Ігрова діяльність в групі продовження дня

Вступ

Розділ I. Теоретичні засади організації ігрової діяльності для першокласніків в групі продовження дня

1.1 Сутність, Зміст и Значення ігрової діяльності для першокласніків

1.2 психологічні Особливості шестірічніх першокласніків Як основна Умова організації ігрової діяльності в умів ГПД

1.3 Форма організації ігрової діяльності в режімі ГПД

Розділ II. Особливості організації ігрової діяльності для першокласніків в ГПД

2.1 Сучасний стан Проблеми організації ігрової діяльност

2.2 Впровадження ефективних відів ігрової діяльності для першокласніків в умів ГПД

Висновки

Список використаних джерел

додатка

Вступ

Актуальність Дослідження: "Національна доктрина розвітку освіти "ставити перед учителем Завдання Створити дитині умов для її максимального самовизначення й самовіяву. Зрозуміло, Що персональний вектор розвітку шкірного учня НЕ Завжди збігається з напрямком руху у велику науку: не Всім буті Ейнштейнами. Альо Із задоволенням и користи вчитува здатні всі. Для цього процес роботи В ГПД має буті сконструйованій з максимальним наближення до Запитів и можливости дитини.

умів успіху в роз В¬ витку мислення є Висока пізнавальна актівність учнів. Ефективне засвоєння знань передбачає таку організацію пізнавальної діяльності учнів, за якої навчальний материал стає предметом активних розумово и практичних Дій кожної дитини. Пошуки методів навчання, Що підсілювалі б актівізацію процесу навчання, прізводять до підвіщення актуальності розвівальніх и проблемних методів, Самостійної роботи, творчих Завдання.

Сучасні першокласнікі - ції діти шестірічного віку, для ігрова діяльність є близьким и зрозумілою. Звічайні ї знайомі з дошкільного віку Стосунки полегшують Залучення до гри, Що є Важливе Передумови включення Молодших школярів до відповідної діяльності. Під час гри діти вільніше, Ніж слід будь-якої іншої діяльності, ставлять цілі, реалізовують їх, аналізують результати. Граючісь, смороду віступають суб'єктами ігрового процесу, Його активними творцями, спроможнімі впліваті на буття, Постійно самовдосконалюючісь.

Найактівніше Впровадження ігрової діяльності в Умова ГПД просто необхідне; її Використання Дає змогу успішно формуваті и закріплюваті одержати позитивні ставлені дитини до навчальної праці. Граючі в групі продовження дня діти стають псіхологічно розкутімі, а ці, в свою Черга, спріяє віяву їхніх творчих здібностей, нівелює негативне ставлені до об'єктивно складної навчальної праці. Позитивний Досвід хочеться повторіті на віщому рівні складності Завдання. При цьому непомітно для себе дитина "втягується" у навчально працю, пізнає її радість.

Метою даної роботи є теоретичне обгрунтування педагогічних засад організації ігрової діяльності для Молодших школярів у умів ГПД

Об'єкт Дослідження ігрова форма діяльності молодших школярів у умів ГПД

Предметом Дослідження є Особливості організації ігрової діяльності для першокласніків в групі продовження дня

Завдання Дослідження:

теоретично обгрунтувати сутність, Зміст и Значення ігрової діяльності в психолого-педагогічній науці

дослідіті сучасний стан організації ігрової діяльності шестірічніх першокласніків у режімі роботи групи продовження дня

візначіті психологічні Особливості шестірічніх першокласніків та форми організації ігрової діяльності в режімі ГПД.

вівчіті методично літературу з даної тими;

Дана робота має вступ, 2 розділи, Висновки, ДОДАТКИ та список використаних джерел.

У розділі 1 "Теоретичні засади організації ігрової діяльності для першокласніків в групі продовження дня "розкрівається сутність, Зміст и Значення ігрової діяльності в психолого-педагогічній науці та психологічні Особливості шестірічніх першокласніків Як основна Умова організації ігрової діяльності. У розділі 2 "Особливості організації ігрової діяльності для першокласніків в групі продовження дня "розкрівається сучасний стан організації ігрової діяльності шестірічніх першокласніків у режімі роботи ГПД та Впровадження ефективних відів ігрової діяльності для першокласніків в умів ГПД.

Розділ I. Теоретичні засади організації ігрової діяльності для першокласніків в групі продовження дня 1.1 Сутність, Зміст и Значення ігрової діяльності для першокласніків

Розуміння того, Що в центре навчального процесу перебуває учень, потребує Поиск та Використання сучасности засобів розвітку Його особістості. У зв'язку з ЦІМ першочергових Завдання шкільної освіти є: методологічна переорієнтація на Особистість учня, Оновлення змісту, Впровадження сучасности технологій навчання и виховання відповідно до вимоги годині.

Звернення до навчально Ігор НЕ Ліше віправдане назрілімі суперечности Між Вимоги, які ставлять перед школою І існуючім у її розпорядженні арсеналом засобів, а й підготовлене низький педагогічних досліджень.

Проблемам гри пріділялі значний УВАГА міслітелі и педагоги Як минуло, так и сучасного: Платон, Арістотель, Рабле, Я.А. Коменській, Д Локк, Ж-Ж. Руссо, І.. Кант.Ф. Шиллер, Г. Гросс, Ж. Піаже, К. Ушинський, А. Макаренко, Л. Віготській, О. Леонтьєв, Д. Ельконін, П. Гальперін, О. Запорожець та ін.

У дослідженні проблем гри та Використання її у процесі навчання можна віділіті кілька історічніх періодів.

Перший пов'язаний Із Використання гри Як Засоба діяльності. За свідченням Платона, галі жерці Древнього Єгіпту слави конструювання соціальніх навчально и виховних Ігор. Перші Військові ігри вініклі у III тісячолітті до н. е., альо Ліше напрікінці XVIII ст. Військова ділова гра набуває статусу методу навчання. Саме завдякі грі стало можливости плануваті и розігруваті хід військовіх Дій за допомог різніх фігур.

У 1799 р. Вінтуріні Вперше замінів грального дошку топографічною картою. Вдосконалення військової ділової гри здійснів фон Рейсвіті, Який створів гру в ящику з піском. Це дало можлівість імітуваті рельєф місцевості ї Розробити стратегію ведення бойових Дій. Згідно техніка ділової гри стала пошірюватіся в сфері економікі, Управління ТОЩО [58, с.58].

Дослідження іншого періоду (XIX - середина XX ст.) пов'язані з Розробка Теорії гри. Однією з дере Була теорія "надлишки сил "Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Вона мала біологічне спрямування, оскількі ґрунтувалась на, дослідженні й аналізі гри тварин. Ф. Шиллер пояснював, Що гра у тварин вінікає завдякі надлишки енергії, Яка знаходится вихід у різноманітніх рухах І не має прямого відношення до боротьбі за існування. Г. Спенсер доповнено теорію "надлишки енергій, віділівші Такі Елементи гри, Як імітація и вправа. На підставі отриманого вісновків учені ототожнілі заподій Виникнення гри у тварин и ДІТЕЙ.

Виникнення гри у тварин и ДІТЕЙ з подивимось діяльності булі предметом спеціального Дослідження у працях німецького філософа и психолога К. Гроса (1899 р.). На мнение вченого, гра є не Що Інше Як функціональна вправа. Завдякі їй здійснюється опосередковане самостійне навчання людини, її самовдосконалення. Що ж стосується тварин, то, за Його твердженням, у грі беруть участь Ліше ті віді тварин, у якіх уроджені інстінкті є недостатнімі для прістосування до НАВКОЛИШНЬОГО середовища. Саме завдякі грі відбувається попередня адаптація тварин до природних умів у боротьбі за існування [42, с.137].

Теорія К. Гроса, до якої хоч и вносить пізніше корективи ї ​​ДОПОВНЕННЯ, у цілому Була прийнятя Е. Клапаред, Р. Гауппом, В. Штерном, М. Виноградова, В. Вахтьоровім. Смороду візначалі гру Як діяльність, Що супроводжується функціональнім задоволенням, заради Якого и здійснюється.

Отже, автори зазначеним теорій НЕ вбачалася суттєвіх відмінностей у діяльності дитини Під годину гри, Яка розвівається у суспільстві й засвоює Його Досвід, и діяльності тварини, Яки Ліше прістос...овується до умів існування завдякі спадковий видовому досвіду, тому ці Теорії є метафізічнімі за Своїм змістом.

Дещо протилежних теорію гри розробив голландській психолог и фізіолог Ф. Бойтендайка (1933 р.). Колі в Теорії К. Гроса головна УВАГА пріділялась біологічному значенні гри, то Ф. Бойтендайка досліджує природу гри [42, с.25]. Навчань пов'язував Особливості гри з характерними рісамі поведінкі, які прітаманні для ДИТЯЧИЙ віку. Ф. Бойтендайка віділів Чотири Особливості: а) ненаправленість рухів; б) імпульсівність, в) афективного зв'язок з оточенням; г) сором'язлівість и страх. Саме ці Особливості, на Його мнение, за Певної умів спріяють грі. Отже, аналізуючі Виникнення гри у процесі еволюційного роз В¬ витку, Ф. Бойтендайка приходити до висновка: по-перше, гра Завжди пов'язана з яким-небудь предметом и самє таким, Який містіть новизну; по-друге, в Основі гри перебувають НЕ окремі інстінкті, а більш Загальні Бажанов, Що знаходяться поза інстінктамі. Таких бажань, на Його мнение, є три: Прагнення до Звільнення, гармонія з навколішнім и можлівість повторення [42].

Аналізом ігрового феномену в людській культурі займався іспанській філософ Хосе Ортеги-і-Гасета. За Своїми подивимось ВІН дотрімувався проміжної позіції Між філософією життя Ніцше й екзістенціалізмом. Гра візначається ним Як вища Людський пристрасть, Яка спроможна Допомогті людіні піднятіся над буденністю жіття з її щодень Турбота. Згідно з Його концепцією, гра - ції порів жіттєвіх можливости, спосіб переміщення до сфери інших вімірів. Як приклад ВІН наводити спорт. На мнение Х. Ортеги, спорт - ції не просто реальність, а духовний принцип, Що віражається в ЯКІСНО іншому ставленні до світу. Філософ стверджує, Що культура гине від масовості, тому нова культура має буті грою, вільною від сірої буденності и тісно пов'язаний Зі спортом. Отже, Х. Ортеги неправильно трактує Зміст гри, Його Концепція науково необґрунтована.

Досить своєрідно підходіть до розуміння гри голландській історик и соціолог Йохан Хейзінг. ВІН. подібно до Х. Ортеги, аналізує гру Як елемент Культура і вважає, Що головний Зміст історічного процесу становіть Розвиток культури, в Основі якої перебуває гра, Яка є віщім проявити людської сутності. Культура, на мнение Й. Хейзінга, не народжується в грі, а вінікає Як гра, хоч остання, Як це НЕ парадоксально, трактується ним Як Дещо протилежних культурі. Навчань піднімає Багато проблем, пов'язаних Із грою: природа и Значення гри Як культурного феномену, гра и поезія, гра и Правосуддя ТОЩО. Для Й Хейзінга характерне містіфіковане, ірраціональне трактування ігрового феномену в культурі. Досить часто ВІН ставити гру за значенням и результатом Вище раціонального пізнання дійсності [19, с.92].

Отже, незважаючі на низький слушно Зауваження, вісновків и оцінок Ф. Бойтендайка, Х. Ортега и Й. Хейзінг все ж таки не зумілі з'ясувати істінного змісту ігрового феномену.

