Главная > Иностранный язык > Використання проектної методики на уроках іноземної мови
Використання проектної методики на уроках іноземної мови24-01-2012, 17:05. Разместил: tester2 |
|
Федеральне агентство з освіти Державна освітняустанова вищої професійної освіти Новгородський державнийуніверситет імені Ярослава Мудрого Інститут безперервної педагогічноїосвіти Кафедра соціології та білінгвальногоосвіти ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНОЇ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ Курсова робота з дисципліни В«Методика викладання іноземноїмови В» за фахом 050303 Іноземниймову з додатковою спеціальністюПедагогіка і психологія Керівник: к.п.н., доцент Гектіна Г.А. Виконала: студентка групи 6263 Кукушкіна А.Г. Великий Новгород 2010 ЗМІСТ ВСТУП ГЛАВА I. Проектна методика в навчанні іноземної мови 1.1. Метод проектів як педагогічнатехнологія 1.2. Специфіка використання проектноїметодики на уроках іноземної мови Висновки по I чолі ГЛАВА II Експериментальне вивчення використання методу проектів науроках англійської мови в середній школі 2.1. Узагальнення досвіду роботи вчителів,використовують проектну методику у своїй діяльності. 2.2. Аналіз застосування методупроектів в рамках педагогічної практики 2.3. Умови ефективності використанняметоду проектів у навчанні англійської мови в середній школі Висновки по II главі ВИСНОВОК БІБЛІОГРАФІЯ ВСТУП У світлі стрімкогозміни і розвитку соціально-економічної ситуації в світі в цілому і в Росіїзокрема якісно змінюються вимоги, пропоновані суспільством доособистості. Від сучасного випускника школи потрібен високий рівеньсамостійності, розвинене продуктивне мислення і відноснасформованість таких ключових компетентностей, як міжособистісна, соціальна,інформаційна та ряд інших. А зі зміною соціальних вимог до людини змінюєтьсязміст, методи і форми освітнього процесу, який готуємайбутніх випускників шкіл до дорослого життя і трудової діяльності. Нові цінності іорієнтири освіти (індивідуально-особистісний підхід у навчанні,суб'єкт-суб'єктні відносини вчителя й учнів і т.д.), а також сучаснідосягнення науки і техніки в чому визначають вибір методів навчання, вякому педагоги на даному етапі розвитку освіти все частіше віддаютьперевагу активним і інтерактивним педагогічним технологіям. Яскравимприкладом може служити метод проектів. Купуючи все більшупопулярність, метод проектів отримав широке застосування в педагогіці двадцятогостоліття, був і продовжує залишатися предметом досліджень багатьох вчених інаукових діячів, які висвітлюють різні аспекти цього методу. Так Бехтенова Е.Ф.[4] розглядає в своєму дослідженні умови формування проектноїдіяльності учнів; впливу методу проектів на формування мотивації довченню і підвищення пізнавального інтересу школярів присвячені роботи Є. Євдокимова,Т.В. Березиной, О.А. Гребенникова [3; 6; 7]. У дослідженнях Є. С. Полат [18; 19] велика увагаприділено використанню інформаційних технологій в реалізації методу проектів.Мала В. В. досліджує метод проектів як засіб розвитку творчихздібностей. Значна кількістьдосліджень присвячено використанню методу проектів у навчанні іноземнихмовам. Серед них - наукові роботи Н.Ю. Абишевой [1], Т.В. Березиной, Е.С.Полат та інших дослідників. Актуальність обраноїтеми обумовлена, в першу чергу, недостатнім дослідженням умов іфакторів ефективності використання методу проектів при навчанні іноземноїмові. Крім цього вивчення проектної методики бачиться авторові дослідженнянеобхідним для його ефективного використання у своїй майбутній педагогічнійдіяльності. Мета дослідження: Виявити специфікувикористання методу проектів на уроках іноземної мови та уточнити умовийого ефективності при навчанні англійської мови. Об'єктом дослідженняє процес навчання іноземної мови учнів середньої ланки. Предмет дослідження -використання проектної методики у навчанні іноземної мови. Гіпотеза дослідження:використання методу проектів на уроках англійської мови в середній школі буденайбільш ефективним при дотриманні наступних умов: В·наявність вибору темипроекту і форм організації роботи; В·систематичнерозвиток навичок проектної діяльності; В·різні способиформування груп; В·підвищеннязначення презентаційно-оцінного етапу роботи і т.