Концепції освіти і підготовки фахівців для екологічної безпеки

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

Вищої професійної освіти

"ВОЛОДИМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

Кафедра "Безпека життєдіяльності"

Реферат

З дисципліни

"Безпека життєдіяльності"

На тему:

"Концепції освіти і підготовки фахівців для екологічноїбезпеки "

Виконав:

Ст. гр. ЗЕСу-208

Гордовскій Е.С.

Володимир 2010

Зміст

Введення

Блиск і злидні безперервної екологічної освіти вРосії

Нова освітня програма"Екологія. Біорізноманіття та охорона природи "

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Звернутися до даної теми змусилаз кожним днем ​​загострюється ситуація з положенням ботанічних садів Росії. Причомутут безперервне екологічна освіта (НЕО) можуть запитати багато. Ось в цьому-товся проблема і самої освіти і власне ботанічних садів. І разом з нимипольових баз навчальної практики вузів, польових біостанцій, полігонів, лесоопитних іт.д. і т.п. Проблема в тому, що з системи НЕО випала наріжна його частина, невідривнийелемент всієї методології викладання природничих знань - практика, експеримент,дослідження. І ця тема в даний час може мати досить істотні негативнінаслідки зважаючи загальнодержавного призову до всіх муніципальним, регіональниморганам місцевої влади по термінову розробку Концепцій НЕО, які мають рівень місцевихзаконодавчих актів. З відповідним фінансуванням та відповідними організаційно-адміністративнимидіями.

Блиск і злидні безперервної екологічної освітив Росії

Всіма, без винятку авторами,підкреслюється наявність застарілих технологій та зношеного обладнання багатьох виробництв,низький рівень екологічної культури і грамотності працівників, професійнанепідготовленість фахівців і робітників для обслуговування процесів екологічногоконтролю, моніторингу, очищення і переробки (утилізації) відходів виробництв, якітакож є чинником погіршення екологічної ситуації. Основна маса людей згадуєпро екологію між іншими справами, звертаючи увагу на якійсь кричущий факт (забрудненняводойми та грунти нафтою і нафтопродуктами через аварію на нафтопроводі, скидання неочищенихстічних вод у водойму та ін), що є вираженням поверхового ставлення допроблемі не тільки окремих людей, але і всього суспільства. Причина цього - низькийрівень життя більшості населення, підвищення якого на першочерговий план висуваєінтенсивну експлуатацію природних ресурсів без урахування завдається шкоди і практичненедотримання екологічних нормативів промисловими підприємствами. Виявляється основнесуперечність: з одного боку, інтенсивна експлуатація природних ресурсів призводитьдо зростання національного доходу країни, з іншого боку, погіршення якості навколишньогосередовища призводить до зниження якості життя населення, зростанню професійних захворюваньі ослаблення здоров'я населення. Навіть на перший професійний погляд проглядаєтьсяосновне оману: на першому плані суто матеріальна проблема. Повністю виключаєтьсянастільки важливий в соціології великих систем аспект, яким є і нематеріальніресурси навколишнього середовища, нематеріальні аспекти екології та відповідно, екологічногоосвіти і освіти. Але при такому однобокому підході неможливо досягти основнихцілей НЕО: раціонального природокористування і гармонійного розвитку людськогосуспільства і навколишнього середовища. У наявності волаюче ігнорування основних принципів сталогорозвитку, що передбачають взаємодію всіх елементів тріади "людина-суспільство-природа".

