DataLife Engine > Версия для печати > Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного освітнього закладу

Державне освітня установа

вищого професійної освіти

Кубанський державний технологічний університет

(КубГТУ)

Соціально-гуманітарний факультет

Кафедра філософії

КУРСОВА РОБОТА

по дисципліни: Соціальна педагогіка

на тему: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного освітнього закладу

Виконала студентка СГФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвитнего Яна Олександрівна

Допущена до захисту В«______В» __________________ 2008р.

Керівник курсової роботи ___________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Нормоконтролер _______________ к. п. н., доц. Корнілова Л.А.

Захист В«_______В» ________________ 2008г Оцінка ________________

Члени комісії: ________________ д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

________________ к. п. н., доц. Корнілова Л.А.

________________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

2008г

Державна освітня установа

вищої професійної освіти

Кубанський державний технологічний університет

(КубГТУ)

Соціально-гуманітарний факультет

Кафедра філософії

ЗАТВЕРДЖУЮ

Зав. кафедрою філософії

___________ д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

В«_____В» __________________ 2008г

ЗАВДАННЯ

на курсову роботу

Студентці СГФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвитнего Яні Олександрівні

Тема курсової роботи: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного освітнього закладу

Обсяг роботи:

а) Вступ 3 стор

б) Основна частина 25 стр.

1) Теоретична 17 стр.

2) Практична 8 стр.

в) Висновок 2 стор

г) Додаток 5 шт.

Термін виконання роботи: з В«26В» серпня по В«20В» грудня 2008р.

Термін захисту: В«_____В» ____________ 2008р.

Дата видачі завдання: В«26 В»Серпня 2008р.

Дата здачі роботи: В«_____В» ____________ 2008р.

Керівник курсової роботи ______________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Завдання прийняла студентка _______________ В«26В» серпня 2008р.

Реферат

Курсова робота 41стор., 14 джерел літератури, 5 додатків

АДАПТАЦІЯ, ЧИННИКИ, Впливають на адаптацію, етапі звикання, завдання вихователя, ДИТЯЧИЙ САДОК, ДИНАМІЧНІ стериотипов, ПСИХОЛОГІЧНІ ПАРАМЕТРИ, СТЕРЕАТІПИ, ФІЗИЧНА ПОДГАТОВЛЕННОСТЬ.

Мета курсової роботи: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного освітньої установи.

Результати дослідження показали, що якщо:

- буде проведена бесіда з батьками майбутніх вихованців дитячого садка;

- буде складена карта нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

- будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини, з урахуванням емоційного настрою і стану її здоров'я;

- будуть створюватися сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду, то тоді пройде успішна адаптація дітей раннього вік до умови ДОУ. Тим самим підтверджується гіпотеза нашого дослідження.

Новизна курсової роботи полягає в тому, що дослідження проводилося на базі МДОУ В«ЦРР - дитячий садок № 221В» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

Практична значимість: результати, отримані в ході дослідження, мають практичну значимість для вихователів дитячого садка.

Зміст

Введення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного освітнього закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Характеристика поняття "адаптація" і чинники що впливають на неї. . . . . . 8

1.2 Особливості поведінки дітей в період адаптації. . . . . . . . . . . . . . . .14 вЂ‹вЂ‹

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного освітнього установі. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Опис дошкільного освітнього установи МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Характеристика адаптації до дошкільної установи дітей МДОУ В«ЦРР - дитячого садка № 221В» перший мл. гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Напрямки психолого-педагогічної діяльності по оптимізації процесу успішної адаптації дітей умовам до дошкільного освітній установі. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Список використаних джерел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Додаток А Анкета для батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Додаток Б Карта нервово - Психічного розвитку дитини другого і третього року життя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Додаток В Результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" перший мл.гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Додаток Г План виховно-освітньої діяльності. . . . . . . 39

Додаток Д Поради батькам в адаптаційний період. . . . . . . . . . . . . 41

ВСТУП

Ранній вік - період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Сучасно почате і правильно здійснюване виховання дітей раннього вік, є важливою умовою їх повноцінного розвитку. Розвиток в ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму, низька його опірність до захворювань. Кожне перенесене захворювання, негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому в період адаптації до дитячого садка, важливо створювати сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Надходження дитини в ясла викликає, як правило, серйозну тривогу у дорослих. Дитина в сім'ї звикає до певного режиму, до способу годування, укладання, у нього формуються певні взаємини з батьками, прихильність до них.

Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослих і однолітків, залежить подальший розвиток малюка і благополучне існування в дитячому садку і в родині.

І тому, так актуальна на сьогоднішній день тема співпраці вихователів та батьків в період адаптації дитини до дошкільній установі. Якщо вихователі та батьки об'єднають свої зусилля і забезпечать малюкові захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя в дитячому садку і вдома - то це буде запорукою оптимального перебігу адаптації дітей раннього віку до дитячого садка.

Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов ДОП зроблений у вітчизняній літературі. В останні роки все більш активно питання соціальної адаптації розглядаються в педагогічних роботах Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумарину, А.В. Мудрик, і ін

Н.Д. Ватутіна у своєму посібн...ику розглядає оптимізацію умов для успішної адаптації дітей в дитячому садку, розкриває особливості поведінки дітей і відповідно методи педагогічного впливу на них у цей період, вимоги до підготовки дітей в родині до дитячого садка.

Т.В. Кістяк розглядає особливості психологічної адаптації дітей раннього віку до дитячого садка, а також фактори психологічного благополуччя дитини і основні закономірності його психічного розвитку в дошкільному віці.

Автори прийшли до висновку, що важлива роль у період адаптації відводитися вихователю, його роботи з сім'єю дитини.

Аналіз педагогічної літератури і потреб практики дозволив нам сформулювати проблему нашого дослідження наступним чином: які психолого-педагогічні оптимізації успішної адаптації дітей раннього віку до умов ДОП?

Її рішення склало мету нашої роботи. Об'єкт дослідження-процес адаптації дітей раннього віку до умов ДОП. Предметом дослідження є ДОУ і психолого-педагогічні умови оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку до нього.

Проблема, мета і предмет дослідження зумовили наступні його завдання:

- Вивчити теоретичні основи адаптації дітей до дошкільного освітнього закладу.

- Характеристика дошкільного освітньої установи

- Проаналізувати напрямки спільної діяльності вихователів і батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього шкільного віку.

- Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільній освітній установі.

Завдання, які вирішувались нами в ході дослідження, зажадали застосування відповідних методів. Це був аналіз теоретичного і фактичного матеріалу (аналіз листів адаптації), анкетування, спостереження і бесіда.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: успішна адаптація дітей раннього віку до умов ДОП, буде в тому випадку якщо:

- буде проведена бесіда з батьками майбутніх вихованців дитячого садка;

- буде складена карта нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

- будуть створюватися сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Результати, отримані в ході дослідження, мають практичну значимість для вихователів дитячого саду.

Структура роботи: робота складається з титульного аркуша, завдання, реферату, змісту, вступу, двох розділів (перший розділ містить 4 підрозділу, другий розділ містить 3 підрозділи), висновки, список використаний джерел, 5 додатків.

Дослідження проводилася на базі МДОУ В«ЦРР - дитячий садок № 221В» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного освітнього закладу

1.1 Характеристика поняття "Адаптація" і чинники, що впливають на неї

З надходженням дитини трьох-чотирьох річного віку в дошкільна установа в його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більш годин, нові вимоги до поведінці, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що таїть у собі багато невідомого, а значить, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таким, як капризи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби і т.д. Ці труднощі виникають у зв'язку з тим, що малюк переходить з знайомою і звичайної для нього сімейного середовища в середу дошкільного закладу.

Дитина повинен пристосуватися до нових умов, тобто адаптуватися. Термін "Адаптація" означає пристосування.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності і висока ціна, яку платить організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність врахування всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Адаптація неминуча в тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями і вимогами середовища.

Існує три стилі, з допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

а) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи її до себе, і таким чином пристосовується сам;

б) конформний стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги і обставини середовища;

в) уникаючий стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них.

