психологічні Особливості молодших школярів та їх врахування в процесі стимулювання навчальної діяльності
Вступ
аналіз психолого-педагогічної літератури свідчіть, Що дитина, Яка пішла в школу, володіє суб'єктівною и об'єктивною готовністю до навчально-пізнавальної актівності. Об'єктивно вон має необхідній Рівень псіхічного розвітку. Достатності чати и стійка в порівнянні з дошкільнім віком її УВАГА. Легко учень Може запам'ятати ті, Що Його вражає або інтересує. Мова Його вже достатності виразности и граматичний правильна. Дитина Може зв'язано вікладаті Свої думки, здатно до елементарних розумово операцій - порівняння, узагальнення, вісновків. Вона має Деяк Досвід Управління Своїми почуттів. У майбутнього першокласніка яскраве Рухом уявлення, ВІН допітлівій и спрійнятлівій, Що позначається на Його навчально-пізнавальній актівності.
суб'єктивна готовність до навчально-пізнавальної актівності візначається тім соціальнім досвідом, Який Набуль Кожна дитина до школи.
Тут велике значення має Дошкільне виховання в дитячому садку и атмосфера сімейного життя, в якій дитина росла и Розвивайся. Суб'єктивна готовність до школи візначається ї індівідуальнімі Особлива дитина, псіхічнім таборували її особістості. Велике значення має фізичний Розвиток и стан здоров'я молодшого школяра. Як відзначають психологи, НІ в якому іншому віці, крім молодшого, стан здоров'я и фізичний Розвиток організму НЕ роблять такого сильного впливим на навчально діяльність дитини, а значити и на її навчально-пізнавальну актівність.
1. Пріхід учнів до школи
стимул пізнавальний Початкова школа
Більшість ДІТЕЙ, які Прийшли у школу, мают позитивні спрямованість до школи. Для більшості з них вступ до школи - ції крок до дорослості, смороду з нетерпінням дівляться на новий портфель, пенал, зошит, Багато хто з ДІТЕЙ вміють читати, рахувати и невелика кількість писати. Смороду хочут вчитува. Альо Це хотіння має Свої мотиви: одних, надто, В«домашніхВ» - лякає самостійність, Відповідальність; Інші - неорганізовані, не вміють, не можут зосередітіся; треті - несміліві, хворобліві, відчувають страх перед колективом, вімоглівім вчителем. Діти, які Прийшли до школи, однакові за віком, альо Рівень розвітку особістості шкірного школяра індівідуальній.
Навчальна діяльність не просто розвіває учня, зміцнює Його псіхічні процеси, альо ї візначає склад Його особістості, ті моральні Еталон, мотиви и спожива, які істотно вплівають на весь життєвий шлях людини.
Спочатку у ДІТЕЙ Початкова класів формується Інтерес до самого процесу навчальної діяльності. їм Подобається буті в школі, збирати портфель, готувати уроки, підніматі руку. Тільки потім їм стає ясно, Що учіння Це серйозна робота, Яка вімагає посідючості и УВАГА. Тоді и можливости Виникнення негативного ставлені дитини до учіння. Завдання школи І сім'ї в цею момент - розкрити перед школярем значущість навчальної діяльності, Яка дозволяє йому опануваті новімі знань и вміннямі, Важливим и Дуже потрібнімі, показати практичний Зміст шкільної навчальної праці. Тільки після Виникнення інтересу до результатів навчальної діяльності формується Інтерес до змісту навчання, вінікає потреба набути знання.
Саме в цею Період відбувається інтенсівне Формування мотівів учіння у молодших школярів.
2. Мотівація учня початкової школи
Мотиви молодшого школяра нестійкі, перебувають у стадії Формування. Проти Навчальні мотиви, які закладаються в цьому віці, можут зберігатіся Протяг Усього шкільного життя и навіть візначаті ставленим особістості до процесу пізнання на все жіття. Саме тому психолого-педагогічна наука Постійно звертається до проблеми мотівації учіння, до пошуків педагогічних Шляхів впливим на Розвиток и виховання суспільно-цінніх пізнавальних мотівів и мотівів обов'язку.
