Реферат Вплив індивідуально психологічних особливостей на формування особистості професіонала

Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи дослідження взаємозв'язку професіоналізму й індивідуальних психологічних особливостей особистості

1.1 Актуальність діагностики профпридатності людей, її взаємозв'язок з подальшим становленням професіоналізму

1.2 Поняття особистість в психології. Різні підходи до розуміння структури особистості. Властивості особистості

1.3 Поняття спільне коріння й спеціальних здібностей

1.4 Поняття професіоналізму

1.5Индивидуально-психологические особливості і залежність від нього професіоналізму психологів

Глава 2. Експериментальне вивчення ролі індивідуальних психологічних особливостей у формуванні особистості професіонала

2.1 Організація дослідження

2.2 Методики, використані для діагностики якостей особистості студентів, планують здобути професію психолога

2.3 Інтерпретація результатів дослідження

Укладання

Література

Додатка

Запровадження

Ні кому як відомо, що праця є невід'ємною частиною життя. Він не тільки засіб, які забезпечують існування й життєдіяльність, а й способом пізнання і перетворення навколишнього світу, умовою розвитку особистості, метою, потребою, сенсом життя. З допомогою професійної діяльності відбувається становлення особистості, людина розвивається, забезпечує своє матеріальний добробут і соціальний статус. Багато в чому здоров'я людини, виразність в нього певних особистісних чорт визначається саме професійною діяльністю.

Останніми десятиліттями особливо зросла значення психологічного вивчення різних аспектів праці.

Взаємини з психології та праці, як соціально-економічного процесу перетворення навколишнього світу, будуються з урахуванням положень, визначальних спрямованість психологічної науки у забезпеченні трудовий практики.

Психологія праці свої дослідження переслідує такі цілі:

Прагнення як полегшити працю людини, а й здійснити його ефективним, надійним, безпечним, творчим, приносить задоволення від самої процесу результату;

Віддзеркалення значних індивідуальних особливостей, відмінностей, властивих кожній людині іпроявляемих опосередковано в руді, значної мінливості стану психіки, особливо під впливом чинників праці. [14].

Вибір фаху - одне із найбільш важливих виборів у життя, адже попри те, наскільки професія відповідатиме схильностям і уподобань людини, наскільки ефективно людина виконуватиме замість необхідних у його професії дії - значною мірою визначатиме якість його життя.

У зв'язку з цим дуже актуальне питання взаємозв'язку індивідуальних психологічних особливостей формування професіоналізму особистості. Для розгляду цієї взаємозв'язок харчування та необхідна діагностика професійної профпридатності. Вона у цьому, щоб визначити, якими схильностями, здібностями та іншіиндивидуально-психологическими особливостями особистості володіє людина, у виконанні який діяльності, він почуватиметься максимально гармонійно, і спрогнозувати ступінь впливуиндивидуально-психологических якостей особи на одне формування її особистість як особистості професіонала.

Використання діагностики професійної профпридатності необхідно також оскільки вона дасть змогу зменшити відсоток невідповіднихпрофессиограммам працівникам, і навіть психологічного професійного вигоряння. Оскільки люди, правильно обираючи професію, перебуватимуть своєму місці, ставати професіоналами, отже, приносити максимальну користь собі і вони суспільству.

У виконанні вітчизняної психологічної літературі на сьогодні є велика кількість робіт, присвячених різним психологічним аспектам проблеми фахову придатність. З відомих досліджень у цій області треба сказати роботиБ.Г.Ананьева, В.А. Бодрова,К.М. Гуревича, В.М. Дружиніна,Е.А. Клімова, Б. У, Кулагіна, Н.В. Макаренка, В.Л.Марищука, В.А.Пухова, О.Т.Ростунова,Б.М. Теплова. [14].

Наша робота присвячена впливу індивідуально психологічних якостей формування особистості психолога професіонала, що також безпосередньо з методами діагностики профпридатності. Ми розглядаємо, якимииндивидуально-психологическими особливостями мають студенти, які мають намір здобути професію психолога, і зіставляємо його зпрофессиограммой психолога. Отже, ми, пояснюючи необхідність того що в студентів, які прагнуть стати психологами, певних якостей і вишукуючи ступінь їх виразності, прогнозуємо успішність формування особистостей студентів як особистостейпрофессионалов-психологов.

Сфера діяльності психологів дуже складна й багатогранна, відповідно, й підвищити вимоги до неї дуже високі. Як приклад можна навести діяльність шкільного психолога. Шкільний психолог - це психолог, вміє спілкуватися із вчителями й позитивно прийнятий у педагогічному колективі, має професійний авторитет у учнів і батьків. Йому близька і зрозуміла шкільна життя, готовий працювати у "шкільної текучці" з повним навантаженням, виконувати багато, а то й усіма, психолого-педагогічними проблемами школи, працювати з молодшими школярами, підлітками і старшокласниками, володіти методами психодіагностики і корекції.

Інакше кажучи, шкільний психолог - це універсал, освічена і володіє найрізноманітнішими методами психологічної роботи.

Ми вважаємо проведене нами дослідження дуже актуальним оскільки непрофесійні психологи, не які мають необхідними якостями, можуть дати значної шкоди психічному здоров'ю людей, отже, і суспільству загалом. Тому дуже важливо, щоб психологи були лише професіоналами і надавали клієнтам лише кваліфіковану допомогу.

Нами провели дослідження індивідуальних особливостей особистості студентів факультету англійської й романського мовПятигорского ДержавногоЛингвистического університету.

Метою нашого дослідження було з'ясувати, чи справді професію психолога вибирають студенти, спочатку які мають якостями, необхідними професійному психолога.

Під цими рисами ми розуміли: високий рівень емпатії, товариськість, емоційна стійкість, адекватність самооцінки, стриманість, чутливість, розвинене уяву, дипломатичність, упевненість у собі й центральної добре розвинений самоконтроль.

Гіпотеза дослідження:

Студенти, які мають намір здобути фах психолога, мають головними рисами, необхіднимипсихологу-профессионалу.

Предмет дослідження:

Індивідуальні психологічні особливості.

Об'єкт дослідження:

Відповідність індивідуальних психологічних особливостей студентів, планують здобути професію психологи і одержують психологічне освіту, індивідуальним психологічним особливостям, переліченим в професіограми психолога.

Завдання дослідження:

Вивчити теоретичні основи взаємозв'язку індивідуальних психологічних особливостей та формування особистості - професіонала;

Підібрати адекватні фігури методики для діагностики ступеня розвитку в студентів досліджуваних нами властивостей;

Розглянути, схильні чи студенти, які мають необхідними психолога у роботі якостями, у виборі психологічної діяльності як зрадництво своєї майбутню професію;

Проаналізувати ступінь виразності необхідних професійному психолога властивостей студентам, планують здобути професію психолога;

Розглянути, чи справді студенти, отримують професію психолога, мають якостями, необхіднимипсихологу-профессионалу.

Глава 1. Теоретичні основи дослідження взаємозв'язку професіоналізму й індивідуальних психологічних особливостей особистості 1.1 Актуальність діагностики профпридатності людей, її взаємозв'язок з подальшим становленням професіоналізму

Праця є невід'ємною частиною людського життя. Без нього немислимо як існування й життєдіяльність людини, а й сам його розвитку як особистості. До того ж, працю є також і засобом пізнання і перетворення навколишнього світу, метою, потребою, сенсом життя.

Трудова діяльність супроводжує особи на одне протязі всього життя. Кожна розумна людина пов'язує з їхньою професійною діяльністю становлення себе, немов особистості, своє матеріальний добробут і соціальний статус. У зв'язку з цим, всім людей важливо, закінчивши навчання, розпочати займатися тієї діяльністю, яку вона цікава, до котрої я є схильності й уміння, виконуючи що можна стати професіоналом, забезпечити кар'єрний і особистісний зростання, і навіть, що дуже важливо, гармонію у душі.

Праця переважно сприймається як соціально-економічна категорія, але визначальна роль людини у праці обумовлює необхідність вивчення різних психологічних, фізіологічних, соціальних та інших його характеристик з погляду їхнього впливу на процес праці та особливостей взаємозв'язку, стосунків з засобами, умовами і організацією праці.

Отже, нині особливо актуальною стає проблема діагностики профпридатності людей. Актуальна цю проблему оскільки у вона найчастіше молодики ще в змозі визначитися відносини із своїми вподобаннями й індивідуальними особливостями, наявністю мірою розвитку в себе тих чи інших здібностей і часто вибирають собі професію яка відповідала їх особистісними характеристиками. Тим паче, що став саме особисті якості та інші індивідуальні психологічні особливості впливають в розвитку особистості професіонала, можна сказати, що молодики, бажаючі стати професіоналами, але з визначаються правильно з професії ризикують мати справу з значними труднощами. Завдання діагностики профпридатності - допомогти їм уникнути них, протестувати індивідуальні психологічні особливості людини, проаналізувати, як вони вплинуть вплинув на вибір людиною свою професію і розвиток особи як особистості професіонала.

Поняття професіоналізму у кожній окремій галузі включає у собі ряд певних вимог, яким людина має відповідати наявністю в нього деяких якостей.

Через це ми бачимо використовували у нашій стабільній роботі методи діагностики профпридатності. Оскільки, вишукуючи, чи є властивості якщо представники тій чи іншій професії (або ж студентів, учнів цих професій), ми маємо можливості спрогнозувати, якою мірою і з якою успіхом вони можуть вплинути або спричинити формування професіоналізму У цих людей. З допомогою даної діагностики ми можемо з відповіддю: чи достатньо виражені якості, необхідних формування особистості професіонала у сфері діяльності, чи їх треба розвивати додатково.

Діагностика особи і властивостей фахову придатність обумовлюється сукупністю вихідних здібностей людини, і навіть формується, розвивається на етапах професійного шляху до процесі діяльності.

Сутність діагностики особистості профорієнтаційної роботі у тому, що вона відбиває:

вибір роду діяльності (професії), найповніше відповідної уподобань і здібностям конкретної людини;

задоволення інтересу до обраної професії та задоволеність процесом і результатами конкретного праці;

міру оцінки ефективності, надійності, безпеки виконання трудових функцій, індивідуальну міру результативності праці;

один із проявів соціального (професійного) самовизначення особистості, її самоствердження, самореалізації, самовдосконалення у праці;

розвиток ">я-концепции", зародження і становлення образу "я - професіонал" й прагнення суб'єкта діяльності до досягнення еталонною моделі професіонала. [14].

Прогнозування фахову придатність і шляхів її формування будь-коли втратить свого актуального значення. Оскільки, виконуючи роботу, відповідну своїм природним задаткам, можна домогтися значно більших результатів й значно швидше, ніж, виконуючи роботу, цим задаткам яка відповідала.

Діагностика особистості дає картину фахову придатність людини, визначаючи співвідношення вимог професії до індивідуальних особливостям людини; має конкретний об'єкт реалізації - систему "людина - професія". Тобто певну категорію людей, вид діяльності, етап професіоналізації.Отражает стан, ступінь сукупності індивідуальних якостей людини (чорт особистості, здібностей, мотивації, фізичного стану, професійної підготовленості тощо.).Отражает розвиток суб'єкта праці та мінливість об'єкта праці.

Ми з нашому дослідженні поставили за мету вивчити ступінь виразності індивідуальних психологічних особливостей формування особистості психологів професіоналів. Своє дослідження ми проводили на студентів факультету англійської й романських мовПятигорского державного лінгвістичного університету. Ми досліджували студентам спроможність до емпатії, тип особи і низку інших якостей, необхіднихпсихологу-профессионалу. А користувалися саме методами діагностики профпридатності.

Як було вказано вище - істотну роль процесі діагностики особистості з позиції фахову придатність, в адаптації людини до професії та становленні його професіоналізму грають психологічні особливості людини, його різноманітних загальні та спеціальні здібності, і навіть його особисті якості.

Для подальшого розгляду впливу індивідуальних психологічних особливостей формування особистості професіонала ми вважаємо за необхідне розглянути, що означає саме поняття особистість і його властивості в психології.

1.2 Поняття особистість в психології. Різні підходи до розуміння структури особистості. Властивості особистості

Особистість не лише предметом психології, а й предметом філософського, суспільно-історичного пізнання, певному рівні аналізу особистість виступає з боку своїх природних, біологічних особливостей як антропології,соматологии і генетики людини.

Ні однозначного визначення терміна "особистість". З погляду Рубінштейна, особистість - сукупність внутрішніх умов, якими переломлюються зовнішні впливи. По Леонтьєву, особистість - суб'єкт діяльності. Карл Роджерс вважає, що це особа - організована довгострокова суб'єктивно сприйнята сутність, складова саму серцевину наших переживань. По ГордонуОлпорту, особистість - індивід, який вступив у взаємодію Космосу з світом. Ерік Еріксон вважає, що це особа - результат психосоматичних криз, якими проходить індивід протягом. Келлі: особистість - унікальний спосіб усвідомлення життєвого досвіду, властивий кожному індивідові. Альберт Бандура: особистість - результат складного й безперервного взаємодії індивіда, поведінки й ситуації.

Можна дати таке узагальнену визначення особистості. Особистість - активний суб'єкт діяльності, пізнання, спілкування, і творчості, яка має самосвідомістю і сукупністю стійких індивідуальних психофізіологічних особливостей. [7, 14, 21].

У другій половині XIX - XX столітті з'явилося багато психологічних теорій, у кожному у тому числі мала місце своя особлива погляд на особистість і його складові.