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш оптимальним - уникає [4, 14].

Як ж формуються у дитини здібності до адаптації? Саме народження дитини - яскраве прояв біологічної адаптації. Перехід з умов внутрішньоутробного ко позаутробного існування вимагає докорінної перебудови в діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи повинні до моменту народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто повинен бути відповідний вроджений рівень готовності цих адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності і досить швидко пристосовується до існування у зовнішніх умовах.

Також як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє дозрівання і вдосконалення протягом ряду років постнатального онтогенезу. У рамках цієї системи вже після народження у дитини формується і можливість до соціальної адаптації в міру того, як дитина опановує навколишнім його соціальним середовищем. Це відбувається одночасно з формуванням всієї системи нервової вищої діяльності.

Всі ж ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій [14,15].

Отже, щоб уникнути стресових ситуацій, необхідно грамотно підійти до однієї з проблем дошкільної установи - проблема адаптації дітей. Загальна задача вихователів і батьків - допомогти дитині по можливості безболісно увійти у життя дитячого садка. Для цього потрібна підготовча робота в сім'ї. Вироблення єдиних вимог до поведінки дитини, узгодження дій на нього вдома і в дитячому садку - найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.

Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, необхідно знати. Але слід враховувати і індивідуальні особливості дитини.

Часто причиною неврівноваженого поведінки дітей буває неправильна організація діяльності дитини: коли не задовольняється його рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні зі дорослими. Зриви в поведінці дітей можуть статися і в результаті того, що не задоволені своєчасно його органічні потреби - незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодований, не виспався. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів - сну, годування, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення у нього врівноваженого настрою [9, 9-10].

Як правило, ослаблені діти важче адаптуються до нових умов. Вони частіше захворюють, важче переживають розлуку з близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає у вазі, не грає, пригнічений. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звуть батьків.

Так ж, особливої вЂ‹вЂ‹уваги потребують діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни в їхньому житті. При найменших неприє...мностях їх емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно з великим трудом. У своїх рухах і діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитячого садка слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати і допомагати їм.

Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільній установі може призвести до ускладнення в його поведінці. Наприклад, строгість до дітей не впевненим, малообщітельним викликає у них сльози, небажання знаходитися в дитячому садку. Різкий тон звернення викликає у легко збудливих дітей зайве збудження, непослух.

В різних ситуаціях один і той же малюк може повести себе по-різному, особливо в період адаптації. Буває, навіть спокійний і товариський дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимогам.

Поведінка дитини під впливом сформованих звичок також набуває індивідуальний характер. Якщо він не вміє, їсти самостійно, то в дитячому садку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки в новій обстановці - відразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку - теж плаче, не звик спати без заколисування - плаче і т.д. тому дуже важливо знати звички дитини, рахуватися з ними.

Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливу стають стихійними, нецілеспрямованими і часто не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожного знову надходження дитину відразу впізнати важко, та вони й не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, йому необхідна допомога дорослого.

В домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених не тільки спокійним рівним тоном, але і в тоні суворої вимогливості. Тим не менш, строгий тон вихователя чи няньки може викликати переляк. І навпаки, дитина, що звикла до гучних роздратованим вказівкам, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.

Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані "Програмою виховання в дитячому садку ", науково обгрунтовані, все ж так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінку і самопочуття малюка [5,16-17].

Як уже говорилося, особливе значення в період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають в нове для них оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є й такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається лицем до стіні, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими він не вміє вступити в контакт.

Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий садок, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, з допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період [5,17-18].

Безпосередньо-емоційне контакт між дитиною і дорослим встановлюється, починаючи з кінця першого - початку другого місяця життя [5,18].

Правильно чинять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі родини.

Дотримуючи необхідні гігієнічні вимоги, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на якийсь час дозволити новому для нього людині потримати його на руках або навіть залишити їх одних.

Вихователь повинен встановити контакт з дитиною в перший же день. Але якщо у дитини не сформований досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя він

Отже,

Не Інші дії. групу.

