Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
"ВОЛОДИМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"
Кафедра "Безпека життєдіяльності"
Реферат
З дисципліни
"Безпека життєдіяльності"
На тему:
"Концепції освіти і підготовки фахівців для екологічноїбезпеки "
Виконав:
Ст. гр. ЗЕСу-208
Гордовскій Е.С.
Володимир 2010
Зміст
Введення
Блиск і злидні безперервної екологічної освіти вРосії
Нова освітня програма"Екологія. Біорізноманіття та охорона природи "
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Звернутися до даної теми змусилаз кожним днем ​​загострюється ситуація з положенням ботанічних садів Росії. Причомутут безперервне екологічна освіта (НЕО) можуть запитати багато. Ось в цьому-товся проблема і самої освіти і власне ботанічних садів. І разом з нимипольових баз навчальної практики вузів, польових біостанцій, полігонів, лесоопитних іт.д. і т.п. Проблема в тому, що з системи НЕО випала наріжна його частина, невідривнийелемент всієї методології викладання природничих знань - практика, експеримент,дослідження. І ця тема в даний час може мати досить істотні негативнінаслідки зважаючи загальнодержавного призову до всіх муніципальним, регіональниморганам місцевої влади по термінову розробку Концепцій НЕО, які мають рівень місцевихзаконодавчих актів. З відповідним фінансуванням та відповідними організаційно-адміністративнимидіями.
Блиск і злидні безперервної екологічної освітив Росії
Всіма, без винятку авторами,підкреслюється наявність застарілих технологій та зношеного обладнання багатьох виробництв,низький рівень екологічної культури і грамотності працівників, професійнанепідготовленість фахівців і робітників для обслуговування процесів екологічногоконтролю, моніторингу, очищення і переробки (утилізації) відходів виробництв, якітакож є чинником погіршення екологічної ситуації. Основна маса людей згадуєпро екологію між іншими справами, звертаючи увагу на якійсь кричущий факт (забрудненняводойми та грунти нафтою і нафтопродуктами через аварію на нафтопроводі, скидання неочищенихстічних вод у водойму та ін), що є вираженням поверхового ставлення допроблемі не тільки окремих людей, але і всього суспільства. Причина цього - низькийрівень життя більшості населення, підвищення якого на першочерговий план висуваєінтенсивну експлуатацію природних ресурсів без урахування завдається шкоди і практичненедотримання екологічних нормативів промисловими підприємствами. Виявляється основнесуперечність: з одного боку, інтенсивна експлуатація природних ресурсів призводитьдо зростання національного доходу країни, з іншого боку, погіршення якості навколишньогосередовища призводить до зниження якості життя населення, зростанню професійних захворюваньі ослаблення здоров'я населення. Навіть на перший професійний погляд проглядаєтьсяосновне оману: на першому плані суто матеріальна проблема. Повністю виключаєтьсянастільки важливий в соціології великих систем аспект, яким є і нематеріальніресурси навколишнього середовища, нематеріальні аспекти екології та відповідно, екологічногоосвіти і освіти. Але при такому однобокому підході неможливо досягти основнихцілей НЕО: раціонального природокористування і гармонійного розвитку людськогосуспільства і навколишнього середовища. У наявності волаюче ігнорування основних принципів сталогорозвитку, що передбачають взаємодію всіх елементів тріади "людина-суспільство-природа".
