ГОУ ВПО
Далекосхідний Державний Гуманітарний університет
Факультет образотворчого мистецтва та дизайну
Кафедра декоративно-прикладного мистецтва
Реферат
Особливості системи освіти на Північному Кавказі
Виконано студенткою
3 курсу ФІІіД
Човак Катериною Олексіївною
Хабаровськ 2010
Зміст:
1. Освіта на Північному Кавказі в 1860 р.
2. Реформа навчальних заведеній.1867-1880 рр..
3. Стан нацменовскіх шкіл Північного Кавказу в 1920-1934 рр..
4. Реорганізація школи
5. Нині
Висновок
Список використаної літератури
1. Освіта на Північному Кавказі в 1860 р.
На початку 1860р. На Кавказі, на місці скасованого навчального округу була створена нова дирекція - Терська з передачею її в підпорядкування гірських шкіл, а також установ освіти Бикинское і Ериванське губернії. Але його помилковість проявилася досить скоро: керівники областей, які не володіли відповідними знаннями, найчастіше приймали рішення які призводили до плутанини. Усвідомлення необхідності корінних перетворень і нездатності провести їх привели до того, що в початку грудня 1862 намісником на Північному Кавказі було призначено М.Н. Романов (рідний брат імператора Росії). Першим кроком по розвитку системи освіти та освіти на Кавказі стало установа посади головного інспектора навчальних закладів на Кавказі, який мав вести роботу до відновлення округу з його піклувальником. На цю посаду був призначений колишній директор Ставропольської гімназії, колишній директор Московського Лазаревського інституту Я.М. Невєров.
Я.М. Неверов, як і намісник, розпочав свою діяльність з інспекційної перевірки всіх освітніх установ Кавказу і склав досить серйозно пророблений проект перетворення навчального справи в регіоні. В основу цього документа була покладена ідея зросійщення Кавказу через освіту, через розвиток народної школи.
Одним з важливих нововведень Я.М. Неверова стало його пропозицію всіляко сприяти відкриттю в регіоні жіночих навчальних закладів різних типів і рівнів (Гімназій, прогімназій і нижчих шкіл).
Завдяки установі посади головного інспектора навчальних закладів та інспекції народних училищ, з ведення кавказьких чиновників було виведено власне навчальний процес, його організація і забезпечення, що дозволило більш конкретно і професійно вирішувати проблеми організації освіти та системи навчально-виховних закладів.
За свідченням сучасників, рівень освіти в навчальних закладах округу вселяв побоювання, що більшість вихованців через погану якість знань могли не витримати іспитів за черговий курс. Неприпустимою була і ситуація з вивченням мов, як місцевих, так і російського, через відсутність підручників та книг для читання.
В Внаслідок Кавказький комітет почав готувати і обговорювати циркуляр, згідно якому освіта в різних регіонах краю мало будуватися з урахуванням і на основі релігійної, національної та інших особливостей населення. Там, де більшість населення становили росіяни, повинно було впроваджуватися класичне освіту, це ж стосувалося Тіфліса, обласних та губернських міст. Зрозуміло, що таке освіта давала можливість продовження навчання на інших ступенях системи освіти і перспективи кар'єрного росту. Для всього решти населення передбачалося отримання нижчого, початкового або початкової професійної освіти. У цілому реформи системи освіти і просвіти регіону були спрямовані на уніфікацію та приведення всіх навчальних закладів у відповідність із загальними вимогами. І це цілком зрозуміло, якщо виходити з того, що край все більше і більше ставав органічною частиною імперії. Це диктувалося також і нагальною необхідністю подолання деякої пухкості в організації та управлінні системою освіти та освіти у всій країні. Але найголовніше для регіону полягало у визначенні реального стану справ та місця освіти в житті народів, доданні йому утилітарного характеру. А це без приведення його у відповідність до єдиних вимог було неможливо.
Відсутність єдиних вимог до нижчих і середніх навчальних закладах призводило до необхідність створення цілої системи часто невиправданих пільг та привілеїв для слабо підготовлених абітурієнтів. Таким чином, практично консервовані ненормальне становище з наявністю різного рівня освіти в різних регіонах імперії.
Зміни торкнулися і власне самого освітнього процесу і навчальної програми. Так, в Ставропольської гімназії, де було чимало вихованців-горян, замість грецької мови було дозволено викладання природознавства і законознавства. З особливого дозволу попечителя на вивчення цих предметів могли перейти і інші своєкоштні вихованці. У пансіонах виховна робота ставала обов'язковою, і її поступово починали перетворювати в систему: в неї включалися заняття гімнастикою. Естетичне виховання та розвиток дітей відбувалося на заняттях малюванням, співами, танцями, музикою. Крім цього проводилася робота з професійної підготовки за найнеобхіднішим і затребуваним серед населення видам праці: садівництво, городництво, основи токарного справи та іншим ремеслам.
Але були у всіх цих перетвореннях і негативні моменти, що стосувалися безпосередньо корінних жителів Північного Кавказу. Відзначимо найголовніший в політичному і в освітньому аспекті вада. При всій широті і різноманітті вжитих заходів для посилення навчальної підготовки дітей, і особливо з російської мови, в усіх повітових училищах були скасовані підготовчі класи. Практично самий важливий і необхідний сегмент системи освіти того періоду, який міг і повинен був стати основою для природної уніфікації системи вимог до знанням учнів, для вирівнювання рівня освіти в різних регіонах імперії був ліквідований. Завдяки такій новації діти горян позбавлялися можливості отримувати повноцінну освіту.
Мабуть, грунтуючись на тому, що інтерес представників місцевого населення до освіти та просвіті підвищився, і їх не потрібно було залучати всякого роду пільгами, керівництво краю ввело плату за навчання в повітових училищах. При цьому їх статус змінювався за рахунок установи пансіонів виключно для місцевих дітей з представників привілейованих станів.
Всі одно-і двокласні початкові училища імперії існували виключно за рахунок громадських сум, і тільки на Північному Кавказі (в Ставрополі і Георгіївський) вони містилися на казенні кошти "надалі до пробудження в Місцеве населення більш ясного свідомості необхідності в початковому освіту ". У цих училищах діти вивчали Закон Божий, навчалися чотирьом правилами арифметики і роботі з рахунками, читання та письма російською та місцевому мовах. Дітей могли навчати і ремесел, а вчителі, що викладали ремесла, не отримували платні від держави, а містилися тільки на суспільні суми.
Педагогів для цих училищ готувала Александровська вчительська школа, яка була відкрита Товариством відновлення православного християнства на Кавказі в 1865 р. Причому направляли в цю школу своїх кандидатів і платили за їх навчання самі повітові училища. Нове Положення посилило і систему організації приватних навчальних закладів загальноосвітньої спрямованості і пансіонів. Устроженіе порядку було спрямоване на те, щоб в систему освіти не могли потрапити випадкові люди. Людина, який виявив бажання відкрити навчальний заклад, був зобов'язаний заздалегідь заявити про те, до якого типу державних навчальних закладів воно повинно ставитися. Крім того, йому було необхідно представити програму роботи навчального закладу. Крім цього, він повинен був мати відповідний освітній рівень та характеризуватися благонадійністю. Керівництво активно вітало і всіляко заохочувала прагнення засновника самому викладати небудь навчальний предмет. Цей аспект говорить про прагнення властей залучати до системи освіти насамперед людей освічених, не тільки прагнуть отримати прибуток, але і сп...