>Психодинамическая теорія Фрейда;

Індивідуальна психологія Адлера;

Аналітична психологія Юнга;

Психосоціальна теорія Еріксона;

Теорія чорт особистостіОлпорта;

Структурна теорія чорт особистостіКеттелла;

Теорія типів особистостіАйзенка;

>Бихевиористическая теоріяСкиннера;

Теорія соціального навчанняРоттера;

Соціально - когнітивна теоріяБандури;

>Когнитивная теорія Келлі;

Гуманістична теорія Маслоу;

>Феноменологическая теоріяРоджерса; [7, 14, 21].

В кожного з авторів цих теорій уявлення про особистість і її складових. Лише поодинокі положення про особистості приймаються, з тими чи інші застереженнями, усіма авторами.

Особистість - складно організованаиерархизированная система, яка має низку індивідуальних особливостей і включає у собі такі властивості як: спрямованість, характер, здібності, мотиви й потреби. Особистість безупинно взаємодіє зі соціумом розвивається лише у діяльності.

З погляду В.С.Мерлина, ознака властивостей особистості - спрямованість на об'єкти дійсності. Спрямованість особистості характеризується її інтересами і схильностями, домінуючою мотивацією, рівнем домагань, переконаннями і ведучим для будь-якого віку виглядом діяльності. Особистісні властивості від інших (>нейродинамических,психодинамических властивостей) ставленням до визначеної боці дійсності. Якщо має місце ставлення, це завжди властивість особистості. Відносини може бути до людей, до праці, до речей і себе. Відносини до об'єктів дійсності мотивують вчинки покупців, безліч супроводжуються певними емоційними переживаннями. [14].

Оскільки ми нашому дослідженні розглядали взаємозв'язок чорт особи і становлення професіоналізму психологів, студійовані нами індивідуальні психологічні особливості студентів, одержують психологічне освіту, характеризувалися найбільше ставленням до оточуючих людям. Адже саме ставлення до оточуючих людям, прийняття їх і повагу їх почуттів та думок та визначає значною мірою успішність роботи психолога.

Індивідуальне своєрідність особистості часто називають характером. Характер включає у собі як індивідуальні, ісоциально-типичние риси, оскільки вона формується, як залежно від індивідуальних особливостей особистості, і під впливом суспільства. Риси характеру виявляються лише усоциально-типичних ситуаціях. Прикладами чорт характеру може бути: відповідальність, акуратність, сумлінність, ліньки, халатність та інших. Характер визначає лінію і поводження людини, змістовний бік його переживань, і інтелектуальної діяльності, визначається якісними особливостями всієї психіки загалом.

Характер найяскравіше проявляється у критичних ситуаціях, коли бракує часу на обмірковування, звичайній обстановці може маскуватися.

Характер відбиває цілісність особи і тому дозволяє прогнозувати й коригувати очікувані дії особистості. Риси характеру допомагають або заважають особистості встановлювати стосунки з людьми і відповідати за свою поведінку. Характер тісно пов'язані з спрямованістю особистості. Можна розглядати його як психологічний склад особистості, виражений у її спрямованості.

Первинні властивості індивіда (темперамент) і вторинні властивості індивіда (когнітивні і регулюючі процеси: відчуття, сприйняття, мислення, уяву, пам'ять, увагу, емоції, і воля) вважаються фізіологічної основою характеру. Темперамент є динамічний симптомокомплекс різних властивостей індивіда, як-от: пластичність, ригідність,интроверсия,екстраверсия, емоційність, інертність, реактивність та інших. Ці властивості полегшують або ускладнюють формування чорт характеру, але з визначають в повною мірою, оскільки у формування чорт характеру також впливає соціальне буття індивіда. Темперамент впливає динамічний прояв чорт характеру, але з визначає їх змістовний бік. Характер і темперамент пов'язані єдиної фізіологічної основою, оскільки вони залежить від типу, і властивостей нервової системи.

Побічні властивості індивіда виявляється у характері в наполегливості у досягненні мети (динаміка волі), в специфіці прояви емоцій, інтелектуальних особливостях тощо.

Значне місце у структурі особистості займає мотивація - сукупність причин психологічного характеру, пояснюють поведінка людини, його спрямованість і активність. Саме мотивацією великою мірою визначається як вибір людиною професії та рівень її домагань, але його розвиток загалом. Якщо людина не мотивованою на або ту діяльність, вона розвинеться і навпаки, Якщо людина мотивованою ну якусь діяльність у значною мірою, може домогтися у ній значних результатів, не маючи деяких необхідні скоєння цієї бурхливої діяльності здібностей.

З допомогою реалізації різних свідомо обгрунтованих мотивів особистість розвивається і самовиражається у різних напрямах.

Далі нам хотілося б розглянути, що саме з себе представляють спільні смаки й спеціальні здібності як такі, і навіть спільні смаки й спеціальні здібності.

1.3 Поняття спільних цінностей і спеціальних здібностей

Здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості; умова успішного виконання певного виду.

Загальні здібності - такі індивідуальні властивості особистості, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями й здійсненні різних видів діяльності.

Спеціальні здібності - система властивостей особистості, які допомагають досягти результатів у галузі діяльності. [7, 21, 22].

Слід враховувати, що можна відносне переважання чи загальних, чи спеціальних здібностей. Буває загальна обдарованість без яскраво виражених спеціальних здібностей, як і щодо високі спеціальні здібності, якою відповідають відповідні загальні здібності. Високе розвиток загальних здібностей - справжній заставу виявлення і занепаду всіх спеціальних обдарувань.

Умови розвитку здібностей.

>Сенситивний період - найсприятливіший становлення здібностей у процесі навчання і виховання.

Наявність сприятливою соціального середовища (оточення, яке має знаннями, тощо.) Кожного моменту часу діяльність повинна перебувати у зоні оптимальної труднощі (проста діяльність -рутинна, зниження інтересів; дуже непроста діяльність - зниження темпу, мотивації). [21, 22].

Здібності розвиваються у процесі взаємодії людини з речами і продуктами, продуктами історичного поступу. Будучи передумовою успішного ходу діяльності, її здібності є чи інакше й продуктом своєї діяльності. У цьому полягає кільцева взаємозалежність здібностей людини її діяльності. Розвиток здібності іде за рахунок спіралі: реалізація можливості, наданого здатність рівня, відкриває нові змогу її подальшого розвитку, здібностей вищого рівня. Здібності людини - внутрішні умови його розвитку, створених у процесі взаємодії людини з зовнішнім світом.

Передбачається, що формування здібностей відбувається з урахуванням задатків. Вивченняконкретно-психологических характеристик різних здібностей дає можливість окреслити загальні якості індивіда, відповідальні вимогам одного, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, відповідальні вужчого кола вимог даної діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей висловлюють поняття таланту й геніальності.

Три ознаки завжди полягають у понятті "здатність" за умови вживання їх у практично розумному контексті. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що різнять одну людину від іншого; ніхто не казати про здібностях там, де справа не йде про властивості, проти яких все люди рівні. По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише, які причетні до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей. Такі риси, як, наприклад, запальність, млявість, повільність, які, безсумнівно, індивідуальні особливостями деяких людей, звичайно називаються здібностями, бо ні розглядаються як умови успішності виконання будь-яких діяльностей. По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, у яких вироблені цього людини. [13, 21, 22]. Не можемо розуміти здібності як вроджені можливості індивіда, оскільки здібності ми визначили як "індивідуально-психологічні особливості людини", а ці останні з самого суті справи неможливо знайти уродженими.Врожденними можуть лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто. задатки, які у основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди результат розвитку. Отже, відкинувши розуміння здібностей як уроджених особливостей людини, ми, проте, анітрохи не відкидаємо цим той факт, що у основі розвитку здібностей здебільшого лежать деякі вроджені особливості, задатки.

Слід підкреслити, що здатність - поняття динамічне. Здатність існує лише у розвитку. А це означає, що здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної діяльності.Способностями можна називати лише індивідуально-психологічні особливості, які причетні до успішності виконання тому чи тому діяльності. Проте чи окремі здібності як такі безпосередньо визначають можливість успішного виконання який-небудь діяльності, а лише своєрідне поєднання цих здібностей, яке характеризує цю особистість.

Однією з найважливіших особливостей психіки людини можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, унаслідок чого відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не від виключає можливості успішного виконання такий діяльності, що найбільш міцно пов'язана з цим здатністю.Недостающая здатність можливо, у дуже широкі межах компенсували іншими, високорозвиненими цього людини.

Окремі здібності непросто співіснують поруч друг з одним і, незалежно друг від друга. Кожна здатність змінюється, набуває якісно інший характер залежно від наявності і рівня розвитку інших здібностей. [21, 22].

Що ж до нашого дослідження, ми розглядали здатність студентів психологічного факультету до емпатії, зробивши припущення, що вони може бути високий рівень розвитку цієї здібності. Бо за малої здатності до прийняття, співчуття і співпереживання неможливо як формуванняпсихолога-профессионала, а й самої психологічної діяльності, яка побудована саме у здатність до емпатії.

Вже досить багато було зазначено про здатність та їх у формування професіоналізму. Для найбільш точного розуміння, потім саме у цьому контексті впливають здібності людини та інші його індивідуальні психологічні особливості, і що професіонал відрізняється від простого виконує певну діяльність людини, необхідно розкрити саме поняття професіоналізму.

1.4 Поняття професіоналізму

У поєднанні з розглядом поняття професіоналізму, ми розглянемо також особисті якості, необхіднихпрофессионалу-психологу і котрих ми торкаємося у нашій дослідженні.

За останнє десятиліття проблеми професіоналізму стали предметом пильної розгляду психологічної науки (>Е.А. Климов, О.К. Маркова,Л.М. Митина,Ю.П.Поваренков та інших.), У психології праці та суміжних областях психології з'явилися дослідження, присвячені професійної діяльності, вимогам професії, професійному відбору і підготовці (роботи В.А. Бодрова,Э.Ф.Зеер,Ю.К. Стрєлкова та інших.) [9, 10, 12, 14, 15, 17]. Але у більшості випадків дослідники обмежуються вивченням наборупрофессионально-важних якостей (>ПВК), їх проведення і оцінкою. Залишається недостатньо ясним, психологічно означає людина як. У психології праці становлення індивідуального професіоналізму сприймається як процес професіоналізації людини.

Особистість неспроможна повинна розвиватися у відриві від діяльності. Праця супроводжує особи на одне протязі всього життя і її розвиток. У процесі роботи чоловік, стаючи професіоналом.

Як суб'єкт праці людина розвивається з раннього дитинства. Отже кожний вікової період у житті дозволить спричинити розвиток в нього різноманітних здібностей і подальше формування його як професіонала.

Є А. Климов запропонував періодизацію розвитку людину, як суб'єкта праці. [12, 18, 19].

Стадіяпредигри (від народження до3х років) - відбувається освоєння функцій сприйняття, руху, промови, найпростіших правив і моральних оцінок, стаючи основою подальшого розвитку та залучення людини до праці.

Стадія гри (від3х до 6-8 років) - відбувається оволодіння "основними смислами" людської діяльності, і навіть ознайомлення з конкретними професіями (гри акторів-професіоналів у шофера, лікаря, продавця, вчителя тощо.)

Стадія оволодіння навчальної діяльністю (від 6-8 до 11-12 років) - інтенсивно розвиваються функції самоконтролю, самоаналізу, здатність планувати власну діяльність і т.п.

Стадіяоптации (від латів.optatio - бажання, вибір; від 11-12 до 14-18 років). Стадія підготовки до життя, до праці, свідомого і відповідального планування і вибору професійного шляху. Відповідно, людина, що у ситуації професійного визначення єоптантом. Парадоксальність стадії у тому, у такій ситуаціїоптанта цілком може опинитися і звабливий дорослий людина, наприклад безробітний. Як справедливо зазначає самЕ.А. Климов, ">оптация - це стільки вказівку на вік, скільки на ситуацію вибору професії".

Також, у свого розвитку та дорослішання, професійного ухвали і входження до професійну діяльність, людина, на думкуЕ.А. Клімова проходить такі стадії, що характеризують ступінь успішності розвитку особистості професійної діяльності:

Стадія адепта - професійна підготовка, яку відбувається більшість випускників шкіл.

Стадіяадаптанта - входження у професію після завершення професійного навчання, продовження від кількох основних місяців до2-3х років.

Стадіяинтернала - входження у професію як повноцінного колеги, здатного стабільно працювати на нормальному рівні.

Стадія майстра - коли про працівника можна сказати, що він кращий з-поміж звичних і хороших, тобто. працівник помітно виділяється спільною для тлі.

Стадія авторитету - працівник кращий з-поміж майстрів. Мало який працівник може сягнути цього рівня.

Стадія наставника - вищий рівень праці будь-якої фахівця. Робітник стає просто чудовим фахівцем у своїй сфері, а й учителем, здатним передати найкращий свій досвід учням й втілити у яких найкращу частину свого душі.

Натомість, освоєння людини у професії немаєодномоментно.А.К. Маркова виділяє основні етапи освоєння людини у професії:

Адаптація людини до професії.

>Самоактуализация людини у професії - вироблення індивідуальної професійної норми.

Гармонізація людини у професії - людина легко виконує завдання щодо освоєним технологіям.

Перетворення, збагачення людиною свою професію - рівень творчості (значної ролі в таких межах грає індивідуальний стиль діяльності).

