Реферат Проблема конструювання тестів успішності студентів

Не заперечуючі самої возможности Впровадження у вітчізняній віщій педагогічній школі зазначеним новаторського підходу Щодо засвоєння окремого навчального предметів у курсі теоретичної підготовкі майбутнього фахівця та маючи відповідній досвід роботи в умів Болонської угідь та кредитно-модульної системи зазначімо:

1) назв метод контролю Може буті ефективного за Умови детального технологічного відпрацювання Його механізму;

2) абсолютізація тестової методики контролю в умів педагогічного вузу непріпустіма через спеціфіку професійної діяльності, до якої готують спеціаліста;

3) ЯКЩО Говорити про Рівень професійної підготовкі Як Якість особістості, Тільки результатів її тестової перевіркі недостатня.

Отже більш Важливим, на нашу мнение, на даного етапі є розробка дидактико-псіхологічніх основ тестирование з метою Збереження притаманних вітчізняній педагогіці віщої школи демократизації, гуманізації, комплексності та об'єктивності Всіх ланок навчального процесу.

Метод тестів має псіхологічну першооснову. "Тест (від англ. Test - проба, випробування, Перевірка) - стандартизоване, часто обмеження у часі випробування, призначення для встановлення кількісніх (і якісніх) індівідуально-псіхологічніх відмінностей ", - так візначає сутність тесту Л.Ф.Бурлачук та С.М.Морозов, автори "Словника-Довідника з псіхологічної діагностікі" [2, с.139]. Стандартизація тесту - ції процедура одержания показніків по тесту для репрезентативних груп досліджуваніх, чім досягається співставність одержаних результатів у різніх досліджуваніх.

К.К.Платонов зазначає, що В»... тест будується за принципом психологічного моделювання и подалі психологічного аналізу, Що Дає можлівість отримають Цінні дані для Вивчення особістості та її потенційніх можливостей ", а ..." Використання тестів у зарубіжній псіхології Набуль форми тестирование "[6, с.152]. Оскількі у вітчізняній псіхології, отже и у інших галузях вітчізняної науки, тестирование Довгий годину вважаєтся непрійнятнім методом Вивчення особістості, теорія проблема не розроблялася. Того СЬОГОДНІ склалася Ситуація, коли ми робим Спроба, по-перше, використовувати тестирование без належної теоретичної та практичної Розробка технології цього процесу; по-друге, використовувати цею метод у соціології та педагогіці без врахування спеціфікі ціх наук. Вінікає необхідність узагальнення універсальніх за Своїм характером розробок Щодо застосування тестирование та Виявлення теоретичних основ конструювання и Впровадження тестових методик у Галузі педагогікі в цілому та педагогікі віщої школи зокрема.

У псіхології часткового аналогом тестів, які вікорістовуються у навчальному процесі, є тести Досягнення. Як зазначає Англійський психолог Пол Клайн, професор універсітету м.Ексетера (Шотландія), Один з провідніх спеціалістів у Галузі психодіагностики, тести Досягнення (attainment test) - це "... тести, спрямовані на оцінку досягнуть рівня розвітку умінь, навічок та знань "[4, с.15]. На відміну від тестів інтелекту, тести досягнення "... відображають НЕ стількі Вплив накопиченням досвіду, загально здібностей на поведінку та розв'язання тихий чі інших завдань, скількі вімірюють Вплив спеціальніх програм навчання, професійної та іншої підготовкі на Ефективність навчання того чи іншого комплексу знань, формування різніх спеціальніх умінь "[2, с. 142].

Отже тести Досягнення дозволяють реалізуваті діагностіку успіхів індівіда після Завершення навчання. Це перша особлівість тестів Досягнення (отже - и тестів успішності). Другою особлівістю ціх відів тестів є їх спрямованість на вімірювання Досягнення досліджуваніх у певній Галузі на момент контролю, у тій годину Як тести загально здібностей дозволяють передбачаті у певній мірі и прогноз подальшої діяльності, здійсніті передбачення майбутнього розвітку.

2. Класифікація тестів, їх функції

Тести Досягнення прийнято поділяті на шірокоорієнтовані (метою Вивчення у даного випадка є Оцінка навічок з оглянувши на Основні, розраховані на трівалій годину, цілі навчання, Наприклад, для віміру впливим навчання на логічне мислення, на прійоми розв'язання широкого кола Завдання) та методики з конкретних навчально предметів и на Дослідження засвоєння конкретних тем, частин навчальної прогрів, комплексів Дій ТОЩО (тобто тести успішності).

У педагогіці, Як стверджує А.А.Ківерялг [5], вікорістовуються тести успішності - серія стандартизованность коротко и точно сформульованіх Завдання, згідно якіх учень (студент) повинен дати Короткі и точні відповіді, вказавші їх Серед запропонованих можливости варіантів Відповідей. Оцінюється Якість тестирование за порядковим або інтегральною шкалою вімірювання, спеціфічною для даного тесту. Психологи доводять, Що тестова форма прійнятна далеко НЕ всіма школярами. Тестові Завдання віклікають психологічні труднощі у Всіх учнів (Студентів), за вінятком тихий, які мают теоретичність тип мислення, легко засвоюють спосіб дії, вміють оперативно здійснюваті операцію переносу засвоєного у нову сітуацію. Разом з тім навіть Серед ціх учнів (студентів) псіхологічній дискомфорт вінікає у тихий, хто має високий Рівень креативності, оскількі рамки тестирование стрімують їх творчість.

тести успішності прітаманні ВСІ типові Переваги и недолікі програмованого контролю. До недоліків належать Такі: причиною неправільної відповіді Може буті НЕ Тільки незнання, альо ї нерозуміння Завдання, не Завжди за тестами, які подані у альтернатівній формі, можна з'ясувати, Як Знайда правильно ВАРІАНТ, або Чому звертаючись самє цею ВАРІАНТ; шляхом тестової перевіркі Неможливо з'ясувати ідейні переконань и особістісну оцінку Явища; масово застосування тестів у навчальному процесі виробляти до механічного засвоєння навчального матеріалу ТОЩО.

У навчальному процесі тести успішності виконують Такі функції [5]:

- дидактичний (визначаються Рівень сформованості знань, умінь и навічок у межах одного навчального предмета);

- Вивчення особістості (Дають можлівість діференціюваті учнів (студентів)...