Реферат
на тему: "Дидактика як теорія освіти і навчання"
дидактики ЯК ТЕОРІЯ ОСВІТИ І НАВЧАННЯ. ПОНЯТТЯ ПРО дидактики
Теорія освіти і навчання (дидактика) розкриває закономірності навчання школярів і викладацької діяльності вчителя, визначає і характеризує сутність, принципи, зміст, методи і організацію навчального процесу.
Термін "дидактика" походить від грецького слова "didaktikos", що в перекладі означає "повчальний". З часів Я. А. Коменського під дидактикою розуміється наукова система знань про те, чому навчати і як навчати школярів. В Нині терміни "теорія навчання", "теорія освіти" більш споживані, ніж термін "дидактика".
Думки про навчання здавна висловлювалися видатними філософами і вченими минулого (Сократом, Демокрітом, Гераклітом, Платоном, Аристотелем).
Вперше в історію педагогічної думки теорію навчання як систему наукових знань, як педагогічну науку розробив Я. А. Коменський. На основі філософських роздумів, теоретичного аналізу досвіду роботи шкіл того часу він написав свою знамениту працю "Велика дидактика" (1658). У цій книзі він вперше говорить про загальну освіту, обгрунтовує організацію, принципи (основоположення), методи, зміст навчання. "Велика дидактика "Я. А. Коменського справила величезний вплив на розвиток педагогіки у багатьох країнах світу в наступні століття.
Жан Жак Руссо у своєму педагогічній праці "Еміль, або Про вихованні "(1762) дав оригінальну характеристику вікового розвитку дитини, методів навчання, що зробило істотний вплив на розвиток дидактики. Він запропонував навчальні заняття проблемного, пошукового характеру, говорив про необхідність зв'язку навчання з безпосередніми спостереженнями явищ природи.
Систему початкового навчання, так звану теорію елементарного освіти, розробив І. Г. Песталоцці. Він вважав, що в основі пізнання світу школярами лежать три елементи, форма, число, слово. З них виростають всі наступні знання. Він розробив принцип наочності навчання, хоча надмірно ускладнив його і довів до абсурдних положень.
Однак деякі прийоми і методи початкового навчання, розроблені І. Г. Песталоцці, використовуються, і зараз. Своїм життям і педагогічною діяльністю він показав, що любов до дітей, до своїх учнів є обов'язком кожної людини, переступає поріг школи.
Основоположником вітчизняної теорії початкового навчання по праву вважається К. Д. Ушинський. Він створив теорію початкового навчання на основі глибокого розуміння психології дитини, зв'язку змісту освіти з життям народу. За його навчальним книгам "Рідне слово", "Дитячий світ" вчилося кілька поколінь. У цих книгах відбилися кращі риси життя трудового народу, виражені в його поезії, переказах, казках, прислів'ях, приказках. Праця К. Д. Ушинського "Людина як предмет виховання" для того часу був узагальненням прогресивних психолого-педагогічних ідей та поглядів.
Оригінальні думки про навчання висловив Л. Н. Толстой. В педагогічних творах і навчальних книгах він відбив досвід роботи в Яснополянській початковій школі і свої спостереження. В обірваних, брудних, худих дітях він бачив майбутніх Пушкіних, Ломоносових, які, за його словами, кишать в кожній школі. У статті "Кому у кого вчитися писати: селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців? "Л. Н. Толстой високо оцінював прояв "Творчості і самостійності думки у школярів. "Азбука" Л. Н. Толстого і його чотири "Російські книги для читання" поряд з навчальними книгами К. Д. Ушинського були найпоширенішими в початкових школах Росії.
Російські революціонери-демократи В. Г. Бєлінський, О. І. Герцен, Н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов у своїх творах і статтях велику увагу приділяли вихованню і навчанню підростаючого покоління. Їх думки про розвиток самостійності, допитливості та інтересу у дітей, про підвищення авторитету вчителі, науковому змісті освіти, критика догматичних методів навчання є внеском у розробку вітчизняної теорії навчання.
Якісні зміни в теорії та практиці навчання відбулися після Великої Жовтневої соціалістичної революції. Цілі комуністичного виховання, здійснення ідеї гармонійного, всебічного розвитку особистості лягли в основу розробки дидактики. Викладання і вчення стали розглядатися "на основі марксистсько-ленінської філософії, в світлі ленінської теорії пізнання навколишнього світу.
Великий внесок у розробку теорії навчання внесла Н. К. Крупська. Її думки про зміст і методи навчання, якостях особистості вчителя створили новий напрямок педагогічних досліджень, новий підхід до розробки проблем дидактики.
Педагогічна діяльність і педагогічні погляди А. С. Макаренко стали основами теорії та практики виховання колективу і трудового навчання.
Радянська школа формувалася як єдина трудова політехнічна. Вперше в історії людства був створений новий тип навчального закладу, в якому діти отримували основи всебічного розвитку.
Однак в період становлення радянської школи в теорії і практиці навчання були допущені і деякі помилки. Наприклад, були прийняті комплексні програми, в яких навчальний матеріал розташовувався по циклах: природа, суспільство, праця. Навчальні предмети втратили самостійне значення. Школярі не могли отримати міцних, систематизованих знань з математики, російської мови та інших дисциплін.
Були допущені помилки в організації та методах навчання. Був введений так званий бригадно-лабораторний метод. Учні вивчали матеріал самостійно по групах, користуючись лише консультаціями учителя. Це знижувало якість знань і роль вчителя в навчальному процесі. Класно-урочна форма організації занять і предметне викладання вважалися застарілими.
Негативний вплив на теорію і практику навчання надала педологія, яка підміняла собою наукову психологію. Педологи за допомогою помилкових тестів визначали розумовий розвиток дитини. Наприклад, семирічному дитині давали шість тестів. Якщо він вирішив тільки чотири, то його розумовий відставання становило 4 місяці, тобто його фактичний вік становив 6 років 8 місяців на відміну від паспортного. Педологи вважали, 'що педагогіка повинна займатися тільки питаннями викладання, а не навчання школярів. Багато учні згідно тестовим випробуванням педологів визнавалися розумово відсталими і прямували в спеціальні школи. Їх розумова неповноцінність пояснювалася або негативним впливом навколишнього середовища, припустимо низьким рівнем культури батьків, або негативним впливом спадковості. Виховання і навчання втрачали провідну роль у формуванні особистості школярів.
Центральний Комітет партії глибоко проаналізував недоліки шкільної освіти того часу і виніс низку постанов, які визначили правильну перспективу розвитку школи і педагогічної науки. Після постанови ЦК ВКП (б) "Про початкову і середню школу" (1931 р.), в якому йшлося про шляхи перебудови навчального процесу, було введено предметне викладання, прийняті нові навчальні плани і програми. Учні стали отримувати систематичні знання, політехнічне навчання пов'язувалося з засвоєнням основ наук. Більше навчального часу стало відводитися на вивчення російської та рідної мов, математики. Зріс авторитет вчителя.
Постанова ЦК ВКП (б) "Про навчальні програми і режим у початковій і середній школі "від 25 серпня 1932 р. визначив, що основний формою організації навчального процесу є урок з постійним складом учнів і певним розкладом, твердим режимом в школі. Підвищилися вимоги до навчальних програм, зміцнилися зв'язки між навчальними предметами. Завдяки цій постанові активізувалася робота з піонерами, позакласна і позашкільна діяльність. Були відкриті Будинку піонерів, станції туристів, юних натуралістів, клуби.
У лютому 1933 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП (б) "Про підручниках для початкової та середньої школи ". Пропонувалося ліквідувати "розсипні підручники "," робочі кни...