Етап вільного володіння кілька професій - фахівець за межі формальної роботи і дедалі більше наставником. [15, 18, 19].

Ми виходимо речей, що професіоналізація супроводжується зміною людини у цілому - розвитком йогоиндивидних, особистісних,субъектних якостей, формуванням індивідуальності. Результатом процесу професіоналізації є становлення професіоналізму - специфічного властивості, що характеризуєчеловека-профессионала. У численних дослідженнях проблем професіоналізації відсутня суворе визначення професіоналізму як психологічного феномена. Автори під терміном "професіоналізм" розуміють високу успішність людини в виконанні професійної діяльності. Під професійною діяльністю розуміється складна діяльність, котра представляється перед людиною як конституйований засіб для досягнення чогось, має нормативно встановлений характер. Професійна діяльність об'єктивно складна й суб'єктивно важка і освоєння. Саме складність трудових функцій в людини і зраджує діяльності професійний характер. [9, 10, 17].

Отже, складність праці, що диктує необхідність тривалої професіональною підготовкою суб'єкта, і навіть необхідність того що в нього певних властивостей, які забезпечують успішність у цій діяльності, є основною ознакою, що дозволяє диференціювати професійну діяльність від простого трудового заняття. У процесі професіоналізації людини відбувається виникнення і прояв властивості, відбиває ступінь індивідуальних можливостей вирішувати професійні завдання на заданому рівні ефективності, надійності та безпеки протягом заданого часу. Таким властивістю є індивідуальний професіоналізм. Отже, під професіоналізмом ми розуміємо властивість людини, виконує складну, не всім доступну роботу в рівні - систематично, ефективно й надійно. Для придбання професіоналізму необхідні відповідні здібності, бажання і характеру, готовність постійно вчитися і ще удосконалювати свою майстерність. У феномен професіоналізму відбито така ступінь оволодіння психологічної структурою професійної діяльності, що відповідає існуючих у суспільстві стандартам і об'єктивних вимогам. Тому, у випадку, професіоналізм слід розглядати у двох аспектах:

1) як продукт індивідуального професійного розвитку людини;

2) як продукт розвитку професійного середовища Луцька та професії, як соціального інституту. [9, 10, 17].

Ми розглядаємо професіоналізм як інтегральну характеристику людини,проявляющуюся у діяльності й у спілкуванні. Професіоналізм людини - це досягнення їм високих виробничих показників, а й особливості його професійній мотивації, система його устремлінь, ціннісними орієнтаціями, сенсу праці.

О.К. Маркова виділяє кілька рівнів професіоналізму:

1. >допрофессионализм - людина вже працює, але з має повний набір якостей справжнього професіонала;

2. професіоналізм - людина - професіонал. Стабільно працює і виконує усе, що від цього потрібно;

3. >суперпрофессионализм - творчість, особистісне розвиток, вершина професійних досягнень;

4. непрофесіоналізм,псевдопрофессионализм - зовні досить активна діяльність, та заодно людей справляють або багато "шлюбу", або сам деградує особистість;

5. >послепрофессионализм - може стати "професіоналом у минулому", "екс - професіоналом", і може виявитися порадником, учителем, наставником й інших фахівців.

Етап творчого визначення себе, немов особистості - професіонал у роботі прагне реалізувати свій головний життєву ідею і знаходить при цьому можливості і сили. [15, 18, 19].

Є певні психологічні механізми професійного розвитку. Психологічні дослідження розвитку дорослої людини у рамках професії (професійної діяльності), переважно, акцентують свою увагу різноманітних пізнавальних і особистісних придбаннях, що виникають у цьому процесі. Таких як професійне самовизначення, поява нових знань, умінь і навиків, послідовність (>стадиальность) становлення різної форми професіоналізму, способи планування кар'єрного росту, накопичення неповторного досвіду, розвиток спеціальних здібностей й багато іншого (>Е.А. Климов, 1996; А.А.Бодалев, 1993;Я.Л.Коломинский, 1986; Психологічні дослідження проблеми формування особистості професіонала, 1991). Як приклад можна навести швидке розвиток особистісної рефлексії у початківців психологів-практиків проти педагогами (>Оборина, 1995). За такої погляді феномен "професійного розвитку" (розвитку на зв'язки й з наростаючою професіоналізацією) є становлення спеціалізованих новоутворень у різноманітних галузях психіки: в пізнавальної сфері, мотивації, системах регуляції поведінки й діяльності тощо.

Відомо, що, як і та інші індивідуальні особливості особистості на професіоналізм впливає рівень мотивації. Обґрунтовано необхідність використання методів оцінки професійної мотивації визначення індивідуально своєрідних характеристикценностно-смислових конструктів різних мотивів, особливості суб'єктній рефлексії у викритті змістовних сторін спонукальною активності індивіда.

У виконанні вітчизняної й зарубіжної літературі досить представлені матеріали теоретичного вивчення мотивації і зокрема, судження неї як комплексному феномен, що з когнітивної, емоційної і вольовий сферами особистості; про особливості зародження, формування та прояви мотивів. Про роль ">мотиваторов" - психологічних чинників (моральний контроль, переваги, інтереси тощо.), що у конкретномумотивационном процесі голосування та визначальних прийняття людиною тій чи іншій лінії поведінки.

У практичній психології вплив мотивації до рівня фахову придатність у два аспекти: по-перше, з погляду виміру ефектів впливу тих чи інших мотивів на процес досягнення професійних результатів і, по-друге, з позиції регулюючої функції мотивів у формуванні рівня профпридатності.

Особливу увагу вивченню мотиваційної сфери особистості надається в процедурах виявлення з оцінкою придатності молоді за своїмииндивидуально-психологическим характеристикам до визначених професій, тобто. під час проведення професійної орієнтації й психологічного відбору. З усієї сукупності професійно важливих якостей, особистих якостей, що обумовлюють успішність навчання тій чи іншій професії та наступної праці, одна з головних значень надається системі наших ціннісних орієнтирів конкретної людини, спрямованості і інтенсивності спонукальних сил, устремлінь для досягнення найближчих і на віддалених цілей у розвитку та її реалізації суб'єкта діяльності. [4].

Оцінюючи рівня професіоналізму суб'єкта праці доцільно виділяти дві групи критеріїв. Перша група - зовнішні (об'єктивні) критерії, зорієнтовані оцінку результативності виконання професійного завдання. Друга ж група - внутрішні, психологічні критерії, які характеризуються такими показниками: а)ПВК - професійно важливі якості, фахових знань, вміння і навички; б) професійна мотивація; в) професійна самооцінка і культурний рівень домагань; р) спроможність до саморегуляції істрессоустойчивость; буд) особливості професійного взаємодії; е) загальна фізична тренованість. Зовнішнім показником професійного зростання суб'єкта професійної діяльності, є збільшення ефективність його роботи праці. Більшість видів професійної діяльності ефективність досить повно описуєтьсяаддитивной функцією, що включає такі приватні критерії: економічні; соціальні; психологічні і ">клиентоцентрированние" (зокрема стосовнопсихологам-профессионалам). [9, 10, 17].

1.5Индивидуально-психологические особливості і залежність від нього професіоналізму психологів

На формування особистості професіонала впливають здатності і мотивація. Йому впливає цілий спектр індивідуальних психологічних особливостей, починаючи з типу вищої нервової діяльності, темпераменту чоловіки й закінчуючи його особистісними якостями.

Саме розгляду деяких особистісних якостей, необхіднихпсихологу-профессионалу, нас і хотілося б присвятити нашу роботу.

Ми вважаємо за потрібне відзначити, якості повинен мати професійний шкільний психолог, і навіть психолог консультант.

Загалом вигляді можна скласти таку професіограму (перелік якостей необхідних фахівцю у сфері для продуктивної праці і оптимальних результатів, отже, й у формування професіоналізму), що включає у собі якості, якими, на думку більшості людей, повинен мати психолог:

>Внимательность, прагнення зрозуміти позицію інших

>Дружелюбие, товариськість

Здатність стати лідером

Ввічливість, увічливість

Керівництво здоровий глузд, проходження розпорядженням

>Жизнерадостность

>Терпеливость, завзятість

Велике почуття відповідальності

Здатність виконувати роботу, повну розмаїття

Ентузіазм у трудовій діяльності

Ретельність дій

>Схвативание нових ідей, самостійність суджень

>Аккуратность і послідовність у роботі

Здатність до планування свого політичного майбутнього

Здатність до усним висловлювань

Хороша пам'ять

Здатність навчати інших

Уміння турбуватися про хворих

Уміння турбуватися про сторонніх [16].

Безумовно, багато з перелічених вище якостей повинні мати і різноманітних інших професій, але коли ми у роботі зробили припущення, що психологи, і навіть студенти, отримують психологічне освіту й спеціалізаціюпсихолога-педагога, психологаконсультанта, і навіть практичного психолога мають ряд психологічних особливостей, характерних лише обраної ними професії. Однією із завдань нашого дослідження було виявити, схильні чи студенти, що визначають професію психологи і які мають необхідними психолога у роботі якостями, у виборі психологічної діяльності як зрадництво своєї майбутню професію;

На терені Росії, і навіть там проводили дослідження, у тому мірою розглядають цю думку.

Ще 20-ті роки. у Харкові була спроба вивчити індивідуально-психологічні передумови успішності діяльностіпсихолога-експериментатора:

1) вербальні здібності розуміти мова (володіти нею) і 2)психоспективние, тобто. здатність до спостереженню (самоспостереженню і тривалого зосередженню уваги). [1, 3].

На думку професораК.А.Рамуля, спонтанна допитливість, здатність тривалий час займатися рішенням тієї самої проблеми, порівняно високий рівень наукової обдарованості (сюди включаються пам'ять, творче мислення, фантазія, спостережливість), окремі риси особистості, такі, як ентузіазм, старанність, спроможність до критики й самокритики, дисциплінованості, безпристрасність й уміння жити із людьми, що особливо важливо задля педагога й керівника наукового колективу, - є притаманними концепцію діяльності будь-якого вченого (теоретика, експериментатора, експерта,психодиагноста тощо.) Оскільки запропонований українськими психологами набір якостейпсихолога-експериментатора входить до переліку характеристик учених, то думціК.А.Рамуля, немає підстав припускати наявність спеціальних здібностей психологів. [20].

За більш коректному способі доказів існуванняиндивидуально-психологических передумов успішності діяльності психолога, був прийнятий диференціальної психології, досить знайти існування різниці між групамипрофессионалов-учених і пояснити природу їх.

Аналіз робіт американських учених, проведених А.Рое з цієї проблеми, показали існування таких відмінностей. Об'єктами вивчення були видатні американські вчені: 20 біологів, 22 фізика, 14 психологів і побачили 8-го антропологів. Дані збиралися з допомогою спеціально створених тестів високого рівня для вербальних, числових і просторових здібностей,Роршаха,ТАТ, докладних інтерв'ю. Останні стосувалися даних, які стосуються історії життя, і навіть думки самого опитуваного про чинниках його раннього розвитку та вибору спеціальності. Аналіз відповіді проективні тести (>Роршаха іТАТ) говорить про ряді особливостей,дифференцирующих різні значної групи вчених. Фізики, наприклад, показали велику інтелектуальну і емоційну енергію, часто вже не зовсім контрольовану. Соціально вони було погано пристосовані. Психологи, навпаки, виявили тенденцію до залежність від батьків, пов'язану із яким почуттям провини і біди.Обнаружена також велика чутливість, деяка агресивність, опір авторитетів і великий інтерес до людини. [2, 5, 6].

У межах факторного підходи до дослідженню латентних форм організації чорт особистості використаннятест-опросников типу 16FР для аналізу різниці між представниками різних професійних груп також підтвердило як існування відмінностей у певних стратегіях поведінкипрофессионалов-психологов та інших професійних груп, а й усередині цієї групи.

Подібність даних професійних підгруп у певних стратегіях поведінки задається конфігурацією трьох чинників: готовності до контактам, умінь підтримувати контакти, загальної інтелектуальністю. Відмінності - наявністю чи відсутністю профілі портрета додаткового чинниканенасищаемости контактами коїться з іншими людьми.

Не випадково при експертних опитуваннях психологів чимало їх виділяють здатність практично виконувати завдання на спілкування (талант спілкування як спеціальну здатність саме психологів).

У структурі цієї здібності можна теоретично вичленувати п'ять її головних складових:

Уміння повно і сприймати людини;

Уміння розуміти внутрішні властивості й особливо людини;

Уміння співпереживати;

Уміння аналізувати свою поведінку;

Уміння управляти собою і процесом спілкування. [1].

За підсумками досить випадкових даних, отриманих поруч дослідників, можна припустити існування генерального чинника спеціальних здібностей, певних до психологічної діяльності: розпізнавання будь-якого відхилення від нормально функціонувати чи розвитку "об'єкта" (індивіда, малої групи тощо.) у процесі спілкування з нею.

Психологи досліджують фізичні, емоційні чи соціальні аспекти поведінки людини, застосовують наукові принципи і теорії, психологічні методи у вирішенні практичних питань, проводять консультації, керують упорядкуванням навчальні програми, лікують хворих на клініках, проводять лабораторні експерименти тощо.

У технологічному плані вся різноманітна практика працюючих психологів можуть звести до двох провідним формам послуг:

1) експертного обслуговування населення і побудову 2)коррекционного обслуговування (втручання з метою поліпшення функціонування індивідів чи груп, або із метою вдосконалення індивідів чи груп). [1].

