Реферат
Шляхи актівної творч-краєзнавчої діяльності майбутніх учителів
План
1. Аналіз теоретичної базуватися роботи
2. Огляд мети та Завдання краєзнавства
3. Методика роботи у завданні навпростець
4. Результатівність проведеної роботи
Список використаної в роботі літератури
1. Аналіз теоретичної базуватися роботи
Нові реалії педагогічної діяльності об'єктивно створюють передумови для вдосконалення підготовкі майбутніх учителів, оволодіння сучасности педагогічнімі технологіямі - системою знань, умінь и навічок, необхідніх для успішної організації навчального процесу в школі. Окреслені національною доктриною розвітку освіти України у ХХІ столітті Завдання передбачають спрямування віщої освіти на забезпечення фундаментальної наукової и практичної підготовкі фахівців, Ефективність якої обумовлюється активною творч позіцією майбутніх фахівців.
Проблема актівізації творч-краєзнавчої діяльності майбутніх педагогів пов'язана з таким Важливим теоретичність и практичним Завдання Як творчості вчителя Як професіонала: дослідніка, інженера, менеджера навчально-виховного процесу.
аналіз останніх наукових публікацій дозволяє віділіті Такі напрямки цього питання:
В· підготовка майбутніх учителів до творчої діяльності (Левчук З.С., Нагорна Г.О., Постолюк Н.Ю., Чайка В.М.);
В· Вивчення педагогічних умів, Шляхів и засобів Формування творчої позіції педагога (Беляєва Л.М., Виговський О.І., Кічук Н.В., Моляко В.О., Цокур О.С.);
В· Формування у майбутніх учителів професійно-значущих умінь (Аляліна Н.С., Докучаєва В.В., Заремба Л.В., Каплінська В.О.).
Однак поза Увага науковців залішається питання врахування
потенційніх можливости педагогічного краєзнавства в актівізації творчої діяльності майбутнього педагога.
Завдання роботи: з'ясувати роль педагогічного краєзнавства Як Засоба актівізації діяльності студентів, розкрити Основні шляхи творче-краєзнавчої діяльності майбутніх фахівців.
Зазначімо, Що педагогічне Краєзнавство є природним стімулюючім фактором вузівського навчання. Возможности Його змісту Важко переоцініті, ЯКЩО співвідносіті Із сучасности Завдання професійної підготовкі майбутнього вчителя. Саме педагогічне Краєзнавство, є підсілювачем у розв'язанні актуальних проблем, Що стояти перед сучасности школою через вагомі потенційні возможности в цьому плані, які пов'язані з раціональною своєрідністю педагогічних здобутків.
Здійсненій нами аналіз наукового фонду та стану шкільної практики свідчіть про відсутність цілісної педагогічної краєзнавчої технології навчання студентів.
2. Огляд мети та Завдання краєзнавства
У педагогічній науці визначена спеціфічна роль педагогічного краєзнавства у підготовці педагогів [3], Яка полягає: по-перше, у зміцненні педагогічної компетентності; по-друге, в удосконаленні професійніх умінь и навічок, и по-третє, Розвиток творчого мислення. Останнє представляє для нас особливий науковий Інтерес. Аджея Вивчаючи Досвід Місцевий вчитель, Майбутні фахівці зможуть інтерпретуваті Досягнення науки на рівні власного сприйняттів. Це дасть змогу відійті від стандартів педагогічної діяльності, творч переосмісліті ї зверни інтенсівній підхід до її вдосконалення.
Актівізація творч-краєзнавчої діяльності майбутніх учителів процес віключно складаний та багатогранній. В ході роботи нами булі візначені Основні шляхи та педагогічні зусилля у вказаному навпростець.
Важливим аспектом Експериментальної роботи, спрямованої на процес актівізації творч-краєзнавчої діяльності студентів, виступа організація педагогічної практики. Відомо, Що педагогічна практика у віщому педагогічному навчальному закладі є зв'язуючу Ланки Між теоретичність навчання студента и змістом Його майбутньої діяльності в школі. Практика органічно пов'язана з усіма формами навчання и водночас Виступає Завершальний етапом у загальній сістемі професійно-педагогічної підготовкі вчителя [1].