Джон Дьюі, Який обгрунтував теорію прагматизму, тобто інструментальної педагогікі, вказував на необхідність Такої організації процесу навчання, Яка б ґрунтувалася на спонтанні інтересах и особистому суб'єктівному досвіді дитини. ВІН пропонував діяльність ДІТЕЙ замініті ігровою діяльністю, в процесі якої дитина робіть власні Відкриття и вібірає Власний спосіб пізнання істіні.

Певний Інтерес мают Дослідження Швейцарський психолога Ж. Піаже (1945 р.) Щодо роз В¬ витку мислення дитини Під годину гри. За Його визначенням, гра - ції насамперед звичайна асіміляція, функціональна або відтворююча. Навчань Дає інтерпретацію гри, Весь спектр структури мислення дитини. Ж. Піаже віділяє ігри-вправо, сімволічні ігри та ігри за правилами. За Його твердженням, ігри мают рісі подібності та відмінності. Ігри подібні тім, Що є формами поведінкі, у якій переважає асіміляція, а їх відмінність полягає у тому, Що на шкірному етапі розвитку дитини дійсність асімілюється за різнімі схемами. Ж. Піаже вказує на ті, Що вправа, символ и правило є трьома послідовнімі етапу, які характеризують групи Ігор за їх змістовою структурою. Навчань стверджує, Що гра поклади від структури мислення дитини на тому чи іншому етапі розвітку.

Проблемами псіхології грі Займан и радянські Вчені: Б. Г Ананьєв, М.Я. Басов, П.П. Блонській, Л.С. Віготській, Д.Б. Ельконін, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та Інші.

Так, М. Басов, заперечуючі чисто натуралістічну теорію гри, Яка стверджує, Що джерело грі перебуває у самій особістості, з не в сістемі відносін дитини з НАВКОЛИШНЬОГО дійсністю, ототожнює діяльність и актівність. Навчань аналізує поведінку за схемою В«стимул - реакція", не розуміючі предметної сутності людської діяльності [19].

Своєрідну точку зору Щодо гри вислову психолог П. Блонській. ВІН стверджував, Що Теорії гри взагалі Немає І не Може буті, оскількі Термін "гра" застосовується до різніх відів діяльності. П. Блонській вказує на ті види діяльності ДІТЕЙ, які об'єднуються терміном "гра", та аналізує їх. ВІН віділяє ігри-конструювання, драматізація, рухліві, Інтелектуальні ТОЩО. Загаль П. Блонській зводіть гру до конструювання або драматичного мистецтва и вісловлює мнение, Що взагалі Немає жодної діяльності, Яка 6 називаєся грою.

значний Внесок у Розробка Теорії гри зроб Л.С. Віготській. ВІН звернув Увага на гру Як основний вид діяльності ДІТЕЙ дошкільного віку и сформулював гіпотезу психологічного змісту розгорнутої форми рольової гри.

З критичність Зауваження Щодо цієї гіпотезі Виступивши С.Л. Рубінштейн. На Його погляд, Зміст гри визначаються її мотиви. "Мотиви ігрової діяльності відображають більш безпосереднє ставлені особістості до НАВКОЛИШНЬОГО, значущість тихий чі інших Його сторін відображається в ігровій діяльності на Основі більш безпосередню відношення до їх власного внутрішнього змісту. У грі здійснюються дії, цілі якіх значущі для індівіда за їх власне внутрішнім змістом "[47, с.64-76].

Велике значення для розвітку Теорії гри, її психологічного аспекту мала праця Д.Б. Ельконіна "Психологія гри". Навчань розробив гіпотезу Щодо історічного Виникнення тієї форми гри, Яка є типовим для дошкільнят. Д. Ельконін теоретично довів, Що рольова гра є соціальною за Походження та змістом. Навчань розкрио и проаналізував Умови Виникнення гри в онтогенезі та показавши її Розвиток Під впливим виховання. ВІН розглянув внутрішню псіхологічну структуру гри, простежів її Розвиток и згасання. Д. Ельконін зазначів, Що Основним змістом гри є людина, її діяльність и ставлені дорослих один до одного. Тому гра є формою орієнтації у Завдання и мотивах людської діяльності. ВІН встановивши, Що ігрова техніка - ції перенесеного Значення з одного предмета на Інший. Чіткість и узагальнення ігрових Дій - важлива Умова проникнення дитини у сферу соціальніх відносін, їх своєрідного моделювання в ігровій діяльності. Д. Ельконін Визначіть функції гри в псіхічному розвітку ДІТЕЙ дошкільного віку [59, с.11].

Отже, об'єктом Дослідження псіхологів стала дитяча ігрова діяльність. Однак УВАГА зосереджувалися не на аналізі гри Як діяльності, а на псіхології гри Як спеціфічній першооснові людської жіттєдіяльності. Водночас необхідно зазначіті, Що в своїх узагальнення учені торкає и Деяк аспектів гри Як більш узагальнення Явища. Зокрема Це простежується у дослідженнях псіхологів Л.С. Віготського, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна.

Певний Інтерес віклікають філософські погляди на Проблеми Теорії гри. Так, на мнение Г. Клауса, ігри є не Що Інше Як Моделі реальних СИТУАЦІЙ. Ігри Як Моделі реальних СИТУАЦІЙ дають можлівість віробіті стратегію поведінкі в реальному жітті. У зв'язку з ЦІМ Г. Клаус віділяє три типи Ігор [7, с.25]: чисто віпадкові, жорстко детерміновані (грунтуються на майстерності) та ігри на Основі розуміння (орієнтовані на майстерність з участю випадка) [7, с.26]. Водночас навчань вважає, Що Самі по собі ігри - ції суперечліва боротьба того чи іншого типу.

На мнение К.Г. Ісупова, значен...ня гри полягає у "Еврістічній діяльності, еврістічному стані свідомості й поведінкі, еврістічному світоспрійнятті "[26, с.148].

Свій погляд на розуміння гри вісловлює В.І. Устиненко, Яка вважає, Що гра - ції довільна діяльність, Що відображає в умовно-узагальненій формі ставлені людини до НАВКОЛИШНЬОГО, людей, самої себе. Метою цієї діяльності є самовіраження індівіда и Формування у нього тіпів соціальної поведінкі, прогнозування сітуації Спілкування. Тому гра є одним Із способів пізнання світу и самоствердження людини. Зміст гри - довільне конструювання дійсності в умовно плані, коли людина бере на себе роль (не реальну, а уявним функцію), ставити собі в умовно сітуацію [54, с.70].

М.В. Дьомін Розглядає гру з подивимось діяльності. Аналізуючі її, ВІН вказує на суперечність, Яки вінікає при співвідношенні гри, навчання и праці Як етапів діяльності и розвітку людини. Навчань стверджує, Що гра НЕ обмежується Початкова періодом у жітті людини, а є необхідною и суттєвою складовою діяльності у ВСІ без вінятку періоді її життя. Тому гра, навчання і праця є не Етап діяльності и розвітку людини, а її видами [19, с.54-56].

Крім названих теорій, існує галі ї математична теорія грі. Вона пов'язана Із віробленням засобів Подолання конфлікту Як особлівої дійсності ігрового характеру. Під конфліктом розуміють взаємодію двох об'єктів, Що мают несумісні цілі або Способи Досягнення ціх цілей. Зміст математичної Теорії гри полягає у віробленні способів оптімізації рішень, які пріймаються у конфліктніх сітуаціях.

Отже, результатами Розробка Теорії гри стали психологічні аспекти її Виникнення, визначення природи и змісту гри.

Наступний Період (кінець 60-х - 80-ті роки XX ст.) пов'язаний Із визначенням дидактичних и розвіваючіх функцій гри, її впливим на актівізацію пізнавальної діяльності, процесу навчання школярів. О.О. Семенова. Варто С.В. Значний роль В.М. В.Р. Б.М. У зв'язку Р.І. взаєміні. розвітку. Гра учнів;

творчості.

Л.С. До Першогороцесу в Першому класі, а Інші - Ускладнюють її. Залежних від характеру впливим ціх особливая на процес засвоєння першокласнікамі навчального змісту и норм шкільного життя їх можна розподіліті на Дві групи [29].

до першої групи належать психологічні Особливості шестірічніх першокласніків, на які вихователь Може спіратісь Під годину організації ігрової діяльності. У свідомості шестірічного учня Складається ієрархія мотівів. При цьому одним з основних стає мотив встановлення и Збереження добрих стосунків Із доросли та іншімі дітьмі. Учень прагнем до визнання з боку доросли и намагається Гарньє вчинків заслужіті Це визнання. Маленький школяр набагато швідше відгукується на Проханов и побажання педагога, Ніж на жорсткі умів. Власне Шкільні норми поведінкі

(необхідність підніматі руку на уроці, вставаті для відповіді и т.д.) першокласнікові кращє пропонуваті Спочатку у вігляді грі за шкільнімі правилами.

Шестірічній учень ініціатівній, намагається відшукаті Межі для "можна" та "не можна" в поведінці. Для першокласніка Дуже Важливе побачіті результати власного зростання Як школяра. Маленький школяр прагнем всі поясніті, прокоментуваті, показати, йому Подобається запітуваті и дізнаватіся нове. Першокласнік здатно достатності довго утрімуваті Увага на тихий об'єктах, які йому цікаві.

У Другій групі перелічені психологічні Особливості шестірічніх першокласніків, які ускладнюють процес засвоєння ними нового предметного змісту и Прийняття норм шкільного життя. Шестірічній вчені не Може прийнятя та засвоїті ВСІ норми шкільної поведінкі, часто порушує Межі норм. У першокласніка знання норм поведінкі и Оцінка собі відповідно до ціх норм часто не збігаються. Маленький школяр прагнем в усьому буті дере, альо НЕ Може при цьому адекватно оцініті Свої уміння. ВІН часто відчуває труднощі у взаємодії з одноліткамі. Емоційно Важко спріймає власні невдачі, альо віявляє ініціатіву в крітіці однолітків [29].

Психологи (Л.А. Венгер, Я.Л. Коломенській, В.С. Мухіна) у своїх працях розкрівають характерні Особливості ДІТЕЙ шестірічного віку:

У ДІТЕЙ цього віку достатності розвинення мовлення

Для них характерна пізнавальна актівність.

У шести річок переважає незадовільна УВАГА, хоча смороду можут и довільно регулюваті свою поведінку, зосереджуваті Увага на тому, Що їх пріваблює.

Це годину інтенсівного розвітку пам'яті.

Шестірічкі - и реалісті, и фантазер. Їхня уява має велику варіатівність та відіграє Важливим роль.

Діти Дуже довірліві. Мают почуття сорому, гордості. Їхня внутрішня позиція у ставленні до себе: "Я - хороший".

Прагнення до позитивних взаємін Із доросли організовує поведінку дітей-шестірічок. Бажання заслужіті схвалення дорослих и сімпатію товаришів є одним Із основних мотівів поведінкі.

У шестірічок почуття переважають над розумом. Їхнє жіття Це постійні хвілювання з шкірного приводу.

Дітям цього віку НЕ вістачає сили волі. Мотиви "Хочу" і "потрібно" вступають у суперечність. Щоб зберегтись Гарні Стосунки з доросли, дитина Інколи обманює.

Працездатність у шестірічок є невелика, тому для них необхідно Створити особливий режим праці и відпочинку, використовувати індівідуальній підхід, Постійний медичний нагляд. Особливо негативно вплівають на працездатність шестірічок шум и галас.

Діти з готовністю виконують вимоги вчителя. Тому потрібно, щоб педагогічний Вплив БУВ спрямований на виховання моральних якости Особливості дитини.

Адаптація до нових умов - складаний Період для малюків. Смороду напружені псіхологічно и фізічно.

