DataLife Engine > Версия для печати > Формування культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку в проектній діяльності

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи вивчення проблеми морального розвитку дошкільників

В§ 1. Аналіз психолого - педагогічної літератури з проблеми морального розвитку дошкільників

В§ 2. Сутність дисциплінованості і культури поведінки

Глава 2. Методичні основи вивчення культури спілкування в дошкільнят

В§ 1. Культура спілкування як складовий компонент культури поведінки

В§ 2. Причини не вдосконалення мовного етикету

В§ 3. Методи і прийоми розвитку мовного етикету

В§ 4. Загальні положення про метод проектів

В§ 5. Використання проектної діяльності в ДОУ

Глава 3. Практична

В§ 1. Зміст і результати констатуючого експерименту

В§ 2. Зміст і методику формуючого етапу експериментальної роботи

В§ 3. Контрольний експеримент і його результати

Висновок

Використана література

Додаток

Введення

Ми постійно перебуваємо серед людей. Вдома нас оточують рідні нам люди, на роботі - співробітники, в гостях - друзі, в стінах дитячого садка, школи, інституту - знайомі, малознайомі люди, на вулиці, в автобусі, в кіно, магазині, на відпочинку - частіше всього зовсім незнайомі. І так скрізь і завжди. Відокремити своє життя від життя інших людей, від життя суспільства неможливо. Ми живемо в ньому, їм і для нього.

Всі наші дії, наші взаємини - це поведінка. Воно ж, у свою чергу, залежить від виховання, моральної культури людини. Саме в поведінці з'являється сутність особистості, особливості її характеру, темпераменту, її потреби, погляди, смаки, бажання. Поведінка визначає вчинки, за якими ми судимо про внутрішні спонуканнях людини, його думках і почуттях.

Загальна культура поведінки проявляється у всіх областях людських відносин: суспільних, політичних, службових, сімейних, особистих. Будь-які відступи від правил культури поведінки або відсутність культури як такої завжди ведуть до порушень відносин між людьми.

В системі народного освіти особлива увага приділяється моральному вихованню підростаючого покоління. У сучасному суспільстві моральному виховання дітей з раннього віку набуває особливої вЂ‹вЂ‹значущості. Одним із напрямків у моральному розвитку дитини є виховання культури поведінки. Бути культурним, вихованим не є надбанням обраного кола людей. Стати гармонійною особистістю, вміти гідно поводитися в будь-якій обстановці - право і обов'язок кожної людини. З правилами хорошого тону необхідно знайомити дітей з раннього віку і продовжувати протягом усього дитинства.

Спираючись на раніше засвоєні дітьми навички культурної поведінки, потрібно навчити розуміти сенс і значення тих чи інших правил етичної поведінки людини і в доступній формі розкривати їх.

Етичне освіту Тобто процес занурення дитини в культуру суспільства, залучення до світу моральності як основі формування особистості. Головне стратегічне завдання - Виховання морально-здорової дитини, яка має уявлення про добро і зло, формах схвалюваного суспільством поведінки, здатного до співпереживання і висловом моральних почуттів, знає не тільки на словах. Що таке добре і що таке погано, але і здатного до дії і вчинку.

Завдання дитячого дошкільного закладу полягає у формуванні пріоритетів у поведінці, орієнтованих на моральні цінності, розумінні внутрішньої мотивації власних дій і здатності адекватної оцінки вчинків інших людей і своїх власних .. основним принципом формування культури поведінки дитини дошкільного віку є виховання його в колективі і через колектив. І починається цей процес в дитячому садку, де вихованцям прищеплюють, а потім розвивають у них уміння спільно і дружно грати, проявляти співчуття один одному, відповідальність за участь у спільній справі, надавати взаємну допомогу, бути дисциплінованим. Виховні впливи на дітей різноманітні: це показ і пояснення дій. Способів поведінки в цікавій для дитини формі; це і доброзичливе повсякденне спілкування дорослих з дітьми; розширення В«Сфери діїВ» навичок культури поведінки в різних ситуаціях; використання етичних бесід; перегляд інсценівок; читання творів та т.д.

Не можна не сказати і ще й про одне, не менш важливий фактор, що впливає на надзвичайну актуальність проблеми культури спілкування у нашій країні. Справа в тому, що до глобальних науково-технічних процесів, що охопила переважна більшість регіонів світу, у нас додалися і суто специфічні - демократизація величезних шарів населення (зі всіма витікаючими звідси процесами в самій мові).

Сьогодні важливо не тільки вміти побудувати своє усне висловлювання, переконливо відстоюючи власну позицію (природно, з дотриманням правил культури мовного спілкування), але і вміти розуміти чужу мову і адекватно реагувати на неї. Причому якщо при контактному спілкуванні слухає в якійсь мірі може регулювати темп нової інформації, перепитуючи співрозмовника (лектора), просячи його говорити повільніше, прокоментувати небудь вислів, то при дистантних сприйнятті мови (радіо, телебачення) такої можливості немає. Слухає змушений сприймати мову в тому темпі, мовному оформленні та обсязі, які не враховують його індивідуальних можливостей.

Виховання культури мови - Проблема етична, що має соціальну значущість. Передова з покоління в покоління багатство і чистоту рідної мови, ми зберігаємо зв'язок часів, традиції і дух народу. Вихованість і культура людини яскраво проявляються в умінні оформляти думку в слова, манері говорити і спілкуватися, багатстві словникового запасу. В.А. Сухомлинський говорив, що В«мовна культура людини - це дзеркало його духовної культури В». У слові - суть думки. Ось чому важливо, щоб зростаючий людина з самого раннього віку вчився і мислити, і позначати думка словом, умів спілкуватися за допомогою слова, дотримуючись загальноприйнятий мовний етикет.

Як показує практика, в сучасному суспільстві організація морального і етичного виховання знаходиться на низькому рівні. Робота по формуванню культури поведінки та спілкування в дошкільних закладах ведеться хаотично, відсутня система планування по даній проблемі. Педагоги перебувають на шляху пошуку ефективних методів і прийомів у формуванні культури поведінки у дошкільників. Найбільш вдалим і ефективним способом організації морального виховання є метод проекту.

Наявність вдалих і не дуже вдалих аспектів у вирішенні питань морального виховання дошкільників саме методом проекту - свідоцтво актуальності цієї проблеми.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє виявити протиріччя між доцільністю морального виховання дошкільників за допомогою методу проекту і недостатньою експериментальної і методичної розробленістю даного питання.

Значимість проблеми та недостатня її розробленість зумовили вибір теми дипломної роботи: В«Формування культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку в проектної діяльності В».

Дипломна робота має важливу проблему , яка формулюється наступним чином: чи є ефективним метод групового рольової-ігрового проектування у формуванні навичок культури спілкування.

Об'єкт дослідження: моральне виховання дошкільника.

Предмет дослідження: груповий рольової-ігровий метод проекту, як ефективний засіб формування навичок культури спілкування у старших дошкільнят.

Гіпотеза - формування культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку проходитиме найбільш ефективно при дотриманні певних педагогічних умов:

- створення навколишнього середовища в групі і вдома;

- наявність педагогічного такту;

- організація виховно-освітнього процесу;

- збагачення словника мовними зворотами, відповідними культурі спілкування;

- включення дітей у всі види діяльності;

- інтеграція ...знань та умінь дітей в соціальне оточення.

Мета дослідження: розробка групового рольової-ігрового проекту з ознайомлення старших дошкільників з навичками культурного спілкування.

Відповідно до об'єктом, предметом і метою дослідження були поставлені наступні завдання:

1. проаналізувати педагогічну літературу з проблеми морального виховання дошкільників;

2. виявити педагогічні умови, що сприяють формуванню у старших дошкільників навичок культурного спілкування;

3. виявити рівень уявлень про культуру спілкування у старших дошкільників;

4. розробити проект ознайомлення старших дошкільників з навичками культурного спілкування;

5. визначити ефективність методу проекту в формуванні навичок культурного спілкування.

Значимість дослідження. У ході роботи були вивчені поза, міміка, жести, інтонація, а також ввічливі слова, правила поведінки старших дошкільників і довела можливість ознайомлення з навичками культурного спілкування. Розроблено проект ознайомлення з навичками культурного спілкування, які можуть бути використані в практиці дитячого саду.

Глава 1. Теоретичні основи вивчення проблеми морального розвитку дошкільників

В§ 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми морального розвитку дошкільнят

У зарубіжній психології проблема морального розвитку давно привертає до себе увагу дослідників. Характерною рисою зарубіжних концепцій (психоаналітичної, біхевіорістской, когнітивно - генетичної теорії Ж. Піаже та ін) є розуміння морального розвитку як однієї зі сторін процесу адаптації дитини до соціального світу. При цьому, моральний розвиток, як правило, розглядається в якості особливого випадку соціального розвитку дитини, який не відрізняється від нього принципово. У сучасній психології у відповідності сее методологічними принципами моральний розвиток дитини розглядається як процес засвоєння заданих суспільством зразків поведінки, в результаті якого ці зразки стають регуляторами (мотивами) поведінки дитини.

Моральна регуляція поведінки включає вимоги до людини самому оцінити свої дії і відповідним чином направляти свою поведінку. Це означає, що оцінка, якій піддається моральний вчинок, повинна стати внутрішнім регулятором, тобто самооцінкою. Експериментально роль оцінки та самооцінки в моральному розвитку дитини показана в дослідженні С.Г. Якобсон та В.Г. Щур на матеріалі норми справедливості. Результати роботи показали, що рушійною силою в подоланні поведінки, який відповідає моральній нормі, є суперечність між уявленнями дитини про себе як про хороше і кваліфікацією свого вчинку як погано.

Визначальним моментом у розвитку психіки, в тому числі в моральному розвитку дитини, є його власна, зовнішня і внутрішня діяльність по засвоєнню представлених соціальних зразків, опосередкована його відносинами з дорослими. При цьому, генетично вихідною формою людської діяльності є діяльність зовнішня., чуттєво-практична. Оскільки моральний розвиток припускає засвоєння моральних відносин, т.е засвоєння мотивів і способів морального поведінки, то практичне виконання тієї чи іншої норми стає необхідним. Однак поведінка дитини у відповідності з нормою недостатньо для того, щоб моральне вимога стало мотивом поведінки. Воно увійде в структуру особистості тільки тоді, коли стане значуще для людини. Це можливо лише в тому випадку, якщо моральне вимога буде відповідати власним устремлінням дитини, тобто в кінцевому рахунку, буде відповідати тій реальній позиції, з якою перед ним розкривається світ людських відносин, позиція, яка обумовлена вЂ‹вЂ‹об'єктивним місцем, займаним їм у цих відносинах. Це положення важливо як у плані дослідження, так і в плані побудови конкретних експериментальних методик і, в кінцевому рахунку, методів виховання.

У роботах М.І. Боришевський і С.Г. Якобсон дитини, що порушує правила поведінки, ставлять в позицію В«правілоносітеляВ», В«інструктораВ», В«провідника і захисника нормВ». Дана позиція дуже значуща для дитини, оскільки задовольняє його основний потреби - В«діяти як дорослийВ». Але, пред'являючи іншим дітям вимога вести себе відповідно певним нормам, дитина тим самим виступає лише в якості суб'єкта моральної норми. У цьому випадку не дотримується одна з основних вимог етики те, що людина має бути об'єктом і суб'єктом моральних відносин. Порівняльна ефективність формування деяких норм в умовах, коли дитина поставала лише об'єктом, тільки суб'єктом і об'єктом - суб'єктом одночасно, показана в дослідженнях С.Г. Якобсон, В.П. Лавренко, Т.М. Федорової, які вивчали особливості засвоєння дошкільнятами правила дотримання чистоти під час їжі. Виявилося, що це правило засвоюється краще, якщо дитина одночасно є об'єктом і суб'єктом вимоги. Така ситуація здійснювалася шляхом організації парного чергування. Дитина, контролюючи поведінку дітей, в той же час знаходився під пильною увагою свого партнера.

Перехід мотиву з розуміється в реально діючий здійснюється також, як показали дослідження М.І. Тимошенко, Я.З. Неверович, і внаслідок випереджального відображення соціальних наслідків дії. У дошкільнят це відбувається в формі афективно забарвлених образів, які дозволяють заздалегідь пережити сенс виконуваних дій для оточуючих, наприклад, заздалегідь відчути майбутню радість від особистої участі в корисній і важливій справі, що й спонукає дитину активно прагнути до досягнення поставленої мети.

На перших етапах морального розвитку дошкільника моральні уявлення та оцінки дітей злиті з безпосереднім емоційним ставленням до людей, від яких ці відносини і оцінки виходять. Ця злитість проявляється, відзначає Д.П. Ельконін, і в сприйнятті дошкільниками літературних творів. (54, стр. 327). Така недифференцированность емоційного ставлення і сприйняття морального аспекту вчинків була підтверджена в експериментах С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. Виявилося, що якщо необхідно познайомити дитину з, яким або, способом відносин між людьми треба, щоб зразок містив цей спосіб у формі, притягальною для дитини.

Але якщо таке знайомство дітей з моральними зразками - достатня умова, то для засвоєння морального сенсу тільки емоційного ставлення до носія цих зразків, недостатньо. Таке припущення випливає з розуміння сенсу моральних відносин. Виражається в обліку тих наслідків, які спричинять за собою чинені дитиною дії для іншого, в обліку переживань і бажань іншої людини. Багато дослідників вказують на надзвичайно велике значення емпатії для розкриття морального сенсу вчинків.

У психології та педагогіці велике значення в розкритті морального сенсу вчинків зазвичай надається дорослому, який повинен привертати увагу дитини до наслідків його вчинків і вчинків інших людей для тих, на кого вони спрямовані. (49, стр. 123).

Характерною рисою початкових етапів становлення моральності у дошкільнят є злитість моральних почуттів і знань. Це проявляється не тільки по відношенню до моральним оцінками і уявленнями, але й по відношенню до реально виконуваним нормам, до моральним вчинкам дошкільнят. У ряді досліджень відзначалося, що характер поведінки дітей раннього віку та дошкільнят залежить від того, як відносяться діти до однолітка: з симпатією, антипатією або нейтрально. Так, в роботах Р.І. Ібрагімової та Н.П. Лисенко показано, що спочатку (в кінці раннього віку і в молодшому дошкільному віці) вчинки дітей, об'єктивно укладають в собі виконання елементарних етичних норм, виникають на основі почуття симпатії. У середніх дошкільнят виконання моральної норми також під чому залежить від того, як діти ставляться до однолітка. Тільки в старшому дошкільному віці моральне поведінка дітей починає поширюватися на більш широке коло людей, які не мають з ними безпосереднього зв'язку. При цьому зазначалося, що виконуючи моральну норму по відношенню до несимпатичним дітям, 6-7 річні дошкільнята не відчували почуття задоволення....

Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку важливо враховувати для з'ясування питання про можливі кордони морального розвитку в цьому віці. Система взаємин складається з ряду взаємопов'язаних елементів, різних за своєю складності і узагальненості (норми, ідеали, принципи). Цілком природно, що спочатку дитині доступні лише найпростіші моральні відносини, причому норми в залежності від їх складності також засвоюються дітьми не одночасно.

Таким чином, засвоєння дитиною норм моральних відносин передбачає, передусім, певну ступінь розвитку у нього таких якостей, як довільність, самооцінка. А також перехід соціальних, зовнішніх по відношенню до дитини моральних вимог у його внутрішні етичні інстанції. Такий перехід обумовлюється наявністю 3-х основних моментів:

- виставою певного морального змісту дитині, знайомством з ним дитини;

- розкриттям морального сенсу, який передбачає вміння виділяти переживання іншого людини і орієнтуватися на них у своїй поведінці;

- переходом наявних у дитини знань у моральні мотиви поведінки шляхом виконання моральної

Існують різні її саме в саду. мови.

В§ 2. Саме це В Будучи складовою частиною

Для розуміння специфіки Кажуть,

Особливості поведінки. При неправильному Додамо для наслідування. вирішити. Необхідна Педагог Це, в свою З одного А в результаті

Глава 2. Методичні
В§ 1.не конкретних вимог: прищеплення дітям необхідних гігієнічних навичок, культури вчинків в різних ситуаціях і позитивних взаємовідносин у різних видах діяльності; виховання певних елементів моральної свідомості і моральних почуттів; формування початкових елементів трудового виховання. Всі завдання орієнтовані по віку і розташовані в різних розділах програми.

Такий принцип викладу програмних вимог дозволяє вихователю наповнити моральним змістом різноманітну діяльність дітей, організувати їх повсякденне спілкування, цілеспрямовано формуючи у них моральні якості.

Поняття В«культура поведінки дошкільника В»можна визначити як сукупність корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки в побуті. У спілкуванні, у різних видах діяльності.

У змісті культури поведінки дошкільнят можна умовно виділити наступні компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички і звички.

Ми докладно зупинимося на такому компоненті як культура спілкування. Розглянемо, у чому полягає сутність культури спілкування? Культура спілкування передбачає виконання дитиною норм і правил спілкування з дорослими і однолітками, заснованих на повазі і доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу і форм звертання, а також ввічливе поводження в громадських місцях, побуті.

