Діагностика уваги у молодших школярів з порушеннями мови

Після проведення діагностики педагог розподіляє дітей по підгрупах і складає план корекційних занять для кожної підгрупи (мета, завдання, принципи, засоби, методи, прийоми, прогнозований результат). Заняття проводтся підгрупові і індивідуальні.

В«У дітей флегматичного типу спокійно, доброзичливо з'ясовую, чи правильно зрозумів дитина завдання. Даю йому додатковий час для зосередження і розподілу уваги, так як цих дітей не можна швидко перемикати з одного діяльності на іншу.

Знаючи особливості холеричного типу, початок заняття намагаюся продумувати так, щоб увага дітей було зосередженим і стійким тривалий час (Проблемні питання, мотив і т.д.)

Дітей меланхолійного типу заохочую за ініціативу, даю час висловитися, відзначаю позитивні риси В». [20]

Основна мета корекційної роботи сприяти повноцінному та особистісному розвитку дитини. Необхідно правильно розуміти психолого-педагогічну позицію по відношенню до дітей; освітню систему коректувати в тому напрямку, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку дітей з порушеннями мови. А розвиток мови здійснюється в тісному зв'язку з розвитком вищих психічних функцій і всієї пізнавальної діяльності.

Система корекційної роботи включає наступні напрямки: розвиток засобів мови, розвиток мовних особливостей, розвиток комунікативної функції мови. Корекційні завдання спрямовані на подолання негативних характерних особливостей і виховання позитивних рис загального і мовного поведінки: уміння вступати в контакт з власної ініціативи, підтримувати діалог зі співрозмовником, уважно вслуховуватися в звукову мову. А так само спрямовані на розвиток психічних процесів, пов'язаних з довільною діяльністю і надають велику увагу на усунення мовних порушень: спрямованість діяльності, зосередженість уваги і здатність його до переключенню і розподілу, своєчасне включення в діяльність, самостійність і відповідальність за виконання завдання, уміння довести почату справу до кінця в певній послідовності і потрібному темпі.

Робота з виконання корекційних завдань призводить до вдосконалення властивостей уваги, пам'яті, мислення, уяви і робить позитивний вплив на усунення дефектів мовлення.

Корекційно-виховне завдання не можна вважати виконаною на занятті тільки тому, що був використаний цікавий прийом або гра на розвиток уваги. Стежити треба за розвитком уваги не тільки в грі, а на Протягом усього заняття. Діти вчаться уважно вслухатися мова, помічати помилки товаришів, виправляти їх.

В 7 років дитина повинна навчитися підкоряти свою поведінку власної мовної інструкції. Для тренування довільної уваги необхідно послідовно аналізувати різні ознаки (або сторони) одного об'єкта і порівнювати їх з особливістю іншого.

Щоб дитина вчилася довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос, і він зможе довільно протягом тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах, їх деталях і властивостях. У свідомості маленьких дітей фіксується те, що яскраво, емоційно, тому на заняттях.

Увага дитини формується в практичній діяльності. Гра і є та діяльність, яка забезпечує всебічний розвиток дитини, є одним з могутніх засобів навчання і виховання, в якій дитина освоює емоційно, а потім інтелектуально всю систему людських відносин. Вона дозволяє розвивати увагу, мислення та інші психічні процеси, тому в системі навчання і виховання дітей з порушеннями мови гри займають не тільки значне місце, але і представлені у всьому їх різноманітті: сюжетно-рольові, дидактичні, хороводні, рухливі і т. д.

Висновок: треба вчити дитину бути "уважним". У 7 років розвивати в дитини здатність якомога довше утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті (або задачі), а також швидко переключати увагу з одного об'єкта на інший.

Навчити дитину підпорядковувати свою увагу свідомо поставленої мети (або вимогам діяльності) і помічати в предметах і явищах малопомітні, але істотні властивості.