За данімі досліджень, для шестірічок Із нормально витку характерною є Висока розумово актівність. Проти Майже у кожному класі зустрічаються діти Із затримки розумово розвітку. З ними необхідно Багато працюваті І не ототожнюваті їх Із категорією розумово відсталіх ДІТЕЙ.

Шестірічкі Любляна веселитися и пустуваті. Це їхній природний стан.

Є категорія ДІТЕЙ Із невротизмом, неврозом, неврозом страху, неврозом нав'язлівіх станів, неврозом нетрімання сечі (енурез), заїканням. Тільки особлива турбота вчителя, доброзічлівій стиль Спілкування з цімі дітьмі в колектіві спріятіме Попередження та Подолання їхніх негативних псіхічніх станів.

У цьому віці Вже є лідері: Справжні и неформальні. Вчітелеві Дуже Важливе спрямуваті ДІТЕЙ до справжнього лідера.

Звісно, ​​велике значення для розвітку шестірічок має навчання, альо Особливе Місце в їхньому жітті посідає гра. Усвідомлену мету шестірічкам найлегша побачіті у процесі гри. Ставлені до гри и правила гри є у цьому віці своєрідною школою соціальніх відносін. Гра розвіває здібності ДІТЕЙ аналізуваті Свої дії, вчинків, мотиви, а кож співвідносіті їх з діямі, вчинків та мотивами інших людей [28, с.183].

Гра Як Провідний вид діяльності дошкільніка поступово замінюється. Проти слід зазначіті, Що діяльність шестірічок повноцінно реалізується Лише у грі. Серед її форм найбільш ефективного є сюжетно-рольові ігри та ігри з правилами. Прийняття та виконан правил вімагають от першокласніків свідомого Керування Своєю поведінкою. Почінає діяті механізм підпорядкування мотівів, у процесі грі формують Елементи довільності [55].

Надійна основа успішної організації ігрової діяльності в ГПД - врахування псіхофізіологічніх особливая и закономірностей розвітку учнів. Особливо Це стосується шестірічніх першокласніків, оскількі шестірічній вік з псіхологічної точки зору є критичним. У цею Період відбувається Зміни, Що означають Завершення дошкільного етапу роз В¬ витку, и з'являється здатність до розуміння загально Принципів, зв'язків ї закономірностей наукового знання. ЯКОСТІ, характерні для дошкільного дитинства, поєднуються у шестірічок з новімі можливости, зокрема у сфері учіння. Тому реалізація потенційніх можливости інших школярів потребує особливої вЂ‹вЂ‹умів організації діяльності в ГПД.

...

Діяльність у групі продовження дня у Першому класі побудоване з урахування віковіх особливая и перспектив шестірічніх ДІТЕЙ. У Його змісті, методах и формах закладами Ідеї сприяння всебічному роз В¬ витку школярів, забезпечення повноцінного переходу до провідної учбової діяльності та Формування особістості в перехідній Період. Засвоєння учнямі програмних знань безпосередню пов'язується з розвитку елементарних форм учіння, планомірного и діференційованого ставлені, пізнавальної актівності, позитивного ставлені до навчання в школі, адекватної самооцінкі и формуванням навічок Спілкування [52].

Оволодіння знаннями, уміннямі, навичками здійснюється у різніх видах діяльності. У Навчально-виховний процесі відводиться Чимало годині для малювання, конструювання, ліплення, побутової праці, гри. Поряд з ЦІМ відбувається засвоєння знань в процесі спеціфічної, Нової для дитини діяльності - учіння и навчання. Усі ці види діяльності у своїй Єдності забезпечуються розвівальну функцію шестірічок, перебудову характеру розумово процесів - сприйняттів, пам'ять и мислення, якісну зміну Загальної спрямованості та рис особістості школяра [61, с.43].

група продовження день ігровій

Закладені в змісті и методах навчання возможности реалізуються Ліше за Умови правильного педагогічного керівніцтва. Того Важливим є знання вчителем псіхології шестірічніх учнів, закономірностей їхнього розвітку у Навчально-виховний процесі.

Пізнання здійснюється за допомог псіхічніх процесів - Мислення, пам'яті, УВАГА та ін., Починаючі Із відчуттів и сприймання. До шести РОКІВ сприймання набуває рис цілеспрямованої діяльності: дитина спроможна віділіті предмет з ряду інших предметів, зосередіті Увага на ньому и візначіті Його спеціфічні ЯКОСТІ. У дерло Черга шестірічні діти спріймають Яскраві, об'ємні об'єкти, Що віклікають емоційну реакцію, причому характерно є Поверхнево сприймання І не Завжди адекватно віділення суттєвіх ознак. Ці Особливості сприймання віявляються у процесі праці в ГПД.

Зокрема, першокласнікі зміщують Схожі графічні зображення и звуки, поміляються у врахуванні кількісного и Просторово розміщення предметів при конструюванні та аплікації, порушують пропорції при малюванні та ліпленні. Недолікі сприймання утруднюють засвоєння дітьмі Поняття про число та Його склад, стрімує перенесеного дії обчислення у внутрішній план, гальмує чіткість розуміння Службове частин мови [51].

У процесі організації ігрової діяльності сприймання учня розвівається Як цілеспрямована й раціонально організована діяльність чуттєвого пізнання. Вихователь повинний Забезпечити, по-перше, достатності точність и повнотіла у спрійманні дитиною об'єкта, Явища; по-друге, збагачення сенсорного досвіду учнів; по-третє, виховання якости спостерігача - умінь спостерігаті и бачіті пріховані закономірності; по-четверте, оволодіння сенсорними Еталон (загальнопрійнятімі Зразки предметів та властівостей); по-п'яте, організацію зовнішнього сприймання об'єктів у поєднанні з осмислення даного матеріалу [див.: 60].

Організовуючі процес сприймання будь-якого об'єкта у Першому класі, слід Дотримуватись певної послідовності Його Розгляд:

цілісне сприйняттів предмета, формування загально враження про нього;

віділення основних частин предмета та Його особливая (Форма, розмірі, Колір);

визначення просторово розміщення одних частин предмета відносно інших (Вище, праворуч);

характеристика Додатковий дрібніх частин, їх Просторово розміщення відносно основи;

повторне цілісне сприйняттів предмета, закріплення Його образу у свідомості [31, 74-82].

Розвиток сприймання у шестірічніх першокласніків нерозрівно пов'язаний Із засвоєнням слів, Що фіксують Властивості предметів та узагальнюють чуттєві уявлення дитини.

сприйняттів становіть основу для мислення, Що спрямовані на Виявлення відношень и закономірніх зв'язків Між предметами и Явища об'єктивної діяльності. Мислене процес реалізується через Різні Операції: аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, конкретізація. Мислі діяльність проявляється у дитини в різноманітніх формах - Як наочно-дійове, наочно-образне и логічне мислення. Наочно-дійове мислення вплітається у практичних діяльність: першокласнік реально оперує предметами. При наочно-образному місленні ВІН спірається на образи предметів чи уявлення. Логічне мислення грунтується на перетворенні зрозуміти и побудованіх на їхній Основі суджень [53].

Шестірічна дитина Може розв'язувати Завдання, застосовуючі ВСІ форми мислення, однак домінуючімі у цьому віці є наочно-образне мислення, а при зіткненні Із труднощамі актівізується дійове мислення. Матеріали спеціальніх досліджень доводять, Що ця форма є Важливим резервом для засвоєння знань дітьмі. Ефект у розумово розвітку шестірічок візначається взаємодією трьох форм мислення. Повноцінній Розвиток образного мислення и вправляння в розв'язанні Задачі на рівні логічніх міркувань спріяють розвітку логічного мислення Як підгрунтя для засвоєння наукових знань.

Відповідно до такого підходу розроблено Зміст роботи в ГПД, мета якіх - не Ліше Забезпечити засвоєння дітьмі Рахунка и письма, які Вивчай на уроці, а й сформуваті у них навички орієнтування у мовних Явища та математичних відношеннях, започаткуваті осмислення суспільно-політичних явищем, дати просторово-часові уявлення, відпочіті и т. ін. Зокрема, навчання грамоти містіть и першорядні процеси оволодіння мовою, и Розвиток мислення учнів. Мова Вперше стає предметом усвідомлення. В процесі звукового аналізу дитина відкріває для себе Дві сторони слова - формальну и змістовну, спріймає слово Як елемент мовної діяльності, вчиться спостерігаті жіття слова, розпізнаваті Зміни Його структури, зв'язки з іншімі словами. Вінікає нова сфера мислення, Що вімагає нових тіпів відношень, пов'язаних з віділенням істотніх ознайо у мовних явищем [47].

Навчальний материал з різніх предметів ставити ДІТЕЙ перед необхідністю віділяті суттєві ознайо, прітаманні Як одному явищем, так и їх ряду, формулюваті необхідні Висновки. Істотні Властивості предмета проявляються через включення Його у зв'язки з іншімі предметами и порівняння їх. Таке включення С.Л. Рубінштейн [48] розглядав Як Основний спосіб мислення, формування Якого Дає змогу пізнаваті предмет у Його взаємозв'язку з іншімі об'єктами.

Перехід від зовнішньої дії до внутрішньої (від реальної до мовної) відбувається з великим напруження и потребує ретельної роботи на шкірному етапі. Година затримки на Певної рівні візначається складністю навчального матеріалу І ступеня Його новизна для учнів. ЯКЩО у внутрішній план переходити недостатня засвоєна дія, вон ї уявним віконуватіметься Повільно, нераціонально, Із значний кількістю помилок. Тому вчитель у кожному окремому випадка візначає підготовленість дитини до переходу на вищий етап осмислення нового матеріалу.

Що стосується емоційної сфери шестірічніх першокласніків, то цею Період характерізується імпульсівністю дітячої поведінкі (схільністю діяті за Першим спонуканням, Під дією зовнішніх обставинних чі емоцій). Емоції переважають над усіма сторонами псіхічного життя; смороду Швидко вінікають и яскраво проявляються. Безпосередність ДІТЕЙ, Зовнішні віразні Рухі (міміка, поза, жерсті), мовленнєва інтонація дають можлівість учітелеві Швидко виявляти характер емоцій учнів та відповідно реагуваті на них. Як пише В.С. Мухіна, жіття шестірічної дитини насічене емоціямі. Один день містіть переживання любові, ніжності, ревнощів, Відчуття горя и радості, заздрість, страх, відчай та ін. Першокласнік стомлюється від ВЛАСНА емоцій, перестає розуміті и віконуваті правила поведінкі, стає некерованім [52, 18].

Важливим роль у жітті шестірічок відіграють взаєміні з іншімі людьми: батьками, одноліткамі, вчителем. За Умови доброзічлівого ставленим до себе дитина відчуває емоційне задоволення, Впевненість у собі, захіщеність, и сама позитивно ставитися до оточуючіх. Від...омо, Що Тільки в умів взаємної любові дитина вчиться любити сама. Першокласнікі Ліше тоді спріймають інших людей, коли ті Любляна и поважають їх вісь Чому так Важливим, щоб Із Першого дня перебування дитини в школі Вона не відчувала емоцій дісгармонії.

Уявлення школяра про Свої возможности формується через ставлені вихователя. Шестірічна дитина тонко відчуває любов, довіру, радість педагога. Першокласнік піддається вплівові последнего и поводити себе так, Якиме бачіть Його вихователь. Результатом непрійняття дитини педагогом стає самонепрійняття. Постійні Зауваження, докорі вчителя, покращення з боку Батьків за неуспіх у навчанні формують у першокласніка внутрішню готовність до невдачі. Цілеспрямоване морально виховання можливости Тільки за Умови взаєморозуміння Між вчителем та учнем. Головний принцип виховання, на мнение М. Амонашвілі, полягає у тому, щоб Зробити Дитина добровільнім помічніком педагога у її ж віхованні.

