Курсова робота
Стан звукослоговой структури слів у дошкільнят з дизартрією
Введення
У старшому дошкільному віці багато дітей мають виражені відхилення у мовленнєвому розвитку. В більшості випадків у дітей не сформована звукова сторона мови. Це проявляється в неправильному вимові однієї або декількох груп звуків, в їх спотворенні і замінах.
Часто несформованість звуковимови відбувається в результаті не правильного сприйняття фонем на слух.
У силу того, що звукослоговой структури мови формується поетапно протягом тривалого часу під впливом все більш повного оволодіння рідної мови, недостатня увага до своєчасного усунення цього порушення в дошкільному віці призводить до значних труднощів його корекції.
У старше дошкільному віці поширена форма стертою дизартрії. При нестачі корекційних заходів відбувається уповільнення інтелектуального розвитку, в силу дефекту мовлення діти мало спілкуються з оточуючими, коло уявлень в зв'язку з цим значно обмежується і темп розвитку мислення сповільнюється.
На наш погляд, проблема вивчення та подолання порушення звукослоговой структури у дітей зі стертою дизартрією в сучасній спеціальній літературі вивчена недостатньо. Таким чином, обрана тема є актуальною і значущою в даний час.
Метою - даної роботи є вивчення специфіки порушень звукослоговой структури слів у дошкільників з дизартрією для визначень логопедичної роботи по її корекції.
Предмет дослідження-особливості порушення звукослоговой структури у дошкільнят з дизартрії.
Об'єкт дослідження - стан звукослоговой структури слів у дошкільнят з дизартрії.
Завдання:
1) вивчити істотні в літературі теоретичні положення і наукові погляди на проблему дослідження;
2) розробити методику експериментального дослідження звукослоговой структури слів у дошкільнят з дизартрії;
3) здійснити експериментальне вивчення звукослоговой структури у дошкільників з дизартрією;
4) проаналізувати результат експериментальної роботи.
1. Науково-теоретичні основи вивчення звукослоговой структури слів у дітей з дизартрією
1.1 Лінгвістичні основи вивчення звукослоговой структури
Засвоєння звуків рідної мови та їх поєднання відбувається при посередництві засвоєння слів: засвоюються тільки слова як цілісні комплекси звуків; менших звукових цілих, як матеріалу для відтворення, дитина не має. Як показує спостереження, засвоєння звуків йде не одночасно у всяких положеннях у слові, а навпаки - існуючий або що з'явився при одних умовах звук часто при інших умовах послідовно відсутня. З цього боку має значення, чи знаходиться звук в початку, в середині, в кінці слова, які сусідні, а іноді і не сусідні звуки, яке місце по відношенню до наголосу, яке кількість звуків слова. [6].
Розвиток зв'язного мовлення у дитини і тісно пов'язане з ним засвоєння грамматического ладу неможливі поза оволодіння звуковою системою рідної мови. Останнє являє собою ту основу, на якій будується все завдання засвоєння мови дитиною, становлення його промови. Оволодіння звуковою стороною мови включає два взаємозалежних процесу: формування у дитини сприйняття мови; або як його називають фонематичного слуху, і формування вимовляння звуків мови. Обидва процеси починаються тоді, коли мова стає для дитини засобом спілкування. З одного боку дитина починає розуміти звернені до нього слова дорослих, з іншого - намагається сам вимовити перші слова [15].
Фонетична система - це система сприйняття, аналізу і відтворення звуків мови.
Фонетична система мови включає різноманіття звуків, що володіють характерними фонематическими ознаками, що мають значення для певної мовної системи. Крім того, в фонетичну систему входять ритміко-інтонаційні (просодические) компоненти-склад, наголос, інтонація [21].
Слог - це умова існування алофонів фонем. Звуки, що входять в склад, характеризуються максимальної злитості і взаємозв'язком при вимові.
Слог мінімальна произносительная одиниця, тобто самий короткий відрізок, який можна виділити при аналізі артикуляційних рухів під час промови. Звуки мови, що є реалізацією фонем у мовному потоці, не вимовляються окремо [3].
Звуки, що входять в один слог, характеризуються максимальною злитості, взаємозв'язком при вимові. Це злитість знаходить своє відображення і в акустичних характеристиках. Обов'язковим елементом складу в російській мові є гласний, створюючий центр, вершину складу, крім голосного в складі можуть бути присутніми і приголосні.
Слог не проста комбінація гласного з згодним, а произносительная одиниця, це означає, що при артикулировании слога кожна людина не вимовляє окремо що становить цей склад звуки (голосні і приголосні), а певним чином об'єднує їх.
В залежності від розташування приголосних до голосному розрізняють такі типи складів:
-закриті - це склади в, яких за голосними слід один або кілька приголосних (він, товстий);
- відкриті - це склади, які закінчуються голосними (ти, для);
- напіввідкриті - склади, які кінчаються сонорні приголосними (це важливо для розуміння слогоразделенія);
- неприкриті - це склади, що починаються з голосного (і, він);
- прикриті - склади, починаються з приголосного або групи приголосних.
Численні теорії слога можна розбити на дві великі групи акустичні та артикуляційні. [4]
Акустичні теорії слога.
При такому підході основна функція складу полягає в його особливості упорядковувати, організовувати ті зміни гучності мовного потоку, які залежать від властивостей приголосних і голосних.
Звуки володіють власної гучністю і всіх їх можна вибудувати в наступний ряд: глухі вибухові-глухі Co-art-глухі щілинні - дзвінкі вибухові - дзвінкі Co-art - Дзвінкі щілинні-носові носові сонантов - плавні сонантов - закриті голосні- голосні середнього підйому - відкриті голосні. Організація, упорядковуються функції складу полягає в тому, що приголосні, що знаходяться між голосними, розподіляються по складах, так, що приголосні, що знаходяться між голосними; розподіляються по складах так, що утворюють як би схили хвилі.
Тим самим забезпечується поступове наростання звучності від початку складу до вершини і поступовий спад звучності, від вершини складу до його кінця.
артикуляторного теорії слога.
Найпоширеніша теорія - Дихальна теорія складу, згідно їй кожен склад співвідноситься з одним дихальним поштовхом, відповідно видих на якому, зазвичай вимовляється будь вислів, містить стільки поштовхів, скільки в цьому висловлювання складів.
Часто зустрічається модель складу - приголосний-голосний, тобто відкритий склад.
С.Н. Цейтлін [27] пише про тому, що в початковому дитячому лексиконі переважають відкриті склади - зазвичай шляхом усічення кінцевого приголосного. Закон відкритого складу перестає діяти при накопиченні в активному словнику 50 слів.
Потрапляючи в лексикон, слово зі збігом приголосних зазвичай модифікується. При цьому в першу чергу випадають смичние галасливі, в другу чергу випадають щілинні, а сонорні є самими стійкими. Випадання приголосного залежить від його місця в слові - Групи звуків на початку слова скорочуються частіше, ніж ті ж групи в середині слова. У той же час деякі сполучення приголосних не представляють складності для дітей: ск, нг, нк, пт і ін
С.Н. Цейтлін пише про те, що для дітей характерна метатеза-перестановка звуків або складів у слові.
Існує поняття - складовий контраст, що означає-відмінність приголосного і голосного звуку в слові, всі відкриті контрастніше, ніж закриті.
Такі автори як Е.Н. Винарская і Г.М.Богомазова описують п'ять контрастів слога [5].
1. Контраст по гучності - Від мінімуму на глухому вибуховому згодним до максимуму на гласному; ослаблення контрасту відбувається за рахунок збільшенн...
