План.
Запровадження.
1. Загальні умови сімейного виховання.
1.1 Сім'я, як головний чинник виховання.
1.2Неполние сім'ї та нещасні діти.
2. Впливдетско–родительских відносин в розвитку різних сторін особистостіребенка–дошкольника.
2.1 Розвиток особистості.
2.2 Сутьдетско-родительских відносин.
2.3 Впливдетско-родительских відносин в розвитку особистості дошкільника.
3. Вплив відносин між батьками в розвитку дитини-дошкільняти.
Висновок.
>Библиографический список.
Запровадження
Чому нам, дорослим, буває важко зрозуміти одне одного? Чому нерідко дратують слова, її звички найдорожчого і близької людини? Це роздратування часом переростає в неприйняття і призводить до взаємним закидам і сварок.
Ці розбіжності між близькими пов'язані з індивідуальними особливостями людини. Ось чому такими непросто одним зрозуміти інших та допустити можливість іншого життя.
І, дорослим, буває важко зрозуміти одне одного, варто чи дивуватися складнощам у відносинах з дітьми? Світ дитинства – особливий світ. Не кожен дорослий здатний увійти до нього. Це світ ніжної і трепетної душі, але часто у ньому панують жорстокість і неприйняття те, що дуже значимо й важливо для дорослих.
Ми, дорослі, усвідомили, що вона з своїх вікових особливостей неспроможна зрозуміти нас, нашу думку. Тому нас дратує те, що діти недобачають труднощів, з якими ми зіштовхуємося щодня, не розуміють наше бажання обрати все найкраще, не цінують зусиль з їх вихованню. Навчитися розуміти стан душі дитини, зробити, що його розвиток відбувалося з примусу («це мусить знати у своїй віці»), а процесі радісного співробітництва з дорослим, - велике батьківське мистецтво.
Світ сім'ї різноманітний, багатоликий. Він дає батькам можливість відчути повноту і людського життя, осмислити її, продовжити своє буття у дітей. Проте сімейне життя – не розважальна прогулянка, немає сімей легко, проблем. І це добре: долаючи їх, людина змінюється, удосконалює свою особистість, покращує свої відносини з близькими.
1. Загальні умови сімейного виховання
1.1 Сім'я як головний чинник виховання
Сім'я – провідний чинник розвитку дитині, від якої великою мірою залежить подальшу долю цих людини.
Перше, що характеризує сім'ю як головний чинник виховання, - це стосується її виховна середовище, у якій природно організується життя й діяльність дитини. Можна цілком резонно говорити, що сімейна виховна середовище визначає перші контурискладивающегося в дитини образу світу, формує відповідний спосіб життя.
Сім'я виступає чинником виховання ще й тому, що організатором різних видів діяльності дітей. [6;102]
Батьки виховують, а діти виховуються тієї сімейної життям, яка складається свідомо чи ненавмисно. Сім'я може жити дружно, ставитися дружно і до людей, - а може і сваритися, злобствувати, виявляти черствість,недоброжелательство як до стороннім, до своїх близьких.
…Щоразу, коли батьки стримують у собі якесь погане спонукання заради дітей, вони виконують тільки своє обов'язок. Діти напевно помітять, хоча у дитинстві, може бути не формулюють роботу батьків з себе, оцінять її й звикнуть – спочатку по наслідуванню, потім в переконання – управляти собою, стримуватися поганому, але це одна з великих придбань виховання. [14;247]
До реальних досліджень, присвячених психологічним типам сім'ї, належить роботаМ.Арутюнян.
На її думку, існує три варіанта сім'ї; традиційна,детоцентрическая і подружня.
У традиційної сім'ї виховується на повагу до авторитету старших. Основним вимогою є підпорядкування. Результатом соціалізації дитини на такій сім'ї є здатність легко вписатись у «вертикально організовану" структуру. Діти з цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але відчувають складнощі у формуванні власних сімей. Не ініціативні, не гнучкі зі спілкуванням, діють, з ставлення до належному.
Удетоцентрической сім'ї головне завдання батьків вважається забезпечення «щастя дитини». Сім'я є тільки для дитини. У результаті дитини формується висока самооцінка, відчуття власну значимість, але зростає можливість конфлікту з соціальним оточенням поза сім'ї. Тож вона з такої сім'ї може оцінювати світ знає як ворожий. Дуже великий ризик соціальної дезадаптації і зокрема, навчальної дезадаптації дитини після вступу до школи.
Подружнє сім'я розписується рожевими фарбами. Мета у сім'ї – взаємний радіус довіри, ухвалення й автономність членів. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, що старшими дитина, то більше вписувалося її інтересів враховуються. Результатом такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості у собі та своїм емоційної стійкості. [3;17]
1.2Неполние сім'ї та нещасні діти
Дитина позбавляється котрогось із батьків. Якщо це відбувається рано, не встигає усвідомити і пережити втрату, та його доля змінює напрям.
Діти, котрі позбулися однієї чи обох батьків на результаті розпаду сім'ї, повільніше розвиваються, частіше хворіють соматичними і психічні розлади.
