Зміст
Введення
1. Проблеми модернізації загальної освіти та шляхи їх вирішення
2. Проблеми модернізації професійної освіти та шляхи їх вирішення
Висновок
Література
Введення
Державно-політичні і соціально-економічні перетворення кінця 80-х - початку 90-х років надали істотний вплив на російську освіту, дозволивши реалізувати академічну автономію вищих навчальних закладів, забезпечити різноманіття освітніх установ і варіативності освітніх програм, розвиток багатонаціональної російської школи і недержавного сектора освіти. Ці процеси отримали своє відображення і закріплення в Законі Російської Федерації В«Про освітуВ» та Федеральному законі В«Про вищу і післявузівську професійну освіту В».
Однак стався в 90-х роках загальносистемний соціально-економічна криза істотно загальмувала позитивні зміни. Держава багато в чому пішло з освіти, яке змушене було зайнятися самовиживанням, значною мірою абстрагуючись від реальних потреб країни. У сучасних умовах освіта більше не може залишатися в стані внутрішньої замкнутості і самодостатності. Застаріле та переобтяжене зміст шкільної освіти не забезпечує випускникам загальноосвітньої школи фундаментальних знань, найважливіших складових стандарту освіти настав століття. Професійна освіта, в свою чергу, ще не здатне в належній мірі вирішити проблему В«кадрового голодуВ», обумовленого новими вимогами до рівня кваліфікації працівників. В той же час багато випускників закладів професійної освіти не можуть знайти собі роботу, визначитися в сучасному економічному житті. В умовах економічного розшарування суспільства всі ці недоліки системи освіти посилилися нерівним доступом до якісної освіти в залежності від доходів сім'ї.
У перехідний період свого розвитку країна повинна дозволити свої назрілі соціальні й економічні проблеми не за рахунок економії на загальноосвітній і професійній школі, а на основі її випереджального розвитку, розглянутого як вкладення коштів у майбутнє країни, в якому беруть участь держава і суспільство, підприємства та організації, громадяни - усі зацікавлені в якісній освіті.
У зв'язку з цим належить забезпечити випереджаюче зростання витрат на освіту, істотне збільшення заробітної плати працівникам освіти та посилення стимулювання якості та результативності педагогічної праці. Має бути підвищена інвестиційна привабливість освіти для вкладення коштів підприємств, організацій і громадян, модернізовані діючі в освіті організаційно-економічні механізми, що дозволить збільшити обсяг позабюджетних коштів в освіті, а також кардинально поліпшити використання цих коштів, спрямувавши їх безпосередньо до навчальних закладів.
Модернізація освіти - Це політична і загальнонаціональна завдання, вона не повинна і не може здійснюватися як відомчий проект. Активними суб'єктами освітньої політики повинні стати всі громадяни Росії, сім'я та батьківська громадськість, федеральні і регіональні інститути державної влади, органи місцевого самоврядування, професійно-педагогічне співтовариство, наукові, культурні, комерційні і суспільні інститути.
Мета модернізації освіти полягає у створенні механізму сталого розвитку системи освіти. Однак на шляху до цієї мети необхідно вирішити безліч проблем, які назріли за останні десятиліття.
У даній роботі розглядаються проблеми модернізації загальної та професійної освіти, шляхи їх вирішення.
Об'єкт дослідження - сфера освіти, предмет - проблеми модернізації загальної та професійної освіти.
1. Проблеми модернізації загальної освіти та шляхи їх вирішення
Базове ланка модернізації освіти - загальноосвітня школа. Модернізація школи передбачає вирішення низки системних завдань першорядної з яких є завдання досягнення нового, сучасного якості освіти. Однак на шляху становлення нової якості освіти, необхідно вирішити деякі проблеми.
Існує ряд загальних проблем модернізації загальної освіти.
перше, система не концентрує увагу на результатах. В даний час в системі освіти не організований систематичний моніторинг освітніх результатів і соціальних ефектів на місцевому, регіональному та федеральному рівнях.
Цим пояснюється, наприклад, чому органи управління освітою прагнуть використовувати результати наукових змагань (олімпіад) і ЄДІ для оцінки шкіл - у них немає іншого дієвого інструменту для вимірювання бажаних ефектів, а також зіставлення шкіл і регіонів. У деяких регіонах є спроби поліпшити роботу за рахунок створення регіональних оціночних матеріалів, але часто їх технічна якість залишає бажати кращого. Крім того, не скрізь є підготовлені кадри, здатні інтерпретувати ці дані і вирішувати виявлення проблеми. Це пояснюється не тільки негнучкою і консервативною системою управління, але і низьким потенціалом російських дослідницьких робіт.
друге, немає тісного зв'язку між освітніми стандартами і конкретними очікуваними результатами загальної освіти. За останні 15 років Міністерством освіти були витрачені великі кошти на оновлення шкільних навчальних програм. Однак так і не вдалося отримати стандарти, орієнтовані на досягнення сучасних освітніх результатів і соціальних ефектів. У затверджених стандартах відображені застарілі підходи, що базуються на описі навчального матеріалу з предметах і темах, а не на системі вимог до очікуваних досягнень учнів. У більшості країн стандарти будуються виходячи з очікуваних результатів (знання і компетентності, набуті на кожному етапі навчання, соціальні ефекти). Потім на базі цих стандартів встановлюються рамки для розробників оціночних матеріалів. Навпаки, авторами недавно прийнятих російських стандартів на перше місце виноситься виклад змісту програм навчання та відсутня докладний визначення очікуваних результатів. При такому підході навчання орієнтоване на просте надання вчителем інформації учневі. Цим же керуються при складанні підручників, вважаючи, що підручники є єдиним джерелом знань.
третє, навчальні програми, стандарти та педагогічна практика в школах недостатньо відображають сучасні уявлення про те, якого роду освітні результати є затребуваними сучасною економікою та суспільством. Недостатньо поміняти структуру стандартів і поставити на перше місце очікувані результати, якщо вони відображають застарілі цілі і завдання. У реальному філософії російського шкільної освіти головна роль відводиться різнобічної (енциклопедичної) інформації, тоді як у більшості країн акцент робиться на придбання прикладних умінь і мислення. Тому випускники російських шкіл демонструють високий рівень теоретичних знань і розвинену здатність вирішувати типові завдання, але часто виявляються менш підготовленими до застосування знань у реальних життєвих ситуаціях для вирішення нестандартних завдань.
четверте, педагогічні кадри не готові до розвитку нових навичок і здібностей. Більшість педагогів проходять навчання в педагогічних університетах, де рідко простежується зв'язок з сучасними уявленнями про психології навчання, правильному визначенні і виправленні помилок учнів. У них слабо представлені способи моніторингу та вміння по-новому поглянути на свою педагогічну діяльність виходячи з результатів. Стандарти підготовки педагогів не передбачають достатнього обсягу практичних занять (у реальному навчальному процесі) в порівнянні з іншими країнами. Не випадково найбільш поширеним серед вчителів поясненням проблем конкретних учнів є В«брак здібностейВ», а не слабкість методів навчання. Підготовка педагогів, підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів недостатньо тісно пов'язані між собою, а можливості, що дозволяють вчителям ділитися професійним досвідом (професійні об'єднання, спілкування через публікації в пресі, конференції, інтерактивні ресурси тощо), розвинені дуже слабо. Слабо розвинена державна підтримка педагогічних інновацій, народжув...
