Особливості використання словесних методів на уроках читання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду
Зміст
Введення
Глава I. Аналіз літератури з проблеми дослідження
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту
1.2 Особливості словесних методів та їх вплив на розвиток дитини з порушенням інтелекту
1.3 Особливості навичок читання у дітей з порушенням інтелекту
Глава II. Констатуючий експеримент і його аналіз
2.1 Організація і методика дослідження
2.2 Аналіз отриманих результатів дослідження
Висновок
Література
Додаток
Введення
словесний урок читання література
Актуальність дослідження.
На сучасному етапі освіти гострішою стає проблема мовної та пов'язаної з нею аналітико-синтетичної діяльності дитини з особливими освітніми потребами. Загальновідомо, що від рівня практичного оволодіння учнями словесної промовою залежить успішне придбання різних знань. Основне компенсаторне напрямок роботи з розвитку мовлення здійснюється на уроках читання і літератури, де особливе місце віддається використання і застосування словесних методів.
Словесні методи застосовуються вчителями спеціальних (корекційних) шкіл досить широко. Цей метод робить величезний вплив на мовленнєву, пізнавальну, виховну діяльність і так само на стан емоційно-вольової сфери школярів.
Використання словесних методів є не тільки передумовою ефективного засвоєння навчального матеріалу, але й в значній мірі визначає ефективність навчально-виховного процесу в школі.
Дана група методів значно підвищує рівень мовного розвитку дитини, збагачує словниковий запас і допомагає позбавитися від таких особливостей мовного недорозвинення як: заміщення, афіксальних
зсув, повтори, заміни і т.д.
Однак питання безпосередньо пов'язані з особливостями застосування словесних методів, недостатньо розроблені і мало проведено досліджень у плані їх вплив на мовленнєвий розвиток дитини з особливими освітніми потребами.
Дослідження впливу особливостей використання словесних методів на навчальний процес і розвиток мовлення дитини становить певний інтерес, так як наявні в учнів труднощі в розвитку пізнавального процесу і емоційно-вольовій сфері можна коригувати за допомогою застосування методів даної групи на уроках і в звичайному житті.
Спеціальні дослідження впливу словесних методів на мову і пізнавальну діяльність дитини з аномальним розвитком Аксьонова А.К. (1994), Гілевич І.М. (1988), Зікєєв А.Г. (1996), Лусс Т.В. (2001) та ін не вирішують всього кола питань пов'язаних з особливостями даних методів і способами їх впливу на навчальну діяльність дитини.
Проблема дослідження.
Застосування словесних методів на уроках читання та літератури є невід'ємною частиною успішного засвоєння шкільної програми і має велике значення для розвитку дитини. Існує чимало робіт присвячених даному питанню, але немає єдиних підходів для їх рішення.
Об'єкт дослідження.
Особливості використання словесних методів на уроках читання у роботі з учнями спеціальної (Корекційної) школи VIII виду.
Предмет дослідження.
Процес застосування і впливу словесних методів на дитину з проблемами в розвитку на уроках читання.
Гіпотеза дослідження.
Ми припускаємо, що використання на уроках читання прийомів, що входять до складу словесних методів, буде сприяти корекції мовлення і розвитку аналітико-синтетичної діяльності дітей з порушенням інтелектуального розвитку.
Мета дослідження.
Теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити ефективність застосування словесних методів на уроках читання і літератури, показати їх особливості та розглянути як дані методи будуть впливати на розвиток психічних процесів і аналітико-синтетичної діяльності дитини.
Завдання дослідження.
1.Проаналізіровать літературні джерела з проблеми дослідження.
2. Розглянути словесні методи в теорії і практиці.
3.Виявіть вплив словесних методів на розвиток аналітико-синтетичної діяльності і мовлення дітей з проблемами в розвитку.
Методи дослідження , визначилися у відповідності з метою, гіпотезою й завданнями роботи. Застосовувалися як теоретичні, так і емпіричні методи. До перших ставитися аналіз медичної і психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, ко другим - вивчення медичної та психолого-педагогічної документації на дитини, спостереження за дітьми, педагогічний експеримент, оцінка результатів.
Теоретична значимість , визначається тим, що результати роботи дозволять розширити і поглибити наукові знання та уявлення про особливості використання словесних методів на уроках читання та літератури і визначити вплив даних методів на розвиток аналітико-синтетичної та мовної діяльності дитини з проблемами в розвитку.
Практична значимість, полягає у виявленні більш ефективного застосування словесних методів на уроках читання та їх вплив на основні психічні процеси, і мова дитини з проблемами в розвитку.
Організація дослідження . Дослідження проводилося на базі спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи-інтернату VIII виду № 6, у 2 В«АВ» класі. У класі навчаються 12 осіб з них 7 дівчаток і 5 хлопчиків.
Структура та обсяг курсової роботи . Робота складається з двох розділів, висновку, додатку, 2 таблиць, списку літератури, основний обсяг роботи становить 32 сторінки, 18 джерел літератури.
Глава I. Аналіз літератури з проблеми дослідження
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту
Олігофренія-недорозвинення помилкових форм психічної діяльності, обумовлене патологічної спадковістю, органічним ураженням ЦНС у внутрішньоутробному періоді або на самих ранніх етапах постнатального розвитку.
При олігофренії органічна недостатність мозку носить не прогресуючий характер. [15,135]
Причини виникнення олігофренії можуть бути різними:
-Успадкування. Захворювання, супроводжуються відхиленнями інтелекту, можуть передаватися за домінантним і рецесивним типом. Прикладам спадкової патології можуть служити синдром Дауна, синдром Клайнфельтера, фінілкетонурія і т.д.
-Інфекція. Причиною розумової неповноцінності може бути зараження плоду під час вагітності матері, наприклад, при краснусі, токсоплазмозі і т.д.
-Отруєння. Пошкодження плоду можуть бути викликані токсичними речовинами при попаданні їх в організм матері перші три місяці вагітності (класичним прикладом є свинець).
-Травма. Тривалі пологи або асфіксія в пологах в результаті неправильного положення плоду можуть призводити до пошкодження мозку помірного ступеня тяжкості.
-Недорозвиненість. Причиною розумової недостатності може бути недорозвиненість структури черепа, непрямих судин або самої ЦНС, що заважає повноцінному розвитку кори головного мозку. [11,6]
Згідно класифікації, прийнятої Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ) в 1994 році, розумова відсталість включає в себе чотири ступені зниження інтелекту: незначну, помірну, важку і глибоку залежно від кількісної оцінки інтелекту. [2,188]
Дебільність - найбільш легка в порівнянні з ідіотією і імбецильністю ступінь розумової відсталості. Знижений інтелект і особливості емоційно-вольової сфери дітей-дебілів не дозволяє їм оволодіти програмою загальноосвітньої масової школи. [16,30]
Бородуліна С.Ю. в своїх дослідженнях говорила, що ця категорія осіб становить більшість серед страждаючих розумовою відсталістю (70-80%). Такі діти пізніше починають ходити, говорити, в більш пізні терміни оволодівають навичками самообслуговування. Вони неспритні, фізично слабкі, часто хворіють. Мало цікавляться навколишнім: не досліджують предмети, н...