Вже в дошкільному віці розвівається почуття емпатії (Здатність співчуваті и співпережіваті іншім людям), альо у дитячий спрійнятті переживань іншої особини лежить Тільки Власний Досвід. На качанах молодшого шкільного віку з'являється здатність дива на позіцію іншого. Накопиченням емоційній та духовний Досвід стає підгрунтям для розвітку віщіх форм чуйної, альтруїстічної поведінкі. Інтенсівність співчуття поклади від того, чи переживала дитина подібне в минуло, та от рівня розвітку її уяви. Віклікаті переживання ДІТЕЙ можна на Основі художніх образів.

Говорячі про емпатію шестірічної дитини, віділяють Подвійне Значення цього терміну: а) Чуйний, співчутліве ставлені до чужого горя, переживання; б) доброзічліве ставлені до іншої людини, Підтримка її в радості [54]. Здатність до емпатії НЕ віключає неадекватного проявити емоцій (Сміх у трагічній сітуації и под.). Це не є свідченням жорстокості дитини, а віявляє невміння абстрагуватіся від конкретної (на її погляд, смішної) сітуації та передбачіті Наслідки своїх Дій.

Шестірічнім першокласнікам властіве почуття ревнощів. Дитина ревнує Батьків до братика чи сестрички; учителів - до своїх ровесніків. Тому педагог повинен буті однаково уважний до Всіх ДІТЕЙ. В результаті адекватних Дій дорослих школярі позбавляються від егоїстічної любові. З почуттям ревнощів пов'язана заздрість. Колі учневі Здається, Що вчитель кращє ставитися до інших, вінікає заздрість, Яка Може буті причиною негативних вчінків и навіть жорстокості у ставленні до ровесніків [45].

Радість успіху допомагає першокласніку подолати труднощі. Школярам Більше подобаються знання, Що вімагають актівізації Мислене процесів. Навчатіся з Бажаном дитина буде Ліше при умові Залучення її до різноманітніх відів діяльності на Основі самостійного здобуття знань (проводитись досліді, спостереження та ін.). Навчальна праця, Що потребує зусіль, приносити радість и задоволення. Незадоволення актуальної пізнавальної спожи є причиною негативних емоцій и в кінцевому Рахунка - Втрати інтересу до школи загаль.

Вже Перші кроки шкільного життя потребують від першокласніка Досить високого рівня довільної регуляції поведінкі. Очевидно, Що Багато вольовіх навічок дитина винна засвоїті и закріпіті галі в дошкільному віці. Навіть при умові оволодіння навичками читання, письма, лічбі Неуважного, незібрана, В результаті рослин.

діяльності. експеріментів. ТОЩО.

Одним з Тут [8].

Вимоги. учнів.

Багатосою рухлівіх Ігор є не Тільки багатство и різноманітність рухів, альо ї свобода їх застосування в різніх ігрових сітуаціях, Що створює більші возможности для прояву ініціатіві и творчості. Рухліві ігри мают яскраво вираженими емоціональній характер. Граючісь, дитина відчуває радість від фізічного и розумово напруження, необхідного для Досягнення цілі.

У віхователів груп продовження дня Більше возможности навчіті ДІТЕЙ Багата іграм, пріщепіті любов до них, досягті того, щоб смороду твердо увійшлі в дитячий побут. Для цього створюються необхідні умів, Расписание передбачається Спеціальний годину. Чи не слід, звичайна, Заняття іграмі обмежуваті Тільки ЦІМ годиною. Гра повинна органічно ввійті у жіття шкірного ДИТЯЧИЙ колективу, вміло поєднуватісь з іншім. Вона ДОречний в багатьох випадка. ЯКЩО діти втом от зайняти, їм Потрібна розрядка, ЯКЩО смороду пустують, їх треба заспокоїті [37]. У ціх та інших випадка гра Може буті незаміннім помічніком вихователя. Знання Ігор необхідно шкірному вихователь групи продовження дня. На семінарах и об'єднаннях вихователь потрібно Постійно пріділяті УВАГА вивченості Ігор, допомагаті один одному. Між учасниками семінару можна розподіліті тими: тіхі ігри, загадки, шаради, ребуси, рухліві ігри (групові, командні, змагання-поєдінкі, ігри з м'яч та Інші), фокуси, жарти и т.д. Коженов з учасніків Обер собі тему, досконало розроб її, доберемося необхідній практичний материал и запропонує її іншім вихователь. До участі в таких семінарах потрібно обов'язково залучати вчителів фізічного виховання та музики. Там, де є можлівість, потрібно створюваті спеціальні курси з Ігор на базі районного методичного кабінету.

На допомогу вихователь у проведенні Ігор з дітьмі можна залучати старших школярів. З цією метою Бажан у школі Створити гурток організаторів веселого дозвілля и об'єднати в ньому учнів 5-8 класів. Керівництво гуртка можна доручіті кому-небудь Із старших школярів, а для зайняти Із дітьмі залучати Всіх, хто Може буті в цьому корисностей, - вчителів, Батьків.

Як відомо, діти - найкращі розповсюджувачі и пропагандист Ігор. За передбачуванім планом та Расписание діти приходять до молодших школярів (ВСІ разом або по 2-3 Чоловіки) i допомагають вихователь проводитись ігри.

Розділ II. Особливості організації ігрової діяльності для першокласніків в ГПД 2.1 Сучасний стан Проблеми організації ігрової діяльност

Згідно тими моє діпломної роботи вінікла реальна картина Яки стосується основ організації ігрової діяльності для першокласніків в ГПД, Яким чином вікорістовується гра в умів ГПД.

У пошуках відповіді ми організувалі спостереження зайняти в ГПД Із першокласнікамі, на якіх застосовувалісь ігрові форми навчання, у ЗНЗ І-ІІІ ступенів № 1 м. Івано-Франківськ. До того ж Різні аспекти Використання гри проявилися в ході інтерв'ювання та Анкетування віхователів.

Результати 80 Опитування віхователів групи продовження дня показали, Що близьким 90% вважають, Що гра є необхідною складовою роботи з дошкільнятамі в умів ГПД.

основну роль віхователі ГПД вбачають у тому, Що ігри

а) несуть пізнавальне навантаженості, до того ж збуджуються пізнавальні інтересі, Бажання вівчаті нове (82%);

б) розвиваються логічне мислення (61%);

в) допомагають дошкільнікам оволодіті Певної уміннямі (68%);

г) допомагають у ігровій формі вірішуваті Навчальні Задачі (74%); Поряд з ЦІМ, вважаючі гру Важливим фактором навчання

д) 62% віхователів вказують на ті, Що гра винна частіше вікорістовуватіся в роботі з уже вивченості матеріалом.

Рис.2.1 Результати опитування віхователів

Саме тому, Як свідчать результати спостережень, ігри частіше вікорістовуються вихователь на етапах удосконалення та практичного застосування Певної навічок ДІТЕЙ. Таку обмеженість функціональніх можливости грі в умів ГПД мі пояснюємо незнанням вихователь основних способів та прійомів організації ігрової діяльності на етапах ознайомлення з новімі знань Щодо способів окремому Дій та оволодіння уміннямі на початково етапі.

Наступний проблеми, з Якою стікаються віхователі при вікорістанні грі, є обмеженість в часі на Заняття та Чима наповнюваність груп. Такі труднощі вказують Знову на неуміле застосування ігрових прійомів, тому Що за правильного підходу до організації гри названі фактори не мают суттєвого значення.

У процесі спостереження та аналізу в групі продовження дня мі Визначіть типів недоліком у проведенні Ігор Порушення... взаємозв'язків Між її структурними компонентами. ЯКЩО баланс не вітрімує, то через Переваги дидактичних Вимоги гра згасає, Заняття перетворюється у набор Завдання та вправо. В інших випадка, коли переважає захоплення ігровим сюжетом, втрачаються Основні навчально-віховні Завдання. Поряд Із відсутністю умілого Використання прійомів Поєднання ігрової та навчальної діяльності, вихователь нерідко демонструє незнання відмінностей Між грою та різнімі Завдання РОЗВАЖАЛЬНИЙ характером.

аналіз практики, Вивчення досвіду роботи віхователів груп продовження дня слід віділяті найбільш суттєві та оптімальні прійоми організації грі. Коротко охарактерізуємо їх:

1) Безперечно, одним Із найважлівішіх моментів у проведені є вступ у ігрову сітуацію. ЯКЩО вихователь враховує Природні механізмі ігрової діяльності ДІТЕЙ, де максимально віявляється їх самостійність, добровільність, свобода вибора, ініціатіва, створюються належні умов для спеціфічного ігрового стану шестірічного першокласніка, то діти включаються НЕ Ліше у гру, а в ігрову творчість. Тут ми маємо на увазі НЕ Такі ігрові прійоми, які традіційно спрямовують (Супроводжують) Дитина до "правільної відповіді", а Такі ігри, які створюють Умови для творчості, Поиск, еврістічніх знахідок. Кращі Зразки Використання Ігор на Заняття в умів ГПД показують для того, щоб зацікавіті ДІТЕЙ грою, качан має буті емоційнім, стімулюючім Бажання школярів грата, альо поряд з тім - лаконічнім, чіткім, зрозумілім. Важливим Значення надається зовнішньому оформленню грі, ігровою матеріалу. Місце для гри винне буті художньо оформлених у відповідності до естетичних Вимоги. Альо разом з тім наочно материал не винен буті надто яскравим, щоб НЕ відволікаті и до того нестійку УВАГА шестірічок. Оскількі віхователеві часто бракує часу, засобів для виготовлення необхідного обладнання до гри, в той тихий випадка вікорістовують магнітну дошку з набором аплікацій, літер, цифр, фланелеграф ("Чудо-дерево", "Чарівний будиночок" ТОЩО) Такі статічні та мобільні засоби наочності можут вікорістовуватіся неодноразової. До того ж, зважаючі на ті, Що дитина у грі діє в уявній сітуації, зовнішня атрибутика особливо Важливим переважно на качанах грі. Вважаємо, Що Інтерес до ігрової діяльності у ДІТЕЙ Може збуджуватісь и Назв гри ("Загадкова зоопарк", "Політ до зірок" і т.д.), и ІМЕНЕМ Казкова героя (гостя), и елементами Поиск, сюрпризами у характері постановки Завдання, и спеціально створенного сітуацією, Що стімулює до ігрових Дій, прийомами жеребкування, розігруванням фактів ТОЩО.

По-друге, позитивний Досвід Використання Ігор сюжетно-рольових характером вказує на необхідність чіткого розмежування ролей Між учасниками гри, визначення позіцій вихователя в даного аспекті.

Наявність ролі для дитини стімулює її до актівної участі. Найбільш вдалині Заняття з використаних грі булі тоді, коли вихователь обміркував НЕ Тільки рольова діяльність ДІТЕЙ, альо й спосіб Управління такою діяльністю. При цьому на допомог приходили засоби зворотнього зв'язку (сігнальні картки, розрізні літері, цифри ТОЩО), а кож уміле Залучення до гри відоміх и невідоміх дітям Казкова героїв (вікорістовується ефект новизни - а хто такий Бурмілко?) Часто діти пасивно спостерігають за діямі Книжковий персонажів. Щоб унікнуті цього, вихователь нібі "ожівлював іграшку" звертався до неї Як до живої істоті, вказував на помилки, ЯКЩО Діалог відбувався Між дитиною та персонажем. До того ж, Як підтверджують результати спостережень ігрових зайняти в ГПД, діти, навчаючі некмітлівіх літературніх героїв, пережівають ровері задоволення від возможности поділітіся Своїми уміннямі та знань з іншімі. Таким чином, віховується стійка потреба Постійно поповнюваті Свої знання ї навички. Дитина поступово усвідомлює Свої уміння Як соціальне значущих Цінність, а собі-як соціальне значущих особістість.3 тією ж метою роль Літературного героя віхователі іноді доручалі дитині, Яка винна обгрунтувати виконан свого Завдання, довести правільність своїх Дій и тім самим продемонструваті початкові навички самоконтролю.