Смерть себе або заглиблення із сім'ї матері викликає криза довіри до світу, відчуття занедбаності, стан тривоги.
Але безуравновешивающего впливу батька, без його спілкування з дитиною, роль матері гіпертрофується. Її впливом геть психічне розвиток дитини стає непомірно великим, не бачить іншого варіанти поводження, він не бачить вибору у спілкуванні. Найголовніше – чоловік вводить дитину у суспільстві. Професія батька є основою економічного й соціального статусу сім'ї.
Діти розлучених батьків перебувають у сприятливішим соціально – психологічної ситуації. Але вони частіше виявляютьсянелюдимими, боязкими; вони агресивні і схильні до сварок, неакуратні і недисципліновані. [3;154]
На відміну від моєї родини, що стала неповної внаслідок розлучення подружжя, осиротіла сім'я часто-густо використовує образ померлого батька в виховних цілях. Головне увагу у своїй звертається те що, щоб дитина міг зберегти пам'ять ньому. Це спонукає у дітей наполегливе бажання бути гідними їх, схожими на того, хто відійшов піти з життя.
Один із різновидів неповної сім'ї – позашлюбна сім'я.Внебрачний залишається у самому невигідному становищі проти дітьми з деяких інших типів сімей.Непосильной стає для дитини психічна навантаження, коли він спотвореному варіанті дізнається факт свого позашлюбного народження.
Негативно впливає дитину і бездумна материнська любов, нерідко що виникає, коли в самотньою жінки народжується бажане дитя. Вона старанно береже це своє скарб, забуваючи, що вона – самостійна особистість, відносини із своїми бажань й інтересів.
Психологи вважають, що позашлюбні діти більше, ніж інші, ризикують недоотримати соціальний досвід, який надалі є підставою формування інтелектуальної, емоційно зрілої морально стійкою особистості, виховання у ній матері одинаки пов'язані з поруч психологічних труднощів. Але це отже, що вона у сім'ї обов'язково виросте в соціально та особистісно незрілим. Багато залежить від цього, яку стратегію виховного впливу вибере мати. Материнство самотньою жінки може бути настільки успішним, наскільки бажаним став нею дитина. [18;149]
Одинокий батько, який би сам дбав про дитині, велика рідкість. І все-таки такі бувають, та справедливості яких ради подумати й про них. Для емоційного та розвитку дитини необхідно, що він в безпосередній наближеності бачив приклади життєвої ролі – чоловічої та жіночої. Навіть якщо батько виховує дитини на одиночній тюремній камері, він має дати синові чи дочки досить стимулів що з чоловічого, що з жіночого світу, навіщо одинокому батькові чи матері доведеться переступити кордону своєї статі, тобто виступати відразу у двох обличчях чи двох ролях.
Чоловіча роль сьогодні характеризуєтьсявовлеченностью в діяльність, зв'язком із зовнішнім світом, технічними знаннями й вміннями, інтересом до спорту, до поточну політику, до науковим відкриттям,каким–нибудь хобі тощо. І, скоріш можна навчити або ці риси і їхні властивості, що ж, що характеризують світ жіночий: більш емоційний підхід до життєвим враженням, м'якість, ніжність. Такому «навчити» рішученельзя.[7;62]
2. Впливдетско-родительских відносин на становлення різних сторін дитині дошкільника
2.1 Розвиток особистості
Під цим поняттям психологи зазвичай мають на увазі не ступінь чарівності і здатність переконувати, який має той чи інший людина. Просто вони використовують цей термін визначення образу мислення, почуттів вчинків, притаманних даного індивідуума. У цьому сенсі природно, кожна людина має свої особливості, що є закономірним результатом його розвитку. [16;134]
Одне з питань, які найчастіше задають батьки, пов'язані з вихованням дитині. А, щоб розвивати особистість дитини, треба добре його знати, розуміти основні індивідуальні особливості і життя.
Багато батьків не безпідставно вважають, що вони добре знають своїх дітей. Справді, подібне знання виходить з їх щоденних спостереженнях за дитячим поведінкою. Дорослий, узагальнюючи якісь її особливості, заздалегідь здатний передбачити й деякі слідства. Наприклад, якщо вона рано лягає спати з власної ініціативи, погано їсть, це може вказувати те що, що занедужало. Є дошкільнята, які, скажімо, не люблять варений цибулю. Батьки, знаючи звідси, враховують смакові переваги дітей при приготуванні їжі т.д. Але такі знання орієнтовані переважно те що, що вони сталося з дитиною. Вони звернені хіба що у минуле. А дитина зростає, змінюється, й у сенсі він пішов у майбутнє. Передбачити ж, яким буде власний дитина, для батьків важка завдання, відповідно, їм важко організувати умови, які б його нормальномуразвитию.[2;66]
Інколи батькам здається, що успішний розвиток дитини відбувається хіба що звісно ж: діти ростуть, сильніші від, розумнішими, а роль дорослих зводиться до того що, аби створити умови при цьому. Але тут інше. Батьки як допомагають дітям нормально жити і рости, а й виховують їх, сприяють (котрий іноді перешкоджають) їх психічному розвитку. Дитина може стати нормальним, повноцінним людиною, якщо він отримує достатньої уваги й турботи з боку близьких дорослих.
