Главная > Педагогика > Діагностика уваги у молодших школярів з порушеннями мови

Діагностика уваги у молодших школярів з порушеннями мови


25-01-2012, 09:59. Разместил: tester10

Зміст

Введення

Глава I. Особливості уваги у молодших школярів з порушеннями мови

1.1 Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку

1.2 Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів з порушенням мови

1.3 Особливості та способи розвитку уваги у молодших школярів з порушеннями мови

Глава II. Діагностика уваги у молодших школярів з порушеннями мови

2.1 Загальна характеристика методик обстеження дітей з порушеннями мови

2.2 Приклад діагностики розвитку уваги

2.3 Приклад готовності до навчання

Висновок

Список літератури

Додатка


Введення

В Останніми роками ми відзначаємо значне зростання кількості дітей з різними труднощами навчання в початковій школі. Причини, що викликають ці труднощі, багатозначні, вирішити їх В«одним махомВ» неможливо, але і робити вигляд, що їх немає, теж не можна. Мова йде про школярів, які навчаються у звичайній, масовій школі. Однак до таких дітей потрібен спеціальний підхід, посилена увага, допомога вчителів і батьків, причому допомога своєчасна, кваліфікована, систематична.

Труднощі засвоєння тих чи інших шкільних предметів є найбільш частою причиною шкільної дезадаптації, різкого зниження навчальної мотивації, що виникають у зв'язку з цим відхилень у поведінці, а іноді навіть і кримінальної поведінки. Серед них на першому місці за частотою стоять порушення читання і письма.

За оцінками психологів на успішність впливають більше 200 факторів, але існує фактор номер один, вплив якого на успішність набагато сильніше, ніж вплив всіх інших факторів. Цей фактор - оволодіння навичкою читання.

Формується своєрідний психологічний бар'єр: учень не вірить в можливість досягнення гарних результатів, у наступних класах у нього знижується емоційна чуйність, виникають часті конфлікти з вчителями. Не читає дитина, підліток - це катастрофа школи, суспільства. [1]

Етап пристосування до школи є специфічним для молодшого шкільного віку і багато в чому визначає як динаміку становлення особистості, так і загальний психічний розвиток. При вступі до школи до дитини пред'являється система зовні нормованих вимог, як до соціального індивіду, тобто від нього очікують здібностей, навичок, знань, які роблять можливим його участь у навчальній діяльності, спілкуванні з однокласниками і вчителем. Ці вимоги безликі, так як звернені до всіх дітей і мають специфічні характеристики в кожний конкретний історичний період. Дитина почуває себе на рівні займаного положення тоді, коли для виконання всіх зовнішніх вимог у нього є адекватні можливості. Тільки в цьому випадку він буде відчувати емоційне задоволення від перебування в школі. В даному випадку мова йде про соціально-психологічному аспекті адаптації, яка служить, з одного боку, досить точним індикатором різних дефіцитів і відхилень у розвитку, що сформувалися у дитини в дошкільному віці, а з іншого боку, виступає в якості умов, що визначають динаміку подальшого психічного розвитку і становлення його особистості в цілому.

Надзвичайно важливою стає проблема оволодіння усній і письмовій промовою, що сприяє успішному оволодінню знаннями. Розвиток мови визначається потребою дитини в спілкуванні. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно освоює мова. [2]

Логопедическое обстеження дітей з мовними розладами будується на загальному системному підході, який спирається на уявлення про мови як про складної функціональної системі, структурні компоненти якої знаходяться в тісній взаємодії. У зв'язку з цим вивчення мовного розвитку припускає вплив на всі сторони мови. Важливо враховувати співвідношення мовних і немовних порушень (Неврологічної симптоматики) у структурі дефекту і визначити зберіганню механізми мови.

Комплексне обстеження і оцінка особливостей розвитку мовних, психічних функцій, рухової сфери, діяльності різних аналізаторних систем дозволить дати об'єктивну оцінку наявних недоліків мовного розвитку і намітити оптимальні шляхи їх корекції. Важливою умовою комплексного впливу є узгодженість дій логопеда-дефектолога і невропатолога при обстеженні та постановці діагнозу. [3]

Мета дослідження: проаналізувати особливості уваги молодших школярів з порушеннями мови.

Предмет дослідження: логопедія

Об'єкт дослідження: молодші школярі з порушеннями мови.

Завдання: 1) Розглянути особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку.

2) Вивчити психолого-педагогічну характеристику молодших школярів з порушеннями мови.

3) Познайомитися з особливостями і способами уваги у молодших школярів з порушеннями мови.

4) Дати загальну характеристику методики діагностики дітей з порушеннями мови.

5) Проаналізувати діагностику розвитку уваги і готовності до школі молодших школярів з порушеннями мови.

Методологічна база дослідження грунтується на аналізі навчальної та наукової літератури, публікацій спеціалізованих видань та матеріалів інтернет сайтів.


Глава I. Особливості уваги у молодших школярів з порушеннями мови

1.1 Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку

Найбільш характерним для періоду 7-10 років є перехід в новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Цей перехідний період відрізняється тим, що дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з новими якостями, притаманними школярам. У цей період продовжується активне дозрівання всіх анатомо-фізіологічних структур, дозрівання нервової системи.

Молодший шкільний вік характеризується формуванням нового виду діяльності - навчальної, яка вимагає від дитини не тільки великого розумового напруження, активності, але й фізичної витривалості.

Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви і поведінку дитини. Якість навчальної діяльності буде залежати від того, наскільки були сформовані необхідні передумови в дошкільному періоді. До таких передумов відносяться: [4]

В· загальне фізичний розвиток дитини, стан слуху, моторики дрібних рухів рук і пальців, стан нервової системи дитини (ступінь її збудливості і врівноваженості, сили і рухливості). Порушення нервової діяльності, як і загального стану здоров'я, передусім, позначається на працездатності дитини, що може негативно вплинути не тільки на успішність, але й на ставлення учня до школи, навчання та на спілкування з однолітками;

В· оволодіння достатнім обсягом знань і уявлень про навколишній світ; уявленнями про простір, час, володіння елементарними рахунковими операціями;

В· володіння чіткої, зв'язковий, граматично і фонетично правильною мовою, вміння здійснювати звукобуквенний аналіз;

В· розвиток довільної уваги, опосередкованого запам'ятовування, вміння слухати мову, пояснення вчителя, дивитися і бачити, зосереджуватися на роботі, згадувати те, що потрібно для розуміння нового, вміння пояснювати, міркувати, робити зі відні висновки,

В· пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість;

В· комунікативна діяльність, тобто готовність до спільної з іншими дітьми роботі, співпраці, взаємодопомоги, вмінню підкорятися вимогам дорослих.