Культура спілкування припускає уміння не тільки діяти потрібним чином, але і утримуватися від недоречних в даній обстановці дій, слів, жестикуляції. Дитину треба навчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина має розуміти, коли можна побігати, а коли треба гальмувати бажання, тому що в певний момент, у певній обстановці така поведінка стає неприпустимим, т.е надходити, керуючись почуттям поваги до оточуючих. Саме повага до оточуючих у поєднанні з простотою, природністю в манері говорити і проявляти свої почуття характеризують таку важливу якість дитини, як товариськість.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. А.М. Горький вважав турботу про чистоті мови важливим знаряддям боротьби за загальну культуру людини. Один з аспектів цього широкого питання - виховання культури мовного спілкування. Культура промови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити лаконічно, зберігаючи спокійний тон.

Вже в молодшому, а особливо в середньому дошкільному віці, коли дитина освоює граматичний лад мови, вчиться правильно будувати прості фрази, його привчають називати дорослих по імені та по батькові, на В«ВиВ», коригують вимову, вчать дітей говорити в нормальному темпі, без скоромовки або розтягування слів. Не менш важливо в цей Водночас навчити дитину уважно слухати співрозмовника. Спокійно стояти під час розмови, дивитися в обличчя мовця.

При організовуваних педагогом виховно-освітніх заходів поведінку, питання і відповіді дітей в значній мірі регламентовані завданнями, змістом матеріалу і формами організації дітей. Зрозуміло, що культура спілкування їх в таких процесах формується швидше і легше .. але не менш важливо виховувати культуру спілкування в повсякденному житті. У різних видах їх самостійної діяльності. З іншого боку, оволодіння культурою мовлення сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, в значній мірі запобігає конфлікти. (39.стр.6.)

Сутність і значення мовного етикету в спілкуванні.

Всі ми постійно перебуваємо в ситуаціях спілкування - вдома, на роботі, на вулиці, в транспорті; із близькими людьми і зовсім незнайомими. Як зауважив свого часу середньовічний філософ Марк Аврелій, В«якщо б ти хотів цього, ти не можеш відокремити твоє життя від людства. Ти живеш в ньому, їм і для нього. Ми всі сотворені для взаємодії, як ноги, руки, очі В». І, звичайно ж, величезна кількість контактів, в які щодня вступає людина, вимагає від нього виконання цілого ряду умов і правил, що дозволяють йому спілкуватися, зберігаючи особисту гідність і дистанцію по відношенню до інших людей. Етикет - це особлива мова спілкування, що дає можливість, підтримуючи суверенітет кожної особистості, досягати взаєморозуміння та взаємоповаги, а в кінцевому підсумку формувати ту ауру людської культури, в якої тільки і може нормально існувати і розвиватися особистість.

Всякий раз, коли ми звертаємося до питань культури спілкування, мимоволі виникає питання: етикет і культура спілкування - це одне і те ж чи ні, як вони пов'язані між собою? Відповідаючи на нього можна сказати, що етикет - це ядро, центр культури спілкування, він організовує та регламентує спілкування за своїми законами і правилами.

Саме поняття В«культура спілкування В»значно більш ємне поняття, ніжВ« етикет В». Етикет являє собою зразок, ідеал комунікативної поведінки, а культура спілкування - його реальність з усіма позитивними і негативними проявами. Тому, строго кажучи, некультурного спілкування не, і не може бути. Є лише антіетікетное і етикетні спілкування.

Практично вся наша життя - це зустрічі і спілкування з багатьма людьми. І від того, як протікають ці зустрічі, залежить і настрій, і ставлення з людьми, і результати нашої роботи. (26, стр.408).

Природно, що етикет і мова пов'язана тісно. "Манера мовлення, стиль, дозвіл чи заборона говорити одне й не говорити інше, вибір мовних засобів як демонстрація своєї приналежності до середовища - все це помітно в наших повсякденних мовних проявах ". (48, стр. 56).

Отже, мовний етикет: чи є точне визначення мовного етикету? Л.А. Введенська у своїй книжці В«Російська мова і культура мовиВ» дає таке визначення мовного етикету: "Під мовним етикетом розуміються розроблені правила мовної поведінки, система мовних формул спілкування ". (29, стр. 165).

Н.І. Формановская дає таке визначення: "Під мовним етикетом розуміються регулюючі правила мовної поведінки, система національного мовної поведінки, система національно специфічних стереотипних, стійких формул спілкування, прийнятих і запропонованих суспільством для встановлення контакту співбесідників, підтримання та переривання контакту в обраній тональності ". Ступінь володіння мовним етикетом визначає ступінь професійної придатності людини. Це, перш все, відноситься до державних службовців, політикам, педагогам, юристам, журналістам і пр. Володіння мовним етикетом сприяє набуттю авторитету, породжує довіру і повагу. (48, 239).

Дотримання мовного етикету людьми так званих лінгвоінтенсівних професій має, крім того, виховне значення, спр...ияє підвищенню як мовної, так і загальної культури суспільства. Слідування правилам мовного етикету членами колективу того або іншої установи, підприємства створює благопристойну враження, підтримуючи позитивну репутацію всієї організації.

Які ж чинники визначають формування мовного етикету і його використання?

Л.А. Введенська так визначає ці фактори:

- Мовний етикет будується з урахуванням особливостей партнерів, що вступають у ділові відносини, провідних ділову розмову: соціального статусу суб'єкта і адресата спілкування, їх місця в службовій ієрархії, їх професії, національності, віросповідання, віку, статі, характеру.

- Мовний етикет визначається ситуацією, в якій відбувається спілкування. Це можуть бути презентація, конференція, симпозіум, нараду, консультація, ювілей або інший свято.

Основу мовного етикету складають мовні формули, характер яких залежить від особливостей спілкування. Будь-який акт спілкування має початок, основну частину і заключну частину. У зв'язку з цим формули мовного етикету поділяються на 3 основні групи:

1 мовні формули для початку спілкування,

2. мовні формули, застосовувані в процесі спілкування,

3. мовні формули для закінчення спілкування. (29, стр. 92).

Крім того, мовної етикет має національну специфіку. Кожен народ створив свою систему правил мовної поведінки. Наприклад, особливістю російської мови є наявність у ньому двох займенників - "ти" і "ви", які можуть сприйматися як форми другого однини. Вибір тієї чи іншої форми залежить від соціального становища співрозмовників, характеру їх відносин, офіційної/неофіційною обстановки. Звертатися на "ти" не прийнято з незнайомими людьми; в офіційній обстановці; зі старшими за віком, чину іноді посаді. У той же час на "ви" не варто звертатися до друзів і родичам, однокласникам чи колегам по роботі.

Отже, облік факторів, які формують і визначають мовленнєвий етикет, знання та дотримання норм мовленнєвого етикету, створює сприятливий клімат для взаємин, сприяє ефективності, результативності ділових відносин.

Правила норми мовного етикету на початку спілкування: звертання, привітання:

Привітання: Якщо адресат незнайомий суб'єкту промови, то спілкування починається зі знайомства. При цьому може відбуватися безпосередньо і опосередковано. За правилами гарного тону не прийнято вступати в розмову з незнайомою людиною і самому представлятися. Однак бувають випадки, коли це зробити необхідно. Етикет наказує наступні формули:

- Дозвольте з Вами познайомитися.

- Я хотів би з вами познайомитися. Давайте познайомимося.

При відвідуванні установи, офісу, контори, коли має бути розмова з чиновником і необхідно йому представитися, використовуються формули:

Дозвольте (дозвольте) представитися.

Моє прізвище Колесников.

Анастасія Ігорівна.

Офіційні та неофіційні зустрічі знайомих, а іноді і незнайомих людей починаються з вітання. У російській мові основне вітання - здрастуйте. Воно входить до старослов'янському дієслову процвітати, що означає "бути здоровим", тобто здоровим. Поряд з цією формою поширене вітання, яке вказує на час зустрічі: Доброго ранку, Добридень, Добривечір. Крім загальновживаних вітань існують вітання, які підкреслюють радість від зустрічі, шанобливе ставлення, бажання спілкування: Дуже радий Вас бачити!; Ласкаво просимо!; Моє шанування!

Показовий приклад, який дає можливість поспостерігати входження, проникнення в чуже середовище з допомогою виконання прийнятих в тому середовищі етикетних правил мови і прийнятих форм вітання: В«Я почекав осторонь - поки він звільниться, поки що від'їжджають сховаються в вагоні, а проводжаючі рассредоточатся уздовж складу по вікнах купе. І тут він вийшов з тамбура, засапавшись, СУЯ чайові в кишеню. Такий собі рудуватий паруб'яга, такий собі хитрий кіт з бігаючими очима. Я мало не допустив помилка - ледь не звернувся до нього на В«виВ», та ще трохи не вибачився за неспокій.

Привіт, Утюг, як справи? - Сказав я йому наскільки можливо безцеремонно.

Справи, як у Польщі: у кого віз, той і пан, - жваво відповів він, наче ми з ним сто років були знайомі В»(Ч. Айтматов, Плаха).

Ну, а вжив би герой звичне для себе (властиве власним соціальними ознаками) В«виВ» до малознайомій - В«вибачте за турботуВ» - і залишився б чужаком.

сільських жителів властиво вітатися навіть з незнайомими, посилаючи їм знак доброзичливості. В«Це не означає, що ми знайомі. Ми просто знаємо один одного в обличчя. Але якщо б навіть вона мене і жодного разу не бачила, все одно б привіталася. Ввічливе В«ЗдрастуйтеВ» для чужаків. І кілька сторінок потому: В«Баба з відрами, зустрілася на шляху, каже мені В«добриденьВ» не тому, що визнає мене своїм. Зі своїм б вона перекинулася не одним словом, для В«свогоВ» у неї б знайшовся питання: В«Куди, гулена, лижі відточує?В». Або жарт: В«Форсіст ти, хлопець, штанці, дивлюся, боляче ошатні В». Або ж якась нехитра прохання: В«Скажи Дусьці, нехай пилку принесеВ». У Красноглінке всі сусіди, всі близькі, життя настільки тісно переплетене, що при зустрічі завжди знайдеться сказати щось таке, яке не вкладається в одне слово. Навіть мовчання означає набагато більше чергового В«здрастуйтеВ»; зустрів да промовчав - неспроста, значить, сердитий, знати не хоче, образу показує. А В«здрастуйтеВ» це-помічаємо тебе, людина, немає побачивши тебе ні радості, ні горя, йди собі повз. В«ЗдрастуйтеВ» тут вітання для чужих В»(В. Тендряков,В« Апостольська відрядження В»). Але навіть і це: В«помічаємо тебе, людинаВ» - знак доброзичливості. Хоча В. Солоухін не згоден з тим, що в цьому здрастуйте В«незнайомогоВ» - ні радості, ні горя. Ось уривок з його вірша, який так і називається В«ЗдрастуйтеВ»:

- Здрастуйте! - Вклонившись, ми один одному сказали.

- Здрастуйте! - Що особливого тим ми один одному сказали? Просто В«здрастуйтеВ», більше адже ми нічого не сказали, Чому ж на краплину сонця додалося у світі? Чому ж на крапельку щастя додалося у світі? Чому ж на краплину радіснішим стала життя?

Як бачимо, В«здрастуйтеВ» радує нас. Як би там не було, але етикетні знак привітання потрібен нам хоча б для того, щоб сказати: я тебе помічаю.

Звернення - один з найважливіших і необхідних компонентів мовного етикету. Звернення використовується на будь-якому етапі спілкування, на всьому його протязі, служить його невід'ємною частиною. В Водночас норма вживання обігу та його форма остаточно не встановлені, викликають розбіжності, є хворим місцем російського мовного етикету. Про це красномовно говориться в листі, опублікованими в В«Комсомольській правдіВ» за підписом Андрій: В«У нас, напевно, в одній єдиній країні у світі немає звернення один до одного. Ми не знаємо, як звернутися до людини! Чоловік, жінка, дівчина, бабуся, товариш, громадянин - тьху! А може, особа жіночої статі, особа чоловічої статі! А легше - агов! В».

Монархічний лад в Росії XX століття зберігав поділ на людей на стани: дворяни, духовенство, різночинці, купці, міщани, селяни. Звідси звернення пан, пані по відношенню до людей привілейованих станів: добродію, добродійко - для середнього стану або пан, бариня для тих і інших і відсутність єдиного звернення до представникам нижчого стану.

В інших же цивілізованих країнах звернення були єдині для всіх верств і станів (містер, місіс, міс - Англія, США; синьйор, синьйорина, синьйора - Італія; пан, пані - Польща, Чехія і Словаччина).

Після революції всі старі чини скасовуються і вводяться два нові звернення: В«товаришВ» і В«ГромадянинВ». Слово В«громадянинВ» походить від старослов'янського городянин (житель міста). ВХУШ столітті це слово набуває значення В«повноправний член суспільства, держави В». Але в XX столітті особливо в 20 - 30-ті роки з'явився звичай, а потім стало нормою при зверненні заарештованих, засуджених ув'язнених до працівни...кам органів правопорядку і навпаки не говорити товариш, тільки громадянин. В Внаслідок слово громадянин для багатьох стало асоціюватися з затриманням, арештом, міліцією, прокуратурою. Негативна асоціація поступово так В«ПрирослаВ» до слова, що стало його невід'ємною частиною, так вкоренилося в свідомості людей, що стало неможливим використовувати слово громадянин як загальновживаного звернення.

Трохи інакше склалася доля у слова В»товариш. В»Воно прийшло до нас з тюркської мови в XV столітті і мало корінь 1ауаг, що означав В«майно, худобу, товарВ». Ймовірно, спочатку товариш мало значення В«компаньйон по торгівліВ», потім воно доповнилося значенням В«ДругВ».

З кінця XIX століття в Росії створюються марксистські гуртки, їх члени називали один одного товаришами. Під часи комунізму В«товаришВ» було основним зверненням до людини, пізніше це стало витіснятися словами типу: чоловік, жінка, дід, батько, хлопець, тітонька, дядечко. Ці звернення можуть сприйматися адресатом як неповагу до нього, неприпустима фамільярність.

Починаючи з кінця 80-х рр.. минулого століття в побут починають повертатися звернення: пан, пані, добродію, добродійко.

Звернення В«товаришВ» законодавчо залишено в якості офіційного звернення в збройних силах та інших силових структурах, а також комуністичних організаціях, заводських і фабричних коллектівах.1

Наше суспільство, ще під багато не прийшло до норм співжиття відчуло потребу в культурі поведінки та спілкування. Раз у раз зустрічаються оголошення, повідомлення, реклама про тому, що в ліцеях, коледжах, гімназіях, школах відкриваються факультативи з назвами В«ЕтикетВ», В«Діловий етикетВ», В«Дипломатичний етикетВ», В«Етикет ділового спілкування В»і т.д. Це пов'язано, з потребою людей пізнати як потрібно поводитися в тій чи іншій обстановці, як правильно встановлювати і підтримувати мовної, а через нього і діловий, дружній і т.д. контакт. Широке поняття культури неодмінно включає в себе те, що називають культурою спілкування, культурою мовленнєвого етикету.

Основи цього розуміння закладаються в дитинстві, в дошкільному віці, тоді малюк засвоїть етикет мовлення на все життя і це буде невіддільним цілим з його особистістю. У комунікації люди передають один одному ту або іншу інформацію, ті чи інші смисли, щось повідомляють, до чогось спонукають, про щось запитують, здійснюють певні мовні дії. Однак перш ніж перейти до обміну логіко-змістовною інформацією, необхідно вступити в мовний контакт, а це здійснюється за певними правилам. Ми їх майже не помічаємо, оскільки вони звичні. Помітним стає, як раз, порушення неписаних правил продавець звернувся до покупця на "Ти", знайомий не привітався при зустрічі, когось не подякували за послугу, не вибачилися за вчинок. Як правило, таке невиконання норм мовної поведінки обертається образою, а то й сваркою, конфліктом у колективі. Тому важливо звернути увагу на правила вступу до мовної контакт, підтримки такого контакту - адже без цього ділові відносини неможливі. Ясно, що усвідомлення норм спілкування і мовної поведінки корисно всім, а особливо людям тих професій, які пов'язані з промовою. Це і педагоги, і лікарі, і юристи, і працівники сфери обслуговування, і бізнесмени, та й просто батьки. (16, стр. 253).

Правила мовної поведінки регулюються мовним етикетом що склалася в мові та мовленні системою стійких виразів, застосовуваних у ситуаціях встановлення і підтримання контакту. Це ситуації
Важливо підкреслити, що в Ясно, що будь-яке суспільство в будь-який момент вираження. І є усвідомлення того, що в контактах з іншою середовищем необхідно вибирати або стилістично нейтральні, або властиві цій середовищі засобу спілкування. Перший В одному з лише гігієнічної Були взяті дві групи щурят, одну з яких співробітники лабораторії постійно Ще більш
- Привіт як справи?