д. Для досягнення метидослідження були висунуті наступні завдання: 1. Розглянути різні підходи довизначенням методу проектів і перерахувати його характерні риси; 2. Визначити сутнісні характеристикиметоду проектів; 3. Виявити особливості використанняметоду проектів при навчанні іноземних мов; 4. Проаналізувати практичний досвід повикористання методу проектів у педагогічній діяльності; 5. Виявити умови ефективногозастосування методу проектів у навчанні англійської мови. В якості методівдослідження були обрані такі, як теоретичний аналізпсихолого-педагогічної та тематичної літератури з досліджуваної проблеми,бесіда, анкетування, аналіз продуктів діяльності, спостереження та ін дослідження:Гімназія з поглибленим вивченням іноземної мови В«НовоскулВ», 5 клас. ГЛАВА I. Проектна методика в навчаннііноземної мови У даній главіпредставлена ​​спроба теоретичного аналізу проектної методики як сучасноїпедагогічної технології. Ми спробували осмислити роль проектної методики всучасній освіті, дати короткий огляд історії методу проектів, а також розглянутийого основні характеристики. Крім того в першій главі визначено особливостівикористання методу проектів на уроках іноземної мови. 1.1. Метод проектів якпедагогічна технологія В даний часнадзвичайно актуальне розмова про пошук нових педагогічних технологій, методіві засобів навчання, які б відповідали оновленим змістом істандартам освіти. Однією з широко відомих педагогічних технологій,зараховують до порівняно новим, є метод проектів. У нашомудослідженні поняття В«метод проектівВ» і В«проектна методикаВ» єсинонімами. Незважаючи на В«сучаснийВ»статус, дана технологія має багаторічну історію. Проектна методика восвітньому процесі використовується вже близько ста років. Науковим описомметоду проектів займалися американські педагоги і філософи Д. Дьюї, У.Кілпатрік, Е. Коллінгс та ін, грунтуючись на постулатах прагматичноїпедагогіки, яка проголосила принцип В«навчання за допомогою поділуВ». Провіднаідея даної наукової школи полягала в необхідності організації навчання такимчином, щоб виконувана дитиною навчальна діяльність будувалася за принципомВ«Все з життя, все для життяВ». Д. Дьюї підкреслював необхідність опори наособистий досвід дитини і корисність діяльності для реального життя. У 20-х рр.. ХХ ст. методомпроектів зацікавилися радянські педагоги (Б. В. Ігнатьєв, Є.Г. Кагаров,М.В. Крупеніна, В.Н. Шульгін, С.Т. Шацький). Його широко використовували в В«трудовийшколі В», так як придбання знань здійснювалося на основі і в зв'язку з працеюучнів в рамках суспільно-корисних справ. Порівняльний аналізісторії становлення методу проектів показує, що підходи до розуміння йогосутності вітчизняними й американськими педагогами були різними. Принциповавідмінність полягала в тому, що вітчизняні педагоги основну цінність методупроектів бачили в розвитку соціально значущих якостей особистості (колективізм,суспільно-політична активність, працьовитість, наполегливість у досягненніцілі та ін), а їх американські колеги робили акцент на виробленні індивідуальноїпристосувальної реакції школяра на ситуацію або середу. Цінність методупроектів, з точки зору американських педагогів, полягала в можливості індивідуалізаціїнавчання за рахунок опори на суб'єктний досвід і пізнавальні інтереси учнів. [6, c.29-30] Тим не менш, обидвазазначених підходу містять у собі позитивні моменти, так як в житті кожноголюдини необхідно розвиток як індивідуальних особливостей, так і навичоксоціальної взаємодії. Д...ля відповіді на питання В«Щоявляє собою метод проектів в педагогічному процесі? В»необхідновиділити його характерні особливості при аналізі різних дефініцій. У педагогічномуенциклопедичному словнику метод проектів описується як В«система навчання, вякої знання та вміння учні набувають у процесі планування тавиконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів В». Автористверджують, що, В«історичний досвід апробації даного методу показує, щодана педагогічна технологія не повинна бути домінуючою, але повиннабути органічно вплетена в освітній процес на ряду з іншими методами ітехнологіями навчання та виховання В». [16] У визначенні Е.