У комунікативному плані професія психолога - класичний приклад соціальних спеціальностей, потребуютьинтерперсональних здібностей, тобто. таких якостей особистості, що забезпечують успішне взаємодія для людей, розуміння покупців, безліч ефективне вплив ними, встановлення контактів, організацію співдії.

Відповідно до такій схемі аналізу змісту професійної діяльності, успішність діяльності психолога буде визначатися:

Рівнем сформованості в ньогоинтерперсональних (комунікативних) умінь;

Рівнем сформованості в нього проектних умінь;

ступенем сформованості антропоцентричної спрямованості (інтегральної чутливості об'єкта, процесу та результатів психологічної діяльності). [1].

У багатьох вітчизняних досліджень встановлено існування зв'язок між природними передумовами (задатками) і комунікативними здібностями. Зокрема було виявлено зв'язок між слабиною йлабильностью ЦНС і виразністюинтерсоциальних здібностей, що обумовлюють легкість і швидкість формування комунікативних і проективних умінь, з одного боку, і зв'язокактивированности нервових процесів із його професійною антропоцентричної спрямованістю (інтересом до людини) - з іншого.

Ці результати, отримані у межах фізіопсихологічного підходи до дослідженню індивідуальних розбіжностей здібностей людини, обгрунтовують припущення щодо існуванні спеціальних здібностей до психологічної роботи і їхнього впливу на успіх професійної діяльності.

Відповідно до цієї гіпотезі, провідними компонентами спеціальних здібностей є індивідуально-психологічні особливості мислення кандидата (соціального інтелекту) і проективних дій (>фасилятивности).

Оскільки досі працюючий психолог змушений поєднувати у роботі як практичні, і дослідницькі завдання, була спроба проаналізувати вплив професійних орієнтацій до дослідної й практичну роботу на варіативність оцінок базисних чорт особистості по16-факторнимуPFопросникуР.Б.Кетелла. [1].

Для кандидатів із дослідницькою орієнтацією виявилися характерні: більш виражена готовність до контактам; емоційна холодність і раціональність у встановленні і підтримці контактів; стриманість і загальна інтелектуальність при вираженому інтерес до людині. І, тим щонайменше, специфічна особливість діяльності психолога - чоловік, або люди - визначила переважання вфакторной конфігурації особистісного профілю комунікативних чорт. Взаємодія експериментатора з об'єктом дослідження, хоч і опосередковано часто технічними засобами, апаратурою, - власне, є спілкування двох суб'єктів.

Для кандидатів із практичною орієнтацією виявилися характерні: готовність до контактам; вміння підтримувати контакти; вміння зберігати емоційне самовладання у процесі спілкування; вміння емоційно викликати до собі іншим людям; інтелектуальність за високої чутливості, більше полегшує орієнтацію в емоційної сфері клієнта; схильність почуття провини чи підвищеної відпо-відальності за дії; фрустрація чи усвідомлення кордонів своєї компетентності і самодостатність чи індивідуалізм і опора він після ухвалення рішень.

На відміну відпсихолога-експериментатора, що з мінливим контингентом піддослідних, психолог-практик порівняно довгий час працює із постійних і обмеженого контингенту, вивчаючи його різними методами. За цих умов і, особливо у тому випадку, коли психолог користується особистісними методиками, сама специфіка своєї діяльності, специфіка спілкування вимагає від психолога, що він виступав непросто як експериментатор, бо як проникливий і здатний допомогти співрозмовник. Ніякі технічні пристосування не допоможуть психолога, якщо він завоює довіри клієнта, зможе ввійти із ним контакт. Очевидно, саме ця обставина пояснюється підвищена вимогливість до практикуючим психологам, насамперед до їх рівню професійної підготовленості, до етичним наслідків їх дій, гласності у роботі психолога, конфіденційності, що підтримує стилю відносин і до клієнту.

Отже, результати, отримані у цьому експерименті, дозволяють намітити стратегію подальших досліджень спеціальних здібностей для розробки наукових основ психодіагностики спеціальних здібностей і умов стимуляції їх розвитку.

Нами провели дослідження індивідуальних особливостей особистості студентівПятигорского ДержавногоЛингвистического університету з метою з'ясувати, чи справді на факультет психології надходять студенти, спочатку які мають основними, необхіднимипсихологу-профессионалу якостями: високий рівень емпатії, товариськістю, емоційної сталістю, стриманістю чутливістю, розвиненим уявою, дипломатичністю, упевненістю у собі добре розвиненим самоконтролем і що стосуються переважно до соціальної типу особистості,

Результати проведеного нами дослідження наводяться у нами другий - главі.

Глава 2. Експериментальне вивчення ролі індивідуальних психологічних особливостей у формуванні особистості професіонала 2.1 Організація дослідження

Дослідження впливу індивідуальних психологічних особливостей формування особистості професіонала проводилося на II і IV курсах факультету психологіїПятигорского державногоЛингвистического університету. У дослідженні взяли участь 17 людина: 3 хлопців та 14 дівчат віком від 17 до 21 року.

Гіпотеза дослідження:

Студенти, які мають намір здобути професію психолога, мають головними рисами, необхіднимипсихологу-профессионалу.

Предмет дослідження:

Індивідуальні психологічні особливості.

Об'єкт дослідження:

Відповідність індивідуальних психологічних особливостей студентів, планують здобути професію психологи і одержують психологічне освіту, індивідуальним психологічним особливостям, переліченим в професіограми психолога.

Завдання дослідження:

1. Підібрати адекватні фігури методики для діагностики ступеня розвитку в студентів досліджуваних нами властивостей;

2. Розглянути, схильні чи студенти, які мають необхідними психолога у роботі якостями, у виборі психологічної діяльності як зрадництво своєї майбутню професію;

3. Проаналізувати ступінь виразності необхідних професійному психолога властивостей студентам, планують здобути професію психолога;

Розглянути, чи справді студенти, отримують професію психолога, мають якостями, необхіднимипсихологу-профессионалу.

Всі випробувані узяли участь у дослідженні на добровільних засадах і зголосилися співпрацювати.

2.2 Методики, використані для діагностики якостей особистості студентів, планують здобути фах психолога

Для дослідження впливу індивідуальних психологічних особливостей формування особистості професіонала використовувалися такі методики:

"Діагностика рівня емпатії" І.М. Юсупова

Емпатія - здатність до прийняття, співчуття і співпереживання.

Методика спрямовано діагностування рівня емпатії, виявлення рівнівемпатийних тенденцій.

Вивчення взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності.Опросник Дж. Голланда.

Відповідно до типології особистості американського психолога Дж. Голланда, розрізняють шість психологічних типів людей: реалістичний, інтелектуальний, соціальний,конвенциальний, заповзятливий, артистичний. Кожен тип характеризується певними особливостями темпераменту, характеру тощо. У зв'язку з цим певному психологічному типу особистості відповідають професії, за яких людина може сягнути найбільших успіхів.

>16-факторний опитувальник особистостіР.Б.Кеттелла (>PF - опитувальник)

>Опросник діагностує риси особистості, якіР.Б.Кеттелл називає конституційними чинниками.

Ми з нашому дослідженні використовували методику діагностики рівня емпатії І.М. Юсупова оскільки спроможність до емпатії стоїть на чолі низки таких індивідуальних особливостей, без котрі жоден студент факультету психології зможе стати професіоналом. Професіоналізм психолога безпосередньо залежить від рівня виразності цієї здібності. Здатність співпереживання необхідна психолога. Її відсутність виключає можливості психолога допомогти людині допомогти себе, оскільки виключає можливість виникнення між психологом і клієнтом гармонійного консультативного контакту, оскільки одне з головних потреб людини - потреба у прийнятті.

Тож ми вважаємо необхідним залучити до нашому дослідженні методику діагностики рівня емпатії.

У нашій роботі ми поставили за мету вивчити взаємозв'язок індивідуальних психологічних особливостей та формування особистості професіонала. Тому нами використали опитувальник Дж. Голланда, виявляє взаємозв'язок типу особи і сфери професійної діяльності. Нами було зроблено те, що майбутнім психологам здебільшого може бути властивий соціальний тип особистості. Соціальний тип особистості, по Дж.Холланду, відрізняється вираженими соціальними вміннями, незалежний від оточуючих, успішно пристосовується обставинам, емоційний і чутливий. У структурі інтелекту виражені вербальні здібності. Відрізняється прагненням повчати і виховувати оточуючих, здатність до співпереживання і співчуття. Найбільш кращі сфери діяльності: психологія, медицина, педагогіка.

Студент, який планує одержати професію психолога, аби відповідати професіограми психолога, повинен мати цілу низку різноманітних якостей, як-от: товариськість, емоційна стійкість, упевненість у собі, життєрадісність, свідоме дотримання норм поведінки, соціальна сміливість, чутливість, доброзичливе ставлення до людей, розвинене уяву, дипломатичність і досить розвинений самоконтроль. З за мету з'ясувати, якою мірою студентам, які прагнуть здобути фах психолога розвинені перелічені вище якості, ми нашому дослідженні використовували16-факторний опитувальникР.Б.Кеттелла.

2.3 Інтерпретація результатів дослідження

Результати дослідження рівня емпатії з допомогою методики "Діагностика рівня емпатії" І.М. Юсупова.

З допомогою методики "Діагностика рівня емпатії" І.М. Юсупова, нами було отримано такі результати. Усім досліджуваним нами студентам властивий високий, або дуже високий рівень емпатії. У цьому для 76,47% піддослідних відзначився дуже високий рівень емпатії й у 23,52% - високий рівень емпатії. Це свідчить, що це випробовувані відрізняються добре розвиненою здатність до співпереживання, співчуття і сприяють прийняттю. Ця якість - одне з ключових якостей, які повинен матипсихолог-профессионал. Велика чи менша виразність цієї особливості великою мірою визначає майбутню успішність психологічної діяльності. Високий і дуже високий рівень емпатії однаково притаманний як досліджуваним нами студентам 2 курсу факультету англійської й романських мов, і студентам 4 курсу. Це підтверджує наше те, що, котрі планують здобути фах психолога мають високий рівень емпатії.

Результати дослідження взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності з допомогою опитування Дж. Голланда.

Нами було висловлено припущення, що, котрі планують здобути фах психолога ставляться переважно до своєрідного соціального типу особистості, або ж риси соціального типу особистості вони виражені значною мірою.

За результатами дослідження взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності з допомогою опитування Дж. Голланда у 47% досліджуваних нами студентів факультету англійської й романських мовПятигорского ДержавногоЛингвистического університету домінуючим типом особистості є соціальний тип.

У 5,88% піддослідних - соціальний тип особистості виражений однаково з артистичним типом особи і в рівному співвідношенні з нею посідає чільне місце.

У 17,6% піддослідних - соціальний тип особистості посідає друге місце, однак має значно вищі бали з порівнянню з іншими типами особистості їхнього нерозривного зв'язку зі сферами професійної діяльності.

Що ж до студентів, які мають соціальний тип особистості ні першому місці, значне систематичне переважання будь-якої іншої типу особистості виявлено було.

Отже, у 70,5% досліджуваних студентів, планують здобути професію психолога, соціальний тип особистості з властивою йому якостями (виразністю соціальних умінь, незалежністю від оточуючих, успішним пристосуванням до обставин, емоційність і чутливістю, вираженими вербальними здібностями, прагненням повчати і виховувати оточуючих, значною мірою виражену здатність співпереживання і співчуття) або переважає, або виражений значною мірою.

У цьому тільки в 5,88% студентів соціальний тип особистості виражений меншою мірою, ніж інші.

У решти 23,62% досліджуваних нами щодо взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності студентів відданість соціальному типу особистості виражена у неповній середній ступеня.

Отже, можна сказати, що припущення щодо наявності зв'язок між вибором професії психологи і відданістю до своєрідного соціального типу особистості був у певної міри виправдано відзначено нами у нашій дослідженні. Ця тенденція взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльність у контексті впливу схильності до соціальному типу особистості формування професіоналізму у психологів або ж студентів, планують здобути професію психолога, цікавий і вимагає вивчення.

Результати дослідження особистісних якостей з допомогою16-факторного опитуванняР.Б.Кеттелла.

Нами було висловлено припущення, що, котрі планують здобути фах психолога, мають головними рисами, перерахованими у професіограми психолога, що згодом допоможуть їм стати справжніми професіоналами у сфері психології. Для з'ясування рівня виразності студентам таких якостей як: товариськість, емоційна стійкість, упевненість у собі, чутливість, відповідність поведінки соціальним нормам, соціальна сміливість, розвинене уяву, дипломатичність, і навіть високий самоконтроль, - ми використовували, як було відзначено,16-факторний опитувальник особистісних чортР.Б.Кеттелла. Ми розглядали у нашій дослідженні такі чинники: A, З, E, F, G, H, I, M, N,Q1,Q2,Q3.

У цьому, такі чинники, як: M,Q1, є чинниками, котрі характеризують інтелектуальний рівень.

Чинники З, G,I,O,Q3 безпосередньо причетні до розгляду емоційно-вольових особливостей особистості.

>Коммуникативние властивості й особливо міжособистісного взаємодії представлені чинниками A, H, F, E,Q2, N, L. [8, 11].