- Теж. Але як виконання Але є такі
формами. дієслова. З одного А ось відносини. Це і і мн. У цьому випадку ефект Мовної і мн. Формули мовного етикету закріпилися в прислів'ях, приказках,куреня; С легкою парою; Скільки років, скільки зим! і т.д. Будучи елементом національної культури, мовний етикет відрізняється яскравою національною специфікою. За свідченням Б. Бгажнокова, у адигів гранично загальному російській Здравствуйте, відповідає безліч способів вітати в залежності від того, кого ви вітаєте чоловік це чи жінка, старий чи юнак, вершник чи піший, пастух чи коваль. Велика розмаїтість вітань, благопожеланій можна зустріти у монголів, причому ці вітання різняться в залежності від сезону. Восени, наприклад, запитують: Жирний чи худоба?; Чи добре проводите осінь? Навесні: Благополучно чи зустрічаєте весну? Взимку: Як зимує? А самим загальним привітанням - Поінформованість про справах (навіть і міських жителів) є стереотип, який відбив кочовий спосіб життя скотарів: Як кочує? Як ваша худоба? А в китайському привітанні закладений запитання: Ви ситі? Ви вже обідали (вечеряли)? Ціла історія народу встає за такими стереотипами! СР свідоцтво І. Еренбурга: Європеєць, вітаючись, простягає руку, а китаєць, японець чи індієць змушений потиснути кінцівку іншої людини. Якби приїжджий пхав парижанам або москвичам босу ногу, навряд чи це викликало б захоплення. Житель Відня каже В«цілу рукуВ», не замислюючись над сенсом цих слів, а житель Варшави, коли його знайомлять з дамою, машинально цілує її руку. Англієць, обурений витівками свого конкурента, пише йому: В«Дорогий сер, ви шахрайВ», без В«дорогого сераВ» він не може почати лист. Християни, входячи до церкви костел або кірху, знімають головні убори, а єврей, входячи в синагогу, покриває голову. У католицьких країнах жінки не повинні входити в храм з непокритою головою. У Європі колір трауру чорний, в Китаї - білий. Коли китаєць бачить вперше як європеєць або американець йде під руку з жінкою часом навіть цілує її, це здається йому надзвичайно безсоромним. В Японії не можна увійти в будинок, не знявши взуття, в ресторанах на підлозі сидять чоловіки в європейських костюмах і в шкарпетках. У пекінської готелі меблі була європейською, але вхід у кімнату традиційно китайським - ширма не дозволяла увійти прямо, це пов'язано з уявленням, що чорт іде навпростець, а по нашим уявленням чорт хитрий, і йому нічого не варто обійти будь-яку перегородку. Якщо до європейцю приходить гість і захоплюється картиною на стіні, вазою або інший дрібничкою, то господар задоволений. Якщо європеєць починає захоплюватися штучкою у будинку китайця, господар дарує йому цей предмет - того вимагає ввічливість. Мати мене вчила, що в гостях не можна нічого залишати в тарілці. У Китаї до чашки сухого рису, яку подають наприкінці обіду, ніхто не доторкається - потрібно показати, що ти ситий. Світ різноманітний, і не варто ламати голову над тим чи іншим звичаєм якщо є чужі монастирі, то, отже, є й чужі статути (В«Люди, роки, життя В»). (4, стор 174).

Кое-что з описаних звичаїв застаріло, дещо - що, може бути, сприйнято суб'єктивно, проте в цілому картинки національної специфіки звичаїв та ритуалів дуже характерні. У російській побуті, у мовному етикеті також є своя національна специфіка, з якою стикаються іноземці, що вивчають російську мову. Досить згадати хоча б звернення на ім'я по батькові, якого немає в інших народів. Та й взагалі вся система звернень яскраво національно специфічна. Зараз, у зв'язку з громадськими змінами, у нас відбувається зміна деяких звернень. Соціологічний центр телерадіокомпанії В«ОстанкіноВ» провів опитування москвичів щодо переваг у виборі звернень.

Ось які дані отримані:

товариш - 22%, в основному люди середнього та старшого віку, переважно з середнім та незакінченою середньою освітою, частіше чоловіки;

громадянин, громадянка - 21%, приблизно той же соціальний склад опитаних;

чоловік, жінка - 19%, головним чином, люди з незакінченою середньою і початковою освітою, частіше працівники сфери обслуговування;

добродію,... добродійко - 17%, люди освічені, частіше службовці, частіше жінки;

пан, пані - 10%, соціальний склад опитаних не зазначений. Над цим варто поміркувати адже звернення - Наймасовіший і самий яскравий етикетні ознака. (52, стр. 129.)

Звичайно ж, потрібно вивчати мовний етикет при вивченні іноземних мов, але треба знати і свій власний, російська, і навчати йому необхідно з раннього дитинства в сім'ї, в дитячому садку, в школі, та й у вузі, вже професійно орієнтуючи в Відповідно до того, які мовні ситуації виявляться найбільш типовими в трудової діяльності людини.

В§ 2. Причини не вдосконалення мовного етикету

Захоплюючись тими чудесними методами, за допомогою яких дитина опановує рідною мовою, чи не забуваємо ми, дорослі, покликані навчати його правильної мови? Не відмовляємося ми від ролі його вихователів? Ніхто не відняв права захоплюватися словотворенням дитини, ми порушили б найелементарніший педагогічний принцип, якби надумалися хвалити при дитині те чи інше з вигаданих їм слів і спробували штучно утримувати це слово в його лексиконі. Як би не радували нас деякі неологізми дитини, ми його вчителі та вихователі, надали б йому дуже погану послугу, якщо б залишили в його побуті те або інше з вигаданих їм слів.

Які ж причини не вдосконалення мовного етикету?

1. Навколишнє середовище: сім'я, вулиця.

У сім'ї для дитини необхідно створювати такі умови, щоб він отримував задоволення від спілкування з дорослими, братами і сестрами, отримуючи від них не тільки нові знання, але й збагачуючи свій словниковий запас. Дитина наслідує дорослим, а на вулиці він намагається бути таким, як і інші.

2. Відсутність мовного етикету у дорослих.

Найчастіше дорослі не знають правила мовного етикету, не надають цьому ніякого значення, а дитина наслідує дорослим, бере приклад з дорослого. Дорослі при дітях застосовують жаргонні слова, незважаючи на те, що поруч діти, а діти все вбирають і потім самі починають вживати грубі слова, а дорослі дивуються, і звідки ж вони це всі знають, не підозрюючи про те, що самі навчили цьому дитину.

3. Відсутність єдності вимог і мовленнєвого етикету у різних членів сім'ї; між сім'єю та дошкільним освітньою установою.

Як би не радували нас деякі неологізми дитини, ми його вчителі та вихователі, надали б йому дуже погану послугу, якщо б залишили в його побуті те або інше з вигаданих їм слів. Як би не подобалися нам слова В«колотокВ» і В«кусарікВ», ми зобов'язані тут же заборонити дитині. Так не говорять, ти помилився. Сім'я і дошкільна освітня установа повинні діяти спільно, повинні підтримувати один одного у всьому. Але часто сім'я не погоджується і не хоче брати до уваги прохання вихователя про спільну допомогу вихователю, і роблять все по-своєму, а в основному зовсім нічого не роблять. В результаті знизують плоди свого виховання і звалюють всю провину на дошкільний навчальний заклад.

4. Педагогічна занедбаність.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб можливо скоріше наблизити мову дітей до мови дорослих. Потрібно рішучим чином засудити тих чадолюбива батьків (на щастя дуже не багатьох), які гурманськи смакуючи химерну лексику дітей, для власного розваги нарочито консервують в їхній мові всілякі В«сердіткіВ» і В«МокрессиВ» і тим самим гальмують її розвиток.

Інші матері, бабусі і дідусі так захоплюються всяким слівцем, яке придумує милий їх серцю дитина, що навіть забувають образитися, коли той цим слівцем виявляє своє неповагу до них.

Приклад: Альона п'яти - п'яти з половиною років стала якось розпікати свого діда:

- Що у тебе в голові? Сіно? А якщо мізки, так уже дуже недодумчівие!

А дід замість того, щоб присоромити грубіянку, став голосно вихваляти (в її присутності!) вигадане слівце:

- Як виразно, як влучно: не-до-дум-чи-ші!

І тим довів, що мізки у нього і справді володіють тим властивістю, яке в них зазначила Олена.

Ще нерозумне надходять батьки, які записують дитячу мова на очах дитини, анітрохи не піклуючись про те, щоб приховати від нього свої записи. Дитина, зауваживши, що дорослі бачать в ньому мало не оракула, втрачає безпосередність і стає розв'язним В«ЛомакоВ».

Смакувати при дитині слова, створювані ним у віці від двох до п'яти - значить заохочувати в ньому зазнайство, самозамилування, а заодно і зневага до старших.

Але аж ніяк не слід деспотично втручатися в самий процес дитячого словотворчості.

Виправляючи словесні помилки дітей, не можна перегороджувати їм той природний шлях, яким вони з покоління в покоління допрацьовуються до правильних форм рідної мови. Тут потрібен великий педагогічний такт, бо справа йде про поєднання самої неухильно вимогливості з найглибшою повагою до дитячого розуму.

5. Недостатність словникового запасу, його бідність, мова на стадії розвитку і становлення.

Є не менш важлива завдання: систематично збагачувати мову дитини новими і новими словами. А так як в розумового життя дітей всяке збагачення словами нерозривно пов'язане з збагаченням знаннями, відповідальність педагогів, які здійснюють цю задачу, представляється нам дуже серйозною.

В«Для всіх дітей дошкільного віку, - читаємо в журналі В«Дошкільне вихованняВ», робота по рідному мови - одне з найважливіших завдань виховання (Дошкільне виховання, 1974, № 12) - Необхідна міцна і тісний зв'язок уявлення зі словом. Великий простір для збагачення словника дітей новими словами дає вихователю навколишнє природа ... Поряд з новими словами вихователь терпляче і наполегливо домагається уточнення тих слів, якими дитина постійно користується, але має деколи вельми не точне уявлення про предмет, до якого слово відноситься. Вихователь не задовольняється тим, що дитина знає нове слово і правильно відносить його до предмета. Він домагається, щоб дитина користувався цим словом, вживав його у своїй промові. Для цього вихователь дає дітям можливість часто стикатися з даним предметом, розглядати його, діяти з ним, ставимо їх перед необхідністю називати річ. Якщо дитина невимушено, до випадку вживає нове слово, значить, воно дійсно увійшло в його словник В». Усілякі народні пісні, казки, прислів'я, приказки, загадки складові улюблену розумову їжу дошкільнят, найкраще долучають дитини до основ народної мови.

Мова молодшого дошкільника особливо бідна прикметниками. У промові дітей прикметники, за даними Вахтерова, складають всього три-чотири відсотки, тому завдання В«збагачення дітей прикметниками В»має істотне значення. 38, стр. 123).

Але і тут вся справа в педагогічної чуйності. Тактичний педагог, сповнений поваги до дітей, до закономірностям їх нормального мовного розвитку, завжди знайде можливість збагачувати їх мова без такого насильства над ними.

Мовленнєвий розвиток дітей, звичайно, неможливо зводити до даного лише збагаченню їх словника. Розвиток це уражається також і в тому, що мова їх з плином часу стає все більш зв'язковою.

6. Здатність дітей до наслідування, копіювання інших дітей, особливо старших.

Діти дуже здатні до наслідування, особливо має вплив сім'я. Адже в родині дитина проводить майже весь свій час. Адже саме бачачи відносини в родині, культуру спілкування - дитина це все сприймає і бере для себе як приклад.

А на вулиці діти намагаються копіювати інших дітей, особливо старших, тому що вони тим самим хочуть бути схожими на них, хочуть з ними дружити і хочуть, щоб вони з ними дружили. Але, як правило, нічого хорошого від копіювання інших дітей не буде. Самая головна осередок наслідування дітей, де діти беруть і поглинають почуте і побачене, це сім'я. Саме сім'я дитини вчить всьому.

7. Відсутність спеціальної освіти

Це, напевно, головна причина в тому, що якщо у батьків немає спеціального педагогічного освіти, і вони не знають як потрібно правильно і культурно виховати свого дитини, створює багато труднощів у вихо...ванні дитини. Це дуже важливо. Як би батьки не намагалися виховати свою дитину, вони не зможуть втілити ні в повною мірою без педагогічних знань. Для цього потрібно читати спеціальну літературу і спілкуватися, радитися з вихователями.

Усього цього можна досягти, якщо у вихователя є педагогічний такт. Якщо ж він своєю щохвилинної прискіпливістю буде занадто утрудняти малюків у вільному вираженні їм почуттів і думок, якщо він не дасть ніякого простору їх емоційним висловлювань, він ризикує знебарвити їх мова, зробити її анемічній і мізерної, вбити в ній її чудову дитячість і тим завдати непоправної шкоди. Сокирні методи тут не годяться, зайва запопадливість виявиться тут тільки шкідлива і хороші результати можуть лише досягнуті лише тим вихователем, який буде діяти поволі, в міру не дуже нав'язливо, майже непомітно.

В§ 3. Методи і прийоми розвитку мовного етикету

1. Звернення дорослих і однолітків

Дорослі повинні подавати приклад дітям, діти бачать, як поводяться дорослі, і також починають надходити.

Також дивлячись на однолітків, діти хочуть бути схожими на них, хочуть дружити з ними і для цього підлаштовуються під них за допомогою індивідуальних якостей дитини.

2. Бесіда

Цілеспрямоване обговорення чого-небудь, організований, підготовлений діалог на заздалегідь обрану тему. Метод розвитку зв'язного мовлення.

Цінність бесіди полягає в тому, що дорослий вчить дитину логічно мислити, допомагає думати, піднімає від конкретного способу мислення на більш високу ступінь найпростішого абстрагування. У бесіді дитина повинна пригадувати, аналізувати, порівнювати, висловлювати судження і робити висновки, виводи. У бесіді разом з мисленням розвивається мова. Формуються діалогічні і монологічні форми зв'язного мовлення, і перш за все розмовної мови: уміння слухати і розуміти співрозмовника, ясно виражати свої думки в слові, навчання дітей вмінню вести розмову, брати участь у бесіді завжди поєднується з виховання навичок культури поведінки: дитина повинна навчиться уважно слухати того, хто говорить, не перебивати співрозмовника. У бесіді, отже, виховуються стриманість, ввічливість і в цілому культура мовного спілкування.

Мовленнєва діяльність дитини в бесіді відрізняється від розмови, перш за все внутрішнім програмуванням, обмірковуванням свого висловлювання. Словниковий запас дітей активізується, уточнюється і доповнюється. Бесіда будується на постійній мобілізації дитячої уваги, пам'яті, мислення. Дитині доводиться весь час стежити за ходом бесіди, не ухиляючись від теми, слухати співрозмовників, самому формулювати свої думки і висловлювати їх.

Бесіда вважається одним з найбільш складних методів розвитку мови.

Мовленнєва активність дітей в бесіді - один з показників її ефективності. Педагог повинен прагнути до того, щоб якомога більша кількість дітей брали участь у колективному розмові. Діти і дорослі повинні дотримуватися правил дотримуватися правил мовленнєвого спілкування, етикету. Дітям слід відповідати по одному, не перебивати мовця, вміти мовчати, бути стриманим, не підвищувати голосу, вживати формули ввічливості. Вихователь повинен коректно формулювати і ставити запитання, не переривати без особливої вЂ‹вЂ‹потреби відповідального дитини, приходити на допомогу яким важко, дотримуватися еталонну мова, навчати вмінню вести розмову.

3. Читання художніх творів

Повинен бути обгрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв, потрібно провести літературний аналіз художнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, їхні взаємини, мотиви вчинків. Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (основний тон, інтонація); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови.

Підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту і форми. Пояснення незнайомих слів - обов'язковий прийом, що забезпечує повноцінне сприйняття твору.

У структурі типового заняття можна виділити три частини. У 1-ої частини відбувається знайомство з твором, основна мета - забезпечити дітям правильне і яскраве сприйняття шляхом художнього слова. У 2-ій частині проводиться бесіда про прочитане, з метою уточнення змісту та літературно-художньої форми, засобів художньої виразності. У 3-їй частини організовується повторне читання тексту з метою закріплення емоційного враження та поглиблення сприйнятого.

По закінченні читання, поки діти знаходяться під враженням прослуханого, необхідна невелика навантаження.

Велике значення має читання книг з моральним змістом. У них через художні образи виховуються моральні якості.

Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти вчаться оцінювати вчинки персонажів, їх мотиви. Педагог допомагає дітям осмислювати ставлення до героїв, домагається розуміння головної ідеї. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральним вчинкам героїв.

4. Заучування віршів

Один із засобів розумового, морального і естетичного виховання дітей. Питання про заучуванні дітьми віршів повинен бути пов'язаний з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати й оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак. аналіз.
5.
6. російської мови.

В§ 4. Загальні положення про метод проектів
По-перше, діяльності. Що стосується характер. діяльності.

В інформаційному листі
Л.І.
1. планування
2.
3.
4.
- проекту).

Е.С. Таким чином, діяльність.

В§ 5. Використання проектної діяльності в ДОУ
Це свідчить про те, що застосовувати їх на практиці.

Основні вимоги до
Для ефективного
1.
2.
3. використання в
4. проектів:

Етапи розробки і
1. постановка мети
2. залучення
3.
4.
5. звернення до
6.
7. збір інформації;

8.
9.
10. самостійні
11.
12.
Таким чином, головне
Класифікація
1.
2.
3.
4. класифікуються:

1.
2.
3. її.
4. окремі етапи проекту.
діяльності дітей.

Завдання розвитку:

1. забезпечення
2. розвиток
3. уяви;

4.лення;

5. розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці це:

- входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

- активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);

- формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).

У старшому дошкільному віці - це:

- формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

- розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого. А потім і самостійно;

- формування вміння застосовувати дані методи, що сприяють рішенню поставленого завдання. З використанням різних варіантів;

- розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди в процесі спільної дослідницької діяльності.

Робота над проектом включає діяльність педагога і дітей. Вона розподіляється наступним чином по етапам проекту:
Етапи проекту Діяльність педагога Діяльність дітей I етап
1. Формулює проблему (ціль). При постановці мети визначається і продукт проекту.

2. Вводить в ігрову (сюжетну) ситуацію.

3. Формулює завдання.

1. Входження в проблему.