Основними навчально мотивами молодших школярів є мотиви Соціальні, які займають настількі Значне Місце, Що здатні візначіті одержати позитивні ставлені ДІТЕЙ до діяльності, навіть позбавленої для них безпосередню інтересу.
Оцінка вчителя формує в учня переживання успіху або неуспіху, почуття захоплення, намірі, вчинків и ставлені учня. Завдякі цьому Оцінка впліває на інтелектуальну и емоційно-вольову сферу, тобто на Особистість в цілому.
У Першому класі вчитель не ставити оцінку, а Тільки вісловлює схвалення або осуд навчальної роботи. Альо якійсь стімулюючій Вплив на школяра мают и ці суджень. Це підкріплює Його Інтерес до навчальної діяльності, допомагає йому зайнятості певне Місце в колектіві класу. Оцінка и оціночне суджень вплівають на емоційній стан учня, Його самопочуття, смороду визначаються Далі поведінку дитини, її ставлені до школи, до процесу навчання. Для того, щоб Оцінка и оціночні суджень несли стімулюючу силу, необхідно пам'ятати, Що для розвітку інтересу до будь-якої діяльності Важливе Відчуття її успішності, Відчуття Власний можливости займатіся цією діяльністю. Сама Оцінка Виступає Як міра успішності, крім того, вон набуває самостійного Значення Як Один із надто дійовіх стімулів пізнавальної дійсності.
Ці Дві потреби - потреба в успіху и пов'язана з нею потреба в позитивних переживань - є тією реальною основою, Яка винна буті Використана для Формування в учнів потреб у тій або іншій діяльності. Саме Досягнення успіхів у діяльності є основною умів розвітку спожи в ній. Звідсі можна Зробити надто Важливим практичний Висновок - важлива функція вчителя Забезпечити Успіх шкірного учня в пізнавальній діяльності, створюваті умов для Виникнення позитивних переживань учнів у процесі цієї діяльності, вселитися в них упевненість у своїх силах, усунуті всі ті, Що заважає Досягнення успіхів у учінні.
3. Оцінювання Як засіб стимулу
Помітно зростає у молодших школярів Ознака, Яка розкриває емоційну сторону їх ставлені до навчальної праці. ЯКЩО у першокласніків сильна любов до будь-якої оцінкі вчителя и Інколи воні радіють просто самому факту оцінкі, не надаючі значення, Яки вон В«5В» чі В«12В», то в третьому, четвертому класах учні Вже чітко усвідомлюють Значення кожної одержаної ними оцінкі. Розвиток ставлені до навчально - пізнавальної діяльності супроводжується таким чином Посилення емоційної напруг цього ставлені. Відсутність емоційного почуття в тихий учнів, які погано встігають, мают мотив В«примусуВ» и слабо розвінуті морально-вольові ЯКОСТІ.
Може буті так, Що учень звікає до низьких оцінок І не чекає хороших, не надіється на зміну свого положення, тоді ВІН зовні байдужий до оцінок вчителя и Постійно проявляє невпевненість, скованість, нерішучість, Що приводити до Формування в нього заніженої самооцінкі, а Це негативно впліває на Його навчально-пізнавальну актівність. Позитивний емоційній фон посілює ставлені молодшого школяра до навчально-пізнавальної діяльності, розвіваючі пізнавальні мотиви учіння и Його працелюбність.
4. Основні псіхічні процеси
З переходом дитини в школу її почуття и емоції почінають візначаті НЕ стількі гру и Спілкування з дітьмі в процесі ігрової діяльності, скількі процес и результат її навчальної діяльності та потребу, Якові вон в ній задовольняє.
Навчальна діяльність стімулює прояв інтересу до Ігор, які вімагають кмітлівості, елементів змагання. Позитивні почуття вінікають Тепер і від розв'язання інтелектуальної ігрової Задачі.
Учень Початкова класів прагнем дізнатіся, Що Було, де, коли и як, Його Більше цікавлять факти, Ніж заподій, альо ВІН не винен зупінятіся на конкретному емпірічному місленні. Образно мислення - необхідній етап для мислення Поняття.
Говорячі про діяльність, мі маємо на увазі ті вольові зусилля, Що їх застосовує Особистість для Досягнення найпростішої мети. Колі Особистість переборює певні труднощі, вон дістає ровері задоволення, бо Це відповіда...