Психологи встановили, чим вищий рівень розвитку уваги, тим вища ефективність навчання. Саме неуважність є головною причиною поганої успішності дітей у школі, особливо в молодших класах. Адже навчання в школі ставить перед учнями завдання, не схожі на ті, які вона звикла вирішувати в дитячому садку під час ігор.

Глава II. Діагностика уваги у молодших школярів з порушеннями мови

2.1 Загальна характеристика методик обстеження дітей з порушеннями мови

Комплексне обстеження і оцінка особливостей розвитку мовних, психічних функцій, рухової сфери, діяльності різних аналізаторних систем дозволить дати об'єктивну оцінку наявних недоліків мовного розвитку і намітити оптимальні шляхи їх корекції. Важливою умовою комплексного впливу є узгодженість дій логопеда-дефектолога і невропатолога при обстеженні та постановці діагнозу.

В ході логопедичного обстеження дітей з мовноштовхаючими порушеннями використовують такі методи:

- вивчення медичної та біографічної документації (збір та аналіз анамнестичних даних);

- спостереження за дитиною (у звичайній і спеціально організованої ситуації);

- бесіда з батьками та дитиною;

- візуальний і тактильний контроль (обмацування) у спокої і в процесі мови;

- індивідуальний експеримент;

- використання комп'ютерних ігор при обстеженні звуковимови, дихальної і голосової функцій.

Перш ніж починати обстеження дитини, важливо всебічно вивчити медичну документацію (дані анамнезу) і проаналізувати результати обстеження та висновок невропатолога (неврологічний статус), бажано обговоривши його з лікарем.

Важливо взаємодія логопеда з педагогами шкільного установи.

Спілкування з педагогами дозволяє отримати необхідну інформацію, відображає особистісні та навчальні характеристики школярів, обсяг знань і навичок, специфіку їх навчальних утруднень, ставлення до школи т.д. Для кращого взаємодії з педагогами була розроблена анкета, яка допомагає вчителю спостерігати, класифікувати факти по відношенню до дитини і обставинам його життя: його поведінка, труднощі навчання, особливості... взаємин з однокласниками, обставини, що негативно впливають на процес адаптації до школі. (Додаток № 3). [21] Також на цьому етапі психолог проводить зустріч з батьками учнів молодших класів, на якої знайомить їх з метою роботи, отримує згоду на здійснення пропонованої програми.

Відомості, отримані від батьків, допомагають простежити розвиток дитини від народження до теперішнього часу, дають можливість дізнатися про захворюваннях, травмах, перенесених ним, терміни раннього психомоторного розвитку, соціальних умовах і методах виховання.

Існує тісний взаємозв'язок між факторами соціального середовища і успіхами в навчанні. До цих факторів належать: зайнятість роботою матерів, низький рівень освіти батьків, погані житлові умовна величина сімейного доходу, умови виховання до школи.

Підготовчий етап завершує опрацювання отриманої інформації, планування діяльності фахівців Центру, підбір конкретних методик для виконання поставлених завдань.

П. Діагностичне дослідження починається з проведення динамічного спостереження за поведе учнів у школі, яке включає аналіз найбільш важливих сфер його діяльності. До них відносить оволодіння навичками навчальної діяльності, формування целеполагающего поведінки, придбання дружніх контактів. У процесі спостереження на уроці оцінюється активність або пасивність дитини, темп його діяльності, здатність до утримання "Навчальної задачі", особливості регулюючої функції мови.

Дослідження продуктів навчальної діяльності дають виявити типові помилки, характерні для основних предметів, сформованість навчальних навичок читання, письма, рахунку в розумі, вирішення завдань, зміні фіксуємо ефективність контактів з оточуючими, уважність, довільність дій, конфліктність у відносинах з учителем і однолітками.

