теплоти».

Малюнок сім'ї «без сім'ї» - крик протесту дитину і подаваний їм в такий спосіб сигнал лиха – SOS.

Аналіз малюнкаТалгата А. (див. Додаток 4).

На малюнкуТалгата зображено уся сім'я хлопчика: мама, тато, сестра і саме дитина.

На малюнку ми бачимо сонечко – ознака те, що у ній бракує теплих дружніх стосунків.

Між членами сім'ї присутні сторонні предмети (повітряні кульки), що свідчить про роз'єднаності між членами сім'ї.Посторонних предметів немає тільки між матусею і сестрою, між які й існує порозуміння. Тато й мама зображені далеко друг від друга, при цьому розділені постаттю сестри і сторонніми предметами. Певне між матусею і татом існують напружені взаємини спікера та непорозуміння. У водночас бачимо, що вона намалював себе першим (зліва), що вона відчуває свою потрібність необхідним у домі. СебеТалгат намалював ближчі один до татові, якому він найбільше прив'язаний.

Аналіз малюнка Олексія Р. (див. Додаток 4) і Даші Р. (див. Додаток 4).

Альоша і Даша – близнюки, але малюнки їх зовсім різні. На малюнку Олексія зображені сам і Даша, причому, що примітно, постаті перетинаються. Це тим, що з Олексія Даша найближчий людина, якому він найбільше прив'язаний. Папу з мамою дитина малювати не захотів, певне, не задоволений їх ставленням його й цілком до них не прив'язаний. На малюнку присутні сторонні постаті:снеговик, дерево, вантажівку. Це засвідчує тому, що вона мріє об'єкт, який би любив його й що він у відповідь когось палко любив.

На малюнку Даші зображений лише тато. Даша не зобразила малюнку ні себе, ні маму, ні брата. Папа – найзначиміший для дівчинки чоловік у сім'ї, певне з рештою членів сім'ї в Даші конфлікти, непорозуміння.

Аналіз малюнкаАрини З. (див. Додаток 4).

На малюнку дівчинки зображено уся сім'я – мама, тато, сестра і автор цих малюнка. Але є одна особливість: себе Аріна зобразила з другого боку аркуша, причому розумітися під яскравими променями сонечка. Це засвідчує тому, що віддалена від усіх членів сім'ї, відчуває дискомфорт і брак тепла. Сестру Аріна зобразила між татом і мамою: між сестрою, матусею і татом існує порозуміння, довіру. Аріна ж почувається самотньою, саме на малюнку так віддалила себе від усіх членів сім'ї.

Аналіз малюнка Насті Р. (див. Додаток 4).

Настя зобразила все своє сім'ю – маму, тата, себе. З малюнка видно, що домінує мама, але конфліктним ситуаціям між батьками немає. Себе дівчинка зобразила першої (зліва). Це засвідчує тому, що Настя почувається потрібною й значимою фігурою у ній.

Аналіз малюнка Олі Б. (див. Додаток 4).

На малюнку дівчинки не зображений жоден член сім'ї, зокрема і самі автор. Це показник безумовного неблагополуччя у ній.Кого-либо із сім'ї Оля малювати відмовилася, сказавши: «Папа з мамою постійно лаються, набридли вже». Аналіз малюнка чітко показує присутність сімейних конфліктам та їхнього впливу емоційний стан дівчинки.

Аналіз малюнка Рити До.

Дівчинка з неповної сім'ї, що з мами й самої Рити. На малюнку Рити зображено мати й сама дівчинка. Дівчинка користувалася яскравими квітами олівців. Автор і мати містяться поруч, тримаючись за руки, з-поміж них панує повне порозуміння. Мама любить свою дочка, дівчинка відповідає їй взаємної любов'ю.

Аналіз малюнка Всеволода З.

Всеволод з повної родини, також в Всеволода є старшого брата Святослав. На малюнку Всеволода зображені батьки хлопчика, причому батько зображений порівняно більшої постаттю. Відстань між батьками досить значно, також між матусею і татом Всеволод намалював дерево, що він відповідає наявності конфліктів між батьками. Хлопчик не зобразив себе, отже, хлопчик не адаптований до сім'ї та відчуває психологічного дискомфорту, відносини Всеволода з батьками напружені.

Аналіз малюнка Рити М.

На малюнку дівчинка намалювала тільки на себе. Це засвідчує тому, що не прив'язана до жодного членові сім'ї. Відповідаючи на запитання «Чому не намалювала маму і тата?», дівчинка відповіла: «Прикро». Інтерпретація малюнка дівчинки показує наявність порушеньдетско-родительских відносин.

Аналіз малюнка Дмитра Д.

Діма - єдина дитина з повної родини. На малюнку зображено лише мати дитини, що він відповідає домінуванню матері у ній. Себе й тата Діма малювати відмовився. Отже, дитина відчуває дискомфорт у сім'ї і вбачає себе у ній. Отже, у ній Дмитра присутні порушеннядетско-родительских відносин.

Аналіз малюнка Кирила Т.

Кирило живе з матусею і бабусею, він - єдина дитина у ній. Кирило намалював всіх членів сім'ї, причому бабуся – найбільша постать, що означає домінування у ній бабусі. Відстань між матусею і бабусею значно, причому з-поміж них хлопчик намалював кішкуМурку. Це засвідчує тому, що матусею і бабусею існують конфліктні відносини. Під час розмови з мамою Кирила, Анастасією Володимирівною, з'ясувалося, що конфлікти виникають сумніви з приводу методів виховання Кирила. Себе Кирило намалював високо в небі над бабусею і мамою, певне, конфліктуючи, бабусю, і мама забувають про дитину і не привертають до себе нього увагу. Отже, відносин між Кирилом, бабусею і мамою присутні порушення, які у неуважності дитині.

Аналіз малюнка Дарини І.

Дівчинка почала виконувати завдання неохоче, але намалювала всіх членів сім'ї – маму, тата, бабусю, дідуся і. Усі постаті малюнку дівчинки дуже малі, але домінує у сім'ї мама, оскільки Дарина зобразила її решти. Відстань між членами сім'ї значно, також віддалено дівчинка намалювала і. Отже, ми в змозі зробити висновок, що за даної сім'ї присутні порушеннядетско-родительских відносин.

Подібною інтерпретовані малюнки всіх обстежуваних дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка.

Дані інтерпретації малюнків нами було внесено в зведену таблицю 2 «Результати інтерпретації малюнків дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка».

Таблиця 2

Результати інтерпретації малюнків дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка

№

Кошти, виділені ознаки

Ім'я обстежуваного дитини

Микита Про.

Данило Ч.

>Талгат А.

>Алешаа Р.

Даша Р.

Аріна З.

Настя Р.

Оля Б.

Ріта До.

>Жанара Б.

Кирило Т.

Аміна Р.

Чисельність сім'ї малюнку 0 0 4 2 1 4 3 0 2 3 3 2

Відповідні розміри членів сімей (1 місце за значимістю, 2 місце за значимістю тощо.) Мати - - 1 - - 1 1 - 1 1 2 1 Батько - - 2 - 1 1 2 - - 1 - - Сестра - - 4 1 - 3 - - - 2 - - Брат - - - - - - - - - - - - Дідусь - - - - - - - - - - - - Бабуся - - - - - - - - - - 1 - я - - 3 2 - 2 3 - 2 2 3 1

Відстань між членами сім'ї - - значно відсутня - значно незначно - відсутня відсутня Велике відстань між матусею і бабусею відсутня Наявність будь-яких предметів з-поміж них - - присутні відсутні - присутні відсутні - відсутні відсутні Між матусею і бабусею відсутні

Ступінь прояви позитивних емоцій (в балах 1,2,3) - 1 3 1 1 1 3 1 3 3 3 3 Ступінь прояви негативні емоції (в балах 1,2.3) 3 3 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 Наявність порушеньдетско-родительских відносин + + + + + + - + - - + -

Продовження таблиці 2

№

Кошти, виділені ознаки

Ім'я обстежуваного дитини

Ксюша А.