В області екологічної освітиза останні 10-15 років з'явилося чимало робіт. У зв'язку з досліджуваною проблемою представляютьпевний інтерес роботи, виконані за наступними напрямками: регіональнісистеми екологічної освіти (Л.В. Моїсеєва, М.А. Якунчев, Р.А. Махабадарова,Р.В. Опарін, Н.Г. Троїцька, Н.В. Русакова, О.В. Попова, І.Ю. Кисельова та ін); теоретико-методологічніпроблеми екологічної освіти (Е.А. Коган, Л.П. Вікторова, Н.З. Смирнова,І.Т. Гайсин та ін); екологізація дисциплін та інтегроване навчання (В.А. Ігнатова,В.І. Ніколіна, Ю.В. Железнякова, І.Ф. Токарєва, Є.Г. Майшев, Н.Ф. Винокурова та ін);екологічне виховання (І.Ф. Виноградова, Т.П. Южакова, Л.І. Бурова, І.В. Цвєткова,І.А. Рижова, Г.Г. Парфілова та ін); екологічна освіта і виховання в школі(Т.А. Бабакова, BC Шилова, Г.С. Камерілова, О.Н. Пономарьова, Н.В. Скалон, О.Ю.Тимофєєва та ін); формування екологічної культури (Є.В. Никонорова, С.Н. Глазачев,В.В. Бахарєв, Є.І. Єфімова, О.Г. Товстуха та ін); екологічна підготовка вчителіві викладачів (А.В. Миронов, М.А. Лігай, А.Г. Бусигін, С.В. Алексєєв, Т.М. Носова,В.Ю. Осипова, І.П. Рябініна, Л. В. Панфілова та ін); екологічна просвіта (Л.А.Коханова); екологічна професійна підготовка (Н.М. Александрова). В областібезперервної екологічної освіти регіонального та федерального рівнів єпублікації авторів: С.В. Алексєєва, І.Д. Звєрєва, И.М. Чернової, Е.Л. Криксунова,І.Т. Гайсина, Л.Б. Стрельцова, Л. Буркова, Н.Г. Калегіной, І.Т. Суравегиной, Л.Л.Плешакова, Л.В. Миронова, О.Г. Козьмин, Н.С. Павлової, Б.М. Міркіна, Л.Г. Наумової,В.М. Назаренко, С.М. Глазачева, М.Л. Якунчева, Я.Д. Вишнякова, В.С. Бєлова, Н.М.Александрової та ін Основами їх концепцій є біологічні аспекти екології(Взаємодія рослинного і тваринного світу з навколишнім середовищем і їх взаємовплив,вплив шкідливих речовин на рослинний і тваринний світ), спадкоємність екологічногоосвіти. Незважаючи на настільки обширний інтелектуальний запас, всіма авторами визнаєтьсянедоступність для учнів загальноосвітніх закладів та вишів в системі екологічногоосвіти, промислових і регіональних аспектів екології, що включають вивченняпричин, умов і джерел виникнення шкідливих викидів, їх фізико-хімічнихі токсичних властивостей, наслідків впливу на навколишнє середовище, можливих способівїх уловлювання з подальшою утилізацією, знешкодженням або ліквідацією.

При всьому видимому різноманіттіформ шкільного екологічної освіти їх ефективність, на жаль, низька.Причини такого стану справ - в незначній зацікавленості, професійноїнепідготовленості керівних та педагогічних кадрів системи освіти до розвиткуекологічної культури учнів.

У системі додаткової освіти,наприклад, Самарської області, зайнято більше 80% учнів, але лише 5% від цього числанавчаються за програмами еколого-біологічного спрямування. Позитивні результатирозвитку екологічного додаткової освіти дітей області підтверджуютьсяпідсумками міжрегіональних, всеукраїнських та міжнародних конкурсів, олімпіад, фестивалів,конференцій, де учні демонструють високий рівень досягнень, захищають честьобласті та країни, отримують дипломи та грамоти самого високого рангу.

Але, на жаль, як зазначаютьсамі безпосередні учасники цього процесу, в додатковому екологічномуосвіті більше проблем, ніж успіхів.