На базі цих передумов у молодшому шкільному віці починають формуватися нові, необхідні для навчання якості. Саме в цей період з'являються дуже важливі психологічні новоутворення, такі як довільність діяльності; здатність планувати свою діяльність, оцінка своїх дій з точки зору відповідності поставленим цілям; оволодіння навичками самоконтролю.

В Протягом перших років шкільного життя відбуваються зміни і в емоційно-вольовій сфері дитини. Поступово формуються адекватна самооцінка, рівень домагань, відповідний рівню його розвитку. Більш стійкими стають емоції, ви...робляються вольові якості. Найбільш яскраве вираження психічні новоутворення знаходять у розвитку пізнавальних процесів. Розширюється обсяг уваги, розвивається сприйняття, здатність до його концентрації, розподілу, переключення.

Важливе новоутворення у розвитку пам'яті - перехід до опосередкованого запам'ятовування, оволодіння прийомами запам'ятовування і відтворення. Особливе місце в психічних процесах починають займати внутрішня саморегуляція і контроль. Якщо в першому класі провідними продовжують залишатися наочні форми мислення, то до другого-третього року навчання дитина починає здійснювати аналіз і синтез на основі уявлень, уявного зіставлення. Йде розвиток словесно-логічної форми мислення.

Аналіз проблеми порушень читання грунтується на розумінні їх причин. У логопедії існує на цей рахунок така точка зору: дане порушення виникає в Внаслідок загального недорозвинення всіх компонентів мови - фонетико-фонематичного і лексико-граматичного.

А.Н. Корнєв вперше для розуміння механізмів дислексія і Дисграфія використовував всебічний підхід, тобто клінічне, клініко-динамічне, енцефалографіческое, нейропсихологічне і психологічне дослідження. [5] Досягненням на сучасному етапі є створення загальних принципів лікувальної педагогіки, психотерапії та медикаментозного лікування.

Ясно, що жодна дитина не може навчитися відразу, раптом абсолютно правильно читати і писати. Адже діти проходять стадію первинного, навчання, на якій у них буває більшу або меншу кількість помилок. Ось саме в цей час, саме тут і потрібна психолого-логопедична допомога дитині.

Тут важливо зупинитися на такому понятті, як готовність до шкільного навчанню.

У роботах Л.І. Божович (1968) виділяються декілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність навчання в школі. Серед них певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільної поведінки й інтелектуальної сфери. Основним критерієм готовності до школи в працях Л.І. Божович виступає новоутворення "Внутрішня позиція школяра", що представляє собою сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослим на новому рівні. [6]

Д.Б. Ельконін, обговорюючи проблему готовності до школи, на перше місце ставив сформованість передумов до навчальної діяльності. До найбільш важливих передумовам він відносив уміння дитини орієнтуватися на систему правил в роботі, вміння слухати і виконувати інструкції дорослого, уміння працювати за зразком і деякі інші. Всі ці передумови витікають з особливостей психічного розвитку дітей в перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку, а саме: втрата безпосередності в соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, особливості самоконтролю. Д.Б. Ельконін підкреслював, що при переході від дошкільного до шкільного віку - діагностична схема повинна включати в себе діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду "[7].

Н.Г. Салміна (1988) як показники психологічної готовності до школи виділяє: 1) довільність як одну з передумов учбової діяльності; 2) рівень сформоване семіотичної функції; 3) особистісні характеристики, включають особливості спілкування (уміння сумісно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери і ін Відмінною особливістю цього підходу є розгляд семіотичної функції як, показники готовності дітей до школи, причому ступінь розвитку даної функції характеризує інтелектуальний розвиток дитини.

В роботах Е.Е. Кравцової (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1987; Е.Е. Кравцова, 1991) при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяються три сфери - відношення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності. [8]

Під всіх дослідженнях, не дивлячись на відмінність підходів, признається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім в учбовому процесі розвиваються і удосконалюються.

Можна сказати, що за основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, без якого дитина не може успішно вчитися в школі. Фактично роботи по психологічній готовності до школи спираються на положення, що навчання йде услід за розвитком, оскільки признається, що не можна починати навчання в школі, якщо немає певного рівня психічного розвитку.

Робота дітей у навчальних ситуаціях складається з дій різного типу. Особливе місце серед них займають навчальні дії, з яких діти відтворюють і засвоюють зразки загальних способів розв'язання завдань та загальні прийоми визначення умов їх застосування. Ці дії можуть виконуватися як в предметному, так і в розумовому плані. Склад їх неоднорідний: одні навчальні дії характерні для засвоєння будь-якого навчального матеріалу, інші - для роботи усередині даного навчального матеріалу, треті - для відтворення лише окремих приватних зразків. [9]

Велике значення в навчальної діяльності має розвиток уваги. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс павловського типу - В«що таке?В». Дитина ще не може керувати своїм увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що він відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Навіть при зосередженні уваги молодші школярі часто не помічають головного й істотного, відволікаючись на окремі, помітні, помітні ознаки в речах і явищах. Крім того, увагу дітей тісно пов'язане з мисленням, і тому їм буває важко зосередити увагу на неясному, незрозумілому, неосмислені матеріалі.

Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ​​таких зовнішніх засобів, користуючись якими він починає керувати власною свідомістю. Наприклад, при цілеспрямованому виконанні фонетичного аналізу використовуються картонні фішки. Точна послідовність їх викладання організовує увагу дітей, допомагає зосередитися.

Розвиток уваги пов'язане також з розширенням його обсягу, умінням розподіляти його. Тому в молодших класах дуже ефективними виявляються завдання з по парним контролем: контролюючи роботу сусіда, дитина стає більш уважним до своєї. Н.Ф. Добринін встановив, що увага молодших школярів буває достатньо зосередженою і стійкою тоді, коли вони повністю зайняті роботою, коли робота вимагає максимуму розумової і рухової активності, коли нею захоплені емоції і інтереси. [10]

1.2 Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів з порушенням мови

Серед невстигаючих школярів початкових класів велику частину складають діти з різними відхиленнями в розвитку мови.

Мова - одна з центральних, найважливіших психічних функцій, вона має величезний вплив на розвиток дитини в цілому. Розвиток мислення в значною мірою залежить від розвитку мови. Мова лежить в основі оволодіння грамотою та усім процесом навчання.