Деякі Вони

Якщо навколишнє.

Як

Можна

Перша навколишньому.

Друга

Третя діях.

При

Вони

Як дитини в дитячому садку.

Діти, Такі

Отже,

Вихователю

III

Діти

Задача

Третій

Діти А

Якщо

До

Як Однак спілкування.е звикання - в ситуативно-дійовому. Тому вихователем повинні бути вибрані і відповідні засоби спілкування: посмішка, ласка, увагу, жест, міміка і т.д. - На першому етапі. Показ дії, вправа в ньому, спільні дії з дитиною, доручення і т.п. - На другому етапі [4, 26]

Розширення змісту спілкування тісно пов'язане з розвитком предметно-ігрової діяльності у дітей. У процесі співробітництва з дорослим дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а в подальшому, при багаторазовому вправі в них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Таким чином, вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їх готовність до спілкуванню в дії з дорослими і з дітьми в групі.

Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячому закладу є продумана система педагогічних впливів, в яких чільне місце посідає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, які визначають його поведінку.

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов

Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умовами суспільного виховання, в сім'ї необхідно готувати його до надходженню в дитячий сад.

Багато батьки прагнуть правильно виховувати дітей, але у них не завжди вистачає на це знань і досвіду. В одних сім'ях надмірно опікають дітей, вважаючи, що в ранньому віці дитина нічого самостійно робити не може. Батьки попереджають кожна його дія, яку спробу самостійності, потішають будь-який каприз. В інших сім'ях побутує думка, що виховувати дитину просто рано, необхідний тільки догляд за ним. Є такі батьки, які відносяться до дітей раннього віку як до маленьких дорослим, пред'являючи до них великі і часто непосильні вимоги. Нарешті, зустрічаються й такі батьки, які вважають, що основна роль у вихованні належить ясел, саду, а вони тільки можуть оцінювати, добре або погано працюють вихователі.

Успішна адаптація дитини до умов дитячого садка в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Важливо, щоб батьки були впевнені в доброму ставленні педагога до дитини; почували компетентність педагога в питаннях виховання; але головне - цінували його особистісні якості (дбайливість, увагу до людей, доброту).

Дитячий сад є тим педагогічним закладом, який може і повинно дати батькам кваліфіковані рекомендації з підготовки дитини до умов суспільного виховання. Але, на жаль, нерідко батьки зустрічаються з персоналом дитячого садка лише тоді, коли вперше приводять свою дитину в групу. Підготовка дитини до сім'ї деколи обмежується словами: "Тобі там буде добре! ". Батьки не завжди в належній мірі усвідомлюють, що, приходячи в дитячий садок, дитина потрапляє в інші умови, які істотно відрізняються від сімейних.

В родині батьки для дитини є постійними вихователями. У дитячому садку ж вихователі змінюють один іншого, можуть бути різні за характером, вимогам, по тону спілкування.

Якщо дитина вдома вередує, здійснює небажані вчинки, одні батьки все прощають, інші - карають, треті - уважно аналізують причини такого поведінки. При цьому кожен радий і готовий забути всі гріхи дитини, якщо він проявить якесь нове уміння, навик, хоча це є закономірним для розвитку малюка.

В умов виховання дітей раннього віку в ДОУ індивідуа...льний підхід до дитині обумовлюється, з одного боку знанням психічних і фізичних його особливостей, та з урахуванням його емоційного настрою в даний час, стану здоров'я. З іншого боку вихователь суворо узгодить свої дії з програмними завданнями виховання і розвитку малюка. Різний характер реагування на вчинки дитини - також важлива риса, яка відрізняє умови виховання в сім'ї від умов в дитячому садку [4,30-31].

Часто дитина раннього віку не може швидко і безболісно звикнути до змінам, особливо якщо йому в цьому не допомагає дорослі.

Адже в групі, як правило 20 і більше чоловік, а він звик бачити не більше 5-6 чол. у своїй родині. Тому неодмінною умовою благополучної адаптації дитини є єдність вимог, прийомів і методів впливу, узгодження тактики введення дитини в систему суспільного виховання.