Численні психологічні дослідження свідчать, що спілкування дитину поруч із близькими дорослими головне і вирішальним умовою становлення усіх її психічних здібностей і якостей: мислення, промови, самооцінки, емоційної сфери, уяви тощо.
Спілкування з дорослим має виняткового значення для дитини всіх етапах дитинства. Та особливо віра важливим є у перших сім років його життя, коли закладаються все основи особи і діяльності зростаючого людини.
У старшому дошкільному віці складається нова потреба – потреба у повазі із боку дорослого. Дитині замало просто уваги і спільних ігор. Йому слід серйозне, шанобливе ставлення щодо нього, для її питанням, інтересам та побічних дій. У віці 5-7 років потреба у повазі, визнання дорослим стає основний потребою малюка. У поведінці дітей висловлюється у цьому, що вони починають ображатися, коли дорослий негативно оцінює їхні діяння, лає, часто робить зауваження. Їм важливо, аби батьки надмірно як помітили, а й обов'язково похвалили їхні діяння.
Найкращий засіб навчити чому – то дошкільника, прищепити йому інтерес до якогось заняттю. Заохочення дорослого як вселяє дитині упевненість у своїх силах, а й робить важливим і улюбленої ту діяльність, яку його похвалили.
Отже, для дитини 5-7 років характерні добре володіння промовою, що дозволяє розмовляти з дорослим про речі, не що у даної конкретної історичної ситуації; допитливість, прагнення пояснити світ, що виявляється у його дитячих питаннях. [2;66]
Сім'я є ареною, у тому числі безперешкодно формуються та розвиваються розум й уяву дитини, його смаки й інтереси, усе це передпокоями фундаментом правильної, літературною та мовлення. [13;148]
У старшому дошкільному віці діти не збираються пізнавальні, а особистісні теми, що стосуються життя людей. Батьки досі залишаються для дитини джерелом нових знань. Для дошкільника стає дуже важливо оцінити ті чи інші риси характеру і їх учинки, у своїй відчутно, що його ставлення до тих або іншим суб'єктам подій збіглося зі ставленням дорослого. Дитині на старшому дошкільному віці дуже важливо слугувати гарним, все робити правильно: правильно поводитися, правильно оцінювати вчинки, і якості своїх ровесників, правильно будувати свої взаємини з дорослими і з однолітками.
Таке прагнення повинні, звісно, підтримувати батьки. Треба лише частіше розмовляти з дітьми про їхнє вчинках і стосунках між собою. Коли дитина впевнений, що дорослий добре ставиться його й шанує її особистість, може спокійно, по-діловому ставитися до зауважень старших.
Потреба в увазі і співпереживанні дорослого – відмінна риса старших дошкільнят. Якщо часто кажуть дошкільнику, що він жадібний, ледачий, боягузливий тощо., це у його сильно скривдити і поранити, і аж ніяк призведе до поліпшення негативних рис характеру. Позаяк у такому віці, знов-таки підтримки прагнення «слугувати гарним», значно більше корисно заохочення правильних вчинків і позитивних моментів дитини, ніж осуд його недоліків.
Батько для дитини не абстрактним джерелом уваги і доброзичливості, як партнером по грі, але конкретної особистістю з деякими якостями (своїм становищем у суспільстві, віком, професією тощо.). Усе це дуже важливі для старшого дошкільника.
Отже, у перших сім років життя послідовно виникають головні види потреби дитини на спілкуванні дитину поруч із на інших людей: потреба в увазі, спільними зусиллями, повазі, співпереживанні і порозуміння. Від, як і, як повно батьки задовольняють ці потреби, залежать їм відносини з дитиною, а й розвитку самої дитини, тобто. своєчасне формування її здібностей і особистісних якостей. [11;24]
2.2 Сутьдетско-родительских відносин
Спроби з'ясувати походження батьківського почуття покликали до життя чимало найцікавіших теорій, стали об'єктом найгострішої наукової полеміки.
Пригадаємо словаЯ.Корчака: «Дослідники вирішили, що людина зрілий керується серйозними спонуканнями. дитина – імпульсами, дорослий логічний, дитина при владі примхи уяви, дорослого є характері і певний морального образу, дитина заплутався в хаосі інстинктів, і бажань….»
Не так, це слово змушують замислитися, вони змушують уважно пригляньтеся до собі самим. Не занадто часто у дітей ми стихійно виходимо з ставлення до сторонності дітей нам, дорослим, у тому, що, безумовно, перевершують дитини, ніколи й в усьому батьківська думка правильніше дитячої?