За результатами дослідження якостей перелічених вище особистості, для досліджуваних нами студентів, планують здобути професію психологів, характери: відкритість, товариськість і добродушність. Їм властиві природність і невимушеність поведінці. Вони уважні, охоче працюють із людьми, активні в усуненні конфліктів, не боятися критики, довіряють людям, відчувають яскраві емоції, жваво відгукуються на події. Ці якості дуже важливі для психолога, позаяк у його роботі дуже важливо встановити контакти з клієнтів з урахуванням взаємної довіри, забезпечити клієнтові атмосферу безпеки, бути автентичним, працювати за принципом "тут і тепер" І що важливо, бути відкритим власному досвіду.

Досліджувані нами студенти витримані, працездатні, їм характерна емоційна зрілість. Вони налаштовані реалістично, здатні слідувати вимогам групи, характеризуються сталістю інтересів. І це має для психологів велике значення. Психолог має чітко усвідомлювати цілі й можливості, виробити готовність до контактів із представниками суміжних професій з єдиною метою обміну досвідом та, що особливо важливо у психологічному консультуванні, бути терпимою невизначеності, дозволяти клієнту самому поступово розумітися на свої проблеми, допомагаючи йому, а чи не нав'язуючи свою думку.

Піддослідні незалежні, енергійні, впевнених у собі. Їм властива життєрадісність, імпульсивність, рухливість і чутливість. Соціальні контакти їм емоційно значимі. Вони обережно у вчинках, усвідомлено додержуються норм і правил поведінки, відповідальні, наполегливі у досягненні мети. Їх характерна соціальна сміливість, активність, готовність поводитися з незнайомими обставинами і люди.Вираженность у досліджуваних нами студентів цих якостей також у дуже позитивної ступеня може спричинити формування в них професіоналізму у разі вибору ними професії психолога. Робота психологом передбачає грандіозну відповідальність за слів і вчинків. Адже робота ведеться ні із чим іншим. Як із психікою людини, з його внутрішніми переживаннями, до яких треба ставитися шанобливо й максимально усвідомлено. За допомогою до психолога можуть звертатися абсолютно різні люди, тому готовність поводитися з незнайомими обставинами і люди як і може у значною мірою допомогти у роботі.Жизнерадостность, енергійність і емоційність особливо у поєднанні з різнобічними інтересами необхідні психолога для успішного подолання синдрому емоційного згоряння, з допомогою з'являється загроза пересичення людьми, невдоволення собою і злочини слабкої мотивації емоційної віддачі (емоційного дефіциту). Чутливість разом ось щодо здатності співпереживання і співчуття дозволяє психолога усвідомлювати і аналізувати почуття, яких зазнає клієнт, які він використовував психологічні захисту та перенесення, і навіть відчуття провини іконтрпереноси, характерні самих психолога. Це просто-таки необхідне плідної праці з клієнтом, для розпізнавання і рішення ним своєї проблеми.

>Исследуемим нами студентам, відповідно до отриманим нами результатам, властиво розвинене уяву і високий творчий потенціал. У той самий короткий час вони характеризуються розумністю і проникливістю, аналітичністю мислення прагнення бути добре інформованими. Ці показники, своєю чергою, свідчать, за вибору студентами професії психолога, вони достатню увагу приділятипсиходиагностике і діти зможуть успішно оперувати найрізноманітнішими методиками, включаючи проективні.

Піддослідні, за результатами дослідження, воліють власні рішення, незалежні, йдуть по обраному ними самими шляху, самі дію, але з прагнуть нав'язати свою думку оточуючим. Вони характеризуються розвиненим самоконтролем і точністю виконуваних соціальних вимог.Психолог-профессионал обов'язково жити у першу чергу, повинен сам бути я цілком переконаний у цьому, що він каже, щоб клієнт міг довіряти йому можна не сумніватися у його компетентності. Психологічні захисту та перенесення клієнтів нічого не винні спотворювати його уявлення реальності. Психолог має дати клієнту зрозуміти, що з своє життя й свої вибори відповідальний вона сама, а чи не хтось інший і орієнтувати клієнта те що, що психолог розв'яже всі його проблеми. Завдання психолога - допомогти клієнту усвідомити свій стан, зрозуміти, що слід зробити, щоб зберегти цілісність своєї постаті і позбутися дискомфорту, але з давати йому рад і намагатися вирішити його проблеми, нав'язуючи свою думку. Наявність у досліджуваних нами студентів перелічених вище якостей свідчить, за вибору ними професії психолога, вони можуть доволі вдало уникнути подібних помилок, і виконувати працювати відповідно до вимог до діяльностіпсихолога-профессионала. [8, 11].

Отже, дослідження з допомогою16-факторного опитуванняР.Б.Кеттелла особистісних чорт студентів, які прагнуть здобути професію психолога, ми такі результати.

>Исследуемим нами студентам властиві: товариськість, емоційна стійкість, упевненість у собі, чутливість, відповідність поведінки соціальним нормам, соціальна сміливість, розвинене уяву, дипломатичність, і навіть високий самоконтроль. Інакше кажучи, вони характеризуються розвиненими інтелектуальними здібностями (відповідно до запропонованої вище класифікації чинників), розвиненою вольовий сферою, емоційної зрілістю, активністю і необхідні комунікативного взаємодії міжособистісними властивостями.

До того ж, піддослідним здебільшого або притаманний соціальний типу особистості його взаємозв'язку зі сферою професійної психологічної діяльності, або риси соціального типу особистості виражені в них у значною мірою. І що особливо важливо задля студентів, які прагнуть здобути професію психолога, їм притаманний високий рівень емпатії

Укладання

Вибір фаху - одне із найбільш важливих виборів у життя. Те, наскільки професія відповідатиме схильностям і уподобань людини, наскільки ефективно людина виконуватиме замість необхідних у його професії дії - значною мірою визначатиме якість його життя.

У зв'язку з цим дуже актуальне питання діагностики професійної профпридатності, розгляду яку ми і присвятили нашу роботу. Діагностика професійної профпридатності у тому, щоб визначити, якими схильностями, здібностями та іншіиндивидуально-психологическими особливостями особистості володіє людина, у виконанні який діяльності, він почуватиметься максимально гармонійно, і спрогнозувати ступінь впливуиндивидуально-психологических якостей особи на одне формування її особистість як особистості професіонала.

Використання діагностики професійної профпридатності необхідно також оскільки вона дасть змогу зменшити відсоток невідповіднихпрофессиограммам працівникам, і навіть психологічного професійного вигоряння. Оскільки люди, правильно обираючи професію, перебуватимуть своєму місці, ставати професіоналами, отже, приносити максимальну користь собі і привабливий суспільству.

У своїй роботі ми ознайомилися із теоретичними основами взаємозв'язку індивідуальних психологічних особливостей та формування особистості - професіонала; підібрали методики для діагностики ступеня розвитку в студентів досліджуваних нами властивостей; проаналізували ступінь виразності необхідних професійному психолога властивостей студентам факультету психології; розглянули, чи справді студенти, котрі планують здобути фах психолога, мають головними рисами, необхіднимипсихологу-профессионалу.

Нами провели дослідження для виявлення взаємозв'язку між індивідуальними психологічними особливостями особи і формуванням професіоналізму студентамПятигорского ДержавногоЛингвистического університету факультету англійської й романських мов, планують здобути фах психолога.

Нами було зроблено припущення, що, які мають намір здобути фах психолога, мають головними рисами, необхіднимипсихологу-профессионалу. Серед таких якостей ми виділили: емпатію, товариськість, емоційну стійкість, упевненість у собі, чутливість, відповідність поведінки соціальним нормам, соціальна сміливість, розвинене уяву, дипломатичність, і навіть високий самоконтроль. Також, ми припустили, що, котрі планують стати психологами ставляться до соціальної типу особистості або ж риси соціального типу особистості виражені в них у достатньо.

Для дослідження нами було використано такі методики:

методика діагностики рівня емпатії І.М. Юсупова;

опитувальник взаємозв'язку типу особистості сфери професійної діяльності Дж. Голланда;

>16-факторнийFP - опитувальник особистісних чортР.Б.Кеттелла.

Нами було отримано такі результати.

Для студентів 2-го і 4-го курсів факультету англійської й романських мовПятигорского ДержавногоЛингвистического університету характерний високий рівень емпатії, товариськість, емоційна стійкість, упевненість у собі, чутливість, відповідність поведінки соціальним нормам, соціальна сміливість, розвинене уяву, дипломатичність, і навіть високий самоконтроль. До того ж, вони мають соціальний тип особистості його взаємозв'язку зі сферою професійної психологічної діяльності, або ж риси соціального типу особистості виражені в них у значною мірою.

Дані якості необхідні психолога, без них неможливий подальший розвиток ефективної професійної діяльності. Від ступеня їх розвитку залежить успішність формування професіоналізму психолога.

Отже, за результатами нашого дослідження, нами дійшли висновку, що, котрі планують здобути фах психолога, мають головними рисами, необхіднимипсихологу-профессионалу. Наявність подальший розвиток цих якостей дає можливість успішного формування професіоналізму у сфері психологічної діяльності.

Означені у нашій дослідженні тенденції цікаві спонукають до подальшого вивченню взаємозв'язку між індивідуальними психологічними особливостями і формуванням професіоналізму. Проведене нами дослідження підтвердило наявність вищезазначеної зв'язки в студентів, які прагнуть здобути фах психолога. Ця взаємозв'язок у тому, що, вивчаючи психологію, котрі планують пов'язати з нею своє майбутнє мають головними рисами, необхіднимипсихологу-профессионалу.

Література

1.Аминов Н.А. ">Психофизиологические і психологічні передумови педагогічних здібностей". Зап.психол. 1988. № 5.

2.Анастази А. Психологічний тестування: У 2 т.Т.1.М., 1982.

3.Бачманова Н.В.,Стафурина Н.А. До питання професійних здібностях психолога // Сучасні психолого-педагогічні проблеми вищій школі / Відп.ред.А. А. Крилов, Н.В. Кузьміна.Вип.5.Л., 1985.

4. Бодров А.В. "Діагностика й прогнозування професійної мотивації у процесі психологічного відбору". Психологічний журнал. 2003. №1.C.73-81

5.Володарская І.А.,Лизунова М.М. Система підготовки психологів США //Вестн. МДУ.Сер.14. Психологія. 1989. № 3.

6.Володарская І.А.,Лизунова М.М. Система підготовки психологів США //Вестн. МДУ.Сер.14. Психологія. 1990. № 1.

7.ГиппенрейтерЮ.Б. Введення у загальну психологію. М., 1988.

8. Гусейнова В.В. Практика використання психолога для підприємства сфери матеріального виробництва та проблеми підготовки психолога практика //Вестн. МДУ.Сер.14. Психологія. 1989. № 4.

9.Дружилов С.А. "Критерії ефективності професіоналів за умов спільної прикладної діяльності". Об'єднаний науковий журнал. - М.:ТЕЗАРУС, 2001, № 22. -С.44-45.

10.Дружилов С.А. Психологія професіоналізму людини: Поширення категорій і концепцій інженерної психології на предметну область психології професійної діяльності. -Новокузнецк: Вид-воСибГИУ, 2002.

11. Захаров В.П. та інших. Активні засоби навчання спілкуванню підготовкою студентів психологів // Сучасні психолого-педагогічні проблеми вищій школі / Відп.ред.А. А. Крилов, Н.В. Кузьміна.Вип.5.Л., 1985.

12. КлимовЕ.А. "Шляхи в професіоналізм (Психологічний погляд)": Навчальний посібник. - М.: Московськийпсихолого-социальний інститут:Флинта, 2003.

13. Кузьміна Н.В. Здібності, обдарованість, талант вчителя. Л., 1985.

14.Лобейко Ю.О.Швалева М.М. Гринько О.В. "Практична психологія розвиває професійної освіти"Ставрополь, вид-воСтГАУ ">АГРУС", 2004.

15. Маркова О.К. Психологія професіоналізму. - М.: Міжнародний гуманітарний фонд "Знання", 1996.

16.Мейгас М. Індивідуальне психологічне консультування у системі психологічної служби // Людина, спілкування житлові середовище. Таллінн. 1986.

17.ПоваренковЮ.П. Психологічний зміст професійного становлення людини. - М.: Вид-воУРАО, 2002.

18.Пряжников М.С. "Психологічний сенс праці". Видавництво "Інститут практичної психології". Воронеж. НВО ">НОДЭК" 1997 р.

19.Пряжников М.С.,ПряжниковаЕ.Ю. "Психологія праці та людської гідності". Москва. Видавництво "Академія" 2001 р.

20.РамульК.А. "Про психології вченого і зокрема про психологіїученого-психолога". Питання психології1965г. № 6.

21. РубінштейнС.Л. "Основи загальної психології" Вид-во: "Пітер", Санкт-Петербург, 1999.

22.ТепловБ.М. Обрані праці: У 2 т.Т.1.М., 1985.

Додатка

Додаток 1

Таблиця №1 Результати діагностики рівня емпатії студентів2го і 4 курсів (методика діагностики рівня емпатії І.М. Юсупова)

>Ф.И. Про

випробуваного

Рівень емпатії

Дуже високий рівень

(від 82 балів)

Високий рівень

(то 63 до 81 бала)

Середній рівень

(від 37 до 62 балів)

Низький рівень

(від 12 до 36 балів)

Дуже низький рівень

(менш 11 балів)

1.Равида А. 105 2. Інга М. 93 3. Юлія Ж. 69 4. Наталія До. 78 5. Олександра М. 89 6. Віктор У. 102 7. Крістіна Б. 83 8. Валентина Ф. 105 9. Тетяна Л. 91 10. Олена М. 79 11.Фатима А. 88 12. Інна Ш. 64 13. Марія А. 114 14. Маріам Про. 83 15. Михайло Р. 79 16. Ганна Д. 107 17. Анастасія М. 84

Додаток 2

Таблиця № 2. Результати дослідження взаємозв'язку типу особи і професійної діяльності. (>Опросник Дж. Голланда)

Ф. В.О.испитуаемих Тип особистості по Дж.Холланду

Реал.