При вступі дитини в дитячий сад особливе значення має його фізична підготовленість. Організм дітей перших років життя більше, ніж у старшому віці схильний до захворювань, батьки повинні загартовувати їх. Необхідно забезпечити маляті перебування на свіжому повітрі в будь-який час року, проводити з дитиною гімнастику, вчити виконувати фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, лазіння. Важливим засобом загартовування є повітряні ванни і водні процедури, але їх потрібно виконувати у відповідності з існуючими правилами.

Одязі дитини також слід приділяти увагу. Якщо його надмірно кутати, то внаслідок недосконалості терморегуляції малюк може легко спітніти, а це веде до охолодженню організму і простудних захворювань. А надто легкий одяг також може стати причиною захворювання.

Одним із факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини в сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють в різний час, то вони з важко звикають до розпорядку дня дитячого саду. Неспівпадання домашнього режиму з режимом дитячого закладу негативно впливає на стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до подій [7, 31].

Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, в якій мірою сформовані у нього необхідні культурно-гігієнічні навички і звички, навички самообслуговування (одягання, їжі та ін), між тим не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених навичок і звичок. Нерідко діти двох та трирічного віку приходять в дитячий сад, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися і роздягатися.

Проводячи бесіди з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, педагог повинен звертати їх увагу на цю сторону виховання, розкрити основні закономірності формування навичок і звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок і корисних звичок для загального розвитку дитини і для його гарного самопочуття в адаптаційний період [5, 32]

Вихователь сам повинен проявляти терпіння і наполегливість у вихованні навичок і звичок. Але не можна вимагати від дитини, щоб він відразу відмовився від тієї чи іншої звички, необхідно час.

Необхідно виробляти у дітей культурно-гігієнічні навички терпляче, спокійно, поступово ускладнюючи вимоги. Інакше в дитини може скластися негативне ставлення до всіх режимним процесам.

Дорослий повинен спочатку показати дитині, де і як зробити що-небудь, поупражнять його в дії, а потім давати вказівки.

Навчити дитини вступати в спілкування з дорослими і дітьми - одне з основних завдань батьків при підготовці малюка до вступу в дитячий заклад. На це повинна бути спрямована робота дитячого садка з сім'єю.

В період адаптації дитини до нових умов життя відбувається своєрідна ломка, переробка сформованих раніше динамічних стереотипів, що стосуються певного режиму: вкладання, годування і т.д., а також стереотипів спілкування.

Динамічні стереотипи виникають з перших місяців життя дитини і, формуючись в умовах сім'ї, накладають відбиток на його поведінку [7,17]

Тому, знайомлячись, з кожною дитиною своєї групи до його надходження в дитячий сад, вихователь дізнається особливості його розвитку та поведінки, і якщо необхідно, вносить відповідні корективи у формі ради і переконання батьків.

Для визначення готовності дітей до вступу в дитячий садок і прогнозу адаптації застосовуються психолого-педагогічні параметри, які об'єднані в три блоки:

- Поведінка дітей, пов'язане із задоволенням органічних потреб;

- Нервово психічний розвиток;

- Риси особистості [3, 18]

З опорою на ці блоки складається карта готовності дитини до вступу в дитячий садок, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди (Додаток А).

Аналізуючи відповіді батьків, і використовуючи метод діагностики, робиться прогноз адаптації дитини до нових умов життя в дошкільному закладі, визначаються проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, і даються рекомендації щодо підготовці дітей.

У батьків залишається час, щоб допомогти малюкові без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.

Батьки запрошуються відвідати дитячий садок разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах він буде знаходитися, знайомлять малюка з дітьми, дається йому можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою і т.д. При цьому вихователь намагається, якомога більше уваги приділяти новому дитині, намагається "закохати" у себе малюка, щоб він зрозумів, що якщо поруч не буде мами, то її на час замінить уважна і добра "тьотя". Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності і доступному для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черзі на гойдалках або щоб поїздити на велосипеді і т.п.

