DataLife Engine > Версия для печати > Зміст, форми і методи навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичні основи навчання учнів V-VII класів в освітній галузі В«ТехнологіяВ» на основі особистісно орієнтованого підходу

1.1 Навчання учнів в освітньої галузі В«ТехнологіяВ» на основі особистісно орієнтованого підходу як соціально педагогічна проблема

1.2 Аналіз змісту навчання школярів в програмах освітньої галузі В«ТехнологіяВ»

1.3 Педагогічні умови ефективності особистісно-зорієнтованого навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини

Глава II. Дослідно-експериментальна робота щодо вдосконалення процесу навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно-орієнтованого підходу

2.1 Методика організації процесу навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно-орієнтованого підходу

2.2 Результати експериментальної роботи з удосконалення процесу навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу

Висновок

Список літератури

Введення

Актуальність теми кваліфікаційної роботи. У другій половині XX століття людство переживає третю технологічну революцію. Поява нових технологій в промисловості і сільському господарстві призвело до того, що в 1950-90-х рр.. світове суспільне виробництво зросло приблизно в 7 разів. Об'єктивною реальністю середини ХХ століття став перехід розвинутих цивілізацій до технологічної культури.

Створення обчислювальних машин зумовило виникнення інформаційного світу і високих, наукомістких технологій, різко збільшився обсяг інформації, що використовується людиною. Інформаційна революція останніх десятиліть, перетворила світ в єдиний інформаційний простір, є одним з найглибших переворотів за всю історію людства. На зміну індустріальному суспільству конвеєрного виробництва приходить постіндустріальне суспільство.

Сучасна людина живе в умовах, коли відходить у минуле індустріальний етап суспільного прогресу з його екстенсивної технократичної ідеологією, зараз настає новий - технологічний етап, який встановлює пріоритет способу виробництва над його результатами. Ще в 70-ті роки широко використовувався термін В«науково-технічна революціяВ», в якому особливо виділялася роль техніки в збиток технології. Однак з появою універсальної техніки способи виробництва стали розрізнятися своїми технологіями, які почали домінувати.

Країни, які своєчасно помітили пріоритет науково-технологічного способу виробництва і в даний час складають світове технологічне ядро вЂ‹вЂ‹(Англія, США, Франція, Німеччина, Японія, Південна Корея та ін), забезпечують більш високу якість життя своїх співгромадян за рахунок інвестиційного та інноваційного розвитку. Держави, які стоять на позиціях розвитку тільки науково-технічного прогресу, поступово відстають у темпах розвитку. Це явище не оминуло і Росію. Відсталі технології у багатьох сферах виробництва з'явилися причиною неконкурентність нашої продукції на світовому ринку з усіма витікаючими звідси наслідками.

Розвинені держави технологічного блоку (США, Японія, Англія, Німеччина, Франція) забезпечують своїм співгромадянам високий життєвий рівень, успішно вирішують соціально-економічні проблеми. Вони знаходяться на інвестиційному і навіть інноваційному рівні виробництва, отримуючи науково-технологічну та ін ренти. (Росії притаманний ресурсний і частково інвестиційно-технологічний рівень виробництва).

Жити і успішно функціонувати в інформаційно насиченому і технологізувати світі і не знати його стає не тільки неможливо, але небезпечно і навіть злочинно, тому актуальним стало питання про технологічний освіті підростаючих поколінь.

Всьому світу відомі досягнення Російської освітньої системи: її фундаментальний характер, загальність, доступність. Але саме безсумнівні успіхи нашої системи освіти, що забезпечили в 60-70-ті роки освоєння космосу, створення новітніх зразків матеріалів і військової техніки, породили недоліки, які стримують розвиток нинішніх школярів, а разом з ними і відставання Росії у світовому співтоваристві. Засилля вербальних методів навчання, фундаменталізація освіти привели систему освіти в основному до опредметнення знань і вкрай недостатньо здійснюється їх распредмечіваніе, тобто застосування, трансляція знань в практику.

Загальність і доступність освіти сприяли його знецінення, формуванню споживчої освітньої ідеології. Зміст освіти, форми і методи забезпечували підготовку робочого, інженера, економіста та ін для роботи в умовах масового індустріального виробництва, в якому провідними якостями особистості були старанність, дисциплінованість, вміння виконувати певний комплекс робіт або операцій. В умовах переходу до багатоукладної економіки більшість робітників і фахівців, їх продукція стали неконкурентоспроможними на ринку праці. Значно винна в цьому і склалася система освіти, яка не зуміла переадаптироваться до нових умов, спрогнозувати освіту для майбутнього.

Тому в школах Росії з 1994 року поступово вводиться освітня галузь В«ТехнологіяВ» замість трудового навчання. Основний сенс цих змін полягає у визнанні пріоритету особистості, її прав і свобод в професійному виборі, у прихильності до концесій і різним формам і видам творчої духовної діяльності. І це не випадково, так як одним з напрямків нинішньої освіти є особистісно орієнтований підхід у навчанні учнівської молоді.

Метою технологічної освіти, також є розвиток кожного учня як людини, яка вміє приймати обгрунтовані рішення; свідомого, відкритого до змін, критично мислячої, творчої члена суспільства. За допомогою проектної діяльності вміє розробляти і виготовляти об'єкти і системи з метою найбільш повного задоволення потреб людей. Провідними видами діяльності учнів на уроках технології є вправи, дизайн - аналіз виробів і послуг. Серцевиною технологічної освіти є проектний метод навчання учнів.

Таким чином можна зробити висновок, що технологічна освіта в цілому і метод творчих проектів, зокрема, є засобами особистісно орієнтованої освіти.

У сучасній педагогіці великий внесок у розробку питань особистісно орієнтованого розвивального навчання внесла Якиманська Іраїда Сергіївна - доктор психологічних наук, професор, керівник лабораторії РАВ. У технології особистісно орієнтованого розвиваючого навчання особливе значення вона надає такому фактору розвитку, який у традиційній педагогіці, а також в розвиваючих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Ельконіна і В.В.Давидова майже не враховувався. А саме, ігнорувався - суб'єктний досвід життєдіяльності , придбаний дитиною до школи в конкретних умовах сім'ї, соціокультурному оточенні, в процесі сприйняття і розуміння нею світу людей і речей.

Концепція особистісно-орієнтованого навчання спирається на фундаментальні психолого-педагогічне дослідження. Це дослідження В.В. Краєвського, присвячене природі педагогічного знання; В.С. Ільїна, І.Я. Пернева, М.І. Скаткина про цілісність освітнього процесу; Є.В. Бодаревський, Н.В. Бочкін, З.В. Васильєвої, Т.І. Мальковской, А.П. Тряпіцина про особистісно розвиваючих функціях навчання; В.Н. Загвязинского, А.І. Колесникової, В.А. Сластенина про специфічну природу педагогічної діяльності.

Науково-педагогічну основу проектного навчання як засобу особистісно орієнтованої освіти складають праці П.П. Блонського, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцель, А.А. Вербицького, А. Дистервег, Дж. Дьюї, П.Ф. Каптерева, Г. Кершенштейнера, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.Д. С...имоненко, В.А. Сухомлинського, К.Д. Ушинського, С.Т. Шацького та ін

Проблеми творчої діяльності також досліджували: В.І. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Оконь, В.Г. Розумовський, М.Н. Скаткін, і ін; самостійної роботи учнів - А.В. Дарінскій, Б.П. Єсіпов, О.А. Нільсон, Р.Б. Зроду та ін; пізнавальної самостійності учнів - Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов; пізнавальної потреби - Л.І. Божович, В.С. Ільїн, Ю.В. Шаров. Ці проблеми обговорюються в працях таких відомих психологів як Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, П.Я. Гальперіна, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Н.Ф. Тализіної, Б.М. Теплова і ін

Однак, незважаючи на досить велику кількість робіт, присвячених різним аспектам формування творчої особистості школярів і питань особистісно орієнтованої освіти, питання навчання учнів на основі особистісно орієнтованого підходу до цих пір залишається цікавою і актуальною.

Таким чином, дослідження процесу навчання учнів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу є досить актуальним. Це і зумовило вибір теми нашого дослідження - В«Удосконалення процесу навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно-орієнтованого підходу В».

Метою кваліфікаційної роботи є розробка, обгрунтування, експериментальна перевірка організації оптимального процесу навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу.

Об'єкт дослідження - процес і результат навчання учнів в освітній галузі "Технологія".

Предмет дослідження - зміст, форми і методи навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу.

Робоча гіпотеза: процес навчання учнів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу буде більш ефективний, якщо:

- розкриті дидактичні основи особистісно орієнтованої освіти;

- будуть розкриті особливості методики навчання учнів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу;

- на підставі аналізу змісту навчання буде спроектований оптимальний процес підготовки учнів на заняттях з технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу.