С. Полатробиться акцент на самостійну діяльність учнів, що супроводжуєтьсядетальною розробкою проблеми, із завершенням в якості реального, практичногорезультату. Також варто звернутиувагу на розуміння методу проектів А. А. Хромовим як системи навчання,гнучкої моделі організації навчального процесу, орієнтованої на творчу самореалізаціюособистості учнів, розвиток їх інтелектуальних і фізичних можливостей, вольовихякостей і творчих здібностей в процесі створення нового продукту володієоб'єктивної і суб'єктивної новизною, має практичну значимість, підконтролем учителя. [12] У педагогіці проектна діяльність розглядається як спосіб організаціїпедагогічного процесу, заснованого на взаємодії, співробітництві таспівтворчості педагога і вихованців у ході поетапної практичноїдіяльності по досягненню намічених цілей. Відповідно дозазначеними визначеннями і різними описами методу проектів [6; 21; 16]виділимо його характерні риси: В·Співпраця таспівтворчість всіх суб'єктів педагогічного процесу, при орієнтації насамостійність учнів; В·Використаннякомплексу знань і навичок з різних областей; В·Відповідністьпоставлених проблем реальним інтересам і потребам вихованців; В·Чіткапослідовність етапів реалізації проекту та роботи над ним; В·Творчаспрямованість, стимулювання самореалізації і само-актуалізації особистості; В·Орієнтація напрактичний, соціально-значимий результат. Аналіз і узагальненнярізних підходів до структурування проектної діяльності [3,17,22]дозволяє виділити наступні етапи: 1.Підготовчий:створення творчої атмосфери в колективі, націлювання учасників на пошук і виявленняконкретної, що відповідає їхнім інтересам проблеми, висунення гіпотез щодо її вирішення. 2.Організаційний:планування діяльності, вибір методів роботи, визначення джерелінформації, організація груп та ін 3.Діяльнісний:робота над проектом, проміжний контроль діяльності учасників,консультація з педагогом-координатором, підготовка до захисту проекту. 4.Презентативного-оцінний:представлення результатів, захист проекту, аналіз і оцінка результатів івиконаної роботи, виявлення успіхів і невдач, обговорення перспектив і тимнових проектів. Роль проектної методики внавчанні важко переоцінити. Вона дозволяє реалізувати принципи проблемного тадіяльнісного навчання, допомагає сформувати основні компетенції учнів. Роботанад навчальними проектами сприяє розвитку конструктивного критичногомислення школярів, а також підвищенню мотивації до навчання. Дана педагогічнатехнологія розвиває навички самопрезентації та вміння спілкуватися, а значить -працює на соціалізацію особистості учня. Широке застосування методупроектів підтверджується величезною різноманітністю типів проектів. НайбільшДокладнішу типологію проектів пропонує Е.С. Полат. Вона вичинені кількакласифікацій проектів за різними критеріями. Поділ проектів позмістовної області припускає монопроекти (в рамках одного навчальногопредмета) та міждисциплінарні проекти. За характером контактів проекти можутьбути внутрішніми (регіональними) і міжнародними. Кількість учасників упроекті також може варіюватися. В залежності від цього проекти діляться наособистісні і групові (парні). Найбільший інтереспредставляє класифікація проектів по домінуючою в ході роботи діяльності.Тут Е.С. Полат виділяє дослідні, творчі, ігрові,ознайомчі та прикладні проекти. [19, c.71-76] Таке різноманіття свідчить про відноснууніверсальності проектної методики в процесі навчання і величезному педагогічномупотенціалі методу проектів. Застосовуваний в системінавчання метод проектів відіграє особливу сполучну роль, певною міроювідкриваючи перед учнями механізми взаємодії в, так званій, В«дорослоюжиття В», так як в сучасному світі поняттяВ« проект В», як спосіб організаціїпрофесійної діяльності та взаємодії в суспільстві, стає все більшпопулярним. Такі особливості методупроектів, як опора на особистий досвід, пріоритет самостійної діяльності,переважання групової роботи і новизна дозволяють з великою впевненістюприпустити успішність використання зазначеної технології на урокахіноземної мови. У наступному параграфі ми розглянемо особливостівикористання проектної методики у навчанні іноземної мови. 1.2. Специфікавикористання проектної методики на уроках іноземної мови У навчанні іноземної мови метод проектів ставособливо активно застосовуватися в кінці 80-х років ХХ століття. Починаючи з цьогочасу, провідні видавництва США та Європи випускають методичні посібники звикористанню проектів у викладанні іноземних мов. У вітчизнянійпрактиці викладання іноземних мов метод проектів почав активновикористовуватися з кінця 90-х років минулого століття, і зараз набуває все більшогопоширення. [11] Досить докладновивченням використання методу проектів у навчанні іноземної мови займаєтьсяЕ.