2. Вжи...вання в ігрову ситуацію.

3. Прийняття завдання.

4. Доповнення завдань проекту.
II етап
4. Допомагає у вирішенні задачі.

5. Допомагає спланувати діяльність.

6. Організовує діяльність

5. Об'єднання дітей у робочі групи.

6. Розподіл амплуа.
Ш етап
7. Практична допомога (по необхідності).

8. Спрямовує і контролює здійснення проекту.
7. Формування специфічних знань, умінь і навичок. IY етап 9. Підготовка до презентації. Презентація.
8. Продукт діяльності готують до презентації.

9. Представляють (глядачам або експертам) продукт діяльності.

Таким чином, метод проектів актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності та комунікативні навички. Що дозволяє йому успішно адаптуватися до соціальної дійсності.

Примірний план роботи вихователя з підготовки проекту

1. На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.

2. Розробка плану руху до мети (вихователь, методист обговорюють план з батьками).

3. Залучення фахівців до здійснення відповідних розділів проекту.

4. Складання плану - схеми проекту.

5. Збір, накопичення матеріалу.

6. Включення в план - схему проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності.

7. Домашні завдання та завдання для самостійного виконання.

8. Презентація проекту, відкрите заняття.

Глава 3. Практична

Завдання:

- аналіз педагогічних умов в дошкільному закладі, де проходитиме експеримент;

- виявлення рівня уявлень дітей старшого дошкільного віку про культуру спілкування;

- розробка проекту ознайомлення старших дошкільників з навичками культурного спілкування;

- визначення ефективності групового рольової-ігрового меттода проекту в формуванні навичок культурного спілкування.

Експеримент з проблеми культурного спілкування дітей старшого віку проводився на базі МДОУ ЦР № 179 В«АлісаВ» м. Ульяновська.

У ньому брало участь 24 дитини старшої групи:

- в формуючої групі 12 дітей;

- в контрольній групі 12 дітей.

Список дітей старшої групи

1. Влад Р.

2. Катя А.

3. Саша А.

4.Лера Б.

5. Еміль Б.

6. Міша Б.

7. Микита Г.

8. Настя Б.

9. Максим Д.

10. Антон Д.

11. Луїза І.

12. Карина З.

13. Діма Б.

14. Ілля К.

15. Діма К.

16. Ксюша С.

17. Віка С.

18. Паша К.

19. Яна С.

20. Артем Ш

21. Софія Б

22. Іра Ю.

23. Віка Я.

24. Яна Ц.

Експериментальна робота проводилася в три етапи:

1. Констатуючий етап, на якому виявлено рівень уявлень старших дошкільників про культуру спілкування.

2. Формуючий етап, спрямований на формування в старших дошкільників навичок культури спілкування на основі спроектованого групового рольової-ігрового методу.

3. Контрольний етап, який дозволив оцінити ефективність запропонованого методу і системи роботи.

В§ 1. Зміст і результати констатуючого експерименту

Завдання:

- аналіз педагогічних умов в ДОУ;

- виявлення рівня уявлень старших дошкільників про культуру спілкування.

Перш, ніж почати роботу з виявлення рівня уявлень про культуру спілкування, необхідно з'ясувати умови, в яких виховуються діти старшої групи. Саме педагогічні умови є базою формування культури поведінки, а значить і спілкування теж. Аналіз таких дозволив констатувати факт, що в дитячому садку створені всі умови для роботи з формування культури спілкування.

В методичному кабінеті даного дошкільного закладу відведено місце з даного розділу роботи, де сконцентрований весь методичний матеріал: методичні посібники, художня література за програмою В«ДитинствоВ» (по розділу В«Культура поведінки В»), розроблені вихователями конспекти занять (В« Як стати чарівником? В», В«Чому ти плачеш?В», В«Як поділити печиво?В», В«Кілька шкідливих порадВ» і ін)

У груповій кімнаті старшої групи вихователями оформлена В«рамка настроюВ». У куточку художньо-мовленнєвої діяльності присутньо багато ілюстрованих книг про культурі поведінки: Н. Пікулева В«Слово на долоньціВ», В. Осєєва В«Чарівне слово В»,В« Що сказала б мама В»і ін

В ігровому куточку представлені дидактичні ігри: В«Так буває чи ні?В», В«Можна і не можнаВ», В«Правила чистюліВ», В«Пошукаємо і знайдемо добрі словаВ», В«Тихо - голосноВ» і т.д.

Не можна не відзначити, що в куточку природи присутні моделі В«екологічного світлофораВ» і В«Цветик - семицветик В», за допомогою яких дітей знайомлять з правилами поведінки в природі.

У приймальній кімнаті для батьків оформлена ширма В«Правила поведінкиВ», В«слойность одягуВ». Крім того, Тобто книга - розкладачка на тему В«Як знайомити дітей з правилами поведінкиВ».

Особливо хочеться підкреслити культуру поведінки та спілкування вихователів та няні даної групи: вони завжди приходили охайно і чисто вбраними, причесаним, мова їх була спокійна, багата ввічливими словами.

На етапі констатуючого експерименту застосовувався ще один важливий метод дослідження - спостереження, який дає підставу стверджувати, що культурно - гігієнічні навички та навички культури їжі у більшої половини дітей сформовані, а от культура спілкування, яка породжує неправильну поведінку, залишає бажати кращого результату. У даній групі діти привчені мити руки після кожного відвідування туалету, правильно користуватися рушником. Після обіду дошкільнята попестити рот. Для цього використовуються спеціальні стаканчики, в які няня перед обідом наливає кип'ячену воду. На обідніх столах обов'язковим атрибутом є скатертини, серветки в серветниці. Туалетна кімната відповідає санітарним нормам: рушники висять в окремих осередках, не торкаючись поруч висять, картинки - опізнавач яскраві, на дерев'яних кружальцях, рушники для ніг висять пронумеровані; є умови для загартовуючих заходів.

Тим не менш, при таких створених умовах діти часто віднімають одне в одного іграшки, предмети гігієни, грублять один одному, часто не поступаються один одному місце, посміюються над недоліками своїх однолітків, тому діти часто конфліктують.

Перегляд планів вихователів за 1 квартал дозволяє відзначити наступні заходи, що проводяться з даного розділу:

- читання художньої літератури: К. Чуковський В«Федорина горіВ», В. Осєєва В«Чарівне словоВ», К. Ушинський В«Сила не правоВ»;

- дидактичні ігри: В«Можна і не можнаВ», В«Так буває чи ніВ», В«Дістань з кошика чарівне словоВ»;

- заняття В«Я прийду до тебе в гості В»;

- обговорення ситуації В«За що б я сьогодні себе похвалив В»;

- розглядання репродукцій картин, фотографій, малюнків про культуру поведінки.

Аналіз планів дає підставу вважати, що робота з формування культури спілкування дітей планувалася не послідовно, хаотично, відсутня система.

Таким чином, можна зробити висновок, що для дітей старшої групи в дошкільному закладі створені всі умови для формування культури спілкування. Залишається тільки знайти ефективний метод, при якому реалізація даної проблеми буде проходити найбільш успішно. Метод групового рольової-ігрового проектування за вс...іма параметрами підходить для цього, так як діти в ігровій формі обіграють реальні ситуації, використовуючи ті ж норми і правила спілкування та поведінки, що і в навколишньому соціальній обстановці.

Так як на даний момент розробленої методики діагностування рівня сформованості навичок культурного спілкування не існує, тому автором цілком обгрунтовано обрані ігрові завдання в наступній послідовності:

- обстеження умінь дитину розуміти значення емоцій, поз, міміки, жестів персонажів сюжетних картинок, вміння імітувати дії з улюбленими іграшками;

- обстеження умінь дитини застосовувати вербальні та невербальні засоби спілкування в ігрових ситуаціях;

- обстеження словникового запасу важливих слів, уміння користуватися правилами мовного етикету;

- обстеження культурних навичок спілкування в реальній обстановці.

Алгоритм проведення діагностики

1. Підібрати ілюстровану книгу В. Осєєва В«Чарівне словоВ», сімейні фотографії, картки із зображенням різних емоцій, сюжетні картинки В«Хлопчик ударив дівчинку В»,В« Тітка зла і добра В»,В« Дівчинка поступилася місцем старенькій В».

2. Індивідуально поговорити по картинках.

3. Провести етюд.

4. Поспостерігати за спілкуванням дітей у сюжетно-рольовій грі В«ПодорожВ».

5. Провести заняття В«Культурна людинаВ».

6. Провести екскурсію в музей з поїздкою в транспорті.

7. Оцінити відповіді, висловлювання та поведінку дітей відповідно до критеріїв.

8. Скласти діагностичні підсумкові таблиці.

Перелік діагностичних завдань

I . Обстеження умінь дитини розуміти значення емоцій, поз, міміки, жестів персонажів сюжетних картинок, вміння імітувати дії з улюбленими іграшками

1. Д/і В«Вгадай емоцію, виражену мімікою В»

Мета: з'ясувати знання дітей про міміці, емоціях.

Матеріал: картки з зображенням різних емоцій (сумуй, відрази, зацікавленості, злості, подиву, задоволення, гордості та ін.)

2. Д/і В«Оживи картинкуВ»

Мета: виявити вміння дітей сприймати і використовувати Жестова мова.

Завдання: дітям пропонувалося показати за допомогою жестів такі рухи як, В«віддайВ», В«не покажуВ», В«ПрислухатисяВ», В«тонкийВ», В«товстийВ».

3. Етюди: В«Примірка нової шапки В»,В« Використання пилососа В»,В« Мене хвалять В».

Мета: виявить уміння правильно вести себе, використовуючи немовні засоби спілкування.

4. Д/і В«Розкажи і покажи, якими жестами люди використовують на картинках В»

Мета: виявити вміння визначати значення жестів на картинках

II . Обстеження вміння дитини застосовувати вербальні та невербальні засоби спілкування в ігрових ситуаціях

1. З/р гра В«ПодорожВ»

Мета: провести спостереження за навичками культурного спілкування в ігровій ситуації, встановити, як часто діти використовують при спілкуванні різні жести, ввічливі слова; досліджувати словниковий запас важливих слів.

Матеріал: будівля автобуса з дитячих стільчиків, В«квиткиВ», кашкет для водія, шапочка для кондуктора.

2. Розглядання ілюстрацій до книги В. Осєєва В«Чарівне словоВ», з наступною бесідою

Мета: виявити знання дітей про значення чемних слів для культурного спілкування.

Матеріал: ілюстрована книга В. Осєєва В«Чарівне словоВ».

Питання: Чому хлопчик опинився в такій ситуації, що йому все відмовляли в проханні?, Що неправильно зробив хлопчик?, Що змусило брата, сестру і бабусю все - таки виконати прохання хлопчика?, Які це слова? Перерахуйте їх.

3. Заняття - тест В«Культурна людинаВ»

Мета: виявити знання дітей про те, що входить у поняття культурна людина, чи вміють діти застосовувати правила мовленнєвого етикету, характеризувати культурної людини; дізнаватися культурного людини за її вчинками і манері спілкування.

Матеріал: аудіозапис пісні В«Якщо добрий тиВ» (муз Пляцковського, сл. Савельєва ;), відеозапис мультфільму В«Кіт ЛеопольдВ»; загадки.

III. Обстеження культурних навичок спілкування в реальному навколишньому оточенні

1. Екскурсія в музей з поїздкою дітей в трамваї

Мета: поспостерігати за умінням дітей поводитися в навколишньому оточенні, визначити рівень культурної поведінки, знання правил мовного етикету, вміння спілкуватися зі знайомими і незнайомими людьми.

Уміння користуватися правилами мовного етикету діагностувалося в процесі спостереження і проведення II і III розділів діагностики.

Для визначення рівнів сформованості навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку частково використовувалися критерії оцінки, рекомендовані Програмою розвитку та виховання дітей у дитячому садку В«ДитинствоВ» (розділ В«Дитина входить у світ соціальних відносин В», пунктВ« Дитина і дорослі В»,В« Дитина і однолітки В», В«Ставлення дитини до самої себеВ»).

Низький рівень (1 бал) : поведінка дитини та її спілкування з оточуючими нестійко, спостерігаються негативні прояви. Дитина багато проявляє зайву боязкість і скутість в спілкуванні, або, навпаки, риси агресивності, небажання слідувати правилам або вимогам дорослих і оточуючих однолітків, упертість. Не використовує мовні обороти відповідно до етикетом.

Середній рівень (2 бали) : дитина уважний до оцінки дорослих, прагне до позитивних форм поведінки і спілкування, виконує їх сам і по нагадуванню дорослих. Прагне до спілкування і співробітництву. У разі вчинення дій, оцінених дорослими негативно, намагається не повторювати їх знову. Використовує найпростіші мовні звороти лише в деяких ситуаціях або по нагадуванню педагога.

Високий рівень (3 бали): виконує правила поведінки та спілкування в середовищі дітей, ввічливий, уважний. До дорослим звертається на В«ВиВ», використовує ввічливі звороти мови. Вітається, прощається без нагадувань з боку дорослих. Робить спроби оцінити дії та вчинки з боку відомих мовних правил.

Виходячи з цього, виділяються критерії оцінки:

9 - 11 балів - низький рівень;

12 -19 балів - середній рівень;

20 - 27 балів - високий рівень.

Діагностика проводилась з усіма дітьми формуючої та контрольної груп. Всі діти були поставлені в рівнозначні умови та діагностичні завдання давалися на одному і тому ж матеріалі.

В ході діагностування діти старшого віку виявляли великий інтерес до проведеної роботи, з задоволенням виконували ігрові завдання. Тим не менш, деякі діти воліли самоту, не завжди бажали спілкуватися з дорослими й однолітками. В сюжетно-рольових іграх вели себе скуто, соромилися виконувати головні ролі і бути на виду у інших, наприклад: Влад Р., Діма Б., Яна Ц. Такі діти, як Еміль Б., Віка Ц., Паша К. часто виявляли агресію по відношенню до однолітків, мотивуючи тим, що вони погано і неохайно одягнені або ж просто відчувають до них неприязнь. Майже всі діти користуються небагатим словником мовного етикету. Як правило, вони обмежуються тільки використанням таких мовних зворотів, як: здрастуйте; до побачення; дайте, будь ласка. Що стосується використання немовних засобів спілкування, то можна помітити, як діти не завжди вірно і по призначенням застосовують їх. Наприклад, Антон Д. під час с/р гри В«ПодорожВ» з сердитим виразом обличчя пробурчав: В«Проходьте, будь ласкаВ». При складанні розповідей деякі діти (Влад Р., Аня І. та ін) перш ніж вимовити перше слово, крутили гудзик на костюмі, дивилися по сторонам, на обличчі було збентеження: В«Це ліс. Тут діти. Вони це ... гриби збирають. Тут собачка. Вона це ... теж з ними. А тут дівчинка. А поруч це ... росте гриб - мухомор. Вона його побачила ... Ось ... А потім це, ну ... В»

Таким чином, в Внаслідок констатуючого експерименту було виявлено, що навички культурного спілкування знаходяться в основному на низькому і середньому рівнях сформованості, необхідно поповнювати у дітей сло...вниковий запас.

Дані обстеження дітей старшої групи вказані в таблиці 1.

(див. Додаток)

Графічне зображення результату констатуючого експерименту дітей старшої групи див у Додатку (Графік 1 - обліковий склад дітей з 1-12; графік 2 - обліковий склад дітей з 13-24).

Таким чином, результати констатуючого експерименту показали, що в старшій групі:

Високий рівень - 5 дитини;

Середній рівень - 11 дітей;

Низький рівень - 8 дітей.

У відсотковому відношенні це виглядає наступним чином:

Високий рівень - 21%;

Середній рівень - 46%;

Низький рівень - 33%.

За результатами констатуючого експерименту була побудована подальша робота по формуванню навичок культури спілкування.

В§ 2. Зміст і методика формуючого етапу експериментальної роботи

Завдання:

- розробка групового рольової-ігрового проекту, спрямованого на формування навичок культури спілкування у старших дошкільників;

- включення сформованих навичок спілкування в соціальне оточення;

- визначити ефективність групового рольової-ігрового методу в процесі формування навичок культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.

За результатами обстеження діти старшого віку були поділені на підгрупи: формуючу (Експериментальну) і контрольну; була визначена зона найближчого розвитку дітей старшого дошкільного віку, спроектована послідовна система роботи по дослідженій проблемі, обраний метод.

Групи підбиралися рівнозначні за такими критеріями, як: вік, інтелектуальний розвиток, вихованість, умови виховання в сім'ї.

Список дітей формуючої групи

1. Влад Р.

2. Катя А.

3. Саша А.

4.Лера Б.

5. Еміль Б.

6. Міша Б.

7. Микита Г.

8. Настя Б.

9. Максим Д.

10. Антон Д.

11. Луїза І.

12. Карина З.

Список дітей контрольної групи

1. Діма Б.

2. Ілля К.

3. Діма К.

4. Ксюша С.

5. Віка С.

6. Паша К.

7. Яна С.

8. Артем Ш

9. Софія Б

10. Іра Ю.

11. Віка Я.

12. Яна Ц.

Результати констатуючого експерименту показали, що в експериментальній групі:
дітей;

Низький рівень - 4 дитини.

У відсотковому відношенні це виглядає наступним чином:

Результати дітей;

Низький рівень - 4 дитини.

У відсотковому відношенні це становить:

За результатами констатуючого експерименту була побудована подальша робота по формуванню спілкування;

У цьому блоці різних ситуаціях. один до одного.
культура

№
матеріал

Методичні вказівки.