Абсолютно ясно, що розробкаконцепції та реалізація безперервної екологічної освіти з урахуванням промисловихі регіональних аспектів екології, можуть бути здійснені виключно на основісистемного аналізу, що дозволяє розглядати структуру та зміст безперервногоекологічної освіти як цілісний об'єкт, від активного пізнання навколишньогоприродного середовища в дошкільних установах і наступності отриманих знань, уміньі навичок в середній школі, у вузі, в сферах освіти до відкритого екологічногоосвіти з обов'язковим вивченням окремо або в інтегрованій формі промисловихі регіональних аспектів екології в структурі системи, з активним підключенням всіхверств і соціальних груп суспільства. В даному випадку під структурою розуміється сукупністьстійких зв'язків системи, що забезпечують її цілісність і тотожність, тобтозбереження основних властивостей при різних зовнішніх і внутрішніх змінах. Тількив рамках системного аналізу і підходу можлива логічна організація безперервногоекологічної освіти з урахуванням біологічних, промислових і регіональних аспектівекології. Об'єднання цих напрям...ків в єдину безперервну екологічну освітнютехнологію - основа формування і розвитку екологічної культури населення регіону.Що власне і декларується Концепцією сталого розвитку в "ПорядкуXXI століття ". Але ми стикаємося з абсолютно російським підходом, відомчим.Проблематикою, системним аналізом зазначених проблем займаються в основній масідва окремих, часто роз'єднаних спільноти: педагогічна громадськість тадослідники проблем і питань сталого розвитку. Добре відомо, що Концепціясталого розвитку носить рекомендаційний характер і щодо кожної конкретноїкраїни, місцевого співтовариства вона повинна і має свої особливості, свої місцеві пріоритети.Механістичний перенесення того успішного досвіду, який вже є, до прикладу, вБразилії чи Коста-Ріці абсолютно неможливо перенести в Росію без глибокого аналізуі обдуманої, обгрунтованої адаптації. Всякі спроби такого перенесення приречені нетільки на неуспіх і дискредитацію самих основ Концепції сталого розвитку, алетягнуть за собою вельми серйозні соціально-політичні проблеми. Що також вжеможна продемонструвати на конкретних прикладах російських "екологічних громадськихрухів ", коли їх дії вступають у конкретні протиріччя з місцевимипотребами розвитку, в тому числі і розвитку громадянського суспільства. Не можна виключати,що такий, привнесений ззовні, що виключає запити місцевого співтовариства, досвід провокуєі створює негативне ставлення великий громадськості країни до участі в різних"Екологічних ініціативах". Що в першу чергу позначається на вихованніу населення країни і без того відчуває певні труднощі, почуттів абовідкритої пасивності, або вираженого протесту у відношенні до влади, намагаються,якими б то не було методами протверезити адептів механістичного перенесення"Західного типу сталого розвитку". Формальне, однобоке сприйняттяекологічного знання, без урахування його участі в геополітичних питаннях по великомурахунком властиво сучасному російському освіті, яка впродовж рядуроків відчуває проблему розриву природно-наукових і гуманітарних знань. І результатицього розриву самим безпосереднім чином впливають на формування не тільки НЕО,але і на формування екологічної політики країни в цілому.

Важливий аспект проблеми НЕОвідображено у роботах Г.В. Мухаметзянова, A. M. Новікова, М.М. Нечаєва, Н.М. Таланчук,Н.Ш. Валєєва та ін, в яких концепція безперервної професійної освітиособистості визначається як умова її соціалізації і професіоналізації. Однак іцей вельми істотний для сучасного російського освіти і сучасногоросійського суспільства питання також підноситься дуже однобічно. Без урахування переходусвіту і, відповідно, країни активно включається в процеси глобалізації, до постіндустріальногосуспільству. Що саме по собі вимагає переходу до концептуально іншому рівню підготовкифахівців. Сьогоднішній і завтрашній рівень це система підготовки пара - і транспрофессионалов,мають навички та методології рішення відповідно як стандартних так і унікальнихзадач. І в процесі такого навчання питання формування екологічного мисленнязаймають ледь не найголовніше місце. Однак і тут думки, дослідження, методологічнірозробки роз'єднані і використовуються не в міру необхідності їх впровадження, а пофактом близькості до системи. Тому ситуація, при якій в одному регіоні або навітьмісті, можуть проходити науково-практичні конференції за темами НЕО, утвореннюдля сталого розвитку та реформи освіти в країні/регіоні приймає характерНЕ анекдотичності, а цілком реальної події. При цьому відповідно, рішенняі резолюції можуть бути діаметрально протилежними. Якщо ж до цього фону додатичисленні аналогічні заходи суто гуманітарного напрямку з питаньбудівництва громадянського суспільства (в яких питання екології посідають одне звизначальних місць), молодіжної політики, територіального розвитку країни, конференціїі з'їзди громадських організацій і рухів, то стає зрозумілим та різноплановаСереда, в якій стає практично неможливим створити що або реальне таконструктивне. У підсумку, готуються і реалізуються правові акти, федеральнізакони, які не тільки часто суперечать один одному, але й суперечать основнимцілям і завданням, заради яких власне і розроблялися. У сфері НЕО це стосується,наприклад, Законів "Про навколишньому середовищі", "Про ООПТ", "Проосвіту ", Бюджетного Кодексу РФ, не рахуючи підзаконних, відомчих актів,і законів місцевих органів самоврядування. На сьогоднішній день основними, що вже відбулисяпроблемними об'єктами цілісної колись системи екологічної освіти та просвіти,стали ботанічні сади, біостанції та інші структури, призначені для вивченняоснов екологічних знань в безпосередньо природному середовищі. Призначені спочаткуна проведення просвітницької роботи серед найширших мас населення. Призначенідля здійснення тієї самої всебічної аналітичної роботи з вивчення взаємозв'язківі взаємодії людини-суспільства-природи. Чи можна говорити про ефективність якоїабо навчальної роботи, якщо в її процесі виключений експеримент? Дослідження? Аджедостовірно доведено, що ефективність радянської системи освіти в окремихблоках знання, повною мірою залежала від наявності та можливостей того чи іншого навчальногозакладу забезпечити повноцінну практичну роботу. Це стосувалося знань фізичногоблоку, хімічного блоку, де реалізація практичної роботи можна було і досягалосяшляхом впровадження спеціалізованих кабінетів, забезпечених в тій чи іншій міріобладнанням, реактивами, необхідною інфраструктурою (підведення газу, води до парт).Сучасне західне утворення немислимо без надзвичайно розгалужених мереж біостанційі ботанічних садів. Досить сказати, що мережа біостанцій університетів СШАперевищує 400 територій. В Європі налічується близько 400 ботанічних садів. Іце, не рахуючи національних парків та інших аналогічних, суто заповідних територій.У Росії також знайти подібні приклади. Одні з визнаних на сьогодні вузів Московськийдержавний університет, Казанський державний університет мають аналогічну,потужну колись, інфраструктуру. Чи не цим пояснюється, крім усього іншого, івизнаний рівень підготовки випускників цих вузів?