Аналіз результатів спостереження і спільне обговорення психологом і вчителем отриманої інформації дозволяє виділити дітей, адаптація яких до школі утруднена. Варіанти дезадаптивного поведінки різні, однак завжди можна виділити головну зону дезадаптації. У частини з цих дітей найбільшу трудність представляє засвоєння навчальної програми, у деяких школярів порушення адаптації пов'язані, насамперед, з поведінковими проблемами, певна група учнів зазнає труднощів з посидючістю і увагою. Наявність у них чітко окреслених дезадаптивних форм поведінки є орієнтиром для проведення профілактичних заходів. [22]

Наступний етап пов'язаний з проведенням індивідуальної психологічної діагностики дітей з порушеннями адаптації. Основною метою психологічного обстеження є виявлення особливостей психічного розвитку, що дозволяють дитині засвоювати пропонований навчальний матеріал, і наявність можливостей компенсації виявлених дефектів. Схема психологічного обстеження молодшого школяра включає окремі нейропсихологічні проби, патопсихологічні методики, анкети, особистісні опитувальники.

Як випливає з літературних даних, основними компонентами, що впливають на темп адаптації, є:

1) розвиток мовної і мисленнєвої діяльності дитини;

2) розвиток довільності психічної діяльності, довільного уваги;

3) латеральна домінантність;

4) емоційно-комунікативний розвиток;

5) ступінь сформованості моторних функцій (16). [23]

Експериментально-психологічне дослідження дітей починається з бесіди, яка може проводитися по заздалегідь підготовленим питань або носити мимовільний характер. У процесі бесіди виявляється ставлення дитини до школі, однокласникам, вчителю, батькам, коло інтересів, фіксується характеристики емоційно-вольової сфери, адекватність його поведінки, контактність, орієнтованість на виконання будівель, критичність. Далі пред'являються нейропсихологічні методики, спрямовані на діагностику сформованості основних психічних функцій. При дослідженні особливостей уваги, пам'яті та інтелектуального розвитку дитини використовуються патопсихологічні методики. (Додаток № 4). [24]

У процесі виконання пропонованих завдань оцінюється характер діяльності, цілеспрямованість, можливість зосередитися на конкретному завданні, лабільність, інертність. Відзначаються коливання працездатності, час, протягом якого дитина може продуктивно працювати, ознаки стомлення.

Отримані в результаті обстеження дані дозволяють оцінити стан зорового і слухового сприйняття, розвиток довільності, моторних функцій, пам'яті, уваги; сформованість просторових уявлень, розумових операцій, ступінь розвитку мови, тобто тих функцій, які забезпечують дитині можливість оволодіння шкільними навичками (читання, письмо, рахунок).

Дослідження шкільних навичок читання, письма і рахунку проводиться з урахуванням ступеня освіти, даних педагогічних характеристик, аналізу навчальної діяльності. Навички читання досліджуються в завданнях нa читання: а) букв, б) простих і складних слів, в) коротких оповідань. Відзначаються: рівень автоматизації, помилки при читанні простих і складних слів, самостійне виправлення їх, розуміння змісту прочитаного. Навички письма досліджуються в завданнях на списування слів, фраз, написання під диктовку простих слів і невеликих речень, при виконанні граматичних завдань. Фіксуються пропуски і перестановки літер, заміни букв, аналізується характер помилок при списуванні і при листі під диктовку. Навички рахунку перевіряються при пред'явленні наступних завдань: а) називання чисел натурального ряду в прямому і зворотному порядку; б) усне виконання рахункових операцій простих (в межах 10) і складних в (межах> 0). Оцінюється опанування дитиною натуральним рядом чисел, характер помилок при виконанні завдань.

Труднощі навчання дітей можуть бути обумовлені як парціальними порушеннями обстежуваних вищих психічних функцій, так і загальними неспецифічними розладами мозкової діяльності, що відображають координацію корково-підкіркових функціональних відносин.

Якісна оцінка потенційних можливостей дитини проводиться на підставі наступних фактів: [25]

1) враховується тяжкість порушень психічних функцій;

2) визначається провідний фактор, що перешкоджає освоєнню навчальної діяльності.