С. Полат. У своїй роботі В«Метод проектів науроках іноземної мови В»вона підкреслює першорядність навчанняспособам мовленнєвої діяльності в процесі навчання іноземної мови, якийвиступає засобом міжкультурної взаємодії. Е.С. Полат говорить пропосередницької ролі мови, як засобу для В«формування і формулюваннядумки В», висуваючи такі висновки: В·Необхідністьактивної усної практики для кожного учня з метою формування вмінь інавичок мовленнєвої діяльності та необхідного рівня лінгвістичноїкомпетенції. В·Важливістьнадання учням можливості мислити, міркувати над можливими шляхамивирішення проблем з тим, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав всвоєї прямої функції - формування і формулювання цих думок В». В·Необхідністьвключення учнів в активний діалог культур, щоб мовусприймався В«як засіб міжкультурної взаємодіїВ». Даний підхід до навчання, на думку дослідника,припускає перенесення акценту В«з усякого роду вправ на активнурозумову діяльність учнів В». Для чого, безумовно, підходить проектнадіяльність. [18] У ході роботи над проектом учні опановуютьрізними вміннями і навичками комунікативної діяльності. Вони вчатьсяпрацювати з текстами (виділяти головну думку, вести пошук потрібної інформації в іншомовнихтексті), аналізувати та узагальнювати інформацію. У процесі створення проектувідбувається творчий процес генерації ідей, а також безпосереднє спілкуванняучнів з учителем і один з одним на іноземній мові. Учні опановуютьвміннями вести дискусію, слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точкузору. Особливий інтерес представляють запропоновані Е.С. Полат міжнароднітелекомунікаційні проекти, в яких за допомогою комп'ютерних телекомунікаційорганізується спільна проектна діяльність учнів-партнерів з різнихкраїн. Винятковість їх використання у навчанні іноземної мови складаєтьсяу створенні мовної середовища і на її основі створенні потреби у використаннііноземної мови на практиці. Учасники подібного проекту в реальностізастосовують отримані знання і можуть оцінити всю важливість наявних навичокспілкування. [18] Н. Кочетурова виділяє наступні відмітніособливості проектів, призначених для навчання мови: В·використаннямови в ситуаціях, максимально наближених до умов реального спілкування; В·акцент насамостійній роботі учнів (індивідуальної та групової); В·вибір теми,викликає великий інтерес для учнів і без...посередньо пов'язаної з умовами,в яких виконується проект; В·відбір мовногоматеріалу, видів завдань і послідовності роботи відповідно до теми іметою проекту; В·наочнепредставлення результату. [11] До цього списку ввідповідно до специфіки предмета можна додати такі характеристики як: В·комунікативнаспрямованість проектів; В·пріоритетгрупової роботи в проектній діяльності; В·підвищення роліпрезентаційно-оцінного етапу, на якому відбувається захист проекту ірефлексія. Загальні риси методу проектів і зазначеніспецифічні особливості проектної діяльності у навчанні іноземної мовинакладають певний відбиток на використання цієї технології в педагогічнійпрактиці. Однак наявність безперечних переваг і можливостей дозволяє говоритипро величезний освітній і виховний потенціал методу проектів длянавчання іноземної мови, який педагоги реалізують у своїй роботі. Висновки по I чолі Узагальнюючи отримані в ходіаналізу дані, можна зробити наступні висновки: В·Метод проектів,будучи особистісно-орієнтованої технологією XXI століття, стає все більш затребуваним в системіосвіти, в тому числі з причини його яскраво вираженою творчою, гуманістичної В· В·Використання методу РОЗДІЛ II. 2.1. 1. 2. 3. 4.спостереження за Такимучнів.Так,ВОднак, на наш погляд,[2].Наявні2.2.діяльності. обстановки.