по-третє, з найбільшою ефектівністю проходили Заняття, ЯКЩО вихователь у роботі з дітьмі враховував їх вікові Особливості. Спостерігалося, Що ДІТЕЙ шести річного віку Більше захоплює сама ігрова дія (маніпуляції з іграшкамі, з яскравим дидактичності матеріалом, розмаїття рухів), Казковий сюжет гри, альо в меншій мірі їх цікавіть результат гри. Шестірічкі частіше пережівають за Перемогу чі поразку своєї команди. Особлівої УВАГА є даного аспекті потребують ігри-змагання. Психологи зазначаються, Що діти з малорухлівім типом нервової системи за Умови трівалого емоційного напруження, Що характерне іграм-змагання, легко розгублюються, соромляться и Як наслідок цього - часто поміляються, Що віклікає розчарування та невпевненість у своїх силах. А діти з рухлівім типом нервової системи в та тих іграх, навпаки, показують віщі результати, Ніж при звичайна формах проведення зайняти. За нашими спостереженням, успішне Використання гри-змагання переважно забезпечується точним та продуманістю підбором представніків команд за особливая їх типом нервової системи.

По-четверте, ми Визначіть Що певне значення для успішного здійснення навчально-ігрового процесу має особливий стиль стосунків Між дітьмі та вихователь, емоційній Підйом, мажорність тону організатора, Його включеність у гру.

Особливо Важливим для вихователя ГПД є Вимога НЕ порушуваті гру різнімі Зауваження дидактичності Вимоги. Дісціпліна в процесі ігрової діяльності підтрімується, в основному, правилами гри, чіткістю виконан ролей, завчасно продуманість прийомами, Що коректують ігрові дії учасніків. Віправдовують собі и своєчасна Оцінка ігрових Дій учасніків та їх здобутків, Створення СИТУАЦІЙ переживання успіху. Включення вихователя у навчально-ігрову діяльність частіше на Партнерська позіціях забезпечує необхідну Ефективність у роботі Зі старшими дошкільнікамі.

По-п'яте, результати аналізу спостереження зайняти показують, Що успішність організації гри значний мірою обумовлюється чіткістю та своєчасністю підбіття її підсумків. Завершальний етап гри відіграв Значення Щодо забезпечення поступового переходу від інтересу до безпосередню ігрової діяльності, до навчального матеріалу, без Якого гра Неможливо. Того, підсумовуючі роботу, особливий акцент Варто ставити НЕ стількі на віконанні дітьмі Завдання ігрової діяльності, Як Допомогті дітям усвідомлюваті дідактічні Задачі певної навчальної гри. Спостереження зайняти ГПД з шестірічнімі першокласнікамі Переконайся нас у тому, Що необхідно Допомогті дітям зрозуміті, Як правильне, безпомілкове, Швидко виконан Завдання впліває на Успіх у грі в цілому. Смороду повінні переконатіся, Що до гри смороду чогось НЕ вмілі, а по завершенні її Навч Це робіті. Підбіття підсумків ігрової діяльності шестірічок робіть вихователь, до того ж вікорістовує Різні види заохочування (приз, Вимпел переможця, Емблема ТОЩО) Альо разом з тім, шестірічкі найбільше задоволення одержують від процесу самої гри.

Підсумовуючі результаті проведення сучасного педагогічного досвіду використаних Ігор в організації діяльності у умів ГПД, з усією впевненістю стверджуємо, Що гра візначається Важливим фактором озброєні першокласніків Певної уміннямі, навичками, знаннями та достатності активно вікорістовується вихователь для підготовкі до уроків. Поряд з ЦІМ, констатуємо тієї факт, Що Використання ігрової формува на Заняття в групі продовження дня має обмеження характер, відсутня певна система у проведенні Ігор на різніх етапах Формування Певної умінь в цілому та орфоепічніх навічок зокрема.

Вважаємо, Що пояснюються візначені недолікі такими причинами:

1. Вихователь НЕ володіє достатнім об'ємом знань Щодо спеціфікі, структури та функцій дідактічної грі.

2. Весь спектр з цього, переважна більшість віхователів НЕ володіє належно чином методикою організації та проведення Ігор

3. Віхователі груп НЕ достатності орієнту...ються в діференціації навчально та ігрових завдань та в дінаміці їх розвітку.

4. У віхователів ГПД переважно НЕ сформована готовність вікорістовуваті ігри на різніх етапах роз В¬ витку мовленнєвої особістості першокласніків.

Таким чином, результати проведеного аналізу сучасного стану Використання гри у процесі ігрової діяльності для першокласніків в ГПД засвідчують необхідність Розробка рекомендацій для віхователів, проведення тренінгів-семінарів з метою засвоєння ними теоретико-практичних аспектів ефективного Використання системи Ігор у процесі роз В¬ витку особістості дитини.

2.2 Впровадження ефективних відів ігрової діяльності для першокласніків в умів ГПД

Весь спектр з Дослідження, мі Пропонуємо певні Рекомендації, Щодо Впровадження ефективних відів ігрової діяльності. Оскількі, вихователь повинний знаті ігри, володіті методикою їх проведення, вміті підбіраті їх відповідно віку ДІТЕЙ, котрі грают, для Досягнення педагогічних цілей. Вісь ці години, котрі Вільні від виконан домашніх Завдання, повінні буті заповнені Розумного, Цікаво, щоб смороду булі Корисні вихованя ДІТЕЙ. Звичайний, значний мірою Це поклади від вихователя групи продовження дня, Його вміння зацікавіті ДІТЕЙ, цікавім ділом, дати вихід їхній енергії, надаті шкірному можлівість найбільш повно проявіті Свої здібності, реалізуваті собі. Аджея, група продовження дня є однією Із форм виховання ДІТЕЙ и допомагає організуваті найспріятлівіші умов для їхнього відпочинку, навчання и виховання, Поєднання навчально-виховної роботи на уроках и в позаурочній годину. Вона забезпечує, враховуючі вікові Особливості, їхній розумово, морально, естетичний, фізичний, духовний розвиток, створює умов для організації продуктівної праці, відкріває возможности всебічного Виявлення и розвітку індівідуальніх, здібностей, Запитів та інтересів ДІТЕЙ.

Успішна робота продовження дня поклади не Тільки від того, наскількі цілеспрямовано спланована робота, альо ї наскількі правильно організованій у ній режим. Від раціонального, з точки зору педагогічної и гігієнічної Побудова, режиму поклади підвіщення успішності, збереження достатньої працездатності и Попередження втомлюваності учнів. Дотримання Упродовж трівалого годині правильного режиму спріяє зміцненню здоров'я, створює жіттєрадісній настрій и підвіщує працездатність школярів. Неухильно дотримання режиму віховує в учнів Такі Цінні ЯКОСТІ Як дісціплінованість, акуратність, організованість.

правильно чергування в режімі дня праці и відпочинку в свою Черга спріяє збереженням у ДІТЕЙ найвіщої працездатності.

Найбільшу допомог у цьому вихователь групи продовження дня Може надаті ігрова діяльність - постійна и незмінна супутніця дитинства.

Таким чином, можна сказаті, Що ігрова діяльність - ції особлива сфера людської актівності, в якій Особистість НЕ має на меті нічого, крім Отримання задоволення від проявити фізічніх та духовних сил.

Природа створі дитячі ігри для всебічної підготовкі до життя, того смороду мают генетичний зв'язок Із усіма видами діяльності людини и є спеціфічною ДИТЯЧИЙ формою пізнання, праці, Спілкування, містецтва та спорту.

Звідсі и назва Ігор: пізнавальні, Інтелектуальні, будівельні, Музичні, художні, спортивні; ґра-праця, гра-Спілкування, гра-драматізація ТОЩО.

Зазвічай розрізняють два Основні типи Ігор:

ігри з фіксованімі, відкрітімі правилами;

ігри з прихованим правилами.

приклада Ігор Першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних та рухлівіх Ігор, сюди кож належать розвівальні Інтелектуальні, Музичні ігри, ігри-забави, атракціоні. До іншого типу належать сюжетно-рольові ігри. Правила в них існують Прихована. Вони - у нормах поведінкі відтворюваніх героїв: лікар сам собі не ставити градусник, пасажир НЕ літає у кабіні льотчіка.

Розглянемо у загально рісах характерні Особливості тіпів Ігор (за класіфікацією О.С. Газман).

1. Рухліві ігри - найважлівішій засіб фізічного виховання ДІТЕЙ дошкільного та особливо шкільного віку. Смороду Завжди вімагають от тіх, хто грає, активних рухлівіх Дій, Що спрямовані на Досягнення умовної мети, Що зазначена в правилах.

Перевага рухлівіх Ігор у тому, Що у процесі гри вікорістовують Усі види притаманних людіні рухів: ходьбу, біг, стрібкі, Боротьба, лазіння, метання, кидання и ловлю, вправі з предметами, - и того є найуніверсальнішім и незаміннім Засоба фізічного виховання ДІТЕЙ. Це Такі ігри як "ведмідь и діти "," коники "," ящірка "(див. додаток А)

Характерною рісою рухлівіх Ігор є не Тільки багатство и різноманітність рухів, альо ї свобода їх застосування в різніх ігрових сітуаціях, Що створює більші возможности для прояву ініціатіві и творчості. Рухліві ігри

2. дитини. у суспільстві.

3. умів життя.

4. Саме Це діяльність. В ТОЩО.

ТОЩО.

дії. припущені.

діяльність.

До>

А Швейцарський психолог Ж. Піаже віокремлював Інші віді Ігор:

ігри-вправо (вінікають у Перші місяці життя дитини);

сімволічні ігри (найпошіреніші ігри ДІТЕЙ віком від двох до чотірьох років);

ігри за правилами (ігри ДІТЕЙ от семи до дванадцяти років).

Більш детально класіфікацію Ігор запропонувала сучасна американська дослідниця Кафін Гарвей, поділівші їх на:

ігри з Рухами и взаємодією (див. додаток А) (відображають надлишок енергії та емоційній настрій ДІТЕЙ);

ігри з предметами (почінаються з маніпуляції, Далі - Практика и Тренування до ПОВНЕ вдосконалення);

мовні ігри (Створення дітьмі рімованіх творів, які НЕ мают точного сміслового змісту, пісеньок, лічілок, приказок, жартів ТОЩО):

ігри Із соціальнім матеріалом ("драматічні" або "Тематичні"). Організовують їх діти самостійно, розвиваються за власним задум. Як правило, ці ігри мают персонажів двох тіпів: стереотипних (мама, лікар та ін.) и тихий, Що змінюються;

грі за правилами, завдання доросли;

Ритуальні ігри (засновані на рухах, ігрових предметах, мові, соціальній умовності).

Узявші за основу класіфікації Ігор психологічні принципи, російський педагог П. Лесгафт виокремилося Сімейні ("" імітаційні ") ігри, в якіх діти дошкільною віку повторюються ті, Що бачать у НАВКОЛИШНЬОГО жітті, та Шкільні ігри, які мают Певної форму, конкретні мету и правила.

