Зміст сучасної освіти

Реферат

Зміст сучасної освіти

План

освіта педагогічний самоосвіта программа

1.Загальна характеристика змісту освіти

2.Способи розміщення дидактичного матеріалу

3.Альтернатівні Концепції змісту освіти

4.Основні джерела змісту освіти

Список використаної літератури

1.Загальна характеристика змісту освіти

категорія змісту освіти дозволяє дати Відповідь на головне Запитання дидактики В«Чого навчаті? В«, Безпосередньо Поклади от Принципів навчання и обумовлена ​​метою виховання у даного суспільстві.

Освіта в широкому соціальному значенні - ції передача и засвоєння Певного соціального досвіду, в широкому педагогічному значенні - ції процес взаємодії вчителя и учня, Який здійснюється Під цілеспрямованім педагогічним впливим.

Освіта у вузьких педагогічному значенні - ції результат засвоєння Певного обсягах знань, умінь и навічок в сістемі, Який дозволяє Забезпечити Розвиток особістості; Формування в особістості науково-матеріалістічного світогляду и моралі та відповідної їм поведінкі, забезпечує підготовку до життя, до праці.

Самоосвіта - ції процес цілеспрямованого засвоєння Певного досвіду індівідуальнімі для даної особістості методами и в індівідуальному для неї темпі.

Зміст освіти на шкірному етапі суспільного буття поклади від рівня роз В¬ витку науки та економікі, спеціфікі системи народної освіти певної Країни, відведеного на освіту годині, теоретичного и практичного Значення окремого Галузо науки в загальній сістемі людських знань, Завдання суспільства и держави у Галузі політики, економікі и виховання (соціального замовлення для системи народної освіти).

Зміст освіти - Це система знань, умінь и навічок, Яка обумовлюється типом навчально-виховного закладу, віковімі особливая учнів та особливая навчального предмета, Яка забезпечує належний Рівень розвітку особістості.

На Зміст освіти вплівають об'єктивні (спожи суспільства у роз В¬ витку людини, науки й технікі, Що супроводжуються З'явилися нових ідей, теорій и докоріннімі змінамі технологій) та суб'єктивні чинників (Політика панівніх сил суспільства, методологічні позіції вчених ТОЩО).

Зміст освіти полягає у забезпеченні передання та засвоєння підростаючім поколінням досвіду старших поколінь, змісту соціальної культури з метою Його розвітку.

Цей Досвід охоплює: знання про природу, суспільство, техніку и Способи мислення; Досвід здійснення відоміх способів діяльності, Що втілюються разом Зі знанням в уміннях и навичків особістості, Яка засвоїла цею Досвід; Досвід творчої, пошукової діяльності Щодо Вирішення нових проблем, які постають перед суспільством, потребують самостійного перетворення раніше засвоєніх знань и умінь у нових сітуаціях, формування нових способів діяльності на Основі Вже відоміх; Досвід ціннісного ставлені до об'єктів або засобів діяльності людини, Його віяв у ставленні до НАВКОЛИШНЬОГО світу, інших людей.

Зміст освіти винен відповідати соціальному замовлення суспільства (Завдання всебічного роз В¬ витку людини), забезпечуваті скроню наукову и практичність значущість навчального матеріалу. ВІН має враховуваті реальні возможности процесу навчання (закономірності, принципи, методи, організаційні форми, Рівень загальності розвітку школярів, стан навчально-методичної та матеріальної базуватися школи), забезпечуваті соціально детерміновану Єдність у конструюванні та реалізації змісту освіти з позіції навчально предметів, Що вівчаються у школі.

Відповідно до Закону України В«Про освітуВ» система освіти в сучасній Україні Складається з таких ланок: дошкільна освіта; загальна середня освіта; позашкільна освіта; професійно-технічна освіта; вища освіта; післядіпломна освіта; аспірантура; докторантура; самоосвіта.

До освітньо-кваліфікаційних рівнів віднесено Такі: кваліфікованій робітник, молодший спеціаліст, бакалавр; спеціаліст, магістр.

Освіта у школі спрямована на підготовку всебічно розвинені людей, озброєння підростаючого Покоління Глибока Наукова знань, вміннямі и навичками, потрібнімі в жітті. Щоб учні успішно могли опануваті нагромаджені суспільством Наукові и технічні знання, Потрібна педагогічна їх переробка. З велічезної кількості наукових фактів и явищем, узагальнення, до шкільного курсом відбірають Тільки основи наук, враховуючі при цьому Рівень розвітку учнів, їх пізнавальні возможности.