Суспільство покладає на батьків моральні риси і етичні обов'язки задовольняти життєвих потреб своїх дітей із любовної турботою, інакше кажучи, батьки дають дитині почуття любові. Дитина навчається любити батьків, прилучаючись соціальної емоції, втіленої в батьківських турботах, радощах, прикрощі, успіхи. Батьки вчать малюка всміхатися, сміятися, грати, трудитися, стримувати сльози, долати труднощі. Батьки вчать дитини любити, перетворюючи їх у адресат власної любові. За підсумками одержуваної здібності любити своїх вона може розвинути у собі досконаліші і спеціальні форми любові до людей, до власних дітей і доРодине.[12;136]
Як слушно і розумно любити своїх дітей? Здається, сформульований таким чином питання містить у собі протиріччя. Адже прийнято вважати: той, хто любить, неспроможна керуватися розумом і розсудливістю. Чи так це?
Надмірна турбота про дитині, постійне, часом нав'язливе увагу щодо нього часто завдає шкоди його вихованню.
Багато батьків, забезпечуючи дітям можливо кращі побутові умови, турбуючись про їхнє здоров'я, втрачають не врахували потреба кожної дитини у тісному контакту з матір'ю, та батьком. Їх батьківська любов дуже одностороння, вона позбавлена емоцій.
Кожна мисляча людина відчуває природну потреба у емоціях. Особливо це для дитини-дошкільняти. Постійне обмеження в прояві емоцій може зашкодити загальному розвитку дитини, викликати ускладнення і складнощі у процесі виховання.
Старші дошкільнята особливо гостро відчувають потребу в близькі контакти з дорослими, оскільки, крім задоволення емоційних потреб, в малюка має бути почуття безпеки, яка також впливає його загальне, зокрема і розумовий розвиток.
Проте ще зустрічаються деякі батьки, яким завжди немає часу на дитини. Вони постійно прагнуть від цього звільнитися, внаслідок дитина дедалі рідше звертається до них із свої проблеми, а найближчому майбутньому йому вже не матимемо що їм сказати, нічого довірити, нічим поділитися.
Дитина чує відповіді батька і материна родини, бачить їх квапливість, захопленість власними справами та пристосовується, як уміє, до свого становищу дитини улюбленого, але зайвого, всім який розмішував, якому батьки начебто дають так багато і водночас такі малі, а головне, позбавляють найнеобхіднішого – душевного контакту, тепла і сердечності.
Надмірна вимогливість не враховуючи індивідуальних можливостей й у тих батьків, які намагаються виховати своїх дітей відповідно до створеної своїй уяві моделлю людини. Тому надмірно вимоглива батьківська любов найчастіше придушує, обмежує розвиток дитини. Коли дитина неспроможна виконати вимоги батьків, майже завжди знаходиться в нервовому стані, що може призвести до неврозу.
Розбещений дитина завжди впевнений, що батьки завжди виконають усі його бажання і примхи, ні довго сердитися над його їхню зухвалість та непослух, бо дуже люблять його. Поступово такий дитина починає ставитися до батьків зневажливо.
Тому дуже важливо, щоб у період інтенсивному розвиткові дитини, формування її особистості, їй немає шкодили батьківська любов, і все ситуації, у які він потрапляє волеювзрослих.[15;197]
Особливі індивідуальні відносини складаються між дитиною та батьками у сім'ї, й те водночас нерідко тримають у на них можна знайти щось спільне. Залежно від цього, які методи керівництва, відносини з дитиною переважають від батьків, їх умовно деякі психологи, поділяють ми такі групи:
1 група – «диктатори»; переважної формою керівництва діяльністю дитини є авторитарний стиль спираючись на непорушність власного авторитету і незаперечна підпорядкування.
2 група – у взаєминах цих батьків із дітьми переважає дружність, взаємний радіус довіри, повагу; основний стиль керівництва – демократичний.
3 група – «коливні» батьки, чиї відносини з дітьми непостійні і непослідовні; вони визначаються скоріш ситуаціями, ніж педагогічним «кредо».
4 група – батьки, чиї відносини з батьками мають переважно заспокійливий, примирювальний характер; такі батьки інколи з вигляду кількабоящимися дитини, хоча той і під контролем; вони теж мають тенденцію уникати спірних питань.
Кожен батька той чи інший тип відносин, стиль поведінки є домінуючою.
Яка ж з стилів, типів поведінки батьків найсприятливіший у розвиток дітей?