Завдання кваліфікаційної роботи :

1. Розкрити педагогічні аспекти особистісно орієнтованої освіти.

2. Проаналізувати зміст технологічних умінь і навичок з технології обробки деревини в програмах освітньої галузі В«ТехнологіяВ».

3. Виявити особливості методики навчання учнів V-VII класів на заняттях з обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу.

4. Провести відбір і побудова змісту форм і методів навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого процесу навчання.

5. Експериментально перевірити результативність методики навчання учнів V-VII класів на основі особистісно орієнтованого підходу на заняттях з обробки деревини.

Методологічною і теоретичною основою дослідження є: діалектико-матеріалістичний, історико-аналітичний, теоретичний і системно-діяльнісний підхід до формуванню та розвитку гармонійної особистості, філософські вчення про зв'язок теорії з практикою, ролі трудового навчання, продуктивної праці в її становленні як соціального суб'єкта; фундаментальні дослідження провідних вітчизняних учених - Дидактів, педагогічні теорії й концепції відомих педагогів в області трудової, політехнічної підготовки, технологічної освіти учнів, наукові розробки зарубіжних психологів, методистів, фізіологів, економістів і інших фахівців у галузі підготовки учнів до трудової, продуктивної діяльності. При розробці теоретичних основ нашої кваліфікаційної роботи ми виходили з того, що освітня галузь В«ТехнологіяВ» розрахована на формування в учнів знань, умінь і навичок по створенню конкретних виробів, що володіють соціальними властивостями.

Кваліфікаційна робота проводилась за допомогою наступних методів дослідження : вивчення наукових праць та документів за темою дослідження; теоретичний аналіз і синтез процесу формування технологічних умінь і навичок в учнів; аналіз змісту трудового навчання в сільських школах; організації та керівництва продуктивною працею учнів; педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий), у процесі якого використовувалося спостереження, бесіда, анкетування та статистична обробка матеріалу.

Емпірична база експериментальної роботи . Експериментальна робота по темі: В«Удосконалення процесу навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно-орієнтованого підходу В» проводилася в середній школі № 20 селища Забойська Слов'янського району в процесі проходження педагогічних практик 2002 року. В експерименті брали участь: директор школи № 20 Шевцова А.Ю., заступник директора з навчальної роботі Тархова І.А., заступник директора з виховної роботи Лях О.І., викладач технології Кравченко В.А., професорсько-викладацький склад СФ АГПІ: д.п.н., професор Щеколдін А.Г., д.п.н., професор Зарічна Л.П., методист і науковий консультант кваліфікаційної роботи к.п.н., старший викладач Зручний А.В., та 9 учнів школи. Усього в експерименті брало участь 17 чоловік.

Практична значимість дослідження полягає в експериментальній перевірці і розробці дидактичних основ і методики навчання учнів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу.

На захист виносяться:

- теоретичне обгрунтування загальних положень навчання учнів в освітній галузі В«ТехнологіяВ» на основі особистісно орієнтованого підходу;

- результати експериментальної роботи з навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу.

Кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку використаної літератури та додатків.

У вступі обгрунтовується актуальність обраної теми роботи, аналізується стан проблеми в теорії та практиці, визначаються об'єкт, предмет, гіпотеза, мета, завдання і методи дослідження, практична значущість дослідження та положення, що виносяться на захист.

У першому розділі "Теоретичні основи навчання учнів V-VII класів в освітній галузіВ« Технологія В»на основі особистісно орієнтованого підходу "розкриті питання, що становлять емпірико-теоретичні передумови дослідження.

У другому розділі "0питно-експерементальної робота вдосконалення процесу навчання учнів V-VII класів в освітньої галузі В«ТехнологіяВ» характеризуються методика і результати констатуючого і формуючого експерименту (окремо по кожному виду).

На закінчення кваліфікаційної роботи підводяться загальні результати дослідження, робляться висновки.

Глава I . Теоретичні основи навчання учнів V - VII класів в освітній галузі В«ТехнологіяВ» на основі особистісно орієнтованого підходу

1.1 Навчання учнів в освітній галузі В«ТехнологіяВ» на основі особистісно орієнтованого підходу як соціально педагогічна проблема

Зміни, що відбуваються в системі суспільного життя, незвичні для нашої людини (безробіття, банкрутства підприємств, заняття власним бізнесом, завоювання свого В«місця під сонцемВ» всяку ціну, жорсткий індивідуалізм у різних сферах міжособистісних відносин і т.п.) надають неоднозначний вплив на зміст діяльності всіх соціальних інститутів, починаючи з сім'ї і до освітніх установ всіх рівнів і рангів. У результаті В«виховний простірВ» в наші дні, позбувшись від колишніх світоглядних і моральних цінностей, значно розширилося, в ньому представлені різні точки зору. Основний зміст цих змін полягає у визнанні пріоритету особистості, її прав і свобод в пр...офесійному виборі, у прихильності до різних форм і видів творчої духовної діяльності.

Зрозуміло, в наші дні стан економіки в цілому, матеріально-технічна база освітніх установ, загальний рівень духовної культури і особливо моральний потенціал в різних соціальних шарах і популяціях суспільства стримують ці демократичні, прогресивні процеси особистісно орієнтованого розвитку. Їхнє подальше просування природно передбачає забезпечення необхідних соціально-економічних умов для створення розвиваючого системи різнорівневого загальної та професійної освіти, розкриття обдарувань, талантів і здібностей особистості в широко профільованих типах установ додаткової освіти, в диференційованих за інтересами неформальних об'єднаннях дітей та молоді клубного типу.

Створення умов для поновлення освітньо-виховних систем і повноцінного розвитку особистості, соціально і духовно адаптованої до суспільних змін у соціумі, здатної зайняти активну конструктивно-діяльну позицію, припускає освітньо-виховного процесу. школи.

професійної освіти.

потенціалу.

Набір процесами.

кого навчають.

співпраці.

дитини.

властивості.

його розвитку.

Тому навчального процесу. Потім здійснюватися.

Основні вимоги до розробкидо самоцінною освітньої діяльності має забезпечувати йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями;

вЂў навчальний матеріал повинен бути організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору при виконанні завдань, вирішенні задач;

вЂў необхідно стимулювати учнів до самостійного вибору і використання найбільш значущих для них способів опрацювання навчального матеріалу;

вЂў при введенні знань про прийоми виконання навчальних дій необхідно виділяти загальнологічні та специфічні предметні прийоми навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку;

вЂў необхідно забезпечувати контроль і оцінку не тільки результату, але головним чином процесу учіння, тобто тих трансформацій, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал;

вЂў освітній матеріал повинен забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку учення як суб'єктної діяльності.

Позиція вчителя:

вЂў ініціювання суб'єктного досвіду вчення;

вЂў розвиток індивідуальності кожного дитини;

визнання індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини.

Позиція учениця:

вЂў вільний вибір елементів навчально-виховного процесу;

вЂў самопізнання, самовизначення, самореалізація.

Особистісно орієнтоване освіту, на наш погляд, явище не випадкове, тому що така модель освіти була обумовлена вЂ‹вЂ‹педагогічними, психологічними та соціальними умовами сучасного життя. До них можна віднести:

1. Високий рівень кваліфікації та професіоналізм стали важливими факторами соціальної захищеності працівників.

2. Масове виникнення малих і середніх підприємств різних форм власності, а також індивідуальної трудової діяльності призвели до зміни структури і видів зайнятості населення.

3. Загальна освіта є фактором (основою) для отримання професійної освіти і підвищення конкурентоспроможності працівника на ринку праці.

4. Динамізм сучасних виробничих технологій, нові зразки професійної діяльності, зайнятості, скорочення тривалості трудових контрактів, ймовірність безробіття зумовили необхідність підготовки особистості школяра нового типу, здатної легко адаптуватися до змінюється світу професій.

На сучасному етапі освіти широко застосовуються терміни В«самоврядуванняВ», В«СаморозвитокВ» і В«власна активністьВ», що свідчить про затвердження особистісно орієнтованих технологій навчання. Їх об'єднує те, що суб'єкт сам ініціює й організовує процес свого вчення. При цьому зростає гуманістична цінність самовизначення в навчанні, в ході вирішення осмислених прикладних задач. З'явилися терміни В«самонаправляемое вченняВ», В«Саморегулируемое вченняВ».