1.
2.
Г. малюнки.
1.
2.
3.
1.
2. 3.
1.
2. реагувати на них.

3.
4. іншої людини.

1.
2.
3. 4.
1.
2.
3.
4.
1.
2. 5.
1.
2. Чайковського
1.
2.
3. 6.
1.
2.
1.
2.
3. 7.
1..

2. Розширити кількість жестів, поз, мімічних рухів при зображенні ситуації.
Гра-змагання В«Хто краще і правдоподібніше виконає етюд В», атрибути: кашкет, косинка і ін
1. Розподіл дітей по парам.

2. Дати завдання для всіх пар.

3. Зображення етюду усіма парами.

4. Порівняння і оцінка виконання завдання.
8. П/і В«Що ми бачили не скажемо, а що робили - покажемо В».
1. Закріпити вміння дітей без утруднень підбирати необхідні немовні засоби спілкування в будь-яких ситуаціях.

2. Зображати ситуацію таким чином, щоб вона була зрозуміла без застосування словесних висловлювань.

1. Розподіл дітей на підгрупи.

2. Діти домовляються, яку ситуацію вони будуть зображувати.

3. Одна підгрупа виконує завдання, інша підгрупа - відгадує.

4. Виграє та підгрупа дітей, яка правильніше змальовує ситуацію і їх виконання завдань швидше відгадувати дітьми іншої підгрупи.
9. Ігрове домашнє завдання В«Намалюй маску В».
1. Продовжувати розвивати емоційний світ дитини через освоєння В«мови емоційВ».

2. Закріпити вміння висловлювати різні емоційні стани через художні засоби виразності.
Радість, переляк, горе, здивування, образа, здивування. А.Н. Толстой В«Пригоди БуратіноВ».
1. Розгляд ілюстрацій з зображенням героїв театру Карабаса-Барабаса з казки В«Золотий ключик або пригоди БуратіноВ».

2. Д/і В«Зобрази маскуВ».

3. Малювання масок для театру пантоміми.
2. У світі чемних слів. 1. В»Придумано кимось просто і мудро при зустрічі вітатися В».
1. Розкрити етимологічне, соціокультурне значення слова - В«здрастуйВ».

2. Виробити стійке емоційно-позитивне відношення до вітань в різній мовній формі.

3. Домогтися розуміння наслідків дотримання або порушення форми вітання для інших людей.

4. Закріпити у дітей отримані знання в різних ігрових та повсякденних ситуаціях.

Привітання:

-Доброго ранку!

- Добрий день!

- Добрий вечір!

- Доброго здоров'я!

- Рада вас бачити;

- Я по Вас скучила;

- Світ Вашому дому;

- Привіт;

Побажати здоров'я, проявити увагу та ін

Набір сюжетних картинок з зображенням вітання людей в різні століття.

Вірші:

В. Кривошеєв В«Добрий ранокВ»;

А.Яшін В«Добрі словаВ».

1. Вивчити з дітьми вірші.

2. Прочитати вірш. В. Солоухін В«Ім'я у тебе однеВ».

3. Вивчити пальчиковую гімнастику В«Хлопчик - пальчикВ».

4. казка на фланелеграфе: В«Маша заблукала В»

Зустрілися два друга ... Якщо хтось не привітався, значить ...

У групу увійшов незнайомий чоловік ... Як ти вчиниш? По дорозі в музичний зал вам зустрівся вихователь з фізкультури ... Як ти вчиниш?
2. Ім'я у тебе одне, назавжди воно дано ...
1. Закріплювати форму знайомства і вміння звертатися один до одного по іменах, вживаючи зменшувально-пестливе форму.

2. Показати форми знайомства з людьми різного віку.

3. Викликати негативне ставлення до кличка, прізвисько і грубим формам поводження.

- Дозвольте з Вами познайомитися, представитися;

- Радий з Вами познайомитися;

- Дуже приємно;

- Дозвольте, прізвисько, кличка, знайомство.

Іграшка - папуга, глобус, годинник.

Розповідь М. Пляцковського В«Ей-тиВ».

Стих. В. Солоухін В«Ім'я у тебе одне В».

Дражнилки.

1. Вивчити вірш. У Солоухіна В«Ім'я у тебе одне В».

2. Розучити пальчиковую гімнастику В«Цей пальчик ...В»

3. Розповісти дітям про історію і значення імен.

4. Запропонувати батькам розповісти про історію імені дитини.
Як би ти назвав свою доньку, сина? ... 3.У російських по батькові прийнято кликати.
1. Дати уявлення про особливості обігу до дорослих у різних країнах.

2. вчити утворювати і називати форму батькові.

3. Виховувати любов і повагу до старшим.
батькові, предки, рід, традиція,, Америка, Англія, міс, місіс, сер, синьйор, синьйора, сіньоріта, товариші. Карта, фотографії батьків.
1.Провесті гру В«Образ батькові від імені В».

2. Вправляти дітей у правильному поводженні до дорослих, своїм батькам.

Тебе послали в сусідню групу попросити корм для рибок.

Як ти звернешся до вихователя?
4. Подорож в Спасібоград.
1. Вправляти в прояві ввічливості і привітності до однолітків і дорослим; висловлювати подяку в різних мовних формах; дотримуватися правил поведінки в транспорті.

2. Виховувати почуття делікатності, такту, чуйності.
Делікатність, чуйність, такт, тактовність, чуйність., привітність, поважність,, грубість, недоброзичливість, непривітно, жорстоко, черство.
Ілюстрації сюжетних картинок з моральними вчинками.

Іграшки: Мальвіна, Буратіно, ширма, пейджер.

Вірші: В. Орлов В«Ввічливий хвістВ».

Е. Гельдман В«Мураха і сороконіжка В».

А. Казанцев В«ЗустрічВ».

1. Провести розвиваючу гру В«Ввічливо - неввічливоВ» (по типу добре-погано).

2. Вивчити вірш. С. Маршака В«Якщо ви ввічливі В».
Що ти відповіси на надану тобі послугу? 5. Щасливої вЂ‹вЂ‹дороги!
1. Познайомити з різними формами прощання і способами застосування їх в різних ситуаціях.

2. Закріпити форми вітання.

3. Закріпити уявлення дітей про видах транспорту і правила поведінки в міському транспорті.

Прощання:

- До побачення!

- Прощай!

- До швидкої зустрічі!

- Щасливої вЂ‹вЂ‹дороги!

- Доброї дороги!

- Вдалою поїздки!

- Щасливого повернення!
Сюжетні картинки із серії В.В.Гербовой; набір предметних картинок із зображенням різних видів транспорту; іграшка Незнайко; вірші І. Токмаковой В«Щасливої вЂ‹вЂ‹дорогиВ».
1. Сюжетно-рольова гра В«ПодорожВ».

2. Вивчити вірш. І. Токмаковой В«Щасливої вЂ‹вЂ‹дорогиВ»

3. Прочитати вірш. Е. Машковский В«Ввічливе словоВ».

До тебе приїхав друг з іншого міста ...

Твої родичі вирішили відпочити на курорті. Ти поїхав на вокзал проводжати їх ...
6.Я прийду до тебе в гості.
1. Познайомити дітей з якостями, притаманними господарю (господині) будинку.

2. Вчити підбирати синоніми. Характеризують слово В«гостинністьВ».

Господиня, господар, гість, гостинність.

Приймати гостей, радіти, радіти.

Привітний, приємний, гостинний, щедрий, тактовний.
Дзвінок, фартух, жилет, хустку, вірш. О. Григор'єв В«ГостинністьВ».
1.Ввесті в сюжетно-рольову гру епізод з гостинним господарем.

2. Інсцініровка вірша О. Григор'єва В«ГостинністьВ».

Прийом невихованого гостя.

Оля прийшла в гості. Пройшовши в кімнату вона стала ходити по ній, розглядати речі, чіпати їх руками. Чи правильно поводилася Оля? Як потрібно поводитися в гостях?.
7. У мене задзвонив телефон ...
1. Поглиблювати знання дітей про правилах мовного етикету під час телефонної розмови на основі схем-моделей.

2. Тренувати дітей у вживанні дієслова В«дзвонитиВ» з дотриманням правильного наголосу.

3. Виховувати витримку, вміння рахуватися з бажанням інших.

- Алло! Квартира Іванових?

- Ви маєте часом?

- Вибачте за турботу.

- Коротко буду говорити.

- Можна Вас потурбувати?

Відірвати від справ, дзвонить.

Два телефонних апарата, схеми-моделі.

Стих. А. Барто В«Чому телефон зайнятий?В»

Гра В«Зіпсований телефонВ».

1. Нагадати дітям зміст вірш. К.І. Чуковського В«ТелефонВ»

2. Розфарбувати одного з героїв вірші за бажанням дітей та навчити його правильно і ввічливо розмовляти по телефону.
Аня дзвонить Марині. Їй хочеться поділитися радістю - їй купили Барбі. Слухавку взяла мама. Вона сказала, що Марина миє собаці лапи після прогулянки. Як вчинить Аня? 8. Телефон весь день дзвонить ...
1. Усталювати вміння вести розмову по телефону.

2.Учіть відповідати на поставлене питання; формулювати прохання; запросити до телефону

3-є особа; передати прохання відсутньому адресатові.

Приємний співрозмовник.

- Радий Вас чути;

- Приємно з Вами поговорити;

- Я Вас слухаю!

- Ясно, що я можу пер...едати?

Розповідь Н. Носова В«ТелефонВ».

Ускладнені добавлені схеми-моделі.

1. Прочитати розповідь Н. Носова В«ТелефонВ».

2. Запропонувати дітям читання за ролями вірші К.І. Чуковського В«ТелефонВ»

Юля залишилася одна вдома. Їй нудно, вона вирішила подзвонити своїй подружці з сусіднього під'їзду і запросити її прийти до неї пограти. Слухавку взяла мама. Як повинна вести розмову Юля?

А якщо людина так і не придумав би телефон?

Хто обірвав телефонну трубку?
9. Слово лікує, слово ранить.
1. Познайомити дітей з тим, що слово (мова) є засобом впливу на думки, почуття і поведінку людей.

2. Показати роль інтонації і її вплив на спілкування людей.

Прислів'я:

- ласкавим словом і камінь розтопити;

- Добре слово будинок побудує, а зле слово - будинок зруйнує;

Дбайлива, ніжна, віддана, чуйна.

- Добре слово лікує, а зле калічить;

- Від поганого слова - да навік сварка;

- Худа слово і солодким медом не зап'єш.

Ляльки: Петрушка, Буратіно.

Вірш Е. Машковский В«ПетрушкаВ».

Уривок з казки А. Толстого В«Пригоди Буратіно або Золотий ключик В»(сцена зі цвіркуном).

Вірш А. Барто В«Наша Таня голосно плаче ... В»

Розповідь В. Осєєва В«Хто покарав його В»

1. Прочитати дітям вірш. О. Шибаєва В«Дядя Саша засмученийВ»

2. Запитати дітей про те, як вони розуміють прислів'я.

Два хлопчики посварилися. Помиритися їх.

Твій друг ображений на тебе .. Вибачся перед ним і спробуй помиритися.
10. Складання В«Словника добрих слів В». 1. Закріпити ввічливі і ласкаві слова, мовні вирази, засвоєні на попередніх заняттях. Див вище. Ляльковий театр.
1. Ігрова ситуація з вовченям.

2. Складання словника для вовченя.

3. Інсцініровка В«Як вовченя став ввічливим В».
11. Д/і В«Азбука ввічливостіВ» Тренувати дітей у вживанні ввічливих слів у відповідний момент. Прапорці, карта важливих слів. У дітей карта з зображенням різних ситуацій. Діти йдуть по схемі і виставляють прапорці з ввічливими словами. 12. Д/і В«Чим порадувати мамуВ» Поглибити почуття прихильності і любові до самої близької людини - мами. Кохана, ласкава, люба, мила.
Карта, ігрове поле, якого розділене на секції з різними сюжетними картинками та відповідними мовними оборотами.

Картки з ввічливими словами.

1. Ігрова ситуація В«Сьогодні свято 8 березня. Чим порадувати маму? В».

2. Накладення карток з ласкавими словами на відповідні клітинки ігрового поля.
13. Бесіда по проблемній ситуації В«Слухай, розумій, швидко виправляйВ».
1. Вчити аналізувати недоліки в спілкуванні.

2. Пропонувати свої варіанти знайомства.
Вихователь пропонує дітям проблемні ситуації, діти виправляють помилки. 14. Гра В«Зіпсований телефонВ» закріпити називання чемних слів по телефону
- я Вас слухаю;

- приємно Вас чути;

- що я можу передати;

- зателефонуйте, будь ласка, пізніше;

- вибачте, я Вас не відволікаю? і ін
Два телефону. Розмова двох: вихователя і дитини. Вихователь навмисно допускає помилки при розмові, а дитина повинен їх виправити. 15.Домашнее завдання: за вихідні дні уважно спостерігати за подіями навколо і розповісти, що діти побачили поганого і що гарного в зверненні людей один з одним. 3. Культура і ми. 1. Що таке культура спілкування.
1. Дати дітям поняття В«культурний людина В», чим він відрізняється від інших людей.

2. Закріпити вміння вживати при спілкуванні ввічливі слова.

3. На конкретних прикладах показати правила поведінки в громадських місцях.

-Привіт!

- ласка;

- Дай мені пройти будь ласка;

Або

- Дозволь мені, будь ласка, пройти;

- Проходь, будь ласка;

- Будьте люб'язні, допоможіть мені, будь ласка, знайти дорогу до дому!
Лялька Маша, фланелеграф, площинні фігурки звірів.
1. Розповідь вихователя про те, хто такий культурний чоловік.

2. Пояснення приказки В«Ніщо не обходиться нам так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість у спілкуванні В».

3. Драматизація казки В«Маша заблукалаВ». (На фланелеграфе).
Ви приїхали в інше місто. Як ви доберетеся до потрібної вам вулиці? 2. Що таке добре і що таке погано.
1. Перевірити засвоєні дітьми норми етикету.

2. Продовжувати виховувати навички культурного стриманого розмови, вміння вислуховувати партнера.
Етиці, етикетні норма, такт, комплімент. Схвалити, доглядати, бути уважним.
В«Казка про етикетВ» А.І. Шемшуріна (Етична граматика).

Столові приналежності для сервірування столу.

1. Прочитати і проаналізувати вірш. В. Маяковського В«Що таке добре і що таке поганоВ».

2. Обіграти етюд В«Ми приймаємо гостей В».

Оля і мама зайшли в магазин. Чергу була велика, їм довелося довго стояти. Оля втомилася і стала вередувати.

Як би ти поступив на її місці?

На зупинці Таня побачила людину із спотвореним обличчям. Вона підійшла до нього близько і стала розглядати. Правильно Чи надійшла Таня7
3. Якщо ви ввічливі.
1. Перевірити в пропонованих ситуаціях освоєння норм спілкування.

2. Розширювати словник дитини, формуючи його уявлення про ввічли...вість, вихованість.
Ввічливість, вихованість, поміркованість, тактовність, чуйність.
Сюжетні картинки з різними ситуаціями.

Стих. С. Маршака В«Якщо ви чемніВ».

Гра В«Ввічливо - неввічливоВ».

1. Повторити з дітьми правила ввічливості та ввічливі слова.

2. Прочитати вірш С. Маршака В«Якщо ви чемніВ».

3. Пограти в гру В«Ввічливо - неввічливоВ».

Два незнайомих дитини зустрічаються у гойдалок. Обидва хочуть погойдатися.

Що треба зробити цим дітям, щоб кожен зміг покататися і вони не посварилися?

Кілька дітей грають у дворі. Приєднайся до них.
4. Я - пасажир.
1. Вчити дітей оцінювати вчинки людей, бачити неправильне, безкультурності поведінку.

2. Закріпити правила ввічливого поводження пасажирів транспорту.

- Вибачте, не наступній зупинці виходите?

- Сідайте, будь ласка;

- Вас не утруднить ...

- Дозвольте пройти;

- Місце вільне?

Ввічливий, уважний.

Стих. Є. Карганова В«В автобусіВ»;

Оповідання В«Коля дуже поспішав ...В»

Гра В«Пасажири в трамваїВ».

1. Читання вірш. Є. Карганова В«В автобусіВ».

2. Читання і аналіз оповідання вихователя В«Коля дуже поспішав ...В»

3. Гра В«Пасажири в трамваїВ».
Ви дуже втомилися. У трамваї знайшли вільне місце і сіли. На наступній зупинці зайшла старенька. Як ви поступите? 5. Ми йдемо з тобою в театр.
1. Вчити дотримуватися норм поведінки в громадських місцях.

2. Познайомити з нормами спілкування в гардеробі, глядацькій залі, під час спектаклю, в антракті.

- Поговоримо в антракті;

-Дозвольте пройти;

- Дозвольте купити програму;

- Ваше місце в партері;

- Я Вас не потурбую?

Театр, оплески, гардероб, поведінку, уявлення, спектакль, апплодіровать.

Сюжетні картинки із зображенням проблемних ситуацій.

Стих. А. Кушнер В«Не галасуйте!В».

1. Повторити з дітьми правила поведінки в театрі.

2. Обігрування для ляльок правила поведінки та спілкування в театрі (ляльки - глядачі).