Було виявлено, що у родинах, де переважав «демократичний» стиль керівництва, де поруч із певними вимогами надавалося більше можливості для самостійності дітей, вони найчастіше виявляли ініціативу, дружні почуття, взаємодопомога, виявляли більше емоційності у соціальних взаємовідносинах, ніж їхні зарубіжні ровесники, виховані за умов зайвої суворості, авторитарному стиліруководства.[1;68]
2.3 Впливдетско-родительских відносин на становлення дитині
Емоційний виховання – безперечно прерогатива сім'ї. Слід враховувати, що ці почуття грають виняткову роль життя дитини. Вони «забарвлюють» його відчуття, сприйняття, уявлення, думки. Вони виражається ставлення дитину до навколишнього світу і перед самим собою. У дошкільному віці в дитини з'являється емоційна регуляція своїх дій поведінки. Емоційно випереджаючи наслідки своєї поведінки, дитина заздалегідь представляє, добре чи ні він зробити. Якщо гаданий вчинок і не відповідає прийнятим нормам і, мабуть, буде непереливки оцінено дорослими, те в дитини виникає стан емоційної тривожності, здатне загальмувати небажане дію. Підтримувати гідність дитини, зміцнювати його гарна думка себе – завдання сім'ї. Це зробити на тих сім'ях, де дитини беруть у різні види діяльності, допомагають «зростати» у яких, бачити свої досягнення й відчувати, що де вони байдужі батькам. Важливо, щоб дитина почувався повноцінним учасником спільного праці з дорослими, а чи не включався ними на той процес через те, ніж заважав батькам, на жаль, часто має місце у домашньомувоспитании.[6;121]
Якщо нетерпимі до безпосередності дитини, афекту і спонтанного вираженню негативних емоцій, карають його з найменше їх прояв, оточують частоколом моралі і різноманітних загроз –картина розвитку буде таке. Таке блокування негативних емоцій створить стан хронічного психічного напруги, виникає приховане почуття роздратування, образи" і невдоволення. Зазвичай тихий будинки і чемний на людях, дитина намагатиметься розрядити почуття напруги на перевесниках, проявляючи агресивність і недружелюбність чи роблячи всеизподтишка, залишаючись поза підозрами для дорослих. Отже, істина лежить, де – то посередині, і треба уникати як репресій, і вседозволеності. [10;98]
Обов'язки дітей 5-7 років розширюються: можуть доглядати над своєю одягом, взуттям, прибирати постіль, брати участь у приготуванні їжі , засипати корм в годівницю тощо. Усе це, з одного боку, є реальною підвалинами зміцнення відчуття власної гідності, гордості, з іншого – закладатиме перші «цеглинки» працьовитості.
Подальший розвиток цього морального ґатунку залежатиме від трудовий атмосфери сім'ї, від неї трудових традицій. У дослідженняхД.О.Дзинтере виявлено, що формуванню праці дошкільника, зміцненню кохання, і інтересу до праці заважає невміння батьків викликати в дитиниемоционально-положительний настрій виконання завдання, обов'язків, підтримати таке його зусилля, вчасно проконтролювати і допомогти, підкреслити корисність виконуваної роботи. Негативно впливають нетерпіння, дратівливість батьків за приводу нерозторопність дитини, недостатньою його вмілості, зумовлені віковими психологічними особливостями. Нарешті, батьки повинні утриматися від сварок, суперечок у присутності дітей з іронічних нарікань, хто що чинить і робить у ній.
Отже, для емоційного розвитку важливо не збереження одноманітно позитивних станів, які постійний динамізм. Зіштовхуючись із життєвими негараздами, тяготами, діти стають мужніми, витривалими, але ці завдяки розумного вихованню, коли відчувають розуміння дорослих, їх готовність і підтримку. [6;125]
«>Поиграйте зі мною». З якою частотою можна почути цей заклик дитини! Багатьох батьків він викликає міркування несамостійності дитини, яка може зайнятися. «Ви що за дитина! – скаржаться вони. – Навіть пограти один неспроможна!» Хибність подібних батьківських сентенцій свідчить нерозуміння природи дитячої гри.
Особливим «гонінням» піддається гра старших дошкільнят: батькам хочеться «замінити» її заняттями, які з їхньою погляду, готують дитину до школи. Таке несправедливе ставлення батьків грі старших дошкільнят – свідчення непорозуміння ними її місця у формуванні таких цінних якостей, від яких справді залежать майбутні успіхи у школі. Будь-яка гра навчає дитину управляти своєю поведінкою, долати свою сором'язливість.
Навчившись грати вже з батьками, дитина здатним взаємодіяти з дітьми. І це піднімає його статус, як і власних очах, і у очах однолітків. Але способи взаємодії, що він переніс на самостійні ігри робилися із іншими дітьми, залежить від того, як поводилися дорослі, граючи з дитиною. Виграш – радість для дитини, але життя не будується лише з одних удачах. Він інтуїтивно розуміє, що до нього поставилися як до рівного, значимого: не пошкодували свого «дорослого» часу. Це піднімає їх у власних очах. [6;139]
І хоча дитина 5-7 років може свідомо управляти своєю поведінкою, своїми діями і помислами, проте сфера застосування цієї здібності дуже обмежене.
Батьки нічого не винні пропускати перемоги дитини над собою, підтримати малюка – отже надати йому сили самих важкого – будувати себе, спираючись за свої внутрішні прагнення і їх учинки.
Дитині 5-7 років потрібні постійне заохочення, довірче спілкування і батьківська любов. [10;91]
Діти дуже чуйні та сприйнятливіші, вони прислухаються до розмов дорослих, придивляються до взаємин батьків. Схильність дітей старшого дошкільного віку до наслідуванню яскраво проявляється у творчих, рольових іграх. У іграх дітей часом можна як у дзеркалі – батьків.