3) оцінюється сприйнятливість дитини до допомоги, пропонованої в процесі проведення експерименту.

Дослідження мотиваційної і емоційно-особистісної сфери дозволяє судити про рівень сформованості базисних особистісних якостей, що характеризують ступінь розвитку відносин дитини; оточуючими.

Однією з важливих характеристик є особистісні особливості, дозволяють розуміти характер взаємин з оточуючими, тенденцію до лідерства або конформність, тривожність і схильність до ризику. Психологічний портрет потрібна у всіх випадках, коли треба прийняти рішення про створення сприятливих умов навчання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Найбільш повним методом, що досліджує особистісну сферу, є дитячий особистісний опитувальник Р.Кеттелла призначений для обстеження дітей 8-12 років [26]. Його використання дозволяє проводити класифікацію типів формування особистості дітей молодшого шкільного віку і з урахуванням цих даних прогнозувати їх подальший розвиток. Стан емоційної сфери, ставлення до школи, батьків друзям можна діагностувати за допомогою проективних малюнків і тестів. [27]

III етап - корекційно-розвиваючі заняття , які проводяться в ігровій формі та включають методики, що стимулюють розвиток дітей як у сфері взаємин, так і в пізнавальній діяльності. Детальний виклад структури та змісту занять наводиться у другій частині нашої роботи.

IV етап - повторна діагностика , забезпечує контроль за функціями, які мали найнижчий рівень розвитку.

V етап - підсумковий : передбачає проведення методичної та консультативної допомоги батькам та педагогам. Консультативна робота проводиться паралельно з корекційно-розвиваючими заняттями, а також за ...їх завершенні. Програма передбачає консультування: 1) батьків школярів, включених в корекційну роботу; 2) педагогів, які працюють в школі.

Методична робота включає підготовку та проведення педагогічної ради. Психологи передають інформацію про зміни, сталися з дітьми в результаті групової та індивідуальної роботи, обговорюються особливості порушень розвитку, спільно виробляються рекомендації щодо організації щадних умов навчання в даному класі, проводиться пошук індивідуального підходу до учня. Можливо; також обговорення заходів, сприяють поліпшенню психологічного клімату. Тільки лише в разі формування у дитини почуття захищеності і безпеки, повної впевненості в доброзичливості і повазі з боку педагога буде відбуватися реалізація його потенційних можливостей. Виділяються діти, які особливо потребують психолого-педагогічної підтримки: або в зміні освітнього маршруту. Для цих дітей неприйнятна зайва жорсткість навчальних; планів, яка зобов'язує в строго зазначені терміни пред'являти докази засвоєних знань і навичок. При роботі з цими дітьми бажано користуватися індивідуальними нормами оцінок, тобто виставляти оцінку за крок, який зробив учень у порівнянні з собою попереднім.

В результаті проведеної роботи виділяються функції педагогічного та психологічного супроводу проблемних дітей.

2.2 Приклад діагностики розвитку уваги

Методика "Коректурна проба" (буквений варіант). [28]

Методика використовується для визначення обсягу уваги (за кількістю переглянуто букв) і його концентрації - за кількістю зроблених помилок.

Норма об'єму уваги для дітей 6-7 років - 400 знаків і вище, концентрації - 10 помилок і менш; для дітей 8-10 років - 600 знаків і вище, концентрації - 5 помилок і менш.

Час роботи - 5 хвилин.

Інструкція: "На бланку з буквами отчеркніте перший ряд букв. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи ряди букв зліва направо, викреслювати такі ж букви, як і перші.

Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин ".

Приклад:

Методика "Червоно-чорна таблиця ". [29]

1

5

11

8

2

10

7

4

1

9

12

8

2

4

3

11

6

9

5

6

7

3

12

10

1.

2. Мета :

3.

4.

5. найбільшу

Малюнок 1. рази.