Таким чином, виходячи з вище сказаного, можна виділити основні теоретичні положення особистісно орієнтованої освіти:

- розвиток особистості учня розглядається як головна мета, що змінює місце суб'єкта навчання на всіх етапах навчально-виховного процесу. Це положення передбачає суб'єктивну активність; навчаний сам творить вчення і самого себе, при цьому стирається грань між результатами навчання і виховання; їх відмінність виявляється лише на рівні змісту та конкретних технологій навчання;

- орієнтація на індивідуальну траєкторію розвитку особистості учня призводить до зміни співвідношення нормативних вимог до результатів освіти, виражених у державних стандартах освіти і вимозі до самовизначення, самоосвіти, самостійності і самоздійснення в навчально-професійних видах праці, посилюється особистісна компонента освіти, і тому зростає значення дотримання вимог стандартів;

- запорукою повноцінного організації освітнього процесу є творча індивідуальність школяра; нормою в навчанні стають авторські педагогічні технології; навчання надає унікальну можливість організації кооперативної діяльності педагогів та учнів; принципово важливим є положення про те, що особистісно орієнтоване освіта створює умови для повноцінного розвитку всіх суб'єктів освітнього процесу.

Принципово важливим для реалізації особистісно орієнтованої освіти є розуміння того, що педагогічні впливу, спрямовані на формування особистості, викликають протидію з боку тих, кого навчають. Особистісно орієнтоване освіта не займається формуванням особистості із заданими властивостями, а створює умови для повноцінного прояву і, відповідно, розвитку особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу.

Особистісно орієнтований підхід в освіті означає:

- створення умов для розвитку всіх суб'єктів (учасників) професійно-освітнього процесу: учнів, викладачів, управлінського персоналу;

- створення дійсних стимулів (зовнішніх спонукань) соціального розвитку суб'єктів виховно-освітнього процесу. Акцентування уваги на розвитку професійно важливих якостей особистості;

- впровадження в виховно-освітній процес сучасних педагогічних і психологічних технологій розвитку особистості. Забезпечення емоційної комфортності та соціальної захищеності суб'єктів освіти. Створення ситуації успіху учнів;

- розвиток варіативної освіти, спрямованого на розширення можливостей самовизначення у виборі майбутньої професії і на саморозвиток особистості учня;

- організація навчально-просторового середовища, передбачає створення інтегративних, багатофункціональних навчально-виробничих майстерень, лабораторії, бюро;

- корекція соціального та професійного самовизначення особистості, а також професійно важливих характеристик майбутнього фахівця.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Мета: Професійний розвиток навчають, придбання професійного досвіду, становлення фахівця, здатного до самовизначення, самоорганізації та самоосвіти.

2. Принципи:

- гуманізація освіти;

- професійне самовизначення, виражається у виборі професії, конструюванні свого допрофесійної, професійної освіти, проектуванні кар'єри;

- внутрішня активність особистості, обумовлена вЂ‹вЂ‹потребою в реалізації свого досвіду і здібностей.

3. В основі освіти повинні лежати особистісно орієнтовані педагогічні технології:

- технології кооперативного (взаімосодействія) навчання в умовах імітаційно-ігрової ситуації при розробці інтегративних проектів і виконанні комплексних завдань;

- саморегулируемое навчання при допомоги методу проектів , направляючих текстів, когнітивного інструктування;

- діалогічність у навчанні як чинник актуалізації змістотворних, рефлексивної і критичної функцій особистості.

1.2 Аналіз змісту навчання школярів у програмах освітньої галузі В«Те...хнологіяВ»

Традиційний підхід в проектуванні змісту освіти не забезпечує в повній мірі розвитку особистості. Досягнення особистісної орієнтованості утруднене існуючими принципами формування навчальних планів і програм, які визначають зміст освіти. Необхідний перехід до формування варіативного змісту освіти, що надасть особистості віяло різноманітних спеціальностей.

Подолати структурну обмеженість навчально-програмної документації можливо, надавши їй гнучкий блочно-модульний характер. При проектуванні таких структур важливо домогтися автономності кожного блоку, передбачити можливість заміни або модернізації будь-якого блоку, а також приєднання нових блоків і модулів. Обучаемому слід надати можливість вибору дидактично автономних навчальних блоків і комплексів, тобто самостійного проектування змісту своєї освіти, орієнтуючись на різні варіанти моделей навчально-програмної документації, адекватних поширеним виробничим технологіям. Акценти зміщуються на самостійне і кооперативне вчення.

Технологізація особистісно орієнтованого змісту освіти передбачає спеціальне конструювання навчальних текстів, дидактичних матеріалів, форм контролю особистісного розвитку учнів.

Особистісно орієнтоване зміст освіти крім інформаційно-довідкового, безперечного навчального матеріалу повинно включати проблемні тексти, суперечливі відомості, невизначені ситуації. І, звичайно, важливо, щоб навчальний матеріал допомагав самоосвіти: містив вказівки, рекомендації, коментарі, смислові таблиці, діаграми, що забезпечують самостійне розуміння і засвоєння змісту освіти. Навчальний матеріал повинен включати попередній суб'єктний досвід учня і передбачати можливість його перетворення.

Важливим концептуальним становищем технологізації освіти є надання обучаемому можливості вибирати зміст навчального матеріалу. Необхідно також дати можливість вибору способу, технології навчання.

Засвоєння такого змісту освіти призведе до відмови від постійної протягом всього часу навчання групової організації, яких навчають, від жорсткої регламентації часу занять, посилить самовизначатися початок учнів. Навчально-просторова середу повинна буде розширитися, стати відкритою.

Істотно змінюється позиція педагога. Роль викладача поступово трансформується в роль консультанта, наставника, вчителя в буквальному сенсі цього слова.

Важливою особливістю особистісно орієнтованої освіти стане відмова від традиційної методики навчання, що має рецептивний характер. Натомість повинні прийти педагогічні та психологічні технології, адекватні сучасним технологіям виробництва. В навчанні акценти зміщуються на саморегуляцію, самоврядування, самоконтроль і власну активність учнів. Учні ініціюють і організовують процес свого вчення. При цьому зростає гуманістична цінність самовизначення особистості в ході вирішення особистісно значущих завдань.

Виходячи з вище зазначених моментів, що відносяться до змісту освіти учнів V-VII класів, проведемо аналіз навчальних програм освітньої галузі В«ТехнологіяВ» з метою виявлення їх особистісно орієнтованої спрямованості.

Область В«ТехнологіяВ» забезпечує формування політехнічних і загальнотрудових знань і умінь в області технології, економіки, організації та екології сучасного виробництва, уявлення про перспективи його розвитку, про світ професій, про основи підприємництва, про ведення домашнього господарства; виховує суспільно цінні мотиви вибору професії і працелюбність, озброює досвідом самостійної практичної діяльності; сприяє розвитку технологічного мислення, творчого ставлення до дійсності, прагнення до творення, прояву індивідуальності у кожного учня.

Вирішенню цих завдань, забезпеченню якісного оновлення і вдосконалення трудової підготовки школярів, виходячи з нових освітніх потреб Росії і міжнародної практики, покликана сприяти програма В«ТехнологіяВ».

Зміст програми В«ТехнологіяВ» може вивчатися в різному обсязі залежно від варіанту шкільного навчального плану.

Поглиблене і різнорівневі навчання за програмою загальноосвітні установи здійснюють за рахунок використання часу регіонального та шкільного компонентів на їх вивчення. Шкільним навчальним планом встановлюється необхідна кількість часу на суспільно корисний праця, якщо він необхідний, і інші компоненти поглибленої трудової і професійно підготовки учнів.

Виходячи з цього, для організації цілеспрямованого процесу навчання учнів V-VII класів збірці і обробці виробів з деревини нам необхідно проаналізувати зміст навчання учнів виготовлення виробів з деревини. За вихідними даними аналізу звернемося до таблиць:

Таблиця 1 Таблиця основних напрямків змісту початкової трудової підготовки ( I - IV класи)

I II III IV Робота на присадибній ділянці 6 6 6 6 Обробка матеріалів. Елементи техніки 48 36 26 26 Основи електроніки - - 10 - Робота з електронними пристроями - - - 10 Робота на присадибній ділянці 8 10 10 10 Творчий проект - 14 14 14 62 66 66 66

Аналіз етапу початкової трудової підготовки, представленого в таблиці 1, дозволив нам встановити зміст навчання учнів на даному етапі в освітній галузі В«ТехнологіяВ». Підготовка молодших школярів до праці будується за модульним принципом, завдяки чому забезпечується інтеграція різних видів діяльності, необхідних для досягнення учнями цілей навчання. Кожен модуль являє собою технологічний процес обробки певного матеріалу або групу робіт, які об'єднані смисловим та логічним єдністю. Так розділ В«Робота на присадибній ділянці В»включає в себе модулі:В« Вирощування садово-городніх і квітково-декоративних культур В»,В« Догляд за тваринами В». Розділ В«Обробка матеріалівВ» складається з модулів: В«Робота з папером і картономВ», В«Робота з текстильними матеріаламиВ», В«Робота з природними матеріаламиВ», В«Обробка деревиниВ», В«Обробка металуВ». Розділи В«Основи електротехнікиВ» та В«Робота з електронними пристроямиВ» передбачають вивчення модуля В«Робота з електротехнічними і електронними пристроями В».