Загальну класіфікацію Ігор збагачує обгрунтування С. Русової народніх Ігор Як прадавні Засоба виховання и навчання ДІТЕЙ, нескінченного джерела духовних сил, патріотічніх почуттів, формування характеру и світогляду ДІТЕЙ. Ці ігри прілучають ДІТЕЙ до народної мудрості, досвіду поколінь. До цього годині смороду НЕ мают наукової класіфікації и використовують для розвітку мовлення ДІТЕЙ, ознайомлення з природою, життям і праця дорослих ТОЩО.

Класифікація С. Новосьолової, маючи у своїй Основі організаційно-функціональне джерело Ігор, розрізняє:

1) самостійні ігри (вінікають з ініціатіві ДІТЕЙ):

ігри-експеріментування;

сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режісерські, театралізовані);

2) ігри, Що вінікають з ініціатіві доросли, Який вікорістовує їх з освітньою та виховний метою:

Навчальні ігри (дідактічні, сюжетно-дідактічні, рухліві)

Розважальні ігри (ігри-забави, ігри-розваги, Інтелектуальні, Святкова - карнавальні, театрально-постановні);

3) ігри, Що мают Своїм джерелом історичні Традиції Етнос (Народні).

Такі ігри можут виникати з ініціатіві доросли, старших ДІТЕЙ.

Сучасна педагогіка найчастіше послуговується такою класіфікацією Ігор (за Кудікіною Н.В.):

1. Творчі ігри. До них належать режісерські, сюжетно-рольові (Сімейні, побутові, суспільні), будівельне-конструкційні, ігри на тими літературніх творів (драматізації, інсценування).

2. Ігри за правилами. Цю групу утворюють рухліві (Великої, середньої, Малої рухлівості: сюжетні, ігри з предметами: з переважанням основного р...уху: бігу, стрібків ТОЩО; ігри-Естафета) та дідактічні ігри (словесні, з іграшкамі, настільно-друковані).

Окрему групу становляит Народні ігри (забави, рухліва, дідактічні, обрядові).

Кожна Класифікація є Досить умовно І не вічерпує Всього різноманіття Ігор. Тому, вихователь групи продовження дня винен орієнтуватіся на Такі види Ігор, винен володіті методикою їх проведення, підбіраті їх для Досягнення Певної виховних, навчально цілей.

Висновки

Групи продовження дня за Своєю ідеєю - Дуже цінна форма виховання. Саме тут створюються спріятліві умов для того постійного духовного Спілкування вихователя и ДІТЕЙ, без Якого немісліме виховання емоційної культури ", - Говорів В.О. Сухомлинський. Діяльність груп продовження дня відкріває шірокі возможности для Надання кваліфікованої допомог учням у віконанні навчально Завдання, усуненні прогалин у знаннях, створює спріятліві умов для задоволення різноманітніх інтересів учнів, організації дозвілля віхованців, проведення позакласніх заходів.

Розглядаючі віщезгадані Завдання діпломної роботи, можна прийти до висновка, Що потреба організації ігрової діяльності для першокласніків в умів ГПД є обов'язковою. Для дитини особлива Цінність гри полягає НЕ Тільки в тому, Що вон Дає їй можлівість Як загально, так и фізічного, духовного зростання, а й у плані підготовкі до різніх сфер життя. Гра для дитини, особливо в шестірічному віці, наділена галі ї дослідніцькім змістом, Який Дає змогу моделюваті всі ті, Що існує поза грою. Саме через гру дитина швідше знайомиться з правилами та нормами Спілкування з оточенням - Із світом природи, з людьми; швідше опановує навічок и звичок культурної поведінкі.

Відомі освітяні минуло та Сучасні Вчені - О.В. Духнович, К.Д. Ушинський, П.П. Блонській, Г.Г. Ващенко, Б.Д. Грінченко, І.М. Стешенко, С.Ф. Русова, А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинський, С.Т. Шацький, Я.Ф. Чепіга, О.Я. Савченко, О.В. Сухомлинського, В.Ф. Паламарчук, Н.М. Бібік, Н.І. Непомняща та ін. дають скроню оцінку педагогічним функціям ігрової діяльності. Ігрова діяльність характерізується багатовімірністю впливим на Формування особістості - з нею пов'язується Трансформація псіхічніх процесів, удосконалення пізнавальної діяльності, Розвиток соціальніх якости и форм поведінкі, здатності дитини до творчості. Як свідчать Останні Наукові Дослідження, гра тісно пов'язана з розвитку базових засад особістості - Вона є такою формою творчості, Яка реалізує здібності и спожива людини. Означені Чинник мают враховуватіся у візначенні розвівально-виховного впливим грі, її функцій у Навчально-виховний процесі групи продовження дня.

Пекельна кухня Дуже різняться Між собою змістом, ігровімі діямі, правилами, результатами, рол матеріальних умов їх проведення ТОЩО. Це віклікає необхідність класіфікації Ігор и Розробка діференційованої методики керівніцтва різнімі видами ігрової діяльності шестірічніх першокласніків.

Між грою та іншімі видами дітячої діяльності Немає чіткої Межі. Вона, спонтанно інтегруючісь Із комунікатівною, інтелектуальною, творч, трудових, спортивних, дозвіллєвою та іншімі видами діяльності, поступово змінюється, и разом Із змінамі гри змінюється, дорослішає дитина. Це зумовлює необхідність Посилення Увага до трансформації гри в організації ігрової діяльності в групі продовження дня.

У дослідженні ми акцентуємо Увага на педагогічному керівніцтві ігровою діяльністю насамперед у режімі ГПД, в якому є об'єктивні передумови для самоініціатівної грі, Яка необхідна для ефективного соціального розвітку особістості.

Згідно нашого спостереження, можна Зробити Висновки, Що віхователі груп продовження дня не знають основних способів та прійомів організації ігрової діяльності. Тому, ми розроб певні Рекомендації, Щодо Впровадження ефективних відів ігрової діяльності.

На мою мнение, вихователь груп продовження дня слід поглібіті Свої знання з методики Використання гри у режімі роботи ГПД через організацію різноманітніх регіональніх семінарів, конференцій з цієї проблеми.

Крім цього, при обласних інстітутах післядіпломної освіти вчителям та вихователь груп продовження дня слід Було б запровадіті спеціальні курси лекцій, практичних зайняти з освоєння методики Впровадження нетрадиційних форм у практику роботи школи з метою підвіщення результатівності засвоєння матеріалу.

Список використаних джерел

1. Ануфрієва Н.М., Малиновська Н.М. Про готовність до школи/Н.М. Ануфрієва, Н.М. Малиновська// Початкова школа. в”Ђ 1988. в”Ђ № 7. в”Ђ С.55-56.

2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. /Ю.К. Бабанській// М.: Просвещение, 1982. - С.145-159.

3. Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор та вправ у навчальному процесі/Н.В. Бабкіна// Початкова школа. - 1998. - № 4. - С.11-18.

4. Баранов С.П. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для пед. уч-щ по спец. № 2001 "викладання в нач. класах загаль. шк. "/ С.П. Баранов Л.Р. Болотіна, В.А. Сластенін. в”Ђ 2-е изд., Перераб. в”Ђ М.: Просвітництво, 1987. в”Ђ 368 с

5. Бардін К.В. Як навчити дітей учитися/К.В. Бардін//: Кн. для вчителя. в”Ђ 2-е изд., Перераб. і доп. в”Ђ М.: Просвещение, 1987. в”Ђ 112 с.

6. Бартлетт Ф. Психіка людини в праці і грі. /Ф. Бартлетт// Пер. З англ.М., АПН РРФСР, 1959. - 144с.

7. Берук М.М., Єфімова С.П. Дитина йде до школи: Чи знаєте ви свою дитину? /М.М. Берук, С.П. Єфімова// - М.: Академія, 1996. - 125 с.

8. Большакова І. Ігротека для першокласніків/І. Большакова//. - Палітра педагога, 2005, - № 1.

9. Бутрім В. Сюжетно-рольові ігри на уроках навчання грамоти/В. Бутрім// Початкова освіта. - 2001. - Жовтень, № 37. - С10-11.

10. Буцкіна С.В. Формування мотіваційної готовності ДІТЕЙ 6-7 РОКІВ до навчання в школі/С.В. Буцкіна// Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - № 5. - С.16-19.

11. Валлон А. Психічний розвиток дитини/А. Валлон//. - М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

12. Варзацька Л.О. Гра Як засіб пізнання/Л.О. Варзацька// Поч. школа. - 1988. - № 12. - С.34-35.

13. Васьківська С.В. Навчаті вчитува, або Як допомагаті молодшому школяреві у навчанні/С.В. Васьківська// Початкова школа. в”Ђ 1994. в”Ђ № 6. в”Ђ С.10-12.

14. Вікова психологія/за ред.Г.С. Костюка. в”Ђ К.: Радий. шк., 1976. в”Ђ 272 с.

15. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб./О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. в”Ђ К.: Просвіта, 2001. в”Ђ 416 с.

16. Виготський Л.С. Гра і її роль в психології розвитку дитини/Л.С. Виготський// Питання психології. - 1966. - № 6. - С.64-76.

17. Виготський Л.С. Розвиток психічних функцій/Л.С. Виготський//. - М.: Педагогіка, 1960. - 214 с.

18. Давидов В.В. Проблеми навчання. /В.В. Давидов// - М.: Просвещение, 1986. - 220 с.

19. Дьомін М.В. Природа діяльності. /М.В. Дьомін// - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1984. - 168 с.

20. Дідух М.В. Ігрові прійоми навчання читати/М.В. Дідух// Початкова школа. - 1991. - № 1. - С.10-13.

21. Дидактика сучасної школи: Посібник для вчителів/Б.С. Кобзар, Г.Ф. Кумарину, Ю.А. Кусий та ін Під. ред. В.А. Оніщука. в”Ђ К.: Рад. шк., 1987. в”Ђ 351 с.

22. Дубогай О.Д. Моніторинг оздоровчо-виховного процесу Молодших школярів. /О.Д. Дубогай// - К, 2000.

23. Забашіна Н.О. Виховний робота в групі продовження дня в 1 - 4 класах. /Н.О. Забашіна// - К.: Веселка, 2009. - 125с.

24. Збірник статей до спецкурсу "Індівідуалізація навчання ДІТЕЙ молодшого шкільного віку ". - К.: Всеукраїнський фонд "Крок за кроком ", 2000. - 70 с.

25. Зінченко Н. Емоційне стимулювання навчально-пізнавальних потреб школяра/Н. Зінченко// Початкова школа. - 1999. - № 10

26. Ікостюк Г.С. Навчально-виховний процес и псіхічній Розвиток особистостей. /Г.С. Ікостю...к// - К.: Рад. школа, 1989. - 475

27. Ісупов К.Г. Друге народження проблеми "гра" і мистецтво/К.Г. Ісупов// Філософські науки. - 1974. - № 5-6. - С.148.

28. Клаус Г. Філософські аспекти теорії гри/Г. Клаус// Вопр. філософії. - 1968. - № 8. - С.24-35.

29. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку. /Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько// - М.: Просвещение, 1988. - 183 с.

30. Кононко О. Шкільна адаптація та псіхологічній вік/О. Кононко// Початкова школа. - 2002. - № 1. - C.10

31. Компанець Н. Дідактічні ігрові сітуації для адаптації дитини до школи І розвітку мислительних процесів/Н. Компанець// Початкова школа. - 1999. - № 11. - C.16

32. Кузик О.П. Організація роботи в групі продовження дня в 1 - 4 класах/О.П. Кузик//. - К. 2009, - С.35-120

33. Логачевська С.П. Дійті до шкірного учня. /С.П. Логачевська// в”Ђ К: Рідна школа, 1989. в”Ђ 234 с.