3. Читання вірш. А. Кушнер В«Не галасуйте!В».
Діма і Петя прийшли у ляльковий театр. Під час представлення вони голосно сміялися і обговорювали виставу. Правильно Чи вели себе хлопчики. 6. З/р гра В«ПодорожВ»
1. Закріпити норми культурного поведінки та спілкування в ігровій ситуації.

2. Застосовувати правила мовного етикету.

- Пробачте, будь ласка;

- Проходьте далі;

- Сідайте, будь ласка;

- Дозвольте пройти;

- Поступіться, ласка та ін
Споруда з стільчиків В«ТрамвайВ», зроблені дітьми В«квиткиВ», нагрудний фартух для водія трамвая, сумка для кондуктора, ляльки, дитячі сумочки та ін
1. Споруда з стільчиків трамвая.

2. Розподіл ролей.

3. Закріплення правил поведінки та спілкування в громадському транспорті.

4. Обігрування сюжету.
7.С/р гра В«ПерукарняВ».
1. Удосконалювати навички культурного спілкування.

2. Розширювати словниковий запас ввічливого і культурного поводження з незнайомими людьми.

- Доброго ранку, день, вечір;

- Яку бажаєте зробити зачіску, стрижку;

- будьте ласкаві, нахиліть голову;

- подушила бажаєте? та ін
Дзеркало, предмети гігієни: гребінець, ножиці, різні флакони з шампунями, лаками, гелями і т.д.
1. Аналіз ситуації в перукарні: чоловік прийшов у перукарню не в настрої: не привітався, що-то невиразно пробурчав з приводу моделі стрижки. У підсумку йому стрижка не сподобалася і він нагрубіянив перукаря.

2. Закріплення мовних зворотів.

3. Розподіл ролей.

4. Обігрування сюжету.
8. Екскурсія В«Поїздка в театр на трамваї.
1. Закріпити уміння застосовувати свої знання та вміння про культуру поведінки та спілкування в реальних ситуаціях.

2. Удосконалювати мовленнєвий етикет при поїздці на трамваї і в театрі.

3. Виховувати вміння вести себе скромно, не соромитися, з незнайомими людьми бути

ввічливими і привітними.
Див вище.
1. Бесіда про театр.

2. Закріплення правил поведінки та спілкування в театрі і в громадському транспорті.

3. Екскурсія.
9. Домашнє завдання: розповісти батькам про поїздку в театр. 4. Спілкування в дружбі. 1. Чесне слово.
1. Вчити дітей виконувати обіцянки, дотримуватися свого слова.

2. Роз'яснити дітям, що не потрібно обіцяти, не обдумавши, чи можна виконати те, що обіцяєш. Не обіцяй того, що не збираєшся виконати.

Прислів'я: не давши слова - кріпися, а давши - тримайся.
1.
2.
3. 2.
1.
2.
3.
1.
2.
3. 3.
1. них.

2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2. 5.
1.
2.
3.
1.
2. 6. проблемвих ситуацій.
1. Розгляд картинок.

2. Виправлення помилок.
... 7. Прослуховування платівок, аудіозаписів з піснями про дружбу. Викликати у дітей позитивне емоційний стан від пісень.
Пісні: В«Якщо з одним вийшов в шлях ... В»;

В«УсмішкаВ»; В«Дружба міцна не зламається ...В» та ін

Розповідь Є. Перм'яка В«Самое страшне В».

1. Читання оповідання Є. Перм'яка В«НайстрашнішеВ».

2. Прослуховування пісень про дружбу.
8. Складання В«Правил поведінки в дружбу В». 1. Закріпити з дітьми правила і норми поведінки та спілкування зі своїми однолітками.
-поділися іграшками з товаришем;

- розмовляй чемно й привітно з товаришем;

- не сваритися!

- поступайся один одному! і т.д.
Проблемні ситуації, аркуш паперу, фломастери, рамочка.
1. Вихователь розповідає ситуацію, а діти визначають правило.

2. Оформлення цих правил в рамку.
9 Домашнє завдання: знайти прислів'я про дружбу. 5. Підсумкове захід. Вечір розваги В«Урок ввічливостіВ».
1.Дать можливість дітям переживати гарне як радість, відчувати ворожість до поганого.

3. Звернути увагу дітей на те, що добрі почуття, відносини викликають повагу, дружбу, любов.

3. Викликати бажання частіше здійснювати добрі вчинки, ставитися до людей з повагою.
Велика карта чемних слів; прапорці різного кольору (кожен колір позначає ввічливі слова різних категорій); Атрибути до сценкам; пісні про дружбу; вірші; етюди, декорації лісу і міста, костюм феї, півника, пташки та ін

Для проведення формуючого етапу були створені всі умови для ефективного навчання старших дошкільнят культурі спілкування. У груповій кімнаті була оформлена карта В«Азбука чемних слів В», де діти прапорцями різного кольору позначали ввічливі слова в Відповідно до ситуаціями. поповнили групову бібліотеку новими книжками, розповідями, аудіозаписами, ілюстраціями та ін наочним матеріалом, який був використаний в проекті. Педагогічний процес був збудований таким чином, щоб у всіх видах діяльності збагачувався словник дітей різними ввічливими словами, мовними зворотами, відповідними вимогам етики. Наприклад, кожне заняття включало в себе програму з розвитку мовлення і мовленнєвої культури, при цьому здійснювався індивідуальний підхід до кожної дитини. Владу Р., Емілю Б., Максиму Д., Луїзі І. Необхідно було поповнити словниковий запас, вчити їх граматично правильно будувати речення в простою і розповсюдженою формою, обмірковувати фразу, перш ніж вимовити її, позбавляти від звички вживати слова-бур'яни, відповідати виразно і досить голосно. А в роботі з Катею А., Сашею А., Лерой, Б., Антоном Д., Кариною З. Завдання ставилися дещо інші, тому рівень їх мовленнєвого розвитку вище, отже, і вимоги до них пред'являлися більш високі: розвивати виразність мови, уміння застосовувати образні порівняння, збагачувати словник. Вихователі у своїй роботі виходили з того, що якщо у дитини погано розвинена мова, то йому важко висловити у ввічливій формі своє прохання, бути цікавим співрозмовником при спілкуванні один з одним, почувати себе невимушеним під час розмови.

Таким чином, проводилася систематична цілеспрямована робота з розвитку мовлення не тільки на заняттях, але і у всіх видах діяльності, в повсякденному житті дітей. Цьому сприяла змістовна життя в дитячому садку, що спонукає дітей до обміну враженнями, до об'єднання в спільній діяльності, і умови, в яких дитина постійно спілкується з дітьми і вихователем.

Вихователі і все інші педагоги дотримувалися тактовність. Голос вихователя звучав рівно і спокійно, не поспішаючи. Наприклад: коли вихователь хотів привернути увагу дитини або всієї групи в цілому, то трохи голосніше говорили: В«Послухайте мене все ... В», а потім, переконавшись, що вони готові вислухати, спокійно віддавали розпорядження. Така спокійна обстановка давала можливість якомога частіше розмовляти з кожною дитиною, спонукати стежити дітей за їх власною промовою. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги вимагали такі діти, як Влад Р., Луїза І., Максим Д., які боялися вступати у спільну розмову, на заняттях і в іграх були дуже сором'язливими. Тому, ми намагалися цих дітей якомога частіше спонукати до розмови, використовуючи для цього будь-який привід. Запитати його про іграшку, зробленої його руками, запропонувати вивчити вірш з ввічливими словами, залучити до ігор по культурі спілкування, намалювати емоцію або свій настрій і описати його, пропонувалися доручення. Наприклад, Максиму запропонували підійти до Антона Д., до якому він відчував негативні почуття, і попросити у нього книгу. Антон в цей час розглядав картинки в цій книзі. Максим змушений був сказати: В«Антон, дозволь, будь ласка, подивитися з тобою цю книгу? Картинки тут цікаві, а книга тільки одна В». Хоча Максим і використовував у промові ввічливі слова, але почуття своєї неприязні він поборов насилу. Це було помітно по його інтонації. Тим не менш, Антон посунув книгу на середину і сказав: В«Сідай поруч, мені не шкода В».

Крім того, була проведена роз'яснювальна робота серед батьків для створення сприятливої обстановки будинку. На своїх індивідуальних консультаціях, виступах на батьківських зборах намагалися переконати батьків у тому, що і вдома необхідно підтримувати ті вимоги, які висувають вихователі в дитячому садку, стежити, щоб дитина, розмовляючи, вів себе спокійно, був підтягнутий, не розмахував руками, не кривився, не тримав руки в кишенях. Спілкуючись, дивився в очі співрозмовнику, був привітний і доброзичливий. Цим робота з батьками не обмежилася. У батьківському куточку повісили інформацію на тему В«Хто такий культурна людина В», оформили папку-пересувкуВ« Добрі справи наших дітей В», змайстрували поштова скринька для батьків, куди вони В«кидалиВ» свої питання по вихованню культури поведінки та спілкування у своїх дітей, а так само могли поділитися тим, як їх дитина виконує правила спілкування та поведінки в домашніх умовах. Батьків радували успіхи дітей, тому надавали всіляку посильну допомогу: купували книжки з розповідями про правила спілкування, допомагали в оформленні В«Абетки чемних слів В», сюжетно-рольових ігор, приносили картинки на дану тему і ін Батьків запрошували на заняття, щоб вони побачили методи і прийоми, що допомагають дитині осмислювати правила ввічливості, і пред'являли до нього відповідні вимоги будинки. Дітям часто пропонували виконувати домашні завдання.

У ранкові та вечірні відрізки часу з дітьми складали В«словничок ввічливих слівВ». У підборі слів особливо затруднялися Саша А., Карина З., Влад Р. Їм доводилося весь час підказувати.

Для упражняемости в використанні мовних зворотів були використані різні педагогічні ситуації. Наприклад: в групу прийшов незнайомий чоловік ... Як ти вчиниш? Зустрілися два друга ... Якщо хтось не привітався, значить ... Діти з великим задоволенням розігрували їх. Більш активні і вільні у спілкуванні діти (Настя Б., Микита Г., Міша Б, Лера Б) намагалися випередити менш активних і сором'язливих Еміля Б., Луїзу І, Катю А. Тому для обігравання ...частіше залучалися останні.

У результаті формує експерименту намагалися частіше виводити дітей на екскурсії, в громадські місця для практичного застосування своїх знань і умінь.

У роботі були використані ігри та заняття, запропоновані Н. П. Іванової, М.А. Михайлової, Т.Н. Ніколаєвої, С.І. Ларіоновим, С.О. Ніколаєвої, В. Пікулевой, Н.В. Самоукиной идр. Педагогами. А також авторські ігри і заняття, наприклад: В«Оживи картинкуВ», В«Намалюй маскуВ», В«Азбука ввічливостіВ», В«Чим порадувати маму", с/р гри В«ПерукарняВ», В«ПодорожВ», В«Не забувай про товаришівВ», В«Ненароком і навмисне В»,В« Вечір розваги ... В».

Зміст всіх видів діяльності містив у собі поблочно тематику. У них простежувалася система заходів, необхідних для проведення вечора розваги. Практика показала, що таке блокове проектування дозволяє дітям вільно володіти немовними і мовними способами, що дозволяють дітям спілкуватися, як з дорослими, так і зі своїми однолітками. При плануванні блоків враховувався принцип поступовості. Наприклад, спочатку з дітьми проводилися заняття на вивчення і застосування в різних ситуаціях немовних способів спілкування. На таких заняттях діти знайомилися з позами, жестами, мімікою, що допомагають повніше передати думку; розвивали здатність розуміти і усвідомлювати свої і чужі емоції. Вміння відчувати і виражати свої емоції В«Веселощі і смутокВ», В«Я чи не молодець, чи я не молодецьВ», В«Подорож в країну емоцій і почуттівВ», В«Театр масокВ». Такі заняття, як В«У природи немає поганої погоди В»знайомили дітей з різними формами передачі емоційного стану. Наприклад: Настя Б. після даного заняття висловила свою думку: В«Ніколи б не могла подумати, що за допомогою музики можна змінити своє настрій В». З нею погодилися багато дітей. Вправлялися діти в прояві і використанні різних немовних засобів спілкування в етюдах: В«Оживи картинкуВ», В«Хлопчик і дівчинка подружилисяВ»; в п/і В«Що ми бачили не скажемо, а що робили- покажемо В»; а так само в педагогічних ситуаціях:В« Що можна зробити для ляльки, щоб вона сміялася і раділа? В»,В« Розмова з іграшками по душах В»,В« Чи можна без слів пожаліти людину, змусити посміхнутися, скривдити, образити В»идр. Дітям нетовариською і сором'язливим (Влад Р,, Луїза І., Еміль Б., Максим Д.) було найважче впоратися з такими завданнями, тому намагаючись допомогти їм, діти з більш високим рівнем спілкування підказували, показували потрібну емоцію, позу і жест. Це допомагало дітям згуртуватися, проявляти один до одного позитивні емоції. Під час проведення таких видів діяльності у дітей стало з'являтися відчуття симпатії по відношенню один до одного. Еміль і Влад всі рідше стали проявляти агресію по відношенню до своїх однолітків.

Після проведеної роботи по ознайомленню з немовними засобами спілкування - поповнювали словниковий запас дітей, привчали використовувати в мові В«ввічливі словаВ», мовні звороти, необхідні для культурного спілкування. Цій меті присвячені такі заняття, як В«Придумано кимось просто і мудро при зустрічі вітатисяВ», В«Подорож в Спасібоград В»,В« Щасливої вЂ‹вЂ‹дороги В»,В« Я прийду до тебе в гості В»,В« У мене задзвонив телефон В»,В« Слово лікує, слово ранить В». Свої знання діти підкріплювали в дидактичних іграх: В«Азбука ввічливостіВ», В«Чим порадувати мамуВ», В«Зіпсований телефон В». При складанні В«Словаря добрих слівВ» діти наперебій називали слова і мовні звороти, відповідні етикету спілкування. Краще всіх засвоїли даний матеріал: Микита Г., Настя Б., Саша А., Лера Б, Антон Д., Катя А. Решта діти (Влад Р., Еміль Б., Максим Д., Луїза І., Карина З) слова засвоїли, але іноді забували їх, не завжди знали як поводитися в конкретній ситуації і, відповідно, не завжди правильно застосовували мовні звороти.

Вивчивши мовні та немовні засоби спілкування, дітям пропонувалося використовувати їх в різних ігрових і реальних ситуаціях, створюваних педагогом. Це були заняття на тему В«Ми йдемо з тобою в театрВ», В«Я - пасажирВ», В«Якщо ви чемніВ», В«Що таке добре і що таке погано В». Де дітям давалося поняття хто такий культурний людина, на конкретних прикладах показували правила поведінки та спілкування в громадських місцях.

Вправлялися діти в правилах культурного спілкування в ігровій діяльності. З цією метою були організовані з/р гри В«ПодорожВ», В«ПерукарняВ». Тут діти в невимушеній обстановці показували свої знання та вміння. Тим дітям, які забували про культуру і хороші манери, підказували інші, які оволоділи навичками етикету. Наприклад, у грі В«ПодорожВ» Еміль пробурчав Карині: В«Ну, проходь швидше!В». На що Настя і Лера одразу заперечили: В«А де твоєВ« будь ласка, проходьте далі? В». Катя А., Микита Г., Лера Б. завжди свою роль вели вміло, їх рольове поведінку і спілкування завжди відповідало ситуації. У Влада і Максима все рідше стали виникати конфлікти, стали вільнішими у спілкуванні з дітьми та дорослими. Мова дітей стала багатшою, використовувалися ввічливі слова типу В«здрастуйте, добрий день, запросіть, будь ласка та ін В».

Останнім етапом роботи над формуванням культури спілкування була екскурсія в театр з проїздом на трамваї. Тут діти в реальній обстановці показали свої знання та практичні уміння в області культурного поведінки і спілкування. Наприклад, раніше сором'язлива і нетовариські Луїза в трамваї підтримала розмову з незнайомою жінкою, яка цікавилася куди діти направляються. Вона без хвилювання відповідала на питання, посміхалася, її розповідь супроводжувався застосуванням різних емоцій. Було дуже дивно, коли Еміль поступився місцем Каті А., сказавши при цьому: В« Сідай, будь ласка, Катя В». Максим і Микита, які раніше конфліктували один з іншому, сіли поруч на одне сидіння. А Саша А. запропонував старому-інваліду: В«Не стійте біля дверей, проходьте, будь ласка, далі В».

У театрі діти розмовляли тихо, не вставали з місця. Навіть робили зауваження іншим дітям, які порушували правила культури поведінки.

До моменту проведення вечора розваги діти вже самі були здатні піднести В«урок ввічливостіВ».

На початку навчання діти, знаходяться на низькому і середньому рівні сформованості навичок культурного спілкування (Влад Р., Луїза І., Максим Д, Антон Д, Катя А., Саша А.) дуже часто конфліктували, деколи відмовлялися брати на себе роль у грі, не хотіли брати участь в етюдах. Причина крилася в тому, що діти погано знали про поведінку того персонажа, який виступає прообразом ролі, а також не знали правил поведінки та спілкування в даних ситуаціях. Інші діти (Микита Г., Настя Б., Міша Б.) спілкувалися культурно, проте в деяких ситуаціях вони вагалися вживати мовні звороти, застосовувати потрібний жест, в силу того, що знань і практичних умінь було не достатньо.