Дарина І.

Ілля Ж.

Даша До.

Ріта М.

Ганна Х.

Семен До.

Ліза П.

Даша Ф.

Микита Б.

Всеволод З.

Діма Д.

Чисельність сім'ї малюнку 3 5 3 2 1 5 4 3 4 1 2 1

Відповідні розміри членів сімей (1 місце за значимістю, 2 місце за значимістю тощо.) Мати 1 1 1 1 - 2 1 1 1 - 2 1 Батько 1 2 2 - - - 1 2 1 - 1 - Сестра - - 2 - - 2 2 - - - - - Брат - - - - - - - - 2 - - - Дідусь - 3 - - - 1 - - - - - - Бабуся - 3 - - - 2 - - - - - - я 2 4 - 1 1 3 3 3 3 1 - -

Відстань між членами сім'ї відсутня значно значно відсутня - відсутня відсутня значно відсутня - значно - Наявність будь-яких предметів з-поміж них відсутні присутні присутні відсутні - відсутні відсутні присутні відсутні - присутні -

Ступінь прояви позитивних емоцій (в балах 1,2,3) 3 1 2 3 2 3 3 1 3 1 2 1 Ступінь прояви негативні емоції (в балах 1,2.3) 1 2 2 1 2 1 1 3 1 3 2 3 Наявність порушеньдетско-родительских відносин - + + - + - - + - + + +

Аналіз результатів Таблиці 2 показує, що у 15 сім'ях присутні порушеннядетско-родительских відносин, о 9-й сім'ях таких порушень немає. Причому, аналіз малюнків за методикою «Малюнок сім'ї» показує деякі розбіжності з опитуванням батьків за цієї проблеми. Так, опитування батьків Данила Ч. показав відсутність порушеньдетско-родительских відносин, а інтерпретація малюнка Данила прямо свідчить про їх наявність. Це ж можна сказати про відносиниТалгата Проте й Кирила Т. з батьками. Опитування батьківЖанари Б. навпаки, показав наявність порушень відносин батьків уяву і дитини, а інтерпретація малюнкаЖанари свідчить про їхню відсутність. Це засвідчує тому, що вона не відчуває дискомфорту у відносинах батьками, хоча батьки дівчинки незадоволені стосунки з дочкою.

Рівень психологічного розвитку дітей виявили з допомогою методики діагностики тривожності, куди входять спостереження (методикаР.Сирса) (див. Додаток 1).

>Воспитателю середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка Михайленко Тетяні Михайлівні ми запропонували ознаки тривожності по Р.Сирсу. Тетяні Михайлівні запропонували продіагностувати всіх дітей групи з даним ознаками.

Михайленко Тетяна Михайлівна, вихователь I кваліфікаційної категорії, із вищою педагогічним освітою заповнила лист спостережень з виявлення рівня психологічного розвитку дітей з нашого прохання. Результати представлені уТаблице 3.

Наведемо приклади спостережень дітей.

Спостереження заАриной З. показало, що часто напружена і скута, навіть у вільних іграх з однолітками, легко лякаються і плаче, також в дівчинки виявлено надчутливість, яка проявляється у зайвої емоційності. Приміром, дівчинка дуже бурхливо реагує утримання прочитаних казок, часто плаче в напружених моментах казок. Отже, зафіксовано 5 ознак за шкалоюР.Сирса, що він відповідаєадаптивному рівню психологічного розвиткуАрини. Раніше ми з'ясували, що зАрини З. спостерігаються порушеннядетско-родительских відносин, які у почутті дискомфорту дівчинки та бракові тепла до дитини із боку батьків.

Спостереження за близнюками Даринкою Р. і Альошею Р. показало практично однакову кількість ознак за шкалоюР.Сирса (Даша – 8, Альоша - 9). Діти зафіксована часта напруженість і скутість, схильність до надмірно тихим відповідям стосовно питань, і навіть у близнюків пітніють руки, що пов'язані з надмірним хвилюванням дітей. Даша постійно смокче палець, коли зовні спокійна. Альоша плаксивий, причому плач часто супроводжується безпричинної агресією стосовно оточуючим. У аналізованих дітейдезадаптивний рівень психологічного розвитку, причому у сім'ї близнюків зафіксовано порушеннядетско-родительских відносин. Так, Альоша не намалював батьків, а Даша намалювала лише тата із усієї сім'ї.

Таблиця 3

Ліст спостережень з виявлення рівня психологічного розвитку дітей

Ім'я дитини

Номер ознаки

1. Аріна З. 1, 3, 4, 5, 14 2. Альоша Р. 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14 3. Даша Р. 1, 2, 3, 9, 11, 12, 13, 14 4. Діма Д. 1, 3, 6, 7, 8, 11 5. Микита Про. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 13 6. Настя Р. 10 7.Талгат А. 3, 4, 8, 12, 14 8.Жанара Б. 3, 14 9. Кирило Т. 1, 6, 7, 10, 11, 12 10. Данило Ч. 1, 4, 9, 10, 12, 13, 14 11. Ріта До. 9, 13, 14 12. Оля Б. 1, 2, 4, 7, 9, 10, 12, 14 13. Аміна Р. 1, 3, 4, 9, 13, 14 14. Ксюша А. 3, 11 15. Дарина І. 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14 16. Ілля Ж. 7 17. Даша До. 13, 14 18. Ріта М. 2, 4, 5, 6, 9, 10, 12 19. Ганна Х. 7, 8, 10 20. Семен До. 1, 2, 4, 6, 8, 11 21. Ліза П. 3, 4, 5, 9, 10 22. Даша Ф. 1, 8, 9, 10, 14 23. Микита Б. 1, 4, 6, 7, 11, 12, 13 24. Всеволод З. 1, 2, 8, 11, 12, 14

Аналіз аркуша спостережень, заповнений вихователем групи, показує порушення психічного здоров'я у 17 дітей, їх у 9 дітей спостерігається адаптивний рівень психологічного розвитку, тобто середній рівень, у 8 дітей спостерігаєтьсядезадаптивний рівень психологічного розвитку, тобто низький рівень. Високий рівень психологічного розвитку, чи креативний рівень практикується в 7 дітей.

Простежимо, як порушеннядетско-родительских відносин впливають до рівня психологічного розвитку дітей.

І тому, внесемо отримані дані обстежень в зведену таблицю «Огляд впливу порушеньдетско-родительских відносин до рівня психологічного розвитку дітей».

Таблиця 4

Огляд впливу порушеньдетско-родительских відносин до рівня психологічного розвитку дітей

№

Ім'я дитини

порушеннядетско-родительских відносин

число ознак за шкалоюР.Сирса

виразність тривожності за шкалоюР.Сирса

рівень психологічного розвитку

Аріна З.

5 виражена

адаптивний

Альоша Р.

9 висока

>дезадаптивний

Даша Р.

8 висока

>дезадаптивний

Діма Д.

6 виражена

адаптивний

Микита Про.

7 висока

>дезадаптивний

Настя Р.

1 слабка

креативний

>Талгат А.

5 виражена

адаптивний

>Жанара Б.

2 слабка

креативний

Кирило Т.

6 виражена

адаптивний

Данило Ч.

7 висока

>дезадаптивний

Ріта До.

3 слабка

креативний

Оля Б.

8 висока

>дезадаптивний

Аміна Р.

6 виражена

адаптивний

Ксюша А.

2 слабка

креативний

Дарина І.

7 висока

>дезадаптивний

Ілля Ж.

1 слабка

креативний

Даша До.

2 слабка

креативний

Ріта М.

7 висока

>дезадаптивний

Ганна Х.

2 слабка

креативний

Семен До.

