ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1. Здоров'язберігаючих ПРИНЦИПИ В ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
1.1 Характеристика принципів здоров'язберігаючої педагогіки
1.2 здоров'язберігаючої діяльності в школі
1.3 Валеологічну супровід як умова дотримання здоров'язберігаючих принципів у навчанні
ГЛАВА 2. РЕАЛІЗАЦІЯ Здоров'язберігаючих ПРИНЦИПІВ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ
2.1 Моніторинг результатів здоров'язберігаючої роботи в школі
2.2 Способи оцінки здоров'язберігаючих принципів в навчальному процесі
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ВСТУП
Сучасний стан шкільної освіти можна охарактеризувати щонайменше наступними негативними тенденціями: зниженням активності школярів у навчальній діяльності, уповільненням їх фізичного та психічного розвитку, погіршенням здоров'я дітей. Зрозуміло, що останнє викликає найбільшу тривогу.
У цьому зв'язку актуальною стає задача забезпечення шкільного освіти без втрат здоров'я учнів. У пропонованій роботі зроблена спроба такого підходу шляхом дотримання здоров'язберігаючих принципів в процесі організації навчально-виховного процесу.
В умовах морального неблагополуччя безперспективною стає всяка практична робота по зміцненню здоров'я школярів. Останнє привело нас до думки про необхідність розробки принципово нових концептуально-методичних основ шкільної освіти. В основу якої будуть покладені закономірності дозрівання людини, формування його мотиваційної та смислової сфери.
Школа зобов'язана сприяти збереженню та зміцненню здоров'я учнів. Більш того, вона повинна виховувати у них потребу рости здоровими і формувати здоровий спосіб життя.
У всі часи проблема здоров'я людини була першорядною і життєво важливою, привертає увагу вчених. Багато вітчизняні педагоги і методисти (Ю.К. Бабанський, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзілін, І.Д. Звєрєв, В.В. Краєвський, В.М. Кроль, Л.І. Маленкова, А.Н. Мягкова, П.І. Підкасистий, В.А. Сластенін, І.Ф. Харламов та ін) розглядають у своїх працях проблему формування здорового способу життя учнів. Автори уточнюють цілі і завдання виховання здорового способу життя, визначають їх функції, вміст та критерії успішності виховної роботи.
Теоретико-методичну основу дослідження склали теоретичні основи валеології (Р.І.Айзман, Г.Л.Апанасенко, І.А.Аршавскій, І. І. Брехман, І.М.Воронцов, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, В.П.Петленко, А.Г.Щедріна та ін); комплекс ідей і наукових положень, обумовлених концепцією формування здоров'я дітей (Л.С.Виготський, І. І. Брехман, І.А.Аршавскій, та ін); концепція валеологічної освіти (В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, М.Г.Колеснікова та ін); комплекс ідей і наукових положень у галузі педагогічного напряму валеології (В.Г.Воронцова, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарнікова та ін); ідеї гуманізації шкільної освіти (ША.Амонашвілі, С.Г.Вершловскій, В.Г.Воронцова, І.А. Колесникова, А.К. Колеченко та ін); принципи валеопрактікі (І.І. Брехман, В.В. Колбанов, В.І. Сиренскій); досвід реалізації принципу інтеграції в освітньому процесі (І.Ю. Алексашина, М.М. Болгар, І.А. Колесникова, В.Н. Максимова, А.І. Субетто та ін); принципи валеологічної діагностики та прогнозування здоров'я індивіда (Г.Л. Апанасенко, В.В. Колбанов та ін); загальна методологія валеологічної діагностики (Л.А. Башарин, К. Інгекамп, В.Н. Максимова, Н.М. Полєтаєва та ін); психолого-педагогічні основи підвищення кваліфікації вчителів (Св. Олексія, Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевський, Г.С. Сухобская та ін.)
Об'єкт дослідження: учні звичайних і інтегрованих класів.
Предмет дослідження: роль здоров'язберігаючих принципів у підвищенні якості організації навчально-пізнавального процесу.