В· В·sp;В«Health and Healthy LifeВ» - створення кишенькового словничка. Потім учні поділилисяна групи на основі вибраних тем. Я підготувала хлопцям інструкції длявиконання проекту (Додаток В) і провела презентацію технології роботи надпроектом, де розповіла, як етапи повинні бути в їх роботі, як розподілятиобов'язки та як презентувати проект. Робота хлопців здійснюваласяу позаурочний час, а також у ході уроків, де проектам відводилася половинаабо третину часу. На заключному уроці пройшов захист проектів, де хлопціпрезентували наочні результати роботи, розповідали про свою діяльність тавідповідали на питання групи. Оцінка здійснювалася всіма учнями спільно. ВНаприкінці уроку я запропонувала хлопцям заповнити ще одну анкету за підсумками проекту(Додаток Г) і поставила оцінки. Із 13 респондентів всевідповіли, що їм сподобалося працювати над проектом, у тому числі черезцікавої теми або роботи в групі. Судячи з відповідей хлопців, активність угрупах була різною: 7 осіб на запитання В«Активно Чи ти працював над проектомВ»вибрали варіант В«такВ», решта відповіли В«не дужеВ». Позитивним моментом ванкеті я вважаю те, що з 13 осіб 9 позитивно відповіли на запитання пробажання попрацювати над іншими проектами з англійської мови. На мій погляд,вже це можна вважати невеликим успіхом у використанні проектної методики. У ході практики явизначила деякі проблемні моменти в організації роботи над проектами всередній школі. Перш за все, вони булипов'язані з мовним спілкуванням. П'ятикласникам не вистачало словникового запасу імовних навичок для обговорення організаційних питань проекту, так щозначна частина спілкування будувалася на рідній мові. Крім того, мені булодоводилося контролювати процес роботи в групах, так як хлопці частовідволікалися і надавали всю роботу своїм В«активнимВ» однокласникам. Ще одна проблема булапов'язана з міжособистісними відносинами в мікрогрупах, які безпосередньовпливали на хід роботи. Я зробила висновки, що в моєму класі ще недостатньосформовано вмінні працювати в команді і вимагається подальша робота в цьомунапрямку. Найбільш проблематичнимбуло те, що доводилося буквально В«втискуватиВ» проектну роботу в навчальнийплан. Хлопцям було явно недостатньо 20 хвилин уроку для оформлення проекту таконсультування. До того ж через ліміт часу (у 5 класі у дітей тільки 1рок англійської мови в день) не вдалося приділити належну увагу етапупрезентації та оцінки результатів, на якому відбувається захист проектів, опонування, рефлексивний аналіз проробленоїроботи і результатів. Тим не менш, проектнуроботу в ході педагогічної практики я можу вважати вдалою, оскільки восновному хлопці впоралися із завданнями, в ході роботи учні пройшли всіосновні етапи, і кожен учень зробив хоча б невеликий внесок у роботу.Позитивним був той факт, що в презентації проектів брали участь всі учні,і кожен висловився за обраною темою. Аналізуючи виконануроботу і побачені проблеми, я спробувала визначити умови ефективностіметоду проектів, дотримання яких, допоможе покращити роботу і уникнутиподальших помилок. 2.3. Умовиефективності використання методу проектів у навчанні англійської мови всередній школі Вивчення умовефективності методу проектів залишається до деякої міри відкритим питанням,перш за все, з причини недостатньо широкого масштабу впровадження технології впедагогічну практику. Однак, дослідники методу проектів, вивчаючи його якцілісну систему, а також педагоги, які використовують його у своїй практиці, так чиінакше звертаються до питання факторів і умов його ефективного застосування. У своєму дослідженні яспробувала розглянути зазначений метод у зв'язку зі специфікою навчального предмета івизначити умови ефективності використання проектної методики, характернідля навчання іноземної мови в середній школі. Спираючись на аналізінформації, отриманої в ході практики і в бесідах з педагогами, я вирішила,перш за все, звернутися до такої важливої вЂ‹вЂ‹складової реалізації методу проектіву навчальному процесі, як роль вчителя в проектній діяльності, його цілі завданняі характер педагогічного спілкування. Як стверджуютьвикладачі, роль педагога дуже важлива саме на підготовчому етапі. Аналізособливостей колективу, вироблення моделі поведінки протягом проекту вВідповідно з цими особливостями, а також створення творчої, невимушеноїатмосфери значно підвищують мотивацію учнів на роботу в проекті, їхнаціленість на успіх і бажання застосовувати отримані знання. Вчителю необхідновиробити широкий спектр тем, які дозволять кожному учневі реалізовувативласні знання та використовувати особистий життєвий досвід в проектнійдіяльності. Це