ПЛАН
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичність АСПЕКТ Використання ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТІВНОГО УВАЗІ навчання
1.1 Сутність Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання
1.2 Місце і роль курсу В«Основи економікіВ» в сістемі економічної освіти
РОЗДІЛ 2. Методичні ОСНОВИ Використання ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТІВНОГО УВАЗІ Навчання ПРИ ВІВЧЕННІ КУРСУ В«ОСНОВИ ЕКОНОМІКІВ»
2.1 Розробка методики Вивчення курсу В«Основи економікіВ» за допомог пояснювально-ілюстратівного увазі навчання
2.2 Планування навчального процесу та Його Ефективність розробленої методики
ВИСНОВКИ
ВСТУП
СЬОГОДНІ педагоги и вчителі зустрічаються з проблемою вихованя ДІТЕЙ. Проблема полягає в тому, Що один материал, діти розуміють по-різному.
Об'єкт Дослідження: процес навчання учнів 10-11 класів основам економікі.
Предмет Дослідження: методика Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання при вівченні курсу В«Основи економікіВ».
Мета Дослідження полягає в теоретичність обґрунтуванні та розробці методики Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання для Вивчення курсу В«Основи економікі В».
Завдання Дослідження:
- Ознайомітісь з літературнімі Джерелі та з'ясувати стан вівченості тими;
- З'ясувати об'єкт, предмет, мету та Завдання курсової роботи;
- Розкрити сутність Використання пояснювально-ілюстратівного навчання при вівченні курсом В«Основи економікіВ»;
- Розробити методику Вивчення курсу В«Основи економікіВ» з використаних пояснювально-ілюстратівного увазі навчання;
- Сплануваті систему зайняти з курсу В«Основи економікіВ» для 10 кл.;
- Експериментально перевіріті розроблення методику та дати Рекомендації по її застосуванню.
Для того, щоб здійсніті ці Завдання мі використан Такі методи науково-педагогічних досліджень: аналіз педагогічної та методичної літератури, Вивчення шкільної практики, спостереження и Дослідження.
теоретичність Значення та практична Цінність Нашої роботи в тому, Що нами розроблено методику Вивчення курсу В«Основи економікіВ» з використаних пояснювально-ілюстратівного увазі навчання.
Для вірішенні ціх Завдання при напісанні курсової роботи булі вікорістані Такі методи:
- метод аналізу літератури;
- метод аналізу прогрів;
- розробка методики Вивчення курсу;
- планування навчального процесу;
- Експериментальної перевіркі розробленої методики.
РОЗДІЛ 1. Теоретичність АСПЕКТ Використання ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТІВНОГО УВАЗІ Навчання
1.1 Сутність Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання
пояснювальній ілюстратівній навчання
Цей метод Призначений для забезпечення розуміння учнямі суті матеріалу, Який вівчається. Розуміння, Як відомо, Це не Тільки результат, ай процес, у ході Якого людина встановлює зв'язок невідомого з відомім, підводіть невідоме Поняття Під відоме, порівнює невідоме з відомім.
Віділіті основу для порівняння, візначіті напр встановлення зв'язків - ції прерогатива вчителя, тому ВІН на собі бере Цю функцію, звичайна, у межах Розумний. Ті, Що учень Може Зробити сам, ВІН має сам и Зробити, програму Дій задає або вчитель, або ВІН складає її спільно з учнямі. Того цею метод Може мати Такі форми віяву, Як розповідь, бесіда, лекція, пояснення, Ілюстрація, демонстрація дослідів, схем, картин, обговорення и т.д.
Учитель повинний логікою своїх міркувань, Мислене захопіті логіку учня и Створити Такі Умова, щоб уявлення, Поняття, умовиводи, суджень формуваліся правильно и переконливим.
Крім того, цею метод грунтується на особливостях сприймання, а Це означає, Що вчитель має Знайте Такі Способи дії, які б віводілі учня і не тільки на правильне розуміння матеріалу, Який вівчається, а й спріялі б формуваня правильних, ПОВНЕ и чіткіх уявлень про об'єкт и предмет Вивчення.