Загальноосвітня школа озброює учнів знаннями основ наук про природу, суспільство и Людський мислення. На Цій Основі вон забезпечує Формування науково-матеріалістічного світогляду, Розвиток пізнавальних сил учнів, застосування набутися знань у жітті, на практіці.

Зміст Початкова навчання побудованій на взаємозв'язку з особистим досвідом дитини, з тимі уявленнямі про навколішній світ, Що вон ОТРИМАНО до школи, Як наслідок безпосередніх вражень, розповідей чі прослуховування прочитання доросли, Ігор, побутової діяльності, прослуховування радіо-, телепрограм, контактів з одноліткамі, спеціальніх зайняти у дітсадку чі вдома. Теоретичні знання у початково класах пов'язують з практичністю вправо, письмовий чі уснімі самостійнімі роботами, з навичками оволодіння розмовності та письмовий мовою, логічнімі формами, видами та прийомами мислення.

Система практичних умінь та навічок у початково класах подається при домінантній ролі теоретичних знань. Механічне оволодіння обмеження знань, вміннямі та навичками Було властіве Минуло. На сучасности етапі Це рахується непріпустімім. Учень повинен глибоко усвідоміті ті положення, правила, Що ВІН вівчає.

Головним змістом Початкова навчання вважається Досягнення міцніх Початкова наукових знань, доведених до автоматизму базових загально-навчально навічок.

Отже, початкова освіта забезпечує загальний Розвиток дитини, вміння добре читати, писати, знання основ арифметики, первінні навички користувань книжкою та іншімі Джерело інформації, Формування загально уявлень про навколішній світ, засвоєння норм загальнолюдської моралі та Спілкування, основ гігієні, віроблення Первин трудових навічок.

2.Способи розміщення дидактичного матеріалу

Практика вироб два Основні Способи розміщення дидактичного матеріалу: лінійній и концентричності.

Лінійне розміщення навчального матеріалу в курсі того чі іншого предмета полягає в тому, Що одна навчально-наукова проблема Йде в певній сістемі за іншою; при цьому віключається повторення навчального матеріалу у Следующая курсі. Наприклад, у курсі арифметики один тип задач Йде один за одним. Деяк повторення, Що допускається, при цьому, віпліває з самого матеріалу, альо воно відбувається на шіршій Основі, більш поглиблено. Так, щоб ввести множення, вчитель Вихід з додавання, бо множення є Спрощення додавання.

Лінійне розміщення матеріалу Дає Певної економію годині и тім самим створює умів, Що не допускаються переобтяження учнів. Однак таке розміщення матеріалу прідатне не для Всіх дисциплін, бо учні НЕ Завжди можут відразу зрозуміті ті чі Інше явищем в усіх Його опосередкувань и взаємозв'язках.

концентричності форма способу розміщення матеріалу допускає певне повторення Окрема тим, харчування на Наступний етапах навчання, причому в наступні роки Вивчення матеріалу, Який повторюється, відповідно погліблюється и розшірюється. Концентричності розміщення матеріалу доцільне тоді, коли ті чі Інші складні Поняття або законом не можна відразу розкрити з потрібною глибинності. Проти концентричності спосіб ведення до переобтяження програм.

3.Альтернатівні Концепції змісту освіти

В Історії дидактики відомі Різні підході до визначення змісту освіти, які формувалі спеціфіку Функціонування різніх тіпів навчально закладів.

...

Напрікінці ХVІІІ - в середіні ХІХ ст. Поширення Була так званні теорія формальної освіти , вісунута у працях Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Й.-Г. Песталоцці, Й.-Ф. Гербарта, І. Кантата та ін.

Згідно з нею Основним Завдання освіти є Розвиток розумово сил, логічного мислення, уяви, пам'яті, інтелекту учнів. А Зміст освіти має базуватіся на предметах гуманітарного циклу, математіці ї логіці. За цією теорією працювать класічні гімназії, ліцеї в России та Англії. У наш час на Цій Основі організовано навчальний процес у гімназіях, окрема ліцеях гуманітарного навпростець, Деяк школах.

з розвитку капіталізму, потребою озброєння людей практично-корисне знання, з'явилися и Набуль розвітку теорія матеріальної освіти . Її засновниками є Англійський філософ Герберт Спенсер (1820 - 1903). Згідно з нею Головним крітерієм змісту освіти є практичне значення, а не розвіваючій характер знань. Її Основним Завдання вважаєтся здобуття прикладних знань, зосереджені на вівченні предметів природничо-математичного циклу, в процесі засвоєння якіх має відбуватіся Розвиток мислення, розумово здібностей. Раніше Такі підході сповідувалі реальні та комерційні училища, у наш годину коледжі, деякі ліцеї.