Дослідник дитячих мовних порушень професор Р.Е. Левіна виділяє п'ять етапів, які проходить дитина в процесі оволодіння мовою: [11]

- на першому етапі у дитини повністю відсутня розрізнення звуків, а також розуміння мови та власна активна мова;

- на другому етапі виникає розрізнення найбільш контрастних, далеких за звучанням фонем (мовних звуків). Вимова дитини неправильне, спотворене;

- на третьому етапі відбуваються вирішальні зрушення. Дитина дізнається неправильно вимовлені слова і здатний помічати розходження між правильним і неправильною вимовою;

- на четвертому етапі активна мова дитини досягає майже п...овної правильності;

- на п'ятому етапі завершується процес фонематичного розвитку. Дитина чує і говорить правильно.

Проте невірно було б думати, що до того моменту, коли у дитини достатньо розвинувся фонематичний (мовної) слух і вимову, то процес формування мови закінчений. Цей процес інтенсивно продовжується протягом усього дошкільного та молодшого шкільного віку.

Встановлено, що сприйняття звуків людської мови (фонематичний слух) відрізняється від сприйняття немовних звуків. І якщо у дитини недостатньо розвинений фонематичний слух, то він буде нечітко сприймати зміст слів і відчувати складнощі в звукобуквенном аналізі слова, а, отже, в оволодінні грамотою. Готовність до засвоєння грамоти пов'язана не тільки з тим, що малюк повинен вміти правильно чути і вимовляти звуки і слова. Перш за все, він повинен чітко уявляти звуковий склад слова, тобто знати, з яких звуків складається слово, чути кожен окремий звук в слові і вміти його відрізняти (Диференціювати) від іншого поруч стоїть звуку.

Якщо ж у дитини відзначаються хоча б легкі відхилення у розвитку

Це букв.

Це відставання

зв'язок. іншими. Характерні також У зв'язку з Недоліки

мови. недорозвинення.

вираженим загальним недорозвитком мовлення. Дитина може тобто Однак при

Значні словотвір.

слів.

Досить

Метафори

мовленнєвому розвитку. школі. [14]

логопедом.

1.3

Увага К.Д.

З короткий проміжок часу. уваги. одного об'єкта до іншого. Недоліки

В·

В·

В·

В·

В·

В·

В·

В·іагностікі застосовується ряд методик, ось деякі з них: "Знайди і викресли" (Додаток 1) [18], "Використання фігурних таблиць", "Знайди відмінності" (Додаток 2) [19] і ін

Після проведення діагностики педагог розподіляє дітей по підгрупах і складає план корекційних занять для кожної підгрупи (мета, завдання, принципи, засоби, методи, прийоми, прогнозований результат). Заняття проводтся підгрупові і індивідуальні.

В«У дітей флегматичного типу спокійно, доброзичливо з'ясовую, чи правильно зрозумів дитина завдання. Даю йому додатковий час для зосередження і розподілу уваги, так як цих дітей не можна швидко перемикати з одного діяльності на іншу.

Знаючи особливості холеричного типу, початок заняття намагаюся продумувати так, щоб увага дітей було зосередженим і стійким тривалий час (Проблемні питання, мотив і т.д.)

Дітей меланхолійного типу заохочую за ініціативу, даю час висловитися, відзначаю позитивні риси В». [20]

Основна мета корекційної роботи сприяти повноцінному та особистісному розвитку дитини. Необхідно правильно розуміти психолого-педагогічну позицію по відношенню до дітей; освітню систему коректувати в тому напрямку, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку дітей з порушеннями мови. А розвиток мови здійснюється в тісному зв'язку з розвитком вищих психічних функцій і всієї пізнавальної діяльності.

Система корекційної роботи включає наступні напрямки: розвиток засобів мови, розвиток мовних особливостей, розвиток комунікативної функції мови. Корекційні завдання спрямовані на подолання негативних характерних особливостей і виховання позитивних рис загального і мовного поведінки: уміння вступати в контакт з власної ініціативи, підтримувати діалог зі співрозмовником, уважно вслуховуватися в звукову мову. А так само спрямовані на розвиток психічних процесів, пов'язаних з довільною діяльністю і надають велику увагу на усунення мовних порушень: спрямованість діяльності, зосередженість уваги і здатність його до переключенню і розподілу, своєчасне включення в діяльність, самостійність і відповідальність за виконання завдання, уміння довести почату справу до кінця в певній послідовності і потрібному темпі.

Робота з виконання корекційних завдань призводить до вдосконалення властивостей уваги, пам'яті, мислення, уяви і робить позитивний вплив на усунення дефектів мовлення.

Корекційно-виховне завдання не можна вважати виконаною на занятті тільки тому, що був використаний цікавий прийом або гра на розвиток уваги. Стежити треба за розвитком уваги не тільки в грі, а на Протягом усього заняття. Діти вчаться уважно вслухатися мова, помічати помилки товаришів, виправляти їх.

В 7 років дитина повинна навчитися підкоряти свою поведінку власної мовної інструкції. Для тренування довільної уваги необхідно послідовно аналізувати різні ознаки (або сторони) одного об'єкта і порівнювати їх з особливістю іншого.

Щоб дитина вчилася довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос, і він зможе довільно протягом тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах, їх деталях і властивостях. У свідомості маленьких дітей фіксується те, що яскраво, емоційно, тому на заняттях.

Увага дитини формується в практичній діяльності. Гра і є та діяльність, яка забезпечує всебічний розвиток дитини, є одним з могутніх засобів навчання і виховання, в якій дитина освоює емоційно, а потім інтелектуально всю систему людських відносин. Вона дозволяє розвивати увагу, мислення та інші психічні процеси, тому в системі навчання і виховання дітей з порушеннями мови гри займають не тільки значне місце, але і представлені у всьому їх різноманітті: сюжетно-рольові, дидактичні, хороводні, рухливі і т. д.

Висновок: треба вчити дитину бути "уважним". У 7 років розвивати в дитини здатність якомога довше утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті (або задачі), а також швидко переключати увагу з одного об'єкта на інший.

Навчити дитину підпорядковувати свою увагу свідомо поставленої мети (або вимогам діяльності) і помічати в предметах і явищах малопомітні, але істотні властивості.

Психологи встановили, чим вищий рівень розвитку уваги, тим вища ефективність навчання. Саме неуважність є головною причиною поганої успішності дітей у школі, особливо в молодших класах. Адже навчання в школі ставить перед учнями завдання, не схожі на ті, які вона звикла вирішувати в дитячому садку під час ігор.