Мета дослідження: - Охарактеризувати і показати ступінь реалізації здоров'язберігаючих принципів в навчально-виховному процесі.
У відповідності з поставленою метою нами визначені основні завдання дослідження:
- охарактеризувати здоров'язберігаючих принципи;
- описати організацію здоров'язберігаючої діяльності в школі;
-показати значення валеологічного супроводу в освітньому процесі;
- показати ступінь і способи реалізації здоров'язберігаючих принципів у навчально-виховному процесі.
РОЗДІЛ 1 Здоров'язберігаючих ПРИНЦИПИ В ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
1.1 Характеристика принципів здоров'язберігаючої педагогіки
здоров'язберігаючих педагогіка не є альтернативою всім іншим педагогічним системам і підходам (педагогіці співробітництва, особистісно орієнтованої педагогіки та ін.) Її головна відмінна риса - пріоритет здоров'я, тобто грамотна турбота про здоров'я як обов'язкова умова освітнього процесу. Це визначає послідовне формування в школі здоров'язберігаючих освітнього простору, в якому всі педагоги, фахівці, учні, їх батьки узгоджено вирішують спільні завдання, пов'язані з турботою про здоров'я, і ​​приймають на себе солідарну відповідальність за результати. Завдяки цьому забезпечується не тільки захист здоров'я учнів та педагогів від загрозливих або патогенних впливів, але і формування та зміцнення здоров'я школярів, виховання в них і в їхніх учителів культури здоров'я. Тоді атестат про середню освіту буде дійсно путівкою в щасливу самостійне життя, свідченням уміння молодої людини піклуватися про своє здоров'я і дбайливо ставитися до здоров'я інших людей.
Наведений далі перелік принципів здоров'язберігаючої педагогіки не можна вважати вичерпним - будь-яка систематика має ознаки суб'єктивізму, пристрастей її автора. Перелік не іерархізірованной, в ньому не віддається переваги якимось окремим принципам - недотримання будь-якого принципу завдасть збитків проведеній роботі в цілому, іноді і зведе нанівець її здоров'язберігаючих ефект. І все ж один принцип поставлений нами на перше місце свідомо, бо його недотримання не тільки зробить всю роботу неефективною, але і повністю дискредитує її.
Принцип ненанесенія шкоди - "N0 nосеrе! "- однаково першорядне і для медиків, і для педагогів, і для батьків. На його дотриманні будуються професійна етика будь человековедческой професії, медичної деонтології, основи педагогіки і дидактики. Його актуальність в системі освіти підвищилася з початку 90-х рр.. XX в., Коли в прагненні допомогти школяреві зберегти або відновити вже втрачене здоров'я у багатьох школах стали застосовувати оздоровчі системи та методи, не обгрунтовані з наукової точки зору і не перевірені на практиці. Зазвичай ця робота під прапором валеології проводилася людьми, які мають до професійної валеології ніякого відношення, що діскредіровало це важливе і перспективний напрямок в системі вітчизняної освіти і завдало безсумнівний шкоду школярам.
Принцип пріоритету дієвої турботи про здоров'я учнів і педагогів припускає, що все, що відбувається в освітньому закладі - від розробки планів, програм до перевірки їх виконання, включаючи проведення уроків, змін, організацію позаурочної діяльності учнів, підготовку педагогічних кадрів, роботу з батьками та ін - має оцінюватися з позиції впливу на психофізіологічний стан і здоров'я учнів і вчителів. Висновок "Не шкодить здоров'ю" повинно бути дозволяючим для будь-якого заходу, а висновок "Корисно для здоров'я "- давати зелене світло відповідними проектами і пропозиціями.
У теорії вплив педагогічних впливів на здоров'я учнів та педагогів враховується у всіх педагогічних системах і технологіях. Неможливо собі уявити, щоб хтось розробив, а інші використовували такі методи, прийоми, які очевидно завдавали б шкоди здоров'ю. Турбота про здоров'я сама собою мається на увазі. У такій очевидності криється небезпека, яка і призводить до неблагополуччю стану здоров'я учнів: адже якщо розробники програми, методи...