Малюнок 2. діях. спільній роботі.

Малюнок 3.

Висновок:

В·

В·

В·

В·

В·

Висновок

Розвиток

Увага

Увага

Увага фігур.

Стабільність в процесі роботи.

Розподілскладні реакції супроводжуючого характеру і реакції, які не відносяться до дії, виконуваного в даний момент.

У дітей з порушенням мовлення помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми.

Всі види контролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний) часто є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Подальший контроль (контроль за результату), його окремі елементи проявляються в основному при додатковій допомоги педагога: потрібно повтор інструкції, показ зразка, конкретні вказівки і т.д.

Особливості довільної уваги у дітей з недорозвиненням мовлення яскраво проявляються в характері відволікань. Так, якщо для дітей з нормою мовного розвитку в процесі діяльності характерна тенденція до відволікання В«на експериментатораВ» (діти дивляться на експериментатора, намагаються визначити по його реакції, правильно чи немає вони виконують те чи інше завдання), то для дітей із патологією мовлення переважними видами відволікання є наступні: В«подивився у вікно (по сторонам) В»,В« здійснює дії, не пов'язані з виконанням завдання В».

Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключення і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей приводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини.

У даному дослідженні ми показали, що комплексне всебічне обстеження та оцінка особливостей розвитку мовних, психічних функцій, рухової сфери, діяльності різних аналізаторних систем дозволить дати об'єктивну оцінку наявних недоліків мовного розвитку та намітити оптимальні шляхи їх корекції. Важливою умовою комплексного впливу є узгодженість дій логопеда-дефектолога педагога і невропатолога при обстеженні та постановці діагнозу.

Перераховані вище проблеми не можуть бути усунені фрагментарно включаються "Вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їхнього подолання спеціально організованої роботи.

Така робота повинна вестися за двома напрямками:

1. Використання спеціальних методик діагностики по виявленню проблем дитини.

1. Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: обсяг, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.

2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, В«нехтують частковостями В». У зв'язку з цим головне завдання таких занять: подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого.

Список літератури

1. Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічне супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002.

2. Ананьєв Б. Г. Аналіз труднощів у процесі оволодіння дітьми читанням і листом. М., 1950.

3. Андрєєва С.Л. Корекційно-логопедична робота з дітьми-дісорфографікамі// Учитель-учень; проблеми, пошуки, знахідки № 43. Психолого-педагогічна підтримка в освіті. Південно-західний окружний методичний центр. - М., 2003.

4. Аришева М.Є. Програма корекції дізорфографіі навчаються 5-6-х класів (з нормальним психологічним розвитком, ЗПР, СПЗ) "Грамматейка". Психолог. № 19. 2008.

5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

6. Байгутова Д.Н. В«Початкова школа. Методична газета для вчителів початкової школи В». № 2. 2004.

7. Глухів В.П. Основи психолінгвістики: навчальний посібник для студентів педвузів. - М.: ACT: Астрель, 2005.

8. Добринін Н.Ф. "Про теорії виховання уваги". Хрестоматія по увазі 1975.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б. Логопедія, Москва, 1998.

10. Зайцев В. І. Резерви навчання читанню. М., 1991.

11. Заваденко М.М. Порушення розвитку мо...ви у дітей і їх корекція. В«Лікуючий лікар В». № 5. 2006.

12. Кобзарева Л.Г., Кузьміна Т.І. Рання діагностика порушення читання і його корекція: навчально-методичний посібник для психологів, учителів класів корекційно-розвивального навчання, логопедів і методистів по КРО. - Воронеж: Творчий центр "Учитель", 2000.

13. Корнєв А. Н. Порушення читання і письма у дітей. СПб., 1997.

14. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М., 1991.

15. Ковальова Л.Д. Розвиток уваги у дітей із загальним недорозвиненням мови. В«Дошкільна освітаВ». № 11. 2008.