Щоб успішно пройшла адаптація, використовуються вірші, пісеньки, потішки. Під час укладання, обов'язково наспівують колискову пісеньку. Іноді під час укладання може звучати одна і та ж спокійна музика. Це допомагає швидше розслабитися особливо плаксивим дітям. Так само краще засинають діти з коханою іграшкою, принесеної його батьками.

Таким чином, довіру малюка і його батьків до вихователя саме по собі не приходить: вихователь завойовує його добрим, небайдужим ставленням до дитини, умінням ростити в ньому хороше, великодушністю і милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність і взаєморозуміння - і картина психології довіри буде достатньо повною.

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного освітнього закладу

2.1 Опис дошкільного освітнього закладу МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221"

МДОУ В«Центр розвитку дитини - дитячий садок № 221 В»загальнорозвиваючого виду працює за програмою В«ВеселкаВ», здійснює свою діяльність відповідно до Конституції РФ, Цивільним кодексом РФ, Федеральним законом про некомерційні організації, законом РФ В«Про освіту і іншими правовими актамиВ».

Фінансування МДОУ В«ЦРР - Дитячий садок № 221 В»здійснюється з районного бюджету згідно з діючими нормативним актам, має власні кошти, а також бюджетні та додатково виділяються.

Пріоритетним напрямком в роботі педагогічного колективу є збереження психічного і фізичного здоров'я дітей, інтелектуальний та особистісний розвиток кожного дитини, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя в суспільстві.

Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.

У МДОУ В«ЦРР - дитячий садок № 221 В»діють 12 груп, з них 3 групи - для дітей з порушеннями мови, 2 групи - для дітей із захворюваннями шлунково-кишкового тракту, 1 група - для дітей із затримкою темпу нервово-психічного розвитку, 1 група - для дітей з порушеннями імунної системи.

На терито...рії дитячого саду знаходяться:

- спортивний зал, оснащений В«шведською стінкоюВ», гімнастичними кільцями, масажерами для стоп, м'ячами різної величини, скакалками, обручами і іншим спортивним інвентарем;

- музичний зал, в якому стоїть піаніно, поруч - костюмерна з різними костюмами казкових героїв, дитячі музичні інструменти, різні декорації з картону і тканини;

- сенсорна кімната, де діти займаються релаксація, аутотренінг;

- кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем - психологом, проходять різні форми тестування;

- кабінет логопеда;

- кабінет образотворчого мистецтва;

- фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;

- 2-е їдальні, в яких харчуються діти середнього та старшого віку;

- спортивний майданчик, на території якої знаходиться футбольне, волейбольне поля, бігова доріжка здоров'я, турніки, пісочна яма для стрибків та інше спортивне обладнання.

Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідуючої, заступника завідувача та методиста, ведуть 13 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеда, 2 музичних керівника, психолог, педагог додаткової освіти.

2.2 Характеристика адаптації до дошкільного установі дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" першою мл.гр.

Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного освітнього закладу; визначити групу адаптації.

Організація дослідження: робота проводилася на базі МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1 мл.гр. Педагогічний процес організується у відповідності з програмою Т.Н.Дороновой "Веселка", з дітьми працюють вихователі Беласова Н.І. і Зеленіна Ю.В.

У 1-ій мл.гр. 28 дітей, набір в групі почався 01.08.08г. Для проведення дослідження обрана підгрупа дітей:

Біла Дарина, 2 роки 5 місяців

Козен Данило, 2 роки

Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців

Кремезьон Жанна, 2 року 3 місяці

Тарасова Софія, 2 роки

Ходоковскій Тихон, 2 роки 5 місяців

Ардімеев Вадим, 2 роки 2 місяців

Макурін Олег, 2 роки 6 місяців

В ході дослідження проведено спостереження поведінки дітей в період адаптації, бесіди з вихователями, батьками, психологом, мед.сестрой.

Характеристика поведінку дітей:

Даша Б. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані, у взаємовідносини з дорослими проявляє ініціативу. Відмінно влилася в колектив.

Данило К. Мова менш активна, в діяльності наслідує дорослим, з дорослими в спілкуванні не проявляє ініціативи. З дітьми малоактивний.