6 виражена

адаптивний

Ліза П.

5 виражена

адаптивний

Даша Ф.

5 виражена

адаптивний

Микита Б.

7 висока

>дезадаптивний

Всеволод З.

6 виражена

адаптивний

Аналіз зведеної таблиці показує, що з 9 дітей, у сім'ях яких відсутні порушеннядетско-родительских відносин, тільки в трьох дітей зафіксовано середній рівень (адаптивний) психологічного розвитку. До них належать Аміна Р., Семен До., Даша Ф. Перелічені діти загалом адаптовані до соціуму, але виявляють ознаки тривожності.

Інші 6 дітей психологічно здорові й мають креативним рівнем психологічного розвитку. До них належать Настя Р.,ЖанараБ., Ріта До., Ксюша А., Даша До., Ганна Х. Дані діти мають стійкою адаптацією до середовища.

Розглянемо 15 дітей, у сім'ях яких виявлено порушеннядетско-родительских відносин.

У тому числі 8 дітей психологічно нездорові й володіють низьким (>дезадаптационним) рівнем психологічного розвитку, що означає підвищену тривожність дітей, прагнення цілком відповідатиме бажанням оточуючим, чи, навпаки, підпорядкувати навколишнє своїм бажанням. Перерахуємо дітей – Альоша Р., Даша Р., Оля Б., Ріта М., Микита Про., Данило Ч., Дарина І., Микита Б.

У 6 дітей зафіксовано середній (адаптивний) рівень психологічного розвитку. Такі діти загалом пристосовані до соціуму, але виявляють ознаки тривожності. До дітям, які мають виявлено адаптивний рівень психологічного розвитку ставляться: Аріна З.,Талгат А., Всеволод З., Діма Д., Кирило Т., Ліза П.

У одну дитину (Ілля Ж.), у якого виявлено порушеннядетско-родительских відносин, зафіксовано креативний рівень психологічного розвитку, тобто Ілля має стійкою адаптацією до середовища, активною і творчим ставленням відповідає дійсності.

На формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи нами розробленакоррекционная програма із подоланнядетско-родительских відносин також реалізована практично.

>Психокоррекционная робота реалізували з дітьми та його батьками, у сім'ях яких виявлено порушеннядетско-родительских відносин. Виявлено 15 таких сімей, але в одну дитину (Ілля Ж.) виявлено високий (креативний) рівень психологічного розвитку, хоча у сім'ї спостерігаються порушеннядетско-родительских відносин. Діти з креативним рівнем психологічного розвитку потребують психокорекційної роботі. Отже, психокорекційна робота реалізована з такою групою дітей, що з 14 дітей: Аріна З., АльошаР.,Даша Р., Оля Б.,Талгат А., Ріта М., Всеволод З., Діма Д., Микита Про., Данило Ч., Кирило Т., Дарина І., Ліза П., Микита Б.

>Коррекционная програма спрямовано роботи з дітей. Зміст роботи реалізовувалося через ряд етапів:

- пропедевтичний;

- вступний;

- розвиваючий;

-контрольно-оценочний (див. Додаток 5).

Укоррекционной роботі взяли участь 19 батьків і 14 дітей. До великому нашому жалю, тата дітей (Микити Про., Дарини І., Лізи П., Олексія Р. і Даші Р.,Талгата А., Всеволода З.) відмовилися бути присутніми при корекційних заняттях, посилаючись на можливість завантаженість на роботи і брак часу, але дуже раді, що це мами дітей погодилися на експеримент.

Наведемо хідкоррекционной роботи.

Перший етап (пропедевтичний), направлений замінити встановлення доброзичливих стосунків із батьками й дітьми, почався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я, розповів себе і навіть запропонував зробити те саме саме іншим. Під час проведення ігор в повному обсязі батьки та діти булираскованни. Мама Микити Про., Ірина Миколаївна, взагалі відмовилася від гри. Загальне враження від заняття в батьків та дітей позитивне.

З другого краю етапі (вступний етап) батьки були активні, з інтересом прослухали лекцію про психологічні особливості дітей п'ятирічного віку (див. Додаток 6). Вони відзначили актуальність цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, цього робити розглянули дітей інакше.

Проведене батьківське збори допомогло зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують своїх дітей як і виховували колись вони самі, усвідомили своїх помилок вчених.

Діти також брали активну у розмовах. Усі ми з задоволенням розповідали про святах, що вони відзначають сім'єю. Більшість дітей люблять «Адже» і «Дня народження». Діма Д. сказав: «Я всього люблю Великдень, ми з мамою фарбуємо дуже гарні яйця».

На етапі (розвиваючий етап) все батьки брали активну в дискусії. Велося інтенсивне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків було важко охарактеризувати своїх дітей.

Для виявлення дитячих страхів, у розвиток вміння казати про своїх негативних переживаннях відкрито, з дітьми провели вправу «Розкажи свої страхи». Спочатку діти не вирішувалися говорити, що вони бояться, тільки після оповідання ведучого про свої дитячі страхи, діти розпочали розмову і розповіли свої страхи. Тільки Діма Д. сказав: «Не знаю, у мене боюся!». У малюванні своїх страхів діти із задоволенням брали участь.

На спільномудетско-родительском занятті випущено багато цікавих виробів. Було очевидно, що дітям не дуже подобається спільна робота з батьками. Дуже красиву птицю зробили Данило Ч. разом із татом, Геннадієм Івановичем. Після виготовлення виробів було організовано виставку.

У іграх теж брали участь усе з задоволенням. Тільки Ірині Миколаївні (мамі Микити Про.) здалося, що вправи, що виконує її син, занадто складні, і її відмовилася від нього, що викликало негативну реакцію дитини.

Здебільшого заняття цьому етапі відбувалися у теплою і приятельської обстановці.

На четвертому етапі (>контрольно-оценочний етап) батьки ділилися враженнями про проведених заняттях. Вони дійшли якоїсь спільної думки, що став інакше оцінювати своїх дітей, переглянули свої відносини з ними, почали звертати увагу на своїх дітей як у особистість.

Діти з любов'ю робили подарунки як малюнків на свої батьків.

У результаті провели спортивний свято для дітей і батьків, який пройшов дуже веселою обстановці.

Спортивний свято закінчився чаюванням. Батьки і ділилися своїми позитивними емоціями. Мама Лізи П. (Олена Петрівна) сказала: «Ми всі стали однієї великої дружної сім'єю».

Отже, корекційні заняття дозволив встановити тепліший емоційний контакт між дітей, сприяли закріплення доброзичливості й розуміння у стосунках.

На заключній розмові і підбитті підсумків занять з'ясувалося, за словами батьків, що стосунки налагодилися з дитиною у ній Дмитра Д., і як мама, і тато Дмитра.

Папа Данила Ч. сказав: «Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового собі, зрозумів, у чому ми допускали помилки при вихованні тато свого сина. Тепер в нас вдома сприятлива атмосфера і наше сім'ю можна назвати щасливою».

Багато в чому цьому сприяло те, що у заняттях були присутні батько й мати Данила і Дмитра. На жаль, тато Микити Б., хоч і виявив бажання відвідувати заняття, був присутній далеко ще не усім заняттях, також посилаючись на можливість брак часу.

Мама Микити Про. брала участь неактивно, явно доставляючи засмучення своєї дитини. На закінчення вона висловилася у тому, що заняття не принесли у тому сім'ю жодних знахідок, відносини між членами родини, залишилися колишніми, й відрізняються непорозуміннями одне одного.

На думку, найефективнішими формами роботи було дискусії, адже кожен висловлював свою думку і всієї групою знаходили найбільш оптимальне розв'язання проблеми: програвання педагогічних ситуацій, оскільки із боку можна краще уздріти і усвідомити помилки, які ти сам допускаєш; заняття з дітьми – вони зближують батьків та дітей, допомагають краще зрозуміти одне одного.

