Федеральне агентство з освіти
Державна освітняустанова вищої
професійної освіти
Новгородський державнийуніверситет імені Ярослава Мудрого
Інститут безперервної педагогічноїосвіти
Кафедра соціології та білінгвальногоосвіти
ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНОЇ МЕТОДИКИ
НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Курсова робота з дисципліни
В«Методика викладання іноземноїмови В»
за фахом 050303 Іноземниймову
з додатковою спеціальністюПедагогіка і психологія
Керівник:
к.п.н., доцент
Гектіна Г.А.
Виконала:
студентка групи 6263
Кукушкіна А.Г.
Великий Новгород
2010
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. Проектна методика в навчанні іноземної мови
1.1. Метод проектів як педагогічнатехнологія
1.2. Специфіка використання проектноїметодики на уроках іноземної мови
Висновки по I чолі
ГЛАВА II Експериментальне вивчення використання методу проектів науроках англійської мови в середній школі
2.1. Узагальнення досвіду роботи вчителів,використовують проектну методику у своїй діяльності.
2.2. Аналіз застосування методупроектів в рамках педагогічної практики
2.3. Умови ефективності використанняметоду проектів у навчанні
англійської мови в середній школі
Висновки по II главі
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ
ВСТУП
У світлі стрімкогозміни і розвитку соціально-економічної ситуації в світі в цілому і в Росіїзокрема якісно змінюються вимоги, пропоновані суспільством доособистості. Від сучасного випускника школи потрібен високий рівеньсамостійності, розвинене продуктивне мислення і відноснасформованість таких ключових компетентностей, як міжособистісна, соціальна,інформаційна та ряд інших. А зі зміною соціальних вимог до людини змінюєтьсязміст, методи і форми освітнього процесу, який готуємайбутніх випускників шкіл до дорослого життя і трудової діяльності.
Нові цінності іорієнтири освіти (індивідуально-особистісний підхід у навчанні,суб'єкт-суб'єктні відносини вчителя й учнів і т.д.), а також сучаснідосягнення науки і техніки в чому визначають вибір методів навчання, вякому педагоги на даному етапі розвитку освіти все частіше віддаютьперевагу активним і інтерактивним педагогічним технологіям. Яскравимприкладом може служити метод проектів.
Купуючи все більшупопулярність, метод проектів отримав широке застосування в педагогіці двадцятогостоліття, був і продовжує залишатися предметом досліджень багатьох вчених інаукових діячів, які висвітлюють різні аспекти цього методу. Так Бехтенова Е.Ф.[4] розглядає в своєму дослідженні умови формування проектноїдіяльності учнів; впливу методу проектів на формування мотивації довченню і підвищення пізнавального інтересу школярів присвячені роботи Є. Євдокимова,Т.В. Березиной, О.А. Гребенникова [3; 6; 7]. У дослідженнях Є. С. Полат [18; 19] велика увагаприділено використанню інформаційних технологій в реалізації методу проектів.Мала В. В. досліджує метод проектів як засіб розвитку творчихздібностей.
Значна кількістьдосліджень присвячено використанню методу проектів у навчанні іноземнихмовам. Серед них - наукові роботи Н.Ю. Абишевой [1], Т.В. Березиной, Е.С.Полат та інших дослідників.
Актуальність обраноїтеми обумовлена, в першу чергу, недостатнім дослідженням умов іфакторів ефективності використання методу проектів при навчанні іноземноїмові. Крім цього вивчення проектної методики бачиться авторові дослідженнянеобхідним для його ефективного використання у своїй майбутній педагогічнійдіяльності.
Мета дослідження:
Виявити специфікувикористання методу проектів на уроках іноземної мови та уточнити умовийого ефективності при навчанні англійської мови.
Об'єктом дослідженняє процес навчання іноземної мови учнів середньої ланки.
Предмет дослідження -використання проектної методики у навчанні іноземної мови.