В області екологічної освітиза останні 10-15 років з'явилося чимало робіт. У зв'язку з досліджуваною проблемою представляютьпевний інтерес роботи, виконані за наступними напрямками: регіональнісистеми екологічної освіти (Л.В. Моїсеєва, М.А. Якунчев, Р.А. Махабадарова,Р.В. Опарін, Н.Г. Троїцька, Н.В. Русакова, О.В. Попова, І.Ю. Кисельова та ін); теоретико-методологічніпроблеми екологічної освіти (Е.А. Коган, Л.П. Вікторова, Н.З. Смирнова,І.Т. Гайсин та ін); екологізація дисциплін та інтегроване навчання (В.А. Ігнатова,В.І. Ніколіна, Ю.В. Железнякова, І.Ф. Токарєва, Є.Г. Майшев, Н.Ф. Винокурова та ін);екологічне виховання (І.Ф. Виноградова, Т.П. Южакова, Л.І. Бурова, І.В. Цвєткова,І.А. Рижова, Г.Г. Парфілова та ін); екологічна освіта і виховання в школі(Т.А. Бабакова, BC Шилова, Г.С. Камерілова, О.Н. Пономарьова, Н.В. Скалон, О.Ю.Тимофєєва та ін); формування екологічної культури (Є.В. Никонорова, С.Н. Глазачев,В.В. Бахарєв, Є.І. Єфімова, О.Г. Товстуха та ін); екологічна підготовка вчителіві викладачів (А.В. Миронов, М.А. Лігай, А.Г. Бусигін, С.В. Алексєєв, Т.М. Носова,В.Ю. Осипова, І.П. Рябініна, Л. В. Панфілова та ін); екологічна просвіта (Л.А.Коханова); екологічна професійна підготовка (Н.М. Александрова). В областібезперервної екологічної освіти регіонального та федерального рівнів єпублікації авторів: С.В. Алексєєва, І.Д. Звєрєва, И.М. Чернової, Е.Л. Криксунова,І.Т. Гайсина, Л.Б. Стрельцова, Л. Буркова, Н.Г. Калегіной, І.Т. Суравегиной, Л.Л.Плешакова, Л.В. Миронова, О.Г. Козьмин, Н.С. Павлової, Б.М. Міркіна, Л.Г. Наумової,В.М. Назаренко, С.М. Глазачева, М.Л. Якунчева, Я.Д. Вишнякова, В.С. Бєлова, Н.М.Александрової та ін Основами їх концепцій є біологічні аспекти екології(Взаємодія рослинного і тваринного світу з навколишнім середовищем і їх взаємовплив,вплив шкідливих речовин на рослинний і тваринний світ), спадкоємність екологічногоосвіти. Незважаючи на настільки обширний інтелектуальний запас, всіма авторами визнаєтьсянедоступність для учнів загальноосвітніх закладів та вишів в системі екологічногоосвіти, промислових і регіональних аспектів екології, що включають вивченняпричин, умов і джерел виникнення шкідливих викидів, їх фізико-хімічнихі токсичних властивостей, наслідків впливу на навколишнє середовище, можливих способівїх уловлювання з подальшою утилізацією, знешкодженням або ліквідацією.
При всьому видимому різноманіттіформ шкільного екологічної освіти їх ефективність, на жаль, низька.Причини такого стану справ - в незначній зацікавленості, професійноїнепідготовленості керівних та педагогічних кадрів системи освіти до розвиткуекологічної культури учнів.
У системі додаткової освіти,наприклад, Самарської області, зайнято більше 80% учнів, але лише 5% від цього числанавчаються за програмами еколого-біологічного спрямування. Позитивні результатирозвитку екологічного додаткової освіти дітей області підтверджуютьсяпідсумками міжрегіональних, всеукраїнських та міжнародних конкурсів, олімпіад, фестивалів,конференцій, де учні демонструють високий рівень досягнень, захищають честьобласті та країни, отримують дипломи та грамоти самого високого рангу.
Але, на жаль, як зазначаютьсамі безпосередні учасники цього процесу, в додатковому екологічномуосвіті більше проблем, ніж успіхів.
Абсолютно ясно, що розробкаконцепції та реалізація безперервної екологічної освіти з урахуванням промисловихі регіональних аспектів екології, можуть бути здійснені виключно на основісистемного аналізу, що дозволяє розглядати структуру та зміст безперервногоекологічної освіти як цілісний об'єкт, від активного пізнання навколишньогоприродного середовища в дошкільних установах і наступності отриманих знань, уміньі навичок в середній школі, у вузі, в сферах освіти до відкритого екологічногоосвіти з обов'язковим вивченням окремо або в інтегрованій формі промисловихі регіональних аспектів екології в структурі системи, з активним підключенням всіхверств і соціальних груп суспільства. В даному випадку під структурою розуміється сукупністьстійких зв'язків системи, що забезпечують її цілісність і тотожність, тобтозбереження основних властивостей при різних зовнішніх і внутрішніх змінах. Тількив рамках системного аналізу і підходу можлива логічна організація безперервногоекологічної освіти з урахуванням біологічних, промислових і регіональних аспектівекології. Об'єднання цих напрям...