2.4 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи, контрольний етап

З метою виявлення ефективності впровадженої намикоррекционной програми, був проведено контрольний етап по методикамконстатирующего етапу дослідження.

>Составим порівняльну голограму психологічного розвитку дітей наконстатирующем і контрольному етапах.

Умовні позначення:

А – даних про психологічному розвитку наконстатирующем етапі;

Б – дані і психологічному розвитку дітей на контрольному етапі;

По вертикальної осі відкладається кількість дітей у групі.

Малюнок 1 Порівняльна голограма психологічного розвитку дітей наконстатирующем і контрольному етапах дослідження

Аналіз «>Сравнительной голограми психологічного розвитку дітей наконстатирующем і контрольному етапах дослідження» показує позитивні результатикоррекционной роботи з подоланню порушеньдетско-родительских відносин.

На контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи виявлено поліпшення рівня психологічного розвитку Рити М.., оскільки вихователем групи, Михайленко Тетяною Михайлівною, відзначалося, що Ріта М. перестала плакати виявляти агресію, тобто два ознаки за шкалоюР.Сирса в дівчинки відсутні. Отже, Ріта М. інтерпретується як носій середній рівень психологічного розвитку (адаптивного рівня), хоча контрольному етапі результати дослідження інтерпретувалися як в носіядезадаптивного рівня психологічного розвитку.

Також поліпшення психологічного розвитку виявилося у Дмитра Д. і Данила Ч.

Діма Д. перестав ображатися з приводу і лякатися всього, що його оточує. Отже, два ознаки за шкалоюР.Сирса у хлопчика відсутні. Отже, психологічне розвиток Дмитра Д. перебуває в рівні – креативному, тоді як уконстатирующем етапі у хлопчика знайшовся адаптивний рівень психологічного розвитку.

Данило Ч. став зосередженішим, тобто десятий ознака за шкалоюР.Сирса у Дані відсутня. На контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи психологічне розвиток Дані перебуває в середньому –адаптивном – рівні, тоді як уконстатирующем етапі її психологічне розвиток перебувало надезадаптивном рівні.

Проаналізуємо, чому виявилося поліпшення психологічного розвитку інших дітей експериментальної групи. На думку, для ефективностікоррекционной роботи необхідно присутність обох батьків. У нашому випадку від занять відмовилися тата Дарини І., Лізи П., Микити Про., близнюків Олексія Р. і Даші Р.,Талгата А., Всеволода З., що в результаті не призвело до суттєвим змінамдетско-родительских відносин, як наслідок, до вдосконалення психологічного розвитку названих дітей. До того ж мама Микити Про. неохоче брала участь у запропонованих заходах, котрий іноді зовсім відмовлялася від участі у них. Для сім'ї Микити Про. необхідна індивідуальнакоррекционная робота. Не виявилося поліпшень в психологічному розвитку Микити Б., Олі Б., іАрини З. На думку, причиною цьому є необхідність індивідуальної роботи з дітьми і консультування сім'ї. Що ж до Кирила Т., психологічне розвиток якого залишилося попередньому –адаптивном рівні, то причиною цьому, з'ясувалося, стало домінування у ній бабусі, що також запрошувалась на корекційні заняття, але відмовилася від відвідувань.

У цілому нині, ми в змозі зробити висновок, що простежується позитивна динаміка психологічного розвитку дітей внаслідок поліпшеннядетско-родительских відносин.

Отже,детско-родительские відносини впливають на психологічне здоров'я дітей, які порушення призводять до дитячому психологічному нездоров'ю, що підтверджує висунуту нами гіпотезу.

Укладання

>Детско-родительские відносини як найважливіша детермінанта психологічного розвитку можуть визначити такимиинтегративними показниками:

• образ батька як вихователя та спосіб системи сімейного виховання в дитини. Останній чверті XX в. у свідомості основою є перегляд концептудетско-родительских взаємин у бік усе більшого обліку позиції самої дитини як активного творця цих відносин.

До вищого рівню психологічного розвитку —креативному — можна віднести дітей із стійкою адаптацією до середовища, наявністю резерву сил задля подолання стресових ситуацій і активним творчим ставленням відповідає дійсності. Такі діти не потребують психологічної допомоги.

До середнього рівня —адаптивному — віднесемо дітей, загалом адаптованих до соціуму, т. е. за результатами діагностичних перевірок виявили лише окремі ознаки дезадаптації, кілька підвищену тривожність. Такі діти можна віднести до групи ризику, оскільки мають запасу міцності психічного здоров'я і потребують групових заняттяхпрофилактически-развивающей спрямованості.

До нижчого рівню — назвемо йогоассимилятивно-аккомодативним (>дезадаптивним) — віднесемо дітей із порушенням балансу процесів асиміляції і акомодації і використовують до розв'язання внутрішнього конфлікту абоассимилятивние, абоаккомодативние кошти. За результатами діагностичних перевірок такі діти виявляють багато ознак дезадаптації і дуже підвищену тривожність. Діти, віднесені до цього рівню психічного здоров'я, потребують індивідуальноїкоррекционной працювати з ними.

Отже, у роботі теоретично обгрунтовані психолого-педагогічні особливості психологічного розвитку дітей ідетско-родительских відносин.

У дослідно-експериментальної роботі ми реалізували методикуЕ.Хаммера «Малюнок сім'ї» і методику виявлення рівня психологічного розвитку дітей з шкалою тривожностіР.Сирса.

Через війну діагностики сімейних відносин дітей середньої групиМДОУ № 3 п. Адамівка ми виявили 15 родин зі порушеннямидетско-родительских відносин також 9 сімей, де таких порушень немає.

Методика діагностики рівня психологічного розвитку дітейР.Сирса показала порушення психічного здоров'я у 17 дітей групи, їх у 9 дітей спостерігається адаптивний рівень психологічного розвитку, тобто середній рівень, у 8 дітей спостерігаєтьсядезадаптивний рівень психологічного розвитку, тобто низький рівень. Високий рівень психологічного розвитку, чи креативний рівень практикується в 7 дітей.

Аналіз зведеної таблиці обстеження з допомогою анкетування батьків, методики «Малюнок сім'ї»Е.Хаммера і методик діагностики психологічного розвиткуР.Сирса показує, що з 9 дітей, у сім'ях яких відсутні порушеннядетско-родительских відносин, тільки в трьох дітей зафіксовано середній рівень (адаптивний) психологічного розвитку. Інші 6 дітей психологічно здорові й мають креативним рівнем психологічного розвитку.

Навпаки, діти, у сім'ях яких виявлено порушеннядетско-родительских відносин психологічно нездорові. Лише в однієї дитини виявлено креативний рівень психологічного розвитку.

Вже з результатамконстатирующего етапу дослідно-експериментальної роботи ми в змозі зробити висновок, що порушення вдетско-родительских відносин тягнуть у себе психологічне хворобу дітей.

Длякоррекционной роботи з подоланню порушеньдетско-родительских відносин розробленакоррекционная програма, що включає у собі 4 етапу і складається з 10 занять. Насправді ця програма було цілком реалізовано.

Ефективність розробленоїкоррекционной програми показують результати діагностики на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи з методикамконстатирующего етапу.

Батьки чотирьох дітей висловилися про поліпшеннядетско-родительских відносин також кращому порозуміння сім'ях

Порівняльний аналіз показав видимі поліпшення в психологічному здоров'я дітей експериментальної групи. Зокрема в однієї дитини спостерігається креативний рівень психологічного розвитку (наконстатирующем етапі – адаптивний рівень), двох дітей – адаптивний рівень (наконстатирующем етапі –дезадаптивний рівень).

Отже, розробленакоррекционная програма, через яку проводилася психокорекційна робота, ефективна.

Отже, у роботі вирішені поставлені завдання й досягнуто мета дослідження, гіпотеза підтверджено.