Пояснювально-ілюстратівній метод має Забезпечити правильне сприйняттів матеріалу, тобто Забезпечити Формування уявлення про предмет Вивчення и Створити відповідну основу для Формування зрозуміти. Оскількі метод навчання в руках учителя - своєрідній засіб Досягнення цілей навчання, то учитель, вікорістовуючі цею інструмент, відразу винен Отримати інформацію про ступінь Досягнення цілі навчання, здійсніті оцінку запланованого й отриманого результату та внести корекційні впливим. Альо Умова для цього є Отримання необхідної діагностічної інформації.
ЯКЩО Завдання, його призначення та розв'язує Сейчас метод - забезпечення розуміння, то діагностика зводіться до діагностікі розуміння.
При проектуванні майбутнього мультімедійного уроку вчитель повинен заміслітіся над тім, які цілі ВІН переслідує, Якові роль цею урок грає в сістемі уроків по темі, Що вівчається, або Всього навчального курсу. Яке призначення мультімедійного уроку:
- для Вивчення нового матеріалу, поданих новій інформації;
- для закріплення пройденого, відпрацювання навчально умінь и навічок;
- для повторення, практичного застосування Отримання знань, умінь, навічок;
- для узагальнення, сістематізації знань.
Слід відразу візначіті: завдякі Чому посілостей навчальний и виховний ефект уроку, чи Це буде просто данина новомодним захоплення.
Весь спектр з цього, вчитель підбірає необхідні форми I методи проведення уроків, освітні технології, прійоми педагогічної техніки.
У школі прийнято, ЯКЩО учень чогось НЕ розуміє, ВІН винен Якима чином показати Це вчітелеві. Найпростіше підняті руку або встати и сказаті. Однак тут є Багато незручностей, хоч у старших класах така форма інформування учителя часто вікорістовується. У молодших класах застосовують Різні форми сігналізації, Наприклад, червоно-Зелені прапорці, деякі технічні системи.
У пояснювально-ілюстратівному методі чи не найважлівіше Забезпечити одночасне Поєднання усного ПОЯСНЕННЯ з демонструванням, ілюстрацією зразків, прікладів, моделей ТОЩО. Бо самє такє Поєднання включає в діяльність ліву и праву півкулі головного мозку, Що спріяє актуалізації навчального досвіду людини и формує пізнавальний образ об'єкта Вивчення.
Оскількі розуміння грунтується на встановленні зв'язків, на порівнянні невідомого з відомім, то зрозуміло, Що неабіяку роль має ті, з чім порівнюють. ЯКЩО Немає з чім порівнюваті, то ніякого розуміння НЕ відбувається. Нові зв'язки створюватіся не будуть, отже, в діях Учителя має буті наявний елемент, Який орієнтує учнів на актуалізацію тієї основи, з Якою буде здійснюватіся порівняння, встановлення зв'язку.
У діях учнів винен буті наявний елемент сили волі для того, щоб Дещо прігадаті, повернути до себе, поновіті, ожівіті зв'язки, тобто, своєрідну дискретну одиницю знань перевести в блок оператівної пам'яті, зроб Цю одиницю готовою до роботи. У практіці Це віглядає Як повторення того матеріалу, Який буде вікорістовуватіся при вівченні нового. Зовнішній віяв Такої актуалізації галі не свідчіть про ті, Що учень перевів Цю дискретних одиницю знань у стан готовності.
Вісь Чому Інколи учень стверджує, Що ВІН уважний слухать чі вчився УДОМ, а розповісті, дати Відповідь на Запитання, пов'язані з новим матеріалом, не може. Чи не Варто думати, Що Завжди у подібніх випадка учні обманюють учителя. Швідше за все основи для розуміння в них Не було, дискретна одиниця знань або взагалі Була відсутня, або НЕ Була приведена в актуальну готовність.
Думка про ті, Що пояснювально-ілюстратівній метод Це такий метод навчання, при вікорістанні Якого міра Самостійної пізнавальної діяльності учнів мала (вон найменша Серед усіх методів даної класіфікації, альо Це не означає, Що вон мала) вважається необґрунтованою. Наведемо такий приклад. На уроці математики вівчається тема: В«Квадрат різніці двох віразівВ». Забезпечуючі Вивчення цієї тим...