Гіпотеза дослідження:використання методу проектів на уроках англійської мови в середній школі буденайбільш ефективним при дотриманні наступних умов:
В·наявність вибору темипроекту і форм організації роботи;
В·систематичнерозвиток навичок проектної діяльності;
В·різні способиформування груп;
В·підвищеннязначення презентаційно-оцінного етапу роботи і т.д.
Для досягнення метидослідження були висунуті наступні завдання:
1. Розглянути різні підходи довизначенням методу проектів і перерахувати його характерні риси;
2. Визначити сутнісні характеристикиметоду проектів;
3. Виявити особливості використанняметоду проектів при навчанні іноземних мов;
4. Проаналізувати практичний досвід повикористання методу проектів у педагогічній діяльності;
5. Виявити умови ефективногозастосування методу проектів у навчанні англійської мови.
В якості методівдослідження були обрані такі, як теоретичний аналізпсихолого-педагогічної та тематичної літератури з досліджуваної проблеми,бесіда, анкетування, аналіз продуктів діяльності, спостереження та ін дослідження:Гімназія з поглибленим вивченням іноземної мови В«НовоскулВ», 5 клас.
ГЛАВА I. Проектна методика в навчаннііноземної мови
У даній главіпредставлена ​​спроба теоретичного аналізу проектної методики як сучасноїпедагогічної технології. Ми спробували осмислити роль проектної методики всучасній освіті, дати короткий огляд історії методу проектів, а також розглянутийого основні характеристики. Крім того в першій главі визначено особливостівикористання методу проектів на уроках іноземної мови.
1.1. Метод проектів якпедагогічна технологія
В даний часнадзвичайно актуальне розмова про пошук нових педагогічних технологій, методіві засобів навчання, які б відповідали оновленим змістом істандартам освіти. Однією з широко відомих педагогічних технологій,зараховують до порівняно новим, є метод проектів. У нашомудослідженні поняття В«метод проектівВ» і В«проектна методикаВ» єсинонімами.
Незважаючи на В«сучаснийВ»статус, дана технологія має багаторічну історію. Проектна методика восвітньому процесі використовується вже близько ста років. Науковим описомметоду проектів займалися американські педагоги і філософи Д. Дьюї, У.Кілпатрік, Е. Коллінгс та ін, грунтуючись на постулатах прагматичноїпедагогіки, яка проголосила принцип В«навчання за допомогою поділуВ». Провіднаідея даної наукової школи полягала в необхідності організації навчання такимчином, щоб виконувана дитиною навчальна діяльність будувалася за принципомВ«Все з життя, все для життяВ». Д. Дьюї підкреслював необхідність опори наособистий досвід дитини і корисність діяльності для реального життя.
У 20-х рр.. ХХ ст. методомпроектів зацікавилися радянські педагоги (Б. В. Ігнатьєв, Є.Г. Кагаров,М.В. Крупеніна, В.Н. Шульгін, С.Т. Шацький). Його широко використовували в В«трудовийшколі В», так як придбання знань здійснювалося на основі і в зв'язку з працеюучнів в рамках суспільно-корисних справ.
Порівняльний аналізісторії становлення методу проектів показує, що підходи до розуміння йогосутності вітчизняними й американськими педагогами були різними. Принциповавідмінність полягала в тому, що вітчизняні педагоги основну цінність методупроектів бачили в розвитку соціально значущих якостей особистості (колективізм,суспільно-політична активність, працьовитість, наполегливість у досягненніцілі та ін), а їх американські колеги робили акцент на виробленні індивідуальноїпристосувальної реакції школяра на ситуацію або середу. Цінність методупроектів, з точки зору американських педагогів, полягала в можливості індивідуалізаціїнавчання за рахунок опори на суб'єктний досвід і пізнавальні інтереси учнів. [6, c.29-30]
Тим не менш, обидвазазначених підходу містять у собі позитивні моменти, так як в житті кожноголюдини необхідно розвиток як індивідуальних особливостей, так і навичоксоціальної взаємодії.
Д...