Список використовуваних джерел:

1.Баркан А.І. Практична психологія для батьків, чи Як навчитися розуміти своїх дітей. – М.: АСТ – ПРЕС, 1999. –432с.

2. Великий психологічний словник. Під ред.Б.Мещерякова,В.Зинченко. – М.: «>Прайм –ЕВРОЗНАК», 2003. –672с.

3.Борба М. Ні поганої поведінки: 38 моделей проблемного поведінки дитину і як ви їх боротися.: Пер. з анг. – М.: Видавничий будинок «Вільямс», 2004. –320с.

4.Воспитателю на роботу сім'єю: Посібник для вихователядет. саду /Л.В.Загик,Т.А.Куликова,Т.А.Макарова та інших.; Під ред.Н.Ф.Виноградовой. – М.: Просвітництво, 1989. –192с.

5.Гарбузов У. І., Захаров А. І., Ісаєв Д. М. Неврози в дітей віком та його лікування. –СПб.: Медицина, 1997. –248с.

6. Дошкільна заснування і сім'я – єдиний простір дитячого розвитку: Методичне керівництво до працівників дошкільних освітніх закладів /Т.Н.Доронова,Е.В.Соловьева,А.Е.Жичкина,С.И.Мусиенко. – М.:ЛИНКА – ПРЕС, 2001. –224с.

7. Єрмолаєва М. Психологічні методи розвитку навичок спілкування, і емоційних станів дошкільнят // Дошкільна виховання. – 2005. - № 9. – з. 21-28

8.Змановская Є.В.Девиантология: (Психологіяотклоняющегося поведінки):Учеб. посібник длястуд.висш.учеб. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2003. –288с.

9.КарабановаО.А. Психологія сімейних взаємин держави і основи сімейного консультування: Навчальний посібник. – М.:Гардарики, 2004. –320с.

10.Кибанов А.Я. ВорожейкінИ.Е., ЗахаровД.К., Коновалова В. Г.Конфликтология: Підручник / Під ред.А.Я.Кибанова. – 2-ге вид., перераб. ідоп. – М.:ИНФРА – М, 2007. –302с.

11. Кузнєцов І.Н. Наукове дослідження: Методика проведення та оформлення. – М., 2004 – 432 з.

12. Курбатов В.І.Конфликтология /В.И.Курбатов. – Вид. 2-ге. – Ростовн/Д: Фенікс, 2007. –445с.

13. Леонтьєв О.Н. Обрані психологічні твори: У2-х т. – М., 1983. –Т.1 (Психологічні основи дошкільної гри: 303-323)

14. Макарова О.Г. Спочатку було дитинство: Записки педагога. – М.: Педагогіка, 1990. –256с.

15.Мамайчук І. Сімейні відносини: психологічний аналіз політики та шляху корекції // Дошкільна виховання. – 2003. - № 5. –с.80-85

16.Мамайчук І.І.Психокоррекционние технології для дітей із проблемами у розвитку. – СПб.: Йдеться, 2004. –400с.

17. Світ дитинства. Дошкільник / По ред.А.Хрипковой. – М.: Педагогіка, 1999. –415с.

18. НємовР.С. Психологія:Учеб. для студентіввисш.пед.учеб. закладів: У 3-х кн.Кн. 2. Психологія освіти. – 3-тє вид. – М.:Гуманит. вид. центрВЛАДОС, 1997. –608с.

19.Обозов М.М. Світ нашого «я» в малюнку і почерку (Методичне посібник). – СПб., Академія психології, підприємництва і технічного менеджменту, 1997. –116с.

20. Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї / Під ред.Т.А.Репиной,Р.Б.Стеркиной;Науч.-исслед.Ин-тдокольного вихованняАкад.Пед. наук СРСР. – М.: Педагогіка, 1990. –152с.

21. Психолог у дитячому дошкільному установі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / Під редТ.В.Лаврентьевой. – М.: Нова школа, 1996. –144с.

22. Психологія сімейних відносин із основами сімейного консультування:учеб. Посібник длястуд.висш.учеб. закладів / Є.І. Артамонова,Е.В.Екжанова,Е.В.Зирянова та інших.; під ред.Е.Г.Силяевой. – 4-те вид., стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2006. –192с.

23. Романов А.А. Діагностика порушень поведінки й емоційних розладів в дітей віком дошкільного й молодшого шкільного віку (альбом діагностичних методик). – М.: «Принт», 2000. –30с.

24. Савельєва М.Настольная книгапедагога-психолога дитячого освітнього закладу – Ростовн/Д: Фенікс, 2004. –576с.

25.Спиваковская А. З. Обгрунтування психологічної корекції неадекватних батьківських позицій // Сім'я процес формування особистості. – М., 1991. – З. 38-44.

26.Столин У. У. Психологічні основи сімейної терапії // Питання психології. -2002. – № 4. – З. 104-115.

27.Урунтаева Г.А.,Афонькина Ю.О.Практикум по дитячої психології: Посібник для студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних та коледжів, вихователів дитсадка / Під ред.Г.А.Урунтаевой. – М.: Просвітництво:Владос, 1995. – 291 з.

28.Урунтаева Г.А.Дошкольная психологія:Учеб посібник длястуд.Сред.Пед.Учеб. Закладів. – 4-те вид., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 1999. –336с.

29. Хазанова М. А. Конструктивні і деструктивні тенденції вдетско-родительских взаємовідносинах // Світ психології. – 1996. – № 1(6). –З. 47-54.

30.Хоментаускас Р. Т. Сім'я дитини. – М.:Политиздат, 1984. –412с.

31.Хухлаева О.В. Основи психологічного консультування та психологічної корекції:учеб. Посібник для студентіввисш.учеб. Закладів /О.В.Хухлаева. – 4-те вид., стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2006. –208с.

32.ШваркоЛ.И. ДавидоваО.И. Вплив сім'ї на духовно – моральне розвиток дітей. // Управління дошкільною освітнім установою. – 2008. - № 3. – з. 39 – 45

33. Шмельов О.Г. Гострі кути сімейного кола (Психологія повсякденного життя). 0 М.: Знання, 1986. –96с.

34.Эйдемиллер Еге. Р.,Юстицкий У. У. Сімейна психотерапія. – М.,Посткриптум,2001. –348с.

35.ЭльконинД.Б. Дитяча психологія:учеб посібник длястуд.висш.учеб. закладів /Д.Б.Эльконин;ред.-сост.Б.Д.Эльконин. – 4-те вид., стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2007 –384с.

36. ЯковлєваН.Г. Психологічна допомогу дошкільнику. – СПб: Валері СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. –112с.

Додаток 1

Методика рівня психологічного розвитку дітей з шкалою тривожностіР.Сирса

Прізвище, ім'я дитини Зазначте номер ознаки Іванова Маша 3,6,7 Петров Сашко 1

Ознаки чи шкала Р.Сирса

1. Часто напружений, скований.

2. Часто гризе нігті.Сосет палець.

3. Легко лякається.

4.Сверхчувствителен.

5.Плаксив.

6. Часто агресивний.

7.Обидчиц.

8.Нетерпелив, неспроможна чекати.

9. Легко червоніє, блідне.

10. Має складнощі у зосередженні, особливо у екстремальній ситуації.

11.Суетлив, багато зайвих жестів.

12.Потеют руки.

13. За безпосередньої спілкуванні ніяк не входить у роботу.

14. Надмірно голосно чи надмірно тихо відповідає стосовно питань.

Обробка результатів: 1-4 ознаки — слабка тривожність; 5-6 ознак — виражена тривожність; 7 ознак і більше — висока тривожність.