Виходячи з вищесказаного, вжене стає таким "безневинним" обгрунтування теоретичних передумов поформуванню "педагогічної вертикалі НЕО у вигляді: дитячі дошкільні установи- Школа - коледж (технікум) - вуз - фундаментальну наукову освіту. Представляється,що центральною ланкою в цьому ланцюжку є вуз, особливо, класичний університет ".При цьому основними ресурсами, які, нібито, повинні забезпечити ефективну реалізаціюНЕО, позначені виключно "навчально-наукові лабораторії, музеї, комп'ютернікласи університетів ". Але де місце польової практики школярів, студентів?Де в цій "вертикалі" місце для ознайомлення з природними явищами іоб'єктами для дошкільнят чи старшого покоління, аж до пенсіонерів і людейз фізичними вадами здоров'я? Де просвітницька робота з великими масаминаселення? У музеях, із замкнутими в обмеженому просторі опудалами і експонатамипід склом? А може ми говоримо про наростаючу останнім часом "віртуалізаціїприродничо-наукової освіти ", замінюючи похід у ботанічний сад або зоологічнийпарк, на особливо охоронювану територію регіонального значення, знайомства з реальнимивченими-біологами, працюючими в реальній сфері збереження біорізноманіття даногоконкретного регіону віртуальним туром за екраном монітора в задушливому класі/аудиторії?Так і спливає злегка видозмінена класична фраза: "Це ж як треба ненавидітисвоїх учнів, щоб, навчаючи і прищеплюючи основи екологічних знань, позбавити їхбезпосереднього знайомства з природою? "

Важливим видається і такийаспект даної проблеми, що в останні роки у вирішення екологічних питань"Кинулося" багато дилетантів (Г.Л. Ритов, 2007), які навіть проголосилигасло "дебіологізаціі" екології! Це абсолютно не припустимо, бо не можнатільки одну екологічну науку ("соціальна екологія") прирівнювати добільш загальному поняттю "екологія", що, на жаль, намагаються зробити, утому числі і в межах одного регіону, багато громадських організацій екологічноїспрямованості в силу або фінансови...х, або політичних, або амбітних, чи іншихпричин. Що найбезпосереднішим чином відбилося на нівелювання ролі та функційі сприйнятті населенням ботанічних садів та зоологічних парків виключнояк місця для проведення пікніків? І більше того, стали широко обговорюватися питання"Ефективності використання" цих територій.Навіть у тих випадках, колиВ якостірозмовної мови.суспільству.ефективність.

В·

В·Європи.