16. Лалаева Л.І. Порушення читання та шляхи їх корекції в молодших школярів. Спб., 1998.

17. Левіна Р. Є. Порушення мовлення у дітей дошкільного віку. - М.: Наука, 2004.

18. Леонтьєв А. А. Слово в мовній діяльності. - М., 1965.

19. Люблінська А.А. Вихователю про розвиток дитини, Москва, 1972.

20. Ляудіс В.Я., Негура І. П. Психологічні основи формування писемного мовлення у молодших школярів. М., 1994.

21. Осика І. Взаємозв'язок темпераменту і уваги у дітей дошкільного віку, ж. "Дошкільне виховання", № 4 - 1997.

22. Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей віком від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

23. Радлов Н. В«Розповіді в картинкахВ». - Ленінград. Видавництво В«Дитяча література В». 1970.

24. Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. - М.: Владос, 1997.

25. Худенко Є.Д., Мельникова Т.С., Шаховська С.М. Як навчити дитину думати і говорити, Москва, 1996.

26. Ельконін Д.Б. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей// Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. М., 1981.

27. Ярош Т. А. Порушення мовлення у молодших школярів. Методичні рекомендації та вправи. - М.: Шкільна Преса, 2003.

28. Граємо та розвиваємось. nattik.ru/?p=2827

29. Особистісний тест Р.Кеттелла (повний дитячий варіант). psychometrica.ru/index.php?hid=50&met;_info=24

30. Молодший шкільний вік. psylist.net/age/00012.htm

31. Методика В«Знайди і викреслиВ». vsetesti.ru/53/

Додаток 1

Завдання, що міститься в цій методиці, призначене для визначення продуктивності та стійкості уваги. Дитині показують малюнок. На ньому в випадковому порядку дано зображення простих фігур: грибок, будиночок, відерце, м'яч, квітка, прапорець. Дитина перед початком дослідження отримує інструкцію такого змісту:

"Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово "починай", ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати названі предмети необхідно до тих пір, поки я не скажу слово "стоп". В цей час ти повинен зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово "Починай". Після цього ти продовжиш робити те ж саме, тобто шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово "кінець". На цьому виконання завдання завершиться ".

S = (0.5N-2.8n)/t;

В· S - показник продуктивності і стійкості уваги обстеженого дитини;

В· N - кількість зображень предметів на малюнках, переглянутих дитиною за час роботи;

В· t - час роботи;

В· n - кількість помилок, допущених за час роботи. Помилками вважаються пропущені потрібні або закреслені непотрібні зображення.

В підсумку кількісної обробки психодіагностичних даних визначаються по наведеній вище формулі шість показників, один - для всього часу роботи над методикою (2,5 хв), а решта - для кожного 30-секундного інтервалу. Відповідно, змінна t в методиці буде приймати значення 150 і 30.

За всіма показниками S, отриманими в процесі виконання завдання, будується графік, на основі аналізу якого можна судити про динаміку зміни в часі продуктивності і стійкості уваги дитини. При побудові графіка показники продуктивності і стійкості переводяться (кожен окремо) в бали за десятибальною системою таким чином:

В· 10 балів - показник S у дитини вище, ніж 1,25 бала.

В· 8-9 балів - показник S знаходиться в межах від 1,00 до 1,25 бали

В· 6-7 балів - показник S знаходиться в інтервалі від 0,75 до 1,00 бали

В· 4-5 балів - показник S знаходиться в межах від 0,50 до 0,75 бали.

В· 2-3 бала - показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бали.

В· 0-1 бал - показник S знаходиться в інтервалі від 0,00 до 0,2 бали.