Додаток 2

Методика інтерпретаціїрисуночного тесту поВ.К.Лосевой

Найбільш достовірними вважаються такі особливості малюнка сім'ї: відстань між окремими членами сім'ї, послідовність їх зображення, склад намальованої сім'ї, відмінності зображень членів сім'ї за величиною. Якщо малюнку сім'ї руки кожного (чи одного) членів сім'ї неоднакові, можна припустити, що особливості характеризують стиль спілкування конкретних членів сім'ї (у разі ці особливості інтерпретуються як і, як й у малюнку людини). Доцільно порівняти промальовування рук в малюнках людини й родини, тобто. зіставити стиль спілкування батьків уяву і дитини).

У процесі виконання завдання дитиною рекомендується брати до уваги паузи, повернення до намальованим постатям, виправлення, надмірнештрихование, спонтанні висловлювання.

Відстань між постатями відбиває реальну емоційну дистанційованість кожного членів сім'ї стосовно дитині, друг до друга (з погляду самої дитини).

Бар'єри (члени сім'ї зображуються роз'єднаними різними предметами) засвідчують емоційної роз'єднаності, про конфліктності сімейних відносин.

Порядок зображення. Найбільш інформативне то, когось з членів сім'ї дитина зображує першим. Зазвичай, або наймоційніше значимий член сім'ї, або той член сім'ї, якого що боїться, але шанує.

Уточнити, з якою емоційним ставленням пов'язано зображення першим тієї чи іншої членів сім'ї, дозволяє аналіз малюнка загалом.

Коли дитина малює себе у безпосередньоїблизи з зображеним першим членом сім'ї, яке притому старанно промальований, декорований, можна припустити, що до нього дитина найбільш прив'язаний. У разі, коли дитина малює себе у віддаленні від першого зображеного членів сім'ї, намальованого при цьому схематично чиредуцированно, взагалі малює себе" чи зображує останнім, то, швидше за все, з цим членом сім'ї в нього пов'язані найбільш негативні емоції, у яких свідомо чи несвідомо акцентує свою увагу.

Якщо першим дитина зображує себе, швидше за все, він сприймає себе, немов центр уваги, вважає головним у сім'ї. У випадку його власне зображення істотно відрізняється з інших за рівнем деталізованості, ретельності промальовування,декорированности. За інших випадках — тоді як малюнку є показники особистісного неблагополуччя дитини — слід уточнити, не чи таке зображення функцію компенсації.

Зображення першими різних предметів, а чи не людей сприймається як те що, захист від неприємного завдання. Це свідчить про негаразди сімейної ситуації або про недостатньому довірі дитину до експериментатору. Якщо останньої малюється постать матері, то найчастіше це означає негативне ставлення дитину до ній. Зображення останніми інших члени сім'ї не інтерпретується як показник таких відносин.

Склад сім'ї. Зображення сім'ї сприймається як одне із показників сприятливою сімейної ситуації, а може можуть свідчити про нею разом із іншими показникаминенарушенних сімейних відносин. Присутність у малюнку не що у сім'ї дорослих (зазвичай, бабуся чи дідусь) може можуть свідчити про незадоволеності дитини сімейними відносинами, про їхнє конфліктності.

Зображення не які входять у сім'ю дітей сприймається як прояв відчуття самоти у ній, нестачі уваги.

Включення в малюнок не що у домі тварин (зазвичай, пухнатих і м'яких) інтерпретується як і, як і розширення сім'ї з допомогою дітей. З тієї лише різницею, що можна припустити в дитини виражену потреба у теплих емоційних відносинах, тоді як включення до малюнок дітей свідчить, швидше за все, про потребу зі спілкуванням однакові.

Відсутність зображення якогось членів сім'ї (чиредуцированное його зображення) може пов'язуватися з негативними емоціями стосовно нього, конфліктними відносинами дитину поруч із ним. Часто в малюнку відсутні брати і, що пов'язані зконкурентностью у відносинах ними.

Якщо відсутня зображення самої дитини, це на емоційне неприйняття дитини на сім'ї, відчуття відкинутості в нього.

Також інтерпретується відсутність зображення членів сім'ї (дитина малює себе однієї чи з кимось іншим, не які входять у сім'ю). Ці варіанти різняться ставленням дитину до такому відкиданню. Без зображення дитини можна припустити, що він відчуває своєї вини через те, що ні приймається членами сім'ї. Іншим разом дитина звинувачує сім'ю, що зумовлює дуже драматичною ситуації: дитина і сердиться, і ображається своїх батьків, і її любить їх (часто така суперечливість емоцій знаходить вихід агресивних тенденціях, негативної демонстративності).

Зображення різних постатей різними сторони аркуша чи різних аркушах сприймається як показник ворожості між «роз'єднаними» членами сім'ї.

Відмова малювати сім'ю (за умови хорошого контакту експериментатора з дитиною) свідчить про надмірному емоційній наснаженості дитини на в зв'язку зі сімейної ситуацією, тенденції до витіснення цих відчуттів.

Розмір постатей. Неадекватно велике зображення якогось членів сім'ї може можуть свідчити про його домінантності. Таке домінування може викликати в дитини негативне ставлення, і тоді малюнку зустрічаються інші показники таке ставлення (наприклад, штрихування цієї фігури).

Неадекватно велике зображення дитиною себе інтерпретується як почуття значимістю. Проте, якщо малюнку є свідчення про неблагополучну сімейну ситуацію, особистісні труднощі дитини, то, швидше за все, зображення свідчить про потребу дитини на визнання значимістю.

Зображення себе неадекватно маленьким свідчить про порушених сімейні стосунки, емоційної залежності, почутті невпевненості в дитини, про потребу турботи.

Зображення неадекватно маленьким якогось членів сім'ї сприймається як показник порушених відносин дитину поруч із ним, які долають стосовно нього негативних емоцій.

Вислів осіб намальованих членів сім'ї то, можливо відбитком почуттів дитину до ним чи подання дитини у тому, як вони схильні до нього ставляться.

Поправки. Стирання намальованих постатей, повернення до доопрацюванні свідчить про значимість для дитини тієї чи іншої членів сім'ї. Однак це значимість може бути як позитивної, і негативною. Якщо доопрацювання не сприяли поліпшенню результатів, це, зазвичай, свідчення негативного, конфліктного відносини, що викликає емоційну напругу.

Паузи перед малюванням тій чи іншій постаті також розглядаються як показник конфліктності відносини дитину поруч із даним членом сім'ї.

Розташування постатей на лінії підстави, проведення ліній під малюнком можна розглядати як симптоми тривожності дитини, У окремих випадках як і то, можливо проінтерпретовано і переважання в малюнку речей (проти людьми).

Додаткова інформація. Додаткову інформацію про сімейні стосунки можна отримати роботу, запропонувавши дитині розфарбувати малюнок сім'ї. Збіг квітів при розфарбуванні вважається показником емоційно близьких відносин дитину поруч із даним членом сім'ї.

Додаток 3

Карта обстеження Ані Х.

>Анкетние дані

Прізвище, ім'я дитини >Харламова Ганна

Дата народження 17. 04. 2004 р.

Дата обстеження:01.07.2008г.

Вік 4,2 років

Домашній адресу, телефон : п. Адамівка, вул. Радянськад.214 тіл: 2-14-51

Відомості про батьків

Мати: освіту, професія: Наталія Сергіївна, вище, бухгалтер

Батько: освіту, професія: Володимире Миколайовичу, середнє технічне, зварювальник

Склад сім'ї

Бабуся: вік_____________________________________________

Дідусь: вік______________________________________________

Дядько: вік__________________________________________________

Тьотю: вік__________________________________________________

Сестра: вік Ксенія, 12 років___________________________________

Брат: вік__________________________________________________

Загальний анамнез

Від який вагітності дитина: від початку другої

Вік матері при народження дитини: до 35 років, після 35 років

Як відбувалася вагітність: в1половину: без ускладнень і патологій

У 2 половину: без ускладнень і патологій

Захворювання: немає_______________________________________________ краснуха, грип, цукровий діабет,токсоплазмоз, захворювання печінки, нирок, токсикоз та інших.

