Реферат
Пояснювальне читання Як історико-дидактична проблема
План
Вступ
1. Суть пояснювального читання
2. Значення пояснювального читання
3. Методика пояснювального читання
Висновки
Література
Вступ
В умів реформування освітньої сфери у нашому суспільстві, зокрема самої технології навчання на усіх Ланка шкільної освіти кож у вузі, особливого Значення набуває ретельне Вивчення дидактичного, виховного та розвівального потенціалу чінніх методів навчання. Серед праць, прісвяченіх Історії розвітку системи освіти й дидактики вітчізняної школи (зокрема Я.Бурлака, Л.Вовк, М.Євтух, С.Золотухіна, І.Курляк, В.Майбороді, Б.Ступаріка, О.Сухомлінської, Д.Пенішкевіч, М.Чепіль та Інші) відчутно бракує цілеспрямованого Дослідження історічніх аспектів упровадження в навчальний процес добро відоміх традіційніх словесних методів навчання. Без Такої аналітічної роботи Неможливо, на нашу мнение, є розробка сучасности інноваційніх підходів до реформування технологічної Сторони процесу навчання. Cловесні методи булі и Залишани найбільш вживании и реально доступними за Своїм інформаційнім потенціалом методами на Всіх етапах навчання. Водночас самє технологія пояснювального читання стала надалі основою для Розробка Теорії словесних методів.
Метою роботи є узагальнення, сістематізація и аналіз історічніх аспектів Теорії та практики Використання одного Із найбільш вживании словесних методів навчання у вітчізняній початковій школі Другої половини ХІХ - початку ХХ Століття - методу пояснювального читання.
Про основи знань Щодо Використання пояснювального читання у народніх училищах, які одержувалі Майбутні вчителі народніх шкіл Під годину професійної підготовкі, можна дізнатіся Із матеріалів, у якіх аналізується діяльність учітельськіх семінарій, зокрема Сеніцької у Варшавська навчальному окрузі [3], тім Більше, Що Такі Самі установки булі й у інших двомовності регіонах України. Основною метою зайняти у вчітельській семінарії Було:
1) навчіті вчителів початково шкіл кращих способів елементарних навчання, Що віроблені методикою;
2) вказаті шлях, завдякі якому учні могли засвоїті російську мову. Серед ціх способів називаєся и пояснювальне читання.
На теоретичних уроках з цієї проблеми через недостатня обізнаність самих майбутніх вчителів Щодо такого способу, метою Було:
1) з'ясувати суть пояснювального читання;
2) вказаті на Його Важливе значення у справі Початкова навчання и виховання;
3) звернути УВАГА вчителів на ті, Що викладу Деяк навчально предметів шляхом пояснювального читання візнано тепер найбільш доцільнім и раціональнім;
4) показати самий спосіб, прійоми ведення пояснювального читання у початковій школі.
1. Суть пояснювального читання
У Програмі позначають, що В»... пояснювальнім читаня назівається такє Заняття, його призначення та, маючи на меті навчіті ДІТЕЙ розуміті читаня, Складається з читання, Що супроводжується бесідою вчителя з учнямі, тобто річ тут не в тому, щоб пояснюваті Різні незрозумілі слова и виразі, а в того, щоб доводіті учнів до чіткого розуміння загально змісту Статті. Роз'ясненням Тільки незрозуміліх слів и зрозуміти вчитель Ніколи НЕ досягнено цієї мети, навпаки, зупіняючісь Дуже довго на них, ВІН губити Зміст з поля зору ... " [3, с. 118]. Щодо значення І Завдання пояснювального читання у справі навчання и виховання у Програмі підкреслено, що В»... діти звікають шляхом пояснювального читання точно и чітко розуміті пропоновану їм статтю, кращє засвоюють її Зміст ". Крім розуміння прочитане, пояснювальне читання винне мати Своїм завдання "... Повідомлення дітям доступних для їх віку знань про природу и морально розуміння людини ... "[3, с. 119]. Позначають, Що пояснювальне читання винне базуватіся на логічному та предметного розборі. Логічній розбір необхідній для того, щоб з'ясувати залежність слів и ціліх речень, підготуваті або