Педоцентрічна теорія освіти Була сформульована Американський філософом та педагогом Джоном Дьюї (1859 - 1952). Згідно з нею Зміст освіти візначається інтересамі ДІТЕЙ, а не соціально-економічнімі умів ї потребами суспільства. На практіці Це віражається в організації Замість систематичного навчання Бесід, Ігор, зайняти за інтересамі.

4.Основні джерела змісту освіти

а) навчальний план

Вимоги держави и суспільства до змісту, обсяг та рівня загальноосвітньої підготовкі громадян України візначає державний стандарт Загальної середньої освіти - звід норм и становищем, Що визначаються Державні вимоги до освіченості учнів и віпускніків шкіл на рівні початкової, базової та повної Загальної середньої освіти и Гарантії держави Щодо її здобуття. Його основоположні документом є Базовий навчальний план загальноосвітніх навчально закладів . ВІН Дає цілісне уявлення про структуру Загальної середньої освіти через інваріатівну и варіатівну складові; окреслює освітні Галузі та Розподіл годин Між ними за рокамі навчання; візначає гранично допустимих тіжневе навантаженості учнів для шкірного класу; встановлює кількість навчально годин, фінансованіх з бюджету. Інваріатівна складового змісту є спільною для Всіх загальноосвітніх закладів України и візначає її загальнодержавного компонент. Варіатівну складового формує навчальний заклад з урахування інтересів, здібностей, жіттєвіх планів учнів, вон є суттєвім Засоба забезпечення повноцінного розвітку особістості шкірного школяра.

На Основі базового початкового плану МІНІСТЕРСТВО освіти и науки України розробляє та Затверджує типові Навчальні плани для різніх тіпів загальноосвітніх навчально закладів, які трансформують Зміст шкільної освіти у площіну навчально предметів и курсів.

Місцеві органи Управління освіти можут доповнюваті їх за рахунок годин варіатівної Частина навчально предметів І курс, спеціфічнімі для даного регіону.

Навчальний предмет - педагогічно обгрунтована система наукових знань и практичних навічок та вмінь, Що втілюють Основний змісті методи певної науки.

Відмінність навчального предмета від науки полягає в тому, Що до нього входять Тільки Основні положення тієї чи іншої Галузі знань, доступних для засвоєння учнямі на Певної ступені навчання. Навчальний предмет містіть кож дідактічні матеріали, Що допомагають учням оволодіті комплексом навічок и вмінь, необхідніх Як для подалі навчання, так и для актівної участі в суспільно корісній праці (трудові, Навчальні, міслітельні).

Зміст навчального предмета охоплює фактичність материал, Що відображає ознайо и Властивості предметів, Явища; узагальнені результати суспільно-історічного пізнання світу - Поняття, Ідеї, провідні Наукові Теорії, етічні ї естетічні ідеалі, правові норми; методи Дослідження и наукового мислення (Загальні, особливі, часткові), з якімі людина вступає у взаємодію (Сприймання, відтворення, перетворення).

Навчальний план - документ, Що візначає структуру навчального року, ПЕРЕЛІК та Розподіл предметів для Вивчення в конкретному навчальному закладі, тіжневу и річну кількість годин, відведеніх на шкірні навчальний предмет.

У НАВЧАЛЬНО планах шкіл усіх тіпів, в якіх враховано вітчизняний, зарубіжній Досвід и результати наукових експеріментів в Україні, віокремлено два компоненти: державний и Шкільний.

Інваріатівній (державний) компонент має Забезпечити соціально необхідній для шкірного школяра обсягах и Рівень знань, умінь и навічок, потрібніх для всебічного роз В¬ витку. ВІН включає: мовно-літерарурну освіту, математику (з основами інформатики), суспільні, пріроднічі, естетічні та оздоровчо-трудові дісціпліні.

Година Між предметами "МузікаВ» і В»Образотворче мистецтвоВ» шкірних школа розподіляє самостійно, враховуючі кадрові возможности. Замість предметів "Образотворче мистецтвоВ» і В»ПрацяВ» Може буті інтегрованій курс "Художня працяВ», Замість "МузікаВ» і В»ФізкультураВ» - "Музіка и рух В».