Глава II. Діагностика уваги у молодших школярів з порушеннями мови

2.1 Загальна характеристика методик обстеження дітей з порушеннями мови

Комплексне обстеження і оцінка особливостей розвитку мовних, психічних функцій, рухової сфери, діяльності різних аналізаторних систем дозволить дати об'єктивну оцінку наявних недоліків мовного розвитку і намітити оптимальні шляхи їх корекції. Важливою умовою комплексного впливу є узгодженість дій логопеда-дефектолога і невропатолога при обстеженні та постановці діагнозу.

В ході логопедичного обстеження дітей з мовноштовхаючими порушеннями використовують такі методи:

- вивчення медичної та біографічної документації (збір та аналіз анамнестичних даних);

- спостереження за дитиною (у звичайній і спеціально організованої ситуації);

- бесіда з батьками та дитиною;

- візуальний і тактильний контроль (обмацування) у спокої і в процесі мови;

- індивідуальний експеримент;

- використання комп'ютерних ігор при обстеженні звуковимови, дихальної і голосової функцій.

Перш ніж починати обстеження дитини, важливо всебічно вивчити медичну документацію (дані анамнезу) і проаналізувати результати обстеження та висновок невропатолога (неврологічний статус), бажано обговоривши його з лікарем.

Важливо взаємодія логопеда з педагогами шкільного установи.

Спілкування з педагогами дозволяє отримати необхідну інформацію, відображає особистісні та навчальні характеристики школярів, обсяг знань і навичок, специфіку їх навчальних утруднень, ставлення до школи т.д. Для кращого взаємодії з педагогами була розроблена анкета, яка допомагає вчителю спостерігати, класифікувати факти по відношенню до дитини і обставинам його життя: його поведінка, труднощі навчання, особливості... взаємин з однокласниками, обставини, що негативно впливають на процес адаптації до школі. (Додаток № 3). [21] Також на цьому етапі психолог проводить зустріч з батьками учнів молодших класів, на якої знайомить їх з метою роботи, отримує згоду на здійснення пропонованої програми.

Відомості, отримані від батьків, допомагають простежити розвиток дитини від народження до теперішнього часу, дають можливість дізнатися про захворюваннях, травмах, перенесених ним, терміни раннього психомоторного розвитку, соціальних умовах і методах виховання.

Існує тісний взаємозв'язок між факторами соціального середовища і успіхами в навчанні. До цих факторів належать: зайнятість роботою матерів, низький рівень освіти батьків, погані житлові умовна величина сімейного доходу, умови виховання до школи.

Підготовчий етап завершує опрацювання отриманої інформації, планування діяльності фахівців Центру, підбір конкретних методик для виконання поставлених завдань.

П. Діагностичне дослідження починається з проведення динамічного спостереження за поведе учнів у школі, яке включає аналіз найбільш важливих сфер його діяльності. До них відносить оволодіння навичками навчальної діяльності, формування целеполагающего поведінки, придбання дружніх контактів. У процесі спостереження на уроці оцінюється активність або пасивність дитини, темп його діяльності, здатність до утримання "Навчальної задачі", особливості регулюючої функції мови.

Дослідження продуктів навчальної діяльності дають виявити типові помилки, характерні для основних предметів, сформованість навчальних навичок читання, письма, рахунку в розумі, вирішення завдань, зміні фіксуємо ефективність контактів з оточуючими, уважність, довільність дій, конфліктність у відносинах з учителем і однолітками.

Аналіз результатів спостереження і спільне обговорення психологом і вчителем отриманої інформації дозволяє виділити дітей, адаптація яких до школі утруднена. Варіанти дезадаптивного поведінки різні, однак завжди можна виділити головну зону дезадаптації. У частини з цих дітей найбільшу трудність представляє засвоєння навчальної програми, у деяких школярів порушення адаптації пов'язані, насамперед, з поведінковими проблемами, певна група учнів зазнає труднощів з посидючістю і увагою. Наявність у них чітко окреслених дезадаптивних форм поведінки є орієнтиром для проведення профілактичних заходів. [22]

Наступний етап пов'язаний з проведенням індивідуальної психологічної діагностики дітей з порушеннями адаптації. Основною метою психологічного обстеження є виявлення особливостей психічного розвитку, що дозволяють дитині засвоювати пропонований навчальний матеріал, і наявність можливостей компенсації виявлених дефектів. Схема психологічного обстеження молодшого школяра включає окремі нейропсихологічні проби, патопсихологічні методики, анкети, особистісні опитувальники.

Як випливає з літературних даних, основними компонентами, що впливають на темп адаптації, є:

1) розвиток мовної і мисленнєвої діяльності дитини;

2) розвиток довільності психічної діяльності, довільного уваги;

3) латеральна домінантність;

4) емоційно-комунікативний розвиток;

5) ступінь сформованості моторних функцій (16). [23]

Експериментально-психологічне дослідження дітей починається з бесіди, яка може проводитися по заздалегідь підготовленим питань або носити мимовільний характер. У процесі бесіди виявляється ставлення дитини до школі, однокласникам, вчителю, батькам, коло інтересів, фіксується характеристики емоційно-вольової сфери, адекватність його поведінки, контактність, орієнтованість на виконання будівель, критичність. Далі пред'являються нейропсихологічні методики, спрямовані на діагностику сформованості основних психічних функцій. При дослідженні особливостей уваги, пам'яті та інтелектуального розвитку дитини використовуються патопсихологічні методики. (Додаток № 4). [24]

У процесі виконання пропонованих завдань оцінюється характер діяльності, цілеспрямованість, можливість зосередитися на конкретному завданні, лабільність, інертність. Відзначаються коливання працездатності, час, протягом якого дитина може продуктивно працювати, ознаки стомлення.

Отримані в результаті обстеження дані дозволяють оцінити стан зорового і слухового сприйняття, розвиток довільності, моторних функцій, пам'яті, уваги; сформованість просторових уявлень, розумових операцій, ступінь розвитку мови, тобто тих функцій, які забезпечують дитині можливість оволодіння шкільними навичками (читання, письмо, рахунок).

Дослідження шкільних навичок читання, письма і рахунку проводиться з урахуванням ступеня освіти, даних педагогічних характеристик, аналізу навчальної діяльності. Навички читання досліджуються в завданнях нa читання: а) букв, б) простих і складних слів, в) коротких оповідань. Відзначаються: рівень автоматизації, помилки при читанні простих і складних слів, самостійне виправлення їх, розуміння змісту прочитаного. Навички письма досліджуються в завданнях на списування слів, фраз, написання під диктовку простих слів і невеликих речень, при виконанні граматичних завдань. Фіксуються пропуски і перестановки літер, заміни букв, аналізується характер помилок при списуванні і при листі під диктовку. Навички рахунку перевіряються при пред'явленні наступних завдань: а) називання чисел натурального ряду в прямому і зворотному порядку; б) усне виконання рахункових операцій простих (в межах 10) і складних в (межах> 0). Оцінюється опанування дитиною натуральним рядом чисел, характер помилок при виконанні завдань.