У дошкільному віці дитина входить до сфери моральних відносин людей. Дитина чекає схвалення близьких дорослих, страшиться покарання й тому намагається дотримуватися норм й підвищити вимоги. Так і його працює одна з головних моральних мотивів дошкільника – прагнення зберегти й зміцнити позитивне ставлення щодо нього близьких, батьків.
Правильне моральне виховання немислимо, якщо цікавляться його поведінкою, якщо де вони засуджують його поганих вчинків і заохочують хороших. У разі моральний досвід дітей складається ніяк не, узвичаєні норми засвоюються повільно, в дітей віком немає стимулу, який спонукає до хорошим вчинкам.
Саме оцінка дорослого допомагає дитині усвідомити, що добрими його вчинках, що погано й чому. Оцінка дозволяє утвердитися в досягнутому й у наступного разу бути більш уважним, товариським, слухняним,вежливим.[8;199]
У багатьох сім'ях перебільшується значення покарань. А часто необдумане їх застосування приносить лише шкоди. Трапляється, що батьки застосовують фізичні покарання. Таким батьки повинні пам'ятати, що будь-який фізичне покарання негативно діє нервову систему дитини, отже шкодить та її здоров'ю. Але головне – фізичне покарання принижує її особистість. Коли дитина звик до таких покаранням, усі інші мало діють нею.
Отже, виховуючи слухняність, ми маємо виховувати і активність дитини, саме: бажання виконати прохання, прагнення добре поводитися, вміння бути активним, самостійним в посильнихделах.[9;19]
Самоповага – складне якість, та її виховання перебуває під впливом багатьох чинників. Не така проста риса характеру, скажімо, акуратність, що можна виховувати за визначеною методиці. Ті діти, які поважають, виростають щасливими, більш пристосованими до життя, легше переживають скрутній хвилині, вірить у себе і свій успіх. Батькам 5-7 літніх дітей слід сприймати їх серйозно. Лише цього разі дитина буде відвертий.Дошкольнику необхідно мати гідний приклад, яких мають бути батьки.
Тільки ті, хто розповідає дітям про роботу, успіхи, про вдалих щасливих моментах, зможе створити вдома атмосферу взаємного поваги. Дитині захочеться стати настільки ж людиною. Заняття з дитиною – важливий чинник у вихованні самоповаги.
Кожна дитина – це унікальне створення природи. Він такий, який вона є. Неправильно, несправедливо і нерозумно порівнювати її поведінка, характер, шлях розвитку з ким – або. До порівняльних характеристик теж належать прикметники найвищого рівня, коли батьки, бажаючи похвалити своїх дітей, ставить її у виключну ситуацію: «Ти співаєш краще братика». Часто, чуючи чудову ступінь, дитина засвоює, що він винятковий, і потім захоче відповідати цьому типу. Але це ідеалізований образ, створений батьками, що у реальності зазнає краху. І тут в дитини може розвинутися зарозумілість чи, навпаки, низька самооцінка, якщо він буде дотягатимете доти рівня, якого звик у дитинстві.
Зазвичай у багатьох книжках з вихованню пишуть: «Не критикуйте дитини, а критикуйте вчинок», але реалізувати це важко. Занадто багато критики і зауважень можуть позбавити дитини самоповаги, викликати недовіру, негативізм, які укореняться у характері, і він вирішить, що ні варто намагатися, щоб слугувати гарним…
Батьки нічого не винні вимагати від дитини занадто багато, те, що не належить для її віку. Навіть іграшки треба підбирати, щоб завдання були складними настільки, щоб дитині вони були й можна вирішити.
Всі ці дрібниці допоможуть сформувати почуття самоповаги в дитини, що вона прагне успіхів. Це є підвалинами формування почуття переможця і досебе.[9;186]
3. Вплив відносин між батьками в розвитку дитини
Вплив подружніх відносин виховання дитини визнається усіма. Взаємна любов батьків, узгодженість чи їх різні погляди духовного світу, ціннісними орієнтаціями, гармонія чи дисгармонія сексуальних відносин – всі ці рухлива і постійно змінювана атмосфера емоцій, почуттів та пристрастей, наповнює сімейне життя двох осіб, визначає і ставлення до дитини, і те місце, що він посідає у системі внутрішньосімейних стосунків. Подружнє гармонія – заставу правильного виховання. Шлях до досягнення гармонії важкий. Подружжю необхідно перейнятися глибоким свідомістю як об'єктивної складності сімейного взаємодії, і необхідності постійної, щоденної «роботи» з налагодження цього тонкого і уразливогомеханизма.[12;11]
Діти та їхні батьки живуть розділеними непроникною перегородкою. Поведінка батька і материна родини стосовно друг до друга є така сама реальність, як й стосунку батьків дитині.
Осмислюючи події довкола нього, дитина вдивляється і вдумливо вслухується у те, що батьки йому демонструють, а й у те, що ті напевно хотів би приховати від чуйної дитячої душі. Без перебільшення можна сказати, що відносини між чоловіком і дружиною мають величезне впливом геть розвиток дитині. І йдеться у тому, що сваряться між собою батьки створюють на сім'ї необхідної дитині теплою, привітною та екологічно безпечній атмосфери або що сваряться батьки приділяють уваги вихованню дітей, що й вимоги непостійні, необгрунтовані і випадкові, а й у своєрідності сприйняття дитиною людських стосунків.