Травми: немає__________________________________________________

Явища загрозливого викидня: немає____________________________

Перебіг пологів: вчасно, у вісім міс, о 7-й міс, в 6 міс.

Пологи: нормальні____________________________________________

Нормальні, термінові, дострокові, стрімкі,обезвоженние та інших.

Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляцію

Тривалість пологів: перші – більш 20 годин, повторні – більш 12 годин

Травми під час пологів: немає____________________________________

Переломи, крововиливу, родова пухлина в дитини

Стан дитини на момент народження: закричав відразу

>Закричал відразу, немає, за кілька хвилин, наявність асфіксії: синьої, білої

>Резус – чинник: негативний

Вроджені пороки: відсутні________________________________

Вага і зростання дитини: 3200 р., 51 див.________________________________

Коли принесли годувати: відразу взяв груди_________________________

як дитина взяв груди, як й скільки смоктав, спав під час годування, спостерігалисясригивания

До якого часу грудне вигодовування: до $1,5 року______________

Стан дитини на грудному віці: плаксивий____________________

>Спокоен, неспокійний, млявий,криклив, плаксивий та інших.

Перенесені захворювання на 1-му місяці життя: немає________________

Захворювання на 1-му року життя: >Ветрянка________________________

Захворювання дитини від 1 року по 3 років, після 3 років: краснуха, грип

Травми голови: відсутні

Закриття джерельця: норма

>Нервно-психическое здоров'я матері, батька: гаразд

Захворювання в родичів: Ні

Соціальні характеристики сім'ї

Сім'я (повна, неповна, розпадається, стабільна) >Распадающаяся

>Жилищние умови (окрема квартира (будинок), кімната у комунальній квартирі, з родичами, інше) Окремий будинок

Середньомісячний дохід (вищий за середній рівня, середній рівень, нижчий від середнього рівня) Середній рівень

Характер відносин між дітей (порозуміння, домінування (батька, матері, родичі), конфлікти, сварки, напружені відносини, зневага, ворожість, інше) Порозуміння.

Додаток 5

>Коррекционная програма із подолання порушеньдетско-родительских відносин

етапи

форми і змістом роботи

батьки

діти

>1.Пропедевтический етап.

Мета:

- зняття неспокою та напруженості відносин між дітей;

- підвищення впевненості у власних силах;

- усунення негативнихемоций.(1 заняття).

Спільнідетско-родительские заняття

1. Ознайомлення з дітей по колу:

Всі учасники стають до кола і беруться за руки. Ведучий пропонує кожному назвати себе і вирішив розповісти себе те, що вважає важливою, щоб знали про нього інші (ким працює, ніж любить займатися журналістською й т.д.).

2. Психологічні ігри та зовсім вправи, створені задля релаксацію - «Компліменти», «Чарівний клубок» [36].

>2.Вводний етап.

Мета: підвищити психолого-педагогічну грамотність батьків; розвивати вміння, створені задля спілкування дітей із батьками.

(3 заняття).

>1.Изучение психолого-педагогічної літератури: (>Баркан А.І. «Який є ваша дитина від чотирьох до п'яти») [1].2.Просмотр відеофільму: «Пятилєтка, як ти?»3.Родительское збори на задану тему: «Ми й наші батьки. Сімейні лінії».

>1.Проведение етичних розмов на теми: «Сімейні свята», «Що робити чемним».

>2.Рисунки дітей, відбивають сім'ю і батька окремо.

>3.Составление розповідей про сім'ї.

3. Розвиваючий етап.

Мета:

Формувати вміння спілкуватися із дітьми, будувати правильнівзаимо-отношения, оцінювати дітей відповідно до їхніх можливостям.Способство-вать усунення тривожності в дітей віком через спільну діяльність із батьками.

(4 заняття)

>1.Дискуссии: «Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати і породити в дітей віком?», «Як наші страхи стають страхами дітей».

>2.Создание і дозвіл

педагогічних ситуацій.

>3.Составление характеристик на своїх дітей.

>1.Упражнение «Розкажи свої страхи»

>2.Рисование на задану тему «Розкажи свій острах» [36].

Спільнідетско-родительские заняття. Виготовлення виробів з природного матеріалу. Психологічні гри: «>Сиамские близнюки», «Сліпий і провідник» [36].

>4.Контрольно-оценочний етап.

Мета:

Аналіз взаємовідносин,

емоційного контакту між дітьми та його батьками.

(2 заняття)

Дискусії на задану тему: «Як змінилися відносини у сім'ях після занять» Виготовлення подарунків для батьків Спільний спортивний свято «Наша дружна родина»

Додаток 6

Лекція для батьків на задану тему «Який Ваш дитина від чотирьох до п'яти» (поА.И.Баркану)

Від чотирьох до п'яти дитина ще більше може зробити, що вона вмів до чотирьох, піднімаючись сходами віку нагору. Як він рахує, то, мабуть, все. І, продовжуючи самоутверджуватися, малюк, щоб пустити нам пилюку у очі, приписує собі риси і їхні властивості, якими ще має, але ж надто хотів би сам мати, чудово розуміючи усе їхнє цінність. І, як досвідчений окозамилювач, твердить постійно, що він — самий, самий... Він найсильніший, найсміливіший, самий спритний, коротше — всемогутній. Ми — ніхто... Або подібні лише його тіні. Він — самий, самий... Він, звісно, а чи не ми...

Малюк настільки входить у цією роллю, що ображається, коли їй немає вірять. Він щиро вважає, що такий. І якщо цьому є хоч частка рації і він справді випереджає багатьох, цим догоджаючи своїх близьких, це привід, щоб погордитися, підняти себе у власних очах, а головне, з боку своїх батьків.

Аби привабити себе своїх, малюк має змоги зробити будь-які трюки, до примх і продуманих істерик, завуальованих фраз і виразних натяків. І це як і раніше, що вона вже засвоїв моральні норми.

О четвертій року в дитини може проявитися його закоханість, наївний і чистіше яку знайти. Малюк взагалі не має свою окриленість, а виставляє яскравість почуття напоказ, то бурхливо радіючи, то безутішно піддаючись смутку. О четвертій року найзатятіший шибеник побачившинравящейся йому дівчинки здатний перетворитися раптом у «цяця-хлопчика», а юна пустуха в ластовинн, тільки щоб його зачарувати, потупить погляд й уразить всіх покірливістю і скромністю. О четвертій року... Так, на чотири роки наше маля настільки всемогутній, що рожевий колір затьмарює інші. Дитина рухається у житті біломуудалом коні.

І раптом, раптом, раптом... якась метаморфоза. Малюк раптово перериває біг і озирається в протилежні боки без колишніх рожеві окуляри. І... як прозріває. Він бачить сірість навколишнього світу... у цій сірості себе... І, нібиотрезвленний, він, вражений власним недосконалістю, впадає раптом у в іншу крайність: з всемогутнього ставши приземленим і котрі сумніваються навіть у дрібниці. Виявляється, що нею, нинішнім і дорослі, навряд чи лише одне марафонська дистанція, і якщо навіть одна, то непереборна. І Ваш дитина застигає роздоріжжі, нездатна сховати непевність і боязкість.

Малюк відчинив двері сором'язливості. Його порозі однієї з важливих етапів розвитку дитини. Зазвичай це починається у п'ять років.

Нині вже він мало впивається успіхами, а основному соромиться недоліків, сам попри у собі боягузливість, жадібність, брехня. Усе це підтверджує те, що Ваш дитина — на якісно новий рівень розвитку на питаннях розуміння себе і формується, як особистість. Зелений плід став перетворюватися на спілий, пуп'янок — в квітка,раскривший пелюстки.

Малюк адже й раніше, весь в емоціях, то загоряється, то потухає. Але вона вже вміє приховувати образу та навіть стримує сльози чи страх.