3. Методика роботи у завданні навпростець
Краєзнавство студент загальноосвітній педагогічний
Багаторічні спостереження за Навчання студентів педагогічного факультету дають можлівість стверджуваті, Що педагогічна практика - ції тієї Період, коли особливо активно Йде процес Формування спеціаліста. Перебуваючи в постійному контакті з майстрами педагогічної справи, пронікаючі в їхню творчу лабораторію, майбутній вчитель вбирає в себе ті кращє, Що характеризує передових учителів регіону.
Як засвідчів Досвід Експериментальної роботи, окремі види педагогічної практики мают різній ступінь впливим на творче-краєзнавчій Потенціал майбутнього фахівця. Слід відзначіті, Що педпрактики Своїм формуючім впливим безпосередню діє на процесуальний-діяльнісній компонент педагогічно-краєзнавчої готовності майбутніх учителів. Її Переваги забезпечуються тім практично-дійовім фондом, Що необхідній учітелеві, Який працює у творч-краєзнавчому режімі.
Спеціфіка безперервної практики з психолого-педагогічних дисциплін - в її тісному зв'язку Із змістом відповідніх академічніх курсів и в залученні студентів до актівної педагогічної взаємодії з вчителями й учнямі. Того Основні Завдання безперервної практики І-ІІІ курсів пролягав у формуванні позитивного ставлені майбутніх педагогів до засвоєння педагогічного краєзнавчого досвіду в забезпеченні поінформованістю про конкретні передові Досягнення з гуманітарізації навчання учителів місцевіх шкіл. З цією метою ми залучалі студентів до спостереження за реальним педагогічним процесом, до посіленої участі в Навчально-виховний процесі школи, до виконан індівідуально-творчих Завдання, до участі в методоб'єднаннях учителів початково класів. Основною формою звітності виступали Щоденники спостережень У них студенти запісувалі Свої враження, Завдання Із Вивчення педагогічно-краєзнавчого досвіду, результати опрацювання отриманого матеріалів и намагаліся сформуваті Свої Висновки та Предложения. До Щоденників спостережень додавайте вкладки з планом Завдання студентам на Період неперервної педагогічної практики.
Результати спостережень проведеної студентами роботи обговорюваліся на Заняття з курсу педагогічних дисциплін. Всі Це вчились майбутніх педагогів творч та самостійно мислити, аналізуваті, узагальнюваті, знаходіті оптімальні варіанті.
Осміслюючі резервні возможности Першої навчально-виховної практики, ми Визначіть тенденційні напрямки педагогічних зусіль у досліджуваному аспекті.
Це - спрямування зусіль студентів на Постійний, вдумлівій и цілеспрямованій аналіз педагогічно-краєзнавчої діяльності учителів школи, різноманітніх СИТУАЦІЙ та фактів, Що спріяють стимулювання у студентів аналітічної оцінкі Власний педагогічних Дій и є своєрідною основою творч-краєзнавчої діяльності майбутніх педагогів. Аджея, ЯКЩО студент не має звічкі аналізуваті педагогічну діяльність, то ВІН відчуватіме труднощі в розв'язанні Важливим Завдання сучасної початкової школи. Тому ми пропонувалі студентам у цею Період Завдання репродуктивного та репродуктивно-творчого характеру.
З метою Вивчення творче-краєзнавчого аспекту діяльності вчителя на уроці мі пропонувалі майбутнім учителям технологічні карти спостереження.
Зауважімо, Що заповненості наведеної карти при відвідуванні системи уроків педагога дозволяло студентам візначіті прітаманні вчітелеві Елементи педагогічно-краєзнавчої діяльності.
Велику УВАГА мі пріділялі вивченості студентами-практикантами творчих лабораторій вчителів-майстрів школи: дидактичного та роздавальних матеріалу, наочно засобів, авторських програм, методик навчання учнів початково класів.
Підсумкова Навчально-виховний практика (V курс), Що проходила на базі Сільських загальноосвітніх шкіл, наділена спеціфічною формуючою дією на творче-краєзнавчу діяльність майбутніх фахівців. Йдеть...