>Обиденное свідомість шукає вихід із безвиході, звалюючи провину на погане вплив вулиці, школи, спадкоємності та т.д. Але якщо пильно вдивитися до сім'ї, те, як правило, проблеми поведінки дитини є відповідна реакція на що існують між подружжям розбіжності. Тертя подружжів, зазвичай, травмуючий впливають на дитини.
Сам факт, що подружжя живуть разом та його відносини оцінюються оточуючими як хороші, зовсім не від означає, що подружжя задоволені у шлюбі. Під вертикальної поверхнею життя сім'ї іноді вирують пристрасті; у ній, аналізованої оточуючими як «приблизна», подружжя можуть просто ненавидіти одне одного. Подружжя, практичноразошедшиеся, хто продовжує жити разом із найрізноманітніших міркувань. Одне – борг перед дітьми. Батьки з благих міркувань вважають, будь-яка повна сім'я для дитини краще, ніж розлучення.
Річ у тім, що сварки, часті розбіжності між батьками, їх конфліктні відносини більш згубно діють на дитини, ніж сам розлучення й подальша життя одним із батьків. А ще особливо звернув увагу психологи, які показали, що найбільше шкода приносить дітям не сам розлучення, а сварки подружжів, попередні розірвання шлюбу. Дитина чуйно сприймаємежличностную дистанцію, утворену унаслідок їх сварок. [17;124]
Щоб та сім'я можна було визнананормальною, мало, щоб у ній в наявності були батько й мати; треба, щоб та його взаємні відносини відповідали ідеї цьогоинтимнейшего із людських спілок і укладали у собі нічого, що ображала б почуття дітей. Їм однаково потрібні і шляхи батько й мати, і треба, що вони бачили і себе відчували взаємну любов і повага батьків. Якщо ні цього поваги, немає дружніх стосунків, те, що б це виразилося, діти чуйно підмітять, що батьком і матір'ю щось негаразд, і легко можуть дійти питання, хто був більш правий, хто винен. Звісно, і, як дорослі, є різні, але, здається, можна вважати скоріш правилом, аніж винятком, що відчувають потреба любити своїх, вбачати у реформі них хороші люди, І що їм вельми нелегко переконуватися у цьому, що батько чи мати – поганий людина, що батько може кривдити мати, чи, навпаки, бачити, що з батьків свариться, інший плаче тощо. [14;249]
Діти добре уловлюють типові зовнішні обставини, із якими пов'язаний конфлікт, та його суть залишається їм прихованої. Нерідко діти відповідно до своїх суджень намагаються усунути «причину» сварок батьків. У одній сім'ї, у якій сварки відбувалися на фінансової грунті, шестирічний хлопчик з усією серйозністю звернувся безпосередньо до батьку й матері: «Бабуся вчора мені подарувала карбованець. Якщо вам його віддам, ви припиніть сваритися?»
Не знаходячи задовільного пояснення розбіжностям між батьками, діти іноді сприймають як їх причини себе. Річ у тім, що й зовні непомітне напруга подружжів надає багато уваги на дітей опосередковано. У цьому невдоволення батьків одна одної й сім'єю перетворюється на негативні впливу, стосункам, прямо що стосуються дитини. [17;126]
Психологічні дослідження переконливо показали, що сім'ї, де зберігаються лише формальні, юридичні атрибути шлюбу, як і впливають на психіку дитини, як й умови у ній, де стався юридичний розлучення. Вирішальним не факт юридичного розлучення, а відчуження батьків на сім'ї друг від друга – «афективний розлучення».
Понад те, у разі «>аффективного розлучення» дитина на більш несприятливій ситуації. «Подвійний стандарт» відносин («для таких людей» і «родині») призводить до наростання зовнішньої йвнутрипсихической конфліктності. Наслідком є пагони дітей із родини, неврози тощо. У сім'ях, де є батько-алкоголік, - свої проблеми. Але психологічна ситуація, у якій опинився дитина, мало чому відрізняється від сім'ї, де батька немає: виховної функції батько не виконує, додаються лише скандали, побої, економічні труднощі й т.п. [3;157]
>Семей без конфліктів немає, у кожному хоч іноді, так виникає незадоволеність шлюбом. Це природно. Суперечності спонукають зміну, для пошуку більш які відповідають відносин. Загалом – вони двигун прогресу сім'ї.Скриваемое тертя в сімейні стосунки згодом дедалі більше їх «зношує» і завдає шкоди і між подружжю, та його дітям – проблеми вимагають рішення, а чи не зберігання за розфарбованим у святкові кольору фасадом сімейного добробуту. [17;129]
Діти у ній – доповнення, збагачення життя двох осіб,связавших себе шлюбом. Вони приносять і турботу, які розширюють любов друг до друга, роблять любов меду чоловіком і дружиною глибшої, осмисленою, людської. Безсумнівно, що дитині потрібні батько й мати — люблячі батько й мати.