На графіку представлені різні зони продуктивності і типові криві, які можуть бути отримані в результаті психодіагностики уваги дитини по даній методикою. Інтерпретуються ці криві наступним чином:

В· Крива № 1 . Це графік дуже високопродуктивної і стійкої уваги

В· Крива № 2 . Це графік низькопродуктивних, але стійкої уваги

В· Крива № 3 . Являє собою графік среднепродуктівного і среднеустойчівой уваги

В· Крива № 4 . Є графіком среднепродуктівного, але нестійкого уваги

В· Крива № 5 . Представляє графік среднепродуктівного і вкрай нестійкого уваги

Стійкість уваги в свою чергу в балах оцінюється так:

В· 10 балів - всі точки графіка на малюнку 8 не виходять за межі однієї зони, а сам графік своєю формою нагадує криву 1.

В· 8-9 балів - всі точки графіка розташовані в двох зонах зразок кривій 2.

В· 6-7 балів - всі точки графіка розташовуються в трьох зонах, а сама крива схожа на графік 3.

В· 4-5 балів - всі точки графіка розташовуються в чотирьох різних зонах, а його крива чимось нагадує графік 4

В· 3 бали - всі точки графіка розташовуються в п'яти зонах, а його крива схожа на графік 5.

В· 10 балів - продуктивність уваги дуже висока, стійкість уваги дуже висока.

В· 8-9 балів - продуктивність уваги висока, стійкість уваги висока.

В· 4-7 балів - продуктивність уваги середня, стійкість уваги середня.

В· 2-3 бала - продуктивність уваги низька, стійкість уваги низька.

В· 0-1 бал - продуктивність уваги дуже низька, стійкість уваги дуже низька.

увагу молодший школяр порушення мова

Додаток 2

Гра В«Знайди відмінностіВ»

Розвиваюча гра В«Знайди відмінностіВ» призначена для дітей дошкільного та молодшого шкільн...ого віку. Вона розвиває мислення, логіку, увагу. Запропонуйте дитині уважно розглянути картинки і знайти відмінності між ними

Додаток 3

ПРЕДСТАВЛЕННЯ

Учня школы______________________класса_________________

Прізвище, имя________________________________________________

вік ребенка______________________________________________

П.І.Б. родителей_____________________________________________

У цьому поданні Ви знайдете перелік тверджень, що характеризують різні сторони життя учня: його поведінку, труднощі навчання, особливості взаємин з вчителями і однолітками. Прочитайте кожне з них і підкресліть те, що, на Вашу думку, відноситься до цієї дитини.

1. Складнощі в навчанні:

- навчальна активність на уроці носить короткочасний характер, часто відволікається,

не чує питання;

-пасивний на уроці, швидко втомлюється, виснажується, дає неправильні відповіді;

- не включається в навчальний процес, більшу частину часу займається сторонніми справами, переважають ігрові інтереси;

- насилу опановує навичками читання, письма, рахунку;

- погано запам'ятовує навіть невеликий вірш, правила, таблицю множення;

- має обмежений (бідний) словниковий запас;

- інші особенности_____________________________________________________

- підсумкові оцінки з основних предметів:

2. Труднощі в засвоєнні норм поведінки:

- дуже запальний, часто неслухняний, сперечається з учителем;

- заважає іншим дітям на уроці і на перерві, не чує звернену до нього мову, не змінює своєї поведінки, коли роблять зауваження;

- підозрюється у зникненні грошей, цінних предметів;

- безініціативний, замкнутий, занурений у свої думки, може не відповідати на запитання вчителя, відсутня емоційна зацікавленість в оточенні;

- інші трудности_____________________________________________________

3. Особливості соціальних контактів:

В· порушені взаємини з однокласниками:

- заважає іншим дітям в іграх, підсміюється над ними;

- кривдить слабших;

- виставляє себе, блазнює, грає "роль клоуна";

- часто свариться з однокласниками, пристає до всіх, знаходиться в поганих відносинах з деякими з них;

- не любимо іншими дітьми, над ним часто підсміюються;

- б'ється, кусається, дряпається, використовує небезпечні предмети в Як знаряддя бійки;

- замкнутий, ізольований від інших дітей, воліє знаходитися один;