дозволить учневі усвідомлено і мотивовано висловлюватися іпрацювати над проектом, а значить - підвищить шанси на успіх і мотивацію до навчання. Крім цього ситуація виборутеми допомагає виявити особливості й інтереси учнів. Все це дозволяє кращедізнатися колектив, скорегувати подальшу педагогічну діяльність. Також необхідна дужеграмотна і гнучка робота на організаційному етапі, коли відбувається розробкаплану майбутньої діяльності, вибір методів роботи, організація груп,розподіл ролей та ін Педагогу слід враховувати рівень успішність зпредмету, міжособистісні взаємини в колективі та інші особливостідітей. Згідно досвіду вчителів,стереотип про те, що в групі В«слабкіВ» учні потягнуться за В«сильнимиВ» незавжди знаходить ше відображення. Досить часто педагоги є свідкамитого, що надмірна активність одних учнів пригнічує інших - не впевненихв собі або менш успішних учнів. У цьому випадку деякі вчителі практикують спосібподілу учнів на групи, розділяючи учнів, менш здібних або успішнихвід однокласників, що відрізняються більш високими даними в їх предметі. Ситуаціявідсутності вираженого лідера в групі створює умови для розвитку активностіі самостійності. У процесі роботи я переконалася,що використання опорних матеріалів і інструкцій, а також проведенняпрезентації значно полегшило роботу над проектом. Однак були помітніпрогалини в навичках групової роботи, умінні розподілити обов'язки і вибратистратегії дій. Це, на мій погляд, говорить про необхідність подальшогосистематичного розвитку навичок проектної роботи, самостійності таактивності дітей. Подібна робота, як мені здається, зможе помітно підвищитиефективність проектної роботи і ставлення до неї самих дітей. Адже, коли всівиходить - відразу зростає бажання діяти далі. Також я зауважиланеобхідність приділяти більше уваги заключного, п...резентаційного етапуроботи над проектом. Проведення повноцінного захисту проектів і рефлексіїдозволить учням більш усвідомлено підійти до роботи, в повній мірі зрозуміти їхпрактичну значущість своєї діяльності, а також підвищити самооцінку відусвідомлення важливості результатів та наявності значущих досягнень. Детальне вивченняданих, отриманих в ході дослідження, дозволяє, таким чином зробити висновокпро те, що поставлена ​​нами гіпотеза в основному підтвердилася. Так як, в ходідосліджень була встановлено, що врахування особливостей конкретного учнівськогоколективу, створення ситуації вибору теми і форми роботи над проектом,органічне поєднання різних способів формування проектних груп, а такожвикористання опорних матеріалів (в цілях розвитку навичок проектної роботи) вкінцевому рахунку веде до підвищення ефективності використання методу на урокахіноземної мови. Висновки по II главі В·Аналізінформації, отриманої в ході дослідження педагогічної діяльності повикористання методу проектів дозволив виявити позитивне ставлення допроектній методиці як до педагогічної технології, наявність високоговиховного потенціалу та можливості використання цього методу в рамкахособистісно-орієнтованого підходу в навчанні, а також успішне застосуванняметоду проектів на уроках англійської мови. В·Проблемнимимоментами організації проектної роботи в середній школі можуть бути: 1.організаціямовного спілкування в ході роботи; 2.міжособистісніпроблеми в колективному спілкуванні; 3.організаціяроботи в групах; 4.інтеграціяпроекту в навчальний процес. В·Для більшефективного застосування методу проектів у навчанні іноземної мови повиннібути дотримані наступні умови: 1.можливістьвибирати тему проекту і форму роботи; 2.використанняопорних інструкцій, матеріалів, комп'ютерних технологій і.т.д.; 3.проведення роботиз розвитку навичок проектної діяльності; 4.використаннярізних методів формування проектних груп; 5.підвищеннязначення презентаційно-оцінного етапу роботи і т.д. ВИСНОВОК Проведене дослідженняприсвячено вивченню використання методу проектів у навчанні іноземної мови.Метою дослідження було виявлення специфіки використання методу проектів науроках іноземної мови та визначення умов його ефективності при навчанніанглійської мови в середній школі. Основною базою длядослідження була педагогічна практика в гімназії В«НовоскулВ», в ході якоїпроводилася проектна робота з метою подальшого дослідницького аналізу. За результатами роботиможна сформулювати наступні ключові положення даної мого дослідження: 1.