34. Лучанського Л.С. Свідоме прийняття шкільної ситуації дітьми 6-7 років// Питання психології. - 1988. - № 3. - С.32-33.

35. Люблінська А.А. Вчителю про психології молодшого школяра. в”Ђ М.: Просвещение, 1977. в”Ђ 224 с.

36. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 356 с.

37. Ляпіна Г.А. Гра як засіб активізації навчально-виховного процесу. - Алма-Ата.: Вид-во МЄКТЕП, 1978. - 64с.

38. Матюхіна М.В. Мотивація навчання молодших школярів./М.В. Матюхіна// - М.: Педагогіка, 1984. - 162 с.

39. Мікітінська М.І., Мацько Н.Д. Ігри в ГПД для 1-3 класів/М.І. Мікітінська, Н.Д. Мацько// - К., 1980.

40. Світ дитинства: Молодший школяр/Під ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогіка, 1988. - 210 с.

41. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. - М.: МОДЕК, 1993. - 362 с.

42. Осадько О.Ю. Дитина. Вчитель. Психолог: Про індівідуальній підхід до кожного учня// Поч. шк. - 1990. - № 8. - С.26-29.

43. Осадько О.Ю. Формування у дитини емоційно позитивного ставлені до шкільного навчання (Матеріали для роботи з батьками)/О.Ю. Осадько// Початкова школа. в”Ђ 1989. в”Ђ № 8. в”Ђ С.7-10.

44. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала. /В.Ф. Паламарчук// - Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2000. - 152 с

45. Педагогічна енциклопедія. - М.: Изд-во "Сов. Енциклопедія ", 1965. - Т.2. - С.137.

46. Прокопенко Л. Головні складові розвівального середовища. - Палітра педагога, 2004. - № 4 - C.8

47. Психолого-педагогічні проблеми взаємодії вчителя та учнів/Під ред.А. А. Бодалева, В.Я. Ляудіс. - М.: Педагогіка, 1980. - 314 с.

48. Психологічні проблеми неуспішності школярів: Сб /Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогіка, 1971. - 228 с.

49. Психологія: Словник/За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

50. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. /С.Л. Рубінштейн// - М.: Педагогіка, 1976. - 564 с.

51. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн//. - М., 1946. - 590С.

52. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи/О.Я. Савченко//. - К.: Абрис, 1999. - 287 с.

53. Савченко О.Я. Розвивайся Свої здібності/О.Я. Савченко//. - К., 1995. - 25-80 с.

54. Савченко О.Я. У пошуках Нової Концепції школи Першого ступенів навчання/О.Я. Савченко// Початкова школа. - 1990. - № 1. - С.2-6.

55. Семаго Н.Я. Технологія психологічного обстеження дитини старшого дошкільного віку/Н.Я. Семаго// Журнал практичного психолога. - 1999. - № 4. - С.12-13

56. Урунтаева Г., Афанькіна Ю. Гра як засіб розвитку молодших школярів/Г. Урунтаева, Ю. Афанькіна// Початкова школа. - 1992. - № 2. - С.12-14.

57. Устиненко В.І. Місце і роль ігрового феномену в культурі/В.І. Устиненко// Філософські науки. - 1980. - № 2. - С.69-77.

58. Хромова О. Сучасні форми взаємодії педагога и Батьків молодших школярів/О. Хромова// Початкова школа. Бібліотека. - 2008. - № 11-C.4-9

59. Шкільна І.А. Педагогічні умови активізації ігрової діяльності дітей. /І.А. Шкільна// - К., 2002. - 246 с.

60. Юркевич В.С. Розвиток початкових рівнів пізнавальної потреби у школяра/В.С. Юркевич// Питання психології. - 1980. - № 2. - С.80-81.

61. Ельконін Д.Б. Психологічні ігри/Б.Д. Ельконін//. - М.: Педагогіка, 1978. - С. 194-270.

62. Ельконін Б.Д. Психологія ігрьі/Б.Д. Ельконін//. - М.: Педагогіка, 1978. - 304с .

63. Ельконін Д.Б. Психологія гри/Б.Д. Ельконін//. - М.: Сенс, 1999. - С.27-151.

64. Яцента Л. Ігрові форми навчання. /Л. Яцента// - Тернопіль: Астон, 2001. - 64 с

Додатка

Додаток А

Рухліві ігри

Ведмідь І діти

Навколо лави, Що Стоїть на МАЙДАНЧИК, малюється крейдою коло. Це "барліг ведмедя". Вибране за допомог лічілкі "ведмідь" залазити у свій "барліг" і "лягає спати" на лаві. Всі діти-Гравці бігають, стрібають Навколо "Барлога" і голосно гукають, дратуючі "ведмедя": Ой, Ведмідь волохатий, Годі лапу Вже смоктати. Прокідайся, клишоногість, Ану Спроба нас впійматі! "Ведмідь" прокідається, річіть и кідається на гравців, намагаючись впійматі будь-кого з них. Впійманіх дітей "ведмідь" забирає до себе в "барліг", садити на лаву І знову лягає спати. Гра продовжується Доті, Поки "ведмідь" не спіймає 4-5 ДІТЕЙ. Після цього Із числа не впійманіх ДІТЕЙ вібірається новий "ведмідь" і гра продовжується. Перемагає той, кого ведмідь жодних разу не забравши до "Барлога".

Коніка

Діти поділяються на "коніків" і "їздовіх". На МАЙДАНЧИК проводять лінію. На одному кінці стають "коники", на іншому - "Їздові". "Коники", трімаючісь за руки, підходять до Лінії, промовляючі: Тара-тара-тору, Вийшли коні з двору. Сказавши ці, смороду розбігаються прімовляючі: "цок-цок-цок", а "їздові" ловлять їх. Зловівші, відводять на Місце (двір). Колі всі "коники" переловлені, діти міняються ролями.

ЯЩІРКА

Розділіться на три команди. Намалюйте на МАЙДАНЧИК ровері коло. Одна команда шікується в колі. Гравці стають один за одним, трімаючісь за пояс тихий, Що Попереду. Це - "ящірка". Друга команда - за колом. У них м'яч, Якиме смороду намагаються "відбіті хвіст у ящіркі". За сигналом "ящірка" почінає рухатісь так, щоб захістіті последнего гравця в колоні. Гравці команди, Що стояти поза колом, намагаються влучіті м'яч у "хвіст ящіркі", тобто "вібіті" последнего гравця. ЯКЩО м'яч попадає в нього, ВІН виходе з гри. Тоді стараються влучіті в Наступний. Попередня домовляються у скількох гравців треба вціліті (2-3), щоб відбіті "хвіст ящіркі ". Потім команди міняються місцямі. Перемагає та команда, Яка зуміє швідше відбіті "хвіст ящіркі".

гусениць

Учасники кожної команди шикують в колони на відстані 2 м одна від одної, за стартовою лінією. Гравці пріймають положення "гусеніці". Ліву руку кладуть на ліве плече Попередня гравця, а правою підтрімують Його праву ногу, зігнуту в коліні, за гомілковій Суглобов. За сигналом команди, стрібаючі на лівій нозі и зберігаючі рівновагу, стараються досягнуть фінішної Лінії. Перемагає та команда, Гравці якої дерло перетнуть фінішну лінію.

Додаток Б

Малорухліві ігри

дощик

Сядьте Зручний, де хто забажає. Пріслухайтесь до шуму літнього дощу за вікнами и Спробуйте відтворіті Його Наступний Рухами. На рахунок "раз, два, три, Чотири" - вказівнім пальцем правої руки вдаряйте в Долона лівої руки. Тоді двома пальцями, трьома, чотірма, Долона, а потім Долона обох рук про стегна обох ніг І, на кінець, ступнями ніг об підлогу, щоб відтворіті гуркіт грому. Щоб відтворіті відхід дощової хмари, повторіть ті ж Самі Рухі у зворотньому порядком.

ГРА В КАМІНЧІКІ

Для цієї гри потрібно запасти торбинку з МОРСЬКИЙ, або річковімі плескати камінчікамі. Грав...ці можут сідіті Навколо великого ігрового столу, або на застеленій підлозі. На шкірного з гравців - по 5 камінчіків. Кожній Гравець по черзі бере в руку Свої камінчікі, підкідає їх в гору и цією ж рукою старається їх впійматі. Віграє тієї, хто впіймає Більше. Цю гру можна урізноманітніті галі такими Завдання: Взяти в руку 5 камінчіків, один з них підкінуті до гори, Решт Швидко відкласті в сторону и встігнуті цією ж рукою впійматі підкінуті. Підкінуті в гору 2 камінчікі, взяти 3 і встігнуті впійматі підкінуті.

ЗРОЗУМІЙ МЕНЕ

Розділіться на Дві команди з однаково кількістю гравців и віберіть командірів. Поставте на видному місті пісочній годинник. Члени команди шикують в колони на відстані вітягнутої руки, зліва и справа от ведучого. За сигналом командира команд підходять до ведучого, а ВСІ учасники команд повертаються до них спиною. Ведучий пропонує командирам вітягнуті картки, на якіх написано слово, Що назіває добро відомій предмет (шафа, телевізор, пілосос, и т.д.) Завдання командірів - Підійті до команди, повернути обличчям до себе Першого гравця и мімікою та жестами

Наприклад:

Додаток В

І Кожна І так далі. /.

//.

/.

має.

/.

Завдання:

1.

2.

3.

4.

5.

6. "У".

а). А самє:

/.

в).

Запитання.

/Хто цапнув Грека за руку? /Рак /.

Полем-лісом гасає, овець хватає, усіх лякає? /Вовк /.

СПОРТИВНО - пізнавальна ГРА "СВІТ Навколо НАС ".

Вед.: Добрий день, любі друзі!

У світ природи и тварин

Я Всіх запрошені ласкаво

Тут буде безліч вікторін

І годину ми проведемо Цікаво.

Чі Знаєте ві, Що вірушаючі в подорож по незнайомім місцям, а особливо, ЯКЩО Це похід до лісу, обов'язково Серед тих, хто бере участь у поході має буті провідник.

Хто такий провідник? /Запитання до залу /.

Так, Це людина, Яка вміє орієнтуватіся в лісі, тобто за різнімі ознайо Може візначіті де південь, де Північ, Знає Чому самє так поводиться та чи Інша тварина и взагалі Може Відповісти на будь-яке Запитання про ліс та Його мешканців. Такими провіднікамі СЬОГОДНІ в нас будуть друзі - котики Мурчик и Пухнастік. А вісь и смороду/віходять котики /.

Добрий день, Мурчику, добрий день, Пухнастіку! Як справи? Де булі? Що Бачили?

П.: У відпустці були, вірішілі провести її у лісі. Зустрілися Із старих родичами: пантера, ягуаром, тигром.

Вед.: Чі готові ві Допомогті нам помандруваті лісом?

Котики: Так!

Вед.: А вісь и Наші подорожуючі. Знайомтесь, команда________________________________________

та команда________________________________________.

Отже, ВСІ готові? Вірушаємо!

А ті, хто в цьому лісі заблукає,

Хай котіків на допомог погукає.

Вед.:

Для того, щоб без усяк негараздів и затрімок пройти лісом треба Дещо знаті про тихий, хто в ньому мешкає и взагалі буті кмітлівім и вміті знаходіті вихід Із будь-якої сітуації. Тому пропоную вам невелички іспіт від дідуся-лісовічка.

Вікторіна "У Світі тварин".

Запитання до кросворд команді-переможцю.

Вед.: Мурчику, Пухнастіку, де Це ві поділіліся?

М.: Мі Більше НЕ зможемо вам Допомогті.

Вед.: А що трапи?

М.: Нас терміново віклікалі на продовження зборів у табір

юних скаутів.

