Зміст
Глава 1. Теоретичні основи чинників, визначають вибір типу структури в початковій школі.
1.1 Форми організації навчальної роботи в початкових класах.
1.2 Особливості структурування в початковій школі.
Глава 2. Експериментальна робота по факторам, визначальним вибір типу структури уроку в початковій школі.
2.1 Діагностика якості знань.
2.2 Формування знань, умінь, навичок.
Висновок.
Список літератури.
Введення
Актуальністю даної теми є розвиток у молодших школярів знань, умінь і навичок. Всі діти приходять в школу з бажанням вчитися, з почуттям відповідальності за своє нове звання школяра. В одних з них всі ці почуття з часом міцніють, з'являється пізнавальний інтерес. У інших ставлення до вченню стає байдужим; у третіх - негативним. У той же час часто в одного і того ж школяра з перших днів навчання з'являється різне ставлення до різних навчальних предметів, до різним видам роботи з одного й того ж предмету. Багато учні вже в молодших класах з інтересом і відповідальністю працюють на уроці, але байдужі або безвідповідальні в домашній роботі. Формування у школярів позитивного ставлення до навчання - ось головне завдання вчителя. Мотиви (спонукальні сили) факторів що визначають вибір типу структури уроку в початковій школі повинні бути достатньо глибокі і стійкі.
Робота на уроці - це зустріч з новими знаннями, новою проблемою. Тому тип уроку повинен бути підібраний так, щоб діти добре засвоїли матеріал і розібралися з проблемами.
Вибір типу уроку відображає інтерес до школи, вченню, багато в чому визначаючи їх академічну успішність.
Урок є основною формою організації навчального заняття. У педагогіці існує багато різних визначень уроку. На думку А.А. Вагіна, урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу керує колективною, пізнавальною й іншою діяльністю постійної групи учнів (класів) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби, методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів.
Завдання курсової роботи:
1.Проаналізіровать урок як цілісну систему;
2.Рассмотреть структуру різних типів уроків у відповідності з вимогами до сучасного уроку.
Об'єктом дослідження є сучасний урок у початковій школі.
Предмет даного дослідження: структура, зміст і етапи підготовки уроків в початкових класах.
До даній курсовій роботі поставлено мету: розробити план конспект різних типологій і структури уроку.
Проблема: чи впливає тип уроку на успішність школярів.
Визначення об'єкта і предмета дослідження дозволили сформулювати гіпотезу. Гіпотеза- якщо правильно вибрати тип структури уроку, то це вплине на підвищення працездатності учня.
дана робота складається з двох частин. У першому розділі розглядаються теоретичні основи факторів що визначають вибір типу структури уроку в початковій школі. Форми організації навчальної роботи в початкових класах, особливості структурування в початковій школі. У другому розділі розглядається експериментальна робота по чинникам, визначальним вибір типу структури уроку в початковій школі. Діагностика якості знань. Формування знань, умінь, навичок.
Глава 1. Теоретичні основи факторів що визначають вибір типу структури уроку в початковій школі
1.1 Форми організації навчальної роботи в початкових класах
Форма - Це внутрішня структура, будова, зв'язок. Коли ми говоримо про форми навчання, то маємо на увазі те чи інше будова навчальних занятті, організацію навчальної діяльності вчителі й учнів.
Розвиток суспільства вимагало все більшого числа грамотних людей. Як вираз цієї потреби і виникає класно-урочна система навчання. Вона отримала найбільшого поширення, як у нашій країні, так і за кордоном, творцем якої вважається Я. А Коменський. Протягом 300 років ця система повалило подальшого вдосконалення з участю тисяч учителів, методистів і таких видатних педагогів-мислителів, як І. Ф. Гербард, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Я. В. Давид, Б. Наврочіньскій та інші. Істота системи Я. А. Коменського полягає в поділі учнів на класи, що реалізують відповідні програми навчання. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони в свою чергу ділилися на теми, що проробляються на 40 - 45 - хвилинних уроках під керівництвом учителя.
Класно-урочна система витримала випробування протягом декількох сторіч і, незважаючи на гостру критику, зберігається дотепер майже у всьому світі. Але в той же час ця система в ряді європейських країн і США в даний час зазнає значну еволюцію.
Класній вона названа тому, що вчитель проводить заняття з групою учнів певного віку, що має твердий склад і званої класом. Урочної - тому, що навчальний процес проводиться в строго певні відрізки часу - уроки. Після кожного уроку влаштовуються зміни.
Коменським була намічена наступна структура уроку: читання й повторення учителем нового матеріалу; почергове його повторення учнями по книзі; повторення без книги.
В Наприкінці уроку він вважав за необхідне дати можливість учням задавати питання вчителю.
Коменський справедливо стверджував, що якість уроку залежить від уміння вчителя проводити його.
Значний внесок у розробку теорії уроку вніс К. Д. Ушинський. Він дав глибоко наукове обгрунтування багатьох питань організації уроку, приділяючи велику увагу розвитку мислення, пам'яті дітей при проведенні вчителем уроку, рекомендуючи будувати уроки різноманітно, включати в них вступну бесіду вчителя, початкове і повторне читання нового, бесіду про прочитане з метою знаходження головного, зіставлення фактів, формулювання правил і висновків.
К. Д. Ушинський вважав необхідною якістю кожного педагога вміння показати учням головну думку уроку, домогтися її міцного закріплення шляхом активної роботи учнів на уроці, оволодіння способами вчення.
Що таке урок? Однозначну відповідь на це питання скрутний. До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.
В цій формі уроку представлені все компоненти учбово-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Його сутність і призначення в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальним взаємодії вчителів і учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також педагогічного майстерності вчителя.
Дидактика дає і інші аспекти поняття В«урокВ»:
Урок - Це організаційна одиниця навчального процесу в досягненні завершеної, але часткової мети навчання.
Урок - Частина навчального процесу, але не механічно обумовлена ​​й замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується всіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою.
В наведених вище визначеннях можна також виділити специфічні ознаки, відрізняють урок від інших організаційних форм. Це постійна група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них і оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці.
Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і відповідно займає своє...
