Державне освітня установа середньої професійної освіти Педагогічний коледж № 2
Випускна кваліфікаційна робота
"Розробка педагогічних умов ефективного використання дидактичної іграшки для розвитку лексики дітей раннього віку "
Виконала: Студентка 4 "е" групи
Спеціальність: 050704 Леон Е.Ф
Керівник: Харлова Е.В
р. Санкт - Петербург 2011 р
План
Введення
Частина I. Розвиток лексичної сторони мови дітей раннього віку
1.1 Лексика як компонент структури мови
1.2 Особливості лексики дітей
1.3 Завдання і зміст словникової роботи в ДОУ
1.4 Методи і прийоми словникової роботи з дітьми раннього віку
Частина II. Теоретичні підходи до аналізу ролі іграшки в розвитку словника дітей раннього віку
2.1 Дидактична іграшка і її значення в розвитку дітей
2.2 Класифікація дидактичної іграшки
2.3 Дидактична іграшка як засіб формування словника дітей раннього віку
2.4 Висновок
Частина III. Практична частина експериментальної роботи
3.1 Умови проведення експериментальної роботи
3.2 Характеристика випробовуваних
3.3 Методика проведення первинної діагностики
3.4 Методика проведення формуючого есперіменти
3.5 Підсумкова діагностика та аналіз даних
3.6 Висновок
Висновок
Список літератури
Додатка
Введення
Тема "Дидактична іграшка як засіб розвитку лексики дітей раннього віку "завжди актуальна, особливо в сучасний час. Мене ця тема дуже зацікавила, так як одним із важливих завдань у вихованні дітей раннього віку є їх своєчасне правильне мовленнєвий розвиток і потрібно правильно сформувати граматичну сторону мовлення дитини, розвивати її словник, формувати його розмовну мову і в цьому дуже допомагають іграшки, а саме дидактичні.
В ранньому дитинстві мовне виховання дитини здійснюється в її повсякденному спілкуванні з дорослими, однолітками. Виховний процес протікає найбільш успішно, коли поряд з повсякденним спілкуванням проводяться спеціальні повчати, дидактичні ігри та заняття, під час яких діти засвоюють доступні їм відомості й уміння. У грі, ігрових вправах розвиваюче взаємодія дорослого і дитини особливо ефективно. Сприйняття і мова дітей формуються в процесі дій з дидактичними іграшками.
Дидактичні іграшки - це іграшки, спрямовані на розвиток психічних процесів, містять в собі розвиваюче завдання, відповідну віку. Це можуть бути завдання на розвиток сприйняття, пам'яті, мислення. Часто при покупці і виборі іграшок виникає питання: чи корисна вона малюкові, чому вона може навчити, як з нею грати, чи підходить вона за віком дитині? Будь дидактична іграшка ставить перед дитиною навчальну задачу, умови вирішення якої закладені в самій іграшці, її конструкції або змісті гри.
Однак дидактична іграшка вимагає особливого підходу. Щоб малюк зміг діяти з нею, а не просто маніпулювати, необхідно викликати інтерес до іграшки і навчити грати з нею. Завдання батьків направити дитячу активність в розвиваюче русло. Так, за допомогою іграшки можна навчити дитину виділяти різні властивості предметів (колір, форму, величину), виконувати завдання на підбір за подібністю чи розбіжності. Можна провести угрупування схожих або розрізняються за якими-небудь ознаками іграшок або підібрати однакові.
Важко переоцінити значення перших предметних ігор малюка з матрьошками, пірамідками, кільцями, кольоровими ковпачками, втулками, кульками і т.п. Вони входять до дидактичну систему засобів, пов'язаних з навчанням дитини умінню орієнтуватися в різних властивостях предметів, діяти з ними. Важливо враховувати, що дидактичні іграшки не тільки збагачують сенсорний досвід дитини, сприяють розвитку руки і зміцненню її м'язів, формують умілість, вдосконалюють дрібну моторику пальців, розвивають лексичну сторону, але і розвивають інтелектуальну діяльність, увагу, пам'ять. Таким чином, в ході ігор і занять відбувається всебічний розвиток дитини.