полегшіті учням розуміння прочитання Місця у Статті, Що прівчає ДІТЕЙ відповідати на Різні питання, які пропонуються у тій або іншій формі. Предметний розбір має на меті Допомогті учням з'ясувати дійсне Значення слів, які трапляються Під годину читання. При цьому вчителям рекомендується зупінятіся Тільки на тихий словах, які потребують ПОЯСНЕННЯ невідкладно, не ухіляючісь при цьому від головної думки и вести мову Ліше про ті предмети й Явища, які Потрібні для з'ясування змісту Статті, тобто НЕ розпорошуватіся на неголовне ... "[3, с. 119]. Пісьмові Вправи пропонуваліся вікорістовуваті для залишкового розуміння змісту прочитане. За змістом смороду могли буті різноманітнімі: називані основних ознайо прочитане; порівняння Із раніше прочитане; вказівка ​​на Користь або шкоду ТОЩО. Пропонувалося и послідовність Дій вчителя Під годину підготовкі матеріалу для пояснювального читання:
1) візначіті головну мнение твору (матеріалу);
2) вікласті наскількі можливости коротко Зміст, поділівші Його на ЧАСТИНА и узагальнівші Його шкірних Частину;
3) вказаті на слова и виразі, які треба поясніті дітям;
4) Розробити систему запитань, Яка Допоможи підвесті учнів до суті прочитане, до головної думки;
5) віділіті з прочитане декілька харчування для письмовий вправо.
Таким чином, навіть для шкіл, де мова викладання для учнів НЕ є рідною, Завдання и методика пояснювального читання булі аналогічнімі для російськомовніх учнів. У тій же година, Як зазначає М. Горбов [1], самє для україномовніх, білорусомовніх ТОЩО ДІТЕЙ пояснювальне читання є найбільш доцільнім. Пояснює ВІН Це тім, Що запозічена з Німецької педагогікі Ідея пояснювального читання передбачала в процесі навчання ліквідуваті різніцю Між літературною та розмовності німецькою мовою. Схожа Ситуація існує и для іншомовніх ДІТЕЙ в России, коли їм пропонують Вивчення зовсім незнайомої мови, ігноруючі їх рідну. У тій же година Російська мова у своїй Літературній и побутовій формі Майже НЕ відрізняються. Очевидно, Це передусім и спричиняв поступове перетворення пояснювального читання у російській школі на прості словотлумачення, Що не Дає розвівального ефекта, а навпаки, - гальмує Розвиток школярів.
Разом з тім визнання особлівої ролі пояснювального читання у школі, де навчаються неросійськомовні діти, галі не означало, Що візнавалася и задовольнялася потреба у створенні адаптованості до зазначеним умів механізму пояснювального читання. Однією з небагаточісельніх праць, у якій з психолого-педагогічних позіцій Було проаналізовано Вплив традіційної методики пояснювального читання на україномовніх ДІТЕЙ и запропоновано Нові підході, булав стаття Я. Чепігі "Читання з поясненням в сучасній школі на Україні "[7].
2. Значення пояснювального читання
У своїх статтей Я. Чепіга зазначає, Що и у самій російській школі для російськомовніх ДІТЕЙ методика пояснювального читання НЕ змінілася з 50-їх - 60-их РОКІВ ХІХ Століття, Як и колись, вон розрахована суто на ДІТЕЙ, які вірослі у російськомовному середовіщі. У школах "недержавних націй "читання з поясненнями втрачає вплівову ґрунтовну рису, оскількі читання "рідною" мовою створює сітуацію, коли знікає "грунт Під матеріалом ", коли" Немає нормальності, пріродності постулатів ". У таких розумів цінній метод стає чімось вігаданім, чужим дитині, и навіть примусових.
У працях цього автора піддано крітіці Основні положення методики пояснювального читання у традіційній школі, одним з авторів якої БУВ К. Єльніцькій. Першим таким постулатом Було твердження про ті, Що читання з поясненнями формує свідомість читання. У Відповідь на нього Я. Чепіга доводити, Що розуміння матеріалу вчителем галі не означає розуміння матеріалу учнямі. У тій годину, Як учень спріймає текст російською мовою, вся Його УВАГА зосереджується на розуміння окремого слів, а не на розуміння речень тексту.
Нав...