тип

Інтелект.

тип

>Соц.

тип

>Конвенц.

тип

>Предприимч.

тип

Арт.

тип

1.Равида А. 7 3 10 7 9 6 2. Інга М. 5 7 11 6 6 7 3. Юлія Ж. 4 4 14 6 6 8 4. Наталія До. 8 5 4 6 10 9 5. Олександра М. 6 4 10 4 6 12 6. Віктор У. 5 6 5 3 12 11 7. Крістіна Б. 4 4 11 7 7 8 8. Валентина Ф. 6 7 5 6 9 9 9. Тетяна Л. 8 4 7 4 9 9 10. Олена М. 6 7 8 6 7 8 11.Фатима А. 3 5 13 6 5 10 12. Інна Ш. 9 4 11 4 6 8 13. Марія А. 7 2 7 9 12 5 14. Маріам Про. 8 3 5 7 9 10 15. Михайло Р. 4 5 11 5 8 9 16. Ганна Д. 8 7 7 3 9 7 17. Анастасія М. 6 3 11 8 9 5

Додаток 3

Таблиця № 3 Результати дослідження властивостей особистості (16 факторний опитувальникКеттелла)

Ф. В.О. піддослідних Чинники >MD A B З E F G H I L M N >O >Q1 >Q2 >Q3 >Q4 1.Равида А. 11 12 4 11 12 9 9 11 9 7 9 9 9 9 9 11 11 2. Інна М. 12 10 5 10 10 9 10 10 11 11 11 12 11 10 10 11 11 3. Юлія Ж. 11 9 5 8 11 10 10 8 9 8 8 7 9 7 8 10 11 4. Наталія До. 11 11 6 11 10 11 12 11 12 10 11 12 12 11 10 12 11 5. Олександра М. 12 10 4 9 10 9 12 9 10 11 10 10 11 9 9 11 8 6. Віктор У. 10 10 5 8 9 8 11 7 9 9 8 9 8 10 9 6 9 7. Крістіна Б. 12 10 3 11 11 9 12 10 10 10 10 10 11 9 11 11 11 8. Валентина Ф. 12 10 7 10 11 12 12 10 11 9 12 11 12 11 11 12 12 9. Тетяна Л. 10 10 3 9 10 10 12 9 9 10 10 10 10 10 10 10 12 10. Олена М. 10 9 4 11 10 9 12 11 10 10 10 12 11 9 9 11 9 11.Фатима А. 12 10 4 10 12 11 12 9 11 11 11 12 11 10 12 10 11 12. Інна Ш. 10 8 6 11 9 10 11 8 9 11 10 11 11 11 10 10 10 13. Марія А. 13 9 3 10 12 12 12 12 12 11 9 12 12 12 11 11 11 14. Маріам Про. 9 10 5 9 10 10 11 10 12 10 10 10 10 11 11 8 10 15. Михайло Р. 13 7 5 8 10 8 8 11 11 10 8 10 8 10 9 8 10 16. Ганна Д. 10 9 5 11 11 11 11 9 12 11 9 10 11 9 11 10 9 17. Анастасія М. 13 9 4 10 12 12 12 9 10 10 11 12 11 11 11 10 10

>16-факторний опитувальникР.Б.Кеттелла. Перелік чинників.

Чинник А "замкнутість - товариськість";

Чинник У "інтелект";

Чинник З "емоційна нестійкість - емоційна стійкість";

Чинник Є "підпорядкованість - домінантність";

Чинник F "стриманість - експресивність";

Чинник G "схильність почуттям - висока нормативність спілкування";

Чинник М "сміливість - боязкість";

Чинник I "жорсткість - чутливість";

Чинник L "довірливість - підозрілість";

Чинник М "практичність - розвинене уяву";

Чинник N "прямолінійність - дипломатичність";

Чинник Про "упевненість у собі - тривожність";

ЧинникQ1 "консерватизм - радикалізм";

ЧинникQ2 "конформізм - нонконформізм";

ЧинникQ3 "низький самоконтроль - високий самоконтроль";

ЧинникQ4 "розслабленість - напруженість";

ЧинникMD "адекватність самооцінки"

Додаток 4

Методика "Діагностика рівня емпатії" І.М. Юсупов

Інструкція.

Для виявлення рівняемпатийних тенденцій необхідно, відповідаючи (погоджуючись чи ні) кожне з 36 тверджень, оцінювати відповіді так: у відповідях "не знаю" - 0 балів, "немає, ніколи" - 1, "іноді" - 2, "часто" - 3, "майже завжди" - 4, "так, завжди" 5 балів. Відповідати потрібно попри всі пункти.

Текст опитування.

Зрештою, мені подобаються книжки про мандри, ніж книжки, із серії "Життя чудових людей".

Дорослих дітей дратує турбота батьків.

Мені подобається розмірковувати про причини успіхів, і невдач іншим людям.

Серед усіх музичних телепередач віддаю перевагу "Сучасні ритми".

>Чрезмерную дратівливість і несправедливі закиди треба терпіти, навіть якщо вони тривають роками.

Хворій людині можна допомогти навіть словом.

Стороннім людям годі було втручатися у конфлікт між двома особистостями.

Старі люди, зазвичай, уразливі безпричинно.

Коли у дитинстві слухав сумну історію, на мої очі власними силами набігали сльози.

>Раздраженное стан моїх впливає моє настрій.

Я байдужий до критики на мою адресу.

Зрештою, мені подобається розглядати портрети, ніж картини з пейзажами.

Завжди вибачав усе батькам, навіть якщо вони помилилися.

Якщо кінь погано тягне, її слід бити.

Коли читаю про драматичних подіях у житті людей, то відчуваю, що це відбувається з мною.

Батьки ставляться до свої дітям справедливо.

Бачачиссорящихся підлітків чи дорослих, я втручаюся.

Не зважаю на поганий настрій своїх.

Я подовгу спостерігаю над поведінкою тварин, відкладаючи інші справи.

Фільми й видаються книжки можуть викликати сльози тільки в несерйозних людей.

Мені подобається стежити виразом обличчя і поведінку незнайомих людей.

У дитинстві я наводив додому бездомних кішок і собак.

Усі люди необгрунтовано озлоблені.

Спостерігаючи сторонню людину, мені хочеться вгадати, як складеться його життя.

У дитинстві молодші віком ходили по мене слідом.

Побачивши покаліченого тваринного намагаюся йому то й допомогти.

Людині стане набагато легше, якщо уважно вислухати його скарги.

Побачивши вуличне подія, я не потрапити до свідків.

>Младшим подобається, коли пропоную їм від своєї ідеї, справу, або розвага.

Люди перебільшують здатність тварин відчувати настрій хазяїна.

З скрутної конфліктної ситуації людина має виходити самостійно.

Коли дитина плаче, не без свої причини.

Молодь повинна завжди задовольняти будь-які прохання і дивацтва старих.

Мені так хотілося розібратися, чому деякі мої однокласники були такі замислені.

>Беспризорних свійських тварин слід виловлювати і знищувати.

Якщо мої друзі починають обговорювати з мною свої проблеми, намагаюся переключитися в іншу тему.

Обробка результатів

Після оцінювання респондентами тверджень,подсчитивалась сума балів, отримана кожним респондентам, з урахуванням шкали соціальної бажаності відповідей, і інтерпретувалася так:

При сумі балів від 82 до 90 балів (і від) респондентам відповідав дуже високий рівень емпатії;

від 63 - до 81 бала - високий рівень емпатії;

від 37 до 62 - середній рівень емпатії;

від 12 до 36 - низький рівень емпатії;

11 балів і менше - дуже низький рівень емпатії.

Додаток 5

Вивчення взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності.Опросник Дж. Голланда.

Відповідно до типології особистості американського психолога Дж. Голланда, розрізняють шість психологічних типів людей: реалістичний, інтелектуальний, соціальний,конвенциальний, заповзятливий, артистичний. Кожен тип характеризується певними особливостями темпераменту, характеру тощо. У зв'язку з цим певному психологічному типу особистості відповідають професії, за яких людина може сягнути найбільших успіхів.

Визначення типу особистості за методикою Дж. Голланда здійснюється так.

Оснащення.

>Опросник листок для відповідей.

Порядок роботи.

Відповідний лист можна заповнювати індивідуально чи групі.Испитуемому дається наступна інструкція: "Припустимо, що тільки після відповідного навчання ви зможете працювати з будь-якої спеціальності. Проте, якби вам довелося вибирати тільки з двох можливостей, що ви віддали перевагу?Обведите гуртком обраний вами відповідь в реєстраційному бланку".

Піддослідним надаються бланки із 42-го парами професій. На аркуші для відповідей, де випробовувані відзначали обрані ними пари професій, розміщено шість шпальт, кожен із яких відповідав певному типу особистості.

>1й стовпець - реалістичний тип

>2й стовпець - інтелектуальний тип

>3й стовпець - соціальний тип

>4й стовпець - конвенціональний тип

>5й стовпець - заповзятливий тип

>6й стовпець - артистичний тип

>Опросник Дж. Голланда

Вивчення типу особи і сфери професійної діяльності

1а. Інженер-технолог >1б. Конструктор 2а.Завуч по позакласної роботі 2б. Голова профспілкового комітету За. Дизайнер >3б.Чертежник 4а.Учений-химик >4б. Бухгалтер >5а. Політичний діяч >5б. Письменник 6-а. Кухар >6б.Наборщик >7а. Адвокат >7б. Редактор наукового журналу >8а. Вихователь >8б. Художник з кераміки 9-а.Вязальщик >9б. Санітарний лікар >10а. Нотаріус 10б.Снабженец 11-а. Перекладач 11б. Лінгвіст >12а. Педіатр >12б.Статистик >13а. Завідувач магазину >13б. Фотограф >14а. Філософ >14б. Психіатр >15а. Оператор ЕОМ 15б.Карикатурист >16а. Садівник >16б.Метеоролог >17а. Учитель >17б. Командир загону 18а. Художник по металу >18б. Маляр >19а.Гидролог >19б. Ревізор >20а. Завідуючий господарством >20б. Диригент >21а.Инженер-електронщик >21б.Секретарь-машинистка 22а. Головний зоотехнік >22б.Зоолог >23а. Спортивний лікар >23б. Фейлетоніст >24а. Водій тролейбуса >24б. Медсестра >25а.Копировщик >25б. Директор >26а. Архітектор >26б. Математик >27а. Робітник дитячої кімнати міліції >27б.Счетовод >28а. Голова колгоспу >28б.Агроном-счетовод >29а. Біолог >29б.Офтальмолог >30а.Архивариус >30б. Скульптор >31а.Стенографист >31б.Логопед >32а. Економіст >32б. Завідувач магазину >33а. Науковий працівник музею >33б. Консультант 34-А. Коректор >34б. Критик >35а.Радиооператор >35б. Фахівець із ядерній фізиці >36а. Лікар >36б. Дипломат >37а. Актор >37б.Телеоператор >38а. Археолог >38б. Експерт >39а.Закройщик-модельер >39б.Декоратор >40а. Вартовий майстер >40б.Монтажник >41а. Режисер >41б. Вчений >42а. Психолог >42б. Поет

Вивчення взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності

>Опросник Дж. Голланда

Ліст для відповідей

>Ф.И.О., курс, група

1а >1б 2а 2б За >3б 4а >4б >5а >5б 6-а >6б >7а >7б >8а >8б 9-а >9б >10а 10б 11-а 11б >12а >12б >13а >13б >14а >14б >15а 15б >16а >16б >17а >17б 18а >18б >19а >19б >20а >20б >21а >21б 22а >22б >23а >23б >24а >24б >25а >25б >26а >26б >27а >27б >28а >28б >29а >29б >30а >30б >31а >31б >32а >32б >33а >33б 34-А >34б >35а >35б >36а >36б >37а >37б >38а >38б >39а >39б >40а >40б >41а >41б >42а >42б

Характеристика типів особистості по Дж.Холланду

Реалістичний тип. "Чоловічий" тип. Володіє високої емоційної залежністю, орієнтовано справжнє.Предпочитает займатися конкретними об'єктами і їх. Обирає заняття, потребують моторних навичок (постійний рух), спритності. Віддає перевагу професій з конкретними завданнями: механік, водій, інженер, агроном тощо. Характерні невербальні здібності, розвинені моторні навички, просторову уяву (читання креслень). Має шанси домогтися на успіх таких областях як фізика, економіка, кібернетика, хімія, спорт.

Інтелектуальний тип. Характерні аналітичний розум, незалежність" і оригінальність суджень. Переважають теоретичні й естетичні цінності.Ориентируется влади на рішення інтелектуальних теоретичних завдань. Частіше вибирає наукові професії. Структура інтелекту гармонічна: розвинені вербальні і невербальні здібності. Характеризується високої активністю, на спілкування не налаштований. У розмовах частіше є передавачем інформації, переважно - інтроверт. Найбільш кращі сфери діяльності: математика, географія, геологія, творчі професії.