Метод проектівяк сучасна педагогічна технологія є спосіб організаціїпедагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога івихованців в ході поетапної практичної діяльності по досягненнюнамічених цілей і характеризується самостійністю учнів, опорою наособистісні потреби, особливості та досвід учнів, а також наявністюконкретних практичних результатів. 2.Використанняметоду проектів у навчанні іноземної мови передбачає врахування специфіки цьогонавчального предмета безпосередньо впливає на організацію проектної діяльності, асаме: припускає здебільшого групову проектну роботу закцентуванням комунікативної сторони процесу, додаткову роботу завідбору мовного матеріалу і важливість представлення результатів. 3.Для подоланнятруднощів в організації проектної роботи на уроках англійської мови тапідвищення ефективності використання технології повинен бути врахований комплексумов, що включають в себе: врахування особливостей колективу учасників проекту,грамотне формування груп, розвиток навичок проектної діяльності та ін СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇЛІТЕРАТУРИ 1. Абишева Н.Ю. Ефективність застосуванняметоду проектів на уроках іноземної мови в загальноосвітній школі. [Електронний ресурс]// ftp://lib.herzen.spb.ru/text/abysheva_102_116_121.pdf 2. Альтернативні моделі виховання впорівняльної педагогіки: Навчально-методичний комплекс для студентівпедагогічних вузів [Текст]/Под ред. М.Н. Певзнера і С.А. Расчетіной. -Новгород, 1994. - С. 172-183 3. Березіна, Т.В. Використання методупроектів на уроках англійської мови як засобу формування позитивногоінтересу до іншомовної культури./Т.В. Березина [Електронний ресурс]// collection.edu.ru/attach/17/11175.doc 4. Бехтенова, Е.Ф. Педагогічніумови формування проектної діяльності учнів: на матеріалінаціонально-регіонального компонента шкільної історичної освіти: дис.... Канд. пед. наук. [Текст]/Е.Ф. Бехтенова. - Новосибірськ, 2006. - 276 c. 5. Венедиктова С.А. Проектнадіяльність учнів на уроках німецької мови. [Текст]// ИЯШ, 2002. - № 1 - C.11-14. 6. Гребенникова, О.А. Проектнадіяльність як засіб розвитку пізнавальних інтересів старшокласників:Дис. ... Канд. пед. наук. [Текст]/О.А. Гребенникова. - Великий Новгород, 2005. -181с. 7. Гребенникова, О.А. Проектнадіяльність старшокласників: переваги, мотиви, форми організації[Текст]/О.А. Гребенникова// Вчені записки інституту безперервноїпедагогічної освіти. - Вип.6 - Великий Новгород: новго ім. ЯрославаМудрого, 2004. - Кн.2. - С.37-41 8. Іванова, Л. Проектування внавчанні: дидактичні принципи [Текст]/Л.Іванова// Учитель. - 2004. - № 6.- С. 11-15 9. Кагаров, Є.Г. Метод проектів утрудовій школі [Текст]/О.Г. Кагаров. - Л.: В«Брокгауз-ЕфронВ» - 1926. - 88с. 10.Коптюг Н.М.Інтернет-проект як додаткове джерело мотивації учнів. [Текст]// ИЯШ, 2003 - № 3. 11.Кочетурова Н.Метод проектів у навчанні мови: теорія і практика [Електронний ресурс]// orus.slavica.org/node/235 12.Метод проектів ушкільній освіті [Електроннийресурс]// method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp? id = 1100002960 13.Нехорошева А.В.З досвіду роботи по проектній методиці. [Текст]// ИЯШ, 2002. - № 1. - C.18-21. 14.Пахомова, Н.Ю.Що таке метод проектів? [Текст]/Н.Ю. Пахомова// Шкільні технології, 2004.- № 4. - С.93-96 15.Педагогічнаенциклопедія. Т.1/за ред. А.Г. Калашникова. [Текст] - М.: Працівникосвіти, 1929. - 193с 16. Педагогічний ЕнциклопедичнийСловник/Гол. Ред. Б.М. Бім-Бад [Текст] - М.: Велика Російська енциклопедія,2002. - 528с. 17. Петунін, О.В., Шошина, М.Ю.Виховна система В«Майстерня досягненьВ» [Електронний ресурс]// www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=1080 18.Полат, Є.С. Методпроектів на уроках іноземної мови/[Електронний ресурс]// distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm 19.Полат, Є.С. Новіпедагогічні та інформаційні технології в системі освіти [Текст]/Е.С.Полат. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2003. - 272с. 20.Сокова Г.А. Здосвіду використання проектної методики на уроках англійської мови в 7 класі./ Г.А. Сокова// ИЯШ, 2002. - № 4. - C.53-55. 21.Сіденко А.С.Метод проектів: історія і практика застосування. [Текст]/А.С. Сіденко// Завуч,2003. - № 6. - C.96-111. 