Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
"Тульський державний педагогічний університет імені Л. М. Толстого "
Кафедра психології та освіти
Курсова робота
на тему:
"Психологічні знання в роботі вчителя "
Виконав:
студент 4 курсу
Осіпян Д.Г.
Науковий керівник:
Губарєва Т.В.
Тула 2011
Зміст
Введення
1. Психологія особистості в професійній діяльності вчителя
1.1 Психологічні вимоги до особистості вчителя
1.2 Специфіка педагогічної діяльності та педагогічного спілкування
2. Психологічні знання в роботі вчителя
2.1 Психологічні механізми виховання в сучасних умовах
2.2 Психологічні умови формування властивостей особистості
2.2.1 Соціально-психологічні аспекти виховання
2.2.2 Навчальна діяльність і індивідуально-психологічні особливості дітей
3. Навченість і проблеми управління процесом засвоєння знань і розумовою діяльністю учнів
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Як відомо, існує внутрішня єдність розвитку психіки дитини і педагогічного процесу. Відомий вітчизняний психолог С.Л. Рубінштейн зазначав необхідність розходження психологічного і педагогічного підходів. Якщо предмет психології - це закономірності розвитку психіки дитини, то педагогічний процес є умовою цього розвитку. Якщо предмет педагогіки - специфічні закономірності навчання і виховання, то психічні процеси на різних ступенях розвитку дитини виступають як умови, які повинні враховуватися педагогами. Ось чому людям педагогічної професії необхідно знання законів психіки. [1, c.10]
Навчально-виховний процес як суб'єктивна діяльність педагога може стати ефективніше, якщо буде враховувати об'єктивні закономірності розвитку психіки учня. Така діяльність успішно формує особистість, що розвиває в міру того, як вчитель керує діяльністю учня, а не підміняє її.
Класиком вітчизняної та світової психології Л.С. Виготським було обгрунтовано положення про провідну роль навчання у розвитку психіки. У статті "Проблеми навчання і розумового розвитку дитини "(1934 р.) він писав:" ... Усяке навчання є джерелом розвитку, що викликає до життя ряд таких процесів, які без нього взагалі виникнути не можуть ". Знання вчителем внутрішньої генетичної зв'язку викладання будь-якого шкільного предмета з дитячим розвитком дозволяє випереджати рівень сьогоднішніх можливостей дитини, ставити і вирішувати з ним більш складні завдання. [2, c.386]
Педагогічна діяльність - об'єкт дослідження різних галузей педагогічної науки: дидактики, приватних методик, теорії виховання, школоведеніе. Психологію педагогічної діяльності можна визначити як галузь психологічного знання, що вивчає психологічні закономірності праці вчителя і те, як вчитель сприймає, трансформує і реалізує задаються суспільством через інститути виховання цілі і систему педагогічної діяльності, як він усвідомлює актуальність завдань, форм і методів своєї діяльності в залежності від конкретних умов.
Зміст і психологія педагогічної діяльності визначається соціальними факторами - місцем і функціями вчителя в суспільстві, вимогами суспільства до вчителя; потім соціально-психологічними факторами: соціальними очікуваннями оточуючих вчителя людей по відношенню до його особистості і діяльності, його власними очікуваннями і установками в сфері його педагогічної діяльності.
Актуальність теми курсової роботи полягає в тому, що робота вчителя завжди передбачає присутність не тільки педагогічних і предметних знань, але й психологічних знань, без яких неможливо організувати якісний і цілісний освітній процес.
Об'єктом дослідження є вивчення ступеня необхідності наявності психологічних знань у роботі вчителя.
Предметом дослідження є особистість педагога, як носія необхідних знань, в процесі освіти учнів.
Мета курсової роботи - розгляд психологічних знань у роботі вчителя.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
- проаналізувати літературу на тему курсової роботи з педагогічної психології;
- розкрити основні моменти накопичення і використання психологічних знань, які необхідні вчителю для своєї роботи.
1. Психологія особистості та професійної діяльності вчителя
1.1 Психологічні вимоги до особистості вчителя
У "Тлумачному словнику "В. Даля слово" вчитель "визначається як наставник, викладач, тобто підкреслюються дві його основні функції - керівництво придбанням і реалізацією соціального досвіду учням і передача накопичених людством знань. Ці функції були для вчителя основними на всьому протязі історії людства. Учитель у сучасній школі виконує ряд функцій:
В· Учитель - Організатор навчального процесу в школі. Він - джерело знань для учнів як під час уроків, додаткових занять і консультацій, так і поза рамками навчального процесу.
В· Більшість вчителів виконують функцію класних керівників (тобто є організаторами виховного процесу).
В· Сучасний вчитель не може не бути соціальним психологом, бо йому необхідно вміти регулювати міжособистісні відносини учнів, використовувати соціально-психологічні механізми дитячого колективу. Як член педагогічного колективу вчитель бере участь в організації життєдіяльності шкільного колективу, працює в методичних об'єднаннях учителів-предметників та класних керівників, виконує громадські доручення.
В· Кожен вчитель, виступаючи з лекціями, бесідами перед батьками учнів та громадськістю, є пропагандистом педагогічних знань.
До особистості педагога пред'являється ряд самих серйозних вимог. Серед них є головні і другорядні. І серед головних, і серед додаткових психологічних властивостей, необхідних для кваліфікованого педагога, є стійкі, постійно властиві вчителю і вихователю всіх епох, часів і народів, і мінливі, зумовлені особливостями етапу соціально-економічного розвитку суспільства, де живе і працює педагог.
Головним і постійним вимогою, що пред'являються до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій області, якою він навчає дітей; широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури і моральності, професійне володіння різноманітними методами навчання і виховання дітей. Всі ці властивості не є вродженими. Вони купуються систематичним і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою.
Додатковими, але відносно стабільними вимогами, що пред'являються до педагога, є товариськість, артистичність, весела вдача, гарний зовнішній вигляд і інші. Ці якості важливі, але без кожного з них окремо вчитель цілком може обійтися. Можна уявити, наприклад, не дуже товариського математика, знання й викладацькі здібності якого настільки добре розвинені, що при відсутності цього, в загальному, корисного для людей якості, він тим не менше цілком може залишатися гарним вчителем. І навпаки, можна уявити собі товариського, з гарним смаком, артистичного людини, якій явно не вистачає педагогічних здібностей. Така людина навряд чи може стати гарним вчителем і вихователем.
Головні та другорядні педагогічні якості в сукупності складають індивідуальність педагога, в силу якої кожен хороший вчитель являє собою унікальну й своєрідну особистість. Кілька більш складний для вирішення питання про головні та другорядних, мінливих якостях педагога, які від нього потрібні в Наразі історії суспільства, в даний час і на даному робочому місці. Для того, щоб зробити учня особистістю - а зараз нам як ніколи потрібні саме особистості, що відповідають вимогам часу, - сам педагог повинен володіти незалежністю, грамотністю, індивідуальністю, самостійністю і ба...