Соціальний тип. Позначається вираженими соціальними вміннями (умінням спілкуватися, прагненням до лідерства, потребами у численних соціальних контактах).Независим від оточуючих, успішно пристосовується обставинам.Эмоционален і чутливий. У структурі інтелекту виражені вербальні здібності. Відрізняється прагненням повчати і виховувати оточуючих, здатність до співпереживання і співчуття. Найбільшпредпочитаемие сфери діяльності: психологія, медицина, педагогіка.

>Конвенциальний тип. Віддає перевагу структурованої діяльності, роботі за інструкцією, певним алгоритмам. Є здатність до переробці конкретної рутинної (цифровий) інформації. Підхід до проблем носить стереотипний характер. Риси характеру: консерватизм, підпорядкованість, залежність. У поведінці й спілкуванні дотримується стереотипів, добре слід звичаям. Слабкий організатор і керівник. Частіше переважають невербальні (особливо лічильні) здібності. Найбільшпредпочтительни такі спеціальності як бухгалтер, фінансист, товарознавець, економіст, діловод, друкарка, канцелярський службовець.

Заповзятливий тип. Обирає цілі й завдання, дозволяють проявити енергію, імпульсивність, ентузіазм.Чертами характеру є: прагнення до лідерства, потреба у визнанні, підприємливість, деяка агресивність.Предпочитает завдання, пов'язані із тодішнім керівництвом, особистим статусом.

Артистичний тип. У відносинах з оточуючими спирається на уяву і інтуїцію, притаманний емоційно складний погляд життя. Риси характеру: незалежність прийняття рішень, оригінальність мислення, звичайно живе за правилами і традиціям.Предпочитает заняття творчого характеру: музикування, малювання, діяльність у сфері гуманітарних наук. Добре розвинене сприйняття і моторика. Високий рівеньекстравертированности. У структурі інтелекту переважають вербальні здібності. Найбільш кращі сфери діяльності: історія, філологія, мистецтво.

Обробка результатів. Намиподсчитивалось кількість відзначених відповідей в реєстраційному бланку в кожному стовпцю окремо. Отримані числові значення з'явилися характеристиками виразності певного типу особистості за класифікацією Дж. Голланда.

Додаток 6

>16-факторний опитувальник особистостіР.Б.Кеттелла (>PF - опитувальник)

>Опросник діагностує риси особистості, якіР.Б.Кеттелл називає конституційними чинниками.

Нами використовувався скорочений варіант опитування, вживаний у умовах дефіциту часу. Він має 105 питань.

Піддослідним викладалася інструкція, відповіді занотовувалися у спеціальний опитувальний листок і інтерпретувалися з допомогою спеціальної "ключа". Збіг з "ключем" відповідей "а" і "з" оцінювалося 2 балами, збіг відповідей "B" - одним балом.

Сума балів з кожної виділеної групі дає внаслідок значення чинника. Винятком є чинник B - тут будь-яке збіг з ключем дає 1 бал.

Правильні відповіді за чинником B (інтелект):3б);20с);37б);54с);71а);88с);104а);105с).

Отже, максимальна оцінка в кожному чиннику - 12 балів, не по чиннику B - 8 балів, мінімальна - 0 балів.

За виконання завдання - виборі для відповідного затвердження однієї з трьох варіантів відповіді, респондентам пропонувалося пам'ятати чотири наступних правила:

не треба чимало часу витрачати на обмірковування відповідей. Необхідно давати той відповідь, який перший спадає на думку. Оскільки питання не сформульовані настільки докладно, як хотілося б піддослідним, їм пропонувалося уявити "середню", найбільш типову ситуацію, що відповідає змісту питання, і основі вибирати варіант відповіді. Відповідати необхідно вирішувати якомога точніше, але дуже повільно, приблизно 5 - 6 питань за хвилину. На всі питання пропонувалося ні понад 34 хвилин.

Респонденти мали намагатися не вдаватися занадто часто до проміжним, невизначеним відповідям: "не знаю", "щось середнє" тощо.

Обов'язково відповідати всі запитання поспіль, щось пропускаючи. На випадок, якщо питання могли виявитися для респондентів невідь що підходящими, їм пропонувалося знайти найкращий, найпридатніший варіант відповіді. Піддослідні були завірено, що, бо окремі питання опитування носять "особистий" характер, відповіді них будутьразглашени. Відповіді може бути розшифровані тільки з допомогою спеціального "ключа", що перебуває в експериментатора. Причому відповіді окремий питання взагалі розглядаються, оскільки нас цікавлять лише узагальнені показники.

Відповідати необхідно чесно і, намагатися зробити хороше враження своїми відповідями, оскільки вони мають претендувати на правдивість.

Тестовий матеріал

Гадаю, моя пам'ять зараз краще, ніж була колись.

а) так

б) важко

з) немає

Я цілком міг жити один, далеко від людей.

а) так

б) іноді

з) немає

Якби сказав, що небо перебуває "внизу" І що взимку "спекотно", повинен був б назвати злочинця.

а) бандитом

б) святим

з) хмари

Коли лягаю спати, я…

а) засинаю швидко

б) щось середнє

з) засинаю повільно

Якби вів машину дорогою, де є багато інших автомобілів, волів би…

а) пропустити вперед більшість машин

б) не знаю

з) обігнати все що йдуть попереду машини

У компанії я надаю іншим жартувати і розповідати іншим різні історії

а) так

б) іноді

з) немає

7. Мені важливо, щоб в усьому, що навколо мене, був безладдя

а) важливо

б) важко

з) неважливо

8. Більшість людей якими буваю в компаніях, безсумнівно ради мене бачити.

а) так

б) іноді

з) немає

9. Я скоріш займався б…

а) фехтуванням і танцями

б) важко сказати

з) боротьбою і баскетболом

10. Мене тішить, що той, що роблять, зовсім те що, що потім вони розповідають звідси.

а) так

б) іноді

з) немає

11. Читаючи якесь подію, я цікавлюся усіма подробицями.

а) завжди

б) іноді

з) рідко

12. Коли друзі жартують з мене, я зазвичай сміюся водночас і і зовсім ображаюся.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

13. Якщо мені хтось нагрубить, можу швидко забути звідси.

а) вірно

б) не знаю

з) неправильно

14. Зрештою, мені подобатися придумувати нові шляхи у виконанні будь-якої роботи, ніж використовувати старі випробувані прийоми.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

15. Коли планую щось, визнаю за краще це робити самостійно, без сторонньої допомоги.

а) вірно

б) іноді

з) немає

16. Гадаю, що менш чутливий і легко порушуваний, ніж безліч людей.

а) вірно

б) важко відповісти

з) не так

17. Мене дратують люди, які можуть швидко приймати рішення.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

(Кінець першого шпальти в бланку для відповідей)

18. Іноді, хоч і короткочасно, в мене виникало почуття роздратування стосовно моїм батькам.

а) так

б) не знаю

з) немає

19. Я скоріш розкрив б свої потаємні думки

а) моїм хорошим друзям

б) не знаю

з) у власному щоденникові

20. Гадаю, що слово, протилежне за змістом слову "неточний", це…

>а)"небрежний"

>б)"тщательний"

>с)"приблизительний"

21. Я вистачає енергії, коли це потрібно.

а) так

б) важко

з) немає

22. Мене більше дратують люди, які…

а) своїми грубими жартами вганяють людей фарбу

б) важко відповісти

з) створюють незручності, запізнюючись на домовлену зустріч

23. Мені не дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх

а) вірно

б) не знаю

з) не так

24. Гадаю, що…

а чи не все треба робити однаково старанно

б) важко сказати

з) будь-яку роботу слід виконувати старанно, коли ми за неї взялися

25. Мені завжди їм доводиться долати зніяковілість.

а) так

б) можливо

з) немає

26. Мої друзі частіше…

а) радяться зі мною

б) те й інше

з) дають мені поради

27. Якщо приятель обманює моїй дрібниці, я скоріш віддаю перевагу вдавати, що ні зауважив цього, ніж викрити його.

а) так

б) іноді

з) немає

28. Мені подобається друг…

а) інтереси мають ділової гри і практичного характеру

б) не знаю

з) який відрізняється глибоко продуманими поглядами життя

29. Не можу спокійно слухати, як інші люди висловлюють ідеї, протилежні тим, у яких я твердо вірю.

а) вірно

б) важко відповісти

з) не так

30. Мене хвилюють мої минулі вчинки, і помилки

а) так

б) не знаю

з) немає

31. Якби однаково добре умів змінюватися і й інше, то волів би…

а) витрачати час на шахи

б) важко

з) витрачати час на містечка

32. мені подобаються товариські, компанійські люди.

а) так

б) не знаю

з) немає

33. Я настільки обережний і практичний, що поруч мене може бути менше неприємних несподіванок, ніж із на інших людей.

а) так

б) важко

з) немає

34. Можу забути про своє турботах та обов'язків, що мені необхідно.

а) так

б) іноді

з) немає

(Кінець другого шпальти в бланку для відповідей)

35. Мені буває важко упізнати, що неправий.

а) так

б) іноді

з) немає

36. На підприємстві мені було б цікавіше

вони мають працювати з автомобілями і механізмами і у основному виробництві

б) важко

з) поговорити з людьми, займатися громадською роботою

37. Яке слово не пов'язані з двома іншими?

>а)"кошка"

>б)"близко"

>с)"солнце"

38. Те, що у певної міри відволікає мою увагу:

а) дратує мене

б) щось середнє

з) не турбує мене були зовсім

39. Якби мене було багато грошей, то я

а) подбав б у тому, ніж викликати себе заздрості

б) не знаю

з) би жив, не обмежуючи себе не у яких

40. Найгірше покарання мені…

а) тяжка праця

б) не знаю

з) бути замкненим самотужки

41. Люди повинні більше, що вони роблять це робити, вимагати дотримання законів моралі.

а) так

б) іноді

з) немає

42. Мені казали, що дитиною був…

а) спокійним і тільки залишатися ночами сам

б) не знаю

з) жвавий і рухомим

43. Мені б практична повсякденна роботу з різними настановами й машинами.

а) так

б) не знаю

з) немає

44. Гадаю, більшість свідків кажуть правду, навіть якщо це непросто їм.

а) так

б) важко

з) немає

45. Іноді я - не зважуюся здійснювати життя свої ідеї оскільки вони видаються мені нездійсненними.

а) вірно

б) важко відповісти

з) не так

46. Я намагаюся глузувати з жартами негаразд голосно, як це робить більшість людності.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

47. Я будь-коли буваю так нещасливий, що хочеться плакати.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

48. У музиці я насолоджуюся:

а) маршами у виконанні військових оркестрів

б) не знаю

з) скрипковим соло

49. Я скоріш віддав перевагу провести два літні місяці…

а селі з однією чи двома друзями

б) важко сказати

з) очолюючи групу в туристському таборі

50. Зусилля, витрачені складання планів,

а) будь-коли зайві

б) важко

з) не стоять цього

51. Необдумані вчинки, і висловлювання приятелів на мою адресу не ображають і засмучують мене.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

(Кінець третього шпальти в бланку для відповідей)

52. Коли все вдається, я знаходжу ці справи легкими.

а) завжди

б) іноді

з) рідко

53. Я волів би скоріш працювати…

а установі, де мені довелося б керувати людьми і весь час бути у тому числі

б) важко відповісти

з) архітектором, що у тихою кімнаті розробляє свій проект

54. Будинок так належить до кімнати, як дерево…

а) до лісу

б) до рослини

з) до аркушу

55. Те, що, в мене неможливо.

а) рідко

б) іноді

з) часто

56. У багатьох справ я…

а) віддаю перевагу ризикнути

б) не знаю

з) віддаю перевагу діяти напевно

57. Мабуть, декого вважають, що занадто багато кажу.

а) швидше, це так

б) не знаю

з) гадаю, що немає

58. Зрештою, мені подобається людина…

а) великих знань і ерудиції, він був навіть ненадійний і непостійна

б) важко

з) зі середніми здібностями, зате, вміє протистояти всяким звабам

59. Я приймаю рішення…

а) швидше, ніж багатьох інших люди

б) не знаю

з) повільніше, ніж безліч людей

60. На мене велике враження виробляють...

а) майстерність і вишуканість

б) важко

з) сила і примножить міць

61. Вважаю, що людина, схильний до співробітництва.

а) так

б) щось середнє

з) немає

62. Зрештою, мені подобатися розмовляти з людьми вишуканими витонченими, ніж із відвертими і прямолінійними.

а) так

б) не знаю

з) немає

63. Я віддаю перевагу…

а) вирішувати питання, що стосуються мене особисто, сам

б) важко відповісти

з) радитися з моїми друзями

64. Якщо людина і не відповідає відразу по тому, який у мене сказав, відчуваю, що сказав дурість.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

65. У шкільні роки більше всього отримував знань

але в уроках

б) важко

з) читаючи книжки

66. Я уникаю громадської праці та що з цим відповідальності.

а) вірно

б) іноді

з) не так

67. Коли питання, які треба вирішити, дуже важкий і жадає від мене багато зусиль, намагаюся

а) зайнятися іншим питанням

б) важко відповісти

з) вкотре спробувати вирішення цього питання

68. Я виникають сильні емоції: тривога, гнів, напади сміху тощо., начебто, без певної причини.

а) так

б) іноді

з) немає

(Кінець четвертого шпальти в бланку для відповідей)

69. Іноді я метикую гірше, ніж зазвичай.

а) вірно

б) не знаю

з) не так

70. Мені приємно зробити людині послугу, погодившись призначити зустріч із ним тимчасово, зручний нього, навіть якщо це трохи незручно мені.