Ліза М. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими проявляє ініціативу; мова активна. Під взаємовідносини з дітьми сама проявляє ініціативу.

Жанна К. Емоційний стан нестабільне, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими не завжди вступає в контакт, мова активна. З однолітками нетовариський.

Соня Т. Емоційний стан нестабільний, мова пасивна, в діяльності проявляє спостереження за діями дорослих і однолітків.

Тихон Х. Емоційний стан стабільний, не товариський з дітьми, часто поруч з вихователем, мова погано розвинена.

Вадим А. Емоційний стан стабільний, мова активна, предметна діяльність слабо розвинена, у взаємовідносини зі дорослими - відповідна реакція, з дітьми - проявляє ініціативу.

Олег М. Емоційний стан-стабільне, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у взаємовідносини з дорослими проявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.

В цілому адаптація дітей проходила непогано. Оцінка емоційного стану, діяльності дітей, навичок взаємин з дорослими і однолітками, сну, мови дітей дозволили визначити групи адаптації:

- до першої групи (складна адаптація) відносяться 2 людини;

- до другої групи (Середня адаптація) відносяться 3 особи;

- до третьої групи (Легка адаптація) відносяться 3 людини.

Дані результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" у 1-ій мл.гр. занесені в таблицю (Додаток В)

2.3 Напрямки психолого-педагогічної діяльності по оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільній освітній установі

Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" першою мл.гр. до умов дошкільного освітнього закладу.

Для оптимізації процесу адаптації до умов дошкільного закладу необхідна чітка і послідовна робота всіх співробітників освітньої установи з залученням батьків своїх вихованців.

Першочерговим є збір відомостей про дитину, родині. Для цього батькам пропонуються анкети (Додаток А), де батьки, відповідаючи на запропоновані питання, дають вичерпну характеристику своїй дитині. У свою чергу співробітники ДОУ аналізують дані матеріали, роблять висновки про особливості поведінки дитини, сформованості його навичок, про інтереси і т.п. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових для них умовам.

Для оптимізації процесу успішної адаптації до умов дошкільного закладу також необхідно провести роботу з сім'єю - дати кваліфікаційні рекомендації з підготовки дитини до умов суспільного виховання (дотримання режиму дня в родині, сформованості необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, вміння дитини вступати в спілкування з дорослими і дітьми). Проводячи бесіди з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, розкриваються основні закономірності формування навичок і звичок, їх послідовність; значення своєчасного формування необхідних навичок для загального розвитку дитини і для його гарного самопочуття в адаптаційний період. батьків.

свіжому повітрі.

Рекомендації для дитині;

Рекомендації для батьків:

таким, який він є;

дитині;

іншими дітьми;

зборів.

Таким

Висновок

Сім'я Надходження в Саме емоційний комфорт.

Тому дошкільного освітнього закладу.

Проблемі Сухомлинський.

Автори

Проведення нових умов.

Розглянуті установі.

Важливим увагу. дитячої установи.

Період

Таким чином, можна сказати,

Дана дитячого садка.

Список використаних джерел

- М: Просвещение, 2005. - 176с. Виховання дітей раннього віку. - 304с.

Адаптація Дитина

6. Дитина в

9. Г.В. Заняття - 72с.

Перші кроки. - 160с.

Психологія. - 382с.

Р.В. - 320с. мул.

Додаток А

Анкета

Ваші

Прояв

Додаток Б

Карта

Дата

Карта

Дата

Сенсорне

розвиток

... Винахідник-ная діяльність Рух Навички 2,5 року 3 роки

Додаток В

Результати груп адаптації дітей

МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" першою мл.гр.