Труднощі навчання дітей можуть бути обумовлені як парціальними порушеннями обстежуваних вищих психічних функцій, так і загальними неспецифічними розладами мозкової діяльності, що відображають координацію корково-підкіркових функціональних відносин.

Якісна оцінка потенційних можливостей дитини проводиться на підставі наступних фактів: [25]

1) враховується тяжкість порушень психічних функцій;

2) визначається провідний фактор, що перешкоджає освоєнню навчальної діяльності.

3) оцінюється сприйнятливість дитини до допомоги, пропонованої в процесі проведення експерименту.

Дослідження мотиваційної і емоційно-особистісної сфери дозволяє судити про рівень сформованості базисних особистісних якостей, що характеризують ступінь розвитку відносин дитини; оточуючими.

Однією з важливих характеристик є особистісні особливості, дозволяють розуміти характер взаємин з оточуючими, тенденцію до лідерства або конформність, тривожність і схильність до ризику. Психологічний портрет потрібна у всіх випадках, коли треба прийняти рішення про створення сприятливих умов навчання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Найбільш повним методом, що досліджує особистісну сферу, є дитячий особистісний опитувальник Р.Кеттелла призначений для обстеження дітей 8-12 років [26]. Його використання дозволяє проводити класифікацію типів формування особистості дітей молодшого шкільного віку і з урахуванням цих даних прогнозувати їх подальший розвиток. Стан емоційної сфери, ставлення до школи, батьків друзям можна діагностувати за допомогою проективних малюнків і тестів. [27]

III етап - корекційно-розвиваючі заняття , які проводяться в ігровій формі та включають методики, що стимулюють розвиток дітей як у сфері взаємин, так і в пізнавальній діяльності. Детальний виклад структури та змісту занять наводиться у другій частині нашої роботи.

IV етап - повторна діагностика , забезпечує контроль за функціями, які мали найнижчий рівень розвитку.

V етап - підсумковий : передбачає проведення методичної та консультативної допомоги батькам та педагогам. Консультативна робота проводиться паралельно з корекційно-розвиваючими заняттями, а також за ...їх завершенні. Програма передбачає консультування: 1) батьків школярів, включених в корекційну роботу; 2) педагогів, які працюють в школі.

Методична робота включає підготовку та проведення педагогічної ради. Психологи передають інформацію про зміни, сталися з дітьми в результаті групової та індивідуальної роботи, обговорюються особливості порушень розвитку, спільно виробляються рекомендації щодо організації щадних умов навчання в даному класі, проводиться пошук індивідуального підходу до учня. Можливо; також обговорення заходів, сприяють поліпшенню психологічного клімату. Тільки лише в разі формування у дитини почуття захищеності і безпеки, повної впевненості в доброзичливості і повазі з боку педагога буде відбуватися реалізація його потенційних можливостей. Виділяються діти, які особливо потребують психолого-педагогічної підтримки: або в зміні освітнього маршруту. Для цих дітей неприйнятна зайва жорсткість навчальних; планів, яка зобов'язує в строго зазначені терміни пред'являти докази засвоєних знань і навичок. При роботі з цими дітьми бажано користуватися індивідуальними нормами оцінок, тобто виставляти оцінку за крок, який зробив учень у порівнянні з собою попереднім.

В результаті проведеної роботи виділяються функції педагогічного та психологічного супроводу проблемних дітей.

2.2 Приклад діагностики розвитку уваги

Методика "Коректурна проба" (буквений варіант). [28]

Методика використовується для визначення обсягу уваги (за кількістю переглянуто букв) і його концентрації - за кількістю зроблених помилок.

Норма об'єму уваги для дітей 6-7 років - 400 знаків і вище, концентрації - 10 помилок і менш; для дітей 8-10 років - 600 знаків і вище, концентрації - 5 помилок і менш.

Час роботи - 5 хвилин.

Інструкція: "На бланку з буквами отчеркніте перший ряд букв. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи ряди букв зліва направо, викреслювати такі ж букви, як і перші.

Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин ".

Приклад:

Методика "Червоно-чорна таблиця ". [29]

першому і другому завданнях: Т (3) - (Т (1) + Т (2)).

1

5

11

8

2

10

7

4

1

9

12

8

2

4

3

11

6

9

5

6

7

3

12

10

25.



уваги.

У дослідженні

1.

2. Мета :

3.

4.

5. найбільшу

Діти малюнок 1.


Малюнок 1. рази.

Малюнок 2. діях. спільній роботі.


Малюнок 3.

Висновок:

В·

В·

В·

В·

В·

Висновок

Розвиток

Увага

Увага

Увага фігур.

Стабільність в процесі роботи.

Розподілскладні реакції супроводжуючого характеру і реакції, які не відносяться до дії, виконуваного в даний момент.

У дітей з порушенням мовлення помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми.

Всі види контролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний) часто є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Подальший контроль (контроль за результату), його окремі елементи проявляються в основному при додатковій допомоги педагога: потрібно повтор інструкції, показ зразка, конкретні вказівки і т.д.

Особливості довільної уваги у дітей з недорозвиненням мовлення яскраво проявляються в характері відволікань. Так, якщо для дітей з нормою мовного розвитку в процесі діяльності характерна тенденція до відволікання В«на експериментатораВ» (діти дивляться на експериментатора, намагаються визначити по його реакції, правильно чи немає вони виконують те чи інше завдання), то для дітей із патологією мовлення переважними видами відволікання є наступні: В«подивився у вікно (по сторонам) В»,В« здійснює дії, не пов'язані з виконанням завдання В».

Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключення і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей приводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини.

У даному дослідженні ми показали, що комплексне всебічне обстеження та оцінка особливостей розвитку мовних, психічних функцій, рухової сфери, діяльності різних аналізаторних систем дозволить дати об'єктивну оцінку наявних недоліків мовного розвитку та намітити оптимальні шляхи їх корекції. Важливою умовою комплексного впливу є узгодженість дій логопеда-дефектолога педагога і невропатолога при обстеженні та постановці діагнозу.

Перераховані вище проблеми не можуть бути усунені фрагментарно включаються "Вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їхнього подолання спеціально організованої роботи.

Така робота повинна вестися за двома напрямками:

1. Використання спеціальних методик діагностики по виявленню проблем дитини.

1. Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: обсяг, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.

2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, В«нехтують частковостями В». У зв'язку з цим головне завдання таких занять: подолання цього глобального сприйняття, спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого.


Список літератури

1. Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічне супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002.

2. Ананьєв Б. Г. Аналіз труднощів у процесі оволодіння дітьми читанням і листом. М., 1950.

3. Андрєєва С.Л. Корекційно-логопедична робота з дітьми-дісорфографікамі// Учитель-учень; проблеми, пошуки, знахідки № 43. Психолого-педагогічна підтримка в освіті. Південно-західний окружний методичний центр. - М., 2003.

4. Аришева М.Є. Програма корекції дізорфографіі навчаються 5-6-х класів (з нормальним психологічним розвитком, ЗПР, СПЗ) "Грамматейка". Психолог. № 19. 2008.

5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

6. Байгутова Д.Н. В«Початкова школа. Методична газета для вчителів початкової школи В». № 2. 2004.

7. Глухів В.П. Основи психолінгвістики: навчальний посібник для студентів педвузів. - М.: ACT: Астрель, 2005.

8. Добринін Н.Ф. "Про теорії виховання уваги". Хрестоматія по увазі 1975.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б. Логопедія, Москва, 1998.

10. Зайцев В. І. Резерви навчання читанню. М., 1991.

11. Заваденко М.М. Порушення розвитку мо...ви у дітей і їх корекція. В«Лікуючий лікар В». № 5. 2006.

12. Кобзарева Л.Г., Кузьміна Т.І. Рання діагностика порушення читання і його корекція: навчально-методичний посібник для психологів, учителів класів корекційно-розвивального навчання, логопедів і методистів по КРО. - Воронеж: Творчий центр "Учитель", 2000.

13. Корнєв А. Н. Порушення читання і письма у дітей. СПб., 1997.

14. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М., 1991.

15. Ковальова Л.Д. Розвиток уваги у дітей із загальним недорозвиненням мови. В«Дошкільна освітаВ». № 11. 2008.

16. Лалаева Л.І. Порушення читання та шляхи їх корекції в молодших школярів. Спб., 1998.

17. Левіна Р. Є. Порушення мовлення у дітей дошкільного віку. - М.: Наука, 2004.

18. Леонтьєв А. А. Слово в мовній діяльності. - М., 1965.

19. Люблінська А.А. Вихователю про розвиток дитини, Москва, 1972.

20. Ляудіс В.Я., Негура І. П. Психологічні основи формування писемного мовлення у молодших школярів. М., 1994.

21. Осика І. Взаємозв'язок темпераменту і уваги у дітей дошкільного віку, ж. "Дошкільне виховання", № 4 - 1997.

22. Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей віком від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

23. Радлов Н. В«Розповіді в картинкахВ». - Ленінград. Видавництво В«Дитяча література В». 1970.

24. Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. - М.: Владос, 1997.

25. Худенко Є.Д., Мельникова Т.С., Шаховська С.М. Як навчити дитину думати і говорити, Москва, 1996.

26. Ельконін Д.Б. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей// Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. М., 1981.

27. Ярош Т. А. Порушення мовлення у молодших школярів. Методичні рекомендації та вправи. - М.: Шкільна Преса, 2003.

28. Граємо та розвиваємось. nattik.ru/?p=2827

29. Особистісний тест Р.Кеттелла (повний дитячий варіант). psychometrica.ru/index.php?hid=50&met;_info=24

30. Молодший шкільний вік. psylist.net/age/00012.htm

31. Методика В«Знайди і викреслиВ». vsetesti.ru/53/


Додаток 1

Методика В«Знайди і викресли" Призначення тесту

Завдання, що міститься в цій методиці, призначене для визначення продуктивності та стійкості уваги. Дитині показують малюнок. На ньому в випадковому порядку дано зображення простих фігур: грибок, будиночок, відерце, м'яч, квітка, прапорець. Дитина перед початком дослідження отримує інструкцію такого змісту:

"Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово "починай", ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати названі предмети необхідно до тих пір, поки я не скажу слово "стоп". В цей час ти повинен зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово "Починай". Після цього ти продовжиш робити те ж саме, тобто шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово "кінець". На цьому виконання завдання завершиться ".


У цій методиці дитина працює 2,5 хв, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 сек) йому говорять слова "стоп" і "Починай". Експериментатор в цій методиці дає дитині завдання шукати і різними способами закреслювати будь-які два різних предмета, наприклад зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а будиночок - горизонтальною. Експериментатор сам зазначає на малюнку дитини ті місця, де даються відповідні команди. Оцінка результатів тесту При обробці й оцінці результатів визначається кількість предметів на малюнку, переглянутих дитиною протягом 2,5 хв, тобто за все час виконання завдання, а також окремо за кожний 30-секундний інтервал. Отримані дані вносяться в формулу, за якою визначається загальний показник рівня розвиненості у дитини одночасно двох властивостей уваги: ​​продуктивності і стійкості:

S = (0.5N-2.8n)/t;


В· S - показник продуктивності і стійкості уваги обстеженого дитини;

В· N - кількість зображень предметів на малюнках, переглянутих дитиною за час роботи;

В· t - час роботи;

В· n - кількість помилок, допущених за час роботи. Помилками вважаються пропущені потрібні або закреслені непотрібні зображення.

В підсумку кількісної обробки психодіагностичних даних визначаються по наведеній вище формулі шість показників, один - для всього часу роботи над методикою (2,5 хв), а решта - для кожного 30-секундного інтервалу. Відповідно, змінна t в методиці буде приймати значення 150 і 30.

За всіма показниками S, отриманими в процесі виконання завдання, будується графік, на основі аналізу якого можна судити про динаміку зміни в часі продуктивності і стійкості уваги дитини. При побудові графіка показники продуктивності і стійкості переводяться (кожен окремо) в бали за десятибальною системою таким чином:

В· 10 балів - показник S у дитини вище, ніж 1,25 бала.

В· 8-9 балів - показник S знаходиться в межах від 1,00 до 1,25 бали

В· 6-7 балів - показник S знаходиться в інтервалі від 0,75 до 1,00 бали

В· 4-5 балів - показник S знаходиться в межах від 0,50 до 0,75 бали.

В· 2-3 бала - показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бали.

В· 0-1 бал - показник S знаходиться в інтервалі від 0,00 до 0,2 бали.