а) так

б) іноді

з) немає

71. Гадаю, що правильна число, які мають продовжити ряд 1, 2, 3, 5, 6, буде…

а) 10

б) 5

з) 7

72. Іноді корчі в мене бувають тривалі напади нудоти і запаморочення без певної причини.

а) так

б) не знаю

з) немає

73. Я волію скоріш відмовитися від своєї замовлення, ніж доставити офіціанту зайве занепокоєння.

а) так

б) іноді

з) немає

74. Я живу сьогоденням більше, ніж інші люди.

а) вірно

б) важко

з) не так

75. На вечірці до душі…

а) брати участь у цікавою розмові

б) важко відповісти

з) дивитися, як відпочивають, і відпочивати самому

76. Я висловлюю свою думку незалежно від того, скільки людей можуть почути.

а) так

б) іноді

з) немає

77. Якби міг перенестися до минулого, б дуже хотів зустрітися ще з…

а)Колумбом

б) не знаю

з) Пушкіним

78. Я змушений утримувати себе від цього, щоб улагоджувати чужі справи.

а) так

б) іноді

з) немає

79. Працюючи у книгарні, волів би…

а) оформляти вітрини

б) не знаю

з) бути касиром

80. Якщо людей погано мене думають, я - не намагаюся переконати їх, і продовжую надходити тому що вважаю за потрібне.

а) так

б) важко

з) немає

81. Якщо бачу, мій старий друг холодний зі мною ще й уникає мене, я зазвичай…

а) відразу ж потрапляє гадаю: "В нього поганий настрій"

б) не знаю

з) тривожуся у тому, що вчинив зрадливий вчинок

82. Усі нещастя відбуваються через людей…

а) які намагаються в усі вносити зміни, хоча існують шляхи вирішення цих питань

б) не знаю

з) відкидають нові, багатообіцяючі пропозиції

83. Маю задоволення, розповідаючи місцеві новини.

а) так

б) іноді

з) немає

84. Акуратні вимогливі люди й не уживаються зі мною.

а) вірно

б) іноді

з) не так

85. Мені здається, що менш дратівливий, ніж абсолютна більшість людей.

а) вірно

б) іноді

з) не так

(Кінець п'ятого шпальти в бланку для відповідей)

86. Мені легше не рахуватися з на інших людей, ніж ми їм зі мною.

а) вірно

б) іноді

з) не так

87. Буває, що все ранок не хочу ні з ким розмовляти.

а) часто

б) іноді

з) ніколи

88. Якщо стрілки годин зустрічаються за кожні 65 хвилин,отмеренних по точним годинах, то ці годинник…

а) відстають

б) йдуть правильно

з) поспішають

89. Мені нудно.

а) часто

б) іноді

з) рідко

90. Люди кажуть, що це подобається робити всі оригінальним способом.

а) вірно

б) іноді

з) не так

91. Вважаю, що потрібно уникати зайвих заворушень, оскільки вони стомливі.

а) так

б) іноді

з) немає

92. Будинку школярів у вільний час я…

а) базікаю і відпочиваю

б) важко відповісти

з) займаюся важливими мене справами

93. Я несміливо й обережно належу до зав'язуванню дружніх стосунків з новими людьми.

а) так

б) іноді

з) немає

94. Вважаю, що той, що кажуть віршами, ж личить отак самими висловити прозою.

а) так

б) іноді

з) немає

96. Гадаю, навіть найбільш драматичні події за рік не залишать у моїй душі ніяких слідів.

а) так

б) іноді

з) немає

97. Гадаю, було б цікавіше бути…

а) натуралістом і з рослинами

б) не знаю

з) страховим агентом

98. Я піддається безпричинному страху і відразі стосовно деяких речей, наприклад, до визначених тваринам, місць належать і т.д.

а) так

б) іноді

з) немає

99. Я люблю розмірковувати у тому, як можна б поліпшити той інший світ.

а) так

б) важко

з) немає

100. Я віддаю перевагу гри…

чи треба гратися у команді плюс партнера

б) не знаю

з) де кожен грає за себе

101. Вночі мені сняться фантастичні чи безглузді сни.

а) так

б) іноді

з) немає

102. Якщо залишуся у домі один, то кілька днів я відчуваю тривогу і переляк.

а) так

б) іноді

з) немає

(Кінець шостого шпальти в бланку для відповідей)

103. Можу своїм дружнім ставленням запровадити людей оману, хоча насправді вони мені подобаються.

а) так

б) іноді

з) немає

104. Яке слово не належить до двох іншим?

>а)"думать"

>б)"видеть"

>с)"слишать"

105. Якщо мати Марії є сестрою отця Олександра, то що означає Олександр стосовно батькові Марії?

а) двоюрідним братом

б) племінником

з) дядьком

Обробка результатів

Інтерпретація чинників

Чинник А "замкнутість - товариськість"

При низьких оцінках людина характеризуєтьсянеобщительностью, замкнутістю, байдужістю, деякоюригидностью та надмірній строгістю щодо оцінки людей. Він скептично налаштований, холодний стосовно оточуючим, любить бути, у самотині, немає близьких друзів, із якими можна бути відвертим.

При високих оцінках людина відкрито й добросердий, товариський і добродушна. Йому властиві природність і невимушеність поведінці, пильність, доброта,мягкосердечность у взаєминах. Він охоче працює із людьми, активний в усуненні конфліктів, довірливий, не боїться критики, відчуває яскраві емоції, жваво відгукується події. У цілому нині чинник орієнтовано вимір комунікабельності у "малих групах.

Чинник У "інтелект"

При низьких оцінках людині властива конкретність і певна ригідність мислення, може відбутися емоційна дезорганізація мислення.

При високих оцінках спостерігається абстрактність мислення, кмітливість, швидка здатність учитися. Існує деяка зв'язку з рівнем вербальної культури та ерудицією.

Чинник З "емоційна нестійкість - емоційна стійкість"

При низьких оцінках виражені низька толерантність стосовно фрустрації, схильність почуттям, мінливість інтересів, схильність до лабільності настрої, дратівливість, стомлюваність, невротичні симптоми, іпохондрія.

При високих оцінках людина витриманий, працездатний, емоційно зрілий, реалістично налаштований. Він краще здатний слідувати вимогам групи, характеризується сталістю інтересів. В нього відсутня нервове стомлення. У в крайніх випадках може відбутися емоційна ригідність і нечуттєвість. За деякими даними чинник пов'язані з станом нервової системи,лабильностью, переважанням процесу гальмування. Чинник Є "підпорядкованість - домінантність"

При низьких оцінках людина сором'язлива, схильний поступитися дорогу іншим. Він часто виявляється залежним, бере провину він, тривожиться про можливі своїх помилках. Йому властиві тактовність, покірливість, шанобливість, покірність до пасивності.

При високих оцінках людина владний, незалежний, самовпевнений, впертий до агресивності. Він незалежний в судженнях й поведінці, свій спосіб думання схильний вважати законом собі оточуючих. У конфліктах звинувачує інших, не визнає влади й тиску з боку, воліє собі авторитарний стиль керівництва, а й виборює більш високого статусу; конфліктний, норовливий.

Чинник F "стриманість - експресивність"

При низьких оцінках людина характеризується розсудливістю, обережністю, мовчазністю, розважливістю. Йому властива занепокоєність,пессимистичность в навчається сприймати дійсність. Він тривожиться про майбутнє, очікує невдач, оточуючим здається нудним, млявим і надмірно манірним.

При високих оцінках людина життєрадісний, імпульсивний, безтурботний, веселим, говіркий, рухливий. Енергійний, соціальні контакти йому емоційно значимі. Він експансивний, щирий відносин між людьми. Емоційність, динамічність спілкування призводить до того, що він часто стає лідером і ентузіастом груповий діяльності, вірить у удачу. У цілому нині оцінка у цій чиннику відбиває емоційну забарвленість і динамічність спілкування.

Чинник G "схильність почуттям - висока нормативність спілкування"

При низьких оцінках людина непостійна, піддається впливу випадку та соціальні обставини, робить зусиль з виконання групових вимог, і норм. Він характеризується безпринципністю, гнучкими установками стосовно соціальним нормам, що може спричинити до антисоціальної поведінки.

При високих оцінках спостерігається усвідомлене дотримання і правил поведінки, наполегливість у досягненні мети, точність, відповідальність, ділова спрямованість. У цілому нині чинник визначає, якою мірою різні норми і заборони регулюють поведінку і відносини людини. Чинник М "сміливість - боязкість"

При низьких оцінках людина сором'язлива, невпевнений в силах, стриманий, боязка, воліє перебувати у тіні. Великому суспільству вона віддає перевагу одного - двох друзів. Відрізняється підвищеної чутливістю до погрози.

При високих оцінках людині властива соціальна сміливість, активність, готовність поводитися з незнайомими обставинами і люди. Він схильний до ризику. Тримається вільно. У цілому нині чинник визначає реактивність на загрозу в соціальних ситуаціях та виявляє міру активності у соціальних контактах.

Чинник I "жорсткість - чутливість"

При низьких оцінках людині властива мужність, самовпевненість, безстрасність, реалістичність суджень, практичність, деяка жорсткість, суворість, черствість.

При високих оцінках спостерігається м'якість, стійкість, залежність, прагнення заступництву, схильність до романтизму, артистичність натури, жіночність, художність сприйняття світу. Можна говорити розвиненою здатність до емпатії, співпереживання й розуміння іншим людям.

Чинник L "довірливість - підозрілість"

При низьких оцінках людина характеризується відвертістю, довірливістю, доброзичливістю стосовно іншим, терпимістю, лагідністю, вільний від заздрості, легко ладнає з людьми, добре працює у колективі.

При високих оцінках людина ревнивий, заздрісний, характеризується підозріливістю, йому властиво велике зарозумілість. Його інтереси звернені на себе, він обережним у своїх вчинках,егоцентричен. Чинник свідчить про емоційному ставленні до людей.

Чинник М "практичність - розвинене уяву"

При низьких оцінках людина практичний, сумлінний. Він орієнтується на зовнішню реальність, і слід загальновизнаних норм, йому властива деяка обмеженість та зайва пильність до дрібниць.

При високої оцінці можна казати про розвиненому уяві,ориентировании на внутрішній світ, високий творчий потенціалі людини.

Чинник N "прямолінійність - дипломатичність"

При низьких оцінках людині властива прямолінійність, наївність, природність, безпосередність поведінки.

При високих оцінках людина характеризується розважливістю, проникливістю, розумним і сентиментальним підходом до подій й оточуючих людям.

Чинник Про "упевненість у собі - тривожність"

При низьких оцінках людина безтурботний, холоднокровний, спокійний, впевнений у собі.

При високих оцінках людині властива тривожність, депресивність, ранимість, вразливість.

ЧинникQ "консерватизм - радикалізм"

При низьких оцінках людина характеризується консервативністю, сталістю стосовно традиційним труднощам, він знає, у що має вірити, і, попри неспроможність яких - то принципів, не шукає нових, з сумнівом належить до нових ідей, схильний до моралізацію і повчань-моралей. Він противиться змін і цікавиться аналітичними і інтелектуальними міркуваннями.

При високих оцінках людина критично налаштований, характеризується наявністю інтелектуальних інтересів, аналітичністю мислення, прагне бути добре поінформованим. Більше схильний до експериментуванню, спокійно сприймає нові не усталені погляди й зміни, не довіряє авторитетів, на віру щось приймає.

ЧинникQ2 "конформізм - нонконформізм"

При низьких оцінках людина залежний від групи, слід за громадської думки, воліє і, й приймати рішення разом з іншими людьми, орієнтується на соціальне схвалення. У цьому в нього часто відсутня ініціатива прийняття рішень.

При високої оцінці людина воліє власні рішення, незалежний, слід за обраному нею самою шляху, сама бере рішення і саме діє. Але не можна сказати, що віндоминантен, маючи власну думку, не прагне накидати її оточуючим. Не скажеш, що не любить людей, він вже не потребує їх схваленні й підтримки.

ЧинникQ3 "низький самоконтроль - високий самоконтроль"

При низьких оцінках спостерігається недисциплінованість, внутрішня конфліктність поглядів на собі не стурбований виконанням соціальних вимог.

При високих оцінках - розвинений самоконтроль, точність виконання соціальних вимог. Людина слід своєму уявленню себе, добре контролює свої емоції й поведінка, доводить всяке до кінця. Йому властива цілеспрямованості та інтегрованість особистості.

На відміну від соціального нормативності поведінки (чинник G) цього чинника вимірює рівень внутрішнього контролю поведінки.

ЧинникQ4 "розслабленість - напруженість"

При низьких оцінках людині властива розслабленість, млявість, спокій, низька мотивація, лінощі, надмірна задоволеність і незворушність.

Висока оцінка свідчить про напруженості,фрустированности, напруженості, наявності порушення та занепокоєння. Стан фрустрації, у якому людина перебуває є результат підвищеної мотивації. Їй притаманне активне незадоволення прагнень.

ЧинникMD "адекватність самооцінки"

Що оцінка у цій чиннику, тим, у більшою мірою людині властиво завищувати свої можливості і переоцінювати себе.

За підсумками якісного і кількісного аналізу змісту особистісних факторів, і їх взаємозв'язків можна виділити такі блоки чинників:

Інтелектуальні особливості: чинники B,M,Q1

Емоційно - вольові особливості: чинники З, G,I,O,Q3,Q4

>Коммуникативние властивості й особливо міжособистісного взаємодії: чинники: A, H, F, E,Q2, N, L.