В·

В·

В·і рослин

У підсумку

Цілі і завдання Програми

В·

В·

В·

В·освітньому полі.

В·

В·

В·

В·них.

В·

1.Некерованіи і суспільства незалежно від цілейта інтересів людини, але у відповідності з характером, видом і обсягом його діяльності.Які б цілі не переслідував людина в своїй діяльності, досягнення цих цілейзавжди має певні наслідки як позитивного, так і негативного для ньоговластивості. Це реальна діалектика. Розвиток виробництва спрямоване на досягненнядобробуту людини і зміна якості його життя, але розвиток виробництвасупроводжується і накопиченням потенціалу небезпеки для людини у вигляді змінивзаємини людини з природою, негативного впливу на нього змінюєтьсянавколишнього середовища.

Вся попередня історія людствав області розвитку виробництва полягала в послідовному оволодінні ним процесамифункціонування природи, в прагненні перетворити природу в служницю людськогодобробуту, уявлення про яке змінювалося в унісон з розвитком виробництва,з розширенням його технологічних можливостей і параметрів прискорення. Управліннявиробництвом тут відігравало вирішальну роль. Управління у своїх цільових та організаційнихпараметрах було спрямовано на виробництво, на його непомірне розвиток. Управлінняне враховувало і не враховує до сьогоднішнього моменту екологічних наслідків розвиткувиробництва і зміна способу життя людини, який визначається можливостямивиробництва, але не можливостями природи. "Ми не можемо чекати милостей від природи,взяти їх у неї наше завдання! ", - Ось принцип управління, явно чи неявно панувавв минулому.

Але може бути управління ранішебуло спрямовано на непомірне розвиток виробництва тільки тому, що поєднаннярозвитку виробництва і захисту природи від виробництва - це дві несумісні завдання.Дійсно, раніше вони були несумісні. Рівень розвитку технології, науки,суспільної свідомості не сприяли самій постановці такої проблеми. Та й проблемане стояла так гостро, до того ж можливості управління екологічними процесамибули обмежені (ресурси, кадри, методологія та ін.)

"Більшість людей продовжуютьбачити цю проблему в тому ж світлі, в якому вона постала перед нами вперше, тоТобто як якусь серію місцевих, ізольованих один від одного, специфічних подій:наприклад, зміг, що навис над Лос-Анджелесом або Мехіко, зникнення того чи іншоговиду тварин; або, скажімо, нафтова пляма на якому-небудь пляжі. Однак, стаєвсе більш ясно, що навіть чисто місцеві події, пов'язані із забрудненням навколишньогосередовища, мають далеко не "місцеві" наслідки "[Друкер П." Нові реальностів уряді і політиці, в економіці і бізнесі, в суспільстві і світогляді "].

Сьогодні вже явно можна спостерігатизакономірність інтернаціоналізації екологічних проблем. Екологія впливає на демографічні,біосоціальні, соціокультурні, соціоекономічні, пріродопреобразовательние процесирозвитку людини і людства. Тому необхідні транснаціональні зусилля ввирішенні цих проблем.

"Дев'ятнадцяте століття покінчив знайстарішими виразками на тілі людства - рабською працею і піратством у відкритомуморе - за допомогою транснаціональних зусиль. Екологічна загроза, загроза середовищі людськогопроживання виникла порівняно недавно. Але вона являє собою набагато більшунебезпека, ніж коли б то не було представляли собою рабська праця або піратство;це дійсно загроза для кожної людини. І якщо її взагалі можна запобігти,то тільки в результаті спільних зусиль - шляхом укладання транснаціонального договоруі об'єднання дій. "[Друкер П." Нові реальності в уряді і політиці,в економіці та бізнесі, в суспільстві і світогляді "].

Екологія все більш політизується,а політика екологізіруется. Екологія все більш впливає на людський вимірпрогресу, суспільну мораль, ціннісні (аксіологічні) підходи до управління.

Виникає завдання - захистити людинувід рабства перед укоріненим свідомістю свого матеріального благополуччя, вступаючогов протиріччя зі своєю власною природою. Але це не заклик у минуле, це реальністьмайбутнього, контури якої вже видно сьогодні, хоча й приховані товщею проблем економічногорозвитку. Це не заклик до бідності, але близькості до природи. Це заклик до багатстваі щастя, матеріального забезпечення в новій якості життя, відповідному природілюдини.