У ході формуючого етапу були використані різні види діяльності: це і заняття, і етюди, і сюжетно-рольові ігри, і рухливі ігри, читання, заучування і обігрування віршів, розбір реальних життєвих ситуацій, малювання та виготовлення посібників, оформлення словника добрих слів, аналіз прислів'їв і приказок та ін

При проведенні даних заходів були використані різноманітні методи і прийоми. Наприклад, при проведенні сюжетно-рольових, рухливих ігор, екскурсій використовувалося спостереження, яке показувало, як діти застосовують отримані знання в ігрових і реальних ситуаціях. При вивченні немовних форм спілкування часто використовувався показ, порівняння. А при аналізі віршів, прислів'їв, приказок, заняттях і різних сюжетно-рольових ігор в основному використовувалися словесні методи, пояснення, зразок правильної мови, обігрування ситуацій.

Для підвищення інтересу до даних видів діяльності застосовувалися яскраві, барвисті посібники та атрибути: картки із зображенням різних емоційних станів, з зображенням життєвих ситуацій; предметні і сюжетні картинки; костюми та атрибути, використовувані в етюдах і сюжетно-рольових іграх; ілюстрації до казок і розповідей; шапочки зображуваного персонажа; відеофільми; фланелегр...аф і площинні фігурки та ін

Для створення емоційного фону і чутливості використовувалася музика П.І. Чайковського, М. Пляцковського, Г. Левкодімого, Р. Паулса, В. Казеніна та ін

Таким чином, в ході формуючого етапу експериментальної роботи був використаний цілий комплекс заходів, методів і прийомів виховно-освітньої роботи основним ланкою, якого є рольової-ігровий метод проектування. Необхідно відзначити важливість взаємозв'язку використовуваних видів діяльності, їх інтеграцію в комунікативну діяльність, що є важливою умовою успішності та ефективності проективної діяльності в педагогічному процесі.

В§ 3. Контрольний експеримент і його результати

Мета:

- визначити ефективність групового рольової-ігрового методу у формуванні навичок культурного спілкування у старших дошкільників;

- порівняти результати формуючого та констатуючого експериментів.

Для виявлення ефективності групового рольової-ігрового методу проектування була проведена повторна діагностика. На контрольному етапі використовувалася методика констатуючого експерименту з двома підгрупами дітей: експериментальної та контрольної. У контрольну підгрупу ввійшли діти тієї ж групи, однак вони в формуючому експерименті участі не брали.

При проведенні повторної діагностики з дітьми формуючої групи умови організації були максимально наближені до тих, які створювалися на констатирующем етапі.

Результати контрольного експерименту з дітьми експериментальної групи відображені в таблиці № 2. (см у Додатку)

Поведінка дітей при повторної діагностиці значно змінилося. Вони вели себе більш впевнено, розкуто, використовували мовні звороти, пов'язані з етикетом спілкування, швидко і емоційно реагували на поставлену перед ними ситуацію або завдання.

Діти вміло передавали характерна поведінка заданого персонажа за допомогою різних виразних рухів тіла. Якщо на початковому етапі Влад і Луїза І. проявляли ніяковість при виконанні завдань, то в кінцевому підсумку вони з легкістю визначали значення міміки, жестів, поз по сюжетним картинки, спілкування з дорослими під час діагностування не викликало у них труднощів.

Деякі діти (Влад Р, Карина З., Лера Б.) значно поліпшили свої результати. Якщо вони раніше не проявляли культуру спілкування в ігрових ситуаціях і в реальній обстановці, хоча і розуміли значення цього, то до кінця експерименту діти оволоділи умінням сина. Після людьми. В Крім
Таким чином, в
У процентному вираженні це становить:

Низький рівень - 0%.

Графічне зображення
З дітьми контрольної групи проведена аналогічна робота з метою порівняння результатів дітей для найбільше достовірності отриманих відомостей. Методика і умови проведення діагностики схожа з констатуючим експериментом формуючої групи. Результати Якщо і є динаміка розвитку, то зовсім незначна.

Результати обстеження людини;
чоловік;
людини.

У процентному вираженні це становить:

Графічне зображення
Порівняльні результати
Отже, в
Результати дітей контрольної групи, як вже зазначалося вище, приблизно рівню констатуючого етапу і простежуються незначні зміни в розвитку. Це В

Висновок

Формування культури діяльності.

Результати експерименту вимогам.

- створення навколишнього середовища в групі і вдома;

- наявність педагогічного такту;

- організація виховно-освітнього процесу;

- збагачення словника мовними зворотами, відповідними культурі спілкування;

- включення дітей у всі види діяльності;

- інтеграція знань та умінь дітей в соціальне оточення.

Таким чином, можна

Використана література

1. М, 1987.

2.
3. 1993.

4. 1978р.

5.
6.
7.
8.
9.
10. А.М.
11. Формування
12. Про культуру
13. Вихователю про
14.
15. Дитинство. ред.
16. -
17. Як попередити
18. Під ред. В.В.
19.
20.
21. Вчимо
22. Розвиток
23.// Ж.
24. - М., 1994р.

25.
26. Школа Вид-во, 1998.

27. Леушина А.М. мовлення у дошкільників. Зап. А.І.
28.
29. ред.
30.
31. Розвиток мови
33./Під ред.
34.// Ж.
35. Педагогічні
36.
37. Виховувати// Ж.
38.
39.
40. М., 1994.

41./Під ред. Васильєвої.
42./Під ред.
43.// Ж.
44. Самоукина Н.В.
45. Ігри та вправи
46.
47.
48.
49. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М,
50.
51. // ж.
52. Психологічнийебенка. // Питання психології мови і мислення. - Вид-ва Ак.Пмел РРФСР, М., 1954р., Вип. 54.

53. Шмаков С, Безбородова Н. Від гри до самовиховання, - М., 1993р.

54. Ельконін Д. Б. Основні питання теорії гри. // Психологія і педагогіка гри дошкільника. - М., Просвітництво, 1966р.

55. Енциклопедія етикету: правила поведінки в суспільстві і вдома, - М., 1996р.

56. Етичну освіту дітей старшого дошкільного віку: методичний посібник./Под обш. ред. Н.П. Іванової, - Ульяновськ, ІПК ПРО, 1998р.

57. Юдіна Н. Уроки ввічливості. // Ж. В«Дошкільне вихованняВ», № 4, 1998р.

Додаток

Таблиця 1

№

п/п

Список

дітей .

Значення емоцій жестів, міміки, пози.

Уміння застосовувати вербальні та невербальні засоби спілкування в ігрових ситуаціях.

Культура спілкування в реальному навколишнього обстановці.

Мовний етикет

Кількість балів

Рівні

1

завдання

2

завдання

3

завдання

4

завдання

1

завдання

2

завдання

3

завдання
1. Влад Р. 1 1 1 1 2 1 1 1 1 10 низький 2. Катя А. 2 2 2 2 2 3 2 2 2 19 середній 3. Саша А. 3 2 2 2 2 2 1 2 2 18 середній 4. Лера Б. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 середній 5. Еміль Б. 2 1 1 1 1 2 1 1 1 11 низький 6. Міша Б. 3 3 3 3 2 3 2 3 2 21 високий 7. Микита Г. 3 3 2 2 2 3 2 2 2 21 високий 8. Настя Б. 3 3 3 2 3 3 3 3 2 25 високий 9. Максим Д. 2 1 1 1 1 2 1 1 1 11 низький 10. Антон Д. 2 2 1 1 1 2 2 1 1 13 середній 11. Луїза І. 1 1 1 1 1 2 1 1 1 10 низький 12. Карина З. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 середній 13. Діма Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 низький 14. Ілля К. 2 2 2 2 2 2 1 1 2 16 середній 15. Діма К. 3 2 2 2 2 2 1 2 2 18 середній 16. Ксюша С. 3 3 2 2 3 3 2 2 2 22 високий 17. Віка С.. 2 1 1 1 1 2 1 1 1 11 низький 18. Паша К. 3 3 3 3 2 2 2 2 2 22 високий 19. Яна С. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 14 середній 20. Артем Ш. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 середній 21. Софія Б. 2 1 1 1 1 2 1 1 1 11 низький 22. Іра Ю. 2 2 1 1 1 2 2 1 1 13 середній 23. Віка Я. 1 1 1 1 2 2 1 1 1 11 низький 24. Яна Ц. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 середній
Таблиця 2

№

п/п

Список

дітей .

Значення емоцій жестів, міміки, пози.

Уміння застосовувати вербальні та невербальні засоби спілкування в ігрових ситуаціях.

Культура спілкування в реальному навколишнього обстановці.

Мовний етикет

Кількість балів

Рівні

1

завдання

2

завдання

3

завдання

4

завдання

1

завдання

2

завдання.

3

завдання.
1. Влад Р. 2 3 2 2 2 2 2 2 2 19 середній 2. Катя А. 3 2 3 2 2 3 3 2 3 23 високий 3. Саша А. 3 3 2 2 2 2 2 2 3 21 високий 4. Лера Б. 3 3 3 2 3 2 3 2 3 24 високий 5. Еміль Б. 3 2 2 2 2 1 1 1 2 16 середній 6. Міша Б. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 високий 7. Микита Г. 3 3 3 3 2 3 2 2 3 24 високий 8. Настя Б. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 високий 9. Максим Д. 2 2 2 1 1 2 1 1 2 14 середній 10. Антон Д. 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 середній 11. Луїза І. 2 2 2 2 1 2 1 1 2 15 середній 12. Карина З. 3 2 2 2 2 2 2 2 3 23 високий
Таблиця 3

№

п/п

Список

дітей .

Значення емоцій жестів, міміки, пози.

Уміння застосовувати вербальні та невербальні засоби спілкування в ігрових ситуаціях.

Культура спілкування в реальному навколишнього обстановці.

Мовний етикет

Кількість балів

Рівні

1

завдання

2

завдання

3

завдання

4

завдання.

1

завдання.

2

завдання.

3

завдання.
1. Діма Б. 2 2 1 1 1 1 1 1 1 11 низький 2. Ілля К. 3 3 3 2 2 2 1 1 2 19 середній 3. Діма К. 3 2 2 2 2 2 1 2 2 18 середній 4. Ксюша С. 3 3 2 3 3 3 2 2 3 24 високий 5. Віка С.. 2 1 1 1 1 2 1 1 1 11 низький 6. Паша К. 3 3 3 3 3 3 2 2 3 25 високий 7. Яна С. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 14 середній 8. Артем Ш. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 середній 9. Софія Б. 2 2 1 1 1 2 1 1 2 13 середній 10. Іра Ю. 2 2 2 1 1 2 2 1 2 15 середній 11. Віка Я. 2 2 1 1 2 2 1 1 2 14 середній 12. Яна Ц. 3 2 2 2 2 2 2 2 2 19 середній

Графік 1

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 1;

Y - кількість балів

Графік 2

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 2;

Y - кількість балів

Графік 3

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 3;...

Y - кількість балів

Графік № 4

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 1 і 3;

Y - кількість балів

Червоний - результати констатуючого етапу експерименту;

Синій - результати контрольного етапу експерименту

Графік

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 2;

Y - кількість балів

Графік 6

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 2 і 4.

Y - кількість балів

Жовтий - результати констатуючого етапу роботи дітей контрольної групи;

Зелений - результати контрольного етапу роботи дітей контрольної групи

Графік 7

X - ім'я дитини, відповідно нумерації в таблиці 2 і 3.

Y - кількість балів.

Червоний - результати контрольного етапу роботи дітей формує групи;

Зелений - результати контрольного етапу роботи дітей контрольної групи.

Конспект проведення вечора-розваги з дітьми старшої групи МДОУ ЦР № 79 В«АлісаВ»

Провела: Кошелєва Т.Ю.

Декорація лісу: дерева, пеньки, зламане дерево. У лісі безлад. Гриби зірвані, ялина зламана, квіти пом'яті.

Звучить музика в грамзапису (В«Зодіак. Музика у всесвітіВ»). Тримаючи в руках парасолю, В«влітаєВ» фея Ввічливості.

Фея . Яке нещастя! Щось сталося з моїм чарівним літаючим парасолькою, і мені, феї Ввічливості, довелося приземлитися. А я так поспішаю в мій казковий місто Ввічливості. (Оглядивается.) Де це я опинилася? Невже в лісі неввічливо? Звичайно! Ось і гриби зірвані, і ялина зламана, і квіти пом'яті. Я чула, що в цьому лісі живуть невиховані гноми. Здається, тут хтось є.

Через дерев показуються гноми. Вони виконують В«Танець гномівВ» (за вибором музичного керівника).

Гноми обривають листя з куща, звалюють пеньки, хочуть сісти на стовбур дерева, сваряться, не пропускають один одного.

Фея. Здравствуйте, гноми! (Гноми мовчать) Які ви невиховані! Невже в цьому лісі і звірі такі?

Виходять троє дітей: один в шапочці ведмедя, інший в шапочці лисиці, третій - білки. Діти читають вірш С. Маршака В«Урок ввічливостіВ».

Ведмеді років п'яти-шести

Вчили, як себе вести:

В гостях, ведмідь,

Не можна ревіти,

Не можна грубити і чванитись.

Знайомим треба кланятися,

Знімати перед ними капелюха,

Не наступати на лапу,

І не ловити зубами бліх,

І не ходити на чотирьох.

Не треба чавкати і позіхати,

А хто позіхає всмак,

Той повинен лапою прикривати

роззявленою пащею.

слухняний будь, і ввічливий будь,

І поступайся перехожим шлях,

А старих поважай.

Так ведмедика років п'яти-шести

Вчили, як себе вести ...

Хоч з вигляду став він ввічливим,

Залишився він медвежлівим.

Він кланявся сусідам-

лисиць і ведмедям,

Знайомим місце поступався,

Знімав перед ними капелюха,

А незнайомим наступав

Всією п'яти на лапу.

сова куди не треба ніс,

топтати траву і м'яв овес.

Медведя років п'яти-шести

Вчили, як себе вести ...

Але, видно вихователі

Даремно час витрачали!

Фея. Як тільки я опинилася у вашому лісі. Ч відразу зрозуміла, що тут все відрізняються В«медвежлівимВ» вихованням. Подивіться, який у вас безлад. У лісі не можна рвати квіти, ламати гілки дерев. Руйнувати мурашники, ловити бабок і метеликів. Адже бабки знищують мух і комарів. А метелики, як джмелі та бджоли. Запилюють квіти. Потрібно бути добрим до всього того, що росте, живе ... І тоді ліс відкриє нам всі свої таємниці. А що ви зробили з лісом! Якщо так буде продовжуватися, ліс загине. Що ж мені з вами робити? Ось моя чарівна паличка. Запрошу-ка я сюди своїх друзів з міста Ввічливості.

Інсцініруется фрагмент музичної казки В«Як починалася ввічлива пісенькаВ» Р. Алдонін.

Фея змахує паличкою. Входить дівчинка.

Фея. Жила-була дівчинка. У неї було багато друзів. Але більше всіх вона дружила з півником і пташкою.

З'являється дитина в шапочці пташки. Виконує пісню В«Пташка на гілціВ» (муз. Р. Паулса, сл. П. Райніса).

Входить дитина в шапочці півника. Виконує В«Пісеньку півникаВ» (муз. У Казеніна, сл. Ф. Лаубе// Ну, постривай!: пісні з мультфільмів і передач.

Фея. Ось одного разу вийшла дівчинка в двір і бачить: щось сталося. Півник і пташка не грають як звичайно. А сидять сердиті, надуті.

Дівчинка . Що трапилося? Чому ви такі сердиті? Звичайно, посварилися! Треба помиритися!

Пташка. Я з цим півником миритися не буду! Він нечемний. Я сказала йому В«здрастуйВ», а він не відповів.

Петушок. А навіщо знову говорити, я тебе тільки вчора бачив.

Пташка. Ну я ж сьогодні сказала В«Здрастуй!В»

Петушок. Ну і що? У мене ще вчорашнє НЕ скінчилося.

Дівчинка. Та ти що, півник, ти хочеш, щоб пташка захворіла?

Петушок. Чому? Я не хочу, щоб вона захворіла.

Дівчинка. А що, ти для неї В«здрастуйВ» пошкодував? Адже В«здрастуйВ» - це значить будь здоров, не хворій! Ось, послухай!

Дівчинка виконує пісню В«Що таке здрастуйВ» (муз. Г. Левкодімова, сл. Р. Алдонін).

Петушок (пташці). А ти теж не дуже-то ввічлива.

Пташка. Це ти невежлів. Чому ти мене кличеш птахом?

Дівчинка (пташці). А як ти називаєш півника?

Пташка. Ніяк. Я йому просто кричу: В«Гей, ти!В»

Дівчинка. Значить, ви обидва гарні. Треба друг одного поважати.

Дівчинка виконує В«Ввічливість пісенькуВ» (муз. Г. Левкодімого, сл. Р. Алдонін).

Петушок (пташці). Прости мене, пташко! Я буду завжди вітатися.

Пташка. І ти прости мене, півник. Я буду завжди ввічливою.

Фея. Півник і пташка швидко вивчили слова В«Ввічливість пісенькиВ» і стали співати разом з дівчинкою.

Всі троє виконують В«Ввічливість пісенькуВ».

Фея. І всі сусіди дівчинки вивчили В«Ввічливість пісенькуВ». Скоро весь двір став ввічливим, а потім інший двір. Потім вся вулиця, а потім і все місто. (Звертається до гномів). А ви хочете подивитися місто Ввічливості? Але туди не пускають невіглас і грубіянів.

Гноми. Ми будемо вести себе добре! Ми не будемо сваритися, не будемо шкодити лісі.