Таким чином, ми бачимо, що на Протягом усього етапу початкового трудового навчання безперервно вивчаються дві виду трудової діяльності: сільськогосподарська праця і обробка матеріалів. Знайомство з електронікою і робота з електронними пристроями ведеться на даному етапі тільки в III-IV класах.

У I-IV класах учні знайомляться із світом праці, отримують первинну загальнотрудових підготовку та елементарні навички праці в сільському господарстві та побуті. На цьому етапі закладається база для вивчення на наступному ступені трудового навчання загальних основ виробництва, і вирішуються такі завдання як: формування елементів узагальнених техніко-технологічних знань; формування початкових загальнотрудових умінь (переважно ручної праці), основ трудової культури; розвиток творчих можливостей учнів, елементів технічного мисле...ння, конструкторських здібностей; виховання чесності, порядності, відповідальності, самостійності, ініціативності.

Перераховані завдання вирішуються в комплексі під час бесід, спостережень, дослідів, вправ, виконання практичних завдань з виготовлення виробів.

Таблиця 2 Таблиця основних напрямків змісту загальнотрудових підготовки ( V - VII класи)

V VI VII Технологія робіт в селянському господарстві 18 18 18 Електротехнічні пристрої в побуті 8 6 6 Техніка в селянському господарстві 6 8 8

Технологія обробки конструкційних матеріалів з елементами машинознавства.

Технологія обробки тканини, харчових продуктів з елементами машинознавства.

20 20 20 Творчий проект 16 16 16 68 68 68

Аналіз даних таблиці 2 дозволяє зробити висновок, що зміст загальнотрудових підготовки учнів включає в себе шість основних напрямків (розділів): технологія робіт в селянському господарстві, техніка в селянському господарстві, електротехнічні пристрої в побуті, технологія обробки конструкційних матеріалів з елементами машинознавства, технологія обробки тканини, харчових продуктів з елементами машинознавства, творчий проект. Розділ В«Технологія обробки конструкційних матеріалів з елементами машинознавства В»має на увазі ще два напрямки: технологію обробки деревини і технологію обробки металу. Всі перераховані вище напрямки трудової підготовки мають внутріетапную спадкоємність. Це дозволяє послідовно знайомити учнів з усложняющимися видами трудової діяльності; формувати знання й уміння по ручний і механічної обробці різних матеріалів на налагодженому устаткуванні і налагодженими інструментами і з самостійною наладкою обладнання, пристроїв та інструментів. В процесі сільськогосподарських робіт в V-VII класах особлива увага приділяється практичної діяльності, де розкриваються основні вимоги сучасного сільськогосподарського виробництва, агротехнічні відомості про основні сільськогосподарських культурах, що дає можливість готувати учнів до доступному продуктивної праці.

В ході електротехнічних робіт учні V-VII класів одержують елементарні навички графічної грамоти при складанні найпростіших електричних схем, вивчають найпростіші елементи електричного кола.

На основі знань, отриманих в V-VII класах у процесі практичних занять у школярів виробляються уміння виконувати деякі доступні ремонтні роботи в побуті, швейні роботи, необхідні для самообслуговування, виробляти переробку та заготівлю сільськогосподарських продуктів.

Таблиця 3 Таблиця основних напрямків змісту профільного трудового навчання ( VIII - IX класи)

Класи Розділ/годинник VIII IX Зберігання та переробка сільськогосподарських продуктів 18 - Разом: Таким чином, Зміст представлені в таблиці 4.

Тема виріб. Особливості Організація лінії.

Причому складністю.
V

Введення. Правила кресленнях. інструмент.

Введення. деревини.

застосування.

Установка і

Введення. Технологічна документація.

інструментів. деталей. інструменту.ня. Вибір

заготовок і планування роботи.

Точіння конічних і фасонних поверхонь, обробка циліндричної поверхні, підрізання торців і уступів. Зачистка шліфувальною шкуркою, відрізання і відділення деталей.

Виконання мозаїчного набору.

Аналіз даних таблиці 5 показує, що в V-VII класах учні отримують основні теоретичні відомості по збірці і обробці виробів з деревини та виробляють практичні навички обробки деревини. Школярі знайомляться зі способами обробки й художньою обробкою поверхонь деталей, прикрашають вироби випалюванням, різьбою по дереву, покривають морилкою, лаками, фарбують поверхні водними і олійними фарбами, опановують уміннями і навичками з'єднувати деталі склеюванням, на цвяхах, шурупах і т.д. Тобто на етапі загальнотрудових підготовки всі знання та вміння, отримані в III - IV класах, не тільки доповнюються новими, але і вдосконалюються в процесі практичних занять, самостійних робіт. Але на цьому етапі навчання обробці деревини не завершується, а має своє продовження у вигляді художньої обробки деревини на етапі профільного трудового навчання в IX класі. Зміст навчання учнів художній обробці деревини на даному етапі представляється в таблиці 6.

Таблиця 6 Тематичний план навчання учнів технології обробки деревини на етапі профільного трудового навчання

Клас Тема Опорні знання та вміння Практичні роботи V

Столярна підготовка поверхні деревини до обробки.

Обробка деревини лакофарбовими матеріалами.

Випалювання

Різьба по дереву

Мозаїка по дереву

Загальні основи художнього конструювання

Орнамент та візерунок

Столярна (ручна і механічна) підготовка поверхні деревини до обробки.

Обробка деревини лакофарбовими матеріалами (воскування, лакування, полірування). Види мозаїки по дереву (маркетрі, паркетрі і інтарсія). Загальні основи художнього конструювання. Види орнаментів та візерунків.

Вибирати самостійно малюнки для художньої обробки виробів. Підготовляти поверхні виробу під художню обробку. Здійснювати художню обробку поверхні виробу (випалюванням, мозаїкою, різьбою, забарвленням).

Вибір або самостійна розробка ескізів для подальшої художньої обробки. Підготовка поверхні виробу під художню обробку. Нанесення малюнка на поверхню виробу. Художня обробка поверхні виробів (випалювання, випилювання, геометрична різьба, мозаїка по дереву і т.д.), обробка деревини різними способами (Лакофарбовими матеріалами, вощіння і т.д.).

На етапі профільного трудового навчання в учнів IX класів вдосконалюються вміння і... навички художньої обробки деревини, які сприяють формуванню художньої культури, художньо-творчої активності, допомагають школярам оволодіти образною мовою декоративно-прикладного мистецтва, дають уявлення про різні види декоративно-прикладного мистецтва і його значення в житті кожної людини.

Проаналізувавши зміст навчання учнів в освітній галузі В«ТехнологіяВ», ми можемо сказати, що незважаючи на те, що в I-II і в VIII класах обробка деревини не вивчається, впродовж трьох етапів навчання учнів технології обробки деревини все ж існує деяка спадкоємність між окремими розділами і темами програми. Для підтвердження даних звернемося до таблиці 7.

Таблиця 7 Таблиця наступності програмних розділів і тем на етапах початкової, загальнотрудових і профільної підготовки школярів

Початкова трудова підготовка (I - IV класи) загальнотрудових підготовка (V - VII класи) Профільне трудове навчання (VIII - IX класи) Розділи

Обробка матеріалів

Творчий проект

Технологія обробки конструкційних матеріалів

Творчий проект

Художня обробка матеріалів

Творчий проект

Теми Випилювання виробів з фанери Обробка деревини (пиляння) Випалювання по дереву Випалювання по дереву Випалювання Оздоблення виробу Оздоблення виробів з деревини Обробка деревини лакофарбовими матеріалами Основи конструювання їм моделювання виробів з деревини Загальні основи художнього конструювання Контурна різьба по дереву Різьба по дереву Художня обробка деревини (мозаїка) Мозаїка по дереву Обробка деревини (ручна) Обробка деревини (ручна і механічна) Обробка деревини (ручна і мезаніческая0

Дані таблиці 7 показують, що на етапах початкової, загальнотрудових і профільної підготовки школярів мають спадкоємність між всіма трьома етапами такі напрямки як: творчий проект, випалювання, обробка виробу і обробка деревини (ручна і механічна); між першим і другим етапом - випилювання лобзиком; між другим і третім - основи конструювання та мозаїка; між першим і третім - різьблення по дереву.

Область В«ТехнологіяВ» забезпечує передачу загальної та технологічної культури, підготовку школярів до самостійного життя.