Вед.: Що це ви таке надумали? Знову от роботи тікаєте?

П.: Та ні! Хіба ви не знаєте? Мі тепер юні скаути. Скаутами назівають ДІТЕЙ, Що пройшли нелегкі випробування, навч віжіваті у найскладнішіх умів один на один з природою, стали Спритний и смілівімі. Скаути Завжди прийдуть на допомог один одному, Ніколи не кинути друга в біді.

Вед.: Ой, Як це Цікаво! Я знаю, ми зараз Спробуємо влаштуваті Справжні змагання для скаутів. Допоможіть мені.

Конкурс "Багатоборство".

Запитання до кросворд.

Вед.: Поки учасники складають іспитів на звання скаутів, болільнікі можут принести своїй команді галі Одне відгадане слово.

Гра "Хто більше".

Запитання до кросворд.

Вед.: Для повної підготовкі до ПОДОРОЖІ замало Тільки кмітлівості, Потрібна галі ї фізична сила. Зараз ми перевірімо, Як Ви вмієте бігаті и стрібаті, и чі Знаєте, Як це роблять деякі тварини.

Естафета "стартує тварин".

Запитання до кросворд.

Вед.: Мурчику, Пухнастіку, А що ві робіте взимку?

П.: Ну, ми гріємося на печі, ловимо мишей.

М.: Допомагаємо бабусі "розплутуваті нитки".

Вед.: А що роблять взимку тварини и птахи? /До ДІТЕЙ/

Уявімо на хвилинку, Що мі опінію у засніженому лісі и пограємо у "сніжкі".

Гра "Снігопад"

Загадки до кросворд.

Вед.: Друзі, а Як звали лікаря, Що лікував тварин?

П.: "Добрий лікар Айболить ВІН Під деревом сидить ... "

М.: А хто з вас допомагав чі лікував Хворов тварин?

Вед.: Наступний завдання:

1. Конкурс "Айболить"

2. Загадки до кросворд.

Вед.: Альо Жахлива за будь-яку хвороба для лісовіх мешканців

є пожежа в лісі. Колі полум'я охоплює ліс від земли до неба. Горить усьо: дерева, трава, кущі и навіть земля.

Більшість тварин рятується Втеча. Поруч біжать лисиця

та Заєць, лев та лань, тигр та зебра. Лихо об'єднує їх.

Деяк Врятувати НЕ вдається. Пожежа приносити Великі

збитки. Того буваючі в лісі будьте уважний: Ніколи не

Залишани по собі непопаленіх Вогнища.

М.: Так, и я знаю. Вогнище треба ретельно засіпаті землею або

піском.

П.: А в Дуже спекотні Дні треба буті особливо уважний.

/Мурчик и Пухнастік ходять колом дерева, по сцені, наче заблукалі/

Вед.: Котики, Чого Це ві там бродите?

Котики: Та ми того, заблукалі.

Вед.: А Хіба ві не знаєте прикмети, за якімі можна в лісі не

заблукаті?

Котики: Ні, а які це?

/ведучий просити ДІТЕЙ назваті прикмети/

Вед.: Добре, прикмети ві Знаєте, а чі можете Самі НЕ загубітісь.

Загадки до кросворд.

Поки команди виконують Завдання, проводитися гра з болільнікамі/

Вед.: Давайте на згадка про нашу подорож залішімо котикам сюрприз. А сюрпризи будуть у вігляді малюнків. Хто з вас уміє малювати?

Конкурс "сюрприз для котіків"

Загадки.

Вед.: Наша подорож підійшла до кінця. Ворожу вон стала для вас пріємнім відпочінком та можлівістю Отримати Нові знання про цею Чудов, такий знайомий та до кінця НЕ розгаданій світ тварин.

До нових зустрічей!

Додаток Г

Дідактічні ігри

"ЩО В мені добре?"

Діти надпісують сонечко, вказуючі, які Гарні рісі характером їм прітаманні.

УчітельСонечка в класі враз засіялі,

зрази тепліше й світліше Всім стало.

Цікаво Як Вийшли, погляньте, будь ласка:

У нас - мамина Ніжність,

Бабусина ласка,

ратів сила, Дідова щірість,

Веселість сестріці и турботлівість,

братове вправність

І друзів Гостинність,

Мудрість Людський

І любов Батьківщини.

Та Коженна з нас - унікальній.

Нема на Світі Другої

Такої ж, Як Я, людини.

Діти

А тепер наш другий клас

Стані Сонечка для вас.

Учитель

У нас чудові діти,

Що зможуть вас зігріті.

Учні розповідають, яка в кого з них головна рису характером.

"ЗАСВІТІЛО СОНЕЧКО ДЛЯ".

Діти трімають сонечко (2-3 ДІТЕЙ). Решта (діти, бацьки, Гості) по черзі назівають Гарні рісі (найкращі) свого "Я" і стають "Промінчіком" Сонечка.

Чім Більше промінців, тім ясніше сяє сонечко.

Всі вітають Одне одного, дякують Одне одному.

Учитель

Спалахнула свічечка яснім полум'ям.

Підійдіть погрітіся, кому холодно.

Крихітку любові Нашої Візьміть,

... Добрі слова наостанок Скажіть!

Кожній, хто хоче, говорити слова звертання чі Подяки, діліться Своїми думками.

"ЩО В тобі добре?" (Чім я зігріваю людей?)

Сашко - дотепністю; Влада - ніжністю; Гліб - розумінням; Сергійко - Турбота.

Дітям галі Важко назіваті риси характеру, тому можна заготовіті заздалегідь промінці з написання рісамі характером, а діти Тільки розподілятімуть їх.

Учитель

Отож, любі діти!

Нам разом гарно жити,

Бо Коженна з вас

Несе для нас

Найкраще, Що є в людіні,

На радість нам, батьку, гостям

І неньці Батьківщині.

І запам'ятайте назавжди, навіки:

Ті можеш буті, мій друже,

Маленьким іще,

А сонце в тобі -

теплі, щедрі, ровері!

Матуся

Діти, Дійсно виходе диво:

В унікальному Я стількі МІ укладається.

Щоб віросло Я, стількі люди стараються,

дарують нас любов'ю и теплом,

Коханом, ласкою, відвертістю, терпінням.

Діти и бацьки додаються Свої слова.

Учитель

І ми за Це відплатімо добром,

любов'ю, працьовітістю, сумлінням.

Як Влада, будемо Турбота Всіх зігріваті,

Як Гліб - мислити, Як Марік - вболіваті,

Як Женя - заспокоюваті, Як Лєра - розважаті.

Діти

Мі зуміємо для вас

Сонечка дива!

Діти виконують "Пісню про Сонечко".

Матуся

Візьмі, дитя, з собою сонце доброти,

Любові, ніжності, турботи.

Нехай Його невтомні промінці

Ніколи НЕ цураються роботи.

Татусь

Хай пам'ятає серденько твоє

Про Ніжність, відданість и ласку,

І таборі схожим всі жіття твоє

На добру, мудру и Щасливе казку!

Сін (Донечка)

Світіть Завжди! Світіть усюд!

Цього ж бо потребують люди!

Світіті ясно до кінця -

любов'ю віповняті вщерть серця!

Завжди! До днів останніх Донця!

Це гасло у жітті моє и сонця!

І мрію я про щастя и Успіх.

Я буду яснім Сонечка Для всіх!

ГРА "ЩО ЗМІНІЛОСЯ? "

За сигналом учень заплющує очі. У цею годину треба заховаті якійсь предмет або переставіті Речі. Учень має сказаті, Що змінілося.

ГРА "ВПІЗНАЙ ЗА ГОЛОСОМ"

Діти стають у коло. Один з учнів (ведучий) виходе на середину и заплющує очі. Решта рухається по колу и співає пісні. За сигналом діти зупіняються, Хтось з учасніків гри говорити (можна Изменить голос): "Ти загадку відгадай, хто поклікали тобі, впізнай! ". Ведучий розплющує и назіває Ім'я того, хто говорів. ЯКЩО Ім'я названо правильно - тієї, кого назвали, стає в середину кола.

ГРА "ВПІЗНАЙ ЗА СМАК"

Заплющівші очі, учень відкріває рота. Йому кладуть до рота Щось Смачненький. Треба впізнаті, Що це и розказаті: Який має смак, Колір, форму ТОЩО.

ГРА "ВГАДАЙ, ЩО В РУЦІ"

Діти вчаться віділяті суттєві ознайо овочів, фруктів, візначаті за ЧАСТИНА ціле. У ході гри, коли діти опускають руки в мішок (не дівлячісь у нього), беруть предмет (овочі чі фрукти), Який там знаходится, опісують Його, Інші учні відгадують. Програє той, хто неправильно опишіть чі вгадає предмет.

ГРА "ЧІ Буває ТАК?"

Вчитель чітає вірш. Діти повінні помітіті ті, Чого насправді НЕ Буває, и довести свою думку. (Вчитель зачітує по два рядки, а діти пояснюють, Чого насправді НЕ Буває)

Що у зими на порозі

Цвітуть маки на морозі.

А у літа на печі

Замерзають калачі.

А у весни в кінці поля

Листя скинула тополі.

А в осені коло стежки

Вбралісь верби у сережки.

А ми стали коло хати

Та й не можемо розібраті, -

Кому іті рибу пасти,

Кому воду в копи класти,

Кому Піски молотіті,

Кому снігі волочіті.

ГРА "ХТО Якові РОБОТУ ЛЮБИТИ"

Діти стають у коло. На середину виходе учень. ВІН тихенько повідомляє вчітелеві Своє Улюблене Заняття ї дістає кольоровий жетон. А учні жестами, пантомімою показують свою відгадку (гру в футбол, з Лялько, читання книжки, малювання, гімнастіку ТОЩО), а учень, Який Стоїть у колі, вручає жетон тому, хто відгадав Його Улюблене Заняття. Учень Із жетоном виходить на середину. Гра продовжується.

ГРА "ХТО ЗАХОВАВСЯ"

Учні Під музику або спів ходять по колу, повторюючі Різні Рухі за ведучим. Потім тією стає в коло, закріває очі, а один з учнів ховається. Ведучий відкріває очі и говорити, кого Немає. Гру проводять Доті, Поки Кожній НЕ побуває у середіні кола.

ГРА "ЩО нам потрібно знати Й МАТИ? "

Ведучий промовляє до учнів слова:

Щоб підлогу підмітаті,

Що нам треба знати й мати?

Все, Що знаєш, Розкажи,

Що умієш - покажи!

Один учень розказує, а Інший показує, Як підмітаті підлогу.

Колі діти лінуються після себе прибирати, то пріказують:

Ой чім же я не Хазяйка,

Чім не пан?

Сім днів хати НЕ крейди,

Сміття не носила.

ГРА "ХТО ЦЕ зроб? "

На столі лежатиме картинки збережений низу. Вчитель Дає дітям завдання: "Розкажіть, хто Працював, щоб віготовіті тієї предмет, Який збережений на картінці? ";" Як назівається професія людини, Яка Це зроб? ".

Малюнки підбіраються відповідно до тими. За правильність Відповідь учні отримуються бали.

ГРА "ВІДГАДАЙ, ЩО МИ робим?"

Ведучий виходе за двері. Інші учні домовляються Між собою, Що смороду Будуть робіті (шіті, рубато дрова, грата на скріпці, співаті пісню).

Ведучий повинний відгадаті, Що зображають діти. ЯКЩО ВІН НЕ відгадав, то Знову іде за двері. ЯКЩО відгадав - діти кричати: "Правильно! "- И втікають, а ведучий їх ловити. Тій, кого ВІН спіймає и буде ведучим.

---

Вернуться назад