На графіку представлені різні зони продуктивності і типові криві, які можуть бути отримані в результаті психодіагностики уваги дитини по даній методикою. Інтерпретуються ці криві наступним чином:

В· Крива № 1 . Це графік дуже високопродуктивної і стійкої уваги

В· Крива № 2 . Це графік низькопродуктивних, але стійкої уваги

В· Крива № 3 . Являє собою графік среднепродуктівного і среднеустойчівой уваги

В· Крива № 4 . Є графіком среднепродуктівного, але нестійкого уваги

В· Крива № 5 . Представляє графік среднепродуктівного і вкрай нестійкого уваги

Стійкість уваги в свою чергу в балах оцінюється так:

В· 10 балів - всі точки графіка на малюнку 8 не виходять за межі однієї зони, а сам графік своєю формою нагадує криву 1.

В· 8-9 балів - всі точки графіка розташовані в двох зонах зразок кривій 2.

В· 6-7 балів - всі точки графіка розташовуються в трьох зонах, а сама крива схожа на графік 3.

В· 4-5 балів - всі точки графіка розташовуються в чотирьох різних зонах, а його крива чимось нагадує графік 4

В· 3 бали - всі точки графіка розташовуються в п'яти зонах, а його крива схожа на графік 5.

Висновки про рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги

В· 10 балів - продуктивність уваги дуже висока, стійкість уваги дуже висока.

В· 8-9 балів - продуктивність уваги висока, стійкість уваги висока.

В· 4-7 балів - продуктивність уваги середня, стійкість уваги середня.

В· 2-3 бала - продуктивність уваги низька, стійкість уваги низька.

В· 0-1 бал - продуктивність уваги дуже низька, стійкість уваги дуже низька.

увагу молодший школяр порушення мова


Додаток 2

Гра В«Знайди відмінностіВ»

Розвиваюча гра В«Знайди відмінностіВ» призначена для дітей дошкільного та молодшого шкільн...ого віку. Вона розвиває мислення, логіку, увагу. Запропонуйте дитині уважно розглянути картинки і знайти відмінності між ними


Додаток 3

ПРЕДСТАВЛЕННЯ

Учня школы______________________класса_________________

Прізвище, имя________________________________________________

вік ребенка______________________________________________

П.І.Б. родителей_____________________________________________

У цьому поданні Ви знайдете перелік тверджень, що характеризують різні сторони життя учня: його поведінку, труднощі навчання, особливості взаємин з вчителями і однолітками. Прочитайте кожне з них і підкресліть те, що, на Вашу думку, відноситься до цієї дитини.

1. Складнощі в навчанні:

- навчальна активність на уроці носить короткочасний характер, часто відволікається,

не чує питання;

-пасивний на уроці, швидко втомлюється, виснажується, дає неправильні відповіді;

- не включається в навчальний процес, більшу частину часу займається сторонніми справами, переважають ігрові інтереси;

- насилу опановує навичками читання, письма, рахунку;

- погано запам'ятовує навіть невеликий вірш, правила, таблицю множення;

- має обмежений (бідний) словниковий запас;

- інші особенности_____________________________________________________

- підсумкові оцінки з основних предметів:

2. Труднощі в засвоєнні норм поведінки:

- дуже запальний, часто неслухняний, сперечається з учителем;

- заважає іншим дітям на уроці і на перерві, не чує звернену до нього мову, не змінює своєї поведінки, коли роблять зауваження;

- підозрюється у зникненні грошей, цінних предметів;

- безініціативний, замкнутий, занурений у свої думки, може не відповідати на запитання вчителя, відсутня емоційна зацікавленість в оточенні;

- інші трудности_____________________________________________________

3. Особливості соціальних контактів:

В· порушені взаємини з однокласниками:

- заважає іншим дітям в іграх, підсміюється над ними;

- кривдить слабших;

- виставляє себе, блазнює, грає "роль клоуна";

- часто свариться з однокласниками, пристає до всіх, знаходиться в поганих відносинах з деякими з них;

- не любимо іншими дітьми, над ним часто підсміюються;

- б'ється, кусається, дряпається, використовує небезпечні предмети в Як знаряддя бійки;

- замкнутий, ізольований від інших дітей, воліє знаходитися один;

В· інші нарушения___________________________________________

В· порушені взаємини з педагогом:

- при спілкуванні з учителем втрачається, ніяковіє, плаче без вагомих на то причин,

- при відповідях говорить тихим голосом, затинається;

- уникає контакту з учителем; не зацікавлений у спілкуванні з ним, намагається бути непомітним (часто понижений фон настрою);

- проявляє негативізм по відношенню до вчителя, не виконує його вимог; відповідає зухвало, часом грубо;

- інші нарушения___________________________________________________

4. Обставини, що негативно впливають на процес адаптації дитини до школи.

Зміна соціального оточення: перехід у нову школу, новий клас, другий рік навчання, прибуття з е. міста, з сільської місцевості.

В· Соматична ослабленість:

- часті застуди;

- скарги на болі в шлунку, нудоту;

- головні болі;

- наявність хронічних захворювань: холецистит, піелонефріт, астма, нейродерміт

3) Органічні порушення та фізичні дефекти:

- поганий зір;

- слабкий слух;

- недоліки у вимові окремих звуків;

- погана координація рухів, незграбний;

- занадто маленький зріст;

- надмірна повнота.

4) Педагогічна некомпетентність батьків:

- бездоглядність - батьки ігнорують не тільки духовний світ дитини, але й не виконують самих елементарних вимог по догляду за ним (Дитина часто неохайно одягнений, виглядає так, як ніби дуже погано харчується);

- жорстоке поводження з дитиною;

-підвищена опіка - постійний контроль за поведінкою дитини, надмірний захист від уявних і справжніх небезпек;

- перебільшене уявлення батьків про крихкість дитини, його хворобливості; суперечливе виховання (кожен член сім'ї пред'являє до дитині свої вимоги).

5. Відзначте дві-три позитивні риси особистості дитини, на основі яких можна будувати корекційну работу._______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Учитель (класний керівник) _____________________


Додаток 4

Психодіагностичні методики, використовувані при роботі з дітьми молодшого шкільного віку.

Схема короткого нейропсихологічного обстеження.

1. Можливість програмування і контролю, сформованість довільних дій.

Реакція вибору має декілька варіантів виконання.

А) Інструкція. "Коли я постукаю один раз, ти підніми праву руку, а коли два - ти підніми ліву: руку. Будь уважний! ". Після пред'явлення інструкції в цілому, вона відтворюється по частинах з тим, щоб перевірити правильність її розуміння. Потім послідовно пред'являються стимули: 1,2,1, 2,1,2,2,2,1,2,1,2,1,1.