Ці тенденції визначають необхідністьекологічного менеджменту, в системі якого і повинні народжуватися перетвореннявиробництва.

У всі часи людина прагнулаті некеровані процеси, які обмежують його діяльність, зробити керованимиі в міру загострення проблем ставити завдання їх дозволу незалежно від складностіі походження.

Саме це характеризує сучаснеставлення до проблем управління екологічними процесами. Саме це народжує новерозуміння того, що управління розвитком виробництва та управління екологічнимипроцесами сьогодні не тільки сумісно, ​​але і можливо, і необхідно їх поєднати.

Сьогодні екологія підказуєнові орієнтири та напрями розвитку виробництва, вона повинна стати імпульсомнових технологічних рішень і нових тенденцій у взаємодії виробництва іприроди.

Але це можливо лише в тому випадку,якщо буде побудована система і механізми управління екологічними процесами, якщоуправління буде орієнтоване не на виробництво як таке, а на виробництвоекологічне.

Що ж таке екологічне виробництво?

Це виробництво, побудованена пріоритетах забезпечення цивілізованої життєдіяльності людини через збагаченняприроди, тобто через розвиток тих якостей природи, які дозволяють людині відчуватисебе істотою цієї природи, здійснювати гармонію свого розвитку відповідноз розвитком природи.

Не абсурдна така постановкапроблеми? Чи можливе таке виробництво? Адже сьогодні в більшості випадків ставитьсязавдання захисту природи від людини. І в самій постановці такого завдання криється парадигмаподілу людини і природи, протиставлення виробництва та екології.

Якщо ми будемо будувати управлінняз цих позицій, то завтра нам доведеться змінювати орієнтири - захищати людину від природи.Як часто ми відсахуємось в крайності і через крайнощі намацуємо істину.

"До Х1Х століття головним завданням,стоїть перед людьми, було захистити людство і середовище її проживання від сил природи- Епідемій, хижаків, повеней і ураганів. Ці сили природи донині залишаютьсянастільки ж грізними й небезпечними.

Однак, наше століття породив і щеодну необхідність - захистити природу від самої людини. Ця проблема була повністюусвідомлена тільки після другої світової війни. З тих пір небезпека стала зростатигігантськими темпами, і її характер зовсім змінився "[Друкер П." Новіреальності в уряді і політиці, в економіці і бізнесі, в суспільстві і світогляді "].

Ми все ще думаємо про "захист навколишньогосередовища ", начебто мова йде про захист чогось, що існує поза нами, окремо відлюдини.

Звичайно, в якості першого крокув управлінні та побудові екологічного виробництва можна припускати захистприроди від людини. Але стратегія управління - це не просто захист і не тількизахист, це повний і цілісний комплекс розв'язання проблем формування нових технологій,нових елементів суспільної свідомості, нових тенденцій розвитку виробництва і,нарешті, головне - нових підходів і концепцій управління, побудованих на інтеграціїлюдини і природи.

"Необхідно радикально змінитинаше економічне мислення. Економісти досі розглядають забруднення навколишньогосередовища і збиток, що наноситься їй, як щось "зовнішнє" ". При такому ставленні до забрудненнянавколишнього середовища немає стимулів для прагнення його припинити. Навіт...ь, навпаки, забруднюватинавколишнє середовище і нічого не платити за це дає чимале перевагу саме тим,хто більше всіх в цьому винен "[Друкер П." Нові реальності в урядіі політиці, в економіці і бізнесі, в суспільстві і світогляді "].

Основними рисами екологічноговиробництва є:

1. Цільова установка на факториінтеграції та гармонії людини і природи.

2. Диверсифіковане виробництвоза критерієм безвідходності виробничих процесів.

3. Виробництво з розвиненою науковоюкомпонентою, що дозволяє знаходити екологічно сприятливі технології.

4. Екологічна середу цивілізованогоринку, головний фактор економічного успіху - екологічність продукції.

5. Екологічна культура персоналу,базується на менталітеті, освіті та новому способі життя.

6. Екологічна якість - визначальнийфактор економічного розвитку.

7. Екологічний менеджмент -управління, що відповідає потребам і особливостям екологічного виробництва.

Рис.1 Основні риси екологічноговиробництва

Ось такі міркування лежать воснові конструювання концепції екологічного менеджменту.