Отже, в моїй роботі я показую і доводжу, на скільки ж важливі заняття з дидактичними іграшками для дітей, як вони впливають на їх загальний розвиток, зокрема на розвиток лексики.
Метою мого творчого звіту є: Розробка педагогічних умов ефективного використання дидактичної іграшки для розвитку лексики дітей раннього віку.
Завдання творчого звіту:
1. Вивчити поняття лексики, виявити особливості формування лексики у дітей раннього віку.
2. Проаналізувати особливості використання іграшок у дитячому садку, виявити педагогічні впливу на формування лексики дітей раннього віку.
3. Спроектувати і відпрацювати систему занять з розвитку мовлення дітей раннього віку з дидактичними іграшками.
Частина I. Розвиток лексичної сторони мовлення дітей раннього віку
1.1 Лексика як компонент структури мови
Лексика - Вся сукупність слів, словниковий склад мови. Слово - основна одиниця мови. Воно є як би "представником" одночасно всіх компонентів мови - фонетики (оскільки складається з звуків мови), лексики (Оскільки позначає, кодує, якесь явище дійсності, тобто несе смислове навантаження), граматики (оскільки в даному випадку існує в певній граматичній формі). У промові слово живе в певному значенні і у відповідному граматичному оформленні, засвоювати "просто слова", без їх фонетичної оболонки і граматичної форми, неможливо. Лексичним значенням слова називають здатність слова позначати (кодувати) внеязиковую реальність: предмети і явища (будинок, сонце, людина, захід), абстрактні поняття (думка, правда), дії (будувати, світити, любити, думати), ознаки предметів (білий, вічний, доброзичливий, правдивий), ознаки дій (вгору, яскраво, щиро, чесно), числа (один, дванадцять, сто), вказівки на предмети, ознаки,
Числа (я, хто, який, скільки). Розрізняють кілька ступенів узагальнення слів за змістом: Нульова ступінь узагальнення - власне ім'я, назва (ім'я) одиничного предмета (Маша, Вітя, бабуся, чашка, стіл).
Діти, початківці говорити (кінець першого - початок другого року життя), засвоюють слова, співвідносячи дану назву тільки з конкретним предметом (нульова ступінь узагальнення): для них мама, стільчик, м'ячик, ваза - це такі ж імена власні, як Вітя, Маша.
Перша ступінь узагальнення - ім'я загальне, тобто загальне найменування однорідних предметів, дій, якостей. Наприклад, хлопчик, який побачив кішку з кошенятами і який сказав "кися-мама", вже розуміє узагальнююче значення слова мама; дитина, що називає м'ячем будь кулястий пружний предмет, незалежно від кольору, розміру і матеріалу, розуміє лексичне значення слова м'яч; позначаючи словом іде відповідну дію незалежно від того, хто це дія виробляє, словом блакитний колір будь-якого предмета, який має цей колір, дитина показує, що він розуміє лексичне значення дієслова йти і прикметника блакитний. Діти засвоюють слова першого ступеня узагальнення до кінця другого року життя.
Друга ступінь узагальнення - слова, що позначають родові поняття: меблі (це і стільчик, і стіл, і шафа), іграшка (це і м'яч, і лялька, і кубик), фрукти (це і яблуко, і груша, і апельсин). Назви дій, ознак передаються узагальнено у формі іменника: ходіння, плавання, біг, політ, білизна, блакить, почервоніння, чорнота, синява. Діти засвоюють слова другого ступеня узагальнення не раніше трьох років. Третя ступінь узагальнення - слова, що позначають родові поняття для слів другого ступеня узагальнення: рослини - це дерева, трави, лишайники; речі - це іграшки, посуд, меблі; плоди - це овочі, фрукти, злаки; рух - це біг, політ, плавання; колір - це білизна, синява. Діти засвоюють сенс слів третього ступеня узагальнення приблизно до п'яти або шести рокам.
Четверта ступінь узагальнення - слова, які називають граничні лексичні узагальнення: предметність, дія, стан, ознака, якість, кі...