Найбільш хороша профілактика – оздоровлення, залагоджування подружніх відносин, розв'язання власних проблем. Не ізольовані, а прямо вплетені стосункам з дитиною. Подружні та особисті проблеми – як особисту справу подружжя, а й важливий чинник розвитку дитині. [17;153]
Що ж до загроз авторитету батьків, всі вони самі утворюють ці загрози, коли демонструють взаємне неповага, коли за дитиніоспариваютутверждения одне одного й, нарешті – найважчий випадок – коли дитина (йдеться про віці 5-7 років) уперше з жахом бачить, що улюблені, дорогі люди надходять неправильно, негаразд, як самі вчать, несправедливо й мститися недобре…
У цьому про себе і серце дитини виникає розлад, і дорого може коштувати надалі. Тому батьки повинні пам'ятати, що сприймають них, годі розраховувати, що вічно залишатимутьсянесмишленишами , не можна. [8;32]
Висновок
День, прожитий дитиною , не повернеш. З якою частотою батьки сумно виявляють, що – щось встиг зробити, щось прогаяли, не що його якихось намірів, пов'язані з розвитком дитини.
Про важливій умові повноцінного виховання добре сказала свого часу М.К. Крупська: «Якщо члени сім'ї люди чуйні, чуйні, якщо в них широкі інтереси суспільства, якщо працю з'єднує сім'ю у дружний союз, родина мати хороше впливом геть дитини».
Принцип єдності слова справи дедалі більше стверджується у житті. Що стосується вихованню дітей у сім'ї Україні цього принципу означає, що ні лише словами, наставляннями, повчаннями впливати батьки в розвитку дитині, а насамперед прикладом, живим участю переважають у всіх справах тато свого сина, своєї доньки.
Різні погляду виховання природні, важливо лише, аби батьки надмірно не забували найголовніше – якнайбільше любові до дитини, якнайбільше справжньої, розумної піклування про її розвитку – фізичному, розумовому, емоційному, моральному, якнайбільше уваги для її внутрішнього світу, для її людському своєрідності, якнайбільше поваги, яка передбачає і мати віру у його сили, і яка з цієї сили вимогливість щодо нього.
Отже, дитина одразу на порозі школи. В нього починається нове життя, значною мірою певна тим, що батькам вдалося б зробити нього та його разом із у перших сім років життя.
>Библиографический список:
1. БондаренкоЕ.А. Про психічне розвитку дитини (>Дошкольний вік).Мн., «>Нар.асвета»,1974г.
2.ВераксаН.Е. Чи розумієте ви своїх дітей?: книга для батьків /Н.Е.Веракса. – 2-ге вид., стереотип. – М.: Дрохва,2008г.
3. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. – Єкатеринбург: Ділова книга, 2000 р.
4. Дитинство: Педагогічний альманах. У рідного вогнища />РГПУ їм.А,И, Герцена. – СПб.:АКЦИДЕНТ,1999г.
5.КашаповР.Р. Практична психологія для батьків, чи Педагогіка взаємності. – М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003 р.
6. КуликоваТ.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Підручник длястуд. середовищ.пед.учеб. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000 р.
7.Матейчек З. Батьки і:Кн. для вчителя: Пер. з чеськ. – М.: Просвітництво, 1992 р.
8. Світ дитинства: Дошкільник / Під ред.Хрипковой. – 2-ге вид.,доп. – М.: Педагогіка, 1987 р.
9. Вихованням дошкільнят у ній. (для батьків і вихователівдет. саду). Видавництво Академії педагогічних наук.М.:1963г.
10. Популярна психологія для батьків /Під ред.А.А.Бодалева.- М.: Педагогіка,1989г.
11. СмирноваЕ.О. Дошкільник в світі: книга для батьків / 2-ге вид. стереотип.- М.: Дрохва,2008г.
12.Спиваковская О.С. Психотерапія: гра, дитинство, сім'я. Том 2. – ТОВ Квітень Пресс, ЗАТ Вид-воЭКСМО-Пресс, 1999 р.
13.Тихеева Є.І. Розвиток промови дітей. /Під ред.Ф,А,Сохина. – 5-те вид. – М.: Просвітництво, 1981 р.
14. Розумом і серцем: Думки вихованням. – 2-ге вид.,доп. – М.:Политиздат,1980г.
15. Філіпчук Р. Чи знаєте Ви своїх дітей? /Книжка для батьків. 2-ге вид. – М.: Видавництво «Прогрес»,1980г.
16. Фромм А. Абетка для батьків.Лениздат,1991г.
17.ХоментаускасГ.Т. Сім'я дитини. – М.: Педагогіка,1989г.
18.Целуйко В.М. Психологія неблагополучної сім'ї: Книжка для педагогів та батьків. – М.: Вид-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 р.
19.Яничева Т.Г. Корисна книга для хороших батьків. – СПб.: Видавництво «Йдеться», 2006р.