Зміст освітньої галузі В«ТехнологіяВ» прямим чином сприяє розвитку учнів, їх життєвого і професійному самовизначенню. Діапазон змісту технологічної підготовки, пропонований учням для освоєння, досить широкий: від простих ручних технологічних операцій до високих технологій з елементами автоматизації; від домашніх до виробничих; від елементарних ремісничих робіт (виробів народної творчості) до авторських. Н а основі цього в учнів формуються знання про властивості і технологічному призначення матеріалів, засобах, методах і засобах їх обробки, прийомах управління технологічними машинами; уміння здійснювати підбір необхідних матеріалів, інструментів і устаткування, раціонально організовувати робоче місце, осмислено обробляти матеріали за допомогою ручних інструментів, контролювати і оцінювати якість своєї праці.

1.3 Педагогічні умови ефективності особистісно-орієнтованого навчання учнів V - VII класів технології обробки деревини

Виходячи з педагогічних основ особистісно-орієнтованої освіти і аналізу змісту навчання школярів за програмами освітньої галузі В«ТехнологіяВ» ми прийшли до висновку, що для реалізації особистісно-орієнтованої освіти учнів V-VII класів необхідна методика застосування творчих проектів. А отже, творчі проекти є засобом особистісно-орієнтованого навчання школярів.

Перехід до особистісно-орієнтованого утворення, визначається в деякому розумінні ступенем інноваційності освітньої установи. І це дійсно так, тому що реалізація зазначеного напряму вимагає досконалої іншої методики викладання, безсумнівно відрізняє від традиційної, це і забезпечення відповідних педагогічних умов для навчання учнів.

Проведені нами дослідження в СШ № 20 селища Забойська показують, що, дійсно, в найбільшою мірою відповідає вимогам особистісно-орієнтованого навчання учнів проектний метод, в процесі якого учні під керівництвом вчителя створюють товари або послуги від ідеї до її повного втілення і захисту. 87% учнів виконують індивідуальні творчі проекти, решта - колективні.

Нами було виявлено, що ефективність особистісно-орієнтованого проектного навчання забезпечується за умови:

n реального визнання учня суб'єктом процесу навчання, визнання його орієнтованості, самобутності;

n розкритті особистісних здібностей учня, його природного дару;

n формування творчої освітньої середовища;

n врахування інтересів учнів у виконуваних проектах, їх бажання розпорядитися результатами своєї праці;

n можливості самореалізації, самоствердженні особистості, її затребуваність;

n паралельного розвитку учня і вчителя. Учитель не прагне формувати учня на подобу себе, а йому допомагає, консультує;

n оптимального співвідношення інтеріоризації та експеріорізаціі знань;

n забезпечення єдності навчання і учіння.

При цих умовах проектний метод навчання формує позитивну мотивацію навчання, є потужним засобом розвитку і самореалізації особистості.

У технологічному освіті основний одиницею є не знання, уміння і навички (результат), а творча проектна діяльність учнів (засіб, метод). Звідси постає проблема виявлення сутності та структури творчої проектної діяльності школярів.

Основними категоріями цієї проблеми є "творчість", "проект", "діяльність". Розглянемо ці категорії.

"Творчість - діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей "(73.210).

Творчість, як культурно-історичне явище, має особистісний і процесуальний аспекти. Воно припускає наявність у особистості творчих здібностей, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

Важливу роль у творчій діяльності грають уява, інтуїція, а також потребу особистості в самоактуалізації і самовираженні.

Спочатку творчість як процес розглядалося, виходячи з самозвітів деталей мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню, інсайда і їм подібних станів, змінюють попередню роботу думки. Так, англійський учений Г. Уоллес виділив чотири стадії процесу творчості: підготовку, дозрівання, осяяння і перевірку. Центральним творчим моментом вважалося осяяння - інтуїтивне схоплювання шуканого результату.

Однак експериментальні дослідження показали, що інтуїтивне рішення виникає в процесі предметної діяльності, доступною об'єктному аналізу.

Відомий вітчизняний актор і режисер К.С. Станіславський, виділяючи специфіку процесу творчості, висунув уявлення про надсвідомості як вищої концентрації духовних сил особистості при породженн...і продукту творчості.

Педагогічної наукою встановлена різниця між творчістю дорослих і творчістю школярів. У понятті творчості дорослих головними компонентами є об'єктивна новизна результату творчості і його соціальна значимість.

Для учнів результат творчості може мати як об'єктивну (новизна для суспільства), так і суб'єктивну (новизна для самої особистості) новизну особисту або суспільну значимість. При цьому, необхідною складовою творчої діяльності є пошук і застосування оригінальних способів вирішення практичних завдань.

Для методики творчості учнів важливо також визначення етапів творчої діяльності. П.М. Андріанов виділяє чотири е_ Й‚ __, або фази творчого процесу школярів, кожен з яких має чітко виражений проміжний результат (26.76).

Зміст цих етапів представлено в нижченаведеної таблиці.

Таблиця Етапи та результати процесу творчості учнів

Етапи Результати 1. Обгрунтування, усвідомлення і прийняття ідеї Осмислена і прийнята ідея-завдання 2. Технологічна розробка ідеї Доведення ідеї до можливості її практичної реалізації 3.Практіческая робота над ідеєю Практична реалізація ідеї 4. Апробування об'єкта в роботі, доробка і самооцінка творчого вирішення ідеї Аналіз рішення творчого завдання та обробка об'єкта творчості

До творчої діяльності учнів треба готувати.

Педагогічної наукою і практикою встановлено, що якщо до творчої діяльності "не почати привчати з досить раннього віку, то дитині буде завдано збитків, важко надолужуваних в наступні роки. Тому творчості треба вчити з самого раннього віку, і цьому можна навчитися "(76.10).

Термін "проект" у перекладі з латинської projectio означає кидання вперед.

Проект - це прототип, ідеальний образ передбачуваного або можливого об'єкта, стану.

Процес створення проекту називається проектуванням.

Предметна область проектування постійно розширюється. Поряд із традиційними видами проектування (Архітектурно-будівельним, машинобудівним, технологічним та ін), почали складатися самостійні напрями проектування людино-машинних систем, організацій, трудових, екологічних, соціальних, генетичних, психолого-педагогічних процесів і ін

У психології під діяльністю розуміється "специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування "(52.96).

Основними характеристиками діяльності є предметність і суб'єктивність. Специфіка предметної детермінації діяльності полягає в тому, що об'єкти зовнішнього світу не безпосередньо впливають на суб'єкт, а лише будучи перетворені в процесі діяльності, завдяки чому досягається велика адекватність їх відображення в свідомості. У своїй розвинутій формі предметність властива винятково людської діяльності. Вона проявляється у соціальній обумовленості діяльності людини, її зв'язку зі значеннями, фіксованими в закріплених в знаряддях праці схемах дії, в поняттях мови, соціальних ролях, в цінностях, соціальних нормах.

Суб'єктивність діяльності знаходить своє вираження в таких аспектах активності суб'єкта: в обумовленості психічного образу минулим досвідом, потребами, установками, емоціями, цілями і мотивами, що визначають спрямованість і вибірковість діяльності.

Реалізація діяльності здійснюється на основі психофізіологічних механізмів, вивчених в руслі "Фізіології активності" (Н.А. Бернштейн), теорії "функціональних систем "(П.К. Анохін) і уявлень про системну організацію вищих коркових функцій (А.Р. Лурія).

Діяльність здійснюється за схемою "Суб'єкт В® об'єкт", причому в якості суб'єкта може виступати і особистість і група, а в якості об'єкта - предмети (предметна діяльність) та інші суб'єкти (суб'єктна діяльність, тобто спілкування).

За своєю сутністю діяльність - це вища, властива тільки людині форма активності.

Діяльність складається з ряду дій. Розрізняють практичну і теоретичну діяльність.

Можна виділити наступні види діяльності школярів.

Таблиця Види діяльності школярів

Види діяльності Сутність Ігрова Відтворення і засвоєння реальної дійсності в умовно-уявної, образно-емоційній формі шляхом виконання різних ролей Пізнавальна Цілеспрямоване і організоване пізнання основ наук і навколишнього світу Ціннісно-орієнтаційна Формування мотивів навчання, навчальних інтересів, предметного свідомості Перетворювальна Закріплення, поглиблення знань, формування практичних умінь Професійно-трудова Практичне застосування знань, умінь і навичок, первісна професійна підготовка Комунікативна Формування переконань і наукового світогляду Навчальна Загальний розвиток особистості школяра Проектна Навчання, виховання, розвиток особистості та адекватна самооцінка загальних і спеціальних здібностей

З цієї таблиці видно, що проектна діяльність є інтегративним видом діяльності, синтезуючим в собі елементи ігрової, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, перетворювальної, професійно-трудової, комунікативної, навчальної, теоретичної та практичної діяльності.

Проведений аналіз дозволяє нам визначити творчу проектну діяльність школярів як інтегративний вид діяльності по створенню виробів і послуг, що володіють об'єктивною або суб'єктивної новизною і мають особисту або суспільну значимість.

Психологічна динамічна структура творчої проектної діяльності (як і будь-якого іншого виду діяльності) включає в себе мотив, мета, спосіб, предмет, результат.