Фея. Тоді я запрошую всіх в мій казкове місто Ввічливості. Але тільки мені треба подивитися. Що ж сталося з моїм чарівним літаючим парасолькою? (Дивиться). Ось тепер все в порядку. Ми можемо летіти. Ставайте всі під парасольку. Полетіли!

Звучить грамзапис (В«Зодіак. Музика у всесвітіВ»). Фея і гноми В«відлітаютьВ» за двері. В цей час прибираються декорації лісу. Ставляться декорації міста. З'являються Фея і гноми.

Фея. Ось ми і прилетіли в місто Ввічливості. Дивіться, мешканці міста зустрічають нас.

Група дітей зустрічає гостей, вітається, запрошує пройти.

Фея. У місті Ввічливості всі дуже виховані і ввічливі. Навіть собаки тут соромляться голосно гавкати. А цуценята простягають лапу перехожим, щоб привітатися. Горобці не сміють тут битися. Галки і Грач не галасують, а тихо і мирно вирішують свої пташині проблеми ... А флюгерні півники щоранку будять городян веселим криком: В«Вставайте! З Доброго ранку! В». Це... самий важливий місто з усіх казкових міст. Діти в цьому місті грають тільки в ввічливі гри.

Діти стають у коло. Гра В«Здогадайся, хто співаєВ» (муз. Е. Тілічеевой, сл. А. Гангова). Діти йдуть по колу і співають:

Пограй-но, Ваня, з нами,

Виходь скоріше вперед

І з закритими очима

Здогадайся, хто співає

Потім обраний дитина пропевает небудь ввічливі слова. Що стоїть в центрі повинен дізнатися дитини.

Фея. А ось ще одна гра - В«Хто знає більше ввічливих слів В».

Діти залишаються стояти в колу. Фея, перебуваючи в центрі цього кола, звертається до кожного з учасників гри і задає йому питання: В«Які слова потрібно говорити, коли вітаєшся? Які слова потрібно говорити коли ти звертаєшся до кого - небудь з проханням? Які слова ми вимовляємо, прощаючись? і т.д.

Фея. І танцюють діти в цьому місті дуже ввічливі танці.

Група дітей танцюють мінует під музику В. Моцарта.

Фея. Знають діти тут і вірші про ввічливості.

Діти читають вірші.

Якщо ви ввічливі

Якщо ви ввічливі

І до совісті не глухі,

Ви місце без протесту

Поступіться старій.

Якщо ви ввічливі

У душі, а не для увазі,

У тролейбус ви допоможете

Підійнятися інваліду.

І якщо ви ввічливі

Допоможете ви мамі

І допомога їй запропонуєте

Без прохання - тобто самі.

І якщо ви ввічливі

Те в розмові з тіткою,

І з дідусем, і з бабусею

Ви їх не переб'єте.

І якщо ви ввічливі,

Тому, хто слабший,

Ви будете захисником,

Пред сильним не торопіючи.

(С. Маршак)

Добрі слова

Добрі слова не лінь

Повторювати мені тричі на день.

Тільки вийду за ворота,

Всім йдуть на роботу:

Ковалю, лікаря, ткачеві -

В«З добрим ранком!В» я кричу.

В«Добрий день!В» - кричу я услід

Всім йдуть на обід.

В«Добрий вечір!В» - так зустрічаю

Всіх, додому поспішають до чаю.

(О. Дріз)

Вибачте

Папа розбив дорогоцінну вазу.

Бабуся з мамою нахмурилися відразу.

Але тато знайшовся: глянув їм в очі

І боязко і тихо В«ВибачтеВ» сказав.

І мама мовчить, посміхається навіть.

- Ми купимо іншу, тобто краще в продажу ...

В«Пробачте!В» здавалося б, що в ньому такого

А ось адже яке чудесне слово!

(В. Юсупов)

Сонечко ясне встало,

- Доброго ранку! -

Сказало.

- Доброго ранку! -

Кричу я перехожим,

Веселим перехожим,

На ранок схожим ...

Але якщо прокинешся,

А дощик у вікно

Стукає да стукає

І без сонця темно?

Доброго ранку,

Придумано мудро:

- Доброго ранку!

(В. Коркін)

Фея. Живе в моєму казковому місті доктор, але не звичайний. Зараз він прийде і буде вас лікувати.

Входить лікар (Вихователь). Виконує В«Пісні і танці доктора ПіпеткінаВ» (муз. Е. Птічкіна, сл. М. Пляцковського).

Лікар запрошує всіх на загальний танець (за вибором музичного керівника), потім вручає дітям сувеніри. Фея допомагає.

Фея. Ну що, гноми, сподобалося вам в моєму місті Ввічливості? Тепер я повинна відвезти вас у ліс. Ви обіцяли не вередувала в лісі, берегти його, ставайте під мій чарівний літаючий парасолю. Полетіли!

Гноми прощаються з жителями міста, В«відлітаютьВ».

Конспект проведення заняття на тему: В«У світі чемних слівВ» з дітьми старшої групи МДОУ ЦР № 79 В«АлісаВ»

Провела: Кошелєва Т.Ю.

Програмне зміст:

1. Продовжувати знайомити дітей з правилами поведінки, дати поняття, що таке ввічливість.

2. Вчити ввічливому спілкуванню, використовуючи ввічливі слова.

3. Виховувати у дітей бажання бути культурним і ввічливим людиною.

Попередня робота:

з дітьми вже проводилися заняття-бесіди, ігри, етюди, педагогічні ситуації про культуру поведінки та спілкування.

Підготовка вихователя:

- ознайомилася з літературою;

- підготувала атрибути до казці;

- написала конспект.

Матеріал: площинні фігурки дерев, будинку, звірів; лялька; фланелеграф

Хід заняття.

Діти сидять півколом.

- Кожен день ви зустрічаєте безліч людей на вулиці, в дитячому садку, в театрі, у дворі і т.д. важливо, щоб жоден з них не пошкодував про зустріч з вами, нехай навіть самої короткою, не образився на вас.

Культурна людина завжди і скрізь ввічливий, уважний, чуйний і зі знайомими і з незнайомими людьми. Йому завжди важливо, що про нього подумають оточуючі, він не дозволить, щоб в його присутності когось образили, або грубо розмовляли.

В«Ніщо не обходиться нам так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість В»- ці слова ви повинні завжди пам'ятати.

- Які ввічливі слова ви знаєте? (Будьте ласкаві, будь ласка, дозвольте, вибачте, дозвольте і т. д)

Ці слова ніколи не перестануть подобатись. Ввічливість - це те, без чого не можна обійтися як без повітря. Ніколи не відповідайте лайкою на лайку, грубістю на грубість. Пам'ятайте! Ввічливість - найкращі ліки від злості, брутальності, безкультурья.

- Сьогодні в гості до нас прийшла лялька Маша. Вона йшла через ліс і заблукала, потрапила до нас. Давайте допоможемо їй знайти дорогу до будинку.

Звертаю увагу дітей на фланелеграф.

Маша. Хлопці, допоможіть мені потрапити додому!

Ведучий. Маша, ти звертаєшся неввічливо. Хлопці, підкажіть Маші, як треба попросити. (Діти підказують слова В«Будь ласкаВ»)

Маша повторює свою прохання ввічливо.

Ведучий. Пішла Маша стежкою, яку ви їй вказали, і зустріла на стежці ведмежати. (Дію показується на фланелеграфе).

Маша. Йди, ведмежа, з моєї дороги, дай мені пройти.

Ведучий. А ведмежа варто вперто і неуходіт. Хлопці, як ви думаєте, чому?

Діти допомагають Маші ввічливо попросити ведмежати: В«Ведмедик, дозволь мені, будь ласка, пройтиВ».

Ведмедик. Проходь, будь ласка, Маша.

Ведучий. Маша пішла далі по стежці. А навколо було стільки квітів красивих, що вона вирішила зібрати букет і збилася з стежки. Злякалася Маша, заплакала. Навколо на верхівках дерев вона побачила білочок.

Маша. Попрошу-но я їх допомогти своїй біді. Як же мені попросити, щоб вони не відмовилися допомогти? Згадаю ка я слова, які мені підказали хлопці. Привіт, білочки! Будьте люб'язні, допоможіть мені, будь ласка, знайти дорогу до дому!

Білочка. Здрастуй, Маша. Ми живемо поряд з твоїм будинком на узліссі і покажемо тобі дорогу. Іди за нами.

Ведучий. Білочки перестрибували з дерева на дерево, а Маша йшла за ними по траві і вийшла на стежку. А ось і будинок!

Маша. Спасибі хлопцям, допомогли мені, підказали дивовижні чарівні слова.

Ведучий. Хлопці, чому Маша вирішила, що ці слова - чарівні? Як ще ми називаємо ці слова? Назвіть мені їх. Нехай ці ввічливі слова завжди звучать у вашій мові. Вони стануть чарівними для вас і допоможуть вам у житті.

Звучить пісня

Конспект проведення заняття на тему В«Культурна людинаВ» з дітьми старшої групи МДОУ ЦР № 79 В«АлісаВ»

Виконала: Кошелєва Т.Ю.

Ви не раз чули. Як хтось казав: "Це - культурна людина!В», або жалкував: В«Як шкода, що цей людина некультурний В».

- Як ви думаєте, кого називають культурним? (Відповіді дітей)

Давайте разом складемо невелика розповідь про ранку культурної людини. Я почну, а ви продовжите.

Недільний день, мама готує сніданок на кухні. Пора вставати. Ви вже прокинулися, але вставати не хочеться.

- Доброго ранку...! - посміхається мама.

Ви відповідаєте, як? ...

- Прошу до столу, сніданок готовий, - запрошує вас мама.

Ви встаєте з ліжка, а далі що відбувається? ... (Інший варіант: спочатку заправляєте ліжко, потім вмиваєтеся, одягаєтеся, йдете до столу. А за столом сидять члени вашої родини. Ви сідаєте за стіл і ...)

- Що ви робите далі? Які правила поведінки за столом вам вже відомі?

А далі ви снідаєте, встаєте і йдете займатися своїми справами. Так? (Ні). А як повинен вчинити культурна людина? (Подякувати за турботу про себе, допомогти прибрати посуд, може бути навіть вимити її.)

Чому ви повинні це зробити? Тому, що культурна людина - це перш за все добре вихована людина. Поважаючий працю інших людей, вдячний за турботу і допомогу.

Бруд в будинку, під'їзді, кімнаті, сміття на майданчику, погані слова на стінах, розбиті стекла, забруднені ліфти - все це справа рук некультурних людей. Вони нічого не створюють самі. Більш того, вони псують і руйнують створене іншими людьми. Вони не стежать за чистотою не лише в будинку, але і в своєму одязі. Плями на одязі, відсутність гудзиків, незачесані волосся. Грубі слова, як ви назвете таку людину?

Грубі, злі слова вимовляє недостатньо культурна людина, якій не вистачає вихованості, але ось, як бути з відсутністю гудзиків і плямами на одязі, якщо вони несподівано з'явилися, що викликає у вас почуття незручності, сорому. Цю людину ми можемо назвати некультурним? (Ні). Тому, що він відчуває незручність за свій неакуратний вигляд.

Чи можемо ми назвати культурним людини в наступній ситуації. Хлопчик акуратно одягнений, причесаний, привітався, вийшовши за двері штовхнув ногою кошеня. Сів в автобус і зробив вигляд, що не помітив бабусю, яка стояла поруч і не поступився їй місцем. (Ні). Культурний - Це, перш за все чуйний, добрий, ввічливий, турботливий чоловік, який переживає за свої недоліки і намагається їх виправити.

Буває, що, дуже розсердившись на когось, ви грубо або некрасиво відповіли? Культурній людині в даній ситуації стає соромно за свою випадкову грубість, і він обов'язково вибачитися.

Один з героїв відомого вам мультфільму здався мені досить культурним, вихованим, і я запросила його до вас в гості. Перш ніж з'явитися перед вами, він попросив загадати вам пісеньку-загадку. Послухайте і скажіть. Герой, якої казки прийде до вас сьогодні і про, якому головному якості культурної людини він співає у своїй пісеньці. (Діти слухають пісню В«Якщо добрий тиВ», муз. Б. Савельєва, сл. М. Пляцковського).

В«Якщо добрий ти - це добре, а коли навпаки - погано В», - співає кіт Леопольд. Які слова кота Леопольда добре запам'яталися вам?

- Хлопці, давайте жити дружно! - У кожній серії він просить мишей.

(Діти дивляться уривок з мультфільму. Можна обіграти цю ситуацію, запропонувавши іграшку кота).

Ви знаєте, що кіт Леопольд - герой мультфільму. Але ситуації, показані в мультфільмі часто бувають в житті. Послухайте пісеньку мишей В«У будинку 8/16В» сл. В. Савельєва, муз М. Пляцковського і скажіть, за що ж миші не люблять кота.

(Звучить пісня).

Що ви можете сказати про коті? (Добрий, ввічливий, уважний, терплячий, акуратний, скромний).

Як можна охарактеризувати головного героя кота за рівнем його культури? (Він культурний).

А яку характеристику ви дасте мишам? (Підступні, злі, хвалькуваті, хитрі)

Коли миші намагаються через свою шкідливість придумати якусь капость Коту, він лається, кричить, обурюється, свариться з ними? (Ні). Як він надходить? Тактовно, доброзичливо, тому що він вихований, культурний Кот, терпляче вчить мишей доброті. І їм стає соромно.

Кіт Леопольд прислав вам завдання. Виконавши його, можна відповісти, яким потрібно прагнути стати, щоб вас вважали культурною людиною? Послухайте невелику розповідь і скажіть, кого з хлопчиків ви вважаєте культурною людиною.

... Коля радів весняному сонцю, теплому вітерцю, він вийшов на прогулянку. Здорово було б зараз пограти в конячки! Земля підсохла. і немає калюж. Можна скакати по майданчику. Де б узяти прутик для гри? Коля огледівся довкола і побачив маленьке деревце, посаджене кимось восени. За зиму воно зміцніло, і зараз нирки на ньому набрякли, ось-ось на ньому з'являться зелені листочки. Коля підбіг до деревця і спробував зламати гілочку. Деревце гнули, але не ламалося, а маленька гілочка надломилася. Коля невдоволено махнув рукою на деревце і пішов грати до хлопців.

... Міша вийшов на прогулянку, відразу побачив зламане деревце і дуже засмутився. Який же злий чоловік зіпсував цю красу? - Подумав Міша. Він повернувся додому, взяв, з дозволу тата, ізоляційну стрічку і, з'єднавши зламані гілки, закріпив їх стрічкою. Гілочка з Згодом прижилася, зазеленіла листочками, радуючи перехожих, а червона стрічка на гілці залишилася як нагадування про доброту хлопчика ...

Дітям пропонують придумати ігрову ситуацію, в якій діють Кот - вчитель, миші - учні. Ролі вибирають 3 учасники за бажанням, обіграють одну ситуацію, потім міняються ролями в іншій ситуації. Інші діти-журі вирішують, яка з мишей першої правильно вирішить ситуацію.

Культурна людина завжди прагне виглядати акуратно, для цього в сумці або портфелі він носить із собою необхідні речі. Відгадайте загадки про ці речі.

Мудрець в ньому бачив мудреця,

Дурень - дурня,

Баран - барана,

Вівцю в ньому бачила вівця,

І мавпу - мавпа.

Але ось підвели до нього Федю Баратова,

І Федя нечупару побачив кудлатого.

(Дзеркало) К. Чуковський.

Ходжу - блукаю не по лісам, Себе він розкриває,

А по вусах, по волоссю, Тебе він закриває.

І зуби в мене довший, Тільки дождичек пройде -

Чим у вовків і ведмедів. Зробить навпаки.

(Гребінець) К. Чуковський. (Парасолька).

Маленького зросту я, Стукають, стукають -

Тонка і гостра. Не велять нудьгувати.

Носом шлях собі шукаю, Ідуть, йдуть.

За собою хвіст тягну. І всі тут як тут.

(Голка з ниткою) (Годинник).

Для чого потрібні нам ці речі?

Кого ми називаємо культурною людиною?

Подивіться на картинки і скажіть, кого б ви назвали культурною людиною і чому?

Дітям показують ілюстрації з книг, листівки, репродукції художніх творів з зображенням різних поведінкових ситуацій.

Домашнє завдання. Намалювати ту сцену з мультфільму, яка найбільше запам'яталася, або придумати свою сцену з героями мультфільму В«Кіт Леопольд і мишіВ».

Консультація для батьків на тему В«Виховання навичок культури поведінки та спілкуванняВ» в старшій групі МДОУ ЦР № 79 В«АлісаВ»

Провела: Кошелєва Т.Ю.

Навчання дітей дошкільного віку, насамперед, відбувається в сім'ї. У дитини, що надійшов в дитячий садок, це коло розширюється, додається спілкування з однолітками. З вихователем та іншими працівниками дошкільного закладу.

Які ж шляхи і засоби виховання у дітей культури спілкування?

У дитячому садку маленькому дитині прищеплюють навички, які пов'язані з виконанням режиму, з самообслуговуванням і гігієнічними вимогами. Він повинен освоїти необхідний порядок дій і їх характер в кожній конкретній ситуації, інакше у нього не виробиться позитивний стереотип поведінки.

У міру дорослішання дитини, розширюється і коло правил, засвоюючи які він конкретизує свої знання. Наприклад, вихованців дитячого садка знайомлять з такими правилами: форм поведінки. Вказівки за тебе В». них. Чарівне В.В.

Психологічною Дітей Такі Коли спілкування

10.

11.

12.

13.

14.

Вернуться назад