У віці у малят зазвичай пік страхів перед казковими персонажами. Їм дає заснути спокійно то Змій Горинич, то Кощій. Малюк боїться неприємних сновидінь і такий самий як і зараз, темряви.

Використовуючи свій невеличкий досвід життя, дитина втікає від собаки і ввійде тепер, як раніше, в річку, поки що не знати, яка глибина. У кожному побачене їм вогнику від сірники чи то з сигари йому ввижається пожежа.

Малюк боїться нападу, злодіїв... Але найбільше його мучить страх, що майже неможливо уникнути, — страх покарання батьками за пустощі і баловство. Шкода, що батькам не дуже до витівок.

Від чотирьох років до п'яти в багатьох малят зазвичай з'являються стереотипи їх статевої поведінки, чоловічого чи жіночого, що найбільше відбивається у грі. І особливо якщо дівчинки воліють тихі, «сімейні», без сплеску емоцій гри, то хлопчикам необхідні азарт, змагання, технічні засоби.

Зазвичай цей вік — вік початку статевого ідентифікації дитини. У цьому романтичне кохання до батьків ще пройшла, й дівчатка як і безумно обожнюють тат, а хлопчики що неспроможні відвести закоханих очі мам. І ревнощі більшості дітей до батьків ще жевріє разів у їх душі. Крім ревнощів малюк відчуває заздрість, найчастіше до когось з дітей у сім'ї.

Вже чотири вона може обходитися без ровесників. Усе життя малюка нині у грі.Сюжетно-ролевие групові гри дедалі більше виступають йому першому плані. І він у них головний режисер, як виконавець. Роль дорослого у грі до п'яти рокам дитини майже зникає. Започатковано взаємини з однолітками. Граючи, Ваш дитина навчається співпрацюватимуть і вирішувати конфлікти, намагається залагодити непорозуміння і немає сварки. Він навчається програвати і перемагати і підпорядковуватися більшості навіть, коли має власний думка.

Гра нагадує школу життя. Вона нерідко змушує малюка переживати емоції, і почуття, які у реальності не зустрічав. І їх тепер доведеться, він знає, що це таке, як ними керувати.

У грі зазвичай формується самооцінка малюка. У п'ять років він знає собі ціну. І, спостерігаючи за грою, вже відомо: дитина лідер чи ні, у яких слабкості його характеру, у яких сила.

Вже чотири роки діти сприймають себе часто окремо від своїх батьків. У п'ять років дистанція «дитина — дорослі» неабияк зростає, оскільки фізична близькість слабшає безпосередньо в очах, проте вона замінюється порозумінням між дітьми та його батьками, заснованими на партнерство та встановлення дружніх взаємовідносин.

О четвертій з половиню роки звичайно починаються стрибок в нервово-психічному розвитку дитини. Малюк крокує семимильними кроками й уражає всіх навколо,умнея безпосередньо в очах. Вже після п'яти можна оцінити особливості інтелекту Вашого дитину і дати прогноз, яким він у школі, і надалі.

Найбільше всіх вражають у віці дитини його в засвоєнні рідної мови. У п'ять років словниковий запас перевищує дві тисячі слів. У ньому з'являються абстрактні поняття. Малюк намагається збагнути сенс загальних категорій, зрозуміти, що таке щастя, справедливість, ніжність, вірність і любов...

Дитині хочеться осмислити значення слів, пояснити походження їх. Його цікавить звукова форма слова, її мелодія і музикальність. Малюк годинами може видозмінювати слово, «винаходячи» нові. «Грає» римами. Але це поезія. Зазвичай рима не наближається до змісту, вона лише по-особливому звучить.

Крім простих пропозицій у промови дитини виникають і складнопідрядні.

Малюк використовує союзи та приводи, змінює місцями частини промови. Досить часто утворює питальні пропозиції з може ставитивопрос-предвидение: що? Він також ставить запитання навіщо й навіщо? І б цими питаннями намагається вирішити глобальні проблеми. Він знати: що добре, що погане і чому?

У віці дитина вже розуміє пасивну конструкцію. Він застосовує час, використовує минуле. Йдеться ускладнюється. Малюк засвоює правила граматики.Запоминает літери. Може годинами декламувати вірші.

Від чотирьох до п'яти ще більшими вдосконалюється його образне, чи символічне, мислення.

У віці дитина уже знає своє ім'я, своє прізвище, свій вік. Він може чітко назвати адреса київська і навіть пояснити, як їм краще на чому добратися щодо нього додому.

Малюк вже здатен бути свідомо дисциплінованим і концентрувати свою увагу і під час завдання або гри, не відволікаючись грубощів через дрібниці.

Він навчається вважати. І дуже навіть найменш здібний інелюбознательний малюкдосчитивает до п'яти. Причому майже всі діти у віці не більше даної цифри можуть провести складання і віднімання не помиляючись.

Дитина хоче навчитися писати літери, хоча б друкованим шрифтом, але ці вдається який завжди. Малюк намагається читати і тлить вивіски вітрин на склади, що йому негаразд легко з'єднати.

Крім основних квітів дитина вже знає багатьох інших, хоча використовує їх вільно. Він робить успіхи у малюванні і ліпленні. Його малюнки вже складні за сюжетикою, а людина, крім тулуба, рук і ніг, має майже справжнє обличчя: з очима, ротом й з вухами. Етап «>головонога» позаду.

У віці вона може починати навчатися гри що на деяких музичні інструменти. У зв'язку з тим, що з Вашого дитини продовжує вдосконалюватися тонка моторика, малюк намагається спробувати в'язати й вишивати.

Дитина твердо знає, що таке «справа», «зліва», «попереду» і «позаду». Усе ж краще орієнтуючись у просторі, хоче зрозуміти, що час.

У віці дитина вже розрізняє трикутник, прямокутник і квадрат і навіть скопіює прямокутник, але тільки тоді, коли ви зможете угамувати його й посадити за стіл.

Від чотирьох років до п'яти малюк нагадує «вічний двигун», її майже не відгипердинамичного дитини. Сидить тільки тоді, коли робить. Решту часу — «блискуча марнота марнот». Він може рухатися 24 години на добу, «досліджуючи» усе те, що потрапляє по дорозі, тому батькам слід замислитися про його безпеки.

У п'ять років малюк набуває спритність, гнучкість, і середній вік «грації» їх у розпалі. Руху стають набагато досконаліший від й естетичніше. Особливо легко дається маляті гімнастика.

Він може стрибати в одній нозі, причому на правої чи лівої — байдуже. Йому доступні стрибки як і довжину, і у висоту, і дуже легко стрибати цілий день через скакалку.

Дитина, стоячи в одній нозі, здатний утриматися у рівновазі до чверті хвилини. І півхвилини йому бракує сил безперервно бігти не відпочиваючи.

Дитина дуже любить ігри робилися із м'ячем і льоту легко вистачає м'яч. Велосипед йому вже необхідний не трьох-, а двоколісний. Він може попросити купити йому ролики.

Зазвичай, у такому віці дитина із задоволенням танцює і старанно під музику виробляється па.

Малюк процвітає в навичках: сам стараннозашнуровивает черевики, і навіть може зав'язати шнурки, легко застібає і розстібає гудзики. Намагається берегти одяг, що, щоправда, вдається який завжди. Вона у ньому «горить».

Він може застилати своє ліжко. Їсть користуючись їдальнями приладами, причому як виделкою чи ложкою, інколи ж навіть ножем. Використовує серветки. Перед їжею зазвичай миє руки. Вміє користуватися сам гребінцем і носовою хусткою.

Він із задоволенням готовий допомогти батькам у збиранні вдома чи у миття посуду і може виконати одночасно до двох-трьох доручень відразу.

Він багато що може й уміє. У віці вже закладено фундамент інтелекту.

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат

Товары