Мотивом називається те, що спонукає особистість до діяльності, заради чого вона здійснюється. В якості мотиву звичайно виступає конкретна потреба, яка задовольняється за допомогою даної діяльності.

Можна виділити наступні мотиви творчої проектної діяльності:

n пізнавальні: задоволення потреби в знаннях, уміннях, навичках;

n матеріальні: задоволення потреби в продуктах харчування, одязі, предметах побуту тощо;

n соціально-професійні: задоволення потреби в соціально-професійному самовизначенні, кар'єрі;

n художньо-естетичні:

n ін

Фахівці,

діяльності

кошти.

П.Я. Тому дійсності. дії.

і т.д.

У психолого-педагогічній літературі Ожегова Л.С.

А.А. цілісного процесу.Військово знань, умінь і навичок відбувається в контексті виконання учнями дій, система яких складає навчальну діяльність.

Аналіз проектної діяльності учнів з позицій контекстного підходу дозволяє більш глибоко розглядати змістовні аспекти. Так, проведені нами дослідження показують, що проектна діяльність дозволяє учневі більш успішно здійснити соціально-психологічний вхід в професію, почувати себе більш комфортно в тріаді учитель - учень - батьки; сприяє підвищенню В«учнівськогоВ» фактора в організації навчальної діяльності, зміцнення фізичного та психічного з...доров'я, формуванню вольових якостей.

Основними умовами ефективності творчої проектної діяльності і проектного навчання школярів є: посильність змісту творчих проектів учнями даного віку; результативності проектної діяльності, під якою розуміється перетворення ідеї в матеріальну форму; безперервність творчого процесу; облік і використання власного творчого досвіду та досвіду інших у подальшій діяльності; наукова організація творчої діяльності.

Таким чином, як показало наше дослідження засобом особистісно-орієнтованого підходу до навчання учнів є проектне навчання.

Глава II . Дослідно-експериментальна робота по з овершенствованію процесу навчання учнів V - VII класів технології обробки деревини на основі особистісно-орієнтованого підходу

учень навчання особистісний технологія

2.1 Методика організації процесу навчання учнів V - VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу

Розкриті нами в першому розділі кваліфікаційної роботи теоретичних основ навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу та виявлені у результаті аналізу змісту навчання за даним напрямком основних вимог до використання особистісно орієнтованого підходу дозволила нам сформувати педагогічні умови, що забезпечують оптимальне побудова освітнього процесу на основі особистісно орієнтованого підходу. Однак в рамках кваліфікаційної роботи не представляється можливим розкриття всіх проведених нами занять у процесі експериментальної роботи, яка нами була організована в період проходження педагогічної практики в V-VII класах ЗОШ № 20 селища Забойська Слов'янського району Краснодарського краю. Тому - обмежимося розкриттям методики проведення окремих занять. Нами були розроблені й експериментально апробовані дидактичні засоби, форми, методи навчання учнів технології обробки деревини використанню особистісно орієнтованого підходу. Серед безлічі методів навчання нами був обраний за основу для проведення занять проектний метод, який допомагає активізувати самостійну роботу учнів в засвоєнні теоретичного матеріалу та практичної технологічної діяльності.

ТВОРЧИЙ ПРОЕКТ 5-7 КЛАСИ

Проект В«Журнальний столикВ»

№ Послідовність робіт Графічне зображення Інструменти, пристосування I. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП 1.1. Пошук проблеми Розповідає про проекти, знайомить з банком проектів, куточком проектів. Показує приклади раніше виконаних робіт. Організовує діяльність учнів з пошуку проблеми проектної діяльності. Діти відповідають на запитання вчителя, слухають його, аналізують почуте. 1.2. Вибір і обгрунтування проекту.

Розмовляє, розповідає про красу виробів з дерева витонченості різних виробів, про те, як прикрашають кімнати будинків і квартир виробами з деревини, різних конструкцій.

Ставить проблему: В«Як учні класу можуть зробити журнальний стіл? В»

Що для цього необхідно зробити?

Пропонує вибрати найцікавіший варіант: зробити журнальний столик на коліщатках.

Пропонуємо варіанти своєї діяльності: зробити тумбочку під телевізор, стіл для комп'ютера. 1.3. Аналіз майбутньої діяльності.

Пропонує проаналізувати і вибрати варіанти ідей.

Розкриває умови:

- відповідність знань і вмінь; - обмеженість ресурсів (значні матеріальні витрати);

- безпека праці;

- творчість;

- мода.

Коректує та узагальнює інтереси дітей.

Формує конкретні проектні завдання:

1) Зробити верхню і нижню полиці столу.

2) Виготовлення ніжок стола.

3) Прорахувати всі розміри кожної деталі.

Діти пропонують ідеї: зробити овальний стіл; пропонують варіанти різних типів ніжок, зробити різні варіанти журнального столу.

Пропонує кожному учневі цікавить його проектної діяльності.

Формує мікрогрупи.

Діти вибирають цікаву для них ідею. Створюють мікрогрупи, вибирають капітана. 1.4. Вибір оптимального варіанта.

Пропонує виконати варіанти ескізів проектів, вибрати самий підходящий.

Виконують ескізи, обговорюють їх. Вибирають оптимальний варіант. 1.5. Підбір матеріалів та інструментів.

Пропонує кожній групі здійснити підбір матеріалів, необхідних для виконання завдань, обгрунтувати правильність свого вибору.

Спостерігає, консультує, надає допомогу, узагальнює, допомагає вибрати раціональні варіанти.

Аналізують властивості і доступність матеріалів і інструментів, необхідних, на думку учнів, для роботи, лінійка, олівець, ножівка, рубанок. 1.6. Розробка технологічного процесу. Пропонує виконати знайомі прийоми і технологічні операції у відповідності з обраним матеріалом; вибрати серед них виготовлення полімерних виробів. Коригує етапи технологічного процесу на кожну деталь. Пропонує і узагальнює критерії оцінювання проекту.

Пропонують і обговорюють можливі прийоми і операції. Розробляють етапи технологічного процесу.

Згадують і формулюють правила безпеки праці.

1.7. Організація робочого місця. Спостерігає, консультує. Розміщують на робочому місці матеріали та інструменти, пристосування. II. ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ЕТАП 2.1. Виконання технологічних операцій. Випилювання нижній і верхній частині столу, вирізування ніжок.

Спостерігає, консультує, надає допомогу.

Здійснення технологічних операцій, проводять контроль якості обробки деталей, вносять зміни в технологічний процес. Ножівка, рубанок, напилок. 2.2. Коригування технологічного процесу. Обмачіваніе деталей, підгонка деталей, складання.

Спостерігає, консультує, надає допомогу, узагальнює.

Коректують способи обробки матеріалів, послідовність технологічних операцій і складання виробу. Наждачний шкурка, напилок, отвори, шурупи. 2.3. Дотримання технологічної, трудової дисципліни, культури праці. Покриття лаком. Спостерігає, консультує, контролює, допомагає, узагальнює. Дотримуються технологічну і трудову дисципліну, здійснюють контроль в організації робочого місця. Лак пензлик. III. ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП 3.1. Контроль і випробування. Спостерігає, консультує, допомога. Обговорюють вироби в мікрогрупах, усувають недоліки. 3.2. Захист проекту.

Спостерігає, коригує і узагальнює відповіді. Керує ігровою діяльністю учнів.

мікрогруп представляють свої деталі, розповідають про етапах роботи над проектами, демонструють еккізи, матеріали, інструменти, формують технологічні етапи, проводять аналіз проекту.

2.2 Результати експериментальної роботи щодо вдосконалення процесу навчання учнів V - VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу

Результати навчання учнів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу були виявлені при організації експериментальній роботі на базі загальноосвітньої школи № 20 п. Забойська Слаянского району. Експериментальна робота проводилася на протязі двох років в період педагогічної практики на 4 курсі (з 1 лютого по 1 березня 2001 року) та переддипломної педагогічної практики на 5 курсі (з 3 вересня по 15 жовтня 2002 року). Вона включала констатуючий і формуючий експеримент.

констатує експериментальне дослідження включало ввідне анкетування, аналіз його результатів. Систематично відвідувати заняття учасників експерименту, проводилися бесіди з викладачами. Як особливі форми навчання нами були організовані бесіди з учнями, спостереження, вивчення самооцінок учнів, оцінок викладачів, наставників, керівників та інших учасників експерименту. Результати навчально-пізнавальної діяльності учнів оцінювалися експертними оцінками, визначалися середнім балом.

Питання анкети:

1) Якими властивостями повинна володіти деревина, щоб виготовлені з неї вироби добре зберігали свою форму і розміри?

2) Від чого залежить текстура деревини?

3) Чому можуть утворитися тріщини в пиломатеріалах?