В· інші нарушения___________________________________________

В· порушені взаємини з педагогом:

- при спілкуванні з учителем втрачається, ніяковіє, плаче без вагомих на то причин,

- при відповідях говорить тихим голосом, затинається;

- уникає контакту з учителем; не зацікавлений у спілкуванні з ним, намагається бути непомітним (часто понижений фон настрою);

- проявляє негативізм по відношенню до вчителя, не виконує його вимог; відповідає зухвало, часом грубо;

- інші нарушения___________________________________________________

4. Обставини, що негативно впливають на процес адаптації дитини до школи.

Зміна соціального оточення: перехід у нову школу, новий клас, другий рік навчання, прибуття з е. міста, з сільської місцевості.

В· Соматична ослабленість:

- часті застуди;

- скарги на болі в шлунку, нудоту;

- головні болі;

- наявність хронічних захворювань: холецистит, піелонефріт, астма, нейродерміт

3) Органічні порушення та фізичні дефекти:

- поганий зір;

- слабкий слух;

- недоліки у вимові окремих звуків;

- погана координація рухів, незграбний;

- занадто маленький зріст;

- надмірна повнота.

4) Педагогічна некомпетентність батьків:

- бездоглядність - батьки ігнорують не тільки духовний світ дитини, але й не виконують самих елементарних вимог по догляду за ним (Дитина часто неохайно одягнений, виглядає так, як ніби дуже погано харчується);

- жорстоке поводження з дитиною;

-підвищена опіка - постійний контроль за поведінкою дитини, надмірний захист від уявних і справжніх небезпек;

- перебільшене уявлення батьків про крихкість дитини, його хворобливості; суперечливе виховання (кожен член сім'ї пред'являє до дитині свої вимоги).

5. Відзначте дві-три позитивні риси особистості дитини, на основі яких можна будувати корекційну работу._______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Учитель (класний керівник) _____________________

Додаток 4

Психодіагностичні методики, використовувані при роботі з дітьми молодшого шкільного віку.

Схема короткого нейропсихологічного обстеження.

1. Можливість програмування і контролю, сформованість довільних дій.

Реакція вибору має декілька варіантів виконання.

А) Інструкція. "Коли я постукаю один раз, ти підніми праву руку, а коли два - ти підніми ліву: руку. Будь уважний! ". Після пред'явлення інструкції в цілому, вона відтворюється по частинах з тим, щоб перевірити правильність її розуміння. Потім послідовно пред'являються стимули: 1,2,1, 2,1,2,2,2,1,2,1,2,1,1.

Відзначається рівень засвоєння програми: самостійно - зі зоровою опорою - недоступність; фіксується імпульсивність відповідей, можливість самостійного корегування допущених помилок; ефективність перемикання при ламанні виробленого стереотипу; враховується темп виконання завдання.

Б ) Інструкція: "Коли я постукаю 1 раз - ти постукай 2 рази, і навпаки, коли я постукаю 2 рази - постукай 1 раз В» . Пред'являється ряд стимулів: 1,2,1,2,1,2,2,2,1,2,1,2,1,1. Найсерйозніші помилки, коли дитина робить те ж саме, що і психолог.

2. Сформованість серійної організації та автоматизації рухів і дій забезпечує можливість говорити, читати, писати; тісно пов'язана з проблемою програмування.

1) Загальні організація рухового акту.

А). Зміна положення кисті.

Інструкція: "Подивися уважно на рухи, які я виконую, і повтори ". Експериментатор проводить зміну трьох положень кисті, кожне з яких супроводжується легким ударом по столу; долоню, кулак (пальці стиснуті), ребро (Пальці випрямлені, кисть розташована "ребром"). Завдання виконується правою рукою. Після того, як дитина засвоїв програму, просять повторити це рух лівою рукою.

Фіксується засвоєння програми з 1 показу, з 2 показу, спільно, Дитина

3.