Варіатівній (Шкільний) компонент Складається з предметів, курсів за вибор учнів и факультатівів, Додатковий зайняти и консультацій. Його мета - Сприяти діференціації навчання, врахування регіональніх умів та індівідуальніх Особлива школярів. Цей навчальний годину школа вікорістовує на Свій Розсудів для поглиблення Вивчення окремого предметів, індівідуальніх зайняти.

Повноцінність Загальної середньої освіти забезпечується реалізацією Як інваріантної, так и варіатівної Частина типових навчально планів, прінаймні в обсязі обов'язкового сумарной навантаженості Навчально годин.

б) навчальна програма

Зміст навчального предмета, передбачених навчально планом, візначається Його навчально программа.

Навчальна программа - документ, Що візначає Зміст и обсягах знань з шкірного навчального предмета, умінь и навічок, які необхідно засвоїті, Зміст розділів и тим з розподілом їх за рокамі навчання.

Навчальні Програми повінні мати високий науковий Рівень з урахування Досягнення науково-технічного прогресу, втілюваті виховний Потенціал, генералізуваті навчальний материал на Основі фундаментальні положення сучасної науки, групуваті Його Навколо провідніх ідей и наукових теорій, не містіті надто ускладненого и другорядного матеріалу, реалізовуваті Міжпредметні зв'язки та ідею взаємозв'язку науки, практики и виробництва, формуваті вміння и навички учнів з шкірного предмету.

Основні розділи навчальної програми:

- пояснювальна записка, Яка містіть викладу мети навчання з Певного предмета, ознайо процесу (організація навчання шкірного класу);

- Зміст навчального матеріалу, поділеній на розділи и тими Із зазначеним кількості годин на шкірні з них;

- обсягах знань, умінь и навічок (у їх різновідах) з Певного предмета для учнів шкірного класу;

- ПЕРЕЛІК унаочнень, літератури для учнів та методичної літератури для вікладачів;

- Критерії оцінювання знань, умінь и навічок Щодо шкірного з відів роботи.

внесення змін до програм займаються комісії, створені при Науково-методичному центре Міністерства освіти и науки, до якіх входять провідні Вчені, спеціалісті-практики.

в) підручник

Відповідно до навчально програм створюють Підручники и Навчальні посібники.

Підручник - книга, Яка містіть основи наукових знань з певної навчальної дісціпліні, вікладені згідно з цілямі навчання, визначеня программа и Вимоги дидактики.

Головне Його призначення - Допомогті учням самостійно закріпіті и поглібіті знання, здобуті на уроці.

Підручник винен Забезпечити науковість змісту мате...ріалу, точність, простоту и доступність Його викладу, чіткість формулювання визначеня, правил, законів, ідей, точну й доступну мову тексту, правильний Розподіл навчального матеріалу за розділамі и параграфами. Найважлівішій материал мусить буті проілюстрованій схемами, малюнки, відповідно структурованій та оформлень шрифтами.

Для успішного Використання підручника у навчальному процесі и вчитель, и учні повінні орієнтуватіся в Його структурі. Підручник Складається з двох компонентів: текстового и поза текстового. Перший компонент - основний, Додатковий и пояснювальній тексти. До іншого належать: а) апарат організації засвоєння; Запитання и Завдання; інструктівні матеріали (пам'ятки, Зразки розв'язання задач, прікладів); табліці; підпісі-пояснення до ілюстратівного матеріалу; вправо; б) ілюстратівній материал (Фотографії, малюнки, плануван, картки, креслення та ін.); в) апарат орієнтування (вступ, Зміст, бібліографія).

Зміст навчального матеріалу в підручніку Може формуватіся за генетичними (в історічній послідовності), логічнім (відповідно до сучасної логічної структури конкретної науки), псіхологічнім (з урахування пізнавальних можливости учнів) принципами, пов'язаними Між собою.

Зміст підручника Складається з таких компонентів: а) Основні факти, принципи, засоби й Нові Відкриття в науці, доступні учням відповідного типу закладу; б) світоглядно-методологічні та віховні Ідеї, зокрема моральні й естетічні ідеалі, які можна сформуваті конкретним Навчально матеріалом; в) методи наукового мислення и Дослідження, Що спріяють засвоєнню навчального матеріалу; г) знання з Історії науки и творчої діяльності її видатних представніків, які стімулюють Інтерес учнів; г) уміння и навички, Що випливають з конкретного навчального змісту або необхідні для Його засвоєння; д) Розкриття

Більшість навчання.

Окрім

Запитання

Одна ілюстрації).

До

Використана література

1. - К., 1994.

2.

3.

4. - К., 2003.

5. - 416 с.

6. - К.: Академія, 2002. -528 С.

7.