4) Чим відрізняється складальне креслення від креслення однодетального вироби?

5) Чому при розмітці заготовок для циліндричних деталей необхідно враховувати припуски по довжині?

6) Які деталі з деревини можна виготовляти на токарному верстаті?

7) Які породи деревини переважніше використовувати для виготовлення рукояток з слюсарним і столярним інструментам?

8) В яких випадках застосовують напівкруглі, а в яких - косі стамески?

9) Наведіть приклади виробів, в яких використовуються кутові з'єднання вполдерева?

10) Які види обробки деревини ви знаєте?

Результати констатуючого експерименту представлені в таблиці № 1.

Таблиця № 1 Зведена таблиця результатів констатуючого експерименту в 6 В«АВ» класі

№

п/п

Ф.І. учня

Середній

бал

1. Ванін І. 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2

2,9

2. Зеленков Б. 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3

2,6

3. Іванов А 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3

3,6

4. Савченко В. 5 3 2 4 3 3 3 3 3 3

3,2

5. Сержантів С. 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4

3,3

6. Сидорин В. 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3

3,4

7. Соловей Р. 4 4 4 4 3 3 5 4 4 3

3,8

8. Немченко П. 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2

2,8

9. Панченко С. 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

3,1

...

Разом

3,3

3,1

3,0

3,2

3,0

3,1

3,5

3,3

2,9

3,2

Аналіз таблиці № 1 показав, що якість знань учнів, виявлене в констатуючій частині нашого експерименту становить 3,2 бала (Середній бал), що свідчить про рівень якості знань з даного матеріалу.

Після проведення констатуючого експерименту ми провели експериментальні уроки, показані в кваліфікаційній роботі.

Після проведення експериментальних уроків, ми провели заключне тестування з тих самих питань. Якість знань учнів, досягнуте після вивчення розроблених нами і вивчених учнями на уроках тим, визначалося так само середнім балом і оцінками, отриманими на уроках за результати теоретичної та практичної навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Результати формуючого експерименту представляються в наступній таблиці № 2.

Таблиця № 1 Зведена таблиця результатів формуючого експерименту в 7 В«АВ» класі

№

п/п

Ф.І. учня

Середній

бал

1. Ванін І. 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3

3,5

2. Зеленков Б. 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4

3,3

3. Іванов А 4 3 4 3 5 4 4 4 4 4

3,9

4. Савченко В. 5 4 4 5 4 4 4 4 5 3

4,2

5. Сержантів С. 4 3 4 5 4 5 4 4 4 5

4,2

6. Сидорин В. 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4

4,1

7. Соловей Р. 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4

4,4

8. Немченко П. 3 3 4 4 4 4 5 4 5 3

3,9

9. Панченко С. 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4

4,2

Разом

3,9

3,6

4,1

4,0

4,2

4,0

4,1

3,6

3,9

Аналіз формованої частини експериментальної роботи показав, що якість знань і вмінь досягло 3,9 бала (середній бал), що свідчить про рівень якості засвоєння учнями змісту матеріалу. В початку експериментальної роботи за результатами констатуючого експерименту якість знань було декілька нижче, а саме 3,2 бала.

Результати, отримані нами експериментально за даними тестування в процесі констатуючого і формуючого експерименту представимо у вигляді графіка:

Дані графіка показують про підвищення якості знань формуючого експерименту. Це свідчить про ефективність застосовуваної методики навчання учнів V-VII класів технології обробки деревини на основі особистісно орієнтованого підходу та використання методів і засобів нав...чання.

Висновок

Затвердження особистісно орієнтованих технологій в освіті багато в чому залежить від підготовленості педагогів до цього інноваційному процесу. Адже вчитель є носієм не тільки інформації, але також і способів пізнавальної діяльності. Значить, починати треба з педагогів. Мова йде не про засвоєння нового матеріалу, а про перебудові пізнавальних здібностей педагогів. Роками складалися прийоми педагогічної діяльності, засновані на рецептах, жорстких алгоритмічних вказівках, сформували стереотипи мислення та іншої інтелектуальної діяльності.

Слід створити ситуації, дозволяючи які педагоги перебудовували б сформовані способи навчально-пізнавальної діяльності. Важливими формами психологічної орієнтації освіти на особистісно орієнтований підхід є різні проблемні ситуації, використання проектної діяльності, що допоможе сформувати значущі якості особистості.

Розвиток науково-технічного прогресу обумовлює актуальність пошуку інноваційних технологій підвищення якості освіти і як наслідок формування майбутніх кваліфікованих працівників. Вирішення цієї проблеми призвело до розробки особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання підростаючого покоління, зверненість до внутрішніх резервів психіки, актуалізація психологічного потенціалу учнів.

Затвердження особистісно орієнтованої освіти в загальноосвітній школі залежить від багатьох факторів: особистості педагогів та їх професійної позиції, змісту освіти і його навчально-методичного забезпечення, технології та організації навчально-просторового середовища, контролю та оцінки навчальних технологій, діагностики і корекції професійного розвитку учнів.

Отже, в роботі ми розглянули існуючі підходи до реалізації особистісно орієнтованого освіти і переконалися, що найбільш актуальною в педагогічному та суспільно-значущому плані є саме ця модель, яка адекватна соціального досвіду. Ця концепція змісту освіти базується на: a) принципі відповідності змісту загальним цілям сучасної освіти; б) принципі єдності змістовної та процесуальної сторін навчання; в) принципі структурної єдності.

Ця модель змісту освіти носить проектує характер, оскільки дозволяє матеріалізувати в процесі навчання, і в кінцевому рахунку В«відкластиВ» у свідомості учнів наукові та культурно-ціннісні основи, що є непорушними на будь-якому етапі розвитку людства.

Не секрет, що особистісно-орієнтоване навчання є на порядок вище за якістю насичення матеріалом і рівню його подачі учням. Результатом подібної освітньої технології є розширена реалізація можливостей учнів. На основі якісно іншого підходу, учні як правило можуть приймати нестандартні рішення у проблемних ситуаціях.

Індивідуалізація в Останнім часом стає все більш популярною через прагнення сучасного молодого покоління отримувати якісно інший освітній матеріал. Як відомо, тісна взаємодія викладача і учня дозволяє значно підвищити рівень знання останнього, а з боку вчителя підняти свій кваліфікаційний рівень, безпосередньо вивчаючи індивідуальні та психологічні особливості свого підопічного, виявляючи сильні і слабкі сторони особистості і відповідним чином, знаючи ці особливості і специфічні якості воспітуемого, вибирати методи, прийоми і засоби педагогічного впливу. Таким чином, процес В«олюдненняВ» освіти заснований на посилення тих положень, що ставлять у главу кута повага до особистості вихованця, формування в нього самостійності, встановлення гуманних, довірчих відносин між ним і вихователем. Засвоєння соціального досвіду в його цілісності дозволить школяреві не тільки успішно функціонувати в суспільстві, бути хорошим виконавцем, а й діяти самостійно, не просто В«ВписуватисяВ» в соціальну систему, а змінювати її.

Список літератури

1. Актуальні проблеми педагогіки/За редакцією А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкіна, Н.А. Асташева. - Брянськ: изд. БДПУ, 1998. - 256 с.

2. Ананьєв Б.Г. Сучасні принципи навчання. - М.: Просвещение, 1987. - 196с.

3. Андріанов П.М. Технічна творчість учнів (з досвіду роботи) - М.: Просвещение, 1986. - 128с.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андріанов П.М., Байдалінова Е.А. та ін Дидактика технологічного освіти: Книга для вчителя. Частина 1. /Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230С.

5. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андріанов П.М., Аксьонова Е.А. та ін Дидактика технологічного освіти: Книга для вчителя. Частина 2. /Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

6. Атутов П.І. Зв'язок навчання з життям, з практикою, з виробництвом. - М., 1962.

7. Атутов П.Р.

8. та ін Трудова підготовка школярів.

9. Поляков В.А. Роль трудового навчання у політехнічному освіті школярів. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.

10. Бабанський Ю.К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі. - М.: Просвещение,

11. Бабанський Ю.К. - М.: Просвещение, 1982.

12. Трудова підготовка школярів: Питання теорії та методики. - М.: Педагогіка, 1981.

13. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології.

14. Беспалько В.П.м. - Воронеж: Изд-во Воронезького унів-та, 1977. - 303с.

15. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. -М.: Вид-во Російського університету, 1983. - 196с.

16. Борисова О.М. і ін Індивідуальність і професія. - М., 1991.

17. Верцінская М.М. Індивідуальність особистості. - Мінськ, 1990.

18. Вікові та індивідуальні особливості образного мислення учнів/Под ред. І.С.Якіманской. - М., 1989.

19. Волкотруб І.Т. Основи художнього конструювання. -К.: Вища школа. Головне вид-во, 1982. - 152с.