Як ми собі уявляємо самепоняття екологічного менеджменту?

Існує безліч різноманітнихуявлень про екологічному менеджменті. Ідеї вЂ‹вЂ‹його йдуть в далеке минуле. Так,в 1871 році американський еколог, вчений Коммонер спробував сформулювати закониекології, які передбачають необхідність екологічного менеджменту:

все пов'язано з усім;

все повинно кудись діватися;

ніщо не дається задарма;

природа знає краще.

А ось інший учений ФрісовскійТ. вважав, що екологія як наука не існує. Слід говорити про екологію природознавства,нашої свідомості і мислення. Екологізація свідомості, як він вважав, - умова новогополітичного мислення. Але і ця позиція передбачає необхідність екологічногоменеджменту.

Сьогодні існує уявлення,що екологічний менеджмент - це управління, обмежене потребами захистунавколишнього середовища, традиційне, але обмежене. Наївно думати, що достатньо ввестив управління обмежники у вигляді нормативів або адміністративних вимог, і цебуде вже екологічний менеджмент.

Існує і таке уявлення,що екологічний менеджмент - це управління природою, тобто підвищення її здатностіадаптуватися і протидіяти сучасному виробництву, пристосування природидо виробництва. Треба допомогти природі. Сумніваюся в раціональності такого підходу.

Є й інше уявлення, щоекологічний менеджмент - це управління в сфері суспільної свідомості, культури,суспільних відносин. Не можна зупинити прогрес технологій, і не може виробництвоне мати відходів, в тому числі і небезпечних. Тому тільки суспільні відносини ікультура людини, розуміння ним небезпеки дозволяє нейтралізувати негативнінаслідки сучасних технологій. У цьому випадку екологічний менеджмент стаєпроблемою не стільки управління, скільки політики.

Є й ототожнення екологічногоменеджменту з переважно регіональним розвитком виробництва, а, отже,перетворенням його в регіональне управління.

Ми дуже часто грішимо уривчастимиабо локалізувати уявленнями про тих чи інших проблемах розвитку. Це виявляєсебе і в деяких сучасних підходах до розуміння екологічного менеджменту.Необхідно іншим чином побудувати визначення екологічного менеджменту, посилившив ньому концептуальну основу управління.

Необхідність екологічного менеджментувизначається не тільки різким погіршенням екологічної обстановки, кризою навколишньогосередовища, але й закономірними тенденціями розвитку сучасного виробництва, такимияк - диференціація регіонального розміщення виробництва; збільшення виробничихпотужностей по потребам нових технологій; загострення впливу виробництва не тількина природу регіональну, але і загальне світовий простір; поділ країн у світовійекономіці на виробників небезпечних відходів та їх поглиначів (концентрація відходів);виникнення політичного змісту екологічної свідомості і світогляду;тенденції науково-технічного прогресу (біотехнології, ядерні технології і пр.).

Висновок

БЖ- Наука про комфортний і безпечний взаємодіїлюдини з навколишнім його техносферою.

БЖ - складова частина екології - області наукового знання про взаємодіюживих організмів між собою і з навколишнім їх середовищем.

Основним об'єктом захисту в БЖ є людина або групи людей (колективи).

Враховуючи різну природу небезпек і різноманіття методів досягненнястану безпеки слід чітко визначитися з колом небезпек, які повинніскладати ядро ​​змістовної частини предмета та дисципліни БЖД для забезпечення їхлогічної стрункості, єдиної теоретичної, понятійної та методологічної бази.

Список використаної літератури

1.Безпека життєдіяльності: Підручник для вузів/С.В. Бєлов, В.А. Девісілов,А.В. Ільницька та ін; Під загальною ред. С.В. Белова.4-е изд., Испр. і доп. - М.: Вищ.шк., 2004. - 606 с.: Іл.

2.Безпека життєдіяльності: Підручник для студентів середніх спец. учеб.закладів/С.В. Бєлов, В.А. Девісілов, А.Ф. Козьяков і ін; Під загальною ред. С.В.Бєлова. - 4-е вид., Испр. і доп. - М.: Вищ. шк., 2004. - 360 с.: Іл.

3.С. Бєлов, В. Девісілов. Концепція безперервної освіти в області БЖД//ОБЖ. Основи безпеки життя. 2003. № 3, с.23-30.