Відзначається рівень засвоєння програми: самостійно - зі зоровою опорою - недоступність; фіксується імпульсивність відповідей, можливість самостійного корегування допущених помилок; ефективність перемикання при ламанні виробленого стереотипу; враховується темп виконання завдання.

Б ) Інструкція: "Коли я постукаю 1 раз - ти постукай 2 рази, і навпаки, коли я постукаю 2 рази - постукай 1 раз В» . Пред'являється ряд стимулів: 1,2,1,2,1,2,2,2,1,2,1,2,1,1. Найсерйозніші помилки, коли дитина робить те ж саме, що і психолог.

2. Сформованість серійної організації та автоматизації рухів і дій забезпечує можливість говорити, читати, писати; тісно пов'язана з проблемою програмування.

1) Загальні організація рухового акту.

А). Зміна положення кисті.

Інструкція: "Подивися уважно на рухи, які я виконую, і повтори ". Експериментатор проводить зміну трьох положень кисті, кожне з яких супроводжується легким ударом по столу; долоню, кулак (пальці стиснуті), ребро (Пальці випрямлені, кисть розташована "ребром"). Завдання виконується правою рукою. Після того, як дитина засвоїв програму, просять повторити це рух лівою рукою.

Фіксується засвоєння програми з 1 показу, з 2 показу, спільно, Дитина

Слід Якщо дитина правої руки. Аналізується

3.

функції мови.


окремих частин. функцій.

5.

Кодування

методики

Дає

можливість

6.

7.r = 1 cellspacing = 0 cellpadding = 0 width = "100%"> Методика Характеристика

Виняток зайвого об'єкту

(словесний і предметний варіант)

Аналізується здатність до диференціації провідного узагальнюючого ознаки групи предметів або явищ (27) Класифікація предметів Оцінюються процеси узагальнення, сформованість послідовності суджень, критичність (32) Освіта аналогій Дослідження здатності до встановлення логічних зв'язків і відносин між поняттями (32) Розуміння переносного значення прислів'їв і метафор

Дослідження особливостей мислення - його рівня, цілеспрямованості,

критичності, орієнтації в соціально-значущих поняттях (27)

Піктограми

Дослідження характеру розумової діяльності, рівня сформованості понятійного мислення, символічного і конкретного мислення, крім того,

можна оцінювати особливості опосередкованого запам'ятовування (32)

. Психодіагностичний комплекс методик

Включає: дослідження прогностичної діяльності, словесно-логічного мислення, наочно-дієвого і

наочно-образного мислення (21).

Стандартизована методика дослідження інтелекту (АВМ-WISC)

Має стандартну шкалу оцінок, визначається загальний рівень розвитку

інтелекту, а також вербальний невербальний показники (20).

8. Дослідження мотиваційної сфери.

Для оцінки рівня шкільної мотивації може бути використана коротка анкета, що складається з 10 питань, що відображають емоційне реагування на шкільну ситуацію. Система бальних оцінок дозволяє диференціювати молодших школярів по 5 рівням:

1.25-30 балів (максимально високий рівень) виділяє дітей з наявністю пізнавальних мотивів, прагненням успішно виконати всі пропоновані школою вимоги;

2.20-24 бали - відображає середню норму;

3.15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа привертає більше позанавчальної сторонами;

4.10-14 балів - низька шкільна мотивація; діти відвідують школу неохоче, знаходяться в стані нестійкої адаптації;

5. Нижче 10 балів-негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.


[1] Кобзарева Л.Г., Кузьміна Т.І. Рання діагностика порушення читання і його корекція: навчально-методичний посібник для психологів, учителів класів корекційно-розвивального навчання, логопедів і методистів по КРО. - Воронеж: Творчий центр "Учитель", 2000. С-3

[2] Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002. Частина 1.

[3] Андронова-Арутюнян М. Логопедическое обстеження дітей з дизартрических розладами. В«ЛогопедВ». № 14. 2006.

[4] Кобзарева Л.Г., Кузьміна Т.І. Рання діагностика порушення читання і його корекція: навчально-методичний посібник для психологів, учителів класів корекційно-розвивального навчання, логопедів і методистів по КРО. - Воронеж: Творчий центр "Учитель", 2000. С-5

[5] Корнєв А. Н. Порушення читання і письма у дітей. СПб., 1997.

[6] Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.

[7] Ельконін Д.Б. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей// Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. М., 1981. З-6

[8] Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М., 1991

[9] Молодший шкільний вік. psylist.net/age/00012.htm

[10] Добринін Н.Ф. "Про теорії виховання уваги ". Хрестоматія по увазі 1975., С-251.

[11] Левіна Р. Є. Порушення мовлення у дітей дошкільного віку. - М.: Наука, 2004.-С.143

[12] Ярош Т. А. Порушення мовлення у молодших школярів. Методичні рекомендації та вправи. - М.: Шкільна Преса, 2003.

[13] Ярош Т. А. Порушення мовлення у молодших школярів. Методичні рекомендації та вправи. - М.: Шкільна Преса, 2003.

[14] Ярош Т. А. Порушення мовлення у молодших школярів. Методичні рекомендації та вправи. - М.: Шкільна Преса, 2003.

[15] Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. - М.: Владос, 1997. З-42 [16] Ковальова Л.Д. Розвиток уваги у дітей із загальним недорозвиненням мови. В«Дошкільна освітаВ». № 11. 2008.

[17] Ковальова Л.Д. Розвиток уваги у дітей із загальним недорозвитком мовлення. В«Дошкільна освітаВ». № 11. 2008 .

[18] Методика В«Знайди і викреслиВ». vsetesti.ru/53/

[19] Граємо та розвиваємось. nattik.ru/?p=2827

[20] Ковальова Л.Д. Розвиток уваги у дітей із загальним недорозвитком мовлення. В«Дошкільна освітаВ». № 11. 2008 .

[21] Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002. Частина 1.

[22] Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002. Частина 1.

[23] Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002. Частина 1.

[24] Там же.

[25] Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002. Частина 1

[26] Особистісний тест Р.Кеттелла (повний дитячий варіант). psychometrica.ru/index.php?hid=50&met;_info=24

[27] Александровська Е.М., Куренкова Н.В. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку. Навчальний посібник для вузів. М.: Академія, 2002. Частина 1

[28] Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

[29] Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

[30] Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

[31] Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

[32] Пономаренко А. Діагностика розвитку уваги у дітей у віці від 6 до 10 років. Матеріали Психологічного центру В«АлладінВ».

[33] Радлов Н. В«Розповіді в картинкахВ». - Ленінград. Видавництво В«Дитяча літератураВ». 1970.