20. Питання психології здібностей школярів/Під рук. В.А.Крутецкого. - М., 1964.

21. Вигонів В.В. Практикум з трудового навчання. Москва. ACADEMA, 1999. - 254 с.

22. Гартвіг А.Ф. Ручна праця як метод навчання і виховання в сім'ї та школі. - Москва, 1912.-С. 14-76.

23. Грабар М.Н., Краснянський К.А. Застосування математичної статистики в педагогічних дослідженнях: непараметричні методи. - М.: Просвещение, 1977.-С. 136.

24. Гришин Д.М., Панаріна Г.П., Прокопенко В.І. Конспективний курс педагогіки. Видання 2-е, виправлене і доповнене. Навчальний посібник. - Калуга, 1997.-135 с.

25. Джуринський Я.Н. Порівняльна педагогіка. - М.: Просвещение, 1998. - 170С.

26. Дидактика технологічної освіти. Книга для вчителя. Частина 2. /Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 131.

27. Журнал В«Російська школа В»- 1980. - № 4., - квітень. - 113 с.

28. Журнал В«Російська школа В»- 1982. - № 1., - Січень. - 149 с.

29. Журнал В«Народне освіту В»- СПб.: Синодальна друкарня. - 1898, кн.2., Лютий. - 357 с.

30. Журнал В«Народне освіту В». - 1907. Т. I, книга 4. - 369 с.

31. Зарічна Л.П. Проблеми підготовки вчителя обслуговуючої праці в ретроспективі розвитку педагогічної освіти. - Слов'янськ-на-Кубані: СФ АГПІ, 1998. - 181 с.

32. Іванова О.М. Психотехнология вивчення людини в трудовій діяльності. - М.: МГУ, 1992. - 93 з.

33. Ільїна Т.А. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Просвещение, 1984. - 435 с.

34. Ільїна Т.А. Питання теорії і методики педагогічного експерименту. -М.: Знання. 1975.-122 с.

35. Карелль В«Педагогічний ручна праця за датською системіВ» - Санкт-Петербург, 1905. - С. 6 - 62.

36. Калмикова З.І. Продуктивне мислення як основа навченості. - М., 1981.

37. Коменський Я.А. Велика дидактика. - М.: Просвещение, 1972. - 316 с.

38. Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаева М.Ф. Історія педагогіки. - М.: Просвещение, 1982 - 447 с.

39. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці. - Рига, 1995.

40. Куклін В.Ж., Новоднов В.Г. Про порівняння педагогічних технологій. Вища освіта в Росії. - 1994. - № 1.-С. 165-172.

41. Кулюткін Ю.Н., Сухобск...ая Г.С. Моделювання педагогічних ситуацій. - М.: Вища школа, 1981. - С.5-41.

42. Кузнєцов В.П., Рожневі Я.А. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях. М.: Просвітництво, 1981. -219 С.

43. Ледньов B.C. Зміст освіти. - М.: Вища школа, 1989. - 360 с.

44. Лєєй В. Мистецтво бути собою. - М., 1973.

45. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Политиздат 1975. -ЗСІ. с.

46. Лернер И.Я. Дидактична система методів навчання. - М.: Знание, 1976.-64 с.

47. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М.: Педагогіка, 1996. - С.311-318.

48. Максимова В.Н. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. М.: Просвещение, 1988. - 189с.

49. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фрідман Т.Є. Методика трудового навчання (обслуговуюча праця) учебн. посіб. для уч-ся пед. уч-щ/Л.В. Мельникова та ін/За ред. Л.В. Мельникової. - М.: Просвещение, 1985, - 224 с.

50. Методика навчання технології. Книга для вчителя. /За редакцією В.Д. Симоненко. - Брянськ - Ішим: Вид. ІГПІ НМЦ В«ТехнологіяВ». 1998. -С.296.

51. Моляко В.А. Психологія творчої особистості. - Київ: Знання, 1978. -44с.

52. Немов Р.С. Психологія. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - С. 125.

53. Нікандров Н.Д. На шляху до гуманної педагогіки/Радянська педагогіка, 1990, № 9. - С. 41-47.

54. Новиков A.M. Процес і методи формування трудових умінь. - М.: Вища школа, 1986. - 288 с.

55. Нові цінності освіти: тезаурус для вчителів та шкільних психологів. - М., 1995.

56. Освіта XXI століття: Матеріали міжнародної конференції. - М., 1994.-329 с.

57. Овечкін В.П., Симоненко В.Д. Концепція технологічної освіти школярів у загальноосвітніх установах Російської Федерації. Гуманітарно-діяльнісний підхід. - Брянськ: БДПУ, 1998. - 29 с.

58. Орлов Ю.М. Сходження до індивідуальності. - М., 1991.

59. Павлова М.Б. В«ТехнологіяВ» - новий навчальний предмет в школі. - Санкт-Петербург: Літбра, 1992. - 140 с.

60. Павлов Ю.В. Статистична обробка результатів педагогічного експерименту. - М.: Знання, 1972. - 58 с.

61. Педагогіка/Под ред. П.І. Пидкасистого. -М.: РПА, 1995. -637 С.

62. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. /Под ред. Смирнова С.А., М., 1991. - 532 з.

63. Педагогічна практика/Под ред. В.К.Розова. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

64. Педагогічна енциклопедія. - М.: Сов. енциклопедія, 1964. Т.1. - С. 44-68.

65. Педагогічна енциклопедія. - М.: Сов. енциклопедія, 1964. Т.З. - С.60-92.

66. Політехнічне освіту і трудова підготовка в умовах інтеграції науки і виробництва. В 2-х частинах. - Ташкент, 1991.-170 с.

67. Поляков В.А. Політехнічний принцип у трудовому навчанні школярів. - М.: Просвещение, 1977. - 79 с.

68. Програми середніх загальноосвітніх установ. Трудове навчання. Технологія. 1 - 4 класи. 5-11 класи. /За редакцією Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Снмоненко. - М.: Просвещение, 1996. - 222 с.

69. Програми середньої загальноосвітньої школи. Професійне навчання V - VII класів. - К.: Радянська школа, 1988. - 148 с.

70. Професійна педагогіка. - М.: Асоціація В«ПрофобразованиеВ», 1997.-512 с.

71. Прядехо А.Н. Розвиток творчих інтересів і здібностей підлітків. -М.: АПН СРСР, 1990. - С.6-34.

72. Психологічні критерії якості знань школярів/Під рук. І.С.Якіманской. - М., 1990.

73. Психологія. Словник. - М.: Политиздат, 1990. - С. 393.

74. Російська педагогічна енциклопедія. - М.: Вікіпедія, 1993. Т. 1. - 608 с.

75. Селевко Г.К. Взаємозв'язок виробничої діяльності учнів із загальноосвітньою підготовкою// Радянська педагогіка. - 1964. - № 3.

76. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи. - М.: Просвещение, 1982. -З. 10.

77. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко О.І., Шиянов Е.Н, Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

78. Технічне творчість учнів/Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комський. - М.: Просвітництво, 1989. - С. 209.

79. Томін Н.А. Педагогічні основи продуктивної праці школярів. - Челябінськ: Південно-Уральське книжкове изд-во. 1970.-213 с.

80. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. -М.: Просвещение. 1968. - 557 с.

81. Філософський енциклопедичний словник. - М.: Радянська енциклопедія. 1983. - 840 с.

82. Цейтлін Н.Є., Демидова А.П. Довідник з трудового навчання. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

83. Шабалов С.М. Політехнічне навчання. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-728 с.

84. Шадріков В.Д. Особистісно орієнтоване навчання// Педагогіка. - 1994. - № 5.

85. Шадріков В.Д. Психологія діяльності і здібності людини. - М.: Логос, 1996.

86. Шибанов А.А. Політехнічне і виробниче навчання в сільській школі. - М.: Изд. АПН РРФСР, 1962. - 372 с.

87. Школа і праця/Під ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. - М.: Педагогіка, 1987.-215 с.

88. Шуркова Н.Є. Практикум по педагогічної технології. - М., 1998. - 349 с.

89. Щеколдін А.Г. Трудове політехнічне навчання в сільській школі зони інтенсивного землеробства. - Краснодар: Краснодарське кн. вид-во, 1973.-С. 88-122.

90. Щеколдін А.Г., Зарічна Л.П., Осадчий О.С., червонобокі Ю.М. Вчитель трудового навчання сільської школи. Монографія. - К., 1997. - С. 236.

91. Якиманська І.С. Диференційоване навчання: "зовнішні" і "внутрішні" форми// Директор школи. - 1995. - № 3.

92. Якиманська І.О. Знання та мислення школяра. - М., 1985.

93. Якиманська І. С. Принцип активності в педагогічній психології// Питання психології. - 1989. - № 6.

94. Якиманська І.С. Розвивальне навчання. - М., 1979.

Вернуться назад