I. важка адаптація

II. середня адаптація

III. легка адаптація

Ім'я, Прізвище Дата народження Дата надходження в ДОУ Група адаптації Біла Дар'я 20.03.06 12.08.09 III Козен Данило 03.08.06 07.08.09 II Мусіна Єлизавета 01.02.06 09.08.09 III Кремезьон Жанна 06.05.06 15.08.09 I Тарасова Софія 06.08.06 14.08.09 I Ходоковскій Тихон 25.03.06 09.08.09 II Ардімеев Вадим 01.05.06 22.08.09 III Макурін Олег 27.02.06 01.08.09 II

Додаток Г

План виховно-освітньої діяльності

Дні тижня Вид роботи Мета понеділок I половина дня (ранок) Д/і В«Що змінилося? В» Розвиток уваги, правильне проголошення назву предметів. Денна прогулянка П/і В«Хто потрапить? В» Розвиток спритності, чіпкості, розвиток уміння грати в м'яч. II половина дня Розвага В«Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!В» Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші Вечір Консультація з батьками "Індивідуальний підхід до дитини" Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини вівторок I половина дня (ранок) Д/і В«Що ще такої ж форми? В» Вчити дітей знаходити предмети однакової форми. Денна прогулянка П/і В«Мильні бульбашки! В» Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння тріскати бульбашки двома руками. II половина дня Читання вірші А. Барто В«М'ячикВ» Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати малят допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані. Вечір Бесіда з батьками "Ваша дитина" Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини середу

I половина дня

(ранок)

1.Повтореніе потешки В«Як у нашого котаВ»

2.Пальчіковая гра по потешки В«Як у нашого котаВ»

Повторити знайому потешку, створити радісний настрій

Розвивати дрібну моторику рук.

Денна прогулянка П/і В«Підстрибни до долоньки В» Розвиток спритності, швидкості реакції і рухів II половина дня Настільний театр В«ТеремокВ» Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій Вечір Бесіда з батьками Соні Т. про умови виховання в сім'ї Полегшення адаптації Соні четвер

I половина дня

(ранок)

1.Чтеніе вірші Б.Заходера В«ЇжачокВ» Познайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст 2. Ліплення В«Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молокомВ» Спонукати доступними прийомами (скочуванням, розплющування) виготовити мисочку для їжачка. Денна прогулянка П/і гра В«Хто потрапить до кошика? В» Розвиток спритності, розвиток уміння грати в м'яч. II половина дня Гра-інсценівка В«Про дівчинку Машу і Зайчика - Довге ВушкоВ» За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба вранці прощатися з мамою - не плакати при розставанні, щоб її не засмучувати. Вечір Групове батьківські збори В«Виховання у дітей самостійності в самообслуговуванні " Показати значимість самостійності в самообслуговуванні у вихованні дітей п'ятницю

I половина дня

(ранок)

1.Чтеніе розповіді Л. Н. Толстого В«Була лісом білкаВ»

2.Рісованіе В«Горішки для білочкиВ»

1.Познакоміть малюків з білкою і її дітками, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на питання

2.Учіть малюків малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до Білочкам

Денна прогулянка П/і В«Кішечка крадеться В» Тренування вестибулярного апарату. II половина дня потешки В«Кицька, кицька брись!В» Повторення раніше вивченої потешки.

Додаток Д

Поради батькам в адаптаційний період

1. Почати водити дитину в ясла за місяць до виходу мами на роботу.

2. Перший час приводити дитину ...на 2-3 години.

3. Якщо дитина важко звикає до дитячого саду (1 група адаптації), то мама може знаходитися в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнього його обстановкою і "закохати" у вихователя.

4. Сон і їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому садку не залишайте його на сон і їду.

5. Перші 2-3 тижні дитини рекомендується приводити і забирати одного й того ж члену сім'ї.

6. В період адаптації, у зв'язку з нервовим напруженням, дитина ослаблена і в значною мірою схильний до захворювань. Тому в його раціоні повинні бути вітаміни, свіжі овочі і фрукти.

7. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб він не пітнів і не замерзав, щоб одяг не стискувала рухів дитини і відповідала погоді.

8. Пам'ятати, що період адаптації - сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, проявляти більше любові, ласки, уваги.

9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, хай він бере її з собою в дитячий сад, з ній маляті буде спокійніше.

10. Цікавитися поведінкою дитини в дитячому садку. Радитися з вихователем, медиками, психологом, для виключення тих або інших негативних проявів.

11. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

Вернуться назад