22.Степанова Г.В.Метод проектів у навчанні (датський метод) [Електронний ресурс]// kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/05.doc 23.Теслін О.В.Проектні форми роботи на уроці англійської мови.// ИЯШ, 2002. - № 3. - C.41-46. 24.Трубанева, М.М.Використання методу преоктов [Текст]/М.М. Трубанева// Навчання англійськіймови в російських школах: Матеріали IV Всеросійського семінару/Доповіді та виступи. - Обнінськ: Титул, 2001.- С. 68-76 25.Туркіна Н.В.Робота над проектом при навчанні англійської мови. [Текст]// Н.В. Туркіна. - ИЯШ, 2002. - № 3. - C. 46-48 ДОДАТОК А Опорний матеріал повиконання індивідуального проекту В«If I want tobe ... В» "If I want tobe " If I want tobe a ..., 1. I should ... 2. I should ... 3. 4. 5. 6. I shouldn't... 7. I shouldn't... 8. 9. 10. If I do so, Iwill be a ... Приклади робіт: ДОДАТОК Б Анкета для учнів 1. Чи подобається тобізайматися ...англійською мовою? ____________________ 2. Займаєшся тианглійським додатково? _____________________ 3. Що тобі подобається назаняттях англійською найбільше? а) читати б) перекладати в) займатися граматикою г) розповідати вірші д) грати е)________________________________ (Твій варіант) 3. Як тобі більшеподобається виконувати завдання на уроці? а) самостійно(Одному) б) в парі в) у групі (команді) 4. Чи буває на урокаханглійської мови такий вид роботи, як Проекти? а) так, часто б)так, але рідко в) не буває Проект - творчаробота з конкретним результатом (наприклад, стінгазета, альбом, виставка і т.д.)Проект може виконуватися самостійно або в групі. а) оформити стінгазету,виставку плакатів б) зробити невелику довідник в) скласти альбом потемі г) скласти словничокЗдоров'я д)_________________________________________________ (Твій варіант) 6. Яка тема тобі більшевсього цікава? а) Довідник здоров'я б) Народні ліки ірецепти в) В«Здоровий 5В« А В» г) В«Здоровий спосіб життяВ» д) Поради по догляду засобою Є інші ідеї? можешзапропонувати тему! _____________________________________ ДОДАТОК В Інструкції для виконаннягрупового проекту I. Проект В«Healthy way oflife and Body Care В»- Виставка або Стінгазета Етапи роботи: В·Знайти інформаціюпро здоровий спосіб життя і про те, як необхідно доглядати за тілом. В·Підібратикартинки, ілюстрації, намалювати плакати. В·Підготувати текст(Текст для стінгазети або підписи на плакатах). В·Оформитистінгазету або виставку. В·Розподілити ролідля виступу перед іншими групами Увага: виступати неповинен одна людина! Примітка: Перш ніжписати підсумковий текст на чистовик - дайте його на перевірку викладачеві аботому, хто знає англійську! Щоб не було двійок за грамотність. II. Проект В«Healthy 5AВ»- Довідник Етапи роботи: В·Знайти інформацію.(3 блоки інформації: що таке здоров'я, що роблять учні нашого класу,щоб бути здоровими, їх поради + ваші доповнення). В·Підібратикартинки, ілюстрації, намалювати малюнки. В·Підготуватипідсумковий текст, який буде написаний в довіднику. В·Оформитидовідник (це може бути книжка розміром в половину альбомного листа,презентація на комп'ютері або варіант вашої групи). В·Розподілити ролідля виступу перед іншими групами. Увага: виступати неповинен одна людина! Примітка: Перш ніжписати підсумковий текст на чистовик - дайте його на перевірку викладачеві аботому, хто знає англійську! Щоб не було двійок за грамотність J III. Проект В«Health and Healthy LifeВ» - Кишеньковий словничок Етапи роботи: В·Знайти інформаціюі підготувати текст для словничка 3 блоки інформації: 1. Чому важливо вестиздоровий спосіб життя? 2. Знайти для кожної буквианглійського алфавіту 1-2 слова на тему В«Здоров'я та здоровий спосіб життяВ»(Вправи, вітаміни, спорт і т.д.) 3. До кожного словапідписати, чому ви віднесли його в цей словничок (Наприклад:vegetables - It is good for health to eat vegetables) 4. Заключна фраза вНаприкінці словничка (прислів'я про здоров'я, рада або все, що ви придумаєте) В·Підібратикартинки, ілюстрації, намалювати малюнки. В·Оформити Словничок(Це може бути книжка розміром в половину альбомного листа, презентація накомп'ютері або варіант вашої групи). В·Розподілити ролідля виступу перед іншими групами. Увага: виступати неповинен одна людина! проекту:Схема 1.Назва В·the В·the 2. В·The В·It В·It is В·In our 3. В· В·It is В·It is 4. В·I В·The 1